好课的标准范文（精选9篇）

好课的标准 第1篇

好课的几个标准

一是教师要关注学生是否学会了，而不是自己有没有教到。

学习靠自已，知识在大脑中的建构也要靠学生自已。课堂教学中最重要的是学生要有经历和体悟，一定要有学生的学，最好是以学为中心。

二是要有好的情境素材。

将学习内容和真实生活关联起来，能造成认知冲突，激发学习兴趣。

三是要有好的驱动任务。

教师要能够设计出有价值的学习任务——是什么？为什么？怎么办？思路性、关系性的任务是好的任务。

四是要有好的学习活动。

思考、练习、研讨、探究，概括、分析、解释，预测、设计、评价等，凡是有利于学生主动、深度参与课堂的活动都是好的学习活动。

五是要有好的教师行为。

连续追问、思路外显、搭设支架、引导启发、对认识方式评价、模型化，这些行为有利于学生深度参与学习，有利于兼顾学生的个性差异和发展需求，是好的教师行为。

六是教师要不断学习，在实践和反思中不断改进自己的教学，学会专业化的学习设计，让更多的学生主动参与到学习中，边思考边讨论，边实践边解决，以此帮助学生会学和学会。

好课可能没有绝对的标准，但是有基本要求。学生被触动、被激发，深度学习发生了，学生的成长有增值，就是好课。

好课的标准 第2篇

北京四中刘长铭校长认为，好课的标准不唯一，但有共性：有知识、有方法、有生活、有境界。好的课堂应当是充满正能量的课堂，是赋予了教育者的态度、精神、生命与价值观的课堂，是充满了热情、憧憬、情感激荡和心灵互动的课堂，是将精神和人格引向高尚的课堂。

我们都是教师，都希望把课讲好，把工作做好。我校老教师张子锷先生讲，上好每一堂课，教会每一个学生，这是我们要毕生追求的理想和完成的使命。那什么样的课是一节好课呢？

中国刚刚设立教师节的时候，我还是个年轻教师。那时我们主要是按照凯洛夫的“五步教学法”授课。从夸美纽斯的班级授课制，到凯洛夫的“五步教学法”，再加之严格按照教学大纲或课程标准或考试说明进行教学，学校教育呈现出典型的工业化生产模式。在那时，课堂主要是教师的课堂，而非学生的课堂；教学主要是教师教的过程，而非学生学的过程。

今天的课堂已经发生了变化。这些年来，我听了几百上千节课，从大家的课堂上吸取了许多营养；我也阅读了许多有关课堂评价的文章，分析过许多课堂评价的指标体系和量表。但无论拿着哪一张量表去听课，我都觉得很难按照量表上的指标给老师的课逐项打分。没有一堂课能与量表上的指标完全对应。

好课的标准不是唯一的。老师讲的少的课是好课，讲的多的是不是好课？学生练的多的是好课，练的少的是不是好课？课堂提问多的是好课，提问少的是不是好课？有讨论的课是好课，没有讨论的课是不是好课？没有简单的答案。我想，也许评价标准主要是原则性的，不必过于具体、细化和量化。半个世纪以前，俞汝霖先生提出的“北京四中十大教学原则”就是很好的课堂评价标准。

好课是有共性的。我们每年都组织学生评教，我们发现，学生心目中的好老师是全面关心他们成长的老师。除知识和方法外，学生从这些老师那里还能学到生活智慧、人生态度和人生哲学，感受到人格的魅力。所以我认为，学校教育就是师生相处的一段生活，教育就存在于生活细节之中。我认为好课的共性可以概括为“四有”：有知识、有方法、有生活、有境界。有知识、有方法的课就算是好课了；如果有生活，那就更好了；如果讲课能上升到精神层面，那就更不一般了。

首先是“有知识”，这是最基本的要求。知识不是讲的越多越好，要讲的精准、精练、精彩。少则得，多则惑。怎样把握好这个度，取决于教师对规律的把握和对学生的了解，知道学生的困惑在哪里。讲课不是对知识的简单陈述，不是课本搬家，更不是讲标准答案。这样的课学生不欢迎，这样的教师也没有存在的价值。

其次是“有方法”，或者说有思想。我们不缺少让学生得高分的绝招儿，但重要的是，我们要让学生自己悟出方法。思想是比方法更高一层的东西，是“道”，而非“术”。方法是解决具体问题的，思想是可以移植应用到其他领域、触类旁通的方法，是认识和解决问题的普遍的方法。让学生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技艺。这与教师的学养有关，与教师对知识理解的深度、广度和高度有关。第三是“有生活”。人类创造知识的目的，是为了使生活更美好、更有意义。仅仅把学知识与考试挂钩是一种价值迷失。所以我们在讲课时，除了要关注考试外，还要广泛联系与知识有关的生活现象和人类职业活动，要让学生在掌握知识的同时，理解知识的意义与价值。我们要培养学生的社会责任感。价值引领而非考试导向的知识教育，会使什么学生获得主动发展的不竭动力和热情。这种价值引导的教学是潜移默化、润物无声的教育，胜过空洞的说教。

第四是“有境界”。四中的教育理念是以人育人，共同发展，以境界提升境界。境界反映了教育者对待生活、社会和世界的态度，反映了教育者的职业操守与职业精神，体现了教育者对理想与崇高的追求。前不久我听一节起始课。教师在自我介绍时谈到自己爱读书、爱自由、爱校园、爱上课、爱山水、爱旅游……不爱每三年的离别，等等。他的自我介绍几次被学生的掌声打断。

一个好的课堂，应当是充满正能量的课堂，是赋予了教育者的态度、精神、生命与价值观的课堂，是充满了热情、憧憬、情感激荡和心灵互动的课堂，是将精神和人格引向高尚的课堂。

我们都希望把课上好，都希望获得成功和幸福。刘葵老师说：能为美景凝神落泪，能知道这世界上每个人都特别有意思，从而拥有对大千世界的温情与好奇，能拥有安身立命、强国安邦的一技之长，在内心深处怀抱不放求真求善的渴望，这便是教育的成功……

“北京四中十大教学原则”

——北京四中原教学校长俞汝霖

浅谈语文好课的标准 第3篇

一、从识字教学角度来说, 要适当地渗透字理

教育部基础教育司2000年1月20日在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》的文件中强调指出:“应充分考虑汉字的特点, 以提高识字教学效率。同时, 让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”当代许多优秀教师的识字教学实践亦证明, 只有“应充分考虑汉字的特点”, 依据字理, 析形索义、因义记形, 才能形成自能识字的能力, 进而切实有效地提高识字教学的质与量。如“朝辞白帝彩云间”的“朝”字由上下的草 (十) 和“日”、“月”组成, 意思是太阳从草间升起, 而月亮还挂在天边的清晨。《趵突泉》中的“趵”和“突”的字理各是什么?由此想到当时“趵突泉”的水势是怎样的都体现了字理析词的特色。但是要娴熟地依据字理识字析词, 教师必先夯实自身的文字学基础。

二、从阅读教学的角度来说, 应凸显“三品”、“三层次”、“三境界”

1.“三品”品词、品句、品读

(1) 词是语言的基本单位, 句是语言表达的基本形式, 词和句组成一篇篇小学语文文本。因此, 抓好词句教学是小学阅读教学的根本, 也是小学语文教学和中学语文教学的主要区别。对词句的比较、揣摩, 是培养学生语感的主要方式。如《丰碑》一课中“吼”字换成“喊”字的比较。通过比较揣摩加深体验, 使学生进一步理解了课文语句的意思和人物的性格特点, 同时提高了学生对语言的敏锐程度。置换比较是品词品句的基本方法, 此外还有换位比较、添词比较和省词比较等。

(2) 品读就是品味性地读, 读出意境, 读出情味。最经典的教例就是著名特级教师支玉恒所上的《第一场雪》了, 品读的功用主要是加深对词语、文意的理解和感悟。阅读教学要以读为本, 以读代讲, 进而达到以读悟语和以读悟情的目的。

2.“三层次”感悟、积累、运用

“感悟、积累、运用”是《语文课程标准》强调的语文教学流程。

(1) 感悟即是有所感触而领悟, 就是让学生知有所获, 情有所感, 理有所悟。“感悟”注重“三品”品词、品句、品读。

(2) 积累就是要积累优美词语、精彩句段、背诵优秀诗文。我国著名语言学家张志公先生说过:“贫乏是语文教学的致命伤。”国家新近制定的九年义务教育《语文课程标准》强调学生要由“丰富的积累, 形成良好的语感”。这的确是药石之言。长期以来一些教师不懂得“课文无非是个例子” (叶圣陶语) , 应很好地凭借这个“例子”进行语言积累和开展语言的训练, 一味地把精力放在划分段落、逐句串讲、概括段意、归纳中心上, 效果并不好。

诵读是积累的好途径, 《语文课程标准解读》中谈到:“诵读是反复朗读, 自然成诵, 尤其适宜于抒情诗文、文言文等声情并茂的作品。诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手, 体会其丰富的内涵和情感, 又不像朗读那样具有表演性, 这一方法有助于积累素材、培养语感、体验品味、情感投入, 达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。”苏教版小学语文教材主编张庆认为诵读有三个特点:其一, 诵读注重一个“熟”字, 熟读成诵。其二, 注重读书时的抑扬顿挫。其三, 声像是同步的, 边读书边浮现画面, 可以进行形象思维训练。华东师大博士生导师巢宗祺曾谈到诵读有四个好处:一是可以记住一些语言材料。学生记住的不是一大堆零碎的词和语言规则, 而是感性的语言材料。二是可以用经典作品在头脑里建成字词句篇的语言模型。三是可以让学生从头脑到发音器官连成一个完整的反应机制。四是可以让学生经受文化的熏陶。所以, 从某种程度上说, 抓住了诵读, 就找到了一条让学生通向文本的捷径。

(3) 《语文课程标准》指出:“指导学生正确地理解和运用祖国语文”, “应着重培养学生的语文实践能力”, “语文教学要注重语言的积累、感悟、运用”。只有加强“运用”才能切实地培养学生的语文实践能力。

3.“三境界”看山是山, 看水是水;看山不是山, 看水不是水;看山还是山, 看水还是水

人们常说:“诗是有声画, 画是无声诗。”教材中的文学作品有很强的艺术性。这又使语文跟音乐、美术、自然等学科息息相关。《语文课程标准》提出“提倡跨领域学习, 与其他课程相结合”, 学科间互相渗透和融合, 是现代课程改革的趋势。因而, 语文课要抛弃以前“职责分明, 不敢越雷池一步”的思想, 主动加强与其他学科的联系。例如学《乌鸦喝水》, 让学生自己动手做个实验, 再说说自己看到了什么;读《火烧云》, 让学生想象火烧云还像什么, 用彩笔画一画, 并配上一段话。这样, 学生学得生动活泼, 实践能力和创新精神也得到发展。

但我们不能忘记语文课姓“语”, 所以要扎扎实实地学习语文知识进行语文能力训练, 语文姓“语”名“文”, 正如山就是“山”, 水就是“水”一样, 个性非常鲜明。但我们又要改变过于强调学科本位的状况, 要体现各科整合的综合性, 让学生适当的时候唱之、蹈之、画之。此时似乎“看山不是山, 看水不是水”, 语文课不像语文课了。如果就此打住, 当然就不像语文课了, 然而我们的唱、蹈、画指向清楚, 同时又围绕着学习语文这个中心, 学习效果会更加显著。如在理解《荷花》一课中“挨挨挤挤”、“冒”等词语时, 通过画画的方式, 这样山环水绕之后, “山还是山, 水还是水”。通过画画让同学们感悟词语, 学科的鲜明个性与其综合性就有机地结合起来了。

好课的标准 第4篇

1.有明确的，符合课程标准的，贴近学生实际的，具有可操作性的学习目标。

目标明确，学习才有方向。贴近学生实际，学生才能在此基础上产生学习兴趣。可操作性强，学生才清楚自己做什么，怎么做。

2.引入新课有创新，有情景，能激疑，能把学生的注意力全部引进课堂。

3.多种教学手段和教学方法灵活使用，且恰到好处，使学生的学习积极性最大限度地得到保持。

4.在教材的使用上，依据教材，但不拘泥于教材。

5.充分体现学科思想，体现学科特点，科学性、逻辑性比较强。

6.知識的形成过程比结论更重要，实验设计比实验操作更重要。

7.思路清晰的板书是课堂的灵魂。

8.有课堂目标是否达成的证据与评价。

9.能够“授之以渔”，教给学生由特殊到一般、举一反三的方法和能力。

10.用心、用情、用智慧去完成教学中的每一个环节。

（作者单位 宁夏回族自治区育才中学）

一堂好课的标准 第5篇

———以初中历史课堂为例

单晓红

摘要：在新课改，新教材下评价一堂课的好与坏，我认为应该从三个方面来进行。一是看学生是否掌握了教师课堂所传达的知识，对知识有新的生成，并且对整体知识框架把握准确；二是看教师对课堂的把控，对课堂节奏的引领，对重难点及延伸部分采取的教学方式方法；三是看在掌握基本重难点之后课堂上是否会出现教师与学生，学生与学生之间思想火花的碰撞。笔者以从事的初中历史教学为例，谈谈对一堂好课标准的认识。关键词：

在新课程标准之下，对于好课的标准仁者见仁，智者见智。接近三年的教学实践让我对一堂好课的标准有了全新的认识。我认为应该从三个方面来进行评价：一是看学生是否掌握了教师课堂所传达的知识，对知识有新的生成，并且对整体知识框架把握准确；二是看教师对课堂的把控，对课堂节奏的引领，对重难点及延伸部分采取的教学方式方法；三是看在掌握基本重难点之后课堂上是否会出现教师与学生，学生与学生之间思想火花的碰撞。

标准一：学生掌握的效果。

一堂好课最基本的条件就是看学生掌握的效果，这是课堂的生命线。新的课程标准下，那种单纯、空洞的说教早已不能与学生产生共鸣，早已落后于时代。现代教育在确认教师教学过程中主导作用的同时，更加强调学生的主体作用，教学的成败很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。布鲁纳认为：“学生不是简单的知识容器。”知识不能像往杯子里倒水一样灌进学生头脑里去，学生是在求知和探索动机的驱使下，通过主动选择和发现获得知识的。目前，初中历史学科教学课时少，教学内容多，课堂教学的任务大。如何在45分钟内使历史课堂达到新课改提出的“发挥学生主体作用，教师主导作用”的要求，并取得良好的教学效果。这就成了评价一堂历史课最主要的标准。

历史课要取得良好的教学效果必须在激发学生兴趣上下功夫。著名科学家杨振宁曾说：“成功真正的秘诀是兴趣，兴趣是学习的先导，是人们探索知识的最好的老师，对学习有了浓厚的兴趣，遇到挫折困难才能顽强攻克，百折不挠。”因此在课堂教学中应根据每节课的教学内容，要千方百计采用不同的方法激发学生学习的兴趣。首先，创设历史情景，激发学生学习历史的兴趣。如：在教学《文化大革命的十年》一课时，可以从网络上下载一些有关文化大革命时期的图片资料，制作成课件，激发学生的求知欲，从而激发学生学习的兴趣。其次，在联系现实生活上，激发学生学习兴趣，由于历史知识都是发生在过去的事实，学生离现实生活太远，学生不易理解，学习不感兴趣，如让学生联系现实生活，则容易激发学生学习的兴趣。

标准二：教师对课堂的掌控以及对学生的引领状况如何。在教学过程中，许多老师过分追求多样化的教学手段，往往忽略了学生的实际能力，不考虑教材的实际内容，于是上课从头到尾，都是各种各样的活动：讨论、辩论、观察、分析„„忙得学生焦头烂额，一会儿要抬头看录像，一会儿又要展开辩论，而真正留给学生思考的时间很少。于是各种问题接踵而来，懒的学生是一点事情也没有，而想动脑筋的学生感觉忙不过来。还有的老师是由于上面要求上课时开展活动，于是下面推广开来，根本不结合本地本校实际，把别人的东西生搬硬套，与课堂脱轨，与学生分离，只重形式不讲结果，忽略了具体对象、环境等。

也有一些教师形成了一种意识：即认为一堂好课就是要把学生调动起来，积极参与课堂教学，而把学生调动起来的标志就是到处是学生的声音，课堂氛围好，气氛活跃。于是课堂教学中有意无意地走向了庸俗化，片面追求课堂里的热闹，使本来井然有序的课堂变成了一盘散沙，最终的结果是把老师从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。在这样的意识指导下必然会冲淡教学的主题，把有组织、有内涵、有目的、探求知识的课堂变成了类似于放牛羊的牧场，盲无目的、放任自流，甚至为了迎合学生出现了低级趣味。自己上课时感觉把学生调动得很积极，氛围好，而最终的学习效果却是一塌糊涂，甚至于导致学生只记得搞笑的地方，对应该掌握的知识一无所知，能够培养的能力一无所有。这样的活动要了又有何用，多了又有何益。也就是说活动中讲氛围不能走极端化

因此在教学活动的设计时要注意结合学生的智力水平、要适合学生的特点；注意参考教材实际内容、符合教学规律；注意难易程度的搭配、挖掘，争取把每一个学生都调动起来，在学生掌握基本知识的前提下有目的、有步骤的培养学生的活动能力和思考水平，否则，脱离了对象，一切活动都是无用功，一切热闹都是过眼烟云，激不起一点浪花。通过对以上反思，结合自身对新课标、新教材的学习实践，我对一堂好课中教师掌控和引领课堂的能力标准理解为如下：首先在教学理念上，坚持以学生的可持续性发展为本.尊重、激励、赏识学生；能使特定的学生在原有的基础得到特定的发展；构建民主平等,跨越时空,张扬个性的新型的师生关系；关注学生,注重学生本身的需求,面向全体。其次教师行为上要体现自身劳动的第二次创造,有亮点,有灵感；激发学生的学习兴趣、动机，引导学生主动进行“自找水源”的学习意识；创设生活化情景，给予充分的思维空间；形成相互交流、沟通、启发，形成补充的师生学习共同体；具有充满活力，充满自信的体态语言。最后一定要做到重点突出，脉络清晰，语言生动，做到对课堂的掌控和引领迎刃有余。

历史课要取得良好的效果必须在课堂教学艺术上想办法，课堂是学生获取知识的主阵地，因此，要想方设法提高课堂教学艺术，发挥教师的主导作用，学生的主体作用，才能取得良好的课堂教学效果。一是在导课方式上想办法，巧妙设计导课，引导学生探求新知。在导课时，结合教学内容，或创设情景，激发兴趣；或巧妙提问，设置悬念；或开门见山，直奔主题；或提出目标，明确任务;或启发诱导，步步探究，通过各种导课方式使学生的思维在导课中活跃起来，增强求知的主动性和自觉性。二是在授课方式上想办法，尽可能的运用现代化教学手段, 使历史的事实活生生的展现在学生面前，加深学生对所学内容的印象，使学生在“身临其境”中掌握历史知识。三是在调动学生上想办法，历史课堂教学始终要按照新课改理念的要求，发挥好学生求知的主体作用。在历史课堂中，教师要当好“导演”、当好“配角”，精心设计和编导好课堂教学方案，激发学生求知兴趣，调动学生求知欲望。可以通过分组开展历史知识竞赛、编排历史短剧、扮演历史人物等形式多样的课堂活动，充分调动学生在课堂教学过程中发挥主体作用。

标准三：课堂上要有思想火花的碰撞。

用思想点燃历史课堂。课堂，四十或四十五分钟，无论对教师还是学生都是最富生命意义的舞台。它滋养生命、塑造心灵、点燃激情、播撒希望。这个功夫可以做在新课的精彩导入上。常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么新课导入则是重槌的第一槌，一定要激越浑厚，槌槌击到学生的心扉上。让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，兴致勃勃地投入新的学习情境中去。从而提高学习效率。历史课堂上的思想火花即使让课堂充满生命活力。为了充分发挥学生的主体作用，为了激发学生主动学习，我每节课的导入都精心设计：其中以“引趣开讲”，“设疑开讲”，“温故开讲”三种导入法为多。

1、“引趣开讲”。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性可以增加3--4倍。有人也推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。如我在讲述七年级上册中国古代文化部分时曾这样设计课前导入：同学们，你们喜欢猜谜语吗（喜欢）？现在我出一个谜语“和老爷爷赛跑”请打出中国一古代数学家的姓名（祖冲之）。可见在课堂教学过程的第一个环节上以趣引入有利于激发学生的兴趣，有利于一上课就把学生的心紧紧拴住，使其怀着新的期待投入到学习新内容中去，为上好课打下基础。

2、“设疑开讲”古希腊大哲学家亚里斯多德说：“思维自疑和惊奇开始”。在新课导入中设置一连串疑问或悬念就是借鉴说书人“欲知后事如何，且听下回分解”的奥妙术。我在八年级上册第一课“鸦片战争”时曾这样设置导语：鸦片战争是林则徐禁烟引起的吗？林则徐为什么禁烟？英国又为什么向中国输入鸦片„„这都是我们今天要给大家一一阐释清楚的。这样的导入便紧紧吸引了学生的注意力，激发了学生学习兴趣，启动了学生学科思维。同时疑问和悬念的设置，它能把学生的无意注意转为有意注意。增强学生分析问题的积极性，提高学生分析、解决问题的能力。

3、“温故开讲”。“温故开讲”就是我们常说的复习旧知识导入新知识的最常用的承上启下方法。美国著名心理学家奥苏伯尔曾说：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行新的教学。”可见孔子的“温故而知新”的学习法（教学法）已成为古今中外学者所推崇。我在讲述“第二次鸦片战争”时就这样设计课前导语：鸦片战争使英国取得了（稍慢）割地、赔款、开通商口岸、协定关税、领事裁判权、片面最惠国待遇、以及在通商口岸建立租界等特权，但时隔十多年后以英国为首的资本主义国家并不满足已经取得的这些特权，向清政府提出了“修约”（要求扩大侵略权益）的请求，遭到了清政府的拒绝，于是他们便向中国发动了侵略战争，它是第一次鸦片战争的继续和扩大，历史上称第二次鸦片战争„„这种新课引入法以旧知识为桥梁，使学生不断递进知识，增加知识坡度，减轻学生学习难度，激发学生对新知识探究欲望，通过新旧知识比较，体会并摸索出带普遍性的知识规律，从而使学生的创新能力得到开发和利用。

一堂好课的标准 第6篇

——浅谈音乐课堂教学

周晓宇

我们常常听说某节课很精彩，某节课很有“味”。那么究竟怎样才能使一节课上得精彩，上得有“味”呢？一节好课到底应该有怎样的一个标准？这个问题我考虑了很久，其实不光是我，纵观中国几千年的历史，曾今的私塾老先生、教育大家乃至现在新时期的老师甚至于教育界的资深人士们都深深地思考过这个问题。今天在这里，我就根据自己的理解和想法，对自己本专业的音乐课堂进行一个浅方位的谈论。

在当今新课程教学的背景前提下，我觉得一堂好课没有绝对的标准，评价一堂课好与不好，站在不同的角度标准自然也就不一样，众说纷纭。而且我认为，对一堂课如果提出过高的、过多的要求是不切实际的。中国教育不缺乏理论家，更不缺少理想主义者。在个别所谓专家的眼里，教师不是人而是“神”。因为，他们所提出的要求，只有“神”才能够做到，我想他们自己也做不到。对于一堂课，越是理想化的标准，越是缺乏可操作性的，越是不可行的。只有让老师一目了然、容易做到的标准，才是有效的的标准。只有在此稳固的基础上，才有可能去升华、去发散、去拔高。上好每一堂课与上每一堂好课是完全不同的两种意思，我认为，前一种“上好每一堂课”才是教师的必备技能。对于上好每一堂课，我有着自己的一番认识，一节好课不能只是单纯的从上课铃打响开始算起，而是应该具有完整的一套流程。下面我就拿我的音乐教学来说一说我认为的好课的要求（而不是标准）：

一、提高教师素质，用语言艺术、个人魅力感染学生

要使学生对课堂感兴趣，首先得让学生对老师感兴趣。老师上课的语言功底、个人魅力直接决定课堂教学效果。怎样才能使自己的语言艺术化、达到用魅力去感染学生呢？

个人认为，第一、老师在讲课时，语言要表达准确、精练、合乎逻辑。第二、教学语言应具有趣味性。用形象的比喻、风趣的语言、传神的姿态、绘声绘色的描述来感染学生，情绪饱满，富有激情，至少让学生能够感受到老师上课的无穷动力，自己也会情绪高涨，激发了上课的兴趣。这样一来，自然就了启发学生进入积极的思维状态，让学生不知不觉的接受你的教学方式，开创“亲其师，信其道”的局面。

二、精心设计教案，做到胸有成竹

要使一堂课上得精彩成功，教师必须要花大量时间认真备课。现阶段我们的老师有的带多个班级的课，这样就会出现同样的授课内容，你会重复好几遍。很多老师都说，这样的课越到后面的班级授课效果就越好。为什么呢？因为在前面授课的时候课堂上出现什么问题在后面的班级都能避免了，所以效果好。试问一下，这样的话，你是在授课中有进步了，但是前面听课的班级不就是你的实验品了吗？你能不能在第一堂课就可以胸有成竹呢？授课内容是一样的，但是效果不同，原因当然是每个班级学情不同，也就是学生的接受程度不一样，上课的配合能力不一样。其实正因为如此，我们才要尽量克服这种现象：半星期实验课，半星期的精品课。这时候就要求老师你充分的备好课，更要对你授课的班级有全面的了解。或者从其他课程的老师那了解学生的课堂表现作为借鉴。这就要求我们做到：第一，认真备大纲，根据教学大纲的要求，确定重点、难点、教学目的，不游离于大纲之外，让学生学有所得，学以致用。第二，认真备教材，反复阅读教材，做到烂熟于胸；查阅大量相关资料，引经据典地加以拓展，扩大学生的知识面，增长学生的见识。第三，认真备学情。针对学生的学习习惯、学习能力、思维方式，采取相应的教法，做到因材施教，这样一来，上课时，教师对教材熟悉，教态也就自然，胸有成竹，能得心应手地驾驭课堂，使学生如身临其境，课堂效率则会大大提高，事半功倍。

三、狠抓课堂纪律，为高效课堂打下良好基础

各位老师经常在参与各类评比课、观摩课或者观看优质课的录像时也发现，上课的班级因为教师事先有交代，学生的组织纪律好，思想上重视，因而教师授课进程都很顺利，学生也能积极配合。

可是，在平时真正的日常教学中，总有很多的教师感叹上课难。尤其像音乐、美术等常识学科的老师，一堂课已经打铃几分钟了，学生仍然在喝水说话，搞作业或干别的事。等到上课时，学生一般都活泼好动，自控能力弱，注意力易分散。而音乐课本身就是比较”活” 的课程。如果不在一定要求下开展活跃的教学，课堂将是一盘散沙，毫无秩序，导致教学活动无法开展。甚至影响到学生对音乐课的认识，导致学生对音乐课失去兴趣。而音乐课本内容老套，不合他们所谓的“潮流”，对课程内容没有兴趣。音乐作为常识学科，学生思想上也不重视，普遍认为音乐课就是放松课、可上可不上的课。教师授课过程中难免出现学生不配合，个性学生问题多多等。这时，对音乐课堂有效的组织就成了不能回避的话题。所以，我认为，严格的纪律要求是搞好组织教学的重要方面，也是首要方面。尤其是在所带班级的第一节课尤其重要，“严放松”容易，“松转严”难于上青天。这其实就好比放假，放一个大长假再让你上班，无精打采，没有动力；而如果上很长时间的班让你放两天假，得到一定的休息，工作会更有干劲。所以，如果一开始怕学生不喜欢自己，对他们比较放松，到以后再想抓严则非常困难，学生已经形成习惯，不会再去听你的教导。而如果我们一开始抓得非常严，到后面我们根据学情适当的放松下，学生反而会更加喜欢你，认为老师懂得他们的心理，让他们放松，学习起来也会更加有干劲。

但是如果学生对老师的这门课感兴趣，喜欢老师，学生就会跟着老师的思维去走，根本想不到会去不遵守课堂纪律，扰乱课堂秩序。因此，这就要求我们老师在课前认真做好学情分析准备，对整个课堂的进程做到心中有数。同时在教学中要及时注意调节和引导，在遇到特殊情况时能够灵活处理，不因一些特殊情况使教学受到干扰。（黄典楚老师在教育学生的手段上个人认为很有一套方法，可以借鉴）。

说到让学生对课堂感兴趣，课堂的教学也十分重要，接下来，要说的就是课堂进行时了：

四、生动活泼的课程导入

如果把课堂教学比作一场戏，课程导入便是戏的序幕，好的开始等于成功的一半。新课导入，是课堂教学中的一个重要环节，精心设计的导入就象歌剧中的序曲、乐曲中的前奏一样，能引导学生进入音乐特定的情景中，点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性，让学生跟着老师的思维走，从而进入学习的最佳状态。比如在上《梨园金曲》时，因为是京剧内容，学生感兴趣的就更少,因此我就通过学生比较熟悉的人物——李玉刚来导入，让学生逐步去了解一些京剧方面的知识；再比如在《渴望春天》里，我又运用和学生一起背诵语文课上他们学过的散文《春》来进行课堂的导入等等。

当然，导入没有固定的模式，但要记住，只有多样化，学生才不会感到“老生常谈”，始终会保持一种全新的精神面貌来接受学习。

五、形式多样的教法

在各门课的教学中，教师应根据本门学科的特点，从学生的实际、各班的学情出发，采用不同形式的教法，形成生动活泼的课堂教学。切忌不可千篇一律，每个班都是同一种教法，这样会让学生感到无聊，教师也会逐渐感到乏味。

我所带的是七、八两个年级。由于七、八年级学情的不同，教学的重点也就有所不同。八年级使用的依旧是老版教材，很多歌曲、教学内容已经年代久远，学生并不是十分喜欢。而且八年级的学生即将升入九年级，由于课程较多，学习压力较大，主课老师经常拖堂、考试、作业负担重等缘故，已经有些死气沉沉的感觉了，再加上年龄增长，进入青春期，心理变化大，容易害羞，不愿意展现自己为了提升学生们的兴趣，也想了不少的办法。比如在上《难忘今宵》时，因为这是一首人人都耳熟能详的歌曲，因此我也为此设计了一个活动。即让每班音乐课代表、班长负责，挑选主持人、歌手，写主持词，唱这首歌，来模仿春节联欢晚会的结尾。这个活动让学生十分的感兴趣，因为春晚离他们本身就很近，通过这样的方式即让他们对于歌曲本身有了很深的印象，又让他们进一步对音乐课堂教学有了更多的兴趣，真正做到了发挥学生的主体作用。在上《美丽的村庄》时，这是一首需要学唱的歌曲，歌词里有很多的“啦”。为此，我专门做了一个闯关类的小游戏，让学生不知不觉中去学唱这个“啦”，学生同时也挺感兴趣，再学习歌曲时也就没那么排斥了；再比如《四渡赤水出奇兵》中，我就从历史、政治的角度来讲述长征的故事；多学科协同教学，将不同的学科知识与自身的音乐教学融合在一起，既展现了多样的教学方式，是音乐教学不再那么死板，又让学生接触到了更多的知识，提升了他们对音乐课的兴趣。

而七年级使用了新版教材，无论在歌曲编配、内容选定、知识点的划分上确实很不错，比老版要好了很多很多。像《爱我中华》、《青春舞曲》是学生耳熟能详的一首歌；《友谊地久天长》、《红河谷》是闻名世界的歌曲等等。因此，新版教材适当的歌曲，加上七年级学生向来活泼的劲头，让我的音乐课上起来就十分的顺手。另外，时不时的插入表演环节，充分以学生为主体，让学生上台大胆进行自我展示，提升他们的自信心。

六、良好的收尾

一部好的电影，即使到了尾声乃至影片结束，也同样让人回味无穷。有的老师把课上完后，还有几分钟就无所事事，或者认为结束前的几分钟无所谓，没什么可以说的„„本人认为，这是教学中一定要避免的。我觉得一节课的结尾跟导入一样重要，我们不要轻易放弃课尾的几分钟，而应该充分利用这一时间，让学生展开想象，回顾课堂所学内容，又可让学生提出疑问，引起议论，也可在教师的引导下训练思维，拓宽思路，还可以鼓励学生表演展现自己。这样长期下来，学生们也会对音乐课也越来越感兴趣，对课堂产生留恋之情。

因此，这就告诉我们在备课时，教师就要潜心钻研教材，有的放矢地设计出符合既定教育教学目标、体现教材本身特点的课堂结尾。但它绝不是单纯地对已学知识进行归纳总结，使学生所学的知识和技能形成系统，更应是知识的转化和升华，是课堂教学的延续，是学生思维活动的拓展和延伸，让学生的心时时牵挂着这门课，期待着下一节课。各位老师可以根据自己学科、学情的不同来设计一些课堂结尾的教学活动。

一堂好课的标准演讲 第7篇

题记

百无聊赖的夜晚，照例的一杯香茗，闭目，任由那思绪渗透在萧瑟的意境之中，在茗叶升腾的馨香里静静的欣赏着那曲清音。笔笺墨香处，满腹的心事，不识该如何起草，也不识该如何将这幽深的感情寄予文字。

想你，静静的徘徊在思绪的一隅，想知道，你的眼眸里，可曾划过我的身影，一次次的在梦中悄悄的回到曾经我们相识的路口，期待着在这里能再一次幸运的与你擦肩。

佛说：“前世五百次的回眸，才换回今生的擦肩而过。”我想，那一世，我定然是你闺房横梁上的那只蜘蛛，不知道暗中在眼眸里偷偷的刻下了你多少次的身影，也不知道在佛前祈祷了多少次与你的愿，在岁月里静守，在经年里守候，不知道百转千回了多少个轮回，才换回今生在灯火阑珊处与你的一次邂逅。

我不知道该用怎样的心情来表达那日与你初见时的兴奋，也不知道该用怎样的文字来诠释与你相遇时内心的那份悸动，

我本来就是天涯上的一片绿叶，而你则是海角上一朵白莲，相隔遥遥，相会即是渺茫。但是冥冥之中，命运又是怎样一个因缘巧合，让我在风中飞过了千山万水，偶然间停泊在了你的跟前，看到了你的美丽，你的纯洁。我心动了，更心醉了，甘愿的沦陷让我欲罢不能，情愿就这样让熊熊的烈火将我燃烧。无论是对是错，是福是祸，今生愿与你长相厮守，不求天荒地老，但求曾经拥有。

捧一杯香茗，静倚楼栏，凝望着漫天的星辰，相信最亮的那颗，定然是你的眼睛。回味着升腾的茗香，思绪里荡漾着曼妙的清音。相信那定然是你的琴声。凉风习习的拂动，心里不停的数着琳琅满目的霓灯，一颗，两颗。不识哪一颗，能悄然间牵你我入梦。

也许，你就是此刻悬挂在天上的那颗皎洁的明月。那样的纯洁而凄美。不甚伸出手去，想抓，确够不着，于是，揭开万千的思绪，在浓浓的眷恋里静静的欣赏。也是一种美，也是一种幸福。

生命里有这样一个你，让我那阴暗的世界里拥有了光明。阡陌上因为有这样一个你，色彩斑斓了一地的风景。思绪里有这样一个你，让我那冰冻已久的心湖荡漾起了阵阵的涟漪。梦境里有这样一个你，杨柳依依的清湖畔上，不会再有了对影成三人的诗句。

你就是你，就是这样一个独一无二的你。在我心里，你的唯美无可取代，想起的时候，会把你悄悄的握紧在手心，轻轻的去感觉你的温暖，那么的温柔，那么的体贴。然后慢慢的摊开，任由你的芬芳静静的在我的世界里蔓延，那么的幽柔，那么的香绵。

如果人生都如这般初见，尘世里也不再有秋风悲画扇，那该多好，思绪里的萧瑟清音将不再伴奏着珠帘半剪的伤感，经年里的花红柳绿也将不再夹杂着秋风落叶的沉沦。阡陌上的自在逍遥也将不会在烟雨朦胧中迷失，那该多好。

喜欢和你翱翔在古人遗留的残章断简里，在那诗韵文馨的意境里，共悟古今经典。喜欢和你漫步在胡同柳巷，徜徉着古道西风，淋浴着落日朝阳。

如今，烟雨流年，夹杂着风儿送来了思念的味道，四季轮回，推进了灼热严寒的洗涤，朝花夕拾，经受着白天黑夜的煎熬。

一堂好课的标准是什么 第8篇

三年前,我曾经参加过一次教学论坛活动,其中最吸引人的环节是由三位特级教师演绎的“同课异构”活动。记得很清楚,三位特级教师讲的都是《平行四边形的判定 (一)》,主要探索平行四边形的两个判定定理及利用该定理判定一个四边形是平行四边形。不知道是“不约而同”,还是“相约而同”,三位特级教师都把出彩点放在了判定定理的探索上。

第一位特级教师,给每个学生发了四根长短不一的木棒,让学生想办法把它们围成一个平行四边形,并详细讲解了活动的规则和注意事项。因为规则中几乎涉及了操作的主要步骤,学生很快就按照老师的意思把木棒围成了平行四边形。教师在对学生进行了表扬之后,便开始让学生说明自己拼接平行四边形的依据和理由。回答问题的学生,几乎每个人都能熟练地说出还没有推证出来的定理内容,以至于教师不得不一次次把学生“拽回”还没有学习定理的状态。

第二位特级教师,则是规定学生只使用直尺和圆规,在白纸上想法画一个平行四边形,并说明自己画的图形为什么是平行四边形。

第三位特级教师一上课就把一个平行四边形的硬纸板撕坏,让学生想办法把这个平行四边形还原出来。这两位教师都没有给学生做任何解释和约定,学生可以自由发挥。一时间,整个课堂变得热闹起来,学生按照学习小组围在一起,画的画,拼的拼,把自由发挥得淋漓尽致。这两位教师的课堂也有了同样的结果:学生在解释自己拼成的平行四边形时,使用的依据几乎都是已经学过的平行四边形的定义。两位老师不得不一遍遍追问:除了定义,还有没有其他的方法?最终,几乎是在老师的“明示”下,学生才一点点说出了自己的“想法”。

这三节课,有一个共同的特点,就是都没有讲完定理的探索,更不要说定理的运用了。当然,我们不能根据一节课有没有完成预定的内容来衡量课的质量,但这三节课都给了我一种异样的感觉,让我更加弄不明白:什么样的课才是好课?直到有一天,我读到了下面的小故事。

1928年,梁思成应东北大学之邀去沈阳创办了建筑系。在东北大学建筑系草创之时,梁思成和林徽因既是组织者,又是仅有的两名授课老师。梁先生特别注重启蒙教育。开班第一课,他先在黑板上一笔画了一只小狗,问大家这是什么,大家齐声答“狗”;又在小狗的旁边画了一座与小狗大小差不多的小屋,问学生这是什么,学生回答是“狗窝”;他又在狗的旁边画一个大的屋子,再问学生是什么,学生说是“房子”。梁思成笑了,说“狗窝”和“房子”,一个是狗睡觉的地方,一个是人居住的地方,这就是“尺度”的含义。大师就是大师,一个难以用语言轻易讲通的抽象概念,就在谈笑间烙印在记忆深处了。

一堂好课的标准 第9篇

一、一堂好课开头要巧妙

1、创设一个贴切的教学情境。这需要教师根据学生好奇的心理，精心设计开场白。例如在教学“小数的性质”时，我先在黑板上写了三个数5、50、500，然后设计了一个有趣的问题，谁能在三个数后面添上适当的单位，，使它们相等。有人说添上米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米，也有说加上元、角、分，可得5元=50角=500分，此时我提出，能否用同一单位把上面算式表示出来，于是学生得出5米=5.0米=5.00米，5元=5.0元=5.00元。教师接着说，对于这几个数之间是否相等，正是我们要学习的小数的性质。

2、搭建一个适当的过渡桥梁。如果教师能善加利用学生的数学猜想，往往能激活学生的思维，有利于架起已知与未知的桥梁。在教学中，引导学生进行积极的猜想，是使学生从已知贯通到未知的有效途径，是培养学生进行知识再现与再创造的良好开端。在学生的合理猜想中，融合了直觉思维、联想等要素。例如，教学体积单位间的进率，在复习了米、分米、厘米之间的进率是10，平方米、平方分米、平方厘米之间的进率是100后，让学生猜想立方米、立方分米、立方厘米之间的进率是多少，这时好多学生说可能是1000，此时就可以引导他们探索新知了。又如，我在教学“折线统计图”时，开头我出示了一副自己制作的关于我家用电情况的折线统计图，引导学生简单的观察分析后，就让学生猜猜老师是怎么作出这副图的。由于学生已有条形统计图纵横轴及刻度的知识，多个学生还是能合理猜测的。虽然他们的回答可能是点状的、无序的，但只要经过接下来的引导与实践，就能使点连成知识线，无序变有序。

3.培养一种自我提问意识。教师要有意识地培养学生的问题意识，要善于发现学生创造性“提问”素材，将其有机组织到教学活动中去，可作为例题或练习题的形式出现。在我的数学课堂上，我就经常经常采用与学生通过互动，当场编写例题，收到了很好的成效。这样让学生有向课本挑战，向权威挑战的体验。

二、一堂好课，过程要充实

1、练习内容要紧扣教学目标，围绕重点、难点，注意坡度、密度与难度。例如我设计“能被3整除的数”练习时，设计了这些练习类型，依次是：判断出示的几个数是否能被3整除；同桌相互报数，让对方判断能否被3整除；在□中填上适当的数字，使这个数能被3整除，如56□；判断下面的数能否被3整除有没有简便方法；在□中填数，使这个数既能被3整除，又能被5整除。

2、注意学生知识层次，练习要有弹性。我们不能倾注大量时间在形式、内容划一的练习上，应该帮助鼓励不同知识层次的学生在愉快的学习中获得成功，让他们乐于学习、乐于练习。可以创设动脑、动口、动手完成的练习。我给学生布置练习时，就常把选择权交给他们自己，有必做题、提高题、思考题，让他们根据自己的掌握程度和自身水平，自由选择，练习的形式有自主性练习、实践性练习、合作性练习等。

3、注意练习要当堂反馈。当堂反馈的重要性毋庸多说，笔者想说的是，在当堂反馈的过程中，我们要注意“导知识、导思维、导思想、导方法”，把突出的重点方面的矛盾暴露出来，并解决于课内。

三、一堂好课结尾要有回味

如果有了良好的开端，而忽略了结尾的艺术，难免落下个虎头蛇尾的印象。既有凤头，当然需要豹尾。良好的课末设计，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一样耐人寻味，设计的好能产生画龙点睛、余味尤存、启迪智慧的效果。因此教师要精心设计一个新颖有趣，耐人寻味的课堂总结。

听过一堂精彩的数学课，老师的结尾让我记忆深刻。这节课的内容是教学“百分数的意义和写法”，老师采用了充满哲理的激励性的话来结尾：先让学生对老师这节课的表现打个满意度，（有说90%，有100%，99%），然后教师用了热情的语调说，在生活学习上，我们要执著，如果有1%的希望，我们也要付出100%的努力，最后有名言与大家共勉：天才=1%的灵感+99%的汗水。

当然课的结尾方式有很多，可以是新旧联系、归纳总结，可以是前后呼应、设置悬念，也可以游戏活动、开拓延伸……例如我在教学完“约数倍数”这一单元，巩固练习时，采用了游戏式的结尾，即让学生根据自己的学号和老师的提示分批离开教室：“学号是2的倍数的同学先请”，“学号是3的倍数的同学可以走了”，“请学号是质数的同学出去吧”（其实他们都没走远，还在窗口看着呢）……最后留下学号是1的同学，我让他说一句与自己学号有关的话，他说，1既不是质数，也不是合数。同学们都很投入，走完时，课也就结束了。其实这样的结束也是一种高潮，达到了课结束，趣犹存的良好效果。