化学复习课教学反思（精选11篇）

化学复习课教学反思 第1篇

综观近几年高考理综化学试题，总的讲试题难度不大，体现了源于课本，但知识覆盖面大。因此，高三化学总复习必须坚持三到位：即基础知识到位、逻辑思维到位、分析问题和解决问题的能力到位。而第一轮复习阶段是对学科基础知识的复习和整理，使之系统化和深化，把握学科基本知识的内在联系，建立学科知识网络。复习内容要细致全面，即达到知识上不留死角的目的。

一、整合教材科学安排

以化学知识块、教材章节、方法与技能相结合的方式整合教材，形成单元，按概念和理论（一）——无机元素化合物——概念和理论（二）——有机化学——方法与技能（强化）的主线组织单元复习，将计算和实验融合、穿插到各单元中。此整合教材组成单元复习的方法，能有效地感受知识的内在联系和规律，形成完整的知识结构和网络，促进能力的培养和提高。

二、注重基础落实细节

第一轮复习注重基础要突出教材。认真阅读、梳理教材，挖掘教材（特别是高三选修教材）中实验和习题的可变因素（如不同的方法完成同一实验或同一方法完成不同实验、一题多解和变式练习等），进行深入地理解、应用，夯实教材中的基础知识、基本技能、基本方法和基本题型。注重教材章、节之间知识内在联系、规律的揭示，形成知识结构和网络。如无机元素及其化合物知识（内容多、涉及面广，往往死记硬背，不易掌握），复习时应以元素周期律的性质递变规律作为知识主线，以化学基本理论作为知识网络，帮助学生理解、掌握相关内容，形成相应的知识结构和网络。即根据物质结构和元素周期表，逐一地判断某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性质的递变规律；根据强弱电解质理论推知一种盐的水溶液是酸性还是碱性；根据离子反应发生的条件和金属活动性顺序或非金属活泼性顺序，推测某一反应是否发生；根据化学平衡和勒夏特列原理，知道如何促进或抑制某一反应的进行等。重视高中教材中的阅读材料、常识介绍，它们往往是高考考查的盲点。

要注重化学主干知识，突出复习重点。高考要求的化学主干知识为（25条）：

（1）原子结构

（2）元素周期律、周期表

（3）分子结构、晶体类型

（4）化学反应与能量（热化学方程式）

（5）反应速率与化学平衡

（6）电解质溶液（PH、离子方程式、水解、电解等）

（7）氧化还原原理的应用

（8）典型的非金属卤素

（9）氧族元素

（10）氮族元素

（11）碳族元素

（12）碱金属

（13）镁铝铁

（14）同分异构

（15）烃及其衍生物

（16）糖类、蛋白质、油酯

（17）有机合成材料

（18）物质的量及计算

（19）化学式和结构式计算

（20）方程式计算

（22）化学实验常用仪器及操作

（23）实验室制法

（24）物质的检验、分离、推断

（25）化学实验设计

要注重规范、落实细节。“细节决定成败”,书写和表达的正确、规范，决定高考的成败。要加强化学用语的落实训练，充分利用课堂教学和作业练习，强化化学方程式、离子方程式书写的配平；强化有机化学方程式书写的小分子不掉；强化有机结构式、结构简式书写中C-C键、C-H键、C=O键、苯环的到位；强化官能团位于左边的正确书写（有的教师要求学生每堂化学课坚持默写5—10个教材上典型的化学方程式、电子式、有机反应式、官能团结构简式等，不失为一种行之有效地落实办法）。要训练培养尽量用化学语言（化学式、化学方程式）进行准确、完整、简洁地表述。要严格化学计算的步骤，要求运算准确，有效数表示规范。

化学复习课教学反思 第2篇

高中化学《电化学》分为两部分即原电池和电解池。电化学是高考的热点也是难点，几乎每年都考，以选择题或填空题或实验题的形式出现。本节课通过学案形式对原电池知识进行了复习，我觉得有收获也有遗憾。先将本节课的反思总结如下：

第一，谈收获。

本课设计成学案教学更有利于学生自主学习，且把知识点复杂的一章内容有机地组织在了一起，密度大，却不失紧促，条理清晰。

为了让学生更系统认识和了解电化学知识，设计了环环相扣的练习题，为学生提供了丰富思维情境。同时注重发挥学生的学习主动性、积极性，充分的让学生参与到课堂教学中来，从而得到了一些收获。

第二，谈不足。

本堂课为校级公开课。在备课环节自己忽略了公开课与常规课的区别，即公开课除注重学生的实际收获外，还要注重展示和表演成分在里面。我过份关注学生课堂的收获与成长而忽略了公开课的表演性、展示性。

本节课的另外一个不足就是没有利用多媒体，因为这节课是高三二轮复习的一节课，知识点的贯穿尤为重要。如果使用多媒体，可以省一部分板书的时间来做习题。因为我个人认为习题量不够。

化学复习课教学反思 第3篇

化学是一门以实验为基础的自然科学, 化学实验有利于学生构建立化学理念、验证化学原理, 认识物质的性质, 以及进行化学计算, 所以在学完了课本知识之后, 通过本专题对化学实验基本操作, 常见气体的制取、物质组成的探究的复习, 有别于以往单纯复习知识, 以应试为目的的学习。更注重促使学生形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习的过程。通过科学探究活动, 可以促使学生学习方式的转变, 形成自主、合作、探究的学习方式, 体验探究的乐趣, 使学生初步具有创新精神和实践能力。

{教学目标}

1.知识与技能

学生能初步形成基本的化学实验技能, 能设计和完成一些简单的化学实验。

2.过程与方法

(1) 大多数学生能认识科学探究的意义和基本过程, 能提出问题, 进行初步的探究活动;

(2) 学习利用身边的资源获取信息, 与同学合作交流的方法。

3.情感态度与价值观

(1) 发展学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神;

(2) 联系生活实际, 增强学生对化学的探究欲, 发展学生学习化学的兴趣。

{教学重点}

1.化学实验基本操作;

2.运用简单的装置和方法制取某些气体;

3.探究物质的组成。

{教学难点}

1.利用科学探究的方法解决实际问题;

2.充分调动学生的积极性与主动性。

{教学方法}

讲授法、实验法、讨论法、练习法。

二、教学过程

【游戏导入】【化学实验基本操作】

师:首先我们来做一个小游戏, 看谁能准确、快速地找出所给题签中三个正确的化学实验操作。

(课件展示有关化学实验操作的图片15幅, 其中有正确的操作也有错误的操作。)

生:图8、19、23。

师:那么, 谁能指出题签中错误的操作错误原因是什么?如何改正?

(利用实物投影展示图片。)

(生:略)

师:刚才我们做的这个小游戏就是我们今天复习的第一个内容———化学实验基本操作, 要求同学们能准确判断实验操作的正误。 (板书。)

生: (阅读复习要点) 1.能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本实验操作。

2.初步学会使用过滤和蒸发的方法对混合物进行分离。

设计说明:通过小游戏让学生快速进入学习状态, 激发学生的兴趣。错误操作改正的回答尽量选取学习成绩不太理想的同学回答, 给他们一个展示自己的机会, 争取让所有的学生都能充满信心地开始本节课的学习。

【常见气体的制取】

师:化学实验的另一个内容就是常见气体的制取 (课件展示下列图片) 。

生:阅读复习要点:初步学会运用简单的装置和方法制取某些气体。

师:初中实验室制法常制取哪些气体?

生:氧气、氢气、二氧化碳。

(教师课件展示装置图。)

师:请说出A、B装置在实验室制取气体时对反应物的状态和反应条件有什么要求?

生:A是固体和固体在加热的条件下制取气体的装置。B是固体和液体在常温下制取气体的装置。

师:非常正确, 那么CDE各表示用什么方法收集气体?

生:C是排水法, D是向上排空气法, E是向下排空气法。

师:对所收集的气体有哪些要求?

生:排水法:气体不易溶于水, 不与水反应。向上排空气法, 气体密度大于空气的密度, 且不与空气中的成分反应。向下排空气法:气体密度小于空气的密度, 且不与空气成分反应。

师:用F装置如何收集气体?

生:密度大于空气的气体, a进b出;也可以收集密度小于空气的气体, b进a出。

师:如果老师需要准确收集一定体积的气体, F装置如何改进?

生:F装置内装满水, 在a管上接一个量筒, b进气体, 可以测出水的体积, 就等于进入气体的体积。

师:请根据A图作发生装置, 自编一道实验习题。

生1:如果用加热氯酸钾的方法制氧气应选择什么发生装置和收集装置?写出反应的化学方程式。

生:A、C或A、D。

生2:用高锰酸钾制取氧气还需要增加什么物品?写出反应的化学方程式?

生:试管口放一团棉花。

师:请同学把化学方程式写在黑板上, 其他同学写在纸上, 然后同桌互评。

师:请根据B图作发生装置, 能够制备哪些气体?写出反应的化学方程式。

(化学方程式由学生写在黑板上其他同学写在纸上, 然后同桌互评。)

师: (课件展示习题) 氨气密度比空气小, 且易溶于水, 水溶液呈碱性。实验室通常用固体氯化铵与熟石灰加热制得, 制取氨气时应选择的装置组合是_____。

(课件展示习题) 选用F其用途有多种, 如做洗气瓶时, 装入浓H2SO4, 可用于吸收_____如果用于收集二氧化碳时, 采用_____进_____出, 如果用排水法收集氢气时, 采用_____进_____出 (填导管接口字母, 广口瓶放正) 。

设计说明:通过对常见气体的反应原理、药品、装置、收集方法的选择进行专项复习, 复习了基础知识;通过学生自编习题, 培养了学生运用知识解决实际问题的能力, 及时给学生创造一个展示自己的舞台, 使课堂气氛活跃, 再一次让学生充满信心。

【物质组成的探究】

探究实验主要考查同学们运用化学知识解决实际问题的能力, 可以探究物质的组成、反应条件、物质的性质等等, 本节课我们主要是联系生活实际探究物质的组成。

学生根据所学的知识作出合理大胆的猜想, 设计探究实验得出科学的结论, 最后对简单的化学探究方案的优劣与不足进行评价。

师: (课件展示) 小亮同学在食品包装袋里看到一个小纸包, 上面写着“干燥剂, 主要成分是生石灰”, 取足量物质放入烧杯中, 加入足量的水, 触摸杯壁手感觉不热, 说明生石灰已经?

生:变质。

师:那么生石灰变质成什么物质?小组合作探究: (教师进行必要的指导) 。

小组讨论后进行成果展示:

生1:变质后的物质可能是Ca (OH) 2, 滴加酚酞溶液, 变红。

生2:要是Ca (OH) 2, 还要加稀盐酸, 证明没有Ca CO3。

生3:变质后的物质可能Ca CO3, 滴加酚酞溶液, 不变红。再加稀盐酸, 有气泡生成,

生4:变质后的物质可能Ca (OH) 2和Ca CO3, 滴加酚酞溶液, 变红。再加稀盐酸, 有气泡生成,

师:同学们猜想和实验设计的都很准确, 下面老师就用同学们的方法探究, 这包干燥剂变质为什么成分。

(利用实物投影, 教师演示实验。)

师: (课件展示) 小亮同学经过上述实验证明小纸包里的物质已经变质为氢氧化钙, 于是就制成了澄清的石灰水, 又拿来纯碱溶液, 各取少量混合反应。

小组合作探究:

1.写出该反应的化学方程式:

Ca (OH) 2+Na2CO3=Ca CO3↓+2NaOH。

2.猜想反应后的溶质可能是什么? (1) 氢氧化钠;

(2) 氢氧化钠和碳酸钠; (3) 氢氧化钠和氢氧化钙。

3.取少量溶液于试管中, 滴加过量的稀盐酸。

发现无气泡产生, 说明情况 (2) 是不可能的。

小亮为了进一步确定溶液的成分, 又设计了如下实验:

他又选择了不同类别的物质Na2CO3溶液, 也得到了同样的结论。

设计说明:通过小组合作探究, 培养学生的合作学习意识。生石灰变质的演示实验, 有利于开拓学生的思维, 用小亮同学的实验联系了学生的生活实际, 激发学生探究热情。

【课堂练习】 (略) 。

设计说明:通过课堂的纸笔练习来评价学生运用知识解决问题的能力, 帮助及时发现问题并改正。1题考查学生对基础实验的掌握程度。2题教师根据问题1来观察学生对探究物质组成的理解。根据2和3的回答情况制定对探究反应条件和物质性质的复习策略。同时为下节课的复习做铺垫。

【课堂小结】

师:通过本节课的, 请谈一谈我们都复习了哪些内容?

生:1.基本操作;2.常见气体的制取;3.实验探究。

(板书。)

【布置作业】

1.习题 (有关化学实验) ;

2.利用家庭中有的材料, 自己设计一个探究物质组成的实验。

设计说明:课堂小结便于学生形成清晰的知识系统, 作业更能体现学以致用的目的, 锻炼学生的动手能力。

三、课后反思

本节课在在教学设计上有以下优点:

1.本节课的内容设置为三部分, 化学实验基本操作———常见气体的制取———实验探究, 设计思路清晰明了, 内容上由浅入深, 层层递进, 有助于开拓学生思维。

2.导入新课采用小游戏的形式, 让学生迅速进入学习状态, 拉近了师生的距离, 而且小游戏的内容就是本节课要复习的第一部分知识, 节约了时间, 达到了一举两得的效果。

3.在复习探究实验时, 及时进行生石灰变质的演示实验, 恰当地利用实物投影, 使实验现象便于学生观察, 使学生的思维豁然开朗, 达到了突出重点, 突破难点的目的。

4.在课堂练习的设置中, 最后一题的最后两个问题是下节课的复习内容, 此时提出就可以根据学生的回答情况来制定相应的复习计划。

在教学中采用了以下评价方式:

1.纸笔测试;通过课堂的纸笔练习来评价学生运用知识解决问题的能力, 帮助及时发现问题并改正。

2.教师评价:在学生探究活动过程中, 教师通过观察学生在各项活动中的表现, 从学生参与探究活动的积极性、实验技能等及时作出综合的评价, 并给予恰当的反馈以激励学生进步。

3.学生互评:还可以在学生总结归纳后由其他学生作出评价, 让学生来互评, 让学生通过发现他人的错误来避免自己再犯类似的错误。

4.学生自评:在教学中及时督促学生把疑难问题的解答做整理记录, 进行自我评价。

新课程倡导以学生为本, 因人而异, 充分给学生以展示的舞台, 但在实际的教学中, 这一点做得还不够, 学习相对困难的学生展示的机会比较少, 如果在问题的设置上, 能更注重由浅入深, 简单的问题多利用激励性的语言鼓励成绩低的同学回答, 真正达到以学生为本。

化学复习课教学反思 第4篇

【关键词】单元复习 锌和硫酸 教学反思

【内容分析】

本课题是新人教版化学必修2第二章的单元复习课，本章内容包括：1. 化学反应与能量 2. 化学反应的速率和限度。以初中化学为基础，进一步学习化学能与热能、电能的相互转化，初步认识化学反应是有快慢和限度的，是选修4“化学反应原理”必不可少的基础。

【学情分析】

学生对本章知识有一定的认识，但没有形成知识体系，知识点散乱甚至有缺漏。

【教学重难点】

从不同角度认识锌和硫酸的反应并形成本章的知识网络图。

【教学目标】

知识与技能：掌握化学能与热能、化学能与电能的关系；初步认识化学反应速率与限度。

【过程与方法】

1.通过不同角度分析锌和硫酸反应，形成知识网络图；2.能对化学学习进行计划、反思、评价和调控，学会自我总结，提高自主学习化学的能力。

情感、态度与价值观：关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的能量观。

【教学方法】

引导 、小组讨论、 归纳、 整合。

【设计理念】

以锌和硫酸这个学生很熟悉的反应为主线，引导学生利用本章的知识从不同角度进行分析，培养学生分析能力的同时总结了本章的主要内容。引导学生在熟悉本章知识的基础上形成知识网络结构图。体会理论研究的方法，运用所学知识认识和指导实际应用，感受到本章学习的重要性。

【教学过程】

第一环节：创设情景引入新课。1.教师做“锌与硫酸反应”实验，设问：“请大家对该反应从能量变化、反应本质等不同角度进行分析”；2.板书第二章化学反应与能量（单元复习）。3.学生观察实验现象、思考、小组讨论、展示成果。这样安排的意图是：引导学生从不同角度认识化学反应，培养学生合作学习和自主学习的能力，引导学生从新的角度复习本章知识。3.教师提问：①该反应是否可以设计成原电池？若可以，请画出装置图，标出电解质溶液、电极材料、电子流动的方向，写出正负极的电极反应式；若不可以，请说明理由。②该反应设计成原电池后，反应速率有什么变化？若要加快该反应的反应速率，还可以采取哪些措施？ 若2分钟内，硫酸的浓度由2mol/L变为1mol/L，则用硫酸表示的反应速率是多少？用氢气表示的反应速率是多少？③该反应是否存在化学平衡状态？化学平衡状态的研究对象是什么？如果你是制氨厂的总工程师，你如何判断该反应已经达到平衡状态？

第二环节：开展活动探究、交流研讨。1.教师布置任务：分组讨论，归纳对锌和硫酸不同视角的整体认识，并形成知识网络图，继而引导学生：可用框图、图表等方式尽量创造性设计不同体现格式。2.学生对教师所布置的任务进行思考、讨论、整理并形成文字。其目的是培养学生自主归纳整合知识的能力，鼓励和培养学生的创新精神。

第三环节：成果展示师生互动。1.教师要做好如下三步工作：①请小组代表上台通过投影仪展示分组讨论结果；②教师引导点评学生展示的研究成果；③展示教师示范的框图、图表。2.学生讨论结果。3.师生共同点评。其目的是让学生感受由参与研究所取得的成就感，分享合作学习的快乐。

第四环节：对学生进行针对性的训练。1.教师在知识网络图基础上总结考点，并布置学生做一些针对性的练。2. 学生认真练习、总结、反思。这环节的意图是“学以致用，巩固知识”。

第五环节：知识的拓展应用。1.教师引导，布置思考题。2.学生思考。其目的是通过学生完成作业情况，查阅复习效益或成果，进一步拓展学生的知识。

【教学反思】

本文是在教学实践的基础上，对新人教版必修2第二章单元复习进行教学设计及教学反思，以进一步提高教学能力。教学设计以锌和硫酸的反应作为主线，通过问题的设计引导学生从能量变化、反应快慢及限度等不同角度认识化学反应，并引导学生形成完整的知识体系，避免了复习课中“炒旧饭”的尴尬，收到了很好的复习效果。

【参考文献】

[1]人民教育出版社. 课程教材研究所. 化学必修2教师用书.

[2]人民教育出版社. 课程教材研究所. 化学必修2普通高中化学课程标准.

化学复习课教学反思 第5篇

高三复习课《化学反应速率》教学反思

教学内容:人教版化学选修4《化学反应原理》第三章《化学反应速率与化学平衡》第一节化学反应速率

课程类型:复习课

教学模式:引导一完善模式

化学反应速率，是选修模块《化学反应原理》中第三章《化学反应速率与化学平衡》中的一节内容，它作为中学化学的重要理论之一，是教学的重点内容，也是化学平衡的重要知识点。这部分内容的学习有助于加深理解元素化合物知识，也是进一步学习化学反应以及电离平衡、水解平衡等化学平衡知识的基础。另外通过化学反应速率的学习，也可以使学生进一步加深对化学变化本质的认识，了解人们在工业生产和科学研究中是如何根据化学反应规律，控制和利用化学反应的。

这部分内容比较抽象，有些反应的深层本质学生是接触不到的，只能凭抽象的思维进行想象、推理，学习的难度较大。但是通过有效的引导，可以使学生在思考和实验探究中进行有效地学习，达到复习、巩固和加深理解化学反应速率有关知识的目的。本人在听了汕头一中 林绮玲老师的公开课后，加上自身的教学经验对这一内容的教学反思有如下几点：

一、有经验的老师应具有学科相关知识网络系统整合的能力。比如，林绮玲老师在复习影响化学反应速率的外界因素时所采用的教学策略就是整合了有效碰撞理论与影响化学反应速率的外因。影响化学反应速率的常见因素有浓度、温度、压强、催化剂等，学生在这方面所出现的问题，从根本上讲还是对反应要能够发生的条件，即要求反应物分子应发生足够有力的且取向良好的碰撞的理解不够，因此要尽可能讲透活化分子、普通分子、有效碰撞等概念。只有弄请了这些概念，才能将上述影响转化为单位体积活化分子数、活化分子百分数、反应途径等的改变，形成正确的认识，也才能理解为什么固体和纯液体的浓度是常数。而这一点又刚好是我平时的教学中所忽略的。

二、讲究学生探究性实验的有效教学策略。从学生实验入手提高学生的动手能力，分析能力，观察、记录现象的能力。通过实验不仅提高了学生的基本实验技能，使学生有了亲身体验，更使学生懂得了实验是化学知识的来源，使学生明白尊重事实，实事求是是科学研究的最基本精神。

三、注重教师是主导，学生是自体的教学模式。在平时的教学过程中尽可能多地进行分组讨论上课和小组实验，营造一个宽松民主的氛围，有利于学生互相讨论，主动发言，学生主体作用得到充分发挥，师生互动好；另外，设置的问题具有一定的针对性、指向性，便于学生通过思考，教师的引导，不同水平层次的学生可从不同方向去思考，得到合理的答案。

四、注重对学生化学学科素养的培养。例如，通过酸性高锰酸钾溶液与草酸反应的实验探究，引导学生探究如何控制变量与不变量的关系。从实验现象得出结论，强化了实验目的（探究的目的），对存在干扰因素的分析到位；采用了科学方法教育，并引导学生采用归纳的方法，由普通归纳出一般规律。

五、注重教学细节上的处理。让学生明白什么是定性分析，什么是定量分析，两者的区别何在，表示有何不同。“有效压强”中哪些情况属于“真变”哪些属于“假变”。让学生能够运用表格的形式表达实验数据。用例题的分析让学生明白规范作答，有效数字的处理。还有，从引导学生如何去读懂图象引伸到如何用图象正确地表过实验结果。六、一个好教师应对学生已有的知识经验有较为全面的了解。能对教材内容所蕴涵的知识的能力价值和情感价值能深入地分析和挖掘，教学目标的设置要科学，对学生的知识能力培养要恰当，一定要对教材把握好，教学设计及学案的作用才能到位，才能使学生在原有的知识与需掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，在师生共同的讨论和交流中，学生的知识结构得到了重建和改组。这样，才算是一个有效的课堂吧。

化学复习课教学反思 第6篇

有关化学方程式的计算是从量的方面来研究物质及其变化的规律，是中考的必考内容，它一直都是中考试卷最后的大题，分值一般为8分，在初中化学计算中占有重要的地位。近年化学方程式的计算在淡化数学计算的同时，越来越突出化学特点，题目趋向于对学生的知识水平、分析能力提出更高的要求。其命题类型主要表现为不纯净物质的计算、有关化学方程式与溶质质量分数的综合计算。复习时从计算依据、步骤、解题格式、常见类型等几方面进行分析。

复习中注重学生学习知识的层次性和发展性，在教学设计中采用了观察对比法，让学生先观察例题的计算步骤与格式，重点在于注意引导学生认真审题、分析题意，找出已知量与未知量的关系，也就是发生了哪些化学反应，属于哪种类型的计算，需进行哪些换算，本题的突破口在哪里等等，通过分析整理出清晰的解题思路，并根据思路，完整规范地写出解题过程。在教学中还设计了一个辨析与改错环节，更是让学生加深了印象，促进了学生的自我评价。

化学复习课教学反思 第7篇

反思性教学增强了教师的道德感和责任感,提倡反思教学,使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为,改进自已的教学实践,从而提高教学质量，下面21世纪教育网为大家整理提供了2016高三化学复习教学反思，供广大教师参考！

回顾高三的复习工作，反思得与失，总体收获是多研究、多思考、精选题，狠抓课堂教学。高三化学教学反思以下是我的一些体会和做法。

纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳

定性，始终保持稳中有变，变中求新的原则。期初我们备课组认真分析、研究近五年的高考试题，摸清高考试题涉及的知识点、热点、特点以及变化趋势，找出它们在教材中相应的知识点以及一系列有层次的题目，在编制教学案一体化讲义时将将每个考点依次落实。

考试说明(即考纲)是高考的依据。是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。我们将考试大纲做了对比，找出增删的内容，题型示例的变化，并与学生一起阅读，让学生明确每一知识点在高考中的难度要求。

研究教材、考纲、高考题、学生的实际情况后，学期初我们制定了详细的复习计划，明确每一阶段复习的目标，解决学生存在的问题。如9-10月份的主要解决离子反应、离子方程式、物质结构存在的问题； 11-12月份我们将重点

放在化学平衡、电离平衡、电化学中，因为这些内容学生最难掌握，在这个时间段加强训练，为期末考试就做好了准备；1-2月份我们的重点是有机及实验基础；3月-4月的训练目标是I卷的整体提高和无机推断、常规计算及技巧。5月份的训练以提高应试能力为主，同时查漏补缺。

复习计划中不仅有每一节上课内容，还包括每周5次作业内容，每周强化训练内容，选择题专项内容等，并根据学生的情况不断调整与完善，每次的练习中都分必做题与选做题，让不同层次的学生都有收获。

目前的复习资料不仅多而且杂，偏题、难题、怪题很容易挫伤考生的积极性，好的习题能激发兴趣，启迪思维并能加强学生对”双基”的理解，引导学生寻求解题规律，掌握解题技巧。故教师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师须明确分工，资源共享，在复习选题时要有层次、有梯度，由易到难地选择，并根据考试大纲及学生的实际情况，编制合适的训练试题。

选编习题要以大纲和教材的内容及学生水平和认知规律为依据，要注意知识的整体性和相应能力培养的有机联系，一个题型要联系、消化一项基本内容，题型多样化，层次要分明。

一般从以下六方面选题：①多选近几年的高考试题，少选老资料中的难题。②控制训练难度，以中档题训练为主。③注意练习题的能力层次要求，按不同能力层次设计不同练习题，可分层次进行训练和辅导。④多选实验创新设计题，尤其是课本内典型实验装置的改进设计，强化实验能力训练。⑤适当增加化学计算题训练，注重守恒法计算技巧⑥多设置情景，将易错题改编，或将客观题改为主观题，将顺向思维题改为逆向思维题。

如有关浓硫酸的稀释的考查可改为如何观察Cu与浓硫酸反应后溶液的颜色。复习钠的化合物时设置以下讨论

题A、如何测定含有Na2O杂质的Na2O2试样中Na2O2的质量分数？B、如何以NaOH溶液和CO2气体制备Na2CO3？C、纯碱中含少量NaCl杂质，请设计三种不同实验方案测定试样中纯碱的质量分数。D、实验室有一瓶刚从溶液中结晶出来的盐，现只提供盐酸和中学化学实验常用仪器，如何判断这瓶盐是碳酸氢钠结晶，而不是碳酸氢铵或氯化钠结晶？通过这些问题的讨论、分析将相关的知识点一一呈现。

化学复习课教学反思 第8篇

一、激其趣———激发学生复习的兴趣

兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣, 学习就会积极主动, 学生就会学得轻松而有成就感。对于复习课而言, 兴趣尤为重要。如何让学生课堂伊始即产生主动复习的欲望, 我进行了以下尝试。

我以演示实验“镁条在二氧化碳中燃烧”引入。学生则认真地观察实验, 发现燃着的镁条在二氧化碳中居然继续燃烧了———

师:同学们, 你们看了这个实验有什么想法或是疑问吗?

生:老师, 镁条怎么会在二氧化碳中燃烧呢?燃烧不是需要氧气的吗?二氧化碳不是不能支持燃烧的吗?

(学生产生了很多疑问)

师:镁条在二氧化碳中确实能燃烧, 这个是实验证明的事实, 那看来我们前面学的知识完善吗?

生:不完善。

师:那我们这节课就一起来把第四章的知识复习完善, 好吗?

生:好!

在学习燃烧时, 学生原有的认知是燃烧一定要在氧气中才能进行, 而我做的这个实验与他们的原有认知相悖, 镁条居然能在二氧化碳中燃烧。为什么镁条可以在二氧化碳中燃烧呢?学生自然会产生疑惑。那么, 他们就会怀着强烈的好奇心, 积极主动地对原有知识进行回顾和完善。

二、完其形———完善学生的知识网络

新课程改革后的教材, 在编写过程中打破了以往的知识体系, 出现同一体系知识多处分散, 知识前置后移, 知识的感性化、经验化、问题的开放性等特点。因此, 构建知识网络显得更为重要。在复习知识点构建知识网络的同时, 教师有必要把知识点自然衔接, 用一根主线把它们串起来, 彼此之间自然过渡, 使学生更清晰地把握知识脉络。

借助镁条在二氧化碳燃烧的实验复习第一节的燃烧知识———

师:刚才同学们都看到了镁条在二氧化碳中能继续燃烧, 你们为什么说这是燃烧?

生:因为他发光、放热 (学生通过触摸瓶壁) , 有新物质 (学生可以看到白烟和瓶内壁黑色颗粒) 产生。

师:那燃烧需要什么条件吗?

生: (1) 可燃物; (2) 可燃物与氧气接触; (3) 可燃物温度达着火点。

师:这个完整吗?

生:不完整, 因为刚才镁条在二氧化碳中也能燃烧。

师:很好, 我们在初中课程中知晓:一般燃烧是要与氧气接触的;但是跳出初中课本, 其实外面的世界很大, 等着我们去探索。

师:大家知道如何灭火吗?

生: (1) 撤离可燃物; (2) 隔绝氧气; (3) 降低温度至着火点以下。

师:那如果仓库里的镁条着火, 我们能用二氧化碳灭火器来灭火吗?

生:不能。

继续借助镁条在二氧化碳燃烧中的实验自然过渡到第二节的质量守恒定律。

师:刚才我们看到了镁条在二氧化碳中燃烧产生了白烟和黑色颗粒, 你们猜猜是什么?

生:白烟是氧化镁, 黑色固体是碳。

师:很好, 你回答的根据是什么?

生:质量守恒定律。

……

质量守恒定律复习完后, 请学生上来板演镁条在二氧化碳中燃烧的化学方程式, 从而顺利过渡到第三节化学方程式的复习, 整章知识网络完成:

关注知识的系统化、网络化, 将单一、零散的知识由点成线、由线成网, 使学生思维能更上一层楼, 站在一个新的角度来俯视整体的知识, 从而在理解问题、解决问题时能从多个方向寻找问题的切入点, 使教学效率得到最大限度的提高。

三、尽其用———解决实际问题, 使学生的知识得到升华

学习化学知识的根本目的, 在于使学生能够将我们日常生活中所遇到的现象或问题进行科学、有理有据的解释与解决。为了使知识得到进一步升华, 我让学生和我一起亲身来解决实际问题。

师:这里有一瓶钙尔奇钙片, 是老师昨天买的。请大家看它的成分表 (投影:每片含碳酸钙1.5克) 。老师很想测一下每片的碳酸钙含量, 你们愿意来帮老师的忙吗?

生:愿意!

师:请同学们帮老师设计一个方案, 相互讨论下。

经过讨论, 我们决定测量一个容易观察、计量的数据, 再根据化学方程式来计算碳酸钙的质量。大家一致认为把碳酸钙与盐酸反应, 根据质量守恒定律计算反应前后烧杯内物质总质量差, 就可以得出产生二氧化碳的质量。我采用了电子天平, 精确度为0.001g。由我操作和计时, 学生记录数据。我们采用30秒读一个数据, 每组2个学生, 一个记录数据, 一个在我发的坐标轴内描点画曲线。最后我选了大部分学生都接近的一组数据和图象:

(学生运用所测得的数据很快算出了每片钙片含碳酸钙1.29g, 与成分表的数据有点出入)

师:同学们, 你们真棒, 能把课本上的知识运用到实际生活中。你们继续努力, 长大后都可以当国家质检员了!

(看着自己算出来的结果, 学生都有一种满足感, 认为学习化学很有用, 可以用化学知识来解决生活中的一些实际问题了)

德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前, 无论如何你也难以下咽;当将15克盐放入一碗美味可口的汤中, 你在享用佳肴时, 就将15克盐全部吸收了。情境之于知识, 犹如汤之于盐。盐溶于汤中, 才能被吸收, 知识需要溶于情境之中, 才能显示出活力和美感。我们要让化学走向生活, 也要让生活走进化学。

摘要：为了提高化学复习课的效率, 教师必须改变观念, 改进旧有的枯燥讲练教学模式, 构建以学生为课堂核心, 激发学生的复习欲望, 创建互动的教学模式。文章结合初中沪教版第四章《认识化学变化》复习课教学案例对此进行了阐释。

关键词：化学复习课,改革旧模式,提升有效性

参考文献

[1]刘新知.化学教学论 (第二版) [M].北京:高等教育出版社, 1997:309~311.

对高三化学复习课效率的反思 第9篇

【关键词】高三复习 化学教学 复习效率

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0167-02

目前我国大多数高中的做法都是在高一和高二完成所有课程，然后用高三一整年的时间复习。而在一年的复习当中，化学复习也存在着三个阶段，从基本的课程回顾，到重难点的专题式复习，再到几种的模拟考试和试题训练。在第一个基本的课程回顾阶段，目前的复习方法是缺少效率，单纯的把讲过一遍的知识再讲一遍起到的效果并不大。

一、高三化学复习课的普遍现状

1.填鸭式教学

许多高三教师凭借多年的教学经验，把高三的复习策略套在一届又一届高三学生身上，对于本届学生具体的学习状况和知识基础并没有做调查了解。学生在学习的时候没有在各个知识点之间建立联系和网络，许多学生的知识基础还存在着缺陷，不解决这些问题，传统的教学方法效率很低的。

2.复制式教学

部分教师在进行高三复习的时候往往喜欢搜集现成的优秀素材，在课堂上为学生们展示出来，按照教学素材的教学方式和教学思路来进行复习。但是这样复制粘贴的复习内容并不能很好的满足所有学生的复习需求。有效的复习提纲还是需要教师结合自身的感悟与学生的实际情况，综合教学环境的影响来设计，直接套用现成的复习策略并不能起到很好的效果。

3.生搬硬套式的合作学习

在许多课堂上，合作学习都是一种有用的教学策略，在对某些内容的教学上的确能够起到不错的效果。但是许多教师过于依赖合作学习，把这种学习方式神化了，无论什么课堂都要求合作学习，以至于一些学生自己能够通过独立思考理解的问题也要耗费时间进行并没有必要的“合作”，耽误了课堂时间，降低了教学效率。

4.作业和练习的指向性不明确

每一堂课之后，教师都要为学生设置习题，用以强化学生的学习效果，巩固已经获得的知识，但是许多教师在布置作业的时候并没有进行精心的设计，作业涉及的知识点过度分散，造成了无效的重复性学习，降低了学习效率。

二、改善高三化学课复习课效率的策略

1.话题式教学设计

复习课与第一授课的教学内容是基本一致的，那么如何才能让学生在复习课中产生新鲜感，进而带动学习兴趣呢？我们可以在教学中给学生设置话题，使用话题式教学设计来保持复习课的新鲜感。比如在学习硫酸铜制备时，可以设置这样几个话题：硫酸铜制备涉及到那些化学反应？几种制备方法的优势和劣势是什么？溢出的氮氧化物如何回收利用？

2.进行概念性思维

化学学科难以观察，化学反应都存在于微观之中，所以具有一定的抽象性，学生学习起来比较吃力。传统的复习方式更加注重对于化学事实的记忆式掌握，而没有进一步开发概念性思维。要提高化学复习课的效率，需要从建立概念性思维，让学生从更深层次理解化学知识为基础。

3.课堂要引发认识冲突

调动学生的学习兴趣，需要一个动态的课堂。认知的冲突能够调动起课堂的气氛，让课堂在思想的交流和碰撞当中动起来。一味回顾旧知识是没有办法引起学生兴趣的。在课堂上，教师要设计认知冲突的教学环境，让学生针对某个问题提出自己的看法，然后在辩论当中加深印象。

三、对高三化学复习课的前景展望

1.延长新授课时间，压缩复习课课时

目前的高三复习方式过于注重复习的作用，但是实际上第一次授课才是学生掌握知识的基础，在第一次授课上投入更多的精力比提高复习时间更有效率。我们没有必要把时间都花费在复习当中。

2.编写适用于高三复习的“主题研究式”教材

高三的复习教学已经与第一次授课的学习模式有所不同，但是使用的教材却并没有变化，下一步应当针对高三学生的需求编写专用的高三复习教材。这种教材应当是主题研究式的，针对某个主体来进行集中的训练，最终提升复习效率。

3.组织学生编写高三复习的讲学案

归根结底，复习是学生的事情，教师把知识点讲得再清，理得再顺也不能直接让学生掌握，学生自己的归纳过程才是最重要的。基于这一点认识，可以让高三学生自己来编写高三复习的讲学案，自己对知识进行梳理。

综上所述，高三化学复习课存在着填鸭式教学、复制式教学、生搬硬套的合作学习和作业与联系指向性不明确的问题，应对这些问题需要进行话题式教学设计、概念性思维的培养和课堂冲突的引导。

参考文献：

[1]杨玉红.利用多媒体技术提高高三化学复习课效率的实践和研究[D].天津师范大学，2012.

[2]张艳.以反思促优化以优化提质量——谈高三化学复习课的教学思路[J].课程教材教学研究（教育研究版），2008，01：44-46.

初三化学总复习教学反思 第10篇

一诊过后，通过分析成绩，分析试卷，分析学生情况，总结前期工作的不足，也初步计划了后续工作进行的方案，是故写下这篇反思。

就这次诊断的成绩，几乎所有的老师都提出了保优补差的设想，对于化学这门学科，自然也不例外，但是就化学的学习而言，大多数的学生表现出基础薄弱，基本知识点记忆不清的情况，因此对于大部分学生而言，补差是重要的，夯实基础，成绩就能够有一定程度的增长，但也有一部分学生，基础不错，因此他们在重视基础知识的同时需要一定程度的拔高，为了兼顾到这两类不同水平的学生，应该为他们制定不同的复习计划。

就大部分学生而言，首先需要处理的事情是帮助他们记忆，因此在制定复习计划时，我准备将知识按照考点分类，每节课着重分析一至两个考点，适当简化记忆内容，以确保学生确实能够记住，并在授课过程中，选择相应的习题，带领学生感受该知识点在习题中的体现，授予他们从题目中找到考点，高效做题的方法，按照课时安排，每节课的内容学生都有一至两天的时间消化，课后布置针对性的习题，以巩固记忆，但初期要以基础简单的题目为主，帮助学生建立起对于化学学习的信心。

对于基础知识掌握的不错的学生，拟选择以习题练习的方式来提高学生的成绩，为他们布置不同于其他学生的习题，一方面是提升他们对于中考题目的接触面，另一方面是对他们学习状态的肯定。

另外，为了让学生尽早习惯中考的模式，计划在剩余的时间里每周安排学生以考试的形式做一套兰州历年的中考真题，希望能够帮助促使学生更好的了解化学与中考。

对于我之前的教学，我认为自己在复习方面做得不好，没有能够简单明晰的为学生建立起知识网络，习题的讲解一方面量不够，另一方面杂乱无规律，难以给学生留学深刻的印象，在成绩分析会上听取了很多前辈的发言，因此借鉴反思制定以上计划希望能够在之后一个半月的复习中，真正的保质保量，提升学生成绩和能力。

Xyiangu

高三化学一轮复习教学反思 第11篇

土左旗第一中学

安玉贤

高三一轮复习快要结束了，为了提高复习效率，让学生取得更快的进步，我对高三化学的教学进行了反思。我认为，在以后的教学中要做到以下几点：

一、课本是高考的“根”，“两纲”是高考的“脉”。

高考试题万变不离其宗，追根还应源于课本，从课本知识点、能力考查点衍生而来。高考知识体现课本内容，高考的最终落脚点是课本，复习过程中，不可盲目探测不确切的高考信息，把精力浪费在猜题上，不可大大超过课本而随意拓宽和加深知识范围，也不可刻意地为某些多次练习而被强化的题型去增加某些“规律”或特殊解法。要切实做到重视课本而不完全依赖课本，从而实现由“知识立意”向“能力立意”转变这一命题指导思想。做到瘦身减肥、扔掉包袱、轻装上阵。

二、重视基本实验，形成技能创新。

实验是化学试题的重头戏，高考化学试题的难度往往出现在实验题中，为此要高度重视对化学实验的复习。分析近几年来高考实验试题，发现均具备以下特点：素材的选取呈回归课本的态势;重视学生实验和演示实验反应原理和实验原理的考查;试题考查方式体现由浅入深，从课本到创新;试题考查重点是考查学生实验的能力(观察能力、操作能力、分析理解能力、实验设计能力等)，出现了开放性试题;;实验仪器、装置、现象、操作、设计均在考查范围之中。针对以上特点，应努力做到：认真复习课本实验，弄清实验原理、目的、要求、步骤和注意事项等实验基础知识并能做到举一反三;复习实验要做实验，不要“在黑板上做实验”，也不要讲实验。只有创设实验情境，使学生置身于做实验的情境中才能做好实验题，否则学生可能就答不对或答不准;培养学生实验设计能力和实验创新能力以适应开放性试题。使学生在遇到新的实验情境时，要学会联想到已学过的实验原理和方法，将其合理地迁移到新情境中去解决新的实验题。在注重课本实验复习的同时，还要科学地设置实验训练题，使学生见多识广，在应考中从容应答。

三、课堂精讲，课后精练，提高复习效益。

讲要有尺度，太透会使学生不劳而获，造成思维惰性，引不起思维波澜，只是风吹水面，不留痕迹。要通过讲来启迪学生思维，“雏鸡只有啄破蛋壳才能自己站起来”，“不给学步的孩子送拐杖”。不提倡让学生不跳就摘到果子，要让学生跳一跳甚至跳两跳摘果子。

练习是高考复习中的一个十分重要的环节，要求学生做一定量的题目，以提高解题速度和巩固基础知识，无疑是必要的，但如果逢题必做，拣到篮子就是菜，势必会沉溺于题海。因此教师首先要跳出“题海”，先亲自逐题演练，“遍尝百草苦甘”。从而认真筛选习题，在“巧”字上下功夫，多中求少，少中求优。既重视知识深度和知识体系，又要注重检查学生对知识掌握的“全”、“细”程度;既要有典型性、针对性、层次性，又要具有启发性、时代性，符全高考命题趋势和题型变化。帮助学生走出题海，通过演练，力争学生“答一会一类，明一知百，练一题习一法，举一反三”。

其实高考并不难，高考试题中难题还会超过20%，切不可讲得比练的难、练得比考的难、教辅比课本难。

四、落实反思总结和严格纠错，提高复习效率。

高三化学总复习要积极引导学生学会反思，积极反思，培养学生的反思意识，要通过严格、合理、规范的要求来帮助、督促学生养成良好的反思习惯。

1、“一门知识的基础就是概念的积累。”在概念复习中，中学化学所涉及的概念和原理约有220多个，这么多知识点在高考中不可能面面具到，对知识的考查只能是对学生所学知识的抽样，能力考查也只能是高中学生所能达到的能力水平。但基本概念和原理不过关，后面的复习就会障碍重重。因此必须确实注意这一环节的复习，讲究方法、注重实效，努力把每一个概念及理论真正弄清楚。对众多的知识点，要仔细比较，认真琢磨。

2、养成在解题后再思考的的习惯。每次解完题后要回顾解题过程，审视自己的解题方案、方法是否恰当，过程是否正确、合理，是否还可以优化，检查语言表述是否规范，是否合乎逻辑。对典型习题、代表性习题更要多下功夫，不仅要一题一得，更要一题多得，既能使知识得到不断的弥补、完善，又能举一反三，从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘，以此培养学生良好的思维品质。长期坚持就能驾驭化学问题的全貌，掌握化学知识及其运用的内存规律和联系。

3、及时归纳总结。每个单元或章节复习完后，要反思本单元或章节主要研究了哪些问题?重点是什么?用了哪些方法?与以前的知识有哪些联系?通过反思融汇同类知识而形成有效的知识块，使普遍的知识规律化，零碎的知识系统化。例如：对无机化学，复习元素及其化合物这部分内容时，可以以“元素→单质→氧化物(氢化物)→存在”为线索;学习具体的单质、化合物时既可以“结构→性质→用途→制法”为思路，又可以从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。有机化学的规律性更强，“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”，熟悉了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍生关系及相互转化;理解了同分异构体，就会感觉到有机物种类的繁多。这样，通过多种途径、循环往复的联想，不仅可以加深对所学知识的记忆，而且有助于思维发散能力的培养。实践证明，光有许多零碎的知识而没有形成整体的知识结构，就犹如没有组装成整机的一堆零部件而难以发挥其各自的功能。所以高三复习阶段的重要任务就是在教师的指导下，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱和知识串成线，结成网，纳入自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。对于知识结构图，教师不要全部包办，要在学生自己归纳整合后再展示给学生，让学生在对比中体验成功的喜悦和意识整合过程中的不足。

总之，高三化学复习要讲究方法。针对化学各类知识的特点，将所学知识进行浓缩、收敛、精炼、放大、升华、迁移，利用联系、比较、归纳、推理等多种方法进行复习，以良好的心态正视高考。