高中生物教学中学生创新精神和实践能力培养的研究-盘古文库

高中生物教学中学生创新精神和实践能力培养的研究

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来源：开心麻花

作者：开心麻花

2025-09-19

高中生物教学中学生创新精神和实践能力培养的研究（精选10篇）

高中生物教学中学生创新精神和实践能力培养的研究第1篇

高中生物教学中学生创新精神和实践能力培养的研究

关键词：生物教学；创新精神；实践能力

在新课改全面实施的背景下，教师要积极领悟新课改标准下对生物课堂标准的基本要求。在生物课堂的教学活动中要把新课改的教学理念渗透进去。以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能为目标，积极培养学生创新能力以及实践能力，来彰显新课改的教学理念。

一、高中生物创新实践教学的基本特征

（一）探究性

针对高中生物的教学。创新实践教学的基本特征是探究性。因此，高中生物教师要不断引导学生进行探究性学习。例如，教师在讲授“遗传”一词时，先给学生们讲了一个可以引领主题的小故事：在美国有一个漂亮的舞蹈演员，她拒绝了所有风流倜傥的公子哥追求，转而向一穷二白的科学家爱因斯坦求爱，信中写到“我们的结合将会使我们的后代像我一样漂亮，像您那一样聪明”教师提问：“他们的后代会如他们所愿吗”同学们开展了激烈的讨论，即使答不上来问题，但也因此产生了兴趣，针对问题探讨的结果，学生们都可以喋喋不休的抒发自己的认知以及看法。学生通过积极的讨论，营造出很活跃的课堂氛围。教师积极引导学生自主发现问题、分析问题、解答问题。

（二）实践性

教师是否具备灵活的思维，直接影响着学生学习的主动性情况。在进行教师的实践教学过程中，教师创设的教学情境可以充满创新实践性，这种教学方式可以有效的调动学生参与的积极性。学生们经过教师的引导积极进行观察、论证、探讨以及实践的方式来实现对相关问题本质内容的全面掌握。同时，要注重将多种思维方法与实践的灵活性、高效性相结合来解决相关的问题。例如，教师在讲授有关于无氧呼吸知识这一知识点时，向学生们提问：“为什么我们长跑过后总会感觉到腰酸背痛？”并且在特定的时间组织学生到操场上亲自体会长跑过后是否有腰酸背痛的感受。实践证明：人们长跑过后总会感觉到腰酸背痛。其主要原因是人们经过长跑后的氧气供应不足，身体细胞经过少量氧气呼吸后会产生乳酸，人体乳酸累积过多就会出现腰酸背痛的现象。实践出真知，教师通过引领学生的实践活动，有利于培养学生探索实践的精神。

（三）个性化

创新性实验教学的一个显著特征就是个性化。宽松的课堂氛围，可以使每个学生都发挥个体的性能，进而保证实践教学的效果的实现。大部分教师都不喜欢概念和理论的教学过程，认为其枯燥、无趣、乏味。但是，如果将教师的幽默感引用到教学的过程中，实现“雅俗结合”，利用风趣幽默的语言、新颖的材料以及与众不同的思维，都能够将枯燥无趣的课堂变得活泼有趣、将繁化简，使学生们在轻松活跃的课堂氛围中学会知识。例如，教师教育男学生抽烟的方式。教师在介绍有关于细胞癌变时，一本正经的说学生抽烟有两大好处，一方面烟草的营养价值较高，燃烧时可释放4000余种物质，主要有一氧化碳、焦油、尼古丁以及砒霜等。另一方面，学生抽烟将来可成为医学专家，抽烟者可以充分体会肺气肿以及气管炎，同时可以与癌症交朋友，至少有43种已经被确认为是致癌物。文章中教师将急切的心情转化为对学生关怀的话语是一种教学理念的创新，相信比教师声色俱厉的训斥更有利于转换学生的思维。同时，对于培养学生的创新思维具有推动作用。

一、培养高中生创新实践能力的主要途径

（一）设计综合性问题，培养学生的发散性思维以及创新性思维

在教师进行高中生物教学的过程中，针对不同的学生教师要采取不同的教育方针。针对同一个问题，教师要积极引导学生从多个角度去思考问题、解决问题，有目的、有针对性的提升学生发散性思维的能力。教师再设计相应的教学问题时，要以对学生启发性比较强的综合性问题为主，培养学生通过使用多种方式、多个角度进行思考，来实现培养学生发散性思维的目的。例如，教师设置的题目是“在肝脏内糖类是如何被利用的？”教师引导学生使用发散性思维模式，让学生自由发挥，表达自己的观点和看法，进而实现学生思维的开拓。

（二）引导学生发现问题，培养学生的求异思维以及创新思维

作为高中学生的生物教师，要积极利用多种教学方法相结合的模式，培养学生的学习兴趣。教师可以使用引导、点拨以及启示的方式循序渐进培养学生的创造性思维，引导学生在学习的过程中敢于求同存异，不断地探索解决新问题的解题思路。教师通过对学生的实践教学，积极引导学生发现新问题、探索新途径，提出新方法，取得新结论。根据生物教材的缺陷性，其阐述的部分结论阶段性以及时间性都比较强。时间久了，新证据的出现会推翻或者改变原有的教学结论。所以，教师在教授生物学知识的时候，着重培养学生的求异思维以及发散性思维，要杜绝固定思维模式的形成，学生不可以单纯的进行知识的照搬与记忆。

（三）创建科学评价体系，挖掘学生的创新潜能

对学生进行客观的评价是高中生物教师进行课程教学的重要环节。科学的教学评价，能够有效的激发学生的学习能力，推动学生的全面进步。在进行生物教学的过程中，要保证对学生进行全面的评价，主要包括学生的自我评价、教师评价、课堂表现、作业完成情况等内容。教师对学生的评价要以鼓励性的语言为主，学生通过教师的指导评语，能够树立起学习的自信心，减轻心理负担。例如，教师在对学生进行综合评价时，将学生是否具备创新意识考虑进去，成为评价学生的一个重要条件。这对挖掘学生的创新潜能，培养学生的创新意识具有一定的推动作用。结束语：

总之，在进行高中生物教学改革的过程中。要坚持学生的主体地位不动摇，教师要引导学生积极主动参与到教学活动过程中来，重点培养学生的创新思维与实践能力，使学生在学会生物知识的同时，使自身的综合素养得到全面的提升。

高中生物教学中学生创新精神和实践能力培养的研究第2篇

能力培养的重要性。以及大学生该如何处理好其关系。关键词：创新实践思想大一的暑假生活转眼即逝，但是通过一个月的暑假实践，我懂得了学生创新

精神和实践能力有待大大提高。在这一个月里我到一家餐饮打工，每天工作六个小时，基本没有休假日，工资也就可怜的700元，回到家第一件事就是脱掉鞋子揉揉小腿，那滋味唉一言难尽呀！可是我的实践能力提高了，吃苦耐劳精神的磨练会让我更加的达到目标。自从走进了大学，就业问题就似乎总是围绕在我们的身边，成了说不完的话题。在现今社会，招聘会上的大字报都总写着“有经验者优先”，可还在校园里面的我们这班学子社会经验又会拥有多少呢？为了拓展自身的知识面，扩大与社会的接触面，增加个人在社会竞争中的经验，锻炼和提高自己的能力，以便在以后毕业后能真正走入社会，能够适应国内外的经济形势的变化，并且能够在生活和工作中很好地处理各方面的问题，我走进了我的暑假实践。

在实践的这段时间内，我帮忙接电话，领客户，感受着工作的氛围，这些

都是在学校里无法感受到的，而且很多时候，我不时要做一些工作以外的事情，有时要做一些清洁的工作，在学校里也许有老师分配说今天做些什么，明天做些什么，但在这里，不一定有人会告诉你这些，你必须自觉地去做，而且要尽自已的努力做到最好，一件工作的效率就会得到别人不同的评价。在学校，只有学习的氛围，毕竟学校是学习的场所，每一个学生都在为取得更高的成绩而努力。而这里是工作的场所，每个人都会为了获得更多的报酬而努力，无论是学习还是工作，都存在着竞争，在竞争中就要不断学习别人先进的地方，也要不断学习别人怎样做人，以提高自已的能力！记得老师曾经说过大学是一个小社会，但我总觉得校园里总少不了那份纯真，那份真诚，那份炙热的友情。我知道大学生只有深入到社会实践中去才会发挥自己的才能和作用，将所学的专业知识和社会需要结合一起来回报这个社会。

（一）深入贯彻科学发展观我们都知道意识对物质有推进作用也有阻碍作用，所以思想是非常重要的。那么我们在以后的工作中要深入贯彻科学发展观。一是我们要保持在政治、思想

上深入学习实践科学发展观；只有结合实际地学习，把日常的工作、生活和实

际联系起来，从中多思考、多观察、多注意把握方向，多寻找发展方向，这样才

能保持政治思想上永远处于科学发展观状态。二是要保持政治理论上的科学

发展观；因为只有真正地了解了国家的大政方针，在指导工作中才能说、才能讲、才能起模范带头作用，才能提高自身素质。三是要保持信息上的科学发展观；要

保持信息工作上的科学发展观，就是要紧紧抓住与自身工作相关的信息与目标，特别是国家大事、城市发展相关的信息，只有掌握住这些信息，才能丰富自己的工作经验。坚持信息中的科学发展观，就是信息要有使用价值，有好的效果，起

开拓人的视野、鼓舞人的士气，好的信息催人奋进，坏的信息使人惊觉，让没有

得到信息的人得到信息是在信息中科学发展观的最高境界。只有深入贯彻科学发

展观，才能在创业的道路上春风得意。

首先、正确理解创优争先的涵义

“创先争优”，有些人简单的认为，“创先争优”就是创先进、争优秀，表面上看来的确也是这样，但是，作为新时期社会主义建设者来说，对于“创先争优”的理解应该更加深刻一点。作为学习实践科学发展观活动的延展和深入，开展创先争优促发展活动，是着眼于进一步加强党的基层组织建设、推动经济社会又好又快发展作出的重大战略部署。“创先争优”是以“学习优，作风优，素质优”“工作争先、服务争先、业绩争先”为目标的活动。

其次、认清活动的指导思想并以此为指导

坚持以邓--理论、“三个代表”重要思想和精神为指导，认真贯彻十七届三中全会精神，按照“工作争先，服务争先，业绩争先”和“学习优，作风优，素质优”的要求，把“创优争先”活动与转变作风、提高效率相结合，与提高素质，推动创新相结合，不断提高工作效率和服务水平，推动自身建设和业务工作，为新农村的创新发展作贡献。

最后、定位自己，把“创先争优”精神发扬于实践。

（三）大学生就业形式迫切需要创新精神与实践经验

创新是一个民族进步的灵魂，是兴旺发达的不竭动力"。培养学生的创新精神

和实践能力，不仅是素质教育的基本要求，更是提高人才竞争力的有效途径。高等学校的扩招导致职业学校生源萎缩，招收的学生素质不断下降。如果职业学校继续沿用传统的教学方法手段培养学生的职业素质，会出现教学事倍功半的效果。主要表现在学生的职业技能多元化发展，没有掌握必要的学习方法技术，缺乏职业创新精神与实践能力，没有明显的职业技术优势。面对WTO的挑战和市场经济发展的新形势，培养富有创新精神和实践能力的现代职业人才，是当前职业学校教学亟待解

（二）争先争优的创新精神

决的首要问题。

在暑期工作的我们已经尝到了工作的艰辛，干着辛苦的体力工作迫使我们能摆脱单纯依靠劳力来获得的报酬，国家也在由劳动密集型向知识密集型转变，所以我们大学生作为以后国家的力量源泉应该努力发挥自己的专业知识，做到自主创业更好。发挥中华民族艰苦创业的精神。

（四）时刻关注三农问题

“三农问题”是指农业、农村、农民这三个问题。实际上，这是一个从事行业、居住地域和主体身份三位一体的问题，但三者侧重点不一，必须一体化地考虑以上三个问题。“三农问题”是农业文明向工业文明过渡的必然产物。十六大后，一系列高层会议和政策举措已勾勒出中央新领导集体施政思路的概貌。由于新领导集体面临的问题和担负的任务与以前相比有很大不同，他们的施政思路展示出不少“新的东西”。这其中，对“三农”问题的态度引人关注。

假期中到爷爷的玉米地里看了看，我们盯着头上的烈阳但心里面都能挺高兴的。作为一位学农经的学生，我应该到农田里亲身体验。关注三农不只是你我的责任而是我们所有人的义务。

总之，随着暑假实习的结束我们都有所感悟，学生的创新精神与实践是如此的重要。我们必须重点对待。同学们从现在开始对以后的未来负责任吧。加油做最棒的自己。

参考文献：1，李国荣大学生参加社会实践的意义及发展形式。

高中生物教学中学生创新精神和实践能力培养的研究第3篇

一、微课教学的特点

1.教学时间较短。考虑到学习认知、视觉记忆和视觉驻留的规律等特点,在运用微视频教学时,视频时长都要控制在10~15分钟之间,这样不仅可以规避由于听觉、视觉疲劳而造成学习效率下降的状况出现,还可以防止知识讲解时间过长而导致大学生主动学习兴趣的降低,丧失对学习的主动性。

2.方便使用。在进行对学习资料的掌握时,不同的学生对于掌握知识所需要的时间是不同的,传统的课堂教学都是在限定的授课时间和空间内完成授课任务的,而且教师不能全方位照顾到全体学生的学习能力和学习状况,长此以往,那些跟不上教师进度的学生越来越不爱学习,出现“学困生”的现象,导致大学生的创新能力和实践能力不能够得到提升。而以微视频作为微课教学的主要载体,可以规避传统教学的弊端,大学生可以方便灵活地通过移动学习和碎片化时间安排好自己的学习。

3.微课教学载体的资源容量小。微课教学视频主要运用支持网络在线的媒体播放格式,参照微视频教学内容少而精的特点和教学时间短,视频的大小限制在几兆到几十兆之间。保证微视频中的教学内容可以正常播放,确保大学生可以选择在线观看还是下载下来自主学习,实现远程听课的碎片化、个性化的学习。

4.教学内容简洁明了。由于微课程教学时间短,不能像传统教学视频那样以章节为单位对学生进行授课,而应以一道习题、一个知识点或者一个学习环节作为单位来开展教学,教师在微视频教学中必须保证教学信息简洁明了、言简意赅。

5.资源结构的情景化。微课教学资源是以单个的知识点作为参考来开发的微视频,衍生包含教学反思、教学设计、专家点评等全套的配套资源,形成一个立意明确、结构形式严谨的“主题单元资源包”。“主题单元资源包”作为微课教学的载体,其本身就营造了一个很好的情景化资源环境,师生在这种情景化环境下实现教与学的互动交流。

二、在微课教学中培养大学生创新能力和精神的途径

1.巧设“微情境”,激发学生学习兴趣。教师在进行微课教学时,要借助“微情境”来活跃教学气氛。“微情境”教学可以体现在新课程内容中、当堂检测、课后反思上,还可以体现在大学生预习的规划情境设计中。教师在教学过程中可以通过开展娱乐性较强的活动和录制精短的微视频来设计“微情境”,要引导大学生参与课堂教学的互动,同时为学生接下来开展的课堂探究、学习反思等准备条件,增加教师微课教学的感染力,从而进一步激发学生主动参与课堂教学的积极性,增强对学习的兴趣。另外,教师可以通过多种形式的问题化、生活化、形象化教学内容来设置“微情境”,引导学生积极参与到课堂学习中来,激发学生求知欲望,提升学生学习的积极性和创作性。例如在《网络广告》课程的教学中,对网络广告营销理念、制作流程、广告文案的撰写与图像图形的设计等,都以“微情境”思维形式展现出来,学生在创意满满的“微情境”中参与课堂互动和探究,学习兴趣大增,创新意识也进一步深化。

2.开展“微探讨”,激活学生的发散思维。教师在进行微课教学时,要把学习的主动权交还给学生,使学生“主动寻找问题”、“主动汲取知识”、“主动深入探析问题的答案和解题过程”,只有这样,大学生的创新思维才会得到充分发挥。首先,课堂探讨是激活学生发散思维的重要环节。课堂探讨可以提升学生主动参与学习的积极性,活跃学生的思路,增强学生学习的兴趣,从而提高学生分析解决问题的能力以及口头表达的能力。只有学生对学习的兴趣提高了,思路开阔了,创新思维和创新意识也会真正得到提升。比如在《网络广告》课程的微课教学中,课堂上分析微视频中的营销策划案,学生传统的思维会想到花大价钱去做活动,教师则引导学生关注一下微信中的那些微商们是怎么做的,让他们互相分享网络营销案例。不同的案例给学生带来灵感,激活了学生发散思维。其次,通过演示实验同样能激活思维,培养学生创新能力和创新思维。如在《网络广告》课程中,微视频的教学内容以情境演示的形式展示给学生看,随着演示实验的开展,为学生创新观点提供了新的生成载体,使学生创新思维和创新精神进一步延伸。

3.利用过往“微案例”,增强思维动力。教师可以“微课”视频对课前预习进行划分知识重点,引导学生开展探究。教师提前将预习的课题、“微课”视频、通过移动终端传给学生,让学生进行自主学习,可以将不懂的问题或不能解答问题拿到课堂与师生探讨。上课之前,教师首先查看学生的预习情况,分析问题出现错误的原因,在课堂教学中,教师要与学生一起探讨难题并且找到解决办法。在课堂教学结束后,要对学生知识和能力的掌握情况进行检测,巩固已知和所学。在这一系列的过程中,学生主动观看“微课”视频中的相关案例,对新知识产生初步的印象并加以理解,学生从以往的简单的“信息接受者”变为主动的“信息发现者”、“思维历练者”、“问题思考者”。在进行“微课”教学过程中,有目的性地解析学生在思维中所出现的问题,不但可以丰富教学手段,有针对性地解决在教学中出现的难点问题,还会促使大学生形成良好的学习习惯和思维方式,最主要的还是大大增强了学生的创新精神和创新意识,提高学生主动学习、主动思考的积极性。通过多种思维方式的灵活运用,不但可以帮助大学生将不规整的知识点和资源组成一个系统而融合在一起,极大地提高学生的学习效率,“微课”教学还可以将问题汇集在一起,使学生聚集在课堂上共同分析问题的解决方法和途径,化解教学内容中出现的难点和疑点,从而形成合理的评价意识和养成研究探讨问题的习惯,生成学生“思维”活跃的动力。如在《网络广告》课程中,微视频的教学内容可以截取历届广告提案大赛中往届学生的实战情况,为学生提供一个实训平台,当要求学生真刀真枪去做的时候,学生跃跃欲试的创新动力也就水到渠成。

4.巧引“微反思”,在自我反省中提高学习效率。“微反思”是微课教学中不可或缺的重要步骤。教师在进行课堂教学的最后,必须重视课堂总结,要求学生在课下做好学习反思。教师要引导学生对学习中遇到的疑难问题进行反省和思考,在对取得成绩表示肯定的同时也要对自己的不足进行检视,并且尝试找到新的解决方案,提升自己的创新精神和创新能力。只有准确及时地开展学后反思,学生才可以更好地进行自主学习,更快地提高自主学习能力,从而在自省中拓宽学习的新思路把握新方向。

三、结语

总而言之,伴随教育教学改革的深入,教师要积极利用好微课教学资源,真正将微课教学的优势发挥到最大化,教师要优化微课课堂教学,为大学生创建自主学习的“微环境”,要重点突出大学生的学习主动性,培养学生的创新能力和创新精神,教师要引导学生自主参与到课堂教学中,增强学生自主学习的能力,同时也是教师课堂教学需要重点研究的问题。在看似“碎片化”的微课教学中,教师要把学生作为主体贯穿始终,利用好微课资源平台和创设的“微环境”。同时,务必发挥“微环境”的作用,使大学生在细节中体会真理、在“微”中明白知识的精髓所在,要提高学生自主学习的能力和素质。

摘要：微课是广泛应用于大学教育教学的新型教学手段,也是现代教育技术的有效工具。大学教师应该立足于教学实践、掌握好教学目标、创新设计出课堂教学的“微环节”,在传统教学中引入微课程,引导学生在“微预习”中学习。通过巧设“微情境”,激发学生学习兴趣,激活学生的发散思维,增强思维动力,巧引“微反思”,在自我反省中提高学习效率,从而培养学生的创新精神和能力。

关键词：微课教学,创新精神,实践研究

参考文献

[1]田小梅,胡灿.全国高职院校微课教学现状与思考[J].衡阳师范学院学报,2014,(06).

[2]郭云振.微课环境下学生自主学习能力的培养——高中英语微课教学的实践与探索[J].教育教学论坛,2015,(32).

[3]吴娇娇.微课在大学英语阅读课堂教学中的实效性研究[J].校园英语,2015,(20).

[4]苏小兵,管珏琪,钱冬明,祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育,2014,(07).

[5]罗天兰.基于微课的实验课教学模式及应用研究[D].华中师范大学,2015.

高中生物教学中学生创新精神和实践能力培养的研究第4篇

一、课堂教学中营造创新氛围

创新教学的课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。因此教师要创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示Al(OH)3分别和HCl、NaOH反应的实验，然后设疑：为什么Al(OH)3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化铝究竟是酸还是碱呢？接下来可让学生自己阅读教材去解决问题。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真研读教材。创新教学的任务之二是在“批判性质疑”中培养学生的思维能力。传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动的接受方式。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”批判性的有质疑就是不依赖于已有过的答案和方法，不轻易认同别人的见解，通过独立的思考判断，提出独到的见解。

创新教学过程是师生共同探索的过程。所以教师要努力创设宽松和谐的氛围，培养人人善问的习惯，激发人人求新的欲望。师生要积极开展双向交流，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由，平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。这种过程更具有挑战性，它在一定程度上必将推动创新思维发展的水平。最后创新教学还应培养学生个性。没有个性，就没有创造，就没有特色。不同的学生智力不同，基础不同，兴趣爱好不同，但各有所长，都有内在的创新潜能，教学中要挖掘和发挥不同学生的特长，使他们各尽所能，人尽其才。

二、注重思维方法的培养

灵活的思维方法与创新活动密切相关。在实施创新教学过程中要使学生掌握科学方法和创新方法，这是训练学生创新素质的重要途径。教学过程中要强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果。这样知识的学习不再是唯一的目的，同时它也是认识科学本质，训练思维能力，掌握科学方法的手段。

创新思维有多种形式，下面就加强逆向思维训练作以说明。研究和解决问题，一般均习惯于正向思维，一旦问题稍有变化，学生的思维定势就成为解决问题的羁绊。而逆向思维就是不采用人们通常思考问题的思路，从对立的、相反的角度去思考问题的方法，即我们通常所说的“倒着想”或“ 反过来想一想”。如在复习物质的量浓度、质量分数、溶液的浓度等知识时，可先讲评一道题：标准状况下，336升氯化氢气体溶解在1升水中，所得溶液密度为1.17g·cm―3，求所得溶液的物质的量浓度。当学生弄懂后，让其练习另一题：1体积水吸收多少体积的氯化氢气体可得到物质的量浓度为11.3mol·L―1，密度为1.17g·cm―3的盐酸溶液。这样边讲边练，一顺一逆，既提高了学生的解题能力，又训练了其逆向思维能力。

三、注重基础知识的掌握

扎实的基础知识是学生学习和掌握专业知识与技能技巧的起点，是创新素质形成的基础。在创新教学中要以基础知识为载体，把创新素质的培养目标落实在知识点的教学上。要求学生既要勤奋学习基础知识，又要注意掌握创新方法。要求教师在课堂教学时既要引导学生加强各知识点之间的联系，创造性归纳和综合，又要引导学生运用创新方法去构建知识结构，形成知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。同时化学课堂教学中不能仅满足于课本，而应该在扎实领会课本知识的基础上，着眼于化学与社会、技术、工农业生产、社会的联系；着眼于应用课本知识去解决实际问题。例如引导学生把高中关于环境保护的知识进行归纳，分析当地环境污染产生的原因并提出其对策。这样以知识为载体，学以致用、学用结合，在广泛地联系和应用中去发现新问题，创出新成果。

四、重视实验教学，培养操作创新能力

化学是一门实验科学，化学实验不论是老师的演示实验还是学生实验，都要把创新精神的培养放在首位，让学生用自己的眼睛去观察，在观察中发现，在发现中创新。这里的创新并非要求学生去发明什么，而是强调一种思维的方法和习惯，让他们通过尝试各种实验方法来弄清他们未知的问题，达到激发创新动机，发展创新潜力的目的。在实验教学中，教师是学生观察的引导者、发现的帮助者、创新的鼓励者。当学生在观察中提出“为什么”时，教师应当鼓励学生自己去设计实验方案，自己去完成实验，得出结论。所以实验是培养学生形成科学思维方式、掌握科学研究方法的重要途径。欲强化实验教学培养学生创造能力的功能，还可以尝试将一些模拟实验、验证性实验重新设计成探索性实验等。

高中生物教学中学生创新精神和实践能力培养的研究第5篇

随着学校教育的发展，素质教育的全面实施，教学改革大步前进，学生创新精神与实践能力的培养已经成为当前学校教育正在研究和探究的重要课题。江泽民同志在全国第三次全教会上指出:“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力的教育观念,教育模式。”

一、文化校园建设中学生创新精神培养机制建设存在的主要问题无可厚非，在加强校园文化建设，培养学生创新意识和实践能力方面高校都做了大量的工作，也取得了较为显著的成效。但就目前情况，与国家提出的培养全面发展的高素质创新型人才，建设创新型国家，提高自主创新能力，打造人力资源强国的目标还尚存较大差距。尤其是文化校园理念的提出，对于重新审视学生创新精神培育工作，系统全面、客观科学地分析学生创新精神和实践能力培养存在的问题和不足就更为突出。总体来说，目前主要还存在着思想观念落后、认识高度不够、整体规划不全、制度建设力度小、可持续发展投入少、教师自身创新意识不强、学术科技创新活动水平不高、注重个性化教育不够和重物质文化建设轻精神文化建设等问题。

1.思想观念落后。教育观念的更新不能与时俱进，转变不够到位。致使高校在培养大学生创新精神和实践能力方面缺乏源头活水，这是众多因素中的根本所在。很多高校对文化校园建设的重要意义和科学的定位还缺乏高度的重视及正确的认识，更多地着眼于学生管理和思想教育的层面上。忽视了浓郁学术氛围的营造及鼓励追求真理和不断创新精神的培养。

2.整体规划不全。对于学生创新精神和实践能力的培养，目前大多数高校还只限于课外学术科技活动、学术讲座、创新实践课程的设置等。没有科学合理的规划，没能形成一套科学完善的整体工作格局和体系，整合力度不够。不能很好的发挥整体优势。致使一些常规工作和活动不能深入持久地开展下去。

3.保障机制不健全。近年来。尽管各高校在学生创新素质教育和创新能力培养方面，制定出台了一些规章制度。但大多高校规章制度还不够健全和完善，尤其是大学生科技创新活动的奖励机制没能与教学改革、课程改革、实践教学和职称评定等方面的制度同步协调发展。不利于充分调动学生和指导教师的工作积极性和主动性。

4.个性化教育注重不够。大多高校在具体的教育教学过程中，关于学生个性化教育的规章制度不多，教育教学和课外实习中以实践创新为宗旨科技活动不多。有关创新、创造、创业方面的课程设置不丰富，关于“三创”的基本原理和基本方法及技巧和手段等方面培养措施也不多。

二、大学生创新精神和实践能力教育的基本内容

1.探索精神培养:

坚持对知识再次发现探索式学习观念。它要求学生不盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识,而是主动的进行自我探索,把学习过程变成一种再次发现人类以往积累的知识的参与式活动.科学是知识系统,教学中强调的应该是发现知识的过程,要结合课程教学进行知识探源,把握其发展变化趋势;要鼓励学习中从总体上观察学科知识系统,把握他们相互之间的关系和本质性,教育鼓励学生以更宽广的视角发现发展知识。

2.综合能力培养:

从某种意义上讲,综合能力就是将现有知识重新组合为新知识的能力。课程学习中的知识重组通常包括三种不同的层次:一是将某学科课程内部知识进行重组;二是将不同的学科课程的知识进行重组;三是将学科课程所包容的知识与课程未能包容的知识进行重组。课程教学可从第一层次入手,希望学生最终能够做到跨学科和跨出课程规定的内容去自学.同时注意考察学生跨学科的综合能力和学科知识渗透能力。

3.创造意识和创造能力培养：

创造意识是驱使个体进行创造行为的心理动机,没有创造意识的人不可能进行创造和发明。学生普遍具有创造潜能,在适当的教育下,它可能在每一学生身上发展和显现。创造能力也绝不仅仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态,是一种综合素质。事实上,注重培养学生再次发现和重新组合的品质,就是为他们的创造能力营造基础。

三、学生创新精神和实践能力教育的基本原则

1.普遍性原则，即创新精神和实践能力的培养要面向全体学生，要具有普遍性。对这一原则，可从两个层面来理解。从社会学层面来看，普通性原则既是社

会公正、教育公平的体现，又是面向全体学生这一要求所决定的：从心理学层面来看，每个人都具有创新的潜能。创新潜能不是少数人或者少数尖子学生才具有的，每位学生都有创新的潜能。教育的任务就是开发蕴藏在每一个学生身上的潜在创新能力。从这两个层面看，创新精神和实践能力的培养必须面向全体学生。

2.层次性原则, 即针对不同层次的教育对象，确定不同的创新精神和实践能力培养的目标、内容、方法和途径。由于不同年龄阶段的教育对象具有不同的身心发展特征, 要求教育者在培养学生的创新精神和实践能力时，要考虑到教育对象的差异性，有针对性地确定培养目标、内容、方法和途径。

3.差异性原则，即创新精神和实践能力的培养必须考虑个体发展的客观规律。由于个体之间在兴趣、爱好、观念、思维方式和知识结构等方面呈现多元化的特点，所以在创新精神和实践能力培养的过程中，要尽可能运用灵活多样的教育手段来引导和促进不同个体创新精神和实践能力的发展。

4.基础性原则，即创新精神和实践能力的培养必须以一定的知识为基础。提倡创新并不是否认知识的传承。创新是建立在知识传承的基础之上的。创新精神和实践能力的形成和发展是以深厚广博的知识为基础的。没有知识，人们的正确观点就难以形成，分析问题无依据，更难有所创新。对于中小学生来说，其创新精神和实践能力的培养更要注重基础性。学生只有基础课程学得好，建构起自己合理的知识结构和体系，才有可能站在巨人的肩膀上去探求未知的世界。“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰；假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”古人这段比喻，在很大程度上讲的就是知识在创新过程中的作用。

四、大学生创新精神和实践能力教育的重要意义

未来的人才除了具备基本素质外,还要具备与21世纪的信息时代相适应的支配资源的能力、使用信息的能力、掌握新技术的能力及应用新技术进行创新的能力,这正是对以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的呼唤。

从当今素质教育和新课改的要求看,要努力创造学习化的社会环境。学生最关键的已不是信息的拥有量,而是分析和利用信息的能力。国家和社会为大学生们提供多种方式、多种层次、多种手段的学习机会,大学学习成为社会最广泛、最普遍的、人人都能参与的行为。终身教育时代,一切为提高人的素质,为了人的全面发展提供机会和条件,这不仅是教育科学发展观的核心,不仅是以人为本的要求,也是建设小康社会的必然要求。

五、大学生实践与创新能力培养的基本途径

1.树立现代教育理念

培养大学生实践与创新能力，高校首先应该转变观念，树立“以人为本，以人才为本”的教育理念和正确的学生观，将学生作为具有丰富个性和创新潜能的主体，而不是消极的管理对象和知识灌输的“容器”。高校需改变以往以教师和课本为中心的教学体系，形成以学生为中心的教学模式，着重培养学生的实践与创新能力，教师的作用在于引导学生掌握科学的学习方式，尤其是适合于自身的自学能力和获取新知识的能力，侧重于促进大学生主动性和独立性的发展。

2.加强实践环节和实验教学

加强大学生动手能力与实践技能的培养，有利于促进科学知识型人才向科学知识使用技能型人才的转变。通过各种实践活动和实验教学，可以培养学生的观察能力和分析能力，促进创新能力的发展。高校应解放思想，与产业联合，建设大学生创新实践基地和具备优良“软、硬件”的开放性实验室。大学生科技创新活动的开展对加强大学生的创新意识、创新能力和创业精神的培养具有积极的作用，是提高大学生综合素质的重要内容和举措。此外，在实验教学方面，要求按基本训练、综合训练、设计实验、专题实验四个层次培养学生的能力，并将一部分实验改成自选的研究型、设计性实验，由学生自选题目、自定方案、独立完成，较为直接地培养学生的创造力。在实践教学环节中，应以大学生主动、自愿进行尝试型实验为主，实验教师引导学生进行知识和技术的应用与创新的同时，还要对学生实验过程质量和实验结果质量做出及时、客观和公正的考核评价。

3.构建科学的实践与创新能力评价机制与激励机制

高中生物教学中学生创新精神和实践能力培养的研究第6篇

1、在改进课本演示实验中培养学生创新能力

物理教学时，就可以指导学生“实验探索”，教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化的依据教材展开和进行。不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究自然科学问题的科学方法。如常用的间接测量的实验方法，控制条件的实验方法，以大量小的实验方法，测微小量的叠加法，替代法和比较法等。例：物质密度的测量。密度是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点。本节课可以用实验 —— 探索贯穿全课。首先教师提出问题，教师拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生

能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能够改变（如分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体），分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说：质量与体积成正比。教师指出：质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽着的重要特性 m ／ v，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度，这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师善于启发诱导，丝丝人扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。通过讨论，学生思维被激活了，创新胆子大了，创新能力提高了。中国科学院院士朱兆良说过：“如果人云亦

云，就永远不会超越，只有形成自己的思路、思想，多方面看问题，才能超出前人。”

2、在设计实验方案中培养学生创新能力

实践表明：指导学生进行设计性实验的训练是调动学生动手和动脑积极性的一项有效措施。设计性实验要力求使学生感到有探索价值和设计必要，能引起学生兴趣，能培养学生动手动脑的能力。实验设计应注意联系教学实际，努力从学生及实验的具体情况出发，努力通过启发引导，点拨指导，达到控制实验难度，降低思维台阶，逐步提高设计水平，进而培养学生的创新思维能力的目的。在实验教学中，让学生设计实验方案调动学生发散思维，探索多种实验途径，培养学生创新能力。如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“红军应该怎么办”，画的是一个小红军陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为小红军出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为小红军出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。例如针对《用实验方法比较铁和铜两种金属的活动性》一题，学生提出了二种实验方案：一是用铁片插入硫酸铜溶液中；二是将铜片和铁片分别插入稀硫酸溶液中。通过讨论，学生明确了实验方案的多样性。又如对制取硫酸锌实验方案设计的讨论，学生有的设计用锌和稀硫酸为原料制取硫酸锌；有的设计用锌和硫酸铜为原料制取硫酸锌；有的提出用氢氧化锌与稀硫酸为原料制取硫酸锌；有的提

出有碳酸锌与稀硫酸为原料制取硫酸锌；有的提出用浓硫酸为原料制取硫酸锌。通过讨论，学生明确了各方案的利和弊，从中选择出最佳方案，思维的深刻性和批判性加强了，创新的能力也提高了。

3、在开放性实验中培养创新思维和实践能力“任何知识的学习，既是为某一理论提供依据，又是创建和形成新理论的素材。”美国教育家杜威的这种教育思想，促进我们反思和重新认识中学科学实验中学生能力的培养，也促使我们必须花更多的精力在实验教学中加强对学生创新意识和创新能力的培养。教学中经常设计一些开放性实验，可达到提高学生创新能力的目的。如在学习氢气还原氧化铜的实验后，还可以布置一个课外作业，“在没有酒精灯的情况下，能否完成氢气还原氧化铜的实验”。让学生设计实验，解释原理，并可以亲自操作。学生可以在科学实验活动中动手又动脑，亲临其境，大胆创新，感受和体验各种学习过程和经验，领略“创新”成功的滋味。科学实验教学之所以能成为培养学生创新精神的最好的教学活动形式，是因为科学实验教学既能产生一个个引人注意的问题，又能提供种种感性材料，这就足以引发学生的认真观察和积极的思维。如：针对怎样搞好金属的防护这个课题，学生提出了采用喷油漆、涂油脂、电镀、喷镀等保护法防止金属腐蚀的多种实验方案，并进行社会调研和实验，从而学到了比课本上更多的知识，开阔了视野。

4、在探究性实验中培养创新思维和实践能力

英国科学家阿姆斯特朗说：“实验总是以发现、以探索作为追求目标的，实验在学校是教授学生去发现的方法。”虽然实验中的现象和规律通常都是前人已经发现的，但对学生来说却依然是未知的，因此，在实验教学中，教师应当努力把发现的任务交给学生，在让学生成为发现的主人的同时，让他们充分体验到智力劳动的艰辛以及科学发现的喜悦，从而激发其强烈的探索精神，培养学生的创新思维能力。探究性实验就是运用一定的实验方法，创设一定的实验情景，引导学生对一些科学反应从多角度、多层面进行分析，研究某一化学反应的实质和规律。注重所学知识与实际的结合，要求学生积极把所学的实验知识、元素化合物知识迁移到具体实验过程中，大胆进行实验改进、实验设计和实验开发。从化学新教材的修订和中考的命题要求都可以看出，关注社会、生活、环境是当前教育的一大主题，而化学实验是化学学科联系生活、生产、社会、环境实际的最重要载体，因此，进行化学实验复习中，应多注意与生产生活实际相联系。备课中要多设计一些家庭小实验让学生动手去做，要列举一些生活中的化学实验现象让学生动脑去思考、解释，甚至让学生进行一些实验课题的研究，如设计实验方案测定大气中二氧化碳含量，污染水体中有害物质等，自来水成分的探究，自来水厂怎样消毒、沉淀、调节其 PH，又如加碘食盐中碘含量的测定。学生通过查阅相关资料、运用所学知识原理，设计实验方案，确定操作步骤，列出仪器清单，进行实验探究、讨论分析，改进完善实验方案，写出研究性学习论文，提高了创新实验能力。

高中生物教学中学生创新精神和实践能力培养的研究第7篇

第一阶段计划

课题研究的意义：

培养学生的创新精神和实践能力，是实施素质教育的核心任务。学生创新意识和实践能力的培养，课堂教学是主渠道。教师要在各科教学中精心设计，重视学生创新意识的培养。小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。学生的创新精神和实践能力培养是为学生的未来学习提供必要条件，同时促进教师自身创新能力，增强教育科研意识与能力，提高教学质量。

实验与研究的原则：

1．普遍性原则，即创新精神和实践能力的培养要面向全体学生，要具有普遍性。

2．层次性原则，即针对不同层次的教育对象，确定不同的创新精神和实践能力培养的目标、内容、方法和途径。

3．差异性原则，即创新精神和实践能力的培养必须考虑个体发展的客观规律。

4．基础性原则，即创新精神和实践能力的培养必须以一定的知识为基础。提倡创新并不是否认知识的传承。创新是建立在知识传承的基础之上的。创新精神和实践能力的形成和发展是以深厚广博的知识为基础的。

5．活动性原则，即要注重通过开展各种活动来培养学生的创新精神和实践能力（如动手操作、实验探索、调查研究和参加各种社会活动等）。在活动中，要关注学生活动、探索的过程，而不是仅仅关注学生活动、探索的结果，要在学生活动和探索的过程中激发、引导和培养学生的创新精神，提高他们的实践能力。

6．激励性原则，即在创新精神和实践能力的培养过程中，要注重运用激励性评价策略。孩子的创新往往源于兴趣、爱好，源于好奇心、求知欲和想象力。因此，教育者要支持孩子的求新、求异、质疑和问难，鼓励孩子在成长过程中进行新的探索。

研究的主要内容：

小学数学教学中创新思维的诱导和培养研究。

小学数学教学中创新精神培养的研究。

构建培养学生创新思维与实践能力教学模式的研究。

小学数学教学中以人为本，实践创新的研究。

小学数学教学中后进生创新与实践能力的培养的研究。

减轻学生负担，培养创新人才的研究。

小学生数学创新意识与实践能力评价方法研究。

课题研究目标：

1．通过实践研究，总结出培养小学生数学创造思维的规律和方法

2．在实践中验证和发展，完善小学生数学创造思维培养教学模式的理论性，可行性和操作性。

3．探索各种途径，使学生主动学习、主动去创造，充分开发学生的潜能

4．探讨在教学活动中，如何发挥教师的独特作用，培养学生优秀的心理品质，思维品质和积极的人生态度。

5．在教学活动中，激励学生探索“问题解决”的非常规解法，激发学生的创造精神，总结出一套适合创新教育，适应时代发展，培养创世纪人才的教学经验，并上升到理论高度。研究方法：

1、文献法：搜集有关资料，以现代教育理论为指导，以新形势的要求为方向，探索评价培养数学创新意识和实践能力的科学方法，迅速摸清学生创新思维能力发展的现状，并在此基

础上构建培养学生创新思维的教学模式。

2、行动研究法：尝试用多种手段探索出培养学生创新意识和实践能力的有效途径。

3、经验总结法：总结在实验中的成功经验，吸取教训，并在研究中收集资料便于今后总结解题。

坚持理论联系实践的原则，整体设计，分步实施，总结经验，逐步扩展，以达到提高学生的整体素质，增强教师教育科研意识，提高教育教学水平的目的。

研究措施：

1，实验前评估学生数学创造思维能力。

2，在每周两节教研活动时抽出时间进行研究，每次一位教师进行专题发言。

3，利用每位教师定期举行的研讨课，进行交流探讨。

4，实验后进行全阶段的效果测评与成果总结。

研究步骤：

1、准备阶段：2011年3月—2011年8月

收集有关理论资料。

成立课题研究组，论证课题可行性，提出具体的研究方法。学习有关理论，为实验提供依据和指导，制定研究计划。

2、实验阶段：2011年9月—2011年12月

实验点展开实验，对教学模式进行尝试。

参与课堂教学试验的教师每学期举行研讨课。

课题组进行综合研讨和评价，以点带面，扩展全校进行课题研究工作，及时反馈信息和调控进程，收集积累资料，学年末作阶段性总结。

3、小结阶段：2011年12月—2012年1月

课题组成员名单：

课题负责人：

高中生物教学中学生创新精神和实践能力培养的研究第8篇

一、更新教育观念，使教师本人成为创新型教师

很难想象，一个毫无创新意识的教师能激发学生的创新意识，一个思维僵化的教师能培养学生的创新思维，一个只满足向学生灌输书本知识的教师能培养学生的创新能力。这就要求我们的教师加强素质教育理论的学习，锐意改革教学模式，大胆实践，勇于创新。政治课教师不仅要掌握修订的小学和初中政治课新课程标准，同时也要了解大专的政治课教学标准，驾驭政治课教材，遵循教育教学规律，面向全体学生摆正主体与主导的关系，才能在课堂上实施创新教育。

二、掌握新课程标准，明确创新教育的教学目的与要求

新课程标准强调发挥学生的主体作用，突出创新精神与实践能力的培养，增加了具有时代感、鼓励学生创新和实践的相关内容和要求，力求促进教师教育思维和教育观念的转变，积极培养学生的创新精神，倡导研究性学习。例如：在小学低年级的教学内容和行为要求中增加了“大胆提问”。在学校三至五年级的教学内容和行为要求中增加了“主动寻求答案”“爱观察、爱动手、爱做小实验”“愿意学习使用家用电器和电脑”。在六年级增加了“勇于探索和创新的内容”。在启发式教学原则中，强调要鼓励学生发表不同的意见，从不同的角度思考问题，明确提出培养学生的创新意识和创新能力。

三、改革教学模式，探索创新教育的课堂教学结构

广大政治课教师在多年对政治课教学特点的深入探讨中，探索出了“激情、明理、导行”的教学模式，总结了“四段式”“五段式”等符合政治课学科特点和学生的生理和心理、认知规律的教学模式。当今，在深化素质教育优化教学过程、充分发挥学生主体地位方面又向前迈了一大步。

1. 课内实践活动型。

根据教学内容和教学目的的要求，有些实践活动可以在课堂上进行。一、二年级的教学内容主要是对学生进行日常行为规范教育，学校生活常识部分一般都能在课堂上训练。

2. 社会实践活动型。

有些实践活动可以到校外上课进行。如教学低年级“爱护花草树木”“保护环境卫生”内容，可以把学生带到公园、广场、绿化区、野外活动。在活动中体验“不摘花、不踏草、不折树”，体验“不随地吐痰、不乱扔果皮纸屑”的行为是遵守公德的表现。教学中年级学生“热爱科学”的内容时，可以组织学生参加帮助贫困户、敬老院、军烈属做好事活动。教学六年级“遵守公共秩序”“爱护公共财物”“保护环境”等内容，可以组织学生以小队为单位进行社会实践活动。

3. 课内外相结合实践活动型。

有些实践活动可以课内外、校内外结合进行。如讲一、二年级的“勤劳节俭”内容，校内讲道理，校外去实践，可以让学生在家做家务活。讲三至五年级的“学好各门课”“健康的兴趣爱好”等内容可以在课堂上讲要点，举实例深化学生的认识，课后组织学生参加各种兴趣小组活动。在活动中自己看书、亲自观察、亲自体验，培养实践能力。

四、挖掘教材内容，寻找创新教育的切入点

现在小学的思想品德课教材含有丰富的培养学生的创新精神的因素。教师在教学中要克服教学目标要求的唯一性。过去教师备课时，教学目标要求的设计都是围绕明理、导行，而没有培养学生创新精神方面的目的和要求。随着新课程标准的启用，小学思想品德课教师要努力挖掘教材中蕴含的培养创新精神的因素，寻求创新教育的切入点，对学生进行创新教育。

五、改革教学方法，研究培养学生创新精神的教学方法

1. 创设一种融洽、和谐、宽松、民主的教学氛围。

课堂上学生是学习的主人，是主体，教师只是学生学习的参与者、指导者。教师要尊重每一个学生，绝不轻易否定学生。教师要以情激情，唤起学生的道德情感。

2. 把学生带入一个轻松、愉快、自主、开放的学习环境。

教师要把学生从紧张枯燥的学习状况中解放出来，引导学生自主学习，乐于研究。通过启发、点拨、答疑等方式，鼓励学生大胆质疑问难，勇于当“先生”，主动思考。通过个人探究、小组讨论、班级交流等学习方法寻求结论、勇于求异、敢于争辩。

3. 为学生开辟展开联想、想象、假象、幻想的天地。

想象是创新的翅膀，是创新思维的前提。教师可以采取一些教学手段，实现上述目的。如让学生依据教材的插图说图意、编故事、论时弊。也可以让学生根据课文的内容给故事情节加结尾，说出可能会出现的种种结果。

4.为学生创设一个展示、评价、检验、反馈学习效果的激励机制。

高中生物教学中学生创新精神和实践能力培养的研究第9篇

关键词：高职教育；创新精神；社会实践活动

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-013-02

一、时代诉求高职学生创新精神和实践能力的培养

科学技术的高歌猛进，使新科技新工艺以跨越式的速度研发出来并运用到经济社会中来，不但极大地满足了人们各种各样需求，而且冲击了人们的价值观，使人们对发展动力形成一种新的认识——科技创新。随着科技创新在经济生产、社会生活、科技文化领域内积极效应的纵深拓展，人们对其在现代社会生活中的主导地位的确认和认可不约而同地达成了共识。在国际领域内，各国顺应时代发展的潮流，利用宽松的国际环境求发展、谋发展、促发展来提高自己的国际地位。而各国的竞争是以科技实力为基础的综合国力的较量，于是，科技创新驱动战略就成了各国发展的指导思想。时代的发展需求创新，就需要在意识形态领域内培养创新精神并在此引导下服务并改造社会，最终实现人的全面而自由的发展。

科技创新反映了时代发展的需求，而学校是科技发展的摇篮。《高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。毋庸置疑，发展创新教育、培养创新人才是世界高等教育的发展趋势，更是高等教育所要持之以恒追求的目标。特别针对占有高等教育“半壁江山”的高职教育，在当前我国高等教育当中，高等职业教育作为其中不可或缺的重要组成部分，其本身具有专业性、技术性特点，具体来说就是为生产、生活领域培养输送高素质、专业化的管理、服务一线的技术技能型人才。时代需求、科技的发展对高职院校教育来说既是机遇又是新的挑战，这就要求广大高职院校教育工作者认清形势，与时俱进、开拓进取转变教育培养模式和教育结构战略性调整，全方位、宽领域、多角度拓展学生的专业素养，在实践中培养高职学生的创新意识，更要站在新的高度关注学生创新精神与实践能力的培养。

二、培养高职学生创新精神和实践能力的现实意义

创新精神就是要求学生在社会实践活动过程中能够发挥主观能动性，主动认知学习，勤于思考，敢于突破常规，以敏锐的观察力、创造性的想象力、独特的知识结构以及活跃的思维坚持不懈地追求问题，并自主地分析问题、解决问题。而实践能力就是要求学生能够把自己的专业知识运用并服务于社会实践，并随新情况新问题的发展能够综合各种因素拓展专业知识并予专业知识赋予新的血液，以便于使专业知识与社会实践能够紧密地相结合，相融合，相互促进。从高职院校本身的专业性、技能性本质特点来说，培养高职学生创新精神和实践能力无论从学生本身角度来说，还是从经济社会发展角度来说都具有现实意义，可以从以下方面解读：

1、从高职学生角度来说，培养创新精神可以尊重学生的个性，更好地发挥学生的主观创造性，激发学生的潜力和积极性，无论在专业理论领域还是在社会实践领域更好地创新、创造出利于社会、服务人的新发明新工艺；培养实践能力可以使学生摆脱专业理论的空洞性、乏味性、僵死性缺陷，在社会实践的过程中对专业知识有深层次的解读和体会，最终使专业理论知识在社会实践中生动了、活化了，更加推动社会实践的发展。

2、从经济社会发展角度来说，培养创新精神可以使高职学生在经济社会的生产、生活领域有所创新，有所成就，从而为经济社会发展创造出更多的物质财富和精神财富，提升人们的物质文化水平；培养高职学生的实践能力有利于高职学生走出校园能够马上转变角色，融入到为经济社会发展服务的行业中去。灵活运用自己的专业知识去解决问题实现其人生的价值，并在经济社会的实践中提升专业知识的深度和宽度，最终为经济社会发展注入新的血液和活力。

三、在培养学生创新精神和实践能力中高职院校面临的现实教育困境及对策

由于传统教育理念的根深蒂固以及受我国现实社会的综合因素影响，在培养高职学生创新精神和实践能力方面，高职院校还面临诸多的挑战，这就需要广大的高职院校教育工作者审时度势、集思广益、披荆斩棘在现实的教育困境中找到突破口，为我国的教育事业和经济社会的发展铸就根基、添砖盖瓦。综合考虑，可以从以下方面阐述：

1、高职院校在学科的设计、内容、教学模式上存在偏差。在学科设计方面过多注重理论知识学科的开列，而弱化了该学科在实践领域内的发展、运用表现以及新的境况跟踪研究；内容侧重于知识的教条化定义和界定，缺少多学科领域内容的交叉研究与比较；教学过程中还是采用传统的灌输教学模式，以老师为主，缺失了学生的参与度。这就要求高职院校在学科上更多注重在实践领域内的应用以及发展探索，在内容上要多体现多学科的交融互通，在教学过程中注重探究性教学模式，以学生为主体，老师为主导，发挥学生的主观能动性和自主性，让学生主动学习，研究问题，发现问题并解决问题，老师只是在教学的过程中起穿针引线推波助澜的作用。

2、高职院校教学过程中缺少学科知识社会实践的平台，与社会实践严重脱节。高职院校的教学理念还陷入传统的单一化、僵死的传授知识为主模式，仅仅认为学校就是以课本为限定范围来扩展学生的知识水平和结构，以此达到培养人才的目标，而忽视了社会实践也是培养人才的知识来源，并以社会实践来检验发展学科专业知识向纵深发展。最终导致了学生死学习，死读书，面临社会实践出现的新情况新问题手忙脚乱，无从解起，走出校园就意味着失业的尴尬境地。这就需要我们的高职院校与社会上的团体、企业、单位等联合办学，利用社会的实践资源为学生提供社会实践平台，并利用好社会实践的契机为社会团体、企业、单位的发展注入新的活力。同时，更要根据经济社会发展的实践需求开展各种实践活动革新教学模式，使教学走下讲堂，走出教室，在实践活动中开展教学活动去重新构建学生的知识结构和提升专业素养。