混合培训模式范文（精选12篇）
混合培训模式 第1篇
教育技术的学习, 是学习技术, 也是学习方法, 更是学习新的理念。教师培训中设置的公共必修课, 对从基础上提升教师水平, 整体提升教师教学能力和对技术和社会发展的适应性起到了重要的作用。“九五”期间北京的计算机模块学习和考核使教师具有适应信息技术发展的基础, “十五”期间未来教育和整合课程使教师把信息技术应用在教学中, “十一五”教师教育技术能力课程使教师在掌握国家教师教育技术能力标准的同时, 在理论和实践结合的层面学习新课程的理念, 掌握新的教学方法, 提高教学的基本能力和水平。教师通过学习, 逐步适应了发展, 体现了培训工作的有效和及时性。
朝阳区在教师教育技术能力的培训中, 采用项目方式, 协调多个部门和中小学校共同参与, 形成完整的工作管理体系。组织具有北京市认定资质的20名学科教师, 在集体研究、统一标准、体现特长的情况下, 按照阶段完成教学任务。教学按期开展, 在统一标准下不断调整学习形式, 严格管理教学进程, 保障了学习效果。建设了适应教师学习交流的平台, 使混合学习有了基础保障。
教师作为一种专业, 必须体现自己的专业特征。教育技术是教师专业的重要基础。全员的教师教育技术能力培训, 为教师专业发展提供了基础条件。
朝阳区中小学有近13000名教师, 目前已有11000名教师在385个教学班参加了学习, 我们收集了约9000名参加学习教师的反馈, 基本情况如下。
表1说明, 教师对本次学习认为好和很好的人数达到总人数的86%。在学习收获上认为同意和很同意的人数不低于总人数的92%。
表2说明, 在学习前后对学习内容的掌握上有明显正向偏移, 效果明显。
以“教育技术对学科教学的影响”项目为例, 其曲线对比图 (如下页图) , 数据符合偏正分布, 偏移效果显著。
在教师主观反馈中, 许多教师用“非常好”对这种学习形式给予了肯定, 朝阳区的教师开始适应了网络学习, 网络学习也给大家以更多的学习资源、更灵活的学习时间、更多的交流机会, 进一步规范了教师的教学设计。利用现代技术, 以混合模式开展大规模、项目式教师培训, 受到朝阳区教师的欢迎。
学校混合式教学培训反思 第2篇
今年二月开学到三月份我学习了很多课，也参加了学校的“”混合式教学”培训。值得我学习反思的有很多。
下面我就说两点我的观点。
老师们上课时的“教态”非常重要。所谓的“教态”，不仅单指外在的`形象，更是教师课堂功底的体现，非一朝一夕能够练就，需要老师们日积月累的磨砺。老师上课时的课堂语言，必须标准，吐字清晰，不疾不徐，还得铿锵有力且富有感染力，说课比赛中的刘俊杰老师在这一方面真让人非常佩服，赞叹!
一堂课的成功，光靠老师唱独角戏是万万行不通的。还需要孩子们积极主动地参与到课堂之中。但是现在的初中生活泼，好动，好奇心强，注意力往往不够集中，初一年级的思维还是以形象思维为主。如何把他们的注意力进一到课堂之中?需要老师在课前多媒体的制作上下一番功夫。这样做可以使学生在愉悦中掌握知识，课堂效率也会得到提高。而课堂上老师单纯放多媒体吸引学生眼球，是会容易让他们疲劳的，这就需要老师做些创设性工作。比如创设活动情境，“小品进课堂”，从而学生能在轻松愉快中，加深对枯燥知识的理解，认识。说白了就是要把课堂还给学生。比如张文斌老师在讲《摩擦力》的过程中，学生充分的参与到课堂之中。无论是学生自主完成学案还是合作完成实验。学生都能够对枯燥的知识有很好的理解。
混合培训模式 第3篇
关键词主题活动 导向 混合式教师培训模式 研究
教师在教育活动中表现出的各方面能力就是教师素质。教师素质会直接影响教学效果，进而影响教育质量，因此，我们要重视提高教师的素质。提高教师素质的一个重要途径就是教师培训。近年来，我国教育部门高度重视教师培训，出台了许多政策加强教师培训。但以往的教师培训模式已经不能适应时代发展，存在许多问题。以主题活动为导向的混合式教师培训模式顺应时代发展，有利于我国教师专业的发展。
一、现有教师培训模式及其不足
教师培训模式就是一种方案体系，它为教师培训实践提供各种具体的策略和方法指导，以一定的培训理念为指导思想，系统分析教师培训的各个要素，建立一套教师培训方法，指导教师培训。目前在我国有多种教师培训模式，主要包括以下几种：一是远程培训。远程培训借助于信息技术支持下的网络课程平台来实施。远程培训是一种新兴的教师培训模式，它可以充分满足个性化学习需求，可以实现高效大范围的传播知识，并且可以打破时空的限制。但该模式严重依赖网络，离开网络将不能进行。二是专家讲座式培训。把教师集中在一个场所，分成不同形式的培训班，在一定时间内以班级为单位进行专题讲座。这一培训模式的优点在于培训效率较高，大量的理念和经验可以在有限的时间内介绍给教师。但在这一模式下，培训的内容完全由专家决定，这样的培训内容有可能不符合教师的需求，还有可能超越教师的接受范围，教师处于被动地位。三是参与式培训。培训教师和受训教师共同参与到培训中，培训教师不是绝对的主导，受训教师不是绝对的被动，二者在培训过程中进行大量的互动交流，受训教师可以亲身体会合作探究学习，在体验中获得知识和方法，从而提高自己的教学能力。四是校本培训。学校根据自身发展的需要，针对本校教师进行在职培训，校本培训通常会充分利用网络资源。这些培训模式主要存在以下不足。
1.单一培训形式的效果不理想
在教师培训中，如果采用单一的培训模式，往往不能取得较好的培训效果。例如，只采用专家讲座式培训模式不能照顾到教师能力存在的差异，只注重规模效应和时间效应，基础好的教师不能进一步提高，基础差的教师跟不上。只采用远程培训模式，教师都是在网络上接受培训，虽然打破时空对培训的限制，却增加了培训者与受训者的距离，这不是面对面的培训，教师不能有效进行讨论和交流，使得教师的能力不能得到足够的发展。只采用校本培训模式，让骨干教师对在校的教师进行培训，一方面骨干教师对校本培训的方式不熟悉，另一方面自身的知识还不成系统，这会影响培训的效果。单一培训形式的缺陷是非常明显的，往往是顾此失彼，不能满足教师能力的全面提高。尤其在当今信息社会，学生获取知识渠道越来越便捷，对教师的能力提出了更高的要求，对教师培训模式也提出了更高的要求。原先单一的教师培训模式已经不能满足现实对教师能力培训的需要。
2.培训内容不能满足教师的差异性需求
教师的能力基础是有差异的，他们想通过培训提高自己不同的能力，培训应该考虑教师在需求上的差异性，在设计培训内容时应该进行科学分类。而远程培训、专家座谈式培训、校本培训和参与式培训，它们都有一个特点，就是培训内容无差别、没有针对性，不能照顾教师的差异性需求。大部分培训内容都是与城市教师有关，农村教师或来自偏远地区的教师，在消化吸收这些内容的时候有很大难度，不利于他们教学能力的提高。培训中使用的案例大多是城市学校的，偏远农村地区学校不适用这些案例，缺乏适合农村教学环境的案例，不能满足农村教师的案例需求。教师的教学能力是有差异的，他们对培训有不同的需求，培训内容在设置的时候应该照顾到教师的不同需求，让教师都能有所收获，有所提高。但在现有教师培训模式中，缺乏有针对性的培训内容。
3.学习活动的主体设计混乱
在培训中，学习活动设计不够科学和合理，受训教师参与的主体地位不能得到充分体现。有效的参与机制没有在学习活动中建立起来，不能保障受训教师积极参与到培训过程。教师不能在实践体验中获得知识和技能，不利于培训效果的实现。例如专家座谈式培训，整个培训过程专家处于绝对的主导地位，专家向教师灌输各种理念和经验，教师只能被动的聆听，培训缺乏交流和反馈，不能促进教师能力的提高。教师都有教学经验，通过学习活动要能够让教师对自己的经验进行反思，因此学习活动要能激发教师的主体意识。在教师学习活动的设计中应该渗透现代化教学的核心理念，促进以学生为中心的现代课堂教学。但在现有的教师培训模式中，存在学习活动主体设计混乱的问题。在学习活动中，不能很好地调动受训教师的积极性，受训教师在学习活动中处于被动地位。
4.缺乏系统的质量评价
培训效果如何，培训是否达到了既定的培训目标，教师是否在培训中获得了真知识、真能力，了解这些答案有赖于对培训进行质量评价。质量评价是保障培训效果的重要措施，现有的培训模式大多没有系统的质量评价。例如远程培训中，培训活动是在线进行的，对活动的讨论和交流也都是在线进行的，由于网络课堂有充分的自由性和自主性，很难对培训质量进行控制和监测。在参与式培训中，受训者往往要进行分组讨论，尤其讨论一些开放性的问题，很难评价谁对谁错，不能很好的监控培训的质量。教师培训的质量如何保证，这就需要针对教师培训建立完善的质量评价体系。而在现有的教师培训模式中，有效的质量评价是缺失的，对教师的受训效果缺乏考察和评价，这些都使教师培训的质量和效果得不到保障。培训活动结束后，其效果怎么样，需要建立一套完善的质量评价体系。通过质量评价可以很好的监督培训活动，监督培训专家是否认真培训、活动设计是否合理、监督受训教师是否认真接受了培训、是否学到了东西。质量评价是培训效果的重要保障。
二、以主题活动为导向的混合式教师培训模式及其设计
现有教师培训模式存在种种不足，为了提高教师培训水平，对教师培训模式进行了创新，出现了一种新的教师培训模式，即混合式教师培训。混合式培训模式综合了现有各种培训模式的优点，克服了它们的不足。混合式教师培训模式是大规模教师培训的理想模式，它采用分级组织的方式，培训内容会根据教师、学科、地区等的不同而进行有针对性的设置与调整。近年来，以主题活动为导向的混合式教师培训模式在社会上引起了人们的广泛关注。它是以混合培训模式为基础，以主题学习活动为核心，围绕主题活动开展探究式、参与式的学习活动，完成对教师的各项培训。这种混合式培训模式能够满足学习者多时空自由选择的学习需求，它充分利用各种资源，精心设计各种主题学习活动，实现培训的目标。
1.主题活动导向混合培训模式的结构模型
图1是主题活动导向混合培训模式的结构模型。通过该结构模型，我们可以知道学习主题贯穿于整个混合培训模式，根据主题学习活动安排网络课程，利用网络课程平台进行授课。骨干教师在培训专家的指导下进行参与式学习活动，既可以在线上（网络课程学习）进行也可以在线下（专家集中面授）进行这种学习活动。骨干教师把不同学校联系在一起，在此基础上各个学校形成学习共同体。骨干教师培训结束后，各个学校的骨干教师回到各自学校，成立校本培训小组，开展校本培训。利用网络平台和网络资源，对本校教师进行全面培训与指导，过程中可以让培训专家进行远程协助。培训专家在校本培训的过程中可以进行有效的巡回指导，巡回指导一般都是针对教师学习中遇到的问题和困难进行短期集中培训，帮助教师及时解决问题和困难。在一个完整的培训流程结束后，培训专家要及时收集反馈信息，以便在下一轮培训中，根据反馈信息对培训的内容和策略进行调整，改进培训过程，从而保证培训效果，实现既定的培训目标。
2.主题活动导向混合培训模式的活动设计
在设计主题学习活动的时候，一定要尊重受训教师的主体地位，在学习活动中要处处考虑如何体现教师的主体地位，让受训教师充分参与到主题学习活动中。培训者要摆正自己的位置，做好活动的引导者、协调者和组织者。有一个适合主题学习的情景，这对受训教师来说非常重要，也是培训者在整个培训过程的主要任务。培训者在活动过程中要对各个环节进行把控，必要时对受训教师进行引导，教师分组讨论完后，培训者要对他们的观点和意见进行归纳总结。实质上，围绕特定主题开展的学习活动是一种开放式的学习，学习模式不是固定的，学习者在学习方式上有很大的自由度。学习方式具有自由开放的特点，这给活动设计带来了一定难度，但即使这样学习活动的设计也是有规律可循的。活动在设计的时候有一些基本步骤和程序，主要包括学习资源的准备、学习内容的分析和活动策略的制定等。
3.主题活动导向混合培训模式的过程
通过结构模型我们可以看出，校本培训和骨干教师培训构成了主题活动导向混合培训的两个核心培训过程。骨干教师是一种国家级的培训，国家把从各个学校抽调的骨干教师集中到一起，对他们进行系统而全面的教师培训。其实，骨干教师培训就是借助国家力量，为各个学校培养资源教师，所以骨干教师培训又称资源教师培训。接受完国家培训的骨干教师，回到各自学校，成为学校教师的中坚力量。骨干教师要发挥种子作用，把自己学到的东西再教给本校教师，组织本校教师进行校本培训。在校本培训中，可以充分利用网络课程平台，让专家团队在线上进行指导，这样才能确保受训教师真正掌握培训内容，并且能够在课堂教学中适当地运用。校本培训具体包括制定计划、分主题培训、教学应用等。
4.主题活动导向混合培训模式的主题选择与确定
在主题活动导向混合培训模式中，主题是整个培训活动的核心，因此培训模式主题的选择与确定就显得尤为重要。我们应该根据教师教学能力发展的不同阶段，选择和确定培训模式主题，具体包括以下几个方面：一是教学能力的基础阶段。教师应该具备基本的专业知识，具备基础的信息技术能力，比如会使用基本的文字处理软件、会播放视频文件等。二是知识深化应用阶段。教师在基本能力的基础上要不断深化知识，提高能力。尤其在网络时代，信息化教学日益流行，教师应该掌握信息化教学方法、教学设计等。三是知识创新阶段。教师不能停留在简单教学阶段，要成为教育教学的研究者，深入研究学生特点和课堂教学，创造性地开展教育教学活动。
综上所述，我国新形势下的教育改革对教师提出了更高的要求。原有的教师培训模式存在培训内容不能满足教师的差异性需求、单一培训的效果不好、学习活动的主体设计混乱、缺乏系统的质量评价等问题，已经不能适应新时期对教师培训的要求。以主题活动为导向的混合式教师培训模式，从教师专业出发，针对教师应具备的素质，全面有效的对教师进行培训，形成了一个科学复杂的系统过程。该模式从受训教师的差异性出发，准确判断和把握教师不同需求，制定有针对性的培训计划和方案，提高教师培训的效果，在教师培训中得到广泛应用。
参考文献
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[6] 王栋.教师行动学习研究[D].上海：上海师范大学，2013.
[作者：高东平（1976-），女，吉林松原人，吉林省白城市教育学院讲师。]
混合培训模式 第4篇
1 教师信息能力及混合培训模式概念
1.1 教师信息能力
信息能力是人的素质教育的主要方面, 它体现为对信息的获取、判断、分析、加工、处理、传递等理解和应用的综合能力。它从社会教育体系的宗旨和信息机构对用户的要求来看, 主要包括信息源认知能力、信息获取能力和信息利用能力[1]。鉴于教师职业的教育性和师范性特点, 教师除应具有一般信息能力外, 更需要具备应用信息技术进行教育教学的能力, 即教育信息能力。教师的信息能力就是要求教师要具备信息化的教学能力、信息技术与学科教学整合能力、知识管理能力、信息教育能力。
1.2 混合培训模式
混合培训模式是顺应教师培训发展趋势, 借鉴混合学习思想以及相关研究及理念, 结合相关培训实践, 依据建构主义学习理论、成人教育理论以及实用教学论而提出的。所谓混合培训模式 (Blended Training Model) , 就是混合各种典型的教育模式的关键要素, 将其视为一个有机的整体。该模式混合的方面主要有培训与分散自学;院校培训与校本培训;培训目标和工作目标;支持学习、工作和社会生活的资源和策略的整合;传统教室培训、持续专题研讨和在线培训等。
2 农村中小学教师信息能力混合培训模式实施策略
2.1 因“校”制宜, 合理设置培训内容
混合培训模式的培训内容设计是根据培训的需求、目标和方式, 由学科专家、教育专家和技术专家共同合作设计的。但很多农村中小学在进行培训时, 内容的设计并没有根据学校的具体情况进行, 而是直接采用其他培训效果较好的学校选择的培训内容, 往往脱离了自身的实际需要, 使得培训内容与实际教学需求存在脱节问题, 使培训走形式化路线。因此, 培训机构必须平衡学校、教师和培训机构三方面的培训需求, 一是分析学校的需求。包括了解学校的基本情况, 学校对培训的构想以及预期达到的目标等。二是分析教师个人的需求。了解教师的年龄特点、技术水平、知识结构、信息能力、教学水平、研究能力等方面的信息。三是培训机构根据学校和教师的需求制订最终的培训需求。只有力求使三者的需求达成一致, 并在此基础上合理设计安排培训内容, 使之适应学校培训, 又能满足学员培训的兴趣。那么培训才能取得理想的效果。此外, 农村中小学在进行教师培训时要使教师学会善于利用网络资源环境, 进行在线交流学习讨论、网络课程学习、视频学习等多种方式去了解新信息、新思想, 寻找有用的教育资源和专业人士的指导, 以改变地理、交通、经济等因素的制约。
2.2 建立教师社群, 有组织地安排受训学员
农村学校在实施混合培训模式时必须注重对受训学员的选择, 要有组织、分层次、有重点进行。这是因为混合培训模式提倡在真实的技术整合环境中学习技术, 这种模拟策略能够创设真实的技术整合的学习情境, 让学员在这种情境中学会技术整合[2]。为此, 学员必须融会使用各种网络研究工具, 相应地, 教师就必须开展关于如何上网查找资料、如何评价网上的信息以及如何利用网络数据库及其他网络信息资源等方面的教学。这就要求受训教师 (学员) 具有相关理论与实践知识, 而且具有较强的新鲜事物接受能力、能够灵活运用并传递新知识的能力等。教师社群, 就是本地或异地的教师在教育教学活动中, 通过彼此的相互沟通而形成的一种具有共同目标和共同行为准则的教师群体, 这个群体的形成有利于教师个体之间的优势互补, 相互融合, 充分发挥教师自身教育潜能, 形成教育合力[3]。农村学校在培训实践中, 要建立属于学校自己的教师社群, 依托这个社群, 实施“以点带面”的培训策略。我们在进行培训时, 要建立学校自己的教师社群, 有组织地安排受训学员, 只有合理安排受训学员进行有针对性、有组织的学习, 才能提高培训的效果。
2.3 提供必要的支持, 提高协作的有效性
混合培训模式要求在整合的环境中进行协作学习, 改变了以往培训者单向灌输传递信息技术技能与方法的教学过程, 要求培训人员与受训学员、受训学员与受训学员之间以及与辅导员之间的具体交流与协作。学员与培训者、管理者要构成紧密的共同体, 这种方式有助于激发学员的学习兴趣, 创设丰富的学习情境。这就要求各个培训主体认清楚自己在培训中的责任, 并与其他培训主体相互配合, 融合其他人的先进思想、观点、理念来使整个培训模式顺利进行。因此, 培训中提供即时和及时的支持非常必要。无论是教育技术学专业还是课程与教学论专业的学生辅导员 (这些学生或具备较强的技术操作能力, 或具备扎实的技术整合课程方面的理论知识, 或两者兼而有之) , 都将担负起提供这种支持的责任。此外, 提倡给学员提供后续支持[4]。同时, 也可以加强学员间的联系和增进感情。如教育技术专家和学科专家之间进行协作, 从而使学员产生学习技术的需求, 这种需求使学员有机会创造技术丰富的学习活动, 并视之为教学法的一部分。
2.4 运用新的培训方式, 加强“非正式学习”
教师的培训属于成人学习, 学习表现出主动性、目的性、实用性、经验性等优点, 但同时也存在压力大、实践有限、学习功利性强等不利方面, 因此, 要提高教师信息能力, 除正规培训外, 还应开展属于教师的成人的非正式学习, 即在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知识的学习形式。比如, 培训学校可以通过态度驱动式加强学校教师之间的带动学习, 态度驱动式, 又叫渐进自学式, 通过对学校教师队伍进行分析, 针对教师之间存在着阅历、学业基础、思想观念上的诸多差距的实际情况, 设计培训从初级开始, 逐步向中级、高级发展, 教学中以实用教育技术的培训为引子, 并在实际教学案例中渗透教学设计理论和现代教育教学方法, 做到通俗易懂、易于接受。另外, 开设专门网站, 把培训内容以网络课程的形式放在校园网上, 并在网上设立“答疑专区”, 及时解答教师在听课和实践中碰到的疑难问题。另外, 比如技能驱动式, 即学用结合, 建设各种多媒体网络教学的硬件环境和平台, 创造信息化教育教学的氛围, 以激发教师开展多媒体网络教学的相关课题研究的积极性[5]。
3 结语
随着教育信息化的发展, 人们对信息技术在教学中应用的认识也会更加全面和丰富, 也会不断出现新观念、新内容, 我们的培训体系也同样需要在实践的检验中不断修改、完善和发展, 这样才能与时俱进, 进而提高教师的信息技术能力。
参考文献
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[2]唐章蔚, 张伟平, 任英杰.中小学教师信息素养混合培训模式研究[J].继续教育研究, 2008 (9) .
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幼儿教师混合式培训探讨论文 第5篇
摘要：
信息技术打破了传统教育的学习方式，对现有的培训形式产生了不小的冲击。在变革时代，只有顺应时代的变化，改变固有的模式，才能满足现代人对培训需求。本文立足在信息时代背景下，分析我国目前幼儿教师职后培训面临的主要问题，并从国家、幼儿园、教师个人三个方面出发探讨提高混合式培训的有效措施。
关键词：
混合式培训;有效措施;探讨
随着社会对学前教育行业越来越深入的了解，家长开始主动参与到幼儿的教育实践中来，并与教师肩并肩投入到幼儿的教育过程中。因此，幼儿教师必须不断的提升自己的专业知识，从理论和实践上，展示出幼儿教师职业的专业性与不可替代性。因此，幼儿教师的职后培训成为其专业发展的有效途径之一。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确提出了要“完善学前教育师资培训培养体系，创新培训模式，等一系列具体规划”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》中明确提出“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提{幼儿教师队伍整体素质”。幼儿教师职后培训是补充和完善自身知识观念，提高专业素养，促进专业发展的重要方式。在信息时代，由于培训资源的时间性和地域性，导致现有面授形式的培训并不能满足我国幼儿教师培训的需求。因此，探索适应时代需求的培训新形式，不仅能有效地促进幼儿教师职后培训需求，而且能提高我国学前教育事业整体的发展速度。
一、相关概念界定
1、混合学习
混合学习就是把面对面教学和在线学习这两种学习方式进行有机的组合，以便在灵活安排外部条件的同时，达到提升学习质量的目的。[1]对于信息时代下的学习来讲，面授的学习形式和在线的网络学习形式都存在着不足之处，因此，结合这两种学习形式有利于提高学习的有效性。
2、混合式培训
混合式培训指的是在一个教育技术培训项目中，在混合学习原理和理论的指导下，结合学员的实际情况，为了达到更好的效果而将传统的培训方式与数字化的培训方式相融合。[2]在现阶段的培训中，大体采用以面授的方式为主的培训模式，由于时间、地域、资源等问题，导致培训后的培训出现许多问题，因此，合理的利用面授和网络学习的混合形式进行培训，不仅能提高培训的有效性，而且，更有利促进幼儿教师根据自己的实际情况有选择性的去参加培训学习。
二、幼儿教师职后培训的问题分析
我国现有的幼儿教师职后培训的`级别从离到低依次为：国家级培训、省级培训、地市级培训、县级培训、园级培训，而培训的主要形式是面授。然而，随着社会对学前教育师资要求的不断提高，培训规模也逐渐增大，参加培训的人数也增多，由于受到时间、地域、经费、人力和物力的限制，在培训过程中出现了一些问题：
1、培训机会不平等
国家制定了相应的政策并投入了大量的资金来加强对幼儿教师的职后培训。由于培训名额有限，加上公办幼儿园和民办幼儿园培训名额分配机制的不完善、幼儿园中各教师所获得的培训机会不平等，导致在幼儿园中产生了一种现象：有些教师培训了多次，而有的教师则没有得到培训的机会;城市公办幼儿园教师培训机会多，而乡镇民办幼儿园得不到培训机会。另外，由于幼儿园岗位的设置，导致幼儿园教师外出参加培训的机会少，接触不到发达地区的先进教学理念，使教师的发展受到限制。
2、培训时间安排矛盾
幼儿园教师最适合的培训一般是寒暑假，但是由于培训机构的性质、培训时间长短、培训模式的不同等因素，导致培训一般都安排在正常上班时间和周末，加上培训地域性等问题，一些原本就人手不足的幼儿园很难再派出教师外出参加培训。另外，根据幼儿园日常的教学安排，以及教师对理论和实践知识的学习情况，大多数教师希望能够一边工作一边学习，达到学习和工作两不误的效果。
3、培训形式单一
虽然每项培训的总体设计具有针对性，但是由于参加培训的幼儿园教师来自不同园所，具有的知识层次不一样，导致培训的对象知识结构多样，培训者很难满足每个被培训者的需求。另外，从时间、经费、人力、物力等多方面来说，当前以面授为主的培训形式并不能最大限度地满足我国幼儿教师培训的多方面需求。
4、培训考核方式不合理
目前，幼儿教师参与培训的考核方式大都通过考勤、作业、写心得体会、上公开课等方式，而一般参加培训的教师基本都会通过，获得培训相关证书，参加培训的教师无需为考核结果担心，。
5、培训针对性不强
由于培训的对象都来自不同的地域，具有不同的年龄、教龄、学历、职称，因此，每个教师专业发展的需求不一样。而目前培训形式、课程要求大都采取统一的方式方法，较少考虑到不同教师的不同需求，因材施教。
三、幼儿教师混合式培训的有效措施
现阶段，我国幼儿教师培训主要是以面授为主，并且面授培训的机制已经非常完善，如何在面授培训的基础上结合网络培训，形成完整的混合式培训，可以从国家、幼儿园、教师个人三个方面出发，利用网络资源，建立相应的培训机制，促进幼儿教师专业成长，扩大我国幼儿教育事业的发展。
1、国家政策方面
1)建设专门的幼儿教师培训网站。在知识爆炸的信息时代，网络资源成为幼儿教师学习最直接、最快捷的学习来源。在资源多样化的今天，国家提供的一系列面授培训，只能满足幼儿教师在培训过程中对知识的学习，而不能满足面授结束后对知识进一步的渴求。因此，政府可根据幼儿教师的学习特点，建设专门针对幼儿教师培训的专题网站，设置多样化的在线课程，录制有针对性的视频，例如幼儿园一日活动的微课程等，让教师根据自己的情况有选择性的学习相关的知识。
2)完善网络培训激励机制。网络培训的一个不足之处就是如何让教师主动参加网络学习，完成相应的课程。可参考现有的多种网络学习方式，以学分制的形式，通过课程的学习进度、作业的完成情况、回答或提问情况来统计每一课程的学习情况，最后根据总的学习情况，发放培训或学习证书。
3)建立相应的网络评价机制。如何检测幼儿教师在网上培训情况，比如，在视频课程的学习过程中，通过视频播放的时间随时跳转出问题界面，只有回答正确才能进入下一个学习阶段。另外，可通过在线视频考试的方式检测教师学习和考试的真实性，达到不能作假的学习过程。
4)成立一支专门的线上和线下师资培训队伍。培训的效果如何，除了硬件设施外，还需要强有力的软件配备，也就是师资培训队伍。在专门的培训网站上可根据时间开设一定的在线直播课程和专家答问环节，使培训者和培训专家能够面对面的交流、讨论问题。
2、幼儿园方面
1)定期举办网络学习培训专题由于信息技术的发展，使幼儿园教师都面临着一个如何正确的使用信息技术来获取网络资源，参加网络培训的问题。幼儿园可以通过邀请专家学者到幼儿园面对面的教授幼儿教师相关知识和技能，或者通过相应的培训机构，设置相关的课程，提升本园教师学会在工作之余如何利用网络资源学习专业知识，促进专业发展。
2)鼓励教师利用网络资源开展教学活动信息技术进入幼儿园后，对日常幼儿园教学活动的开展也产生了一定的影响。幼儿园要鼓励幼儿教师利用简单的教育技术，开展日常教学活动，促进幼儿信息素养的发展。同时让教师的信息理论知识更好的与实践相结合，引领幼儿教育的新变化。
3)认可教师网络学习的相关学分及证书幼儿园对教师除了学历证书、职称证书、各种职业资格证书的认可外，还可对教师在网络上学习所获得的证书给予认可。这样不仅可以提高教师日常学习的积极性，增强教师对新知识的获取心，而且能够引领教师的终身学习，提高幼儿园自身的办学质量。
3、教师个人方面
1)学会利用网络平台学习专业知识如今是传统培训模式和信息化培训模式相交融的时代，“学会学习”成为当今人必备的一项技能，作为幼儿教师更应该比一般人具有更强的时代变革敏感度。因此，不论年龄大小、专业性质、工作环境如何，都要顺应时代的变化，学会利用网络平台学习国内外先进的专业知识，而不是“啃老族”、“一招吃遍天下”的停滞者。
2)掌握基本的教育技术相关知识教育技术在如今课堂中的渗透度已经大大超过十年前课堂：交互式的APP、网络教学资源、在线学习的平台、翻转课堂等，把这个无形的网络交织在一起，相互影响。作为当代的教师，基本的教育技术知识的掌握，不仅为教学打下基础，而且有利于自身的终身学习。
3)合理利用工作外的时间参加培训有些教师对终身教育的理解不够，存在着职前学习知识终身受用的消极思想，对于参加职后培训缺乏积极性，没有认识到职后培训的重要性。另外，有些教师接受培训的主要目的是为了升职、加薪、评职称等打基础，存在教育功利化的消极思想。
总之，幼儿教师培训是提高教师教学水平，完善学前教育机制，促进我国学前教育事业发展的重要途径之一。在信息化时代，面授与网络的混合式培训形式，不仅能提高培训过程中的有效性，而且能促进幼儿教师的培训后培训，同时能辐射所在地域的学前教育发展。
参考文献
[1]赵建华.混合学习的原理与应用M式[J].电化教育研究.(07):1-6.
建构、探究及互动混合模式 第6篇
[摘 要]课程教学模式的改革对于培养创新能力的人才具有重要作用。为了提高化工专业仪器分析课程教学质量，在教学过程中可运用两种教学模式：一种是传统的讲授，老师讲学生听;另一种是以建构主义理论为指导，并融合探究及互动模式，这种教学活动过程包括：课前布置任务，课堂创设问题情景，引导学生自主探究问题，并提出猜想或假设，对假设进行检验及演绎推理，引导学生发现规律得出结论。通过一学期的实践与比较，发现建构主义指导下的探究及互动混合灵活多变模式的教学效果比传统单一讲授的教学效果要优越。
[关键词]建构主义 探究式 仪器分析 互动教学 改革
[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）07-0134-03
党中央、国务院早在2006年就做出建设创新型国家的决策，其目标是到2020年，使我国的自主创新能力显著增强。建设创新型国家，关键就是要培养自主创新能力的人才。人才的培养关键在课堂。大学生四年时光大部分都在课堂度过。因此如何通过课堂教学培养自主创新能力的人才是关系到创新型国家目标能否实现的问题。只有源源不断地培养造就大批高素质的自主创新能力的人才，才能实现中华民族伟大复兴。
著名教育家叶圣陶先生曾经说过“教的目的是为了不教，教学的最高境界就是不教”，即学生能够进入这样一种境界：能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和自主创新的能力。[1]传统的教学模式是“老师讲学生听”，这种单一的教学模式培养出来的学生，往往缺乏推理能力、口头表达能力、自主创新能力、独立思考能力及主动探求知识的能力，也达不到素质教育所要求的全面培养学生能力的教学目的。[2] [3]建构主义理论教学模式强调知识的自主建构，教师充当引导者。探究教学模式是将科研究引入课堂，以探索、研究为主的教学活动，是在教师的精心设计及指导下，学生探究知识、提高学生能力的教学方法。[4] [5]互动教学是把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，是通过师生互动，以产生教与学的共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。课堂上只有把这些教学模式有机结合起来，课堂教学才丰富多彩，才能唤起学生的好奇心的天性、兴趣的本能及探究的欲望。
我国西部的民族大学，学生大多数来自少数民族聚居的边远山区，并且很多学生享受了少数民族录取的优惠政策，基础更是薄弱。这些学生由于长期受西部闭塞边远的山区聚居环境的影响，思维能力、推理能力存在缺陷，独立思考能力较差，更谈不上自主创新。笔者根据少数民族学生的特点，并结合仪器分析专业课程的特点，在教学过程中采用两种教学方法：一种是采用传统讲授的形式进行教学;另一种是采用建构主义理论为指导，并融合探究及互动模式进行教学。笔者在教学方法、形式、内容等方面进行了一些探索与改革，以期为仪器分析课程教学工作者，特别是西部少数民族学生聚居的学校提供一定的参考。
一、实施方法及过程
（一）参与对象
本研究采用基础相似的化工专业两个本科班进行仪器分析课堂教学实验。化工1班（38人）采用传统方法进行讲授，36课时新课讲授+2课时复习;化工2班（39人）采用建构主义理论为指导并融合探究及互动模式进行教学，也是36课时新课+2课时复习。中间设置段考2课时，每班总共40课时。
（二）建构主义理论融合探究及互动的教学模式设计及实施过程
1.课前布置学生预习相关内容，建立自主建构的基础
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，根据已有的知识经验主动建构新知识的过程。因此老师在课前布置学生复习与课堂教学相关的内容，这样才有利于帮助学生自主建构及科学探究。少数民族大学的学生基础一般都较薄弱，建构及探究的能力比较差，所以在教学过程中时必须根据这些学生的特点，先要求学生课前复习与之相关的内容。如学习原子发射光谱法时，先要求学生课前复习无机化学中分子轨道理论、电子跃迁等概念，随后的课堂上，学生建构及探究原子发射光谱的产生的原理等新知识就会水到渠成;在学习电位分析时，要求学生课前复习物理化学中相关章节及相关内容，如电化学部分等;同样在学习紫外光谱分析时，要引导学生课前复习分析化学中可见光谱分析章节中的相关知识点。学生在复习电解池组成、电极电位、能斯特方程、电磁辐射、摩尔吸收系数等概念，在课堂上自主建构及探究电位分析法及紫外-可见吸收光谱的基本原理及测量方法等新知识就有了扎实的基础。
2.在探究情景中进行建构，在建构互动中科学探究
建构主义教学强调让学生置身于某种特定的教学情境之中，这种情境是由教师来设计并引导，学生一旦关注并感知情境，就会发现问题并诱发探究的欲望。因此，教师应从学生已有的知识点出发，精心创设教学有趣的探究情境。在此基础上引导学生开展一系列知识建构活动，如猜想、分析、推理论证、讨论交流、演绎推理、总结概括、得出结论等等。例如在学习高效液相色谱分析法时，首先要从气相色谱已有知识点出发，气相色谱的流动相为气相，要把被分析的组分全部气化，那么就要把热易分解的物质如何分离分析作为探究问题的情景。学生通过已有的知识点感知气相色谱不能分析热易分解的物质，而要分离分析热易分解的物质，就要探究用“不需要加热的色谱”来分离分析热易分解的物质。经过学生的分析、推理论证、讨论交流、总结概括，对假设进行检验或推理，发现只能液体作流动相，从而建构高效液相色谱新知识。在课堂上要让学生围绕这些探究性问题进行一系列知识建构活动，课堂上互相鼓励，相互补充，激烈辩论，畅所欲言，敢于发表自己的看法。在这种探究、建构与互动活动中，学生不但建构了高效液相色谱新知识，而且其思维推理能力、口头表达能力、创新能力、自我决策及主动探求知识的能力也在不知不觉地提高。这种由教师设计的情境和引导的探究，使学生获得的知识及能力是单纯地灌输的教学无法比拟的。
3.在原有“最近发展区”探究中互动，建构新的“最近发展区”
在课堂探究中要帮助学生循序渐进突破原有的知识点“最近发展区”，进入新的 “最近发展区”。新的“最近发展区”是从前面已有知识为基础发展而来的，但从原有“最近发展区”过渡到新的“最近发展区”有一个过程，教师通过课堂教学要“察言观色”，观察学生的表情与表达，通过课堂问题探究与互动，循序渐进地把学生引入新的“最近发展区”，从而引导学生向更高层次发展。这样才能使学生自主探究学习的能力达到一个新的发展水平。如在学习高效液相色谱分析法时，原有的知识点“最近发展区”气相色谱是组分气化后在色谱柱中进行分离，可通过问题突破原有的知识点“最近发展区”。提问：热易分解的物质如何分离？这样，学生很容想到热易分解组分不能用气相色谱分析，必须在常温状态下进行。再问：常温状态下还能用气体作流动相吗？这样，学生很容发展到新的“最近发展区”——用液体作流动相——液相色谱。问：在设备上使用气体作流动相的设备行不行？学生很容易探究到原有的设备行不通。教师又问：流动相液体怎么储存？流动相液体怎么进入色谱柱？气相色谱的检测器可用于高效液相色谱吗？一连串的问题探究中，既从原有气相色谱 “最近发展区”建构了高效液相色谱新的“最近发展区”，又培养了学生的科学思维能力与自主探究能力，并拓展了学生的知识面和发现新问题的能力。
4.在建构、探究与互动教学活动中，特别关照沉默寡言者
民族大学的学生大多数主动性较差，很多学生喜欢沉默不语，最多摇摇头或点点头。在建构、探究及互动教学活动中，教师应重点关照那些思维能力较弱、沉默寡言的学生，在课堂要对“沉默是金”进行否定，对踊跃发言的学生进行表扬，肯定大胆质疑。为了使每个学生都参与教学活动，将期未总成绩与平时课堂中学生的表现挂钩，这样促使每个学生在参与课堂教学的活动中动口、动脑，在快乐学习中学会推理，学会创新，发现规律，使习惯沉默者不再“沉默”。这样，各层次水平的学生都会得到尽情地发挥，每个学生都能体验到建构、探究与互动的教学活动的成功与快乐。
二、结果和讨论
化工两个教学班段考及期末考核成绩如下表1所示：
由表1可以看出，两种不同的教学方法得到不同的考核成绩。运用建构主义指导下的探究与互动式相融合的教学模式的化工2班的成绩明显高于运用传统讲授法的化工1班的成绩;两班段考平均成绩相差还不是很大，但到了期末两个班的平均成绩相差八分之多，并且及格率相差高达十三个百分点之多。这说明学生学习仪器分析课程开始时，不管采用何种教学方法，对其学习热情及逻辑思维与推理能力提高的影响不是很大，因为学生适应一种新的教学方法也还需要一个过程，但当老师长期采用传统的“满堂灌输”的授课模式进行授课，学生就会感到越来越枯燥无味，最后导致厌学，成绩越来越差，从而导致期末成绩与及格率大幅度下降。因此只有在教师长期的精心设计的探究性问题及互动情境中去进行认知建构，学生才能变成教学中的真正的主体，才能有兴趣地自主探求知识，并用不同的思维方式去探求问题，解决问题，最终表现为学生创造性地解决问题。学生在长期推理问题的过程中，逻辑思维与推理能力自然得到提高，从而获得较好的期末考核成绩。
三、结束语
课程教学方式的改革对于自主创新能力的人才培养具有重要作用。为此，我们在以学生为中心、以能力培养为目标的理念下，针对传统的单调的“灌输”教学方式，对仪器分析课程进行了初步改革实践与探索。我们在课堂教学中不断地探索出新的教学方法及教学手段，我们的改革思路是让学生变成问题的探究者，使学生真正成为学习的主人，并在多样化的教学方式中学习、进步，而不是让学生仅仅“聆听”老师的教诲。只有这样，才能把西部民族大学的学生培养成既具有扎实的理论基础知识，又具有较强思维推理能力、自主创新能力的专业人才。
[ 注 释 ]
[1] 于学东.“教为不教”理念在高职思想政治理论课教学过程中的实践研究[J].教育与职业，2010（21）：135-136.
[2] 张立峰.提高大学生数学素质的研究与实践[J].大学教育，2013（12）：41-42.
[3] 周红锋.物理教学中素质教育实施初探[J].大学教育，2014（1）：39-40.
[4] 刘欣.建构主义学习环境教学设计模式J].大学教育，2014（1）：7-9.
[5] George Tekos，Christina Solomonidou.Constructivist Learning and Teaching of Optics Concepts Using ICT Tools in Greek Primary School：A Pilot Study[J].Journal of Science Education and Technology，2009（18）：415-428.
混合培训模式 第7篇
关键词：教师培训,混合式培训,三段六环,模式设计
教育大计,教师为本。提高教育教学质量,关键在教师;建设高素质教师队伍,培训是有效途径。在“国培计划”的示范引领下,中国基础教育进入大规模教师培训时代,构建了“国家、省市、区县、校本”四级教师培训体系,形成了置换脱产研修、短期集中培训、远程网络培训、名师工作室、教师研修工作坊、校本研修基地、名校结对帮带、教师教育创新实验区等教师培训模式。[1]与此同时,教师培训针对性与实效性不足却一直存在,整合培训资源、优化培训模式、提升培训实效、促进实践转化成为各方期盼。在众多教师培训方式中,集中培训和远程培训无疑是当前主流模式。为发挥两者优势,规避两者不足,西南大学承担教师培训任务的相关机构设计了“三段六环”混合式教师培训模式,并在诸多培训项目中进行了实践探索。
一、“三段六环”混合式教师培训模式的整体设计
“三段六环”混合式教师培训模式将培训分为双基地集中研修、网络化团队研修、校本化实践研修三个阶段,最大化整合面对面集中培训与网络在线学习的混合优势,形成模块学习与研讨、名校观摩与跟岗、在线学习与交流、任务驱动与完成、实践应用与反思、成果提炼与展示环环相扣的教师培训模式。
1.双基地集中培训:模块学习与影子研修
双基地集中培训包括高校模块化课程学习与基地学校影子研修两个环节。模块化课程学习按照由一线教师提出核心问题、核心问题生成培训需求、培训需求聚合课程模块的思路,筛选培训内容并确定课程体系。其中,中小学校长和管理者培训主要包括学校规划、管理策略、资源开发、环境创设等模块,学科带头人和名师培训主要包括课程开发、教学创新、教育科研、校本研修等模块,青年和骨干教师主要包括课标领悟、教材分析、教学设计、班级管理、教学评价等模块,体现针对不同对象分层设计、按需施训原则。主题式模块学习过程中,主要采用“讲授、诊断”“参与、分享”“任务、合作”“体验、实践”等培训方式,充分调动学员的学习积极性与内生动力。
影子研修环节中,根据学员特点选择影子研修基地与指导教师,向名优校长、一线名师、骨干教师如影随形地驻校研修。[4]在实施“绵阳市中学校长混合式高级研修班”项目过程中,我们组织学员到西南大学附属中学、重庆市朝阳中学、重庆市兼善中学感悟名校校园文化,学习名校战略规划与日常管理,结合所在学校提交发展规划与办学理念设计。在实施“昆明市五华区‘51336教育人才培养计划’研修班”时,我们将学员安排到西南大学附属小学、重庆市北碚区朝阳小学,围绕教材教案分析、课堂教学实践、教育科研、校本研修等主题,以“集体备课、同课异构、同步研讨”等方式,指导学员内化教育理念、外塑教学行为。
2.网络化团队研修:社区学习与任务驱动
网络化团队研修主要依托网络研修社区,在专家引领下参训学员进行小组协作学习和个体自主学习。根据不同项目目标与学员特点,结合西南大学已经开发的网络资源平台,本阶段重在建立“个人空间—教师工作坊—研修社区”一体化的网络研修体系。其中,个人空间除了个人信息与通知动态内容外,重在个人作业与反思日志。教师工作坊除了汇总班级学员信息外,重在搭建学员交流研讨平台。研修社区有学校社区和区域社区两种类型,重在成果展示与资源分享。在网络研修的管理方面,形成了“项目高校牵头、送培单位协调、学科专家蹲点、研修小组互助、学员个体自主”的管理模式。
任务驱动与完成环节主要选取各领域经典案例,借鉴当前“翻转课堂”模式,让学员在规定时间内自主浏览视频资源,然后运用空中课堂、集中答疑、虚拟论坛、个人主页、短信平台等交流方式,引导学员围绕视频内容进行深度互动。如“深圳市龙岗区中小学教研组长高级研修班”就包括教学资源开发、课程资源开发、教师工作坊建设、信息技术与课程教学的整合、校本教研的组织与实施等模块,“重庆北部新区中小学教学业务骨干教师研修”主要包括名师授课实录、班级管理案例、团队研修案例、有效教学设计、小课题研究等模块,引导学员先自学后研讨,研讨后形成日志并分享。本阶段研修任务完成后,要求学员提交物化研修成果并进行视频答辩。
3.校本化实践研修:实践运用与成果提炼
校本化实践研修包括以行动研究为主要载体的实践应用与反思,以及成果提炼和区域性成果展示两个环节。行动研究按照“问题—计划—行动—反思”模式,结合集中研修和网络研修所学,管理人员进行以学校创新发展为重点的改革探索,一线名师进行以课题研究为重点的个性研修,青年教师进行以课例研究为重点的校本实践。此阶段还通过开展个性化咨询服务、片区校本教研、区域教师论坛、校际交流互访、专家巡回指导等研修活动,引导学员按“差异分组、同区交流、区域联动、任务驱动”原则,深度卷入团队研修,形成教师专业发展共同体。成果提炼按照目标导向原则,明确不同对象学员最终成果。“重庆北部新区中小学教学业务骨干教师研修”规定了学员最终需要完成的“五个一”成果,即“撰写一个课堂教学观察报告、打磨一份高水平教案、奉献一堂优质公开课、发表一篇高质量论文、策划一次教研活动”。“郑州市郑东新区校级行政干部高级研修班”则针对学员特点提出了“六公开”的成果要求,即“公开制订一份学校规划、公开提交一个管理案例、公开发表一篇经验报道、公开主持一次学术讲座、公开申报一项研究课题、公开组织一次研修活动”,督促学员将所学运用于教育教学具体实践。
“三段六环”混合式教师培训模式在环节安排上并非封闭孤立,而是前后贯通互为印证的。各环节的内容安排既是对前阶段学习的强化回应,同时又不断修正之前研修中的薄弱环节,最终形成“提升专业素养—拓展延伸学习—推进实践运用—收获研修成果”的一体化研修体系(如图1所示)。
二、“三段六环”混合式教师培训模式的保障体系
作为混合式教师培训牵头单位,西南大学网络与继续教育学院秉持“政策支持为先导、机制创新为保障、资源建设为基础、专家队伍为支撑、资源整合为突破”的思路,着力强化项目实施保障能力建设。
1.“五方互动”多元化管理主体
西南大学网络与继续教育学院是学校开展成人高等教育、自考助学、现代远程教育、非学历培训、全国计算机等级考试及国家职业资格鉴定考试等工作归口管理的直属单位,赋予了整合西南大学校内各办学学院资源,联合校外教师专业发展实践基地,全力推进“三段六环”混合式教师培训的政策保障。各项目实施过程中,构建了教育行政部门、高校培训单位、地方教科研机构、各级各类中小学校、参训学员个体“五方互动”的多元化管理体系,激发学员、专家、基层学校、高校等各方创造性,依托完善的整体协商、自我管理、过程监控和考核评价制度,搭建权责明晰、协同配合、优势互补的管理主体,保障“三段六环”混合式教师培训顺利实施。
2.“三线十类”差异化专家团队
按照地域、专长、岗位差异化原则,组建各培训项目专家团队。一是依托西南大学教育学、心理学学科优势,组建包括通识教育专家、学科教育专家、教育心理专家在内的高校导师团队,团队囊括了相关学科70余名高校专家,其中包括4位“国培计划”课程资源专家委员会成员,21位“国培计划”专家库成员。二是依托广泛的实践基地和协同网络,组建包括教育行政官员、名优学校校长、一线教研员、一线教学名师在内的一线导师团队,团队成员中有80余位特级教师或研究员,对参训学员提供教学服务与专业指导。三是组建了包括辅导教师、项目管理、技术支持在内的网络辅导团队,基本建成了覆盖义务教育阶段全学科全学段的26个学科培训专家团队。
3.“四位一体”优质化课程资源
建设了包括纸质出版物、数字视频资源、专家个体资源、现场生成资源“四位一体”的课程资源体系。其中,组织高校专家、教科研机构教研员、中小学一线名师开发了基础教育阶段30余门学科980门课程,总学时达到3 000余,其中参照“慕课”方式建设的课程已有110门。所有数字视频资源均由相关首席专家主导的学科团队设计制作,学习界面配有互动讨论、自测练习、下载更新、延伸学习等栏目与功能。依托西南大学“含弘在线”课程建设,将着力建设一批高质量的在线学习课程,三年内计划再制作200门融合“慕课”元素的课程,探索“慕课”教学模式、教学管理、质量监控、课程考核、资源开发新模式。
4.“内外结合”互补化实践基地
按照“基于双方自愿、突破传统框架、拓展学员视野、实现优势互补”原则,建设“三段六环”混合式教师培训实践基地。实践基地包括重庆市南开中学、西南大学附属中学、重庆人民小学、重庆市北碚区职业教育中心、重庆市巴蜀幼儿园等基层学校,中国教科院、重庆市教科院、重庆市评估院等教科研机构,西部教育促进会、上海方略教育、飞驶特人力资源公司等教育行业机构,殴鹏集团、重庆出版集团、重庆报业集团等教育相关企事业单位,初步建立起扎根重庆、辐射西南、面向全国的区域协同网络和实践基地,不仅为学员提供了高质量观摩实践学习场所,也为培训提供现场案例。作为当前主要实践基地的中小学校,则涵盖了中小学、学前、特教、中职等不同类型。
5.“点面立体”交互式学习平台
基于现代远程教育思想,西南大学开发了具备“慕课”、微课等先进教育手段的最新一代“点面立体”交互式学习平台,该平台由学习平台、资源平台和管理平台三部分组成,分别满足不同角色人员(学员、辅导老师、管理员和专家)的学习、辅导和管理等需求。这种社会化交互式平台整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源,基于关联主义学习理论和建构主义教育理论,依托互联网技术的发展,遵循学习者为中心的设计理念,实现了“点(个人空间)—线(教师工作坊)—面(区域研修社区)”的立体化网络,支持学员开展协作学习、竞争学习、泛在学习,实现了从传统网络教育(纸质教材搬家)到现代网络教育(社会化学习)的飞跃,为开展网络化团队研修提供了平台基础。
三、“三段六环”混合式教师培训模式的实践运行
“三段六环”混合式教师培训模式,在实践中以区域、学校和教师发展需求为导向,以“教师专业发展标准”和《“国培计划”课程标准》为指南,以统筹规划、整合资源、创新模式、强化监控为思路,着力提升教师培训质量效益(见图2)。
1.项目定位:发展性理念引领项目实施
西南大学秉持“竭诚为基础教育服务”理念,将承担的培训项目定位为推动教育发展、激发教师动力。一是使命驱动的共生式培训。基于打造“学前教育、中小学、中职教育”三支队伍的使命担当,追求“区域教育整体发展、城乡学校内涵发展和教师个体专业发展”三大成果。二是需求导向的订单式培训。根据培训对象岗位特点和专业发展水平,通过问卷调查、电话访谈等方式,让培训安排符合受训方需求。三是资源整合的立体化培训。除了整合西南大学等高校资源外,充分利用已建立的教科研机构和中小学校合作网络,让参训学员既能走进高校感受学科前沿成果,又能贴近基层领悟教育发展脉搏。四是着眼常态的内驱式培训。教师专业成长的关键在于激发主体的发展内驱力,为此我们在研修活动各环节均尽力突出学员主体,重视培训中生成性资源的挖掘与利用,激发学员的研修热情。
2.项目运行:模式化操作确保有序推进
按照“目标分类细化、研修体现差异、管理保障跟进、质量评估导向”原则,推进项目启动、项目设计、项目实施、项目评价诸环节规范化运行。项目启动环节主要任务是明确合作意向、确立项目主题。我们在分析区域、学校和教师三方需求基础上,聚焦当前学校内涵发展和教师专业发展中的突出问题,突破现有教师培训中的薄弱环节,高起点、低落点、聚焦点、扫盲点“四点并举”确定培训主题。项目设计环节主要是对培训过程中人、事、财、物等要素的统筹安排,由于“三段六环”混合式教师培训持续时间长,需要整体规划集中培训、影子研修、网络研修、校本实践、成果展示等诸多环节,确保各项研修活动有序开展且互为促进。项目实施环节就是要确保各项研修任务顺利推进,主要从完善组织机构、明确责任划分、后勤保障跟进、畅通沟通渠道、落实奖惩措施等方面加强。最后是项目评价环节,包括对参训学员的学业评价以及对项目实施的综合性评价。学员评价力求建立过程性评价、终结性评价和项目后表现性评价“三位一体”的评价体系[5],项目综合性评价则与项目控制系统协同发挥作用。
3.项目监控:制度性设计监督项目运行
项目监控主要包括项目实施的过程跟踪和预期目标的达成考核。一是方案执行度。比照签订项目协议时拟定的研修方案,从课程内容、指导专家、活动安排、时间变更等方面,考察项目实施过程中对原方案的执行情况。二是经费规范度。评估项目经费统一管理、独立核算、专款专用情况,建立面向结果的追踪问效机制。三是学员满意度。分散在三个阶段和项目结束时,主要围绕课程内容、专家指导、活动安排、研修收获等要素展开。四是成果产出度。既包括研修活动是否实现了“区域教育整体发展、城乡学校内涵发展和教师个体专业发展”的终极考察,也包括评估项目本身是否产生示范效应,以及项目参训学员培训期间产出的学术论文、教学设计、优秀课例等物化成果。
参考文献
[1]王正青.国外促进城乡学校师资均衡配置的政策与举措[J].现代中小学教育,2015(1):105-108.
[2]孔维宏.中小学教师远程培训的问题分析与对策研究[J].中国电化教育,2011(5):65-68.
[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育,2004(3):5-10.
[4]李源田,王正青.“四阶段”教师培训模式设计与实践[J].中国教育学刊,2012(1):71-75.
混合培训模式 第8篇
关键词：微课,信息技术培训,混合学习模式
研究背景
目前中小学教师培训的问题主要体现在:培训方式单一、学员水平差异较大、师生缺乏交互、后续支持不足。培训方式多采用灌输式,不给受训教师提供参与的机会,讲授信息技术却不使用信息技术。这不仅不能充分激发教师的内在需求动机,反而进一步强化了传统教学的固有模式。新课程中的新观念、新方法没有被教师真正地掌握。成人培训有着自己独特的特点:一是成人之间的个体差异较大,特别是信息技术培训,受训教师往往来自不同的专业、不同的单位和部门,他们具有不同的知识结构,不同的学习能力,信息技术素养的个体差异较大;二是成人有自身的学习经验;三是成人学习的应用性强;四是成人学习中存在工学矛盾,学习连续性不强[1]。信息技术培训内容的设计在整体层面上要大致符合受训教师的共同目标,在知识细分层面上又要满足教师个体的学以致用,所以培训内容要以问题为中心,针对教师的实际需求精心设计多层次、满足不同需求的培训课程供教师自主选择学习。这样才能尽可能满足受训教师的个体要求,解决信息技术在教学实践应用中的问题。[2]
综合上述几个问题分析,教师信息技术培训要综合考虑面授培训和自主学习、内容的多选择性、学习的自主性等问题。
微课与混合学习的特点
1.微课
微课具有主题突出、指向明确,资源多样、情境真实,“短小精悍”、用途广泛,半结构化、易于扩充,交互性强、使用方便等诸多特点和优势,是一种符合Web2.0“微时代”的新型教学资源。“微课”是破解当前我国教育信息资源建设发展“瓶颈”的有效途径。然而,现有不少微课作品在应用上普遍较弱,尽管微课平台不断涌现,但是好的微课平台依旧比较罕见[3],这是当前制约微课应用和发展的主要问题。
微课的特点决定了它在中小学教师培训中既可以作为课堂教学资源使用,也可以作为中小学教师培训的教程,以及学员在培训过程中遇到疑难问题的解决途径。微课的层次性、针对性、趣味性和灵活性特点与中小学教师培训相结合,将更能发挥其作用。
2.混合学习
(1)混合学习的概念
所谓“混合学习”,是指各种学习方式的结合。即运用视听媒体、计算机辅助教学(CAI、网络课程等)的教学方式与传统的课堂教学方式相结合;学生的自主学习方式与学生之间的合作学习方式相结合等。也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。只有把这两者结合起来,使两者的优势互补,才能获得最佳的学习效果。
(2)混合学习的过程模型
混合学习是面对面教学与网络教学的结合,其各占比重及表现形式由教学目的或培训需求决定。教学或培训内容必须满足学校对教师的要求,教学过程的实施又要顾及学生的特点。在教学或培训效果的评价方面,需要考虑成本最小化或绩效最大化。因此,混合学习的过程如图1所示。
基于微课的教师信息技术培训混合学习应用模式
1.教学模式结构
以广州市教师继续教育课程《微课的设计与制作》为例,根据混合学习理论,我们针对教师信息技术培训课程设置和学员特点,构建了一种基于微课的教师信息技术培训混合学习模式(如图2)。
2.基本操作流程
(1)学情分析,教学设计
在集中培训之前,教师可以借助微课学习平台进行学情分析,据此制作适合不同层次和需求的微课,上传到平台。学习者可以根据自己的学习背景和专业水平,选择适合自己的学习内容,既提高培训的灵活性,也提高培训的可操作性和针对性。学情分析见表1。
(2)分割教学内容,制作微课资源
根据布鲁姆教学目标分类理论,《微课的设计与制作》是学习者对微课的设计及其制作的相关知识的理解、掌握及应用技能方面的培养,属于认知学习领域。在此选用认知类教学内容分析模板进行对教学内容的分割及教学子目标的确定。微课制作方面的内容极其丰富,我们在本微课程的设计中根据学习对象的特征选取了几种比较常用的设计原则及制作技巧。当此阶段的学习完成后,可以根据学习者的学习情况开发相应的进阶课程。
(3)建立微课学习平台,并在平台建立微课的学习课程
培训者建立微课学习平台并在平台上建立微课学习菜单,上传微课资源,设计学习活动。教师可以将微课学习平台网址事先发布给学员,也可以建立微课平台的微信公众号让学员提前关注。通过这些学习平台,向学生推送和展示自己制作的课程资源和各类课程信息,组织各类教学活动。本课程的几个微课学习平台如图3、4所示。
(4)课前预习
教师信息技术培训面向不同学科的教师,个体差异较大。因此有必要在面授之前,把课程需要掌握的一些基础内容,如“交互式PPT的制作”“PPT的美化”“PPT2013的常用五种新功能”、微课设计的理论知识等,做成微课上传至微课学习平台,方便基础较差的学员查漏补缺、提前预习,以便在面授中能跟上课程进度。
(5)课中指导
①分组协作。根据微课学习平台上反馈得到的数据情况,教师在课堂上对学生进行灵活的分组,把信息技术能力较强的学员和信息技术能力较弱的学员分在一组,互相指导提高,小组协作共同完成学习目标。
②集中讲授重点、难点内容。由于已经把课程内容根据学员的不同学习背景制作成不同层次和内容的微课程,所以在集中面授时只需要讲解课程的重点、难点内容,其他内容可以让学员课后随时随地自主选择学习。这样可以使面授时间缩短一半,较好地解决了成人学生的工学矛盾。
③辅助答疑。信息技术课程是操作性较强的课程。教师讲解的时候,基础较差的学员往往只有视觉印象,掌握并不牢固。当自己动手操作时,就会忘记某些步骤。这样就可能会有很多学员要请教老师,造成老师应接不暇、学员排队等候解答的现象[2]。鉴于此,我们把课程中所有的操作都做成微课放到微课学习平台,学员遇到不会操作的地方,不仅能求助教师,求助同组学员,还可以借助微课学习平台进行自主学习。采用这种方法可以有效地帮助学员学习,充分调动学员的学习热情。
(6)课后拓展研讨
为了加强学员的实践能力,我们还可以将一些经典案例和拓展内容制作成微课程并发布到微课学习平台上。学员在课下可以在线或下载课程进行学习。教师还可以把学员的作品上传至微课学习平台,供学员交流研讨,互相学习提高。
(7)教师追踪反馈
基于微课学习平台,教师可以实时观察微课下载情况,总结学员在学习交流中遇到的共性问题,了解学员之间存在的差异,以及学员对教学进度的反馈情况。根据反馈的结果,教师可以及时调整教学进度和难度。
研究结论
1.基于微课的混合学习方式适合成年人的学习
“基于微课的混合学习模式”使教师继续教育可以在实际教学中因材施教,实现个性化教学,把过去“工厂式”的培训课堂转变为“学习超市”,将教育重心摆在“协助学生解决个别学习问题”之上。学员能够以个人速度完成教学要求,而不再被其他同学学习速度之快慢所拖累。这种学习方式在面授时只需要讲解课程的重、难点内容,其他内容可以让学员根据自己的实际需求随时随地自主选择学习。
2.利于教师专业能力发展
在基于微课的混合学习方式中,参训教师可以将自己感兴趣的问题或者疑惑提炼出来,有针对性地整理自己的思路,先期在微课学习平台上通过在线方式或者留言方式和培训教师及其他学员进行互动交流,寻求帮助。培训者基于学习者的观点进行引导,在培训中师生之间形成了互动参与的关系,有利于培训内容的生成,促进教师的专业能力发展。
另外,通过这种学习方式,有效地提升了参训教师的信息素养和信息能力。学员从这种学习模式中受到启发,有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中,实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升,从而有效促进了教师专业能力发展。
3.有助于解决中小学教师培训的主要矛盾
针对我国中小学教师培训存在的学员水平差异较大、师生缺乏交互、后续支持不足三大问题,“基于微课的混合学习方式”这一新型教学模式凭借其自身特点和优势,为我们提高教师培训质量提供了很好的借鉴。
解决后续支持不足这一问题,可以通过前期微课学习平台中的师生在线讨论,实现培训教师对被培训者的培训前指导。培训后学员可以继续通过微课学习平台拾遗补漏、复习、拓展提升、反馈培训效果,并整理归档;培训教师则通过批阅、辅导学习者作业和评价学习者学习效果,统计反馈的教学数据,进行培训后期的监管。
结束语
把微课引入教师继续教育,并不是对传统教学方式的替代,而是与传统教学相互碰撞,在碰撞中逐步融合,形成实践中有效可行的线上学习与线下面对面学习相结合的混合式学习方法。这种“互联网+”背景下的混合式学习,极大地提高了培训的针对性、灵活性和有效性。经过三轮行动研究,我们探索和构建了基于微课的教师信息技术培训课程混合学习模式,为教师继续教育改革提供了新的设计思路。
参考文献
[1]孟珍珍.微课在成人培训中的应用探析[J].北京宣武红旗业余大学学报,2014(4):42-44.
[2][4]梁俏,林琼.微课在高校教师信息技术培训中的应用实践[J].中国教育信息化,2014(4):60-62.
混合培训模式 第9篇
在开班仪式上,合肥师范学院继续教育学院院长唐洁指出:“综合改革项目”的推进正值“国培计划”进入新一阶段,项目的实施具有承上启下、承前启后的意义。希望通过项目实施过程中线上线下混合式研修,通过课题研究、实践反思、交流研讨、 成果展示等活动,使中小学体育教师不仅会教,还要把自己会教善教的理论与方法传递给同伴,要把中小学教师的学习、教学、研究变成一种常态的生活方式。
“综合改革项目”培训采取高端研修 (集中面授每年不少于15天,网络研修每年不少于80学时)与教育科研(教改实验和课题研究)相结合的方式,分学段、分学科领域开展混合式培训。合肥师范学院为了切实保障“综合项目改革”的实施效益,制订了明确的培训目标,并对项目实施进行了具体定位。其中,总体目标为提升小学体育教师师德修养和体育有效教学能力,促进学生有效学习,在体育课堂有效教学和教师培训中发挥示范作用;具体目标涵盖四个维度,即基于师德的学科素质养成、基于前沿的专业知识理解、基于经验的专业能力提升和基于合作的教师专业发展。具体定位:破解小学体育有效课堂教学模式选择与实践设计中的难题,培养“种子”教师, 建立跨区域专业学习共同体。并且,从培训内容、培训方式、教改实验与课题研究及考核与评价等多个方面进行了实施与保障。
培训内容:发展需求与目标定位相结合
小学体育教学改革难点在体育有效课堂教学模式选择与实践设计,有效教学设计与有效实施的问题在于体育教师的“三重三轻”:重形式轻实效,重应试轻研发,重理论设计轻实践运用。“综合项目改革”根据目标定位、培训经验及需求调查,提炼小学骨干教师需要解决的关键问题:师德修养与有效体育教学的分离问题;对有效课堂教学设计与实施前沿知识的了解、掌握及对体育课程的深入理解问题;有效课堂教学理论设计与实践有效运用的能力提升问题;案例研究、行动研究与共同学习的方法与机制问题。据此,要求学员从实践层面、自我专业发展层面、“种子”教师层面,找到具体的途径和方法,破解小学体育有效课堂教学模式与实施设计中的“三重三轻”的难题。
培训方式:集中面授与网络研修相结合
在培训实施过程中,集中面授以教学设计为培训核心,综合运用专家讲座、案例研讨、教学示范、任务驱动、问题研讨、观课、议课、教学反思、行动研究、团队合作、 论坛交流、网络互动等多种培训形式。具体来讲,在专业理念与师德部分,以榜样示范、专家讲座为主,辅以案例研讨,落实到学员的教学反思、问题研讨与论坛交流;针对专业知识部分,主要采用专家讲座方式, 辅以案例教学,落实到学员的自主学习、问题研讨与论坛交流;针对专业能力部分,从学员经验出发,以教学设计为主题,突出实践教学,综合运用“三自”模式,致力于经验提升和问题解决。并按照经验反思、专业引领、经验提升3个递进层级,专业引领嵌入学员经验反思与提升环节,名师引导嵌入学员自主实践过程,学科专家与一线名师引路嵌入学员自主研究和问题解决进程。
网络研修侧重于指导课题研究计划的实施、自我专业发展计划的落实、学习共同体的建设和运行。主要手段:利用网络公共平台,将训后跟踪指导安排在平台上进行; 为学员配备跟踪指导教师,实行指导教师负责制;向培训专家、指导教师和学员提供进入平台的密钥;安排专人进行平台维护和管理。具体方式和方法:在网络公共平台辟出资源区、通知栏、互动指导与问题讨论区等,同时向培训专家、指导教师和学员开放培训资源,包括专家讲座、学员研修视频、文字资料、培训简报等;制订跟踪指导计划,及时发布指导信息;凝练训后行动研究中带有共性的问题,在平台上组织培训专家、指导教师和学员共同参与集中讨论。
教改实验与课题研究:建章立制与学习研究相结合
整体上,以小学体育有效课堂教学模式选择与实践设计理念为指导,以课题研究为载体,以课堂教学改革为突破口,促进小学体育教师教育教学能力提升。实施过程中,建立课题实验专题研讨制度和课题研究组教师示范制度予以保障。具体来讲, 课题实验专题研讨制度,要求课题组安排专门的时间,围绕课题开展以“总结、交流、反思研究情况,进行课例评析,思考、 研讨下次研究内容”为重点的研讨活动,针对实验中遇到的难点、疑点、突破点进行研讨,发挥集体智慧,提高课题实验的实施水平;课题研究组教师示范制度,要求课题组成员通过定期开放研讨课、示范课等方式带动课题研究的深入,参加实验的教师每人每学期上1次公开课,依托“典型引路”来提升课题研究的水平。
在具体工作中,要求教师一是要加强学习,更新观念。要求加强教育理论学习, 争做学习型、研究型教师;并大胆创新,努力在实际工作中体现时代性,把握规律性, 富于创造性。二是要加强研究,积极开展教研活动,积极配合上级教研部门组织的学科研讨、教学观摩、教学设计与课堂教学比赛、论文撰写等各种教研活动,认真抓好校本教研工作,围绕新课程实验推广,深化课堂教学改革。
考核评价:学员考核与项目考核相结合
对学员的考核评估采用定性评价与定量考核相结合、过程性考核与终结性考核相结合的方式,并注重过程性考核。在定量考核中,要求学员在训前提交一份体育课教案、一个最想解决的教学设计问题、一份教学设计自我诊断报告,以摸清学员需求;在训中提交一本参与录、一份优化教学设计、 一份教学设计研讨心得,以促进学员切实参与研讨问题;在训后提交一份教学设计课题研究计划、一份自我专业发展计划、一份教学设计,促进学员进行行动研究。同时, 要求学员按照小组提交团队合作记录与成果;按照班级提交论坛交流记录与成果。而针对定性考核,则成立研修考核组,聘请校外专家任组长,对学员研修质量进行定性考核。考核依据:学员提交的一本参与录、一份优化教学设计、一份教学设计研讨心得。
此外,在项目实施前,由安徽省教育科学研究院牵头,组织以校外专家为主体的项目绩效考核组;在项目实施中和实施后, 通过现场看课、材料调阅、问卷调查、学员座谈、培训专家和管理人员座谈等方式,对项目实施质量监控和绩效考核。
浅谈混合式培训在企业培训中的应用 第10篇
一、混合式培训的定义
所谓混合式培训就是要把传统培训方式的优势和网络化学习的优势结合起来, 也就是说, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分体现学员作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
二、混合式培训的特点
混合式培训可以贯穿在企业培训的方方面面, 从小处讲, 它可以是一种提升培训效率, 降低培训成本的优化方案;从大处讲, 则是一种嵌入到整个组织学习体系中的系统性方案。简单地说, 混合式培训可以分为三个层次。基础层次就是人们常说的“线上”与“线下”相结合的方式, 这种方式把传统面授课程与线上互动课程结合起来, 丰富了培训的层次和手段, 既降低了成本, 又提升了培训的效率。它可以说是e-learning的一种补充, 也可以说是传统面授培训方式的一种补充。它关注的核心关键词是效率:变低效的培训为高效的培训, 提升培训的投入产出比。中间层是“学”与“习”的混合, 通过网络多元化的学习, 在吸收知识的同时进行消化理解, 巩固培训效果, 使培训起到事半功倍的成效。最高层是学习与工作的混合, 通过利用零散时间进行碎片化学习, 使学习不再是一种任务, 而是发自自身的需要。学习有了明确的目标, 是为了更好地解决工作中的难题和困惑, 内容也具有针对性, 真正的做到在学习中工作, 在工作中学习, 无形中成为提高企业经济效益与促进人才培养的新方法。
三、混合式培训实施的具体步骤
1) 在培训启动会议上, 提出期望和要求, 向受训者明确培训制度与要求。通过预评估测试让受训者了解自己认识的误区和不足, 让学员对所学内容与已有的经验做好连接。2) 基于评估, 学员开始课程学习, 课程涵盖需要掌握的知识、技能。课程可以包括网络课件、教师教学、练习和短暂的技能实践, 还包括知识测试。3) 由教师带领实施高度互动的参与式实践课堂。参与者通过小组讨论, 案例分析, 角色扮演等培训方式, 应用新知识, 完成对技能的练习。4) 制定指导计划来引导学员在工作中应用新知识、新技能, 在回到工作岗位后强化新的态度和行为。5) 受训的学员都要撰写一份个人行动计划, 并依照此计划执行。行动计划结束后, 要通过考核, 才算是完成训练。6) 对本次培训进行总结分析, 肯定成绩和优点, 找出问题和不足, 吸取经验教训。对于经过实践证明为优秀的做法应该保存下来, 并对表现优秀的学员进行嘉奖颁发证书。
四、混合式培训在国外企业培训中的应用
混合式培训带来的培训成效是显而易见的, 国外较早开展这种培训方式的企业进行了大量的实践, 实践结果表明, 混合式培训不仅能使培训更有效率, 而且能使培训更有效果。混合式培训比仅仅采用课堂面授或单利用网络培训来的更有效。斯坦福大学为学有余力的学生提供自学课程已经有十余年的历史, 他们发现仅有一半多一点的学生完成了这些课程, 问题在于他们提供的学习方式和学生们的需求尚有差距, 学生们希望增加互动与反馈, 成立交流论坛。混合式培训满足了这些需求, 结果课程完成率提升到94%。西门子公司在进行全球会计系统更新时, 面临全球近10000名财务人员的培训, 一种以模拟训练为主结合在线学习的混合式培训模式成为最佳解决方案。除此以外, 像英国电信、皇家太阳保险、Kinkos超市、NCR等大公司在进行销售培训时也都纷纷采用这种培训方式来应对培训工作带来的挑战。
五、混合式培训在安庆石化的应用案例
安庆石化培训中心在举办2013年兼职教师培训班中, 首次通过中石化远程教育平台, 应用混合式培训方式进行培训, 以下为应用过程:
(一) 培训调研阶段
通过需求调查可以相对充分地了解培训组织者和培训学员的培训期望。通过在线调查, 可以了解每个学员对培训主题的认识程度, 并对学员的调查结果进行及时的反馈。培训组织者节省了统计整理的时间, 使结果一目了然。
(二) 培训实施阶段
应用网络化学习替代了面授培训, 学员可以不拘泥于时间、地点, 利用工作的剩余时间随时随地的学习, 关键的知识板块 (如企业内部兼职教师的地位和作用) 可以通过面授来完成, 而非关键的知识板块 (如Power Point2007课件制作) 则可以通过网络培训来实施和完成 (见图一) 。
(三) 培训效果评估阶段
培训结束后, 学员在规定时间内完成学习任务, 并在线提交培训总结和作业, 可以直观的反映出学员的学习情况, 对培训效果进行评估。
(四) 结论
混合式培训的理念可以全方位地应用在企业培训的各个环节中, 为企业培训提供更加全面的保障。
六、结束语
学习不是一蹴而就的行为, 它是一个持续的过程。混合式培训把面授和“线上”、“线下”学习紧密结合, 既保留了传统面授的优势, 又运用现代信息技术手段, 而且充分利用优质教学资源, 实现了企业培训效果的最优化。
摘要：混合式培训是将传统的课堂面授和新兴的以网络为基础的指导和学习相结合的培训模式。本文介绍了混合式培训较传统培训方式相比呈现的优势, 以及混合式培训目前在企业培训中的应用情况。
关键词：混合式培训,效率,教学资源
参考文献
[1]陈素明, 高福辉, 王立志.以能力建设为基础的现代培训.中国石化出版社, 2006.
三足鼎立的“混合经营”模式 第11篇
赫德多次强调，规模仍然是惠普最大的优势。他把惠普称为是一家拥有多种业务模式的“混合式企业（blend company）”。上任后，赫德重新规划了业务结构，更加清晰了惠普“IT基础设施”的企业定位，并把所有业务都集中到TSG、PSG、IPG三个经营领域上，而且每个业务领域都找到了一个聚焦的市场方向。
TSG：备战下一代数据中心
尽管现在惠普仍把动成长企业(Adaptive Enterprise)战略作为发展战略，但主要落定在适应性IT基础设施的交付上，并把“下一代数据中心”作为一个主攻方向。
在马克·赫德的蓝图中，惠普的“动成长企业战略”就是为企业缔造下一代数据中心——自动的、7×24全天候无人值守的计算环境。
“下一代数据中心”的商机是Ann Livermore和她的老板马克·赫德一起走访全世界的大量客户中发现的。
Ann Livermore花了9个月的时间调研客户需求后发现，当前的数据中心正面临着一系列挑战，并正面临着巨大的转变。“众多的客户都反映在IT管理方面，花费太多的精力和时间，人力成本也非常高。他们问惠普公司能不能在这方面帮助他们。” Ann Livermore向记者透露。
惠普针对客户的需求制定了缔造“下一代数据中心”计划，并从IT系统与服务、电源与制冷；管理、安全、虚拟化和自动化六个关键领域，帮助客户实现向下一代数据中心的转变。据了解，在惠普的下一代数据中心里，高成本的IT孤岛将会被低成本的IT资源池所取代。
“目前惠普关注的下一代数据中心 —— 一个完全切合当今千方百计降低日益复杂的IT运营成本的CIO需求的战略。与惠普以往的计划不同，此项计划看来脚踏实地，并着眼于客户当前最迫切的需要。”华尔街的分析师对马克提出的惠普战略感觉很是满意。
事实上，惠普已经开始了自身构建具有上述特征的下一代数据中心的实践。今年5月，惠普宣布将其分布在全球的85个数据中心整合为6个大型数据中心。惠普将这6个大型数据中心设计成为“无人值守”，且能够进行远程管理的数据中心。AnnLivermore表示，会将整合过程中的经验跟客户进行分享，包括把这些经验打包到为客户提供的服务当中去。
“我们所获取的经验，最集中的就是体现在刀片系统当中。” 据AnnLivermore介绍，惠普最新推出的c-Class刀片系统，就是在17英寸空间中实现了所谓的适应性IT基础设施，这个刀片系统中嵌入了管理、电源和制冷、虚拟化等关键技术
对数量众多的中小企业来说，“下一代数据中心”是否太遥远？AnnLivermore的回答是否定的。她说，中小型企业对刀片服务器的需求是非常大的。中小型企业虽然小，可能一开始的时候只需要两个刀片，但在企业的成长过程当中，可能需要第三个、第四个刀片，而增加刀片对于惠普的刀片系统来说是很容易的。这样就能够使管理的成本大大地降低。另外，中小型企业一般没有专门的IT部门，如果有这样的一个刀片系统，也会使得整个IT流程非常简单化。
相比IBM等竞争对手，在针对下一代数据中心的客户争夺中，惠普的优势是什么？在Ann Livermore 看来，相比竞争对手，惠普集成了服务器、存储器、软件，以及专业服务。更重要的是，在“备战”下一代数据中心方面，惠普抢在了前面。
PSG：个性回归PC
在两年前，华尔街的分析师曾建议惠普把PC卖掉。但最近半年，惠普的PC正在逐渐复苏。去年4月，Todd Bradley出任惠普信息产品及商用渠道集团执行副总裁，掌管PSG集团。在上一个季度，PSG集团的收入达到了70亿美元，同比增长10％，运营利润同比增长了3.6％，达到了2.48亿美元，出货量比去年同期增长了16％。其中台式机的出货量增长了8％，笔记本电脑出货量增长了48％。Todd Bradley接受本报记者采访时说，惠普PC出现大逆转很大程度上归功于团队的努力，惠普引进了一些崭新的全球市场营销的理念和技术以及运营方法，投入了相当多的力量，促进了业务的增长。
在市场PC同质化日趋严重的情况下， 6月27日，惠普PSG在京推出全新品牌战略——“惠普电脑，掌控个性世界”。惠普全球信息产品集团执行副总裁Todd Bradley，惠普信息产品与商用渠道集团、亚太与日本地区中小企业部门高级副总裁Adrian Koch，惠普信息产品与商用渠道集团、亚太与日本地区中小企业部门市场营销副总裁麦荣良，中国惠普有限公司高级副总裁、中国惠普信息产品集团总经理庄正松等高层一起向媒体解读“PC的个性化”。
据相关人士透露，这是PSG有史以来最盛大的全球市场推广活动。惠普将斥资数亿美元推广，此次活动旨在通过开发、推广和宣传创新性的产品、服务和解决方案，使个人电脑成为一个更有影响力的个性化工具，而非一味只是一个“出售速度、流量和无数字节的枯燥盒子”。
早在6月16日，惠普推出了4款消费类笔记本和家用电脑，“时尚和个性化”成为该4款产品的标签。这4款产品有着漂亮的外观设计，在“细节”上也体现了其前所未有的对消费者的“体贴”，比如触摸式按键，轻碰即可快速进入娱乐空间；电脑外观可以像手机一样换壳等等
不仅仅是消费类产品，惠普的商用产品也往个性化方向前进。中国惠普工作站产品总经理姜磊介绍说，惠普的工作站有一项耳语化的静音技术，当你把机器打开运作时，机器的净音环境如同在图书馆或者在卧室里。商用笔记本电脑强化了对数据的保护，惠普笔记本里面加了一个保护系统，可以减少笔记本电脑在移动过程当中对于数据或一些部件的损伤。此外，在中国惠普有三个研发中心，这保证了惠普能及时设计符合中国用户需求的相关产品。比如，商用PC专门针对中国市场推出了适合区域的产品。
“这是我们的方向，不断地发现客户的个性化需求，从而推出个性化的产品，满足客户的需求。” 中国惠普信息产品集团总经理庄正松接受采访时说。
IPG：打印而非打印机公司
IPG集团一直是惠普最为赚钱的部门。2006年第二季度IPG的业务收入达67亿美元，比去年同期增长了5%,运营利润达10亿美元，约占惠普总利润的68%。“我们的薪水有一部分是IPG付的。”惠普另外一个集团的高层开玩笑地说，但马克·赫德说，希望惠普是一家打印公司而不是打印机公司。
6月27日，HP打印成像及消费市场集团全球执行副总裁Vyomesh Joshi专程到北京来，主要目的是推广全面文印管理系统。“我们纵观不同的客户群，觉得全面文印服务所面对的市场是非常大的。可以帮助财富500家企业管理好打印成像的环境，使他们提高生产率和降低成本。在生产率方面，通过提高白领工人的生产率，能够使他们的生产率提高到30％，在成本下降方面，可以使得他们的打印跟成像的成本下降20％到25％。”Vyomesh Joshi说。
针对中小企业市场，惠普认为同样可以利用全面文印服务来提高中小企业的劳动生产率，降低成本，帮助他们建造一个成像打印的高生产率和低成本的环境。
据介绍，仅仅是复印机的市场，全球的复印机市场是240亿美元; 服务方面，全面文印也占惠普服务业务量很大的一块。
混合培训模式 第12篇
欧洲某公司近期开发最新可持续专业发展 (CPD) 培训课程混合无线火灾探测器标准与技术培训课程。该培训课程专为建筑师与建筑顾问设计, 对安装、维护混合无线火灾探测器等相关内容进行概述。同时提供了BS5839第1部分与EN54第25部分相关重要信息, 包括使用该混合无线火灾探测器所需的系统技术知识与相关应用实例指南。
该混合无线火灾探测器的使用基于火灾探测技术的大量应用, 尤其适用于临时建筑物。混合无线火灾探测器标准与技术涵盖了一系列生命安全相关的内容。该公司其他三项培训课程为应急照明标准设计注意事项、减少探测系统的误报、火灾探测器选择。三项培训课程均通过CPD认证。
