搞好师生关系建设和谐班级-盘古文库

搞好师生关系建设和谐班级

来源：开心麻花

作者：开心麻花

2025-09-19

搞好师生关系建设和谐班级（精选11篇）

搞好师生关系建设和谐班级第1篇

搞好师生关系建设和谐班级

摘要：学校要追求高质量，教师要提高教学质量。要全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，积极推进课改，促进学生全面发展，实现高质量的教育，实现的途径涉及诸多方面，而其中，十分重要，且不可替代的一条是和谐师生关系，才能提高教学质量。搞过教育的人都知道，和谐的师生关系是从事教育，实施教学的前提条件。教过书的人都晓得“亲其师，才能信其道”的道理。这些都足以说明和谐的师生关系是何等的重要。那么，班主任怎样搞好和学生的关系呢？我也没有更多的经验，但却有不少体验，下面我就结合我的班主任工作经历，谈谈我对这一问题的不太成熟的看法。

国家要构筑和谐社会，学校要建设和谐校园，班级要构建和谐集体。班级的和谐包括多个方面：

1、学生之间的和谐

2、师生之间的和谐

3、教师与家长的和谐

4、任课教师之间的和谐

5、班级小集体与学校大集体的和谐

我要谈的就是师生和谐中的班主任与学生和谐相处。班主任作为学校教育活动的直接承担者，学校落实班级工作的执行者，在开启学生的心智、塑造学生的心灵、陶冶学生的情操方面，起着十分重要的作用。在教育教学过程中，班主任必须要和学生打交道，班主任和学生之间关系是否和谐是班级工作成败的关键。因此，班主任必须搞好和学生的关系。师生之间只有具备协调、融洽的良好氛围，教育教学的过程和目标才能顺利进行和完成。第一、建立平等的师生关系，当学生的朋友

我国素有尊师重道的传统美德。传统上，师生之间的地位并不平等，学生们必须无条件地服从教师的安排。这种文化根源在一定程度上导致了较为紧张的师生关系，不利于促进良好的师生关系的形成。从某种程度上说，在师生交往中，教师一般处于主导地位。因为教师是班级中最有影响的人物。一方面教师具有专业知识，能够传道授业解惑，是学生的楷模；另一方面，教师把握有对学生进行奖惩的权力，可以通过批评和表扬来影响和控制学生们的行为。

而现代社会要求师生之间形成一种平等的相互依赖的关系。二者间在人格上和行为上应具有可逆性。平等是建立人际关系的前提。人际交往作为人们之间的心理沟通，是主动的、相互的、有来有往的。人都有友爱和受人尊敬的需要，都希望得到别人的平等对待。人的这种需要，就是平等的需要。所以，改善师生关系，首先要从观念上改变教师占主导地位的状况，把学生置于师生交往中的主体地位。为了营造一个友好的班级气氛，教师们首先必须认识班上所有的同学，叫得出他们的名字，主动地去了解他们的喜好、需求与困扰等等，必要时予以支持和疏导。

要想成为学生的朋友，教师必须诚恳、正直、随和、愉快、思想开放、有激情并有一颗永远年轻的心。有时，笔者很随意地跟一些同学谈及他们对某一学科的兴趣，发现他们对学科的兴趣往往始于对该科任老师的喜爱。他们称一些老师改变了他们对一门学科的认识，也改变了他们的人生观和价值观，成为他们终身的良师益友。

第二、理解学生，多与学生沟通。班主任要能理解学生。如果做不到这一点，师生间就可能有隔膜，教育就无从下手。要理解他们的心理特征；理解他们的合理的心理要求；理解他们的思想、态度的转变有一个过程，有反复是正常的；理解每个学生独特个性，尊重和保护学生的创新精神等

理解是心灵沟通的纽带。班主任与学生之间应该进行心理换位，都从对方的角度考虑问题，这样才能真正了解对方的心理。只要班主任能深入学生的内心，学生就会感受到自己被理解了，被关心了，从而增强对班主任的信任感，班主任讲道理学生就容易接受。正所谓“亲其师才能信其道”。只有理解学生，才能使学生理解自己。

每个班主任都期盼能和自己的学生打成一片，但许多学生却始终自觉或不自觉地对班主任关起情感的大门。显而易见，班主任如不能了解、不能贴近学生的内心世界，就会增加施教的难度，所以必须努力开启学生心灵的大门。要想做到这一点，必须要和学生多沟通、交流。不能高高地凌驾于学生之上，要放下“架子”，摆正师生的位置，从心底产生与学生交友的愿望，而不能带有丝毫勉强，正所谓“良师诤友”。只有这样，班主任才能真正了解他们的所想、所愁、所疑、所盼，才能真正把握班级和学生的实际情况，才能有针对性地不断调整自己的教育工作，取得良好的教育效果。唯有如此，学生才会觉得自己的班主任可亲、可信；也唯有如此，学生才能向班主任敞开情感的大门，师生关系才能积极健康地发展。

第三、善待学生，处事力求平等。

班主任应确立平等观念，做一个公正严明的班级工作的领导者。在同一班级的学生中，可能客观存在着一些明显的差异，比如家庭的经济条件的好与坏、学习成绩的优与劣等。但是，这些差异应是班主任有针对性进行思想教育工作的出发点和立足点，而不该是班主任对学生采取不同标准的依据。作为班主任，如果对经济条件不一样、家庭社会背景不一样、学习成绩不一样的学生，给予不平等的待遇，势必极大地伤害一些学生的自尊心和自信心，同时也降低了班主任在学生心目中的威信。

对此，班主任应该向学生说明：在我心目中，每一个同学都一样，不管你的家长是谁，你的成绩如何，都同样是我的学生。比如，安排学生的座位，我会按学生个子的高矮等实际情况来安排，而不是根据其他关系；有时候我也会利用座位作为激励学生的一种手段，座位地安排要根据学习态度适当调整。在执行学校和班级规定时，不论是谁，一视同仁；在批评犯错误的同学时，要注意每一个眼神、表情和手势，因为有的学生会因班主任的一个不经意的眼神、手势而使他的自尊心受到伤害，认为你处事不公平。总之，如果班主任不是公正的天平，就势必造成某些同学对班主任不满意，师生关系紧张。

第四、培养良好的沟通技能

教育基本上是一个沟通的过程，要用言语来传达各种抽象的情感、见解与观念。良好的沟通指的就是一种双向的沟通过程。增进与他人进行有效沟通的能力，是维系良好人际关系的首要条件。要达到顺利的沟通，首先要善于移情，即，站在对方的立场设想，将心比心，并且用温暖、尊重、了解的方式去沟通。其次，要有与人沟通的意愿，以一颗开放的心灵倾听，千万不要立即下结论。再次，要懂得如何保留不同的意见。有的时候，过分争执无益于自己且又有失涵养。通常，应不急于表明自己的态度或发表意见，反而要让人们捉摸不定。谨慎的沉默就是精明的回避。对教师而言，沟通不仅意味着具有充分的词汇、合乎逻辑与清楚明确的表达方式，而且意味着要针对学生的水平，在各种情境下用学生最能理解的语言来表达思想和观点。

结束语

每一种社会角色都有自己表演的舞台。教师的舞台是学校，班主任的舞台主要是班级。班级不仅是学校教育的基本组织形式，也是师生沟通的主要基地，是评定教师知识和能力的材料发源地。教书育人，也可以叫做是教学育人。在每堂课的教学时间里，教师所传授的知识，固然是对学生的智能哺乳。但是，教师们对班级的管理方式、与人相处的风格等更是对学生施加的为人、处事技巧方面的影响。

参考文献：

[1] 傅维利，2004，《教育问题案例研究》，北京：人民教育出版社

[2] 李蔚，1992，《提高课堂教学质量的心理学问题》，北京：教育科学出版社 [3] 皮连生，2004、8，（363-395）《教育心理学》上海：上海教育出版社 [4] 曾钊新，2003，《教育哲学》，长沙：中南大学出版社 [5] http://www.zcsy.qdedu.net/index.asp

搞好师生关系建设和谐班级第2篇

设之我见

摘要：师生关系是教师和学生在教育教学过程中慢慢形成的相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中最基本、也是最重要的反映，良好的、协调的师生关系是有效地进行教育、教学活动，完成教育任务的必要条件，它对于促进学生全面发展和教师自身发展具有十分重要的意义。

关键词：师生关系、民主、平等、情感投入

正文：

在学校教育关系中，主要由师生关系组成。它是教师和学生在教育教学过程中慢慢形成的相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中最基本、也是最重要的反映，良好的、协调的师生关系是有效地进行教育、教学活动，完成教育任务的必

要条件，它对于促进学生全面发展和教师自身发展具有十分重要的意义。

我国古代杰出的思想家、教育家早已对师生关系有过精辟的论述和成功的实践。春秋时，孔子对学生循循善诱，诲人不倦，从而引起学生的无限敬仰与尊重。战国时，荀子以“青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水”为喻，鼓励学生后来居上，超过老师。唐朝韩愈在《师说》中说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”正确阐明了师生切磋，教学相长的道理和能者为师的原则。这些都反映我国古代师生关系中的民主性和科学性。这些营建民主与科学的师生关系的教育遗产，的确值得我们去借鉴、继承和发展光大。

九

（三）班是我刚带毕业的一个班级。在三年的班级管理中，我本着民主与科学的管理理念。着重于建立尊师爱生、民主平等、教学相长为特点的健康的师生关系。

（一）尊师爱生

尊师爱生就是学生应当尊重老师，老师应当热爱学生，这是我们二十一世纪新型师生关系的特点，也是建立良好、协调师生关系的感情基础。实践证明，尊师常是爱生的结果，爱生是尊师的前提。通过三年的班主任工作我深深认识到，教育技巧的全部奥秘就在于如何热爱学生。没有爱，就没有教育。爱生，才能对教育工作高度负责，才能深入了解学生，全面关怀学生，促使学生健康成长。如果教师不爱学生，就会失去教育学生的感情基础，就难以在教育实践中建立起良好的师生关系，教育效果就会受到很大的限制。因此，教师要尽可能利用各种机会，主动接近学生，了解学生，做学生的贴心人和知心朋友，全身心地关爱学生，从而赢得学生对自己的尊重。

在初三第二个学期前我们班每次科学考试总是落后别班一大截，大多学生在心理都有一种自卑感，认为自己基础差，与别人落后太多根本跟不上。这种心态的存在对接下来即将到来的中考将产生很大的不利影响，所以要尽早将其消除，鼓舞其士气，树立其信心。

我在开学后的第一次班会上，使用了一个“激将法”，说了几句“刺激”的话：“首先要肯定上个学期我们班取得的成绩。”（听到此话，同学们都面露喜色，突然话锋一转）“但你们知不知道，其中有一门学科我们没有达到最高的水平，而且还落后别人七分，是不是我们班这门课就是学不好？是不是我们以前差接下去就差？别人可都等着看应老师的笑话呢，因为我在别的老师面前打包票过我们会第一的。”（听到这里，学生们或埋头不语，或很不服气。刺激见效后，就要树立自信心了）“这是偏见，但面对偏见光用语言去回击未免太无力，我们要用行动去证明，我们是一群有实力的学生，我们中考成绩里见！”（乘机鼓励，鼓舞士气，达到效果）

除了“心理战术”外，教师还需要将爱心融于点滴小事中，我们学校有个特点，全都是来之农村，而且全班54人中，留守学生29个，占了50%多。平时没人照顾，甚至有时候连菜都没人烧。（我们班基本上都住校），一旦他们长期得不到重视与关心，加上成绩不理想，很容易演变成“破罐子破摔”心态，甚至厌学。这对学生本人及整个班集体的健康成长是极为不利的。因此，作为班主任的我，在平时的生活上更加关注他们，和他们一起吃饭、经常是我的菜刚放下没一分钟就见底了。看着他们吃得很香的样子，心里很有一种满足感，虽然我自己要吃他们的霉干菜，但还是笑着说：老师就是喜欢吃你们的霉干菜！学生们心里明白我这样做的原因，所以在学习上更加努力！后来在毕业以后有些同学写信回来还经常记起这事，甚至开玩笑说，是因为老师的那几顿菜彻底收买了他，为了我而拼命学习！

我曾经笑谈，班上学生较多，如果每天找一个学生谈话，全班同学要一个多月才能轮到一次。因此一方面鼓励学生主动与班主任交流，另一方面坚持“一天一谈”（每天抽十分钟时间找一名同学谈话。）这种谈话是平等的交流，地点会是教室走廊、操场、公路、等等，而我则以朋友，师长的身份，以帮助学生困难的角度来谈话，效果不错。学生谈完后觉得老师正在关心我，关注我，从而信心大增，积极性增强。此举比多补几节课，多训几次话要成功得多。

例如班上一名女生，一直在学习上漫不经心，学习生活习惯极差，是全校公认的难管学生，他对自己也没有多大信心了，甚至有些破罐扑摔的味道。我听完后与她长谈了一个多小时，谈以前；讲到了我们每个人的责任；讲到了她父母为她付出的努力和辛苦。她听着流下了眼泪。整整哭了半个小时。这一谈对她触动很大，好像变了一个人，学习上开始用功了，习惯也变得好起来，学习成绩也有了明显提高，发生了很大的改变。

通过“一日一谈”，作为班主任的我也尝到很多甜头，总结出了一点规律：考前找那些学习成绩起伏较大同学谈，提醒他们早作准备，精心备考，增强自信。考

后找有进步的同学谈，及时肯定他们，使之一鼓作气。更要找退步的同学谈，及时分析失误，亡羊补牢，防止气馁。

同学们和我的关系都不错，朋友式的交流越来越频繁，“亲其师才信其道”这句古话我有了更深层的理解。

（二）民主平等

教师的教育应建立在民主、平等、友善的基础上，以说理疏导，循循善诱的方法，促使学生学业的进步和思想品德的提高，教师决不能以为学生是孩子而以“大人”、“长者”自居，动辄以简单、粗暴的态度和压的方法来对待学生，从而造成师生关系的紧张和对立。

作为教师，不体罚、不训斥学生是平等、民主的最基本原则，实质上，师生民主、平等的关系还应是教师善于虚心向学生学习，善于倾听学生的意见和要求；在发生问题时，师生之间要善于民主讨论，服从真理，倡导真理面前人人平等的风尚。所以我常对学生讲布鲁诺的名言：“吾爱吾师，吾更爱真理。”在三年的班主任工作中，从没有说对那个学生进行人格侮辱，和体罚的！

在班级管理工作中，有产生班干、团干这一关键步骤，他们是班级领导核心。任命班干部，则简单易行，但专制色彩浓些，选举班干部，看似麻烦，但他们代表了学生的要求和利益，使“民主”得以体现。

选举过程大致如下：首先班主任在全班作动员，强调班干部要有为大家服务的意识，要成为班级中的模范。然后由竞选者就竞选职位，自我评价，施政纲领等进行演讲。之后，由全班同学及班主任老师投票表决，产生班委会成员（3名）团支部成员（3名），当场宣布结果。作为监督小组。接下来一周时间，由班委会成员、团支部成员“组阁”，任命宣委、文艺委员、生活委员、组织委员等职务人选。再交全班同学审议通过后，临时班集体核心力量产生，试用期二个月。二个月后经民主评议，作适当调整后正式任命。在这一过程中，全班同学都有监督权。

这样民主选举产生的班干部、团干代表了全体同学的意志，他们今后的工作也必然会得到全班同学的支持。

班委会、团支部领导下各小组设组长，各学科有科代表，每天有值日生（轮流），目的是让百分之百的同学参与班级管理与建设工作，形成强大的向心力和凝聚力。

民主与严格管理并不矛盾，在班级管理纳入“法治”轨道的过程中，在民主前提下执法，在执法的过程中体现民主。

（三）教学相长

教学相长包含三种含义：

（1）教可以促进学，即“教然而知困，知困然后能自强也。”

（2）教师可以向学生学习。教师虽以教人为主，学生以学习为主，但教师也可以向学生学习，能者为师。

（3）学生可以超过老师。学生不应“书云亦云”，“师云亦云”，要独立思考，独立判断，鼓励质疑。追求“青出于蓝而胜于蓝。”

我在上任三个月后组织了一次恳谈会，请同学们给我提意见，意见收集起来真不少，有些颇为尖锐，（至今我还保留我班周品杰同学给我的意见信件）大至工作方式上希望我在考试后分析成绩时不要因恨铁不成钢而影响学生心态。小至个人小节上希望我不抽烟、不喝酒。虽然我听得有些面红耳赤，但我知道，只有主动听取，学生的批评和建议，教师才可能不断改进工作，提高教学质量，所以恳谈会成为我班主任工作中的常规活动，二到三个月便开展一次。

在学生身上的确学到了许多东西。他们教我如何打乒乓球，他们交给我读韩寒的文章，他们告诉我超级女生、超级男生。他们还告诉我最喜欢什么样的老师„„

总结我的班级管理，谈不上什么经验，但实践证明：营建健康的师生关系是班级管理工作取得成效前提和关键，而民主与科学更是班级管理中班主任最应注意的二个问题。

搞好师生关系建设和谐班级第3篇

在从事教育教学工作中, 每位教师都担负着培养适应新世纪的德智体美劳等全面发展的高素质人才的重任。怎样完成这一重任, 是教师们努力探索并认真实践着的重要课题。学校应以人为本, 尊重学生, 尊重人格, 师生关系是学校中最普遍、最基本的人际关系, 是教师和学生在教育教学过程中形成的道德、教育、心理等方面的关系。在学校环境中, 恐怕没有比师生关系更能影响教师的进步和学生的学习的适应。良好的师生关系会有助于学生的全面发展, 增强学生克服困难和挫折的信心。美国心理学家帕金斯的研究表明, 师生关系的性质是班集体的主要决定因素。他不仅构成了教育的背景和环境, 而且本身也构成了一种重要的教育要素。良好的师生关系, 首先是人与人之的关系, 是彼此平等、相互尊重的关系。只有明确这样的关系, 才能搞好教育教学工作。可是这样和谐的师生关系怎样才能形成呢?本人结合一些自身的体会, 在此谈谈自己不成熟的一点看法。

一、用全身心热爱学生

在大力推行素质教育的今天, 和谐的师生关系对每位教师来说, 都是十分重要的。师生关系是建立在平等的基础上, 是相互学习共同成长的关系。当然教师有教育学生的责任, 但教育的秘诀我认为是“真爱”。这真爱就是理解、尊重、关心、帮助、负责。没有真爱就没有教育。

教育的巨大力量和成功的基础在于热爱学生, 爱学生成为现在及未来教师的永恒主题。作为教师, 必须爱你的学生和你所教的科目, 如果不爱, 你不可能把教学工作搞好。每个学生都渴望教师的关爱, 老师的关爱与尊重是照亮学生心灵的盏盏烛光。美好的人生是用爱所唤起并为知识所引导的。学生美好人生的开始, 掌握在我们教师手中。在平时的教学中, 我们要注意了解每一个人的特点, 引导他们成为有个性、有志向、有智慧的人。

教育是对人类灵魂的引导和塑造。教师要有高度的责任心和社会责任感, 要有无私的奉献精神。师生之间要有理解沟通, 教师要善于发现学生的缺点, 强调让学生认识到自己的错误, 改正缺点, 养成良好的责任心, 发扬优点。教师应做到经常鼓励学生, 激励学生。如:我发现一位学生上课学习不主动, 还有迟到现象, 我没有当众批评和指责, 而是课下及时找他谈话, 了解情况。由于老师帮他具体分析情况, 他被老师的诚意所感动, 认识到自己的长处与不足, 增强了自尊自信自强的意识, 再也没有迟到现象, 各方面进步很快。热爱学生就要公平对待学生, 对所有学生公正客观, 一视同仁, 不厚此薄彼。不能以自己的爱好审视学生、评价学生。要尊重他们的人格和创造精神, 与他们平等相处, 用自己的信任与关爱激励他们的求知欲和创造欲, 把学生放在平等地位, 信任他们, 尊重他们, 视他们为自己的朋友和伙伴, 这样才能取得好的效果。一个学生会因为喜欢某个老师而喜欢他的课, 这正如古人云:“亲其师, 信其道。”

二、用赏识的眼光激励学生

赏识是对别人所作事情的肯定与赞美, 是一种无声的鼓励。我深有体会“亲其师, 信其道”这则古训。在教育教学工作中, 学生从赏识的眼神中得到愉悦的心理体验, 就会增强学生的自信心, 激励他们不断向上登攀, 使他们思维更敏捷, 想想更大胆。赏识带给学生的不仅是轻松, 更是一种宽容, 是一种激励, 是一种春雨般润物无声的教育理念。

有这样一句名言:良言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒。在此, 我愿以此句和同行们共勉!愿每一位灵魂的工程师都能成为天使, 引领每一个学生都能沐浴到天堂般的美妙与幸福!

三、用人格魅力感染学生

教师的作用可以说是贯穿于整个教育教学过程的方方面面, 其中最重要的就是教师人格魅力的引导作用。学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程, 这在很大程度上取决于教师本身人格力量所施加的影响。教师的人格力量来自于学术水平与道德情操的完美统一。教师不仅要学识渊博, 还要言传身教。通过榜样、无言的力量, 教给学生做人的道理。回想我在小学、中学读书时, 有几位老师都令我难以忘怀。他们对学生都像慈母一样好, 对工作都兢兢业业, 对人都诚恳坦荡、善良友好。几十年过去了, 当时, 老师们每节课都传授了哪些知识, 已经淡忘了, 但是老师们高尚的人格却始终铭记在心, 成为我工作中的楷模。教师要有健康的价值观, 高尚的道德情操, 以身作则、为人师表, 这样才能引领学生健康成长。

另外, 教师的外表对学生也有影响。教师的仪表风度是一种无形的教育力量, 在一定程度上, 教师的仪表风度、人格气质等特征比专业知识、教学方法还重要。

如何搞好和谐的师生关系第4篇

搞好师生关系建设和谐班级第5篇

琉寺中学（六年级6班）董琳琳

尊敬的各位领导、亲爱的老师们：

大家好！首先我借用作家冰心女士的一句话来开始我今天的演讲：“美的真谛应该是和谐。这种和谐体现在人身上，就造就了人的美；表现在物上，就造就了物的美；融汇在环境中，就造就了环境的美。”

今天我演讲的题目是《构建和谐师生关系，增强班级管理实效》。

对于班主任工作，或许不同的人有不同的理解，但有一点应该能达成共识，那就是班主任都应该非常重视班集体建设。那么什么样的班集体才能更好的有利于学生的发展呢？我认为，在我国积极倡导构建和谐社会的今天，构建和谐班集体是班主任的首要工作。

一个班级，既是一个大家庭，也是一个小社会。如果其中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心、帮助，这个班级便是和谐的，温馨的。以下是我在创建和谐班级中的几点粗浅的认识，今天与大家共同交流一下，不当之处敬请大家批评、指正。

一、民主平等是班级和谐发展的基础

在我刚开始当班主任的时候，总是喜欢高高在上，命令学生，训斥学生，唯恐震慑不了学生，极力维护着所谓的师道尊严。尽管也能维持班级的稳定，但是学生看见老师就如鼠见猫，能躲则躲，能跑则跑，学生有什么事也不愿向老师反映，老师的一些工作计划也不能被学生理解和接受，老师和学生无法进一步交流，师生关系很紧张。经过一段时间的工作以后，在班级管理中我试着从学生的角度去看问题，想学生之所想，在平等的基础上与学生交流，尽量在交流中让学生把我当成一位有思想，有主见，能为他们排忧解难，能倾听他们心声的朋友。同时在日常管理中积极听取学生的建议，让尽可能多的学生参与到班级管理中来。比如让班主任老师头疼的分桌问题，在学生的建议下我们班实 1

行先分组，再分桌的办法，让小组内的同学相对集中。我们班有60个学生，分成了15个小组，每个小组4人，这4人又形成了“一帮一”的互助形式。座位隔一个月对换一次，这样不但人人机会均等，还有利于班级内开展小组间的竞争，进而形成了比学赶帮超的良好班风。

二、宽严并济是班级和谐发展的保证

我们面对的青少年学生都有贪玩好动、自律性差的缺点，我们要宽容并允许他们犯错误。如果班主任老师整天都虎视耽耽地注视着学生，学生一有微小的违纪就绳之以“法”，师生之间的关系就会变得非常紧张！但一味的宽容会使学生无所顾忌，甚至有的学生可能会出现认错快、犯错更快的情况。所以我们一方面既要和风细雨地耐心教育，同时也要让学生接受冲动的惩罚。我们要引导他们尽可能的少犯错误。学生犯错后要积极地引导他们主动地认识错误，并勇于承担责任。更重要的是班级管理要有法可依，要引导学生，并和学生一块制定合理的班规，在执行过程中一定要一视同仁，有始有终，从而在班级中建立起严格的管理制度。

在刚开学时我就和班干部共同制定了一个班规：如果学生在学校有轻微违规违纪现象（在宿舍里打闹影响同学休息、在班级里打闹影响同学学习等现象）不超过三次，就由老师教育，并且学生写下保证书；如果轻微违规违纪超过三次或者严重违规违纪（打架、吸烟、喝酒、上网等）一次的，就要通知家长，并且回家反省一周。

我们班的许冬同学是一个学习非常优秀的孩子，平时也非常老实。他同村的一个孩子经常去上网，两个人在一块玩时，同村的这个孩子领着许冬去上了一次网，我知道以后非常生气，但是考虑他的学习成绩比较好，就想教育他一番算了，可静下心一想，如果这样处理了，那么以后班里再出现这种情况怎么办？于是，我通知他的家长到学校来了一趟，并且说明了情况，对许冬进行了一番教育之后让他回家反省了。在他回家反省这一周里，我也给他家长打过几次电

话，询问他在家的表现，并让他好好学习，在他回来以后，我又跟他谈了一次，他自己也认识到了错误并保证以后绝不再犯类似错误。这件事情过去很长时间了，他再也没有出现过类似违规违纪的现象。

三、爱心是班级和谐发展的动力

一名优秀班主任具备的最基本，也是最重要的条件，到底应该是什么？如果用一个字来概括，我相信在座的每一个人都知道，那就是—爱！对事业的挚爱；对学生的关爱；对生活的热爱！

我们班主任应该对班里的每一个学生都要充满爱心，尤其是对待班里的“问题学生”，他们更需要老师、家人和同学的关爱。学生身上出现问题，需要班主任去引导。班主任一个浅浅的微笑、一句温馨的话语、一次真诚的交流，都会对他们产生至关重要的作用。

我们班的周常荣同学，在他刚入学时，就有以前教过他的老师和其他同学告诉我，他是一个很难管理的学生，自觉性很差，爱调皮捣蛋，在了解了他的这些特点后，刚开学我就找他谈了一次话，给他讲了学校的校规校纪，让他自己心里产生一种惧怕感，然而好玩的天性使他没老实几天就又开始故伎重施。经常在班上搞个小动作，在同学面前出个洋相。于是我几乎每星期要找他谈几次话，问问他的学习情况，跟他谈谈心，主要地还是给他讲学习的重要、老师的辛苦、家长的不容易等等，并且每个星期天都要给他布置一件特殊的作业：像给自己的父母打一盆洗脸水、洗一次脚等这些具有教育意义的作业，并让他写下自己的感想，确实收到了意想不到的效果。虽然他没有马上改掉恶习，但我能感受到他在慢慢进步，并且他每次有了进步我都及时在班级里表扬他，取得了很好的成效。

四、做家长的朋友

正确处理好与学生家长的关系也是和谐师生关系的一个重要方面。孩子是每一个家庭的未来、父母的希望，而做家长的往往又会把这种希望转而寄望于

孩子的老师，这无疑给我们的班主任工作增加了压力，也提出了更高的要求。班主任应该主动与家长多联系、多交流，以便及时了解学生各方面的情况。老师和家长之间有着一个共同的目标，那就是希望孩子能够成人成材，因此在孩子的教育观念、方法等方面通过沟通是可以达成共识的。班主任在家长面前应放下老师的架子，以平等的朋友身份对待家长。但由于班主任工作具有特殊性，一方面要促进学生身心的健康发展，另一方面又要维持学校的校规校纪，因此在学生的管理方面与个别家长之间可能会产生分歧。例如：部分严重违纪的学生应受到学校相关的处罚教育，但家长往往不愿接受。对此，班主任应提前与家长取得联系，及时沟通，讲明其中的道理，以取得家长的理解和支持，共同帮助学生认识错误、改正错误。

总之，和谐的社会少不了和谐的校园，和谐的校园离不开和谐的班级，和谐的班级体现为和谐的师生关系。我们班主任老师要时刻站在民主平等的基础上，从细微处入手，宽严并济，严中有爱，积极构建和谐的师生关系、生生关系，让和谐留在我们的班级，让美陪伴在我们的身边！

搞好师生关系建设和谐班级第6篇

中山市北区中学

英

格

摘要：社会主义和谐理论认为，人的全面发展取决于人与自身、人与人、人与社会、人与自然的和谐关系。构建和谐校园是建设和谐社会的重要组成部分。而构建和谐师生关系是构建和谐校园的根本所在，是实施素质教育、实现教育目标的基本保证。本文从师生关系处切入，探讨一些具体操作方法，试图达到与同行们交流目的。

关键字：班级管理

和谐

师生关系

班级管理是学校管理中的核心。对于正处于青春叛逆期的中学生来说，他们正是要走过人生中最为特殊的情感敏感期，也可以说是准备度过人生最危险的时期。在班级管理过程中构建和谐的师生关系，有助于他们安然度过这特殊的、危险的时期，更有助于将品行管理中外在的要求转化为进行自我管理的内在约束。班级管理也因而可以顺利地从班主任管理逐步过渡到班干部管理，再到学生的自我管理。

从教育者的角度来说，和谐师生关系，能够提高我们的工作效率，更是能够让我们快乐工作每一天，提高我们的生活品质。

班主任身为班集体的管理者与组织者，如果能够树立与时俱进的教育观和学生观，摆正在自己在教育教学中的角色和行为，就可以有效避免在班级管理中师生关系只是“管理与被管理”的关系，有助于尽快建立起民主、平等、融洽、合作的和谐师生关。

一、班级管理初期，为和谐师生关系打下基础

1、尊重差异，以发展观看待每位学生。

这是新课程理论要求我们教育工作者就应树立的学生观。我们应该学会遵循学生的身心发展的规律，多一些提供展示自我的机会，让青春期的孩子们有一个表现自我的平台。

我们可以在各类活动中发现他们的闪光点，从而更加针对性地激励他们。班上小滔平时言语不文明、讲粗口，找他谈话发现他个性倔强，表现粗野、傲慢，实在不讨人喜欢。可是学校组织的象棋大赛中，他表现得沉着冷静，一举夺得大赛第一名的好成绩，让同学、老师都对他“另眼相看”了。默默无闻的小静同学在学校文化艺术节徽志设计比赛中，以独特的构思获得了大赛的第二名。

学生的发展变化还是很大的，我们很难“一眼看到底”。说不定，将来他们就是新一代的象棋大师、设计师„„全新的时代，我们就应该把这种发展的眼光渗透于言行举止当中。

2、聆听学生的心声。

给学生一个发表自己想法的机会，会让学生觉得得到了尊重。这也符合他们自我意识形成期被尊重被认可的心理需要。在传统理念中，学生就理所当然地要听老师的，尤其是学生违反纪律的时候，很可能并不注意学生的想法。其实，越是面对学生出现的问题时，我们越应该耐心听取他们的想法。调查清楚原由后，才做出合理适当的解决方案。甚至，可以听听学生本人有什么处理意见，这样可以了解学生对问题的认识程度，让学生也勇于承担责任，心理上完完全全地接纳处理结果。这有利于开展之后的思想教育工作。

3、多与学生协商。

初中阶段，是学生的自我意识逐渐形成的时期。从青少年的心理特点上来看，这一阶段他们有很强烈的被认同的需求。遇事多与他们商量，一方面让他们有被尊重、被认可的心理满足感；另一方面对班级管理者来说也是一个集思广益的过程，从学生提供的各种意见中能获得启迪，可以更好地优化班级管理。可以说这一做法益处多多。

二、班级管理成长期，发展和谐师生关系

班级管理成长时期，正是学生的行为习惯形成、师生彼此了解、情感逐步加深的阶段。这正是构建师生和谐关系的关键时期。

1、重视与学生的个别交流

在班级管理的成长时期，纪律约束还没能完全转化为学生内在的自觉行为。在学生表现相对稳定之后，对他们的个别交流显得很重要。

我们班级管理终极目标应该是学生的自我约束力的提升。让他们形成正确的世界观、人生观、价值观，能够分清是非、善恶，并能做出自己的选择。

在这一时期，我们可以通过个别教育的方式强化思想教育。把关注的目光投向每一位学生，哪怕只是一个眼神、一句话，让学生感觉得到老师对他们的关心和所寄予的希望，鼓励学生奋发图强、超越自我，应该说这么做还是很有效果。

2、多从学生的角度考虑问题，多理解他们。

我们常常教育学生学会“换位思考”，理解老师、理解父母。其实，我们身为老师、班主任也应该将这一心理学范畴的“角色体验”法，借用到工作中，学会从学生角度思虑问题，理解学生、体谅学生。只有做到这一点，才能达到与学生互谅互解的效果。

3、别怕说“对不起”。

虽身为老师，我们也只是普通人，有时候难免会出现这样或那样的错误。笔者觉得，与学生相处，老师高高在上的时代已经成为了历史。做得不妥时说一声“对不起”没什么了不起。

记得有一次，班上一位男同学，因为犯了错，我当着大家的面狠狠地批评了他。事后才得知，是我错怪他了。当我当着大家的面向他道歉时，看到他的眼睛湿润了并且连连说“老师，没关系！没关系！”那一刻更让我坚定信念：我们应该这样做。

三、班级管理成熟期，维护好和谐师生关系

1、宽容地对待每个学生。

宽容，不只是一种处事的方式与方法，更是一种精神。宽容，并不意味着纵容学生的错误，我们还是得指出和教育。在这一过程中，从心理上，应该接纳这些还不够完美的、正处在成长过程中的孩子们。

我曾经遇到过这样的经历：学生小苏总是迟到，好声好气地和他谈多次，总是改不了。我心里开始烦他，尤其看到他的名字一次又一次被学校公布在迟到学生名单中，更是烦透他了：心想：“他怎么总拖累集体、给我惹麻烦？他要是那一天不归我管就好了”。正是因为心里有着这样自私、狭隘的想法，可以说与小苏同学的谈话总是不愉快，说不上两句话，我就火了，他就沉默了„„结果可想而知——到初三毕业，他迟到的坏习惯也没能彻底改掉。

事后反思失败的原因，我想问题还是出在我这边了：面对问题学生时，只考虑到我自己的感受，而没能多从学生的角度考虑问题。没能从情感上接纳出现问题的学生，而一味地埋怨他拖累集体、给我惹麻烦！带着这样的情绪怎么能够做好思想工作呢？

真是无巧不成书。新接一个班，又有一个“迟到大王”。校门口值班人员告诉我，他每天都迟到两次。要是哪一天不迟到，还有一点奇怪了呢。这一次我认真总结在小苏身上失败的教训，尝试着敞开胸怀接纳这位“迟到大王”——先了解他迟到的原因着手„„

原来，他迟到就是因为习惯的问题，没有什么其它特殊原因。和他的谈话也很顺利，他很爽快地表态要改。观察一周，迟到了两次。要是在过去也许我会觉得，他不应该答应了改还出现迟到现象。这一次，我想相比他的过去，他已经进步很大了。所以，马上肯定他的进步，还特意在班会课上向大家求情，看在他进步大的分上免掉他倒垃圾的任务（按照班规迟到扣分者劳动补过）。

之后，他真的改掉了经常迟到的毛病，偶尔也会迟到一次，他都很自觉完成劳动补过的任务。

两个案例，形成了显明的对比。让我深深体会到我们真的应该宽容地对待学生，尤其对于那些出现问题的学生。

2、关注每个学生的前途。

中学阶段成人意识逐步形成，正式地和他谈前途、谈未来，会让学生觉得自己已经“长大”了，这样有助于与学生建立起较为平等的沟通平台。尤其对于那些家长素质偏低的学生，教师能够关注他们的未来发展，可以在一定程度上弥补一些家庭教育的不足，也有助于形成他们的责任意识。

3、热爱生活，提高个人修养。现实中，老师们的工作、生活压力大是不争的事实。我们应该学会调整心态，学会排解压力，热爱生活，让自己活得心情舒畅。只有个人生活顺畅，我们才能有更多的耐心面对学生。

我们还应该不断提高个人修养，让自己能够有能力沉着、冷静应对工作中所遇到的问题。

在班级管理中构建和谐师生关系，最基本的原则应该就是老师首先转变过去老师就是“权威”的观念，从细节上做到尊重学生，与学生平等交流，教学相长。我们在工作中还可能探索更多的方法，将这一关系工程构建得更快、更好、更稳固。

2009-1-5 参考文献：

1、中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定

（2006年10月11日中国共产党第十六届中央委员会第六次全体会议通过）

2、华东师范大学周彬教授专题讲座《老师专业成长之误与成长之路》（2008年5月）

3、《心理学》主编：莫雷

搞好师生关系建设和谐班级第7篇

文/张小丽

和谐的师生关系是搞好班级工作的基础。班主任怎样与学生建立和谐的师生关系呢？我认为要做好以下几点：

第一，班主任必须尊重学生。教育实践表明，学生在基本的生存需要得到满足以后，最渴求的需要就是被尊重的需要，他们希望班主任、学校、社会的认可和肯定。尊重学生是一切教育活动的前提和基础。尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要，理应成为班主任教育的起点。班主任尊重学生，就意味着对于学生的自尊心，应像对待荷叶上的露珠对待新生儿那样小心翼翼地加以呵护；尊重学生，就要把学生当“人”看，让他们发现“真我”的感觉；尊重学生，就要用儿童的眼光去看待学生，走进一个不同于成人的心灵世界；尊重学生，就要学会“蹲下来”说话，而不必让学生“仰着头”回话；尊重学生，就要学会宽容，具有海纳百川的胸怀。只有这样，师生交往才会充满温馨和人情。我很少体罚学生，而是采取适当批评和个别谈心的方法。即使学生有时犯了错误，我也能原谅他们。有一次，班上有个调皮的男同学上课时不小心把墨水甩到了我的浅色裤子上，我并没有发火，下课后，我对那个男同学说：“老师知道是你弄的，但你别害怕，我知道你不是故意的，是吗？”那个男同学感到很内疚，我说：“没有关系。”,以后这个男同学对我特别的尊重。

第二，班主任要信任学生。得到别人的信任，是人的重要需求，学生喜欢班主任坦诚地对待自己，讨厌班主任动不动就怀疑学生。只有信任，才能坦诚。信任能增生爱，能培养学生对班主任的信任。一个人如果能得到别人的信任，就会增强前进的信心，获得前进的动力，从而自觉地向着更高的目标发展。班主任相信自己的学生渴望新知、天天向上的要求，是处理好师生关系、教育好学生、促进学生发展不可缺少的条件。因此，信任学生是班主任对学生应有的态度，是一个班主任所必须具备的心态。我班上有个叫曹志的学生，他是个既聪明又顽皮的学生。有一次，我叫他到黑板听写词语时，发现他写的粉笔字还不错，于我就利用他的这个优点安排他和宣传委员一起出班级黑板报，为他创设显示才能的机会，激励他的自信心。经过半年的努力，语文期末考试成绩由开学初的50多分上升到70多分，令大家刮目相看。同时我又利用他学习上的点滴成功，引导他学会在行为上自我控制和完善。使其优点不断巩固发展，最后在中考中以优异的成绩考取了重点高中。

第三，班主任要理解学生。理解学生要求班主任把学生当人来对待，而不仅仅是教育对象。只有忘记了是“高高在上”的教育者，才会受到学生的喜欢，学生才愿意敞开心扉，倾诉心中的秘密。要乐于并善于和学生交朋友，尽力使自己与学生心灵相通。理解学生要求班主任经常与学生展开对话，并善待学生的选择。班主任要注意分析学生做出各种选择的原因和背景。要想理解学生，就要学会将心比心，换位思考，这样才能走进学生心灵，才能懂得学生。我班上有一部分男同学喜欢上网，他们还建了一个班级qq群。我知道这件事后，并没有批评他们，我召开了一次主题班会课，组织同学们讨论“中学生上网的利和弊”.我说：“老师并不反对你们学生上网，但是你们要把握好尺度，要利用网络做一些与学习有关的事情，比如在网上查找资料、建立博客、网上投稿等，而不要上网玩游戏、聊天浪费时间，更不能看一些内容不健康的东西。因为网络就像一把‘双刃剑’，它对我们中学生既有利也有弊，因此我们要正确对待上网。”学生们都觉得老师说得有道理，从此上网的同学人数渐渐减少，他们还邀请老师加入他们的qq群。因为他们觉得老师能够理解他们，于是把老师当作他们的良师益友。

第四，班主任还要关心学生。不仅要关心学生的学习，还要关心他们的生活，关心他们的心理。包括他们的日常交往、生活习惯和心理活动等。班主任要从内心深处关心学生，点亮他们心中的希望，使其勇敢自信地学习和生活。我班有一个叫晓婷的女学生，她父母亲离异，寄托在奶奶家，没有人管她。她性格很内向，不爱和同学们说话，经常上课迟到，作业不能按时完成，学习成绩很不理想。面对这种情况，我没有训斥她，并主动帮她补课，激发她渴望进步的学习情感，使她学习成绩进步很快，语文成绩由60多分上升到80多分。她对老师非常感激，每到逢年过节时给老师发短信，表达自己对老师的感激之情。

尊重、信任、理解、关心是相互联系的，班主任只有做到这几点，才能和学生建立好和谐的师生关系。

创建和谐班级构建新型师生关系第8篇

第一,个别教师中仍然存在“师道尊严”的传统观念,没有摆正自己的位置.他们放不下架子,不能平等对待学生,从而导致师生关系紧张.同时,部分教师在管理、沟通上缺乏艺术性,以管代教、以批评代替教育的做法严重挫伤学生的自尊心,使得他们的行为得不到理解,拉大了师生间的距离,并造成学生的封闭心理或逆反心理.

第二,对新课程理念的错误认识,从一个极端走向另一个极端.将“关注学生主体”这一新课程标准的核心过于夸大,过分提倡人文个性.

第三,成绩至上的评价方式根深蒂固,教师和学生都为“分”疲于奔命,而全面客观的评价体系无法得到落实,使得部分学生的全面发展和个人潜能被忽视了,也造成师生关系的疏远.

古人云:“亲其师,信其道.”学生会因为喜欢某位教师而喜欢一门课程,甚至将来有所建树.相反,学生“厌其师,弃其道”,也可能因讨厌某位教师而讨厌学习,其教育效果相差甚远.因此,要创建和谐校园,首先要创建和谐的师生关系.我们必须在新课程理念的指导下,以学生的发展为本,有意识地对师生关系进行调整,建立民主平等、和谐融洽的新型师生关系.

那么,如何构建和谐的新型师生关系呢?

一、转变观念,树立新型的学生观

从我国的蒙学教育开始,教师与学生的位置关系就是不平等的.“一日为师,终身为父”这种观念经历了几千年的传播,无形中在教师和学生的心目中造成了一定的影响.要构建和谐的师生关系,这就要求我们要首先改变这种观念,必须牢固树立民主的思想观念,并且放下教师的架子,“蹲下身子”,同学生确立平等的师生关系.

决定教师对学生的态度和行为方式的深层原因是教师的学生观,即教师对学生的看法.如果教师认为学生是有学习愿望的,也是有学习潜能的,学生都有发展成长的愿望.那么,他就会认为自己的责任在于给学生的学习创造条件,总是把主动权交给学生,以平等的态度进行信息交流,在对学生的因势利导中完成教学任务.因此,他着眼于学生的积极方面,总是看到学生的进步,而把学生存在的问题看成是成长发展中的不可避免的现象,从而采取积极乐观和宽容的态度.这类教师对学生的管理采取的是民主的方法,他们与学生建立的关系是平等民主的关系.

二、热爱学生,尊重学生人格

“教育不能没有爱,没有爱就没有教育”,爱是教育的灵魂.有了爱,师生之间就架起了一座情感的桥梁;有了爱,师生之间才会心灵相通.只有爱学生,教师才能正确对待、宽容学生所犯的错误,才能耐心地去雕塑每名学生.只有爱学生,教师才能为学生创造和睦、宽松的环境,学生才会信任教师,才会向教师敞开心扉,才会乐于向教师说出真情实感,才会把教师当做朋友.

尊重比爱更为重要.只有给学生以尊重,学生才能感受师生的平等,才能感受自尊的存在.一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力,精神的支柱,由此导致消沉.反之,他们就会获得向上的动力源泉.一位教育家在论述教育的功能时说:“教育成功的秘密在于尊重学生.”

三、发掘学生优点,增强学生自信心

教学中我们不能带着有色眼光去看待成绩参差不齐的学生,而应注重在教学中挖掘学生优点并加以强化,让学生意识到自己的长处,让学生知道教师对他的欣赏和关注,这样有利于增强学生自信心,从而激发学生的学习兴趣,激发学生学习的主动性,在师生关系中获得一种平等的主体意识,为和谐师生关系打下良好的基础.

这种优点的挖掘可以是一次微小的进步,可以是一次勇敢的发言,也可以是一次完美的作业事无大小,关键是我们的态度和看法.我们要学会用欣赏的眼光去看待每名学生,就像对待一堆未经雕琢的璞玉.当然对学生优点的挖掘不能是盲目的,随意的,而应该是认真的,有的放矢,这样才能获得学生的信任和尊重,才能使学生确信自己的能力.还必须指出的是,肯定学生的优点,并不等同放任他的缺点,而是在肯定学生的同时,教会学生如何扬长避短,使学生在学习中感受到进步的快乐.挖掘学生优点,增强学生自信心是和谐师生关系的一个基础而又必要的工作.

四、改变语言习惯,实现平等对话

长期以来,由于教师在师生语言交流中扮演的是定向者、定规者、定论者的角色,所以在语言习惯上往往表现为指令性、告诉式,诊断性、判断性,说理性、独白式.我们的语言的教育作用不明显的主要原因,正是因为我们是在“说教”而不是在“对话”.这就要求教师对自身的语言习惯进行反思并努力找出自己教育语言的不足,努力使自己的教育语言具有自由平等性、启发引领性、真诚真情性和激励鼓动性.

真正的对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者的话语”,对话双方是“我你”关系,双方都具有民主平等意识.通过对话,双方都臻于一种经由相互交融而达成的新的精神境界:你走向我,我走向你,从对话的终端走出来的你和我,视野被扩大了,精神被拓宽了,你成了新的你,我成了新的我.

五、提高自身素质,展现人格魅力

教师在人格上赢得学生的心,学生便会产生仰慕之心,并心悦诚服、甘心情愿地接受教师的教育.成功的教师都能深刻地体会到,有效的教学是建立在教与学双方高度认同的基础之上的,通过所学能给学生带来乐趣和基础知识或能力的增长.提高教师自身素质,以自身的人格魅力感染学生,是建立新型师生关系的关键.

搞好师生关系建设和谐班级第9篇

中图分类号：G715 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-151-01

过去，班主任以绝对的权势使学生毕恭毕敬、惟命是从、附首贴耳、规规矩矩，对学生进行“管、卡、压……”，严重阻碍了学生个性发展。而现在，失去了以“打”“骂”为主要手段的班主任们，越来越感到学生不好管了；况且现在大多数是娇生惯养的独生子女，所以他们也不怕班主任管了。可是，现代教育对班主任的要求却越来越高，老师们普遍感到做老师难！做班主任更难！那么如何才能化难为易，做好班主任工作呢？我认为，以下几点是有必要商讨的。

一、要有公平心

处于青少年阶段的学生，无论在生理、心理还是在生活经验方面尚不成熟。他们虽然活泼好动，富于幻想，但缺乏自控力，思想简单，易于冲动，爱搞些恶做剧。这是极其正常的，可是我们有的班主任总爱用成人的眼光去衡量和要求中小学生，喜欢他们循规蹈矩，老实听话，惟命是从，不能容忍学生有缺点，有错误，一旦学生有某种超规的举动，就认为他们是恶意的，是品德问题，这是极其错误的做法。熟不知，现在学生普遍早熟，他们也有自己的想法，也有自己的个性，也喜欢用自己的生活轨迹处理事情。所以我们要有一颗平常的心态去看待。不能居高临下或抱有轻视的心态，否则就难以营造和谐的气氛。在做法上，我认为对每一个学生都应一样公平，无论是落后生还是优等生，男生还是女生，一般同学还是班干部，若犯错误，同样受到批评；若取得成绩，同样受到表扬。老师的做法公平，学生的心理上有了平衡。同样，老师也有了做的不对的地方，也主动向学生做自我批评。这样学生心服了，师生之间的距离拉近了，思想沟通了，关系也就和谐了，班主任工作因此也好搞了。

二、要了解学生内心

在与学生交往中，教师应该学会角色互换，努力用学生的眼光去看世界，了解他们的需求和困难，体会他们的想法与情感，他们的情绪和内心，共同分享他们因成功而带来的喜悦，一道承受他们由挫折而导致的痛苦。难怪教育专家说，了解了学生的内心，工作已经作好了一半。相反现代家庭中，独生子女多，大都一家人围着孩子转，养成了他们唯我独尊的习惯，娇惯的他们一旦在学校里受了委屈，我们如果当众批评他，使其觉得没面子，因而难以接受，导致产生逆反心理，甚至仇恨心理及报复心理。这样，师生关系闹僵了，你怎么能够搞好班主任工作呢？

我认为，学生做了错事，千万别发怒，不要说他是坏学生，他只是犯了错误的学生。作为班主任，应揣磨其心理、了解其内心想法，实际情况，多做思想开导，内心交流，使其认识到错误。总之，对学生真诚、坦荡，师生关心便易趋于和谐，也才能得到学生的真心与信赖。班主任工作因此而好搞多了。

三、要尊重学生个性

学生虽然尚不成熟，但他们同样拥有自己的人格和尊严。尊重学生才能赢得学生的尊敬，才能缩短师生间的距离，才能建立一种民主、平等、和谐的新型师生关系，在这种关系下，学生才会身心愉快地参加到教学活动中去，才能积极主动的去学习。尊重学生不但要尊重学生人格、个性、感情，更要尊重他们的观点、想法、意愿及隐私等。例如：某教师让学生说一说人体哪些部位是对称的。有一个男孩立即回答，“人的屁股两边是对称的，妈妈的奶头是左右对称的”。这使老师大惊失色，不仅不表扬他，反而找来了他的家长训斥孩子，“上课你怎么可以说这样的话”。无疑，孩子是对的，老师并未尊重孩子的观点，导致师生关系十分紧张。我们不妨从法国作家大仲马的身上寻找答案，穷困潦倒的大仲马沦落街头，期望父亲的朋友能帮助他谋一份差事，当父亲的朋友问他：“你会什么？”他羞愧的低下头说：“什么都有不会。”“那你把地址留下来吧”父亲的朋友说。当他准备离开时，这位长者说：“等等！孩子，你的名字写的可真漂亮。你不该只满足找一份糊口的工作”。这也是优点？！他很意外。后来经过努力，终于成为文学巨匠。可见，老师对学生哪怕是一丁点优点的鼓励是多么重要！尊重并鼓励孩子们的个性与优点吧，这足可以成就一个栋梁之材。

四、融入学生的平常心

学生普遍喜欢说话算数的老师。因此即使有些决定的实施对我们有很大的难度，但只要我们说过，无论多难，都要去执行，哪怕失败，也要做到言而有信。同时，学生期望自己的老师不仅要专业精深，更期望老师有与他们相同的兴趣、爱好。因此我们要做到课外休息时与他们聊天、打球、下棋、唱歌等，在参加集体比赛项目时，与学生共同关注比赛情况和他们同欢乐共惋惜。从中使同学发现，他们的老师，班主任，也不是那种整天不苟言笑，总是刻意地谈学习。与他们还是有共同语言，还能理解他们。于是学生对你有亲密感，把老师当成了长辈，又把老师当成了可信的朋友。师生间的和谐关系也就水到渠成。

总之，建立良好和谐的师生关系，树立教师在学生中的威信，需要我们用爱心去呵护，用微笑和真诚去感染，用赞美去评价，用真情去理解，用耐心去了解，用民主和尊重去待人，用幽默和细节去打动，用精广的知识与灵活的方式去征服。我坚信，只要我们积极主动的去营造和谐融洽的师生关系，学生也会因为你的付出而信你、敬你、爱你。我们不怕风浪，不怕艰难。所有生活中的一切，我们都去勇敢的面对。有道是：山拦石阻春水毕竟向东流；风逼霜欺梅花依旧向阳开。

参考文献：

[1] 胡兰红《课堂管理技巧》北京人民教育出版社2004（11）

搞好班级团结,创建和谐校园第10篇

汨罗市工业职业中专学校：周玉娥

学校是由一个一个的班级组成，一个班级就是一个小集体，所以班级之间就存在着竞争，而我们经常说：“洗碗也会有相碰。”这是现实生活中常见的现象。学校这个大集体中，这么多班级，班与班之间，在工作、学习和各种各样的接触以及联系中，发生一些矛盾是不奇怪的。正确对待和处理班级之间的矛盾，教育学生搞好和兄弟班之间的团结，这是班主任日常工作的又一课题，也是创建和谐校园的一个重要的方面。

班级之间产生矛盾的原因是多方面的，有时是学校分配给各班的任务不那么均衡引起的；有时是学校表扬一个班级，批评另一个班级不一定那么准确造成的；有时是这个班和那个班的学生之间产生了一些矛盾、摩擦，因而影响到班级之间的团结造成的。总之，产生矛盾的原因是多方面的，不管愿不愿意，矛盾都是客观存在的。这就要求每一个班主任在碰到这类事时，要正确对待，认真处理好。

就拿我们学校来说吧，我们高一是五个专业六个班，我带的168班和169班是同一个专业的平行班，有一次搞全校性的大扫除，学校分配任务时，我的班人多，但分给的任务反而少，而169班人较少，分给的任务反而多。169班的班主任和学生对我们班和学校领导都很有意见，认为学校领导有偏心。他们在大扫除时，便把学校分给他们冲洗厕所、打扫露天舞台的任务丢下不管，扬言这是168班的任务，应由他们去完成。

我听说以后，马上亲自带领一帮学生，把厕所和露天舞台冲洗打扫-1-

得干干净净。我们班有些学生对我的言行想不通，嘟哝着说：“明明是学校分给169班的任务，干嘛咱们帮他们完成？！”我就耐心地解释说：“我们人多任务少，多干一点是应该的。我们不是常说要助人为乐、舍己为人、吃苦在前、抢挑重担吗？现在多搞一点大扫除为何就有意见呢？我们应该用实际行动来表示我们的诚意，和169班的老师同学搞好团结。”

学校检查组发现厕所和露天舞台冲洗打扫得特别干净，便在全校大会上表扬了169班的班主任和同学们。这件事在两个班级都引起了很大的反响。169班的班主任了解到，我们班不是人多任务少，而是抽了一半人去帮学校整理实训室了，而我们在人少任务重的情况下，依然一声不响地完成这么重的大扫除任务，很受感动。169班的班主任和同学们看到学校错表扬了他们，感到十分羞愧，更为我们班的高尚风格所感动。他们主动向学校领导说明了事情的真相，检讨了自己的错误，并向我们班道歉，表示要向我们班学习。而我们班的学生也受到了教育，体会到班主任在处理班级之间的矛盾上，姿态高，处理得好，表示今后要向班主任学习，努力搞好和兄弟班的团结。

又有一次，我们班学生于于小龙跟169班学生蒋晓波因为争论一个问题，蒋晓波动手打了于小龙一掌。第二掌打来时，于小龙用手一挡，蒋晓波“哎哟”一声，大吵大闹，说于小龙打他。尽管现场目击的别班学生指出蒋晓波不能这样反口咬人，但蒋晓波还是吵吵嚷嚷地去报告了自己的班主任。班主任看了他的手臂，果然发红，便以为真的给于小龙打了，说我们班欺人太甚，认为是“打狗欺主”，准备跟我论理清楚。

我听到这件事后，并没发言，而是去向在场的同学进行了解。真相弄清楚后，我并没有责怪蒋晓波，而是主动带着跌打药水找到蒋晓波，查看他的手臂，尽管这时红痕已经消失，还是给他擦了药水，蒋晓波感

动得流出了眼泪。他想，本来是自己无理，但我却这样严格要求自己，这使蒋晓波受到了深刻的教育。他主动向自己的班主任重新说明了情况，做了自我批评，避免了事态扩大，消除了班级之间的矛盾。

这两个事例告诉我们，班级之间或本班学生与别班学生之间，产生了矛盾，班主任一定要高姿态，要教育学生：应对人宽，对己严，少指责别人，多作自我批评，从自己方面找原因，别人的缺点让他们自己去说。特别是不要在班上当着同学的面说别班的坏话，制造矛盾。这样，班与班之间的关系是一定能搞好的。

要搞好班级之间的团结，还应该注意做好以下几个方面的工作：要发扬班级之间互助协作的精神，如在劳动、大扫除或其它工作中，本班提前完成了任务，班主任应引导学生去帮助其它班级完成任务，而不应带领学生提前收工；发现别班有什么困难，应发动学生毫不犹豫地伸出友谊之手，加以帮助；班级先进时，应虚心，不骄傲自大，盛气凌人；在看电影、参加晚会等集体活动中，应把好座位、把方便让给别班，把差座位、把困难留给自己。在处理班与班之间的关系时要坚持做好几个谦让，即：高年级要让低年级，先进班要让后进班，年龄大的同学要让年龄小的同学。此外，班主任还应经常引导学生检查有否与别班发生过不团结的行为。还可以通过与别班开展各种体育比赛或联欢活动，来增强班与班之间的团结，等等。

搞好师生关系建设和谐班级第11篇

二、和谐师生关系的建构路径

1、教师权威与学生尊严的同构［理论阐述］

所谓 “权威 ”，《新编汉语词典》定义为：一是指使人信服的力量和威望；二是指在某种范围里享有威望的人或事物。美国学者克利弗顿（Clifton R.A.）和罗伯特（Roberts L.W.）认为，教师权威主要取决于两方面的因素：制度性因素和个人因素。制度性因素形成教师的制度性权威，包括传统权威和法定权威。传统权威指社会的文化传统赋予的权威；法定权威指社会制度和法律法规等因素赋予的权威。个人因素形成教师的个人权威，包括知识权威和感召权威。知识权威是由教师个人的学识、专长等构成；感召权威包括教师本人的人格魅力、爱心、同情心等。

（1）教师制度性权威与学生尊严

教师的制度性权威，无论是传统权威还是法定权威，都只是一种外在性权威，是依靠习俗力量和法权力量来维持的权威，在此权威面前，教师尊严被充分肯定，学生尊严却被忽略，故学生对教师权威只是表面服从，内心并不悦服。这种制度性权威带来的 “师道尊严 ”，在现代社会遭到强力批判。张宗麟曾经认为，过分的师威会影响学生学习、限制儿童个性发展、养成阿谀逢迎的行为，因此大声疾呼： “打倒师威，建设师爱！”陶行知也曾经认为，“大人赐给小孩子的，是一个恐怖的世界 „„书呆的世界、残酷的世界、奴隶的世界。”教师制度性权威的存在是一个客观事实，我们并不简单否定制度性权威的存在合理性，但我们必须清楚制度性权威包含对学生尊严构成否定的可能，教师绝对不应该仅仅依靠制度性权威在学生面前树立自己的威信。

（2）教师感召权威与学生尊严

感召权威是教师凭借自己的人格魅力所获得的权威，是教师的道德付出得到的职业回报。“师者，人之模范也。”（《扬子法言》卷一）教师的感召权威通过为人师表得以体现。“为人师表”是教师展示自己职业骄傲的古训，檀传宝先生对“师表”的解读具有鲜明的传统中国特色，他认为：“师”本身即意味着作为教师必须有供人效法的品质 ,“师”决不是一个职业符号 ,谁佩戴它谁就是“师”。“表”原指外衣、外貌，后引申为表率、标准意。为师的人必须注重仪表、言行、形象，这是“师”足以供人效法的外在前提。所以“师表”合一即指在道德与学问上为人之榜样。（檀传宝：《教师的道德人格及其修养》，江苏高教，2001年第 3期。）教师的为人师表，必然要求教师言教与身教的统一。而身教，决定了教师必须成为行动上的道德楷模。关于身教的重要性，孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”“苟正其身，于从政乎何有，不能正其身，如正人何？”《论语.子路》这样，身教成为教师育人的基本手段，同时也意味着对教师的身份约束。对教师而言，为人师表意味着教师必须基于道德的最高要求承担行为责任。蔡元培先生主持北大时对教师的德性就做了明确要求： “嫖、赌、娶妾等事，本校进德会所戒也。”中国传统社会，教师的权威很高，除了教师的身份定制，教师本人的人格修养也是特别的原因。舒新城回忆幼时在后溪垅回龙阁读私塾时的情形，他说： “平常遇着乡间有什么重大的事件和争执，总是请先生代为解决，而且作了日常实务的顾问。所以一乡有了一个私塾，那乡间的人民都无形中感到一种光荣。”可见，教师感召权威是教师依靠自己的道德行动获得的权威，不是教师依靠优势地位的强加，学生接受教师的权威，完全是一种有尊严的自我选择。

（3）教师的知识权威与学生尊严

学生是求学之人，教师的渊博知识是树立自己权威的重要条件。蔡元培主持北大工作时，就对教师的学问提出了严格要求： “延聘教员，不但是求有学问的，还要求于学问上很有研究的兴趣，并能引起学生的研究兴趣的。”（蔡元培：《蔡元培全集》，第三卷，北京：中华书局 1989年版，第 271、334页。）很显然，元培先生将教师的学问不仅理解为知识的渊博，还包含对知识的敬重，对知识的探求精神。教师依靠知识树立的权威，对学生而言是一种值得服从的权威，学生对教师权威的服从，既是向教师表达敬意，同时也是向知识表达敬意。所以，教师的知识权威并不构成对学生尊严的否定，因为这种权威并不是老师的外在施与，而是学生的自觉体验，是学生发自内心的推崇。

［案例分析］

一位年近七旬的老者对自己高中老师的回忆

记得高中时第一位语文老师是我们看起来像是老太太的张文林老师，戴着深度近视眼镜，说话不急不慢，声音不高不低，讲课清晰透彻，在她的影响下我的语文学习很见成效。第二位是年轻漂亮的邹老师，虽然说话娇声娇气，连批评人都像是唱歌，唯教学一丝不苟，面对一帮全校闻名的调皮捣蛋的男生班，用出色的教学能力令我们钦服。第三位是马奔老师，老教师，读课文很有激情，读古诗摇头晃脑，还给我们背 “平平仄仄平平仄 „„”，直到现在我还喜欢古诗，尽管不怎么懂，但是喜欢听它的韵律。

----搜狐：中国教师回忆：我的高中老师

一位年近七旬的老者，对自己曾经的语文老师仍然记忆犹新。我们可以想象当年的语文老师在这位学生心目中的分量，甚至能感受他们师生之间教学上的享受，教师在学生心目中的权威当然不言而喻。第一位“深度近视”的老太太教师讲课“清晰透彻”，第二位“娇声娇气”的年轻女教师讲课“一丝不苟”，第三位“摇头晃脑”的老教师讲课“很有激情”。三位不同的教师，用他们不同的优点在学生面前树立了相同的权威。可见，教师权威的树立并没有固定的模式，发挥自己的所长，让学生在内心深处接纳自己，乃是在学生面前树立权威的最好方式。

［问题讨论］

教师不能回答学生提出的问题应该怎么办？教师不可能也不应该完全回答学生提出的问题，因为教师是人不是神。要求教师对学生的每一个问题都做出正确回答，是对教师的职业不敬。

教师的知识权威并不意味着自己在学生面前无所不能，相反，在信息化时代，学生考倒老师的机会太多，仅就知识信息而言，教师相对学生已经越来越丧失自己的优势，但这并不意味教师与学生相比正在成为知识的落伍者。教师的知识权威在于，教师对知识拥有强大的解释力，同样的信息，教师能够做出与学生不同的解读，引导学生做出多方位的思考。

如果面对学生提出的自己不能回答的问题，教师应该做的第一件事情是向学生坦诚自己的“无知”，这样，虽然自己可能面临知识权威的挑战，但自己的坦诚则肯定可以获得感召权威的加分。当然，我们可以在向学生告知自己不能给出正确答案的前提下，谈谈自己解决问题的思路。作为负责任的老师，我们可以在课后思考和解决学生的问题，然后向学生进行针对性解答。这样，我们将有两份收获：学得了一份新知识，做了一个负责任的人。

教师尤其要避免不能回答学生问题而导致的自我否定。据载，2001年 5月 7日，江苏某市区一名 30岁的男教师因解答不出学生的提问，竟然自杀，这是最极端的例证。其实，这老师死的很冤，按照这种死法，没有几个老师有幸活下来，因为每个老师都存在被学生考倒的可能。然而，大学哲学教授不会做高中生的哲学试卷，大学语文教授做中学生语文试卷不及格者大有其人，但大学教授不会选择自杀，甚至不会感到难堪，因为他们知道自己的知识水平并不是一张高中试卷所能测量的。同样，高中老师我们也应该告诉自己，自己的知识水平也不是一个学生的问题所能否定的。

请注意，教师不能回答学生问题只能是偶尔而不是经常，只能是难题而不是常识。

2、教师教权与学生学权的平衡［理论阐述］

教师 “教权 ”的落实，可以增强教师的职业尊严感，提升对学生的责任心；学生 “学权 ”的落实，则可以增强学生的主体性，为师生的教学交往预置前提。

（1）教师教权

教权是教师对学生的教育权和教学活动的控制权。具体表现为：

教学主导权。教学主导权并不仅仅指教师的教学组织权力，更多地是指教师用教育行动表达教育理念的权力，教师将先进的教育理念付诸实施并籍此实现自己的教育创意，是教师最基本的教权。但当下，教师的教育行动与其秉承的教育理念之间有时处于分离甚至对立状态，教师的教育行动受到来自体制内外的各种因素的困扰，尤其是应试体制正在窒息教师的创造性思维，也抑制了教师的创造性行动。高中教师的教学主导权的最大威胁来自于应试的教育体制，在应试体制下，教师必须将自己的智慧集中于教学大纲和“正确答案”，教师不经意间形成了“萎缩性”思维，失却了教学的创造性。所以有人说，高中教育是使聪明人变愚蠢，愚蠢人变聪明的教育。作为中学教师，我们有责任在现有的体制下实现教学主导权的最大伸张，教学主导权的最大化实现，可以让教师的教学潜能得到最好发挥，最好地在学生面前树立自己的知识权威。

教育批评权。批评学生是教师教权的基本构成内容，也是师生关系的重要影响因子。有一种观点将教师批评权看成是师生关系的对立物，这是严重误解。其实，当教师批评学生时，主要是在向学生传递一种信息：“你是一个值得我关注的人”，表达的是对学生的关怀和信任。假如将学生的进步比喻为汽车的行驶，表扬是给学生提供动力，批评就是给学生提供制动，二者都是保持汽车前行的不可或缺的条件。中国封建时代，教师的批评权以“教鞭”为典型表征，体罚成为教师行使批评权的基本方式。今天，随着体罚被禁止，教师的批评权也似乎处于没落之中。原因在于，在提倡赏识教育、激励教育的人性化教育理念下，“批评”被无意间摆在了“非人性”之列；同时，由于现在的独生子女在家庭教育中被过度关爱，对“批评”的心理免疫力大大降低，有时甚至可能做出极端性反应，教师在行使批评权时的顾虑大大增加，担心家长投诉、学生跳楼。但教师批评权的弱化必然导致学生不良情绪和行为的蔓延，并淡化教师的教育责任心，消解师生关系的紧密性。

教育享受权。依教育的本性来说，教师的最大成就是通过自己的教育活动，看到学生的心灵生长和人格进步，并由此获得职业尊严感和归宿感。但是，现代教师却无不受到无形的市场力量的钳制，同时受到技术性的考评体系的威逼，教师不得不以教育对象的符号化表现（如考分和名次等）为追求目标，并将自己的职业价值依附于教育对象的符号化表现。根据调查，世界各国学校对教师的评价，指标主要包括：学生考试成绩、教学对学生需要的满足、教学创新、教师对专业发展的参与等。在这 4项指标中，学生的考试成绩居于首位。3/4 的教师认为价值没有得到认可。（中国经济网 2009年 09月 16日

http://edu.ce.cn/foreign/xy/200909/16/t20090916_20025091.shtml）这样，学生作为教育对象的目的性价值被消解，工具性价值被凸现，教师的教育行为正在沦落为一种纯粹的谋生行动。因此，当代的中国教师有责任矫正自己的教育享受观，将注意力转向学生的心灵成长，关注学生心灵的教师，必然也是受学生爱戴的教师。

（2）学生的学权。

自主学习的权利是学生学权的基本内容。学生应该有权利选择自己喜欢的知识，尤其应该拥有独立发表自己见解的权利。学生在教学过程中不是纯粹的被动者，而是积极地参与者。杨振宁教授曾经对学生学权的丧失表示忧郁： “我们的教学没有给学生以适当的位置，教师眼中没有学生，只有他的教案，几十个鲜活的生命在教学过程中表现出的各种思维火花和活力被缺乏敏感的教师忽视，几十个活人围着死的教案转。”今天，中学进行的新课程改革，应该说是尊重学生学权迈出的重要步骤。新课程与旧课程的最大区别在于旧课程是把 “课程 ”狭隘化为 “教学内容 ”，学科课程所占比例大，活动课程所占比例小。新课程从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会做人，学会学习，学会创造，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。(新课程背景下的新型师生关系 ,姜秀珠 ,《鞍山师范学院学报》 2004年 05期第 100～ 103页。)但是，新课程的改革并没有从根本上实现学生学权的解放，在应试教育体制下，新课程精神的落实面临困难，特别是实践性内容很难从现有的考试方式中得到落实。学生的知识选择权、教师选择权以及上课自由权等，在目前的体制下还不可能得到实现。

当然，对学生的学权应该有辩证的认识，因为学权的放纵也可能对师生关系造成伤害。蒋梦麟就对五四之后学生权力欲膨胀的后果进行了描述：学生的权力 “竟然取代了学校当局聘请或者解聘教员的权力。如果所求不遂，他们就罢课闹事。教员如果考试严格或者赞成严格一点的纪律，学生就马上罢课反对他们。„„他们沉醉于权力，自私到极点。有人一提到 ‘校规 ’他们就会瞪起眼睛，噘起嘴巴，咬牙切齿，随时预备揍人。”（蒋梦麟：《西潮 ·新潮》，长沙：岳麓书社 2000年版，第 132页。）

所以，学生应该有怎样的学权，有什么程度的学权，怎样在保证教师教权的前提下尊重学生学权，这都是当代教育界应该思考的问题。对学生学权的尊重，就是对学生自由的尊重，就是为师生关系的和谐预设空间。

［问题讨论］

怎样对待中学生谈恋爱？

教师在学生谈恋爱的问题上，往往是一个失败者，教师应该有心理准备。常言道：“生命诚可贵，爱情价更高”，当生命在爱情面前都显得渺小时，教师的劝诫的有效性就不值一提了。

但是，这并不意味着教师在学生恋爱问题上就是一个消极的旁观者。教师有责任对学生的恋爱进行引导。

首先，教师应该告知学生，中学生谈恋爱是其作为公民的权利，教师尊重这种权利。其次告知学生，教师在尊重中学生谈恋爱权利的同时，有责任告知中学生谈恋爱的利与弊，并特别对可能出现的弊端加以强化性说明。

再次向学生提出建议，而且必须明确告知教师的建议仅仅是建议而已，最终的决定权在学生手中。

教师一定要非常清楚，用跟踪、威胁等方式面对中学生谈恋爱，绝对是徒劳无功的。

3、教师 “真实 ”与“完美”的平衡［理论阐述］

教师的 “真实 ”代表着坦诚，教师的 “完美 ”代表着高尚，二者均有利于教师在学生面前树立感召权威。教师的真实与完美，直接决定着教师在学生心目的形象，进而影响着师生关系的和谐。

在社会对教师形象的定位上，教师应该是“完美”的人。但对一个在本质上没有达到完美境界的教师，将面临道德上的两难：教师是依生活的常态在学生面前展示自己的诚实，还是在学生面前假装高尚让自己变的虚伪？如果教师不伪装高尚，教师就面临言行不一的道德困扰，学生会问：一个自己都不高尚的老师怎么有资格教我们高尚？如果教师伪装高尚，学生也会问：伪装高尚已经是一种道德虚伪，道德虚伪的老师怎么教学生走向高尚？在实践上，教师形象的完美定位容易使教师发生人格上的道德分裂。在学校之外，教师只是普通的社会公民，教师也以普通公民道德要求自己，其可能是道德上的平凡之人，甚至可能有些许的不良习惯；在学生面前，教师则用超越普通公民的道德要求规范自己，让自己变成道德上的崇高之人。于是，教师的道德人格就有了校外与校内的区分，同一个人，校内的这个人总是比校外的这个人显得完美。

因此，教师不能以单纯的完美形象示人，教师还必须让自己走向真实。教师的真实性体现在：

教师是向己的人。教师与其他从业者一样，只是一个普通的社会公民，是一个向己的存在。马克思说： “在任何情况下，个人总是从自己出发的 ”（《马克思恩格斯全集》（第 3卷），人民出版社，1960年版，第 514页。）教师也一样，也有着属于自己的私人利益，并渗透于全部的职业生活。教师的职业利益合理合法，教师职业利益的实现过程，正是教师向己性的呈现过程。教师的职业利益形式多样，其中，教育作为谋生的手段，是教师职业利益实现的基本形式.经济合作与发展组织(OECD)2009年公布了首次由 24个国家参加的 “教与学 ”调查，结果显示，有 85%的教师具有永久性的工作，在丹麦、韩国、马来西亚、马耳他等国家，几乎所有的教师都拥有永久职位。稳定和安全感，是教师职业的吸引力所在。（《教育观察 :全球教师评价指标学生成绩为首位》中国经济网 2009-09-16日 http://edu.ce.cn/foreign/xy/200909/16/t20090916_20025091.shtml）此外，由于教师职业以学生为对象，教师在教书育人过程中可能被学生所尊重、欣赏、甚至崇拜，教师也将获得其他职业难以企及的成就感，这也是一份重大的精神利益。如果将教师的向己性理解为“利己 ”,这种利己也是一种高尚的利己，教师是“富有利他主义精神的利己主义者”，“他们每一个行动从根本上既是利己又是利他”（马斯洛著：《自我实现的人》，三联书店，1987年，第 54页。）从教师身上，“我们看到了一种健康的自私、一种伟大的自尊和一种不愿作无谓牺牲的倾向。”（马斯洛著：《自我实现的人》，三联书店，1987年，第 109页。）简单地说，承认教师的向己性，让教师回归了生活的本真，也让教师作为人走向了道德的真实。

教师是向己的人，并不否定教师是向善的人。教师作为育人之人，向善既是一个公民的基本责任，更是教师职业的神圣性要求。教育是灵魂的塑造活动，凡是被造之物，总是塑造者意志的对象化产物，恰如人类会按自己的意志造神，教师也会按自己的意志育人。当学生成为教师的对象化客体时，事实上已经默认了教师意志对学生的统摄能力，教师的道德走向很大程度上已经决定着学生的道德走向。所以，教师的向善成为学生向善的必要前提。教师要用言行证明自己是优等的守法公民，善于良心的自我反省，懂得为正义欢呼，为悲情流泪，对乞丐表达同情。往高处走，教师应该懂得伸出援手，与他人分享喜悦和幸福，懂得用行动向祖国表达忠诚。但教师的向善不能也不应该代表教师道德上的完美，而仅仅体现为教师对道德的高尚性追求。

教师是在 “真实 ”中走向 “完美 ”的人，由此成为值得学生信赖的人。［案例分析］

一位刚走上工作岗位的中学教师在点名时，不认识学生张海昶名字中的“昶”字，就自作聪明地漏报，最后装模作样地问：“有谁的名字没有点到啊 ?”等张海昶同学举起手来，教师继而反问：“那你叫什么名字呢 ?”这名男生答道：“我叫张海永”。在一节公开课上，他提问该男生，连叫了几次“张海永”，均无应答。老师走上前：“张海永同学，上课可不能走神，老师叫你呢”。男生忽地站起来：“老师，我叫张海昶，地球人都知道。”全堂哄笑。(严育洪编著，《事说师生关系》，2007年版，首都师范大学出版社，第 109页)。

其实老师最后的尴尬根源于自己对“真实”地掩盖。本来，不认识一个“昶”字，本不是什么大事，虚心向学生请教乃是最简单和最有效的选择，但一个“爱面子”的老师却企图用自己的小聪明保住面子，但却被“不给面子”的学生识破。学生的行为虽然带有明显的恶作剧性质，体现出对老师的不尊，但我们也可以理解为对老师“虚伪”的惩罚。所以，在师生交往中，做回“真实”的自己比虚假地维持自己脸面，是一种更明智地选择。“真实”可以让学生产生亲近感，增强师生间的相互信任，让学生与教师处于心理的开放状态。

［问题讨论］

教师是否可以接受学生礼物？

 基于中国传统文化的师道尊严以及当代中国社会的人际交往特点，教师可以适当接受承载师生情谊的小礼物，如一张小卡片。学生的礼物应该是也仅仅是表达师生情谊的载体。

 教师接受的学生礼物应该与学生的功利诉求无关，任何与学生利益相关联的礼物接受都有利益交换的嫌疑，都会破坏师生关系的感情纯粹性。

 教师切忌接受学生家长尤其是学生的贵重物品或金钱。莎士比亚曾经说，金子只要有那么一点点，就可以让黑变成白，让丑变成美，让懦夫变成英雄，让老朽变得朝气蓬勃。反过来，我们也可以说，金钱只要有那么一点点，也可以让白变成黑，让美变成丑。金钱的力量可以给师生关系带来质地负面影响，让教师人格受到损害。老师应该清楚，当学生将金钱送给自己时，也将鄙夷送给了自己。

4、师生心理契约的达成［理论阐述］

心理契约本来是管理学中的重要概念，但其引申于师生关系之中，也具有重要的功能性价值。阿基里斯最初用心理契约(Psychological contract)表征领导与部属之间微妙的互动关系，“现在的心理契约已经被广义理解为某一特定关系中一系列的主观约定，约定的核心成分是期望假设和义务承诺。-----心理契约以其独特的方式表达人们的愿望、意向以及契约主体所受到的约束和激励，各方满意互感是心理契约所达成的最佳耦合。”（申来津：《心理契约：德育提升的支点》，教育研究，2003年第 9期。）心理契约在形式上没有明文规定，并处于不断变更和修订状态，但是，“虽然它（心理契约）并没有写明，却是组织中行为的强有力的决定因素。”（波特 ·马金等：《组织和心理契约》，北京大学出版社，2000年版，第 4页。）师生间心理契约的达成，可以实现双方的相互认同与接纳，让师生之间产生 “谐振效应 ”。它带来了学生对教师的信任，这种信任最终延伸到学生对教师传授的知识的信任。

师生间心理契约的达成体现着师生间的高度默契，表征着师生之间融洽的交往关系，古人造字时称两串贝为“朋”，两只手为“友”，心理契约达成状态下的师生关系具有典型的挚友特征。具体特点如下：

首先，心理契约给师生关系注入了高度的安全性。师生之间坦诚相待，师生的相处对彼此都是一件愉快的事情，师生之间的心理处于不设防状态，相互之间没有猜疑和疑虑。

其次，心理契约为师生关系提供了善意的解读方式。师生交往中的矛盾是不可避免的，但师生之间的心理契约可以有效化解矛盾。心理契约建立的高度信任让师生之间对彼此的行为表示理解，即使做出了于对方不利的事情，对方也会基于善良愿望予以解读，给以宽容和理解。

再次，心理契约使师生之间的关爱成为高度自觉化的举动。不需要提醒，不需要明示，师生之间已经通过默默地举动表达了彼此的关心和爱护。

师生间心理契约的达成是一个情感积累的复杂过程，需要教师用爱心和行动对学生进行心灵的开启，用真诚和耐心对学生进行感化，同时还要用有效的方法引导学生跟着自己行动。怎样达成师生间的心理契约？具体地说，可以分为三步走：

   主动给学生以关爱主动地用行动给学生以关爱默默地主动地用行动给学生以关爱

尽量少用语言，让师生用心体验彼此的付出。

附录：学生最爱听的 <<阳光语录》．对自己要有信心哦。2．这几天你进步了。3大胆去做吧，做错了可以改。4．加油，赶上莱某某。5．你很聪明的。6．做得太好了，你真能干。7．这事交给你，我根放心。8．能帮老师这个忙吗 ?9．我们班是最棒的。10．老师喜欢你。11．爸爸妈妈为你而自豪门 2．我很能体谅你现在的心情。13．不舒服的话随时和我说。14．有什么困难找我。15．要注意休息啊。16．办法总比困难多的。17．我喜欢你的笑容。18．我对你很有信心。19．我相信你一定能赶上来，加油啊！20．孩子，只要你努力，不灰心，就一定行。21．做错了没关系，重要的是认真。-----引自相关资料［案例分析］

老师的感叹

那一年冬天，由于一次感冒，引发了我的气管炎，吃了好多药，都不见好转。每天都在不停地咳，上课的时候更是如此。恰巧学校要我上一届公开课，当时，我选在了七（１）班。为了不使学生紧张，在上课的前一天，我跟同学们打了一声招呼，告诉他们第二天要在他们班上一节公开课。在正式上课的那一天，我正在办公室里准备课件，七（１）班的班主任来了，给我讲了一件事：她说，她去教室的时候，发现几个大个子男生，正在安装他们班已经拆掉的阳台门，看到这些，她连忙去制止，因为他们班的阳台门已有些破损，当时是怕影响班容，才拿掉的。但听了几个男生的解释后，班主任没有再制止他们。他们说，孙老师的气管炎犯了，如果吹风，她会咳得更厉害的，会影响她上公开课的效果的，装上门，可以抵挡一些冷风。听着班主任的讲述，那一刻，我真的很感动，为他们的细心，为他们对我的关心。

----来源于《风中的成路：欣赏型德育的师生关系模式研究》，第 123页。

几个大个子男生，知道老师要上公开课，担心外面的冷风加重老师咳嗽，在老师自己都没有意识到的时候，他们想到了对老师的关心，这就是典型的心理契约达成状态下的尊师行为。表面上看，这是学生的偶然行动，但却是师生感情长期积淀的结果，是孙老师为学生付出之后学生给予孙老师的真情回报。、师生关系的张力适度［理论阐述］

师生关系的张力适度，是指师生关系要保持在师生的角色范围之内。师生之间既不是朋友关系，也不是血缘关系，师生关系就是师生关系，教师与学生应该基于师生关系承担责任，避免超越彼此角色承担不必要的社会义务。

教师应该避免对学生的责任过度。在现实生活中，道德责任的过度主要表现为主体的责任行为超越了自身的责任能力。富有道德责任感的人总是喜欢承担“完全义务”，因为只有履行完全义务才会有道德上的绝对高尚。然而，道德对义务感的无节制推崇却可能让主体义务感与义务能力脱节，从而导致主体道德上的无能。毕竟，“人总是有所不能，必须承认自己不是万能的造物主，而是有限的存在物。”（王效民：《论人的有限性与无限性——兼论哲学的根本问题》，理论学刊，2005年第 3期。）教师责任过度的直接后果是，教师可能让学生产生道德上的歉疚感进而躲避老师，或者教师的责任感在事实上构成了对学生自由的干涉，学生同样会躲避自己的老师。

教师超越自己的角色承担义务或者放大自己的角色义务，意味着承担了比社会赋予的更多的道德责任。然而，教师对角色责任的超越却面临着可能的道德风险。超越角色承担道德责任导致的道德过度可能构成对学生道德权利的剥夺，让善成为不自觉的恶。有一种伦理逻辑是，自己的道德义务就是他人的道德权利，自己履行的道德义务越多，他人获得的道德权利也越大。可我们一定要知道，学生履行道德义务本身是一种道德权利，教师履行道德义务的合理性必须以不损害学生的义务性权利为前提，否则，自己的道德义务就不会成为学生的道德权利。

［案例分析］

关于师生恋爱

我的朋友真是傻，竟然喜欢上了一个结了婚的男老师。说说你们的看法吧，我现在不知道如何开解我的朋友诶。

以下是网友的回答： The Problem Got Serious~

其實無乜焐恏啊！自己中意咪得咯，焐洗理其它魜點唸！中意米得咯...不过结佐婚就悟好喇

我就觉得无咩问题啦，终有一日，学生会陆续毕业，甘就可以自由甘选择自己中意嘅人拉!~~~ 中意老师..可能一半系出于单方面好单纯嘅倾幕 &欣赏.....假如真系中意嘅...米放胆去.....不过...结左婚就米拉!~~~~ 都无咩啊，自己中意就 OK拉

网上就此开展的调查：你是否赞成师生恋？共有 163 人参与投票，赞成 12.27%，反对 26.99%，无所谓 60.74%。

（来源：广州学生网论坛）

师生恋爱，是一个客观存在着的事实。从网上的对话和调查可以看出，绝大多数中学生对师生恋爱持无所谓的态度，没有明确表示反对。说明在中学生中，师生关系转化为恋爱关系的心理与道德阻力并不像社会想象的那样强大。

虽然学生爱上老师有时候不可以避免，但一般来说，老师应该承担相应的责任。如果老师对学生的关心和爱护严格控制在“师生角色”的范围之内，并从语言和行动上以教师身份规范自己，师生之间产生恋爱关系的可能性就会大大降低。

［问题讨论］

教师应该像父母一样关心自己的学生吗？