教师教学技能提升（精选8篇）

教师教学技能提升 第1篇

第一章 教学技能校本研修方法——微格教学训练

开始学习的时候，觉得很新鲜，什么是微格教学，怀着探究的心理进行了第一章的学习。首先我要弄懂什么是微格教学。微格教学基本概念：

微格教学是一个有控制的实践研究系统。它使教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建立在控制论、还原论和现代技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。第二个问题：教学技能与微格教学的关系。

教学技能是微格教学研究的核心，如果没有一个可具体描述、可操作的教学技能行为模式，那么训练、反馈和评价都无法有效地进行。

根据不同的教育教学思想可以提出各种不同的教学技能，但要符合可训练的要求则必须满足一定的条件：

教学技能必须是对教师课堂教学行为的描述。明确“做什么、怎么做、为什么要这样做”。实现教学技能的可操作、可观察、可展现。构成技能是教学行为应该是课堂教学中教师关于教学效果的有效行为。教学技能是对某一类教学行为的概括，从而使各项教学技能之间有比较明确的界定。教学技能操作的合理性由相关的教育教学理论来支撑，实现理论对实践的指导。

通过学习本章，收获了很多，明白了以前不懂得名词，我打算把今天所学的知识，运用到今后的教学中。第二章

教学语言技能的学习心得

通过本次学习我从实践和理论两个层面上都得到了很多的收获，通过学习我对今后的语言教育总结了以下几点。

第一：创设情境，构筑语言学习的新舞台。语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。儿童时期，是语言发展的最佳时期。而创设让学生“有话可说”的教学情境，就是语言教学活动的关键。

第二：沟通心灵，撩开语言学习的灿烂天空。有句话说得好，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。在熊傲雪语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循“因材施教”的教学法则，如果只顾“齐步走”、搞“一刀切”，那么就会伤害到许多幼小的心灵：进步快的“吃不饱”，进步慢的则跟不上。尤其对一些“后进”的儿童来说，由于教师的一时疏忽，教学策略上的“粗枝大叶”，说不定，从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。

第三：兴趣是孩子学习的原动力。我们也应尝试通过丰富多彩的游戏活动，扩展儿童的经验，从而提供促进语言发展的条件。因此，我们在平时的教学中，处处采用不同的活动方式，为孩子提供一定的游戏材料，模拟和创设特定的情景，使儿童能在游戏中触景生情，边玩边说，提高语言表达能力。

以上是我学习的心得，、愿与老师们一起探讨。

第三章

导入技能的学习心得

通过本章的学习，结合这些年的教学经验，下面我谈一下，我在教学中的几种导入方法。

1、直接导入：

也可以说开门见山导入。这是一种直接阐明学习目标和要求，说明新课题的主要内容或教学程序的导入方式。

2、旧知识导入：

也可以叫做复习导入。通过对旧知识的回忆、复习等活动，对照新知识，发现问题明确学习任务的导入方式。

这种导入方式通常在新旧知识既有联系又有区别时采用。

3、激发情感的导入：

通常以诗词名句、名言名录开始，用充满感情的语言拨动学生的心弦，激发他们的情感，使他们进入文章的意境中与作者产生共鸣。

这种导入对培养学生的审美情趣、培养高尚情操有很好的作用。

4、直观导入：

也称创设情景的导入。这种导入以引导学生观察实物、实验、模型、挂图、电影电视片断等方式进入新课题的学习。

以上几种方法，是我通过本次学习，结合以往的教学总结出来的，愿与各位老师共同切磋。

第四章 提问技能的学习心得

通过本章的学习，说一下我的心得体会。

小学英语课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，我们的课堂提问仍然存在着一些问题。

1． 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2． 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

3． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4． 不注重利用课堂生成资源。

我觉得作为教师，不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

通过今天的学习，给了我很多启发，在以后的教学中，要掌握提问的技能，不断的向学生们传授知识、启迪学生，激励学生能多多提问。第五章

讲解技能的学习心得

我认真研读了讲解技能这一章，被书中的那些案例感染。被本章里的理念深深折服，感受颇深。

讲解的主要目的就是引导学生思维发展，指导学生学习。让学生想学、会学设计情感、态度等多方面的因素，而让学生感到好学则主要是教师讲解技能的问题，也就是通过教师教学技能的应用让只是变得好懂一些、好记一些、好用一些。

通过学习，我理解讲解的作用有以下几个方面。

1、培养学生的想象力；

2、揭示事物的联系、本质及规律；

3、引导和促进学生思维的发展；

4、传递教学情感；

5、解决学生认知上的疑难。

要让讲解真正的达到目的、发挥作用，还要对教学得荣进行充分的了解，将知识进行分类，以不同的类别进行有效的讲解。

由于教学内容的知识类型不同，学生认知的过程和方法也不同。因此，要想使讲解促进学生的记忆、理解和应用，教师就应根据学生对不同知识类型的认知进行讲解。对实时性和程序性知识采用叙述性讲解、描述性讲解、启发性讲解和解释性讲解；对概念性知识主要应用归纳法讲解、演绎法讲解和类比法讲解。

只有不断的提高自己的讲解能力，灵活的应用各种讲解技能，才能让课堂变得更加生动灵活。从而引起学生的学习兴趣，更好地完成课堂教学目标。

第六章

沟通技能的学习心得

沟通是一种艺术，也是一种有效的教育方式。作为教师，该怎样引导师生之间的沟通，用什么方式沟通呢?，通过今天的学习，下面我谈一点浅见。

语言是人类交往、沟通的工具。师生沟通的艺术实际上也就是师生间的语言交流艺术。为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达语言的技巧。

(一)用爱心接纳每个孩子

孩子来自不同的家，先天遗传与后天环境都不同，他们在学校里的表现自然也会有很大的差异。为人师者应深切体认这一点，用心接纳每一个孩子，不管他是聪明，驽钝，整洁，邋遢，乖巧或淘气，他都是一个真真实实的个体，需要被接纳，也唯有老师用心接纳，孩子才能把上课当成一种享受，而乐意留在里面学习。

(二)用诚心赞美鼓励

花草树木大都向阳生长，人也一样，喜欢被赞美，被鼓励。老师若能真心诚意欣赏孩子的纯真，善良，可爱，必能找到很多值得赞美的行为。若发现孩子有值得赞美的行为时，更要把握时机，不管用语言，肢体，眼神，动作，表情，评语，只要是真心诚意的，孩子必然感受深刻，例如：一个原本不怎么突出的孩子，老师若天天真心诚意的对他说：“你上课满专心的，成绩应该会越来越进步才对”适度的期许，会产生鼓舞振奋的力量，这也是希望孩子成功的有效方法之一。

以上，是我学习这张的心得体会，希望与各位老师共勉。第七章

媒体应用技能的学习心得

媒体应用技能，在学习这一章之前的理解就是讲课之前，做好课件就好了。在学习了这一章之后，才对这门学科有了更进一步的认识，更加准确客观地了解了这门课的内容，在以后的教学中，通过媒体应用，给人以更强的视觉冲击力。课余时间我也上网查看了一些相关的信息，和这些技术在实际中的广泛应用。

当我去学习媒体应用的时候，我发现它确实很难，有很多的步骤和细节问题需要注意。图片的应用、视频的应用，实物的应用、动画的应用，多媒体体课件的应用等等，这些在实际的应用过程中，知识点和一些技巧都需要自己真正融会贯通，才能真正理解掌握这门技能。

想要掌握好媒体应用技能的相关知识，除了多练习，还有很重要的应该就是自己多选择些合适的书进行阅读，并在网上看相关视频，请教比较懂行的老师。当然有了问题，尽量先自己思考，自己解决，然后再去问其他人。媒体应用技能，不仅使生活中一种很实用、很重要的技术，还可以给自己带来很多的乐趣。她不仅可以让人们打发空闲时间，培养自己的兴趣，还有在制作过程中攻克一个个难关后的那种喜悦，是无法用语言来形容的。

以上是我关于这一章的学习心得，我希望多和有经验的老师交流，互相学习。

第八章 板书技能学习心得

板书是我们教学的必要条件，是教师在课堂教学中，与学生进行信息交流的教学行为方式。

板书具有以下的特点。1，恒长性，刺激持久 2，概括性，刺激强烈 3，生成性，刺激过程 板书分类 一：提纲式板书 二：线索性板书 三：表格式板书 四：图示式板书 五：板画式板书

板书技能要素及其实现方法

一，书写绘画、二，结构布局、三，概括要素、四，回忆再现。板书与其他媒体的整合 一，边板书边讲解

二，运用多媒体课件与板书的整合 三，用板书整合多种媒体

以上为这章的基本内容，在以后的教学板书中，受益匪浅。

第九章 强化技能的学习心得

通过学习强化技能这一章，让我收获颇多。这新课程的理念，加强参与式的学习方式。通过讲解强化的类型与方法，以及要素和实现的方法还有策略等，与升华自己教学经验的方法，对我们今后的教学很有帮助。

强化技能是教师在教学中采取的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的教学行为方式。强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键因素。强化技能的目的是使教学情境的刺激与所希望的学生反应之间建立稳固的联系,以引导学生形成正确的学习行为,有效地促使学生的尝试活动在较短的时间内达到教学所希望的行为,并在这一过程中使学生的思维得到发展。作为教师，在课堂教学过程中，必须培养和发挥学生的主动性、积极性和独立性，培养他们的学习动机和努力完成学习任务是非常重要的，我认为，只有这样，他们的智力和个性品质才能更好的发展。

在我今后的英语教学中，我会好好利用学习到的强化技能的知识，有意识地不断学习、实践和反思，不断提升自己的教学技能，争取更上一层楼，在英语这片广阔的沃土上，培养出更多优秀学生，使自己努力成为一名优秀的教师！

第十章 观察技能的学习心得

通过学习观察技能的学习，我受益匪浅，感受很深。这一章里不仅提到了许多对我们教师教书育人方面可知道的理论，还提供了一些观察技能的类型，要素和实现方法以及一些策略。下面我针对“课堂观察技术”一章，谈谈我自己的一点感悟。

在英语课堂上，当我提出一些问题后，只要孩子能对答如流，回答的问题能迎合我的心里，我往往会不吝啬的大加夸奖：“你真聪明、你回答的真好”等等。可是在学习观察技能后，我觉得在今后英语教学中，教师需要更多的关注学生学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心，这也就需要适时进行肯定和表扬。尤其是学生智慧的火花闪现之时，教师要给予充分的肯定。

观察技能的学习，不仅促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，还能叫老师感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。

我觉得观察技能不仅是一种方法，也是一种研究活动。通过“观察技能”的学习，使我深感自己做得还很不够，一定要在以后的工作中，不断的完善自己，超越自己，使自己成为一个真正合格的教师，争做优秀的教师！不断提高自己的业务能力和教育科研能力。

第十一章 结束技能的学习心得

结束技能是教师在完成课堂教学任务时, 对所教过的知识进行归纳总结, 使新知识巩固地纳入学生的认知结构中去的一类教学行为。我们通常将课堂教学的结尾叫作结束，它是教学过程中的一个重要的环节，从表面上看，是课堂教学的终结，但从本质 上看，它是一节课的一个总结升华和延伸，是后续课程的基础和准备。

一堂好课应该有一个精彩的结尾，因为一节课的开始和结束部分是学生最有可能记住的部分，因此我们认真思考如何结束一堂课是必要的。精彩的结尾帮助学生回忆课上所学的知识，帮助学生把新学习的技巧和概念纳入旧的知识结构，从而使学生体会到成就感；精彩的结尾使学生期待着下堂课的到来。每项活动后都应有一个让学生体验的过程，使学生回忆所学知识。关键是如何进行有趣而富有创造力的、能使学生积极参与而不是收拾书本准备回家的活动。

结束时将课堂内容简明、扼要、有条理地进行归纳总结，帮助学生理清知识脉络、理清纷乱的思绪，促进学生对知识的理解和记忆。

好的结束，使教学更有深度，更有启发性和感染力；可以给学生以启发引导，让他们的思维进入积极状态．主动地求索知识的真谛。

从上我们可以知道结束技能，在课堂教学中的意义重大，是必不可少的，也是不容忽视的。我应该把这些结束技能，灵活的运用到教学中，使一节课的环节更加完美。

教师教学技能提升 第2篇

——西校区教师教学工作业务能力培训会

为落实9月15日华山教育集团西北学区机关关于新学期工作会议精神，根据华山教育集团西北学区综合二处主任戴晨关于教育教学工作业务能力的培训内容，为提升我校全体任课教师的教学能力、规范教学管理、明确本学期的教学基本任务以及本学期教学工作的要求，教务科组织全体任课教师于9月19日下午开展了教师教学业务能力培训会。我校两位教研组长何欣蔚老师和马永强老师从以下几个方面对任课教师进行了教学工作业务能力培训：

首先，根据戴主任提出的教学管理的基本任务及主要内容的要求，何欣蔚组长提出根据集团西北学区教务处下发的教学计划和教学大纲等，结合我校实际情况，制定我校教学工作计划，明确教学工作目标，加强教务行政管理工作。同时，明确了教学管理的主要内容，要求教师加强教学设备和教学档案的管理，尤其是要加强课堂教学管理。让课堂实现有序化、现代化的教学管理模式。另外，在培训会上，何欣蔚组长着重强调了备课、上课、作业和辅导四步走的课堂教学管理模式。明确指出对于任课教师教学质量的管理和评价工作每月至少进行一次，以加强教师团队的专业能力和教学质量的再次提升。

其次，何欣蔚组长又从强化德育工作，提高教育效果，加强师资队伍建设，不断提高教师的专业化水平以及多媒体课件设计原则这几方面详细讲解。通过理论教学以及实例的培训方法相结合的环节设计，不仅是对全体老师的培训会，也以自身为实例为全体教师上了一次模范课。最后，何欣蔚组长对于教务科干事们进行了大专相关工作的业务能力培训，要求大专负责老师做好大专相关工作，提出大专考试工作中出现的突出问题，并给予解决办法。

在何欣蔚组长结束了对于任课教师教学工作业务能力培训后，马永强组长根据戴主任提出的教学管理要求，将我校完善后的听评课及调换课制度向大家做了详细解说，他强调大家要通过随堂听课、预约听课、教师自报听课、教研活动听课、公开课听课，以及在评课过程中和任课教师的交流学习，做到取长补短，共同提高。同时，马永强组长要求调换课要按照我校调换课制度严格执行，做到较之前更加有序化、制度化、规范化，确保我校教学工作更加有序优质。

在本次培训会的最后，我校教务科科长张润对于本次培训会进行了总结。在总结中，张润科长强调了教务科的工作内容，明确了教务科各岗位的工作职责，完善了一些细节问题。通过本次培训，我校全体任课教师在今后的教学工作中一定会努力突破自我，全面提升教学业务能力，在以后的教学工作中更上一层楼。

甘肃北方技工学校西校区教务科

教师教学技能提升 第3篇

一、积极发挥大赛的引领作用

教师可以用竞赛引领自己前进, 通过准备高标准严要求的竞赛积极提高自己的业务水平, 发展自己的业务能力, 提高自己的教育教学水平和能力, 并引领着自己朝着现代教育教学科学发展的方向不断努力, 引领教师走向新时代、新思维、新观念的前沿。

二、促进教师业务水平的提升

教师通过参加技能竞赛, 可以认识到自身不足, 可以反映出自身的很多问题, 可以了解到自身的知识结构性缺失。通过教学技能竞赛, 教师可能会意识到上课时, 一些问题设计得不恰当, 不精练, 太琐碎, 没有层次性和区分性。教师讲解过多, 不给学生思考的空间, 学生的积极性不够多, 学生主体性得不到体现和落实。通过教师参加技能竞赛, 可以提高教师的实践动手能力, 并在原有技术水平上形成新知识、新技能, 及时掌握新本领, 创造新教法。在经过一些技能大赛后, 教师会逐渐有新的、更高的发展要求, 更新观念和思维, 促进知识的更新、观念的更新、思维的更新, 心理的优化。因此可以说, 通过技能竞赛可以促进教师业务水平的提升。

三、优化教学模式改革

教师通过参加技能竞赛, 可以改进和优化自己的教学模式。首先教师准备参加技能竞赛, 肯定经过一个长期的磨炼课堂的过程, 教师可以充分深刻地挖掘文本, 领会内涵, 然后不断改进和优化自己的教学设计, 在此基础上, 教师可以不断地让语言更加精致和简练;不断深化教学的主题, 提炼教学的内容, 不断改进教学方法, 优化教学策略。在活跃了课堂教学模式后, 教师还可以不断改革创新, 创造出更好的、更优秀的课堂教学模式。教师在进行了教学模式改革后, 可以让语言更加精美, 过渡更加自然, 内容更加浓缩, 观念更加鲜明, 重点更加突出, 艺术手段更加高超等, 这样来进行教学模式的优化与改革, 提高教育教学的效率。

四、推进教师队伍建设

机电专业教师通过参加技能竞赛可以发展专业方向, 形成能力本位, 形成教育教学思想, 创造出人人争学技能, 人人比拼技能的队伍建设良好氛围。教师在技能竞赛中积极参与, 取得辉煌的成绩, 将促进学校教学水平的提高, 并为推进学校教师队伍建设的进程而坚持努力。

技能竞赛是机电专业教师队伍建设发展的指南针和指挥棒, 是促进教师教育教学水平提高的有效手段。教师通过技能竞赛活动, 在系统化的训练中加强有效教学课程建设的研究, 重视课程开发的载体, 实现教学理论和实践发展的一体化进程, 将学生放在教学主体性地位上来, 能够培养教师的队伍综合职业能力, 形成优秀的职业教育课程特色。组织教师参加技能竞赛能推动教师队伍建设的进程, 而且采用任务引领教学, 组织教学, 能培养出优秀的学生, 并在学生走出学校后受到社会欢迎。

机电专业教师通过技能竞赛能掀起专业技能学习的热潮, 并在教学上不断加强技能训练, 并形成教育的品牌, 发展教育教学的优势。

摘要：教师要在参加技能竞赛中提高自己的业务素质, 在各种教学技能竞赛中发挥竞赛的引领作用, 促进教师业务水平的提升, 进行教学模式的改革, 推进教师队伍建设等。

关键词：技能竞赛,技能教学水平,教学模式改革,提升

参考文献

[1]张雅泉.对职业院校技能大赛热的理性思考.职业时空, 2011 (1) .

教师教学技能提升 第4篇

【关键词】健康第一 ；运动技能；教法；学法；体育教师素养

我是一名农村高中的体育教师，这几年体育新课程教学改革有点让人不知何去何从。单学科的名称就令人有点糊涂，是体育还是体育与健康。教学目标、教学方法、教学内容等等更使人发晕。一会是快乐第一、兴趣第一；一会是淡化运动技能教学；一会是打篮球同样能锻炼心肺功能，为什么让学生累死累活的练习中长跑；一会是轻示范、轻讲解，重自主学习、合作学习、探究学习。作为一线体育工作者，真不知该确立何种教学观念，不知该选择什么样的教学内容，不知采取何种教学手段，不知道该怎样对待运动技能教学。平时上体育课还好，一旦上对外公开课，真是战战兢兢、如履薄冰，弄不好落得不学习新课程的“罪名”。真是搞不清、理还乱。幸运的是近日拜读了毛振明、赖天德两位专家主编的《解读中国体育课程与教学改革——著名专家、学者各抒己见》一书。尽管书中专家、学者对同一个问题有不同的见解，但我能从他们的发言中，强烈地感受到作为体育理论工作者对当前体育课程改革的责任感和使命感。书中的字字句句给了我莫大的鼓舞，在当前改革的浪潮下，我不奢求做一名弄潮儿，但我能做一名脚踏实地的实践者，让体育伴随每一位学生健康快乐的成长。

首先树立“健康第一”的指导思想，理清本课程的性质。体育是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是高中课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。树立“健康第一”的思想，它可以使我们的终身体育的目标更加明确。我们的学校体育要为学生现在的和将来的健康维持和健康促进做出贡献。

其次是加强运动技能的教学。现在有一些现象值得关注，课堂教学中，有的教师只求学生动，而忽视技能、体能的教学和对学生勇敢顽强、刻苦锻炼的意志培养，只求欢快，而不求练身的负荷实效。把学生的运动兴趣当作课堂教学改革的唯一依据。认为只要课堂上活跃，学生玩得痛快，乐得开心，就体现了课改精神，就是成功的课，这是对新课标认知上的严重误区。我们说课堂活跃并不是我们的最终目标。我们的目标是让学生在严谨、活跃的课堂气氛中学会各种健身知识、锻炼身体、掌握技能。

教会学生体育知识、技能和方法是实施体育课程的前提，运动技能教学既是课程目标也是促进学生发展的载体，我们应该理直气壮的教运动技术。如果不教不学运动技术，体育学科应该有的地位和作用也就没有了。学习运动技能无论从哪个方面讲，它既是体育课的重要目标，同时又是向学生进行文化科学基础知识教育的一个非常重要的手段、方法。在小学以游戏为主要的身体练习手段，符合学生的年龄特点。在初中体育加试的这顶帽子强制学生进行体育锻炼，而高中，如果不以运动技能传授为主体，运动参与，身体健康和社会适应等多项功能很难实现。在模块教学中，不加强运动技能教学，说实话，36个学时（我校是以48个学时，4个学分为时间段，免去频繁分班的烦劳，更有利于学习某项运动技能）是难以糊弄过去的。除非你放羊，你糊弄学生，换来的是学科地位的下降，体育教育在学校教育中起的作用更加微不足道。

再次是优化教法、学法。新课程改革给我们一线教师带来另一巨大冲击的是教学方法的变化。教师的教法是为学生的学习服务的，应认真考虑怎样教才有利于学生更好地学，要改变过去单一的灌输式教法。改变过于注重讲解、示范的教学形式，应给学生留有充分的活动时间和空间，让学生采用适合自己的方式进行学习。这是我们常常听到、见到的一段话。自主学习、合作学习、探究学习是目前最热门的三大学习方式。教法、学法的采用是为了更好地让学生去学，改变过于注重讲解、示范的教学形式，但也没有说，讲解、示范是不对的，有时讲解、示范是无可替代的。准确的讲解、直观的示范是体育课一种独特的教学形式。

我们不能为了凸现新的学习方式有多么的好，而把过去全盘否定。毕竟有了过去，才有了现在和将来。不能一提到讲解、示范就批评，我们不妨优化他们。如以篮球教学中，学习行进间低手投篮为例（新授第一次课）。课的开始教师精讲技术动作，配3-4个直观的示范，会有大部分学生懂得了基本的技术原理，但不会做。学生此时的学习状态是了解了基本的技术原理，但不熟习、通晓，且没有能力去做，更谈不上乐学。接下来是怎样解决学生不会做的这个问题。以前往往采用的是一板一眼的集体跟练练习，针对学生易出现的错误、集体纠正。这种方法可以用但要慎用，可能也体现不了以学生发展为中心的新课程理念。我们可以进行分组学习，分组学练的关键要让学生带有目的性去练，要解决什么问题、怎样与他人进行合作，探究到怎样的程度就可以了。这样整堂课就体现出了学懂、学会、学乐三步奏。当然学乐不仅有愉快的体验、也有苦中作乐，比如中长跑学习。但不是每一堂课都选择这样的教学流程，学习方式会因教学对象、授课的性质等等而发生变化的，关键是看教师怎样去设计这堂课。在课堂教学时，作为一线工作者，既不能摈弃以前好的经验，也不能全部采用新的学习方法，只有积极探寻这两者的最佳结合点，才是实践者首要的任务。

最后是提升体育教师自身素养。随着国家教育改革的深入，学校教学改革的推行和素质教育的推进，体育教师要能适应社会的发展和满足新世纪所提出的高要求，具有更新知识，顺应发展，不断完善的能力，体育教师应当具备的素质与能力主要体现在以下几点：

1 道德品质修养

教师的思想境界、道德品质、行为表现对学生的思想道德和世界观的形成有着极其深刻的影响。对待工作，体育教师应具有治学严谨刻骨钻研和勇于改革探索的精神，对自己的行为要有责任感，坚毅、勇敢、顽强、有信心、有进取心，具有良好的生活旨趣和认知风格。体育教师潇洒的风度，良好的教态、文雅的谈吐、特别是强烈的事业心、严肃认真的工作作风、对学生的影响是极为深刻的，有的可能给他们留下终生难忘的印象。

2 文化知识学习

人的文化沉淀决定了人的素质高低，知识是教师宝贵的财富，是科学赋予的力量。体育教师自身文化知识再学习的要求不是太高，有人甚至认为学习没有什么用。他没有认识到知识更新水平的高低直接影响个人才能的发挥，也影响学生对教师的信赖度。教师的知识越丰富，知识面越宽，教学效果也就明显。教师只有通晓学生的身心发展规律，熟知教学规律，掌握教学的基本方法和技能，才会唤起学习的积极主动性，使教学质量获得提高。

3 业务能力

体育教师的主要工作职责，就是使学生的身体得到锻炼，并传授有关体育的基本知识、技术和技能。要顺利完成工作，体育教师应具有很强的教育能力、教学能力、科学研究能力、 现代教育技术的运用能力以及其他方面的能力。

在树立“健康第一”的指导思想前提下，牢记在高中阶段只有加强运动技能教学，才能实现其他功能。一线工作者在实践中优选教材，优化教法、学法，积极探索，提升自身素养。我们有理由相信：我们能做到让体育伴随每一位学生健康快乐的成长。

参考文献：

[1]《解读中国体育课程与教学改革——著名专家、学者各抒己见》主编.毛振明，赖天德.北京体育大学出版社

教师教学技能提升 第5篇

卢珊珊

摘要：微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。通过这样的培训，可以使参与的教师快速地在探讨和评价中得到成长，笔者认为微格教学对提高中职教师教学能力具有积极的作用，对其进行推广是具有重大意义的。

关键词：微格教学 微型 教学技能

一、微格教学简介

微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。

二、中职教师特点

为了加强实践性教学环节，促使理论教学和实践教学的有机结合，适应以能力培养为主线的教育理念，1998年教育部提出了“双师型”教师队伍建设问题。“双师型”教师应具有两种素质，指既具有从事教育工作的理论水平和能力（即教师素质）、又具有从事行业工作的实践技能（即行业素质）。既能像传统的“教师”那样向学生传授专业理论知识,又能像企业中的“师傅”那样示范并指导学生实践操作,并且能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程。教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；既能担任教师，也能担任专业技术员。

目前中职教师主要以专业技术人员为主，本身具有较扎实的专业技术，“双师型”教师队伍的建设关键问题就在于：教师如何将自身的专业技术有效地传授给学生。这就对教师的教学技巧的提高提出了要求。

三、微格教学实践

（一）微格教学模式与相关技能

针对课堂教学需要，本人提出了“分析——设计——实施——评价”的微格教学模式，分析和设计的过程是训练教师的备课技能，教学的实施过程即是训练教师的授课技能，反思评价的过程则是训练学生的评价技能。其中主要的技能有：教学语言技能、导入技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、板书技能、演示技能、结束技能、课堂组织技能等十大技能。

（二）微格整体训练

1、训练项目名称：课堂教学基本技能的微格训练

2、训练目的：在微格教学的训练中，受训者借助指导和练习提高自己的教学技能。

3、训练环境：微格教学，即运用电教媒体、系统训练教师教学技能的培训方法，是一个有控制的实习系统，8—10人参与，一人扮演受训者，其余的人扮演协助者、评价者和指导者。

4、微格教学的基本步骤：理论学习→选择并观摩示范→受训者备课→模拟教学→修改教学设计→再次进入模拟教学→反馈评价→直至掌握教学技能

5、训练结果：在多次微格训练后，教师通过比较分析，观察受训者的教学技能提高的程度。

（三）具体实施过程

1、对受训者进行理论培训，主要是讲解十大教学技能的具体措施，交流可以实际运用的教学方式。由培训者示范微格教学，组织一堂15分钟左右的课，受训者既作为学生，也作为评价者。重点表明：微格教学不是将40分钟的教学内容进行压缩，而是在微型课堂中完整地讲解一个知识点，要做到“麻雀虽小，五脏俱全”。

2、受训者根据要求准备5-20分钟的教案，将选定的知识点讲解清楚，并尽量要求把培训现场当作真实课堂，安排人员负责对讲课全程进行录像。在教学结束后，及时组织受训人员重放教学实况录像或进行视频点播，由指导教师和受训者共同观看。先由试讲人进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出有待改进的地方，也就是“自我反馈”。然后组织受训者进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何应用此教学技能”展开讨论。通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案。

3、受训者根据评课中得到的反馈信息对课程进行重新设计，并再一次进行教学。参训者进行点评和反馈，提出有建设性意义的建议，不断完善教学设计，并从而巩固教师的教学技能。

4、根据实际需要，教学评价可以配合教学视频进行，通过观摩示范录像带，受训者可以看到自己的教学过程，就像一面大镜子，能让自己更直观地看到教学技能上的不足。

（四）微格教学设施

1、主控室

主控室可以控制任一微格教室中的摄像云台和镜头，可以监视和监听任一微格教室的图像和声音。并可随时受控暂停在某一个微格教室与之进行电视讲话，也可以对微格教室播放教学录像与电视节目。可以把某个微格教室的情况转播给其它的微格教室，进行示范。可以录制某个微格教室的教学实况供课后讲评。主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录像机、VCD、监视器、监控台等。

2、微格教室

微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其它教学设备。在微格教室中可以呼叫主控室，经并与主控室对讲。微格教室中可以控制本室的摄像系统，录制本室的声音和图像，以便对讲课情况进行分析和评估。分控机可以遥控选择主控室内的哪一台录像机、VCD机等其他影像输出设备并能遥控自己选择的设备的播放、停止、暂停、快进、快退。

随着信息技术的发展，数字化的微格教学系统应运而生，它是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。在这里，观摩和评价系统均采用计算机设备，并通过交换机连接校园网或Internet。信息记录方式采用硬盘存贮，或刻录成光盘，人们可以随时、随地通过网络或光盘进行点播、测评与观摩。

根据实际条件，设施可以进行适当调整，条件有限的情况下微格教室可以由多媒体教室替代，影视音像的录制可以由两台DV完成，可以达到相似的效果。

四、微格教学的作用

1、提高教师教学技能。在微格教学中，无论是被观摩者还是观摩者都可以得到教学技能的提高，通过微格教学，搭建一个教师自己来教育自己的平台，放飞教师思维，提供思想碰撞、协同评课、合作研究的机会，促进教师提升教学技能。

2、课程精简，提高教研时间的有效率。微格教学的讲课时间一般在5-20分钟，所占用的时间较少，由于一次试教训练所用时间短、参与人数少、只集中训练几个教学技能，所以训练目的可以制定得更加明确具体，教研的有效率得到大大提高。

3、活跃教研活动气氛。我们把微格教学纳入到教研组活动中，突破了以往教研活动的一般模式，从坐下评课研究师生的静态过程，转变为直接观看录像中师生相互作用的动态过程，所有参与者边看边评析边研究边总结，在讨论中不断完善整个课堂教学的设计，有效做到全员参与，能很好地调动整个教研组组内老师的积极性。

4、反馈及时、客观。在微格教学中，参加的教师不仅亲身处于课堂教学环境中，能够体会上课教师的教学技能，在放课堂实录反馈教学情况时，可以更仔细地观察老师的每个教学片断，看方法是否合理，知识是否正确，环节是否有序，学生是否主动参与。如果需要，可以把有争议的片断用暂停、重放等方法把“毛病”找出来，可以让评价和反馈效果更好。

5、对受训者有“自我教育”意义。通过录制整个课堂教学过程，在课程结束后，受训者可以观看自己的上课视频，仔细观察自己上课的细节，发现自己平时不注意的问题，可以看到教态是否自然大方，语言是否流畅，情感是否亲切，使受训者看到自己的教学全貌，看到了自己的形象，如同照镜子一般，发现自己的不足，并加以注意和改进。

6、降低受训者心理压力。以往的公开课方式，讲课老师要在众多学生和教师的注视下完成教学任务，往往会让上课教师有较大的心理压力。而微格教学模拟了教学环境，所有参与者在封闭的轻松自在的环境下进行观摩，受训者不必担心因为试教失败产生不良影响。每位参与的教师都抱着互相促进，共同进步的目的进行探讨，更多的是交流，而不是审视，可以降低受训者的心理压力。

五、总结

微格教学是建立在现代视听技术基础上的一种全新的培养教师的模式。通过实践，我们认识到微格培训对教师教学技能提升的重大作用，对于整个教研组的整体水平的提高有重大意义。微格教学具有坚实的理论根据科学的方法论基础和极强的可操作性、实用性，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

参考文献：

【1】袁银初，浅谈中职学校双师型专家教师的特征，九江职教研究，2012年第1期 【2】王凤桐，微格教学入门，香港教育出版社，2002年12月 【3】史善苗，校本微格培训的实践与探索，2010-4 【4】浅谈微格教学的利弊，2014-09，中国论文网

教师教学技能提升 第6篇

随着学前教育事业的大力发展，我省大量扩建、重建和新建幼儿园，培养幼儿教师的学前教育专业也随之大量招生，实行招生改革―――高考招生，取消了专业面试，学生进校几乎没有专业基础，这些因素导致了生源质量下降。还有相当一部分院校没有办学前教育专业的经验或者经验不足，都是这两年才新开设的专业，这些因素导致了幼儿教师职前培养不专业，培养方向不明确。这就是我们在前面现状中呈现的问题，96%的`幼儿教师都毕业于学前教育专业，并且学历都比以前的中专学历高，但音乐基本技能却不过硬的根本原因了。

2.2地域差异和园级差异，造成音乐教学水平差异

地域不同会造成教学水平有差异，这一点在这次研究中依然存在。经济发达地区相对教育就发达，幼儿音乐教学活动相对丰富，有规范的教学计划。关中地区音乐教学质量明显高于陕北和陕南地区，一线城市高于二、三线城市，城市又高于区县和农村。在幼儿园方面也存在差异。我省有2902所幼儿园，只有21%是公办园。省级示范园、公办园，大规模园，对就业者吸引力大，能够招收到高水平、高素质的幼儿教师，并且就业后流动性小，能够保证音乐教学持续发展。而民办园、私立园和小规模园在教师招聘上，就显得人员层次不一，招收的高学历高素质的幼儿教师少，即使有，也相对流动性大，造成幼儿园音乐教学发展不稳定，难以持续发展。

2.3幼儿园扩建、重建和新建，造成幼儿教师质量下降

教师教学技能提升 第7篇

有感

赵淑真

车村小学

2014.06

读《教师怎样提升课堂教学技能》有感

赵淑真

本学期为了提高自身教育教学水平，在学校的安排部署下，我拜读了严先元先生编著的《教师怎样提升课堂教学技能》，他从各个不同的层面详细解读了教师的教学技能，并结合新课程下教师教学方式的转变与学生学习方式的改变，指导教师理解并掌握新课程的新技能。

本书真是我们年轻教师的福音，它不仅清晰地写出了教师应该掌握的教学技能，而且作者还运用一个个生动有效的事例帮助我们理解。书中讲述的很多教师教学技能方式给我留下了很深的印象，现在我简单的从以下几个方面的内容进行深刻的体会。

一、因学而教——导入新课：课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，精心设计的导入，能触动学生心弦；立凝激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。所以严先生强调了导入的三要素：即语言、信息、活动。

1、说起语言导入，我们通常的理解就是说话，但这里的语言还要包括体态语、书面语（板书）等。教师端庄自然地装扮与和蔼可亲的态度，能给学生“第一印象”，让学生乐于接受。上课伊始，教师应当设计好丰富多彩的开讲语“粘”住学生：或要言不繁、切中题义；或蕴藉含蓄、引而不发；或机巧幽默、充满理趣；或热情洋溢、扣人心弦。同时，设计生动有趣的板书，也是一种趣味性的导入艺术方法。

2、信息正是语言蕴含的内容，在导入的环节中，引入一些与教学内容紧密联系的而信息，可以增强教学内容的新颖度，吸引学生的注意，激发兴趣。

3、活动包括经巧妙设计的操作性或娱乐性活动，如演示、实验、游戏、模拟、表演、作业等，还包括运用电化教学媒体，如幻灯、电视、电影等生动直观的手段进行的教学活动。

二、独到艺术——板书：板书技能是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，揭示学习材料之间的关系和联系的一类教学行为。课堂教学是一个信息不断传递的过程，这种信息传递主要是靠教材上的书面语言和图表，师生之间的口头语言和体态语言，以及教师使用的板书去实现的。板书在教学中的功能主要突出在教学的重点和要点，帮助学生理解教材；提示教材内在联系，促进学生认知结构的建造；增加信息刺激的强度，提高学习的效率。

三、开启思维——提问:课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动最主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。从教学的实践看，课堂中的问答大致表现为：教师提问，学生回答；教师激凝致问，师生共同解答；还有就是学生自发地提问。提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状况的一类教学行为方式。它是课堂教学中师生相互作用、相互交流的最长用的手段之一。

书中还讲述了在课堂教学中丰富多样的评价方式。如：学生读课文后，我们不妨这样说：“你读得很正确，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多。”“你读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，试一试。”“你朗读时的感情和表情感染了我们，给我们带来了快乐，真是一种享受啊！”“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表达。”“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利。”这样的评价准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，让学生知道朗读要做到声音洪亮、快慢适度、富有节奏、态度大方、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。

由此，我联想到平时自己的教学。同样是在练习的训练中，自己对学生的评价语言就太显单调，“好”、“不错”等简单、随意的话语经常出现，现在想来，这样的方式对于学生学习积极性的调动的确产生了极大的阻碍。那么是自己不会使用这些丰富的评价语言吗？我想，是坚持给学生鼓励、随时关注学生学习状态的意识不强造成了平时课堂中语言的单调。在一节课中，每个学生回答问题的机会是有限的，他们很珍惜，但更在乎老师对他们问题回答的打分。可老师在一堂课中面临着无数这样的“打分”，容易在意识上产生疲劳，于是，这种简单、随意的评价语言就产生了。因此在教学中关注学生学习的状态很重要，要时刻保持清醒的头脑，对学生那难得表现的机会进行有效的评价，从而激发他们学习的积极性，让课堂更活跃，氛围更轻松。书中还讲到评价的语言要生动巧妙，富有幽默。有时学生会重复前几个同学的回答，聪明的老师也不会指责学生，而是幽默地笑笑说：“哦！你认为这很重要，再强调一下，对吗？”这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。

在课堂教学中，面对一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，我们的评价语言应该充满激励，充满人文关怀。要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误。用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛，就能给学生创造出一个认识自我、建立自信的空间。

教师教学技能提升 第8篇

一、为体育老师搭建提升教学技能的平台

首先从地方教研室来说, 应该定期组织教师教学技能测试、考核, 关注面要广, 不要局限于少数参赛优质课的老师。观摩优质课是看的多, 而普通教师锻炼和实践的机会较少, 长此以往, 就自暴自弃, 永远没有提升的机会。诸如外出培训学习, 要关注在职的每一位教师, 尤其是年轻教师。其次, 学校从大局出发, 尽量缩小学科间的重视程度。对平时的学科教师发展要一视同仁, 把要求真正落到实处。最后, 作为体育教师的我们, 要把体育教育当作一份事业来做, 平时多与优秀教师、名师沟通交流, 寻找相互间的差距, 经常反思, 不断提高自己。平时加强运动技能的修炼以及执教能力的提升。

二、正确引导体育教师教学角色转变

新课程对教师角色要求是多方面的, 教师原有的角色要发生变化, 还要不断的扮演新的角色, 才能成为新课程的适应者。这可从四个方面考虑, 由传统知识传授者成为学生学习过程的合作者。从传统教学的支配者成为学生学习活动的促进者。从传统教书者成为适应新课程发展的研究者。从冷面裁判员成为学生活动的热情欣赏者。教师以旁观者出现, 就等于暗示学生他们之间必须保持距离;教师以权威者姿态出现, 就等于告诉学生他就是“唯一正确的答案”。这些都是不可取的。体育教师教学技能提升, 要把握和利用好各种提高教学技能水平的渠道与方式。如客观认识自身在教学技能方面的不足, 主动去观察、学习和模仿其他教师在教学技能方面的长处;积累个人教学经历, 写好课后反思。

三、提升体育教师的教学技能要从宏观与微观两大块操作

从政府要形成一个有利于体育教师成长的环境与氛围, 譬如对体育教师的待遇、职称评定、同工同酬等, 确保体育教师身心愉悦、有一股内驱力去参与各种体育教学活动, 为体育教师体育教学技能提升提供动力, 防止因为外部环境的不合理, 体育教师受到不公待遇, 挫伤体育教师的工作信心等;从微观上, 关键是自身, 自身提炼, 自我学习、反思、实践、拜师等都是很好的路径。以上结合起来, 体育教师用动力、用具体提升的方法与手段, 体育教师的教学技能的提升就如鱼得水。体育教师教学技能提升, 体育教师应努力在教学中体现自身的个性化, 个性化是体育教师在体育教学中依赖于教师自身个体经验和个人特长, 并深深植根于教师思想中的教师个人行为, 在一定程度上属于那种高度个体化的行为。

四、提升体育教师教学技能的有效途径

1. 制度引领, 搭建平台。

建立并完善一个自上而下、覆盖全国的体育教师教学技能展示的激励机制教学技能比赛体系。从体育教师的职业特点出发, 一个有国家顶层设计的比赛机制, 必将大大激发全国体育教师继续学习的积极性。

2. 专家引领, 团队研修。

教学技能的获得仅仅局限于个人的经验积累和悟性是远远不够的, 有计划地开展青蓝课程、专题研修、同课异构、名师展示等活动。专家引领, 团队研修, 对于提高体育教师的教学技能应该是一条非常有效的途径。

3. 规划引领, 自我发展。

当然, 上述这两个措施都是外因, 体育教师要发展, 关键还在内因。职业的荣誉感才是职业生涯发展最根本的动力。因此, 对于体育教师个体而言, 培育核心竞争力, 关键的有以下三点:准确定位, 使长处更长, 短处更短。聚焦攻关, 找准突破口, 寻求增长点。坚持坚守, 创新是根本, 研究是保障。

4. 在体育教师的教学技能中, 运动技能是必备的先决技能。

除此还要具备教师课前、课中、课后等的基本教学技能, 其中教学设计、教学评价偏重于心智技能, 课堂教学、课外辅导偏重于运动技能, 教学研究则是教师综合的提升技能。这里特别强调教学研究的技能, 它是一个教师专业发展的向高、向大、向宽发展的阶梯。

5. 体育专业的学生在师范院校学习期间, 学校要抓好体育教育专业大学生的全面化。

把培养未来全面的体育教学技能的体育教师作为目标。实习期, 体育实习深入到教育一线, 由富有教学经验的优秀教师作为指导教师。将大学所学的理论知识运用于实际教学过程中。教学招聘选拔, 严把教学技能考核, 以考促学, 提高体育教师队伍的专业化, 教师在工作过程中, 新老结对, 以老带新, 促进年轻教师的成才, 督促老教师专业技能的再学习。