新课程的教学策略范文第1篇
1 新课程背景下初中英语阅读教学的对策
1.1 激发学生的阅读兴趣
英语阅读教学无疑是一个相当复杂的过程, 从事英语教学的教师必须在教学中认真分析阅读过程, 遵循与阅读教学有关的阅读教学原则, 才能得心应手地进行教学活动, 有效地帮助学生提高阅读能力。要真正使学生成为阅读者, 兴趣是最好的老师, 它可以引领学生探究所读文章的具体内容。
首先, 应明确以学生为主的观念, 教师要利用教学策略帮助、引导学生, 授之以渔, 而不是替代他们阅读。教师应想方设法调动学生的主动性和阅读的兴趣, 使他们头脑中原有的知识充分发挥效能。如在阅读的初级阶段, 教师应尽量避免选择那些内容生疏的文章, 而选择简短新颖、真实有趣的故事、笑话, 以培养学生的阅读兴趣, 帮助他们树立英语学习的自信心和成就感。
其次, 老师应采用采用由简到深的问题来激发学生的阅读兴趣, 进行阅读教学之前, 设计一些具有启发性的问题, 这些应与阅读内容有关, 并尽量简要复习上一节课学过的内容, 做到前联后挂, 激发学生求知欲, 这样学生的兴趣也随之增大。
第三, 老师也要注意课外兴趣阅读, 这个可以因人而异, 在不加重学生的学习负担时可以适当的给学生推荐一些易懂而有比较适合初中生这个年龄阶段的书本, 合理地进行课外阅读, 可以扩大学生的知识面, 激发他们的阅读兴趣, 提高阅读能力, 从而提高英语综合运用能力。
1.2 进行科学的阅读方法指导
首先, 需要学生掌握的阅读技能是略读 (skimming) 。教师要让学生明白, 略读是要求学生以最快的速度获取文章的大意, 而并不是一开始就要求他们阅读文章的每个细节内容。所以对一篇文章老师应教会学生怎样去略读。可以从以下几个方面进行指导: (1) 阅读文章的标题和副标题, 学生可以从标题中获得到更多的信息。 (2) 阅读文章的第1、2段和最后一段。第1、2段作者很可能提出作者所要谈论或研究的事物和问题, 并对问题和事物做简介和概述。阅读最后一段的目的是, 通常作者会在最后一段总结自己的观点和态度。 (3) 阅读每一段的开头一句话, 作者往往在开头的每一句话对所写的这段话进行小结。而这些内容又是对作者观点的支持。
其次, 学生要掌握的阅读方法是细读 (scanning) 。细读要求学生能识别句子中的语法、语义、句法和句子结构以达到对句子, 段落和文章表层意思、含义和修辞手法理解的目的。为了让学生有目的的阅读, 教师可提出一些问题让学生去查找, 如以who, what, when, where, why开头的问句。同时也可以用这种方法让学生在阅读中对语法的认识更深, 如在讲过去完成时态:主语+had+谓语 (动词的过去分词) +其他成分。教师可以找一篇长度难度合适的含有过去完成时态的文章给学生们阅读, 要求学生理解这种时态在文中的含义, 并提出思考性问题:“为什么要使用这种时态来表达”, 在阅读中进行质疑和释疑是促进理解的有效策略, 细读为了达到学生对文章的理解, 为了提高学生的理解能力。学生在理解文章的含义之后阅读的速度自然会跟上, 这样不仅培养学生阅读能力, 同时也促进学生的阅读效率。
1.3 完善阅读课程教学设计
要完善课程教学设计, 首先得完善阅读材料的设计。初中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征, 是各单元教学的核心部分, 也是培养学生阅读能力的主要渠道。在阅读课程教学设计上中我们要以课本为中心, 适当选取难度适中, 体裁多样, 题材丰富;寓知识性、趣味性、实用性、时代性为一体的阅读体裁。精选材料, 扩大阅读范围, 增加阅读量。
其次设计多元化的互动学习方式。一是设计富有趣味性的阅读。如续写故事结尾, 选择长度适中、新颖有趣的故事。先让学生对所选故事进行限时阅读, 然后再进行分组阅读讨论, 小组内根据所读内容给故事续写结尾, 不设立正确答案的开放性任务, 可以充分激发学生的想象力, 该方式在训练学生读写能力的同时, 锻炼了学生的思维能力与写作能力。二是设计一些带有生活色彩的阅读, 如选一篇主题贴近学生生活实际的文章, 根据故事中人物的多少让学生在阅读中进行分角色排练, 角色扮演活动能创造轻松的学习气氛, 这种方式不仅提高学生的阅读能力, 同时也加强了学生的口语能力。
2 结语
在英语教学中提高学生的阅读能力是一个长期的过程, 教师要充分调动学生的积极性和阅读兴趣, 让学生主动参与到学习活动中来。同时教师要引导学生掌握适当的阅读技巧, 还要注重提高学生在阅读中发现问题、分析问题、解决问题的能力, 为学生的可持续发展打下坚实的基础。
摘要：阅读是英语教学的重点, 本文从新课程对初中英语阅读教学提出更高的要求认识下, 从阅读兴趣、阅读技巧、阅读课程设计几个方面对初中英语阅读教学的策略进行探讨。
关键词：新课程,初中英语,阅读教学
参考文献
[1] 管瑛智.初中英语阅读教学策略[J].吉林省教育学院学报, 2008 (4) .
新课程的教学策略范文第2篇
长安区第五中学课题组
一、 问题的提出
二十世纪末，中共中央、国务院做出了《关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》，大力推行素质教育。毫无疑问，素质教育的观念和发展方向是十分正确的，推行素质教育很有必要，而且意义重大。那么如何贯彻和实现真正意义上的素质教育呢?我们认为，素质教育的主阵地主渠道就在课堂教学。只有将课堂教学搞好，才能真正实施素质教育。而教师的教学策略是实施素质教育的基本保证。
怎样才能做到既减轻学生负担，又促进教学质量的提高。这是教育工作者一直追求的目标。长期以来，“应试教育”注重学生的考分和教师的讲解，采用题海战术的练习方式。这样的教学，效率低下，不仅使学生的课余时间越来越少，书包越背越重，而且，学生也没有真正学到多少终身受用的知识，素质也没有得到很好的发展。因此，在教学实践中研究和实施高效率教学，是素质教育的需要。
本世纪初又颁布了《基础教育课程改革纲要》，《纲要》对新课改提出了明确的规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
新课程、新教材，新教法强调以学生发展为本，强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的学习生活，又要关注学生的现实生活。课堂教学应当为学生创设轻松，愉快的课堂生活环境，引导学生主动参与知识探究，主动合作，让学生生动活泼，主动发展，对知识的探究具有明确的主动意识。在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验。
那么如何实现上述目标，提高课堂教学效率，提高学校教育质量呢?这就要求我们在课堂教学过程中探索和研究教学策略。把有助于学生发展的多种能力培养放到突出重要的地位上来，要让学生真正成为学习的主体，通过自主学习得到主动的发展。
我校是一所普通的农村省级标准化中学，学生生源较差，每年都有不少优秀中学毕业生流向一中、二中。如何大面积提高教学质量，留住优秀生源是摆在我们面前迫切需要解决的问题。我们认为通过“课堂教学策略研究”课题的研究，可以解决这个问题。同时我校进行新课改已经三年多了，已取得了一定的成效，获得了不少第一手资料，但离新课改的要求还有很大的差距，新课程的推进带给我们这样的感悟：课程改革的最大制约点是教师的专业水平。教师需要更新教育观念、需要提高教育能力，需要转变教育行为，需要教育科研。我们希望通过本课题的研究能够引领广大教师不断走进新课程，研究新课程，适应新课程，充分发挥学生的主体地位，更好的推进素质教育。
二、课题研究目标
(一)各学科在组织课堂教学实践中，明确“学生为主体”的现代教学理念，充分突出“一切为了学生的发展”。对学生做到“六个尊重”(①尊重智力发育迟缓的学生;②尊重学业成绩不良的学生;③尊重被孤立和拒绝的学生;④尊重又过错的学生;⑤尊重又严重缺点和缺陷的学生;⑥尊重和自己意见不一致的学生);“六个不”(①不体罚学生;②不辱骂学生;③不大声训斥学生;④不冷落学生;⑤不羞辱、嘲笑学生;⑥不随意当众批评学生);“四个赞赏”(①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意;④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越)。
(二)全面提高广大教师运用现代教学理念，在新课程背景下组织教学的能力，使教师的教育理念，教学行为发生本质的改变，完成新形势下的教师“角色”的转换。由知识传授者成为学生发展的促进者;由学生的管理者，成为学生的引导者，成为与学生共同探究问题的合作者。
(三)使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，并能尝试通过合作学习，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。
(四)教学质量是学校的生命线，是实施素质教育的重要组成部分。在普通生源的条件下大面积提高教学质量，提高学校的品位和知名度。
(五)通过本课题的研究，增强教师的教科研意识，提高教师的教科研水平，促进教师的专业化发展，转变教师的教育观念，真正领会新课改精神。
三、 课题研究的内容
子课题1：新课程中初中语文课堂教学模式的研究 子课题2：新课程中初中英语课堂教学策略的研究 子课题3：培养学习兴趣促课堂教学效率的策略研究 子课题4：增强学生主体意识、培养学生创新思维的策略研究 子课题5：自主、合作、探究的学习方式培养策略研究 子课题6：物理教学中对学生“科学探究”能力的培养研究 子课题7：课堂教学中学生道德生活和人格养成的研究 子课题8：新课堂管理行为策略研究 子课题9：新课堂教学评价策略研究
四、 课题研究的初步成果
(一)、教师
1、教育观念逐渐转变，教师角色正在定位
教育观念是教师在教育改革与发展的实践过程中逐渐形成的，教师的课程观决定着教学观，教学过程是教师和学生共同对教材解读过程，是师生互动的过程，是彼此倾听和分享各 2 自的认识成果的过程。由此要求教师应具有收集教育教学实践信息资源的能力及对信息资源加工处理、整合的能力，要具备这些能力，我们教师深刻认识到，必须不断地提高自己的专业意识，使自己具有与时相通的教育观念，具有丰富扎实的知识，具有独特的教育网络与教育智慧。因此，我们通过学习交流、案例分析、课后反思等方法提高课堂教学的能力。
2、提高了教师的科研能力
近一年来，课题实验者的科研能力得到了明显提高，主要体现在课堂教学能
力的提高和理论素养的提升这两方面。一年多来，我校教师围绕课题方面写了将近20篇论文，并且在各类评比中获奖有的在省级刊物上发表。
(二)、学生
1、体现了学生的主体性
新型的课堂教学策略营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各种各样的学习活动中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。
2、培养了学生的创新能力
学生自主学习、合作学习最大的特点就是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在自主学习、小组合作学习的过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。因此，新的课堂教学策略为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。
3、增强了学生的合作和竞争意识
合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而新的教学模式中的小组合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。虽然合作学习强调的是学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。而这种竞争恰恰又是建立在集体的荣誉之中，小组成员为着共同的目标和期望，会最大限度地发挥自己的潜能。经常的、合理的评价可以激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强了个人进
3 取向上的竞争意识;也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。
(三)、在学校的课堂教学中我们形成了以下几种具体的策略：
1、 生成性教学策略
“生成性教学”认为学习是知识意义的自主生成过程。这一过程的基本特征是学生自己从各种特殊事例归纳生成知识意义，学生学习的主要任务不是接受和记忆现成的知识，而是参与知识的探索和发现过程;教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生探索和发现知识的意义创造情境、条件和提供帮助。
生成性教学策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
生成性教学策略可划分为三种类型：一类是指导生成型。教师提出学习课题，设想、假设由学生作出，但是验证和生成结论的资料由教师事先准备或学生按教师的要求做好准备。第二类是协作生成型。学习者与周围环境的相互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。协作对于学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的生成均有重要作用。但并不是所有的生成性学习都要协作，这要视教学内容与学生的认知水平而区别，第三类是独立生成型。课题由学生自己或教师提出，整个过程都由学生自己独立进行，教师仅仅是学生学习的辅助者和组织者
教学设计运用生成性策略应遵循的原则：
第一，强调以学生为中心。这是生成性教学策略的核心概念。因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。
第二，强调情境对意义生成的作用。即提供生动、丰富的教学情境，使学习者能利用自己原有认知结构中有关的经验去"同化"和"顺应"新知识，从而赋予新知识以某种意义。
第三，强调“协作学习”对意义生成的关键作用。通过协作学习，学习者的思想、智慧可以被整个学习者群体所共享，从而提高对当前所学知识的意义生成质量。
第四，强调利用各种信息资源来支持意义生成。为了支持学习者主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学生提供各种信息资源，包括各种类型的教学媒体和教学资料，但媒体不再是帮助教师传授知识的手段而是主要用来作为学生主动学习、进行会话交流和协作式探索的认知工具。
2、关注差异策略
所谓“关注差异策略”主要认为，教育过程中要尊重个体差异，以学生为中心。斯腾伯格的成功智力理论认为所谓成功并不是少数天才的专利，每个人在现实生活中都有自己的位置，只要找对自己的位置，达到自己的目标就是成功。个体在成功智力上存在着差异，这种 4 差异主要表现在个体对自身成功智力优势领域的发现、开发和利用。在以班级授课为主的教学过程中，要面向全体，关注差异，让每个学生都找到自身的成功的优势，发现获得成功的途径，为此应注意以下方面。
(1)、了解差异确立最近发展区
课堂教学中最大限度地促进每位学生身心素质的全面发展，首先应注意在教学前，要准确了解学生已有发展水平及其各发展水平间的差异状况，在此基础上结合新授内容要达到的水平确立适合于不同学生的“最近发展区”。只有从学生现有水平差异与潜在水平差异出发，教学才能成为促进学生发展的手段。
(2)、注重发现和开发学生潜力
斯腾伯格成功智力理论认为个体间能力上的差异主要是潜在优势的领域的差异。我们认为在课堂上尊重这种差异，做到在目标的设置上要以发现和开发学生的内在潜力为中心，为每个学生创设条件体验成功，做到相同的教学内容，相同的教学进程基础上不同的目标要求，目标要求上要体现学生自主选择，要能促进学生经努力而达到、并最终走向成功。
(3)、针对差异分层要求
教学过程，就是在教师指导下，不断地把学生的最近发展区转化为现有发展水平，并进而创造更高水平的最近发展区的动态发展的过程，从而通过教学促进全体学生在自身基础上得以发展提高。实施差异教学策略，依据学生差异现状，及教学内容的特性，制定出不同层次目标要求，并让学生在学习过程中依据自己的基础、能力和非智力等优势，自主选择经努力能达到的要求。在层次划分上克服静态观点看学生及贴标签等为学生心理造成伤害的弊端。为此，依据学生学业成绩分为独立水平、教学指导水平(经过学生努力可达成目标)、受挫水平，在此基础上进一步分析学生个体的内差异。所谓内差异是指个体在发展中以自身为参照在同一时间的横向层面与不同时间的纵向层面的表现出来的成绩、能力、态度、兴趣等方面的差异和发展情况。这样对克服当前学生评价中因过分强调个体间成绩差异所造成的不正常的心理压力具有积极的意义。
3、合作分享生成策略
个人的发展，离不开社会和集体的条件。课堂教学是师生和生生间合作、交流互动和不断发展的过程。做为课堂学习的全体学生，都企盼学习成功，都希望感受成功的愉悦。课堂教学中，如何发挥合作、交往及团体动力的作用，是课堂教学不可缺少的重要方面。具体体现在: (1)、倾听:形成尊重与信任的精神环境
尊重学生学习主体的人格、尊重学生个体的差异，信任每个同学都能主动积极地学习。教师要在课堂上善于倾听学生的心声和各种意见及看法。对学生的谈话表示关注和兴趣，了解学生话语的内在含义。鼓励学生求异，求新，尊重学生的个人感受和独特见解。使学习过程成为一个富有个性化的过程。要为学生创设一个民主平等、和谐、安全的学习环境。这有利于学生动脑、动口、动手、实现陶行知先生提倡的五大解放。
5 (2)、交流:形成理解与沟通的人际关系
课堂就是教师与学生，学生与学生在相互信任、相互理解、沟通和交流中，增强集体的凝聚力、亲和力。交流的内容是认知与技能、过程与方法、情感与价值观等方面。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，这中间时常会有思维的火花闪现。这种火花.习一能是一个富有创意的想法。交流的过程是排除障碍，促进每个学生自信心和学习积极性，促进学习成功的过程。
(3)、协作:互助与挑战是创新心理生成的条件
教学中师与生、生与生相互协作，在互助中有挑战，在挑战中体现相互激励，从而促进探索的意志品质，增强自身发展的动力。合作学习过程是为达成共同的学习目标，而产生的互帮、互助行为。在教学实验中发现，取得成功的合作小组成员，都认为同伴的帮助是取得成功的关键因素。合作学习活动明显表现出共同努力的特点，同学间存在着积极的相互依靠、相互信赖的关系。研究进一步发现，学生在合作学习时，即使他们之间成绩具有显著差异，学生也会认为他们的水平、能力是相近的。这种认识会引起一种平等的自我评价，增强学习的积极性，使思维活跃。教学实践还发现，学生在成功的集体与在不成功的集体中，对自己的成就会有不同的评价。良好的合作学习氛围更能激起个体成就动机的追求。
(4)、分享:体验与反思是思维生成与提升的途径
在充分发挥学生学习主体，让学生在参与学习过程中得到成功的情感体验。
体验是一个人对愿望、要求的感受。体验是人的生存方式，也是追求生命意义的方式。课上，通过在分享每个同学成功的愉悦中反思自己，扬已之长，补已之短，增强不断完善自己的信念。从相互分享成功之处，由结伴效应产生新的想法和做法，在相互学习中促进合作精神，使创新人格不断形成和发展。
4、鼓励质疑策略
教学中，要激发学生好奇心和发现力，鼓励其敢疑、敢问的兴趣，让他们不断地学会质疑问难的方法及养成善思、勤思等解决问题的好习惯。鼓励质疑策略与生成问题策略，有很大的联系，同时又有所区别，主要表现于，鼓励质疑策略，主要目的在于培养学生质疑的兴趣，敢疑及会疑的创造性心理的品质:生成问题策略的_主要任务，在于教师如何将学过程设计成为能充分体现教育的生成功能，让每个学生都能生成真实意义下的学习，用生成的问题作为推动学生学习的动力。在实施鼓励质疑策略中应体现以下要点。
(1)、培养学生提问的兴趣，鼓励质疑问难
思维是从问题开始的。中小学生对外界充满了好奇和疑问，疑问本身是学生天性的表现。实际上每个学生的问题意识存在着个体差异。有些学生好问，有些学生则不好问或不敢问。教学中教师要时刻做到鼓励学生凡是有不懂、不明白之处要及时发问，哪怕问错了也应受到表扬。课上要对那些敢于挑战“权威”，“标新立异”的做法以鼓励，让学生们对质疑充满极大的兴趣。
6 (2)、让学生敢疑
无数的事实表明，学生质疑的“火花”是极易扑灭的。为此，应给予他们敢于质疑的勇气，培养敢于质疑的精神。教学中一要尊重每个学生所提出的问题，肯定、鼓励他们敢于提出的一切问题。无论问题有多么荒唐、可笑或多么的幼稚，都真诚地表示鼓励。当年哥伦布提出“地球是圆的”，不是被认为是荒唐的吗?可最终却成了他创造发现新大陆的奇迹。因此教学中切忌对学生的问题予以嘲笑、挖苦甚至讥讽的态度和作法。二是让学生敢于怀疑或否定前人或权威的看法和作法。因为当孩子们一但认为权威永远是正确的，长此下去会导致迷信、盲从、缺乏创造的勇气。创新的“火花”就会被扑灭，这是非常有害的。三是鼓励学生不怕失败，只要认真研究导致失败的原由所在，就是成功的开始。教学中引导学生在学习、生活中敢想、善于发现问题，大胆探求。只有这样就会成功，坚信从错误中寻出导致失败、错误的根源，这本身就是创新。
(3)、指导学生会质疑
培养学生良好的质疑能力，必须教给他们质疑的方法，让他们会疑。实践证明，主要从两个方面让学生会疑。一是让学生掌握质疑的视角，即知道从哪个方面质疑。在难点处质疑、在困惑处质疑、在重点处质疑、在关键处质疑、在新旧知识的联结处质疑。二是，教给学生质疑的方法，即知道怎样质疑，抓住课题质疑、抓住主要内容质疑、抓住课后问题质疑。教学中有针对性地创设问题情境，引导学生步步质疑，层层释疑而走向成功。培养学生善于发现问题，积极思考和勇于解决问题的创新精神和创新能力。
五、对后续课题研究的思考
目前，我们虽然对这市级规划课题作了一些可谓是扎实、有效的研究工作，也取得了一些成绩，但是，我们都清晰地认识到在已经做的工作中，还有很多问题值得反思和总结。还存在不少问题，如我们存在的问题主要有：积累、收集、分析和整理研究数据、案例的工作不够到位，随意性大;课题研讨课的工作比较滞后，精品课例比较少;学生研究性学习能力差异比较大，网络运用技术参 差不齐，影响研究效果;学科网站内容还不够丰富，有待丰富及完善。再如我们已经形成了上述几个主要的课堂教学策略，这些策略对新课程的实施有极大的推动作用，但是这些策略本身也会存在一定的不足之处，如生成性教学策略就具有其明显的局限性。这主要表现在以下几个方面：第一，教学耗时较多，因而效率不是很高。第二，适用范围有限，主要适用于程序性知识的学习。第三，要求学生具备相应的知识和能力，如问题意识，发现或探索知识的经验，确定有效的假设，选择有效的学习资源等。若不具备这些条件，则学习效果不理想。第四，难以适应不同差异的学生同时学习，或许会造成认知负荷过重和情绪上的挫折等。
今后，我们的努力方向是：
1、进一步丰富、积累研究性学习课例，多出精品课例，做好理论分析，力求出思想、出成果。
2、 加强技术指导，加强对教师的培训，尤其是现代教学媒体手段的应用。
3、 不断完善课堂教学策略，尽量减少其局限性。
4、 围绕课题，多做些调查研究，争取多出一些有质量的论文。
5、 开展课题研究数据的收集与处理，建立和完善课题研究的评价方法。
我们相信，在课题组每一位成员的共同努力下，在上级领导和专家的支持、帮助下，这一课题定会顺利结题，圆满完成任务，为教师的发展、学生的发展、学校的发展服务。
新课程的教学策略范文第3篇
1 描述科学家们在研究过程中的艰辛历程, 培养学生坚强的意志, 增强学生的社会责任感
社会是一个相辅相成不可分割的整体。我们要有对社会负责, 对其他人负责的责任感, 才能为社会的发展而努力, 使社会变的更加美好。自从我国实行计划生育这一基本国策以来, 独生子女的数量日以增多, 由于父母过分溺爱, 疏忽了正确的管教和引导, 助长了独生子女的虚荣心和优越感, 养成自私任性的不良性格, 意志力薄弱, 社会责任感也在慢慢遗失。学生暴力事件和自杀现象的增加就是一种体现。培养学生的民族精神、法制意识、健全人格是新课程改革目标的部分。在物理教学中, 选择性地介绍科学家们在研究过程中的艰辛历程, 可以有效培养学生坚强的意志, 增强学生的社会责任感。
2 重视物理概念形成过程和物理规律发现过程教学, 培养学生严谨的科学态度
新课程提出教学过程应该是教师带领学生主动认知、探究问题的过程。教师应在教学中重视物理概念形成过程和物理规律发现过程, 让学生沿着科学家的足迹, 从认识方法论的角度, 把握物理科学的发展轨迹与规律, 培养学生严谨的科学态度。如牛顿第一定律形成的历史介绍、伽利略对摆的研究过程等等, 充分挖掘物理学史的教育功能, 帮助学生理解和掌握概念、规律的同时明白严谨踏实的工作作风是科学家的基本素养, 科学工作来不得半点虚假, 只有踏踏实实、严肃认真才能经受住历史的检验。
3 介绍科学家们的伟大贡献, 培养学生的爱国精神
我国有五千年的文明历史, 我国古代和现代都有不少物理学家和学者以科学救国为宗旨, 对物理学的发展做出了卓越的贡献, 其中的重要史实在高中物理的教学中如能结合教材内容加以介绍, 有助于培养学生的爱国主义思想, 这也是对学生进行思想教育的有力手段。如我国物理学界还有世界著名的“三钱”, 钱三强、何泽慧夫妇于20世纪10年代在法国巴黎观测到铀核三分裂、四分裂现象;力学中的钱伟长方程和钱伟长方法世界著名;钱学森对流体力学及火箭技术的研究功勋卓著, 还创立了工程控制论。这些都可以成为对学生进行爱国主义教育的生动教材, 教师应把物理史实告诉学生, 让他们知道, 中国人并不比外国人笨, 提高他们的民族自尊心、自信心, 从而更加热爱自己的祖国。并探讨我国近代科学技术落后的原因的过程, 又可以激发高中学生攀登科学高峰的责任感和进取心, 努力把自己培养成满足时代发展需求的高素质的人才, 为富国强民努力学习。
4 剖析物理学家发散思维的典型案例, 培养学生的创造性思维能力
新课程改革以培养学生能力、训练思维开发智力为重点, 要求使学生获得知识与能力的同时, 学会学习, 并形成正确的价值观, 为学生一生的可持续发展打下坚实的基础。“开放性”和“创新性”是课改的灵魂。
物理学的整个历史就是创新的历史。物理学中的每一个新发现、新理论的形成, 都是科学研究者不断创新的结果。传统的教学往往不注重培养学生提出问题、解决问题的创新能力, 只注重知识的传授, 很少让学生把注意力集中在“思”的方面, 忽略了科学内在精神气质的作用和影响, 极大地限制了学生的创造性, 将物理学史融入教学中, 可以使学生感受科学家们的一系列创造性活动, 发散学生的思维, 激发学生的创新意识, 培养学生的创新思维能力。通过事例的教学方法, 让学生深切体会到物理规律就存在于我们的身边, 我们的生活中, 有效地激发学生的好奇心, 开阔学生探究思路, 培养学生敢于质疑的精神、独立思考的能力, 激发学生创造性地提出问题, 分析问题, 解决问题, 进而培养学生的创新能力。
5 让学生做小科学家, 调动学生思维积极性
以往的物理学史课, 大多是“一言堂”, 即老师讲, 学生听。物理是一门多动手多实践的学科, 新课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本, 实施过程中要求打破传统教学中的接受学习、死记硬背、机械训练等方式, 强调研究性学习。物理学史的教学要有讨论, 有作业等, 例如在讲授完英国物理学家JJ汤姆逊阴极射线管的试验后, 布置给学生的作业是:若要重做该试验, 试验步骤应如何确定?该试验中尺寸的相对关系对其测量误差有何影响?在教学中形成师生互动, 给学生留下了进一步思维的空间, 充分调动了学生思维积极性, 以某个物理定律为实验目标, 如万有引力定律, 让学生自己动手操作, 让学生自己当小科学家, 自己去研究, 探索, 这样既可以提高学生的学习能力, 又可以加深学生对物理知识的理解。
物理学史具有丰富的创新思想、创新精神和智慧, 其对于学生素质的提高具有多方而的作用。因此, 在新课程背景下, 充分利用物理学史的教育功能具有重要的意义, 这为学生树立了学习的榜样, 让学生欣赏到前辈或当代科学大师们提出、解决问题的精彩范例, 感受他们的高尚品德, 严谨的科学态度, 无畏的科学精神, 学生将受到更多的启发, 素质也会在潜移默化中得到提高。在教学中要积极开展物理学史教学实践研究活动。培养学生的动手能力和科研能力。著名的物理学家杨振宁曾指出:我国的物理教育在培养学生宽广的知识面方面是很不够的, 我们的物理教材写得很深奥, 很难懂, 读了物理教科书, 很难激发创造欲望, 常常会产生读不懂的苦恼。杨振宁所说的知识面的问题, 并不能简单的解为物理知识的面, 而也应当包括了那些有价值的物理学史, 虽然它们在物理教材的知识点中并未留下痕迹, 但是如果在物理教学中能适时恰当地引入这些内容, 那么学生无疑也会随着物理学的发展而进入当初科学探究的每一环节, 而那当中所包含的每一步对于科学的质疑和推敲, 都会给学生以极大的智慧的启迪, 学习科学家的科学态度, 研究方法, 所以说, 物理学史本身作为科学探究的历史, 在教学中应当更加突出其探究的历程, 开阔学生的探究思路加深对于科学探究过程的理解, 并且受到科学家献身精神和实事求是精神的感染从而鼓励自己积极的加入科学探究的行列, 为科学探究能力的提高提供强大的动力资源, 使其教育功能更加完善。
摘要：新课程背景下, 将物理学史和高中物理教学相结合, 不仅有利于培养学生的学习兴趣和创新精神, 而且进一步提高了学生的科学素养, 让学生掌握物理学的研究方法, 为培养高素质的复合型人才奠定基础。
关键词：新课程,物理学史,策略与功能
参考文献
[1] 富岩, 王远景, 任师兵.物理教学中引入物理学史的重要性[J].科技资讯, 2008, 14.
[2] 魏俊莉.物理学史在物理教学中的教育价值[J].青海教育, 2008, 9.
新课程的教学策略范文第4篇
一、教学目标:聚焦科学素养, 厘清目标层级
小学科学课程以培养小学生的科学素养为宗旨[1]。小学生的科学素养主要由科学知识、科学方法、科学精神、科学态度及社会责任等核心要素组成。根据小学生认知发展规律和科学素养组成要素的阶段要求, 小学科学教师在教学实践中, 要聚焦要素, 厘清层级、定位目标, 具化显性目标、积累隐性目标, 各要素平衡推动, 以期达到新《课标》提出的小学生科学素养的培养目标。
(一) 厘清目标层级, 定位教学目标
一般来说, 教育目标的层级关系是:国家教育方针国家育人目标课程目标年段 (单元) 目标教学目标。对小学科学教师而言, 要理清学生发展核心素养学科发展核心素养科学素养单元目标教学目标的关系。
教学目标是课程目标在特定教学单元中的具体体现。教学目标制约内容的选择和呈现, 教学目标和内容共同制约实施策略的选择。科学教师应整体把握课程标准及教材设计思路, 了解课程标准及教材在科学素养培养上的纵横向脉络, 以及与其他学科的横向关联, 知道每堂课的教学目标与学段目标、课程目标的关系。同时, 教师要在诊断学情的基础上, 研究教学内容, 妥善处理教学目标的全面性与时空有限性之间的矛盾, 正确定位每节课的主要目标, 预设教学重点、难点及教学过程、课堂评价, 并通过一节课的有所为和有所不为, 实现自己的教学目标。
(二) 具化显性目标, 积淀隐性目标
三维目标中, 有些目标是随时可观测的, 属于显性教学目标。设计教学时, 显性目标要具体、明确、可测, 尽量使用行为主体和容易观察到的行为动词、行为条件和达成程度来表述。有些目标需要长期积累方能形成, 属于隐性目标。在教学进程中, 教师要随时观测学生的学习状况, 即时调整教学方案, 使教学达到预设的效果。
(三) 聚焦科学素养, 平衡组成要素
小学科学教师应将科学素养的培养作为教学设计与实施的最高准则。科学素养是总目标, 是整体, 是由科学知识、科学探究、科学态度、科学、技术、社会与环境等分目标及要素组成的。在确定教学目标时, 教师既要关注科学知识, 也要关注科学素养的其他要素, 做好分项目标的统整与平衡。只有通过长期的、连贯进阶的学习与躬行实践, 才能实现科学素养的培养目标。
二、教学过程:以学生为主体, 以教师为主导
教学是教师引导和学生学习的双向互动过程。科学素养是小学生亲身经历科学实践, 在实践中感悟、想象、转化, 再通过实证、推理、建模等思维训练, 逐渐积淀形成的。
(一) 教师主导, 学生主体
新《课标》强调:科学教学要突出学生的主体地位。要改变教师一讲到底的传统习惯, 树立教师主导、学生主体的教学观。只有教师真心认同, 才能改变教学过程中“师道尊严”的现场, 才能改变小学生被动接受知识的状况, 才能让课堂生动、灵动、互动, 焕发出生命的活力。在小学科学教学过程中, 教师是学习的组织者、引领者、促进者, 结构性材料的提供者。学生是学习实践的主动参与者。学习是学生自己的事, 他人无法替代。
(二) 基于学情, 分步推进
从学生的认知水平出发, 联系学生已有的知识和经验, 充分利用校内外资源、创设良好学习环境, 引起学生的认知冲突, 引导学生主动探究, 启发学生积极思维。学生在学习科学探究, 学习运用科学知识解决实际生活中的问题时, 不是所有学生都能一学就会的。教师要为学生的活动留有充足、必要的时间, 有针对性开展必要的指导。匆匆而过, 急于求成的教学活动无益于学生主体作用的发挥及科学素养的培养。在以学生为主体的教学过程中, 教师要变告诉为启发, 变单向传输为师生互动。长此以往, 学生才能变被动为主动, 由独立学习走向合作学习, 克服学习过程中的困难, 最终成为一名具有终身学习能力的主动学习者。
三、教学方式:以探究学习为主, 多种方式相结合
小学科学是一门实践性课程。手脑并用, 做中学, 学中思, 是小学科学课与其它课的重要区别之一。小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式。模型制作、种植与饲养、科学实验、科学幻想等是小学生喜闻乐见的学习方式。
(一) 探究教学, 思维为重
探究教学是教师创设一种类似于学术或科学研究的情境, 在教师的指导下, 组建学习小组, 学生通过自主研究、独立发现问题, 通过观察、调查、实验, 搜集和处理信息, 通过表达与交流, 培养学生科学知识、科学方法、情感态度的一种教学方法。科学探究的主要环节包括提出问题, 猜想结果, 制定计划, 观察、实验、制作, 搜集证据, 进行解释, 表达与交流等。每个环节都会涉及多个科学思维方法。在由全班学生或小组学生组成的学习共同体中, 学生之间思维碰撞、互相鼓励、互相学习, 充分练习, 探究教学背后的科学思维方式就能逐渐形成。
(二) 学习方法, 多样结合
教学目标的多元性决定了教学方式的多样性。科学素养包括多个维度, 不同的素养要通过不同的学习活动加以培养。探究式学习不是科学学习的唯一方式。科学教师应尽可能掌握多种科学教学方法和策略, 要多采用能激发学生兴趣, 符合学生认知发展规律, 以及能充分调动学生积极性的教学方法和教学策略, 使学生愿意主动学习。戏剧表演、科学游戏、模型制作、现场考察、科学辩论会等都是学习科学课的有效方式。
四、教学内容:开展主题实践学习, 突显学科关联
小学科学是一门综合性课程, 教学内容与小学其他学科关系密切。综合性和关联性的内容能够整合科学教育的多个目标, 使学生的学习情境更贴近于真实的生活, 对于小学生形成科学的自然观, 建立与事物的联系, 学会将所学到的知识运用于丰富多彩的现实生活具有重要的意义。科学教学要基于教材, 纵向拓展, 横向跨界, 实施重组, 开展跨学科主题实践学习, 全面提升学生的科学素养。
(一) 学科关联, 横向跨界
翻开小学生的课本, 语文里介绍植物、动物、地球环境的内容不在少数;数学课通过温度计认识正负数, 涉及植物、动物的应用性题目随处可见。综合实践、品德与生活, 学习内容与小学科学密切相联。因此, 科学学科可以为其他学科做贡献, 其他学科也可以为科学学科做贡献。
语文学科联动科学。如:写黄豆种子的发芽观察日记, 写阅读科普书籍的读后感, 按科学探究的线索重组科学家传记中的信息, 撰写科学小论文, 编写与表演科普剧等。
科学学科联动数学。如:小学科学新《课标》附录例2《水沸腾现象的观察》一课, 可以让学生应用数学知识和数学思维, 做出折线统计图, 建立水加温过程的温度变化模型及沸腾概念。
科学学科联动综合实践活动。科学学科研究的许多课题可以成为综合实践“小课题”的学习内容。对这些课题的研究可因其情境的真实性和时间的机动性使学生获益。综合实践活动也会因科学与社会问题的交织而相得益彰, 与环境保护、可持续发展有关的议题容易实现两个学科的互动与整合。
(二) 主题实践, 纵向整合
新《课标》增设了的技术与工程内容。科学、技术、工程与数学, 即STEM课程, 是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式, 它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体, 有利于学生创新能力的培养。科学教师指导小学生开展的小发明、小论文实践活动, 机器人创新大赛, 创客工作室, 目的地想象 (DI) 大赛等可以归入技术与工程模块。技术与工程内容, 促使小学科学课程向应用领域迈进了一大步。
科学教师在现行科学教材的解构与重组中, 要以课程目标为导向, 将不同年段的相关内容以主题实践的形式有机地纵向整合, 形成一个个新的教学单元, 使学生在主题实践过程中不断发展, 促进科学素养的提升。
五、教学资源:做好虚实结合, 博采众家所长
教室、实验室、教学仪器, 校园、家园、公园、田野, 科技馆、博物馆、青少年科普教育实践基地, 现代信息技术是科学教学的宝贵资源。教师要整合资源, 发挥各自优势, 为小学科学课程改革的实施提供有力支撑。
(一) 设计课程, 用活资源
科学探究需要构建真实的问题情境, 学生在真实的生活世界里能像科学家一样展开基于真实问题的探索和思考。一方面, 教师亲临现场, 体察资源的独特价值, 结合课程内容, 巧妙设计学习方案, 让资源在课程内容的学习中发挥最大效用;另一方面, 基于社区的场馆资源, 基地资源, 自然景点, 仪器设备, 开发科学学科的项目课程。实施项目课程, 除教师亲自带领之外, 也可让家长利用闲暇时间, 带着孩子, 带上师生共同设计的任务清单, 到科技馆、博物馆、青少年科普教育实践基地、自然景点, 去观察、实验、记录、体验、发现。真实的情境、真实的问题, 真实的学习, 可以提升小学生应用知识技能解决实际问题的能力。
(二) 巧用技术, 各取所长
面对浩瀚的宇宙, 幽深的海洋, 深邃的地心, 微小的细菌这些小学生喜欢但又说不明白的概念, 现代教学媒体及技术正好可以成为师生理解概念的有力助手。现代教学媒体及技术可以创设虚拟的问题情境、开展虚拟的科学探究、为获取研究数据、分享研究成果提供服务, 还能将抽象概念具象化, 知识学习无边界化, 激发学生随时随地开展学习。教师在充分利用多媒体技术改变学习方式、提升学习效益的同时, 要重视虚拟世界与现实世界对小学生科学素养发展的不同影响。不能用鼠标替代一切活动。真实情境下, 通过“动手做”获取的直接经验对小学生的成长是至关重要的。
六、教学评价:创设真实情景, 关注综合应用
评价是诊断, 也是反馈[2]。教学评价, 包括教学过程、教学结果、学生学业质量[2]。新《课标》指出:在教学过程中, 教师要开展师生互评、生生互评, 发挥评价的激励导向作用;在教学结果和学生学业质量等终结性评价中, 教师要创设情景, 开展真实运用的评价, 通过纸笔测试、作品制作、科学实践来解决小学生生活中遇到的问题。
(一) 源于生活, 关注能力
科学课的学习, 需要创设问题情境、学习情境, 通过科学实践, 建立科学概念。同样, 科学课的评价也应源于学生真实生活, 一是基于情境, 提出真实问题, 关注问题解决的过程, 评价学生在问题假设、方案设计、证据获取、逻辑推理等方面的能力, 考察学生“会学习”的水平。二是让学生应用所学知识与技能, 解决生活中的真实问题, 考察学生“会应用”的能力。
(二) 真实情景, 综合运用
小学科学是一门基础性课程, 更是一门综合性课程。跨学科主题学习, 可以培养学生整合知识, 减少碎片的能力, 弥补单一知识无法解决社会问题的短板。技术与工程内容的学习, 小学生的发明作品, 创意机器人的不断面世, 为小学生解决生活中遇到的难题提供了思路。为测试学生的科学素养, 教师需要创设情境, 学生再现解决问题的思维方式, 呈现解决问题的综合方案及创造性解决的过程。创设真实情境, 综合运用知识解决问题, 实行定性描述与定量等级评价相结合, 过程性评价与终结性评价相结合, 是小学科学评价的创新举措。
摘要：基于小学“科学素养”的培养目标和小学科学基础性、实践性、综合性的课程性质, 科学教师在教学实践中, 要全面关注课程目标, 突出学生主体地位, 倡导探究式教学, 做好跨学科关联, 用活课程资源, 探索主题情景综合评价, 促进学生各美其美、全人发展。
关键词：小学科学,课程标准,教师教学,实践策略
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[EB/OL].[2017-02-06].
新课程的教学策略范文第5篇
一、营造良好的教学情景
教学情景, 即指的是教学过程中学生思维所处的环境状态, 对于学生的学习效果有着显著的影响。高中数学知识具有抽象性强、复杂度高的特点, 学生学习起来较为吃力, 最显著的表现就是对所学的知识理解不够深入, 不够透彻。此时, 营造良好的高中数学课堂教学情景, 可以将学生的数学思维带入适宜的思维状态当中, 让学生随着教学情景的推进和教师的讲解, 感受每一个数学知识点的呈现节奏的关键所在, 从而有效增强学生对于抽象的数学知识的形象把握, 提升高中数学课堂教学的效率。例如, 在“空间几何体”一章中, 为帮助学生对空间几何体进行理解, 教师可以带领学生闭上眼, 让学生想象眼前有一个圆柱体, 想象用手去触摸它的每一个面。, 在这一过程中, 教师按照步骤用语言进行引导, 营造良好的情景:“现在这个圆柱体是竖着放的, 大家看见没?现在用你的手去触摸它的顶面, 是不是摸到了?然后, 再去摸它的侧面, 摸到没?侧面是平的吗?最后去摸它的底面, 是不是和顶面形状相同呢?”用这种启发式的教学情景, 将让学生的无形的数学思维沿着有形的轨迹前进, 帮助学生建立对于抽象知识的理解。在良好的教学情景的影响下, 学生的数学想象力、数学思维能力将会被充分调动, 学生的数学潜力将会被有效激发, 学生对于抽象的数学知识的理解将随着教学情景的推进而逐渐具体化、生动化, 自然非常有助于提升学生的数学知识学习效果。
二、采用丰富的教学方式
高中数学知识的内容体系较为庞大, 所涉及的知识点较多, 但仔细分析不难发现, 高中数学知识是分为好几个模块的, 且每个模块的知识适宜采用的教学方式不尽相同。如几何知识的教学, 就适宜采用直观呈现的教学方式, 而函数知识的教学, 就适宜采用理论推导的教学方式。针对不同的教学内容, 采用适宜的教学方式, 才能充分提升高中数学知识的教学效率。在信息技术、多媒体技术的支撑下, 高中数学的教学方式也得到了拓展, 教师可以在授课过程中充分发挥多媒体展示的作用, 帮助学生对抽象的数学知识建立形象的理解, 提升学生的数学知识理解程度。例如, 在“直线、平面垂直的判定及其性质”一课的教学中, 教师即可以充分发挥多媒体演示的优势, 利用PPT播放的形式, 对直线、平面的位置形态进行直观呈现, 从多个角度带领学生认识直线和平面垂直的视觉感受, 并以直观的直线、平面位置特征过渡到直线、平面垂直判定的理论层面, 将判定垂直的标准、方式分条罗列。在这种多媒体直观呈现的教学方式下, 学生对于特定的几何知识的理解将非常深入, 在之后的解题过程中, 即使没有多媒体设备的辅助, 学生也可以根据当时课堂的记忆, 在脑海中自觉形成多媒体展示的立体效应, 帮助进行题目的分析和理解。这对于学生数学思维能力的提升以及未来数学能力的发展来说, 都是意义重大的。
二、师生之间的良性互动
新课程标准的施行, 使得高中阶段数学教学越来越重视学生的主体地位, 这是一种数学教学发展的趋势, 也是素质教育发展的必然。而师生之间的良性互动, 就是突出学生学习主体地位的行之有效的策略。在高中数学课堂教学中, 师生之间的良性互动体现在, 教师要及时地给予学生发言和提出疑问的机会, 并对学生所提出的问题进行科学解答, 对于互动能力差的学生, 教师应当积极鼓励其参与到师生互动当中, 以良好的互动效果, 帮助学生深入掌握数学课堂教学的知识点, 并形成牢固的知识记忆, 促成学生学习的进步和高中数学课堂教学效率的提升。例如, 在“平面向量的应用举例”一课中, 教师就可以充分开展师生互动, 列举生活当中的平面向量例子, 帮助学生提升对于平面向量这一数学概念的深入理解。教师首先进行举例:“两个人共同提一个书包, 每人都用一只手臂, 是不是两人手臂的夹角越小越省力呢?两个人提书包的过程中, 他们发力的手臂代表的就是一个向量。”然后, 教师可以邀请同学列举生活中的向量例子, 然后帮助同学进行分析, 在列举例子的过程中, 学生对于向量知识的理解必然会逐步深入, 并且基于生活案例的生动形象性, 学生对于向量知识的记忆将会更加深刻。这样的师生之间的互动就是效果非常好的, 在互动过程中, 学生对于无形的知识的理解变得生动化、形象化, 数学课堂教学的效果也随之节节攀升。
摘要：数学知识具有抽象、难懂、复杂的特征, 一直是学生学习过程中的一大难题, 高中数学更加深奥抽象, 客观上导致了高中数学教学质量提升较为困难。在新课程背景下, 高中数学教学需要达到的要求更高, 需要克服的困难更大。此时, 唯有找到一套更加科学有效的高中数学教学策略, 才能符合新课程标准的要求, 有效提升高中数学教学质量。基于此, 本文对新课程背景下提高高中数学教学效率的策略展开探讨。
关键词：高中数学,新课程,教学效率,策略
参考文献
[1] 谢国栋.新课程背景下如何提高高中数学教学效率[J].数学学习与研究, 2010, 07:53+52。
[2] 李世宾.新课程背景下高中数学课堂教学效率的研究[J].中学课程辅导 (教师教育) , 2016, 06:19。
新课程的教学策略范文第6篇
长安区第五中学课题组
一、 问题的提出
二十世纪末，中共中央、国务院做出了《关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》，大力推行素质教育。毫无疑问，素质教育的观念和发展方向是十分正确的，推行素质教育很有必要，而且意义重大。那么如何贯彻和实现真正意义上的素质教育呢?我们认为，素质教育的主阵地主渠道就在课堂教学。只有将课堂教学搞好，才能真正实施素质教育。而教师的教学策略是实施素质教育的基本保证。
怎样才能做到既减轻学生负担，又促进教学质量的提高。这是教育工作者一直追求的目标。长期以来，“应试教育”注重学生的考分和教师的讲解，采用题海战术的练习方式。这样的教学，效率低下，不仅使学生的课余时间越来越少，书包越背越重，而且，学生也没有真正学到多少终身受用的知识，素质也没有得到很好的发展。因此，在教学实践中研究和实施高效率教学，是素质教育的需要。
本世纪初又颁布了《基础教育课程改革纲要》，《纲要》对新课改提出了明确的规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
新课程、新教材，新教法强调以学生发展为本，强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的学习生活，又要关注学生的现实生活。课堂教学应当为学生创设轻松，愉快的课堂生活环境，引导学生主动参与知识探究，主动合作，让学生生动活泼，主动发展，对知识的探究具有明确的主动意识。在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验。
那么如何实现上述目标，提高课堂教学效率，提高学校教育质量呢?这就要求我们在课堂教学过程中探索和研究教学策略。把有助于学生发展的多种能力培养放到突出重要的地位上来，要让学生真正成为学习的主体，通过自主学习得到主动的发展。
我校是一所普通的农村省级标准化中学，学生生源较差，每年都有不少优秀中学毕业生流向一中、二中。如何大面积提高教学质量，留住优秀生源是摆在我们面前迫切需要解决的问题。我们认为通过“课堂教学策略研究”课题的研究，可以解决这个问题。同时我校进行新课改已经三年多了，已取得了一定的成效，获得了不少第一手资料，但离新课改的要求还有很大的差距，新课程的推进带给我们这样的感悟：课程改革的最大制约点是教师的专业水平。教师需要更新教育观念、需要提高教育能力，需要转变教育行为，需要教育科研。我们希望通过本课题的研究能够引领广大教师不断走进新课程，研究新课程，适应新课程，充分发挥学生的主体地位，更好的推进素质教育。
二、课题研究目标
(一)各学科在组织课堂教学实践中，明确“学生为主体”的现代教学理念，充分突出“一切为了学生的发展”。对学生做到“六个尊重”(①尊重智力发育迟缓的学生;②尊重学业成绩不良的学生;③尊重被孤立和拒绝的学生;④尊重又过错的学生;⑤尊重又严重缺点和缺陷的学生;⑥尊重和自己意见不一致的学生);“六个不”(①不体罚学生;②不辱骂学生;③不大声训斥学生;④不冷落学生;⑤不羞辱、嘲笑学生;⑥不随意当众批评学生);“四个赞赏”(①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意;④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越)。
(二)全面提高广大教师运用现代教学理念，在新课程背景下组织教学的能力，使教师的教育理念，教学行为发生本质的改变，完成新形势下的教师“角色”的转换。由知识传授者成为学生发展的促进者;由学生的管理者，成为学生的引导者，成为与学生共同探究问题的合作者。
(三)使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，并能尝试通过合作学习，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。
(四)教学质量是学校的生命线，是实施素质教育的重要组成部分。在普通生源的条件下大面积提高教学质量，提高学校的品位和知名度。
(五)通过本课题的研究，增强教师的教科研意识，提高教师的教科研水平，促进教师的专业化发展，转变教师的教育观念，真正领会新课改精神。
三、 课题研究的内容
子课题1：新课程中初中语文课堂教学模式的研究 子课题2：新课程中初中英语课堂教学策略的研究 子课题3：培养学习兴趣促课堂教学效率的策略研究 子课题4：增强学生主体意识、培养学生创新思维的策略研究 子课题5：自主、合作、探究的学习方式培养策略研究 子课题6：物理教学中对学生“科学探究”能力的培养研究 子课题7：课堂教学中学生道德生活和人格养成的研究 子课题8：新课堂管理行为策略研究 子课题9：新课堂教学评价策略研究
四、 课题研究的初步成果
(一)、教师
1、教育观念逐渐转变，教师角色正在定位
教育观念是教师在教育改革与发展的实践过程中逐渐形成的，教师的课程观决定着教学观，教学过程是教师和学生共同对教材解读过程，是师生互动的过程，是彼此倾听和分享各 2 自的认识成果的过程。由此要求教师应具有收集教育教学实践信息资源的能力及对信息资源加工处理、整合的能力，要具备这些能力，我们教师深刻认识到，必须不断地提高自己的专业意识，使自己具有与时相通的教育观念，具有丰富扎实的知识，具有独特的教育网络与教育智慧。因此，我们通过学习交流、案例分析、课后反思等方法提高课堂教学的能力。
2、提高了教师的科研能力
近一年来，课题实验者的科研能力得到了明显提高，主要体现在课堂教学能
力的提高和理论素养的提升这两方面。一年多来，我校教师围绕课题方面写了将近20篇论文，并且在各类评比中获奖有的在省级刊物上发表。
(二)、学生
1、体现了学生的主体性
新型的课堂教学策略营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各种各样的学习活动中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。
2、培养了学生的创新能力
学生自主学习、合作学习最大的特点就是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在自主学习、小组合作学习的过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。因此，新的课堂教学策略为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。
3、增强了学生的合作和竞争意识
合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而新的教学模式中的小组合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。虽然合作学习强调的是学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。而这种竞争恰恰又是建立在集体的荣誉之中，小组成员为着共同的目标和期望，会最大限度地发挥自己的潜能。经常的、合理的评价可以激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强了个人进
3 取向上的竞争意识;也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。
(三)、在学校的课堂教学中我们形成了以下几种具体的策略：
1、 生成性教学策略
“生成性教学”认为学习是知识意义的自主生成过程。这一过程的基本特征是学生自己从各种特殊事例归纳生成知识意义，学生学习的主要任务不是接受和记忆现成的知识，而是参与知识的探索和发现过程;教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生探索和发现知识的意义创造情境、条件和提供帮助。
生成性教学策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
生成性教学策略可划分为三种类型：一类是指导生成型。教师提出学习课题，设想、假设由学生作出，但是验证和生成结论的资料由教师事先准备或学生按教师的要求做好准备。第二类是协作生成型。学习者与周围环境的相互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。协作对于学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的生成均有重要作用。但并不是所有的生成性学习都要协作，这要视教学内容与学生的认知水平而区别，第三类是独立生成型。课题由学生自己或教师提出，整个过程都由学生自己独立进行，教师仅仅是学生学习的辅助者和组织者
教学设计运用生成性策略应遵循的原则：
第一，强调以学生为中心。这是生成性教学策略的核心概念。因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。
第二，强调情境对意义生成的作用。即提供生动、丰富的教学情境，使学习者能利用自己原有认知结构中有关的经验去"同化"和"顺应"新知识，从而赋予新知识以某种意义。
第三，强调“协作学习”对意义生成的关键作用。通过协作学习，学习者的思想、智慧可以被整个学习者群体所共享，从而提高对当前所学知识的意义生成质量。
第四，强调利用各种信息资源来支持意义生成。为了支持学习者主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学生提供各种信息资源，包括各种类型的教学媒体和教学资料，但媒体不再是帮助教师传授知识的手段而是主要用来作为学生主动学习、进行会话交流和协作式探索的认知工具。
2、关注差异策略
所谓“关注差异策略”主要认为，教育过程中要尊重个体差异，以学生为中心。斯腾伯格的成功智力理论认为所谓成功并不是少数天才的专利，每个人在现实生活中都有自己的位置，只要找对自己的位置，达到自己的目标就是成功。个体在成功智力上存在着差异，这种 4 差异主要表现在个体对自身成功智力优势领域的发现、开发和利用。在以班级授课为主的教学过程中，要面向全体，关注差异，让每个学生都找到自身的成功的优势，发现获得成功的途径，为此应注意以下方面。
(1)、了解差异确立最近发展区
课堂教学中最大限度地促进每位学生身心素质的全面发展，首先应注意在教学前，要准确了解学生已有发展水平及其各发展水平间的差异状况，在此基础上结合新授内容要达到的水平确立适合于不同学生的“最近发展区”。只有从学生现有水平差异与潜在水平差异出发，教学才能成为促进学生发展的手段。
(2)、注重发现和开发学生潜力
斯腾伯格成功智力理论认为个体间能力上的差异主要是潜在优势的领域的差异。我们认为在课堂上尊重这种差异，做到在目标的设置上要以发现和开发学生的内在潜力为中心，为每个学生创设条件体验成功，做到相同的教学内容，相同的教学进程基础上不同的目标要求，目标要求上要体现学生自主选择，要能促进学生经努力而达到、并最终走向成功。
(3)、针对差异分层要求
教学过程，就是在教师指导下，不断地把学生的最近发展区转化为现有发展水平，并进而创造更高水平的最近发展区的动态发展的过程，从而通过教学促进全体学生在自身基础上得以发展提高。实施差异教学策略，依据学生差异现状，及教学内容的特性，制定出不同层次目标要求，并让学生在学习过程中依据自己的基础、能力和非智力等优势，自主选择经努力能达到的要求。在层次划分上克服静态观点看学生及贴标签等为学生心理造成伤害的弊端。为此，依据学生学业成绩分为独立水平、教学指导水平(经过学生努力可达成目标)、受挫水平，在此基础上进一步分析学生个体的内差异。所谓内差异是指个体在发展中以自身为参照在同一时间的横向层面与不同时间的纵向层面的表现出来的成绩、能力、态度、兴趣等方面的差异和发展情况。这样对克服当前学生评价中因过分强调个体间成绩差异所造成的不正常的心理压力具有积极的意义。
3、合作分享生成策略
个人的发展，离不开社会和集体的条件。课堂教学是师生和生生间合作、交流互动和不断发展的过程。做为课堂学习的全体学生，都企盼学习成功，都希望感受成功的愉悦。课堂教学中，如何发挥合作、交往及团体动力的作用，是课堂教学不可缺少的重要方面。具体体现在: (1)、倾听:形成尊重与信任的精神环境
尊重学生学习主体的人格、尊重学生个体的差异，信任每个同学都能主动积极地学习。教师要在课堂上善于倾听学生的心声和各种意见及看法。对学生的谈话表示关注和兴趣，了解学生话语的内在含义。鼓励学生求异，求新，尊重学生的个人感受和独特见解。使学习过程成为一个富有个性化的过程。要为学生创设一个民主平等、和谐、安全的学习环境。这有利于学生动脑、动口、动手、实现陶行知先生提倡的五大解放。
5 (2)、交流:形成理解与沟通的人际关系
课堂就是教师与学生，学生与学生在相互信任、相互理解、沟通和交流中，增强集体的凝聚力、亲和力。交流的内容是认知与技能、过程与方法、情感与价值观等方面。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，这中间时常会有思维的火花闪现。这种火花.习一能是一个富有创意的想法。交流的过程是排除障碍，促进每个学生自信心和学习积极性，促进学习成功的过程。
(3)、协作:互助与挑战是创新心理生成的条件
教学中师与生、生与生相互协作，在互助中有挑战，在挑战中体现相互激励，从而促进探索的意志品质，增强自身发展的动力。合作学习过程是为达成共同的学习目标，而产生的互帮、互助行为。在教学实验中发现，取得成功的合作小组成员，都认为同伴的帮助是取得成功的关键因素。合作学习活动明显表现出共同努力的特点，同学间存在着积极的相互依靠、相互信赖的关系。研究进一步发现，学生在合作学习时，即使他们之间成绩具有显著差异，学生也会认为他们的水平、能力是相近的。这种认识会引起一种平等的自我评价，增强学习的积极性，使思维活跃。教学实践还发现，学生在成功的集体与在不成功的集体中，对自己的成就会有不同的评价。良好的合作学习氛围更能激起个体成就动机的追求。
(4)、分享:体验与反思是思维生成与提升的途径
在充分发挥学生学习主体，让学生在参与学习过程中得到成功的情感体验。
体验是一个人对愿望、要求的感受。体验是人的生存方式，也是追求生命意义的方式。课上，通过在分享每个同学成功的愉悦中反思自己，扬已之长，补已之短，增强不断完善自己的信念。从相互分享成功之处，由结伴效应产生新的想法和做法，在相互学习中促进合作精神，使创新人格不断形成和发展。
4、鼓励质疑策略
教学中，要激发学生好奇心和发现力，鼓励其敢疑、敢问的兴趣，让他们不断地学会质疑问难的方法及养成善思、勤思等解决问题的好习惯。鼓励质疑策略与生成问题策略，有很大的联系，同时又有所区别，主要表现于，鼓励质疑策略，主要目的在于培养学生质疑的兴趣，敢疑及会疑的创造性心理的品质:生成问题策略的_主要任务，在于教师如何将学过程设计成为能充分体现教育的生成功能，让每个学生都能生成真实意义下的学习，用生成的问题作为推动学生学习的动力。在实施鼓励质疑策略中应体现以下要点。
(1)、培养学生提问的兴趣，鼓励质疑问难
思维是从问题开始的。中小学生对外界充满了好奇和疑问，疑问本身是学生天性的表现。实际上每个学生的问题意识存在着个体差异。有些学生好问，有些学生则不好问或不敢问。教学中教师要时刻做到鼓励学生凡是有不懂、不明白之处要及时发问，哪怕问错了也应受到表扬。课上要对那些敢于挑战“权威”，“标新立异”的做法以鼓励，让学生们对质疑充满极大的兴趣。
6 (2)、让学生敢疑
无数的事实表明，学生质疑的“火花”是极易扑灭的。为此，应给予他们敢于质疑的勇气，培养敢于质疑的精神。教学中一要尊重每个学生所提出的问题，肯定、鼓励他们敢于提出的一切问题。无论问题有多么荒唐、可笑或多么的幼稚，都真诚地表示鼓励。当年哥伦布提出“地球是圆的”，不是被认为是荒唐的吗?可最终却成了他创造发现新大陆的奇迹。因此教学中切忌对学生的问题予以嘲笑、挖苦甚至讥讽的态度和作法。二是让学生敢于怀疑或否定前人或权威的看法和作法。因为当孩子们一但认为权威永远是正确的，长此下去会导致迷信、盲从、缺乏创造的勇气。创新的“火花”就会被扑灭，这是非常有害的。三是鼓励学生不怕失败，只要认真研究导致失败的原由所在，就是成功的开始。教学中引导学生在学习、生活中敢想、善于发现问题，大胆探求。只有这样就会成功，坚信从错误中寻出导致失败、错误的根源，这本身就是创新。
(3)、指导学生会质疑
培养学生良好的质疑能力，必须教给他们质疑的方法，让他们会疑。实践证明，主要从两个方面让学生会疑。一是让学生掌握质疑的视角，即知道从哪个方面质疑。在难点处质疑、在困惑处质疑、在重点处质疑、在关键处质疑、在新旧知识的联结处质疑。二是，教给学生质疑的方法，即知道怎样质疑，抓住课题质疑、抓住主要内容质疑、抓住课后问题质疑。教学中有针对性地创设问题情境，引导学生步步质疑，层层释疑而走向成功。培养学生善于发现问题，积极思考和勇于解决问题的创新精神和创新能力。
五、对后续课题研究的思考
目前，我们虽然对这市级规划课题作了一些可谓是扎实、有效的研究工作，也取得了一些成绩，但是，我们都清晰地认识到在已经做的工作中，还有很多问题值得反思和总结。还存在不少问题，如我们存在的问题主要有：积累、收集、分析和整理研究数据、案例的工作不够到位，随意性大;课题研讨课的工作比较滞后，精品课例比较少;学生研究性学习能力差异比较大，网络运用技术参 差不齐，影响研究效果;学科网站内容还不够丰富，有待丰富及完善。再如我们已经形成了上述几个主要的课堂教学策略，这些策略对新课程的实施有极大的推动作用，但是这些策略本身也会存在一定的不足之处，如生成性教学策略就具有其明显的局限性。这主要表现在以下几个方面：第一，教学耗时较多，因而效率不是很高。第二，适用范围有限，主要适用于程序性知识的学习。第三，要求学生具备相应的知识和能力，如问题意识，发现或探索知识的经验，确定有效的假设，选择有效的学习资源等。若不具备这些条件，则学习效果不理想。第四，难以适应不同差异的学生同时学习，或许会造成认知负荷过重和情绪上的挫折等。
今后，我们的努力方向是：
1、进一步丰富、积累研究性学习课例，多出精品课例，做好理论分析，力求出思想、出成果。
2、 加强技术指导，加强对教师的培训，尤其是现代教学媒体手段的应用。
3、 不断完善课堂教学策略，尽量减少其局限性。
4、 围绕课题，多做些调查研究，争取多出一些有质量的论文。
5、 开展课题研究数据的收集与处理，建立和完善课题研究的评价方法。
我们相信，在课题组每一位成员的共同努力下，在上级领导和专家的支持、帮助下，这一课题定会顺利结题，圆满完成任务，为教师的发展、学生的发展、学校的发展服务。
