高三生物学教学（精选12篇）

高三生物学教学 第1篇

一、理论联系实际的教学理念

虽然目前在教学的过程中我们不提倡应试教育, 但是考试的题目还是很具有参考价值的, 它是我们进行教学的指导和方向, 尤其是在目前考试题型变化很多端的情况下更需要我们进行必要的研读。经过我针对多年的高考生物试题的研究发现, 当前生物试题考试多倾向于考查一些实际问题, 也就是和一些生活中的实际问题很贴近的试题, 尤其是考察一些利用所学到的知识来解决生活中常见到的一些实际问题, 已经很少出现一些专门的考察课本上的纯理论的知识了, 知识的应用性渐浓。针对这种情况, 作为教师就应该努力培养学生的理论结合实际的解题能力, 在教学的过程中多注意引用一些生活中常见到的现象来让学生们分析其中藏着一些什么样的生物学理论, 如何运用这些理论解决这些实际的生活问题, 慢慢地培养学生的解题能力, 这种理论联系实际的感觉出现以后就能够在解题中获得一定的优势, 进而获得高考的成功。

二、编制合理科学的知识网络

我们都知道, 任何答题的技巧都是以扎实的理论基础为前提的, 所以首先我们要做的就是为学生打好坚实的知识基础。教育心理学研究发现, 学习一门课程的首要条件就是要了解这门课程的知识框架, 通俗点讲也就是说要知道这门课程讲的是什么, 大体了解一下该门课程的知识脉络。这主要也是教师的责任, 首先, 教师要在学生的头脑中构建一个比较完善的科学的知识脉络, 并且这个知识网络还应该是易于记忆的, 易于我们理解的。其次, 引导学生给这些知识脉络增加一些具体的知识内容, 这样能够更加便于学生自身的理解和记忆, 最后就是在于学生的使用, 也就是从这些知识网络中调取我们在考试或者生活中会遇到的一些知识内容, 这就得益于平时的学习锻炼了。

三、努力培养学生的思维迁移能力

迁移能力在教学中的作用是极其巨大的。教育心理学上讲, 不论是正向迁移、负向迁移还是横向迁移、纵向迁移都会对于我们知识的学习产生巨大的补充作用, 这种迁移作用就是指我们学习一点知识的时候就可能会牵连到另外的一点知识, 或者说是在解题过程中想到了一个知识点就会进而联想到另外的一个知识点。在进行迁移教学的过程中, 我们可以依托于表格和图像的形式进行, 这样能够更加主观形象的帮助学生在各个知识点之间建立一种连结, 在提取知识的过程中便能够很好地进行关联性的提取, 在此基础上, 逐渐的培养迁移能力, 广泛迁移能力的建立便能够使得整个的学科学习达到很好的效果。

四、比较法的合理利用

其实我这里所说的比较法的合理利用和上一方面的迁移能力是有很大相关的, 只不过迁移主要的注重于两个或者多个知识点之间的相关的内容, 而比较法则更为全面, 可以是两者之间关系比较密切的正向相关, 也可以是存在着很大的差别的几个知识点, 总之就是把这些知识点放在一起来进行记忆, 这样在一定程度上可以减少记忆的压力, 增加记忆的强度和牢固程度。在比较法的运用中表格的作用是最为显著的, 通过列图表的方式可以增加对于各个知识点之间的知识进行比较系统的整理和记忆。

五、注重材料题的复习

材料信息题应该说是未来考试中的一个重点问题, 这主要是因为这种题型考察的内容是比较全面的, 它不仅是单纯的考察学生对于某个知识点的记忆, 还能够考察出学生的理解能力和知识的牵连能力, 因此, 需要在今后的教学过程中进行全方位的教学。教师应该在教学的过程中多多引入一些具体的题例, 然后鼓励学生自己进行思索, 慢慢的理解这一类题型的解题过程和解体的思路, 形成一种“理解——搜寻——答题”的基本过程, 进而完全征服该类题型。

六、关注当前的一些热点问题

除了上文中我所提到的一些和生活实际联系比较密切的知识点以外, 我们还需要注意的一些问题就是当前最近发生的热点问题。在考试当中也是极为出现的一类题型就是结合目前最近发生的大事件进行出题, 这类题型需要我们多加注意。在教学过程中我们需要多多结合当前发生的一些大事, 思考下哪些知识点和这些事件之间存在这必然的联系, 并且最好是主张学生自己进行必要的思索, 这样能够使得学生自身的思考起到主导作用。

七、重视实验设计

在生物课程的教学过程中, 不可避免的就会遇到一些有关实验的问题。因此, 在进行考察的过程中实验设计也就成了必不可少的一部分。实验设计说白了就是考查学生思维的缜密性和科学性, 要求学生在进行试验设计时考虑周全。在教学中可以使用实际操作的方法使得学生加深对于实验过程的记忆和理解, 当然并不是说所有的实验我们都需要进行具体的操作, 选取一些具有代表性的实验要求学生进行科学的操作即可。

八、结语

综上所述, 在生物学科的教学中, 我们可以采取多种措施针对学生学习质量的进行提高, 本文主要是结合高三学生生物课程学习的现状, 从七个方面探讨了如何全方面的加强学生的学习质量, 增强学习的效果, 但在具体的知识点中如何运用合适的教学手段和方法还有待于我们奋斗在一线的教师进行具体的设计规划。

参考文献

[1]翁青玲.从生活中寻找学习生物的兴趣[J].考试周刊, 2010, (17) .

[2]何志学, 马瑞香.生物教学中自主学习教学模式的构建与实践[J].中国教育学刊, 2003, (7) .

[3]谢森富.谈生物教学中自主学习与创新能力的培养[J].教学月刊 (中学版) , 2004, (7) .

生物高三一轮教学反思 第2篇

1、复习安排：

在第一轮复习中一般不进行跨章节复习，但针对有联系的知识点可以进行局部知识点的整合。如在复习有丝分裂时，我与减数分裂进行比较学习，就染色体、染色单体、DNA的数目变化、染色体行为特征、两种细胞分裂图形判断加以重点讲解，而在复习减数分裂时则侧重精、卵细胞形成过程不同点的比较、与遗传学三大定律内在联系等方面，这样安排有利于学生对各知识点的理解，减少复习过程中的重复性。

2、复习策略

(1)研究高考信息，把握复习方向考试说明是高考的依据，是生物复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，尤其是考纲中变化的地方，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。

(2)注重知识体系的重组，形成学科知识网络高三的课堂教学既要源于教材，又要对教材内容进行调整、拓展和深化。在复习中要抓住教材知识的主线，加以梳理、归类和整理，并通过一定的组合方式有机组合，形成完整的知识体系和结构，建立知识网络，这样既有利于学生对基础知识的复习，更有助于学科内各知识点之间的迁移和综合。

(3)营造良好的复习心理环境及时发现学生的优点，给予一定的表扬和鼓励，以增强其信心，缓解其压力，要给学生以更多的关爱和耐心。

3、第一轮复习中暴露出来的问题：

通过考试的情况分析，暴露出一些问题：

(1)不注重知识点之间的因果关系、运用条件和范围、以及相关知识点的联系和区别;第一轮复习即将结束，各知识点能做到基本掌握，但仍是孤立的、零散的，在解决综合题(如实验设计题)时失误较多。

(2)不重视课本，部分学生在复习中关注的重点是复习资料，大部分时间用于做题、核对答案、解答疑难习题上，对于一些基本概念、原理的理解仍停留在原先的水平。如对性状分离、分离定律的实质、自由组合定律的实质等的理解仍是想当然，在解决考查能力的题型时，错误率较高。

(3)实验探究能力薄弱。实验是生物学科的基础，高考历来都非常重视对实验能力的考查，包括实验设计能力、分析能力等。其分值一般都会达到总分值的50%。这在本次市质检卷中也是如此。而实验教学一直都是我校生物教学中的一个难点，由于我校的硬件条件和课时的限制，我们根本无法完成《考纲》中所要求的16个教材实验(一般只能完成其中的4个实验)，即使是教师也有许多实验没有做过。这极大地制约了学生实验能力的提升。

(4)解题能力弱：在复习过程中，学生进行大量的习题训练，做的题多，但对失误的地方不够重视，缺乏仔细的分析过程，只关注答案，出现一错再错的现象，同时也暴露审题不严，答题不规范的问题。

4、二轮复习设想

结合第一轮复习中暴露出来的问题，有所侧重地进行第二轮复习，第二轮复习以专题的形式进行。在二轮复习中，复习专题的选择、习题的精选、解题技巧的培养是工作重点。主要达成以下目标：

(1)进一步完善知识体系，同时对重点和难点进行深化。

(2)将第一轮复习过的基础知识运用到实战考题中去，将已经掌握的知识转化为实际解题能力。

高三生物教学反思 第3篇

高三复习过程中我们要立足于《考纲》，采取“细微中见宏大，宏大中有细微”的态度和“以不变应万变”的处理技巧，但又要能跳出《考纲》，站在《考纲》之上来看“高考”。高考试题=取材+立意，我们只有立足于“取材”和“立意”这两个基本点，做到对知识的“点、线、面、体”全方位的理解和整合。在读题审题能力、分析问题能力、获取信息能力、实验探究能力、语言组织和表达能力等方面加强培养和训练。对于近几年的高考试题也要进行仔细地研究，明确“考什么”、“怎么考”，通过研究高考试题的不同点和相同点，更能准确把握高考的方向。

二、重基础，缓速度，抓主干，构建知识网络。

高考题目虽然年年都有变化，但考查学生“分析问题和解决问题”的命题指导思想和命题“源于课本而高于课本”的原则一直都没有变化，高考题最鲜明的特点之一就是基础性。对于进入高三的学生，知识增多，难度加大，但仍需放慢教学速度，夯实基础，特别是一轮复习，要帮助学生平稳过渡，逐渐提高，以适应高三的生物学习。对于以前所学知识要更深一层的去理解，刨根问底，使学生在课堂理解的基础上加深记忆。重基础的同时还要突出主干，因为高考不可能面面俱到，还是以主干知识的考查为主。例如：代谢、调节、遗传和变异、生物与环境、实验、选修这六个主干。复习时还应把生物学知识融会贯通，分类整理、归纳，可用分枝法、辐射法、图表法等形成知识网络图，强调知识的内在联系。用概念图、流程图强化内涵和过程，把每个知识点通过不同的视角与其他多个知识点相联系。通过这种有针对性的复习让学生的复习方向更加明确，复习效果更加显著。

三、精选精练精讲，提高复习效果

高三学生每天的时间紧、题量大，习题的训练要以质取胜。这就需要我们老师下题海让学生上岸。选题要贴近学生需求，考虑不同层次学生的实际，要与考试说明的要求相吻合。老师只有做到精选学生才能精练。习题讲解应有针对性，对于出错率较高的题目精讲，可以一题多变，一问多变，从不同角度启发学生，发散思维。通过练题让学生理解基础知识、培养审题能力、把握解题规律，提高解题能力。

四、反思纠错

有反思就有提高。学生做题的错误一般都是概念的理解错误，或者概念模糊，这样造成的错误是大量的，而且这些错误如果不去发现，不去真正的搞懂它，你会错很多次，而自己还不知道怎么错的，所以要把概念搞清楚，错了一道题，要知道到底错在什么地方？只有经过这样艰苦的思索的过程，才能有所提高。

教师要引导学生学会反思，勤于反思，可以通过摘抄法、标记法、 裁剪法等，把自己平时出错率高的题目、月考中的错题积累在纠错本上，并写好出错的原因以及简单的解析，便于以后查看。这样如果下一次遇到相同或类似的题目就可以很方便的翻出纠错本查看。如此循环，采用“销号”的方式就可以把自己的错题逐渐消灭。对“事故易发地带”有意识地加以强化训练，就能监督自己把握重点，消除盲点，加强弱点，从而提高成绩。

五、充分利用多媒体教学，提高学习兴趣，降低教学难度。

由于高三复习需要学生记忆的知识比较多，内容相对比较抽象，课堂容量也很大，所以要善于利用多媒体，特别是在二轮复习时。对于要用的课件应先查阅了大量的可利用的教学资源，再按照自己的教学意图修改后，才能运用于课堂教学，例如表格，图片，录像等媒体方式，可以把抽象的知识形象直观的呈现出来，提高了学生学习的兴趣，更有利于学生接受新知识，同时也节省了课堂写板书的时间。

六、加强对学生实验能力的培养

实验能力的考查也是高考考查的一个方面。有的题目是改正错误的实验步骤，有的是要求设计实验步骤，有的要求预测实验结果或分析实验现象等。这些题目从方案到结果的分析都是开放的，有利于提高学生的科学素质和创新精神，真正是在考能力。教师讲实验，学生背实验肯定不行；照着教材的实验设计依样画葫芦做实验也不行。在實验教学中我们必须让学生真正弄懂验原理，弄清实验中每一步设计的科学依据。要让学生掌握整个中学阶段课本中的所有实验，包括经典实验和学生实验，并应用其中的一些实验的基本原理和基本方法，如对比实验法、单因子实验法、重复实验法等。同时应增加一些探索性的、开放性的实验，放手让学生自己设计方案、动手操作，从而提高学生的实验能力。

七、加强理论与实际的联系，关注生物学热点问题。

多关注生活、关注社会，利用所学知识去解决遇到的、了解到的各类问题。高考生物试题是以现实生活中的有关理论和实际问题进行立意命题的，力求比较真实和全面的模拟现实。复习时，要从各种媒体中获取生命科学发展中的重大热点问题，如人类基因组计划、器官移植、克隆技术、艾滋病、非典型肺炎、生态农业、禽流感等与生命科学息息相关的问题，培养学生提取信息、分析信息、迁移信息的能力。

高三生物一轮复习教学的点滴体会 第4篇

一、关注每年高考试题的变化, 把握一轮复习教学的方向

高三生物一轮复习教学必须在考纲和教学目标的要求下进行。在教学中我总是密切关注每年高考命题点的变化和命题的特征及规律, 充分理解新课程理念在高考试题中的渗透, 密切联系实际, 关注日常生活中的热点问题, 有针对性地将生物学知识融入问题情境当中, 帮助学生提升思维能力和解题能力。

二、立足教材, 适当延伸

一轮复习开始后, 每个核心知识点的复习我都要求学生全面细致地通读教材, 并用彩色笔将重要的知识点、关键词语画下来, 然后精读教材, 将画下来的重要知识点、关键词语以及重要的插图、小资料和实验内容进行梳理, 并熟记重要概念原理, 要求学生在作业中运用教材上的生物专业术语作答, 养成良好的答题习惯。对于教材中直接给出结论而没有透析原因, 导致学生只知其然而不知其所以然又非常重要的知识内容, 教师应该大胆地拓展和延伸, 以帮助学生对该知识点的深入理解和灵活运用。例如, 在进行肺炎双球菌活体转化实验教学中, 通过实验证明S型菌DNA能使R型菌转化为S型菌, 但是转化的原理是怎样的, 教材只字未提, 学生无法理解转化的实质是“基因重组”。在这种情况下, 教师在复习时可进行如下拓展延伸:转化过程是S型菌控制荚膜的基因整合到了R型菌的DNA分子中, 并在R型菌中得到表达, 从而使R型菌形成荚膜而转化为S型菌, 这就相当于转基因式的基因重组。通过这样的延伸, 学生就很容易理解了。

三、充分利用多媒体, 激发学生学习兴趣

众所周知, 如果一轮复习只是简单地重复教材上的内容, 或者只是对着一轮教辅资料宣讲, 课堂必然枯燥乏味, 生物学科亦是如此。有些生物知识非常抽象, 单凭教师的语言描述, 不仅枯燥乏味, 而且效果也不好。运用多媒体能形象地摸拟展示某些生理过程和生理现象, 加深印象, 帮助记忆, 大大提高复习效率, 如复习“减数分裂”时, 我将减数分裂和有丝分裂过程中染色体、染色单体、DNA数目的变化用多媒体动画的形式展现出来, 学生既容易理解, 又记忆深刻。

四、重视实验复习教学, 提升学生的实验操作和设计能力

每年的生物高考试题, 实验题都占有相当大的比重。因此, 在一轮复习中, 我非常重视实验复习教学。对学生上新课时没有很好理解, 细节又特别多、操作也很繁琐, 在高考中常作考试题材的实验内容, 再次让学生进入实验室进行操作, 加深印象, 进一步明确实验设计的思路和方法。对一些不合乎季节的实验, 可以充分地利用网络视频, 让学生重温原理、操作过程及实验方法, 进而提升复习效率。

五、关注学生个体差异, 面向生物学科学困生

学生成长到高三, 各自的个体差异更为明显。特别是像我们学校, 接近30个班, 学生来源广, 基础参差不齐, 虽然是分层教学, 但经过进入高中以来两年的发展变化, 难免发生较大的差异。

随着每次月考的到来, 有的学生对生物学科的学习感觉越来越吃力, 生物成绩也越来越差。在这种情况下, 我对这些学生进行“一对一”家教式的辅导。“一对一”家教式辅导对学生的复习更有针对性, 可以及时发现学生学习过程存在的问题, 及时引导他们解决, 进而为一轮复习教学找到侧重点。

总之, 作为高三生物教师, 我总是想方设法帮助学生提高一轮复习的效率, 为学生顺利进行二轮复习和高考胜利奠定基础。

摘要：高三生物一轮复习对学生高考至关重要。因此, 高三生物教师要带领学生吃透教材, 把握高考命题的动向, 充分利用多媒体, 激发学生学习兴趣, 提高复习效率, 关注学生个体差异, 重视实验复习教学, 培养学生能力, 为二轮复习的顺利进行和高考的胜利打下坚实的基础。

高三生物教学计划 第5篇

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真落实科学发展观，积极贯彻执行党的教育路线、方针和政策，深化教育教学改革，坚持以教研为中心，以基础教育课程改革为重点，大力推进素质教育，实施教育创新，努力办好让人民满意的教育。我的工作思路是：坚持科研兴教为先导，强化教学研究，更新教育理念，树立以人为本的教育思想，注重培养学生的创新精神、实践能力和科学态度；以课改为重点，努力做好课题研究，及时发现和研究新情况、新问题，不断总结经验，确保课改的顺利进行；深化课堂教学改革，优化课堂教学结构；提高课堂教学效率；进一步端正工作作风，牢固树立质量意识和服务意识，面向学生，深入实际调查研究，为不断提高我校的教育质量而努力奋斗。

一、学生情况分析

本期任教高三三一、三二两个班的生物。总的来看，学生基础知识尚有欠缺，能力还需提高。计划通过第一轮复习，在基础知识的掌握上，大部分学生对于生物学的基本概念、原理、实验达到考纲要求。存在问题：

（1）部分学生将一轮复习看作高一高二上课的重复工作，只满足于对一些基本知识的掌握上，不注重知识点之间的因果关系、运用条件和范围，以及相关知识点的联系和区别，一轮复习下来，各知识点仍是孤立的、零散的。

（2）不重视课本，学生在复习中关注的重点是复习资料，大部分时间忙于做题，对答案、提问上，对于一些基本概念、原理的理解仍停留在原先的水平上。对许多概念仍是想当然，在解决考查概念的题型时，错误率较高。

（3）解题能力弱：在复习过程中，学生进行大量习题训练，做的题多，但对失误的地方不够重视，缺乏仔细分析过程，只关注答案，出现一错再错的现象，同时也暴露审题不严，答题不规范的问题。

二、教学内容：

本期主要进行基础知识和基本技能的培养。内容包括：组成细胞的分子，细胞的基本结构与功能，呼吸与光合，细胞的增殖，基因与染色体（减数分裂），分离定律和自由组合定律，基因的本质，（调研考试），基因的表达，基因突变，育种，现代生物进化理论，内环境与稳态，神经调节，激素调节，免疫调节，植物激素调节，种群和群落，（一练考试），生态系统，（期末考试）。

三、教学措施 重视知识的结构网络

根据信息加工理论，人类的记忆是一个信息加工系统。刺激过程是信息的输入，中枢过程是信息编码、存储，效应过程是信息的提取。处于无序状态下的知识，使大脑产生充塞感，思路难以开阔，易出现“翻开书本什么都懂，合上书又感觉什么都不会”的无为状态。教学中突出知识结构，不但可以使学生学到系统化的知识，较好地建立起各知识间的联系，更有利于对知识的理解、记忆和在应用时迅速提取。重视知识的科学探究

科学探究活动通常是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。近几十年来，许多科学教育家都认为科学探究是学生学习科学的有效方式之一。科学探究重要的是在于它的过程而不完全是结果。通

过科学探究激发学生学习兴趣，形成科学的思维方法，掌握了这种技能可以使人终身受用。重视实验的分析设计

实验能力是一种综合能力。目前高考，虽然还不具备考查考生的实验操作能力。但非常重视实验内容的考查，如实验原理、实验程序、实验现象和实验结论等内容的分析。学生对实验的理解能力、实验结果的分析和实验过程的设计能力有一定的差距。所以，教学中要重视实验的分析和设计。在复习中，要重视分析实验程序，认真分析实验中每一步骤的作用，每一处理的意义，以及各步骤之间的相互联系；既要知道怎么做，为什么这样做，还要想想换一种做法行不行，为什么？从中学会解决问题、研究问题的方法及寻求最佳方法的途径；要重视分析实验结果，既要重视对实验最终结果的记录，又要重视要求学生对实验的中间过程出现的现象进行记录，并重视对结果的分析以及对成功实验的分析，实验失败原因的查找；要重视设计实验程序，从教材中的经典实验入手，学习前人实验设计的好方法、好思路，不断进行实验设计练习，不断加强这方面的针对性训练，帮助学生理解并掌握实验设计的一般方法和规律，提高学生的实验能力，培养学生的创新精神和创新能力。要重视解题的失误诊断，抓好纠错本

在平时的具体解题过程中，应认真分析“题示信息”，利用扎实的“基础知识”，进行缜密的“科学思维”，保持良好的“心态环境”，这些做好了，就会不出错或少出错。有的学生在解题中会出现各式各样的失误，如：知识记忆性失误；题示判断性失误；思维准确性失误等等。要认真分析学生失误的原因，因材施教，提高学生解决问题的能力。

在教学过程中要注意：

1．讲：落实太谷课改经验，注重知识网络、内在联系，解题思路，要防止借口基础差满堂灌，管住嘴。

2．练：学案试题要精编，要讲梯度。一般不要用套题，一堂课解决问题。

3．评：做到正谬误，理思路，寻规律，求规范（学生尽可能地用生物学术语、观点答题）。

4．读：学生带着教师提出的跨度较大、知识迁移要求较高的问题，跳跃性地读结论性的语言、理解到位，在教师指导下回归教材，通过读，知道试题的来龙去脉。

5．思：在课堂教学中，要让学生有足够的时间对知识进行反刍和对试题进行反思，要诱发、唤起学生思考。

6．辅：一个是阅视时个别解答和检查，二是练习的集中批改和面批面改，尤其是培优和补差的对象要耐心辅导。

四、教学进度：

高三生物复习课教学策略思考 第6篇

一、密切关注高考中生物试题的变化

高三生物复习课教学在依据考纲和课标、尊重教材的前提下，应不断关注高考试题的变化，特别是现今新课程改革大力推进，各省区新旧课程高考同时进行的时期，各省区命题自主权不断扩大，各考区都有自己的特色，这就要求高三教师要把握高考脉搏，跟上时代步伐。近几年高考试题在以下几方面都有所改进：

1.理念方面

在高考命题理念上明显向新课标过渡，特别是广东、海南等省作为率先进行新课改高考的地区，新课程中倡导的“提高生物学素养”“探究性学习”“注重与现实生活相联系”等理念，在试题中都有明显的体现。因而高三教师在复习过程中，有目的地渗透新的课程理念，教学中注重知识与生活实际相联系，培养学生探究问题、分析问题、解决问题的能力，注重对科学方法、科学思想的考查。

2.内容方面

已往的高考试题多考查学生对知识掌握和记忆的情况，是所学知识的再现，对学生能力考查较少。近几年高考试题转向对知识应用能力的考查，尤其是对知识理解及在生产实践应用方面试题比重增大。如2007年全国理科综合生物试题，对生长素浓度的确定实验，联系生产实践，让学生用所学知识解决生产上的问题。

3.能力方面

近几年高考加大了对图表、实验装置、实验记录结果等一系列信息理解和分析能力的考查，因而在教学中教师要有目的地对学生进行这方面的训练。2008年实验题考查形式虽有所改变，但仍是考查能力。

二、高三复习策略

1.夯实基础

全方位覆盖知识点，注重双基。夯实基础是高三第一轮复习的根本。为了扎实基础，在复习过程中要求学生做到：首先，通读教材，然后精读各知识点，包括文字插图、小资料等。第二，熟记概念、原理及关键的生物学术语，如一些专有的名词、结论性术语等，学生都应准确无误地掌握，并注重训练学生养成用生物学术语解答问题的良好习惯。第三，在练习过程中，注重基础题，突出中档题，同时注意对知识点、能力点、薄弱点、考查点的把握。

2.突出主干知识，构建知识网，提高理解能力和综合分析能力

以主干知识为重点，集中对相关知识和典型习题进行总结、归纳，逐步形成牢固的网络化知识框架体系，并适度进行发散和辐射，从而实现知识的迁移，提高学生的综合分析能力。突出主干是适应高考要求的必然。近几年高考中对细胞、代谢、遗传和变异、生物与环境及生命活动调节等知识主干考查较多，因此在复习过程中，让学生吃透主干知识，并在选例题、习题上下工夫，以突出重点。同时，其他方面知识也不容忽视。

3.重视提高以探究能力为主的能力培养

实验题可以考查学生多方面的综合能力，包括理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取信息的能力、分析综合能力以及图表识别和计算能力等，因此，在复习过程中实验内容应给予充分重视，重点对实验原理、设计思路和方法的理解和掌握，并能发挥创造力，对实验结果进行预测。

4.重视图表类试题解题能力的培养

在复习过程中，教师有目的地收集各种图表类习题，帮助学生提高读图能力。生物图表主要有直方图、模式图、结构图、装置图、流程图等，这些图表是生物学信息的载体，因此，解题前必须读懂图表的信息含义，然后才能正确解答。在平时应注意训练学生分析图，找出图中隐含的条件，明确图像与问题之间的关系，联系所学知识回答问题的能力，通过知识迁移，寻找正确答题的思路，最后实现图表和问题的转换。

5.习题训练

习题的选择对提高学生成绩非常关键，采用低级的题海战术，不加取舍，讲得多，练得多，思考少，交流少，必然会导致复习效率低，效果差。因此，教师应精心挑选练习题，突出重点难点，同时兼顾知识点全面，题型新颖，把握高考命题趋势。同时，严格训练学生规范答题，传授答题技巧，这样学生的综合能力才能得到有效的提高，取得良好的成绩。

总之，在第一轮复习中，应该克服三种倾向：一忌丢开教材训练难题、偏题、怪题，克服训练起点过高；二忌照抄照搬，对外来资料、试题不加选择，整套搬用，题目重复，针对性不强；三忌题海战术，题海无边，应以质取胜。

高三生物学教学 第7篇

以能力考查为主导, 是高考的永恒主题, 但能力离不开基础知识。重温学过的知识, 再现记忆中的知识是学生高三复习的主要内容。复习教学中教师的教学方法很重要, 直接关系到学生回忆、再现知识内容的程度和学习的积极性。因为学生面对的是已经学过的知识, 复习中机械、单调地重复同一知识, 往往使学生厌烦, 也不易激活旧知识;教师讲授或提出的问题如果学生能够很容易地回答, 那么学生的学习兴趣就不会很高, 课堂中学生的注意力就不能很好地维持, 大脑皮层的相关中枢也容易疲劳。因此, 这就需要我们教师注意教学形式的新颖性、教学手段的多样化, 需要重新组织教学内容。

在复习课的教学过程中开展探究性学习是一种有效的教学方法, 但往往由于时间的限制, 在课堂中进行演示或动手实验开展探究是不大现实的。教师如果对于探究实验进行变通, 采用模拟探究, 即让学生在模拟探究的过程中回忆知识、巩固知识、运用知识、串联知识, 引导学生进入实际问题的探究, 在探究过程中串联知识点, 不失是一种有效的复习方法。例如, 对于“植物对水分的吸收和利用”这一节的复习, 我采用了模拟探究的教学形式。

师:什么实验可以证明植物细胞具有渗透作用条件?

生:质壁分离和质壁复原实验。

师:如果我把一个细胞放入蔗糖溶液中, 却没有发生质壁分离, 这是怎么回事?

生:这个细胞是死的。

师:这个细胞是活的, 为什么?

生:是动物细胞。

师:对, 动物细胞因为没有细胞壁, 不发生质壁分离。如果我再告诉你, 这个细胞不是动物细胞而是植物细胞呢?

生:它可能是根尖分生区的细胞。

师:对, 所以发生质壁分离的细胞必须是活的成熟的植物细胞。如果在一种溶液中放入活的成熟的植物细胞, 质壁分离后又复原了, 是什么原因呢?

生:略。

(学生讨论:具有什么特点的溶液可以使植物细胞出现质壁分离后自动复原呢?质壁分离及复原实验可以用来证明哪些问题呢?)

二、设计问题探究, 构建知识网络

高三复习中教师要指导启发学生自我构建学科知识的体系、框架和网络, 做到纵向成一线, 横向成一片, 纵横成一体。因此, 教师要充分调动学生的学习积极性, 充分利用问题讨论探究的方式将节与节、章与章之间的知识点联系起来。比如, 在复习“光合作用”一节时可选择这道题进行探究讨论。如右图, 表示在20℃时某植物光合作用速率与光照强度之间的关系, 正确的是:

A.当植物缺镁时, B点向左移

B.A点叶肉细胞产生ATP的细胞器有线粒体和叶绿体

C.其他条件不变, 随着环境温度升高, A点位置下移

D.B点植物既没有进行光合作用, 又没有进行呼吸作用

这虽然是一道选择题, 但很多学生错选为D, 认为此刻不能进行光合作用和呼吸作用。其实从本质上看, B点光合作用强度等于呼吸作用强度, A点只进行呼吸作用, 产生ATP的细胞器只有线粒体;缺镁时由于影响叶绿素的合成, 从而影响光合作用的光反应, B点应向右移, 所以, 此题的答案是C。

由这道题思考得知:影响光合作用的因素有哪些?光合作用强度与各个影响因素之间的函数关系是怎样的?图中各点的移动是哪些因素变化的结果?怎样才能提高光合作用效率?光合作用效率与光能利用率是一回事吗?可以看出, 由这道题可以挖掘一大片知识。

三、创设问题情景, 引导学生探究

问题是学习的动力和起点, 为了保证问题的“探究性”, 要注意以下“四度”:选好角度, 来激发学生的兴趣;把握难度, 设计的问题要让学生达到“跳一跳, 摘桃子”的效果;体现广度, 以面向全体学生;控制密度, 以保证学生有充分的时间来思考。把握好这四个“度”创设教学中的问题情景, 引导学生进行探究。例如, 在学习遗传规律时, 可以设计如下一组问题, 让不同层次的学生去思考回答。根据右图回答问题:

(1) 图中哪些是同源染色体和非同源染色体? (2) 哪些是姐妹染色单体和非姐妹染色单体? (3) 等位基因和非等位基因应在何位置? (4) 减数分裂形成配子时, 可形成几个四分体?哪些染色体分离?哪些染色体可以自由组合?各形成哪些配子? (5) 如果具有此细胞的生物体为雄性, 它可以形成几种精子?若其中一个精原细胞通过减数分裂可形成几种次级精母细胞?几种精子?若其为雌性, 情况又如何? (6) 如果具有此细胞的生物体自交, 问其后代中表现型有几种?比例多少?基因型有几种?其中纯合子有几种?每种纯合子占自交后代个体总数的比例是多少?

从这些问题看, 第一个问题难度较低, 随后难度逐渐加大。这样就能使不同程度的学生都去认真思考分析, 把全班学生的积极性都调动起来, 学生经过思考后能全部或部分回答这些问题, 每个学生都能看到希望和成功。

综上所述, 在高三生物教学中要开展探究性教学, 运用模拟探究串联知识, 设计问题构建知识网络, 创设问题引导学生探究, 以培养学生探究思维能力为出发点, 培养学生的科学素养和科学态度, 全面提高学生素质。

摘要：素质教育的提出是我国基础教育发展的必然结果, 反映在高考政策上就是“升学导向”向“素质教育导向”的发展。生物学高考主要是考查学生对所学课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力, 同时也强调对学生科学素养的考查, 要求学生能够关注科学技术和社会经济的发展, 形成科学的价值观和实事求是的科学态度。其中学生科学素养的培养, 离不开学生的探究性学习。因此, 在高三复习教学中开展探究性教学, 对培养学生的综合能力与科学素养具有重要的意义。

高三生物复习的有效课堂教学浅谈 第8篇

高三是中学阶段学习任务最重的一年, 生物学科更是时间紧、任务重, 如何充分利用有限的课堂教学时间获得较好的复习效果, 让学生在有限的时间内构建好学科知识网络, 逐步达到高考的能力要求, 同时在各学科都有均衡的发展是值得思考的问题。

一、及时梳理, 构建知识网络

学生在一轮复习中, 掌握的知识点是凌乱的, 在运用知识解决问题时对知识点的提取常束手无策或张冠李戴。如果能把所学的知识及时梳理构建成知识网络, 将有助于他们扎实地掌握各个知识点, 有助于他们在解决问题时能快速、准确地提取到有关的知识, 并有助于他们形成学科能力。

有效的知识网络建构策略如下:

1. 利用概念图构建知识网络;

2. 小组合作探究构建知识网络。

二、因材施教、分层评价, 培养自信和热情

教学过程的科学性要求之一是必须要遵循学生本身的身心发展规律。学生之间存在着个体差异, 承认和尊重学生之间的个体差异, 相信每个学生都能学好, 就要因材施教, 实施分层评价。

1. 分层教学、因材施教;

2. 及时反馈、积极评价;

3. 在试卷讲评时, 一定做到先评后讲。

三、落实学生主体地位, 调动学习积极性

1. 创设问题情境, 激活、巩固基础知识;

高三生物学教学 第9篇

高三复习课是巩固已有知识及促进知识迁移的过程, 因此, 针对不同知识类型及知识迁移过程应该采取相应的教学策略才能提高复习课课堂教学的效率。在近几年的毕业班教学中, 笔者有一些粗浅的收获与体会。

一、学案导学——加强对基础知识的梳理

很多学生不愿钻研教材, 或看书不带问题, 看不讲方法, 看书后也不总结, 看书时感觉什么都懂, 放下书很多问题记不住或记不清。针对这种情况, 笔者采取的具体做法是, 利用学案更好地落实基础知识。

编写学案只靠教师个人是很难做到的, 必须由全组教师团结协作合作完成。每人负责一部分, 集体评议修改, 共同使用。

在上课前一天发学案给学生, 教师提出学习要求。学生通过阅读教材, 自行完成基础回顾、“体系构建”、“知识衔接”三部分内容。教师在课前检查完成学案的情况。课堂上, 教师组织学生讨论学案中的有关问题, 对一些简单、易懂的内容不讲, 对重点内容可由学生讲, 对难点问题引导学生展开讨论和交流, 最后教师精讲, 并通过做针对性训练以巩固和提高对重难点知识的理解。

二、“问题”教学——提高知识迁移运用能力

教师研究教材并结合对历年高考试题及经典的测试题的分析, 明确高考的重要考点、重要知识的联系和运用。在课堂教学中将考点及涉及的联系和应用等以问题的形式提出, 让学生分析和解答, 强化学生对相关知识点的理解, 提高知识运用能力。

例如, 历届的学生一直对“果皮、种皮及子叶等的遗传问题”理解模糊, 因为这部分内容与植物的个体发育中各部分结构的来源、遗传组成及遗传规律等难点知识密切相关。如何突破这一难点?在复习中我设计了以下一组问题:

1.填写下列有关结构的来源与发育:

2.讨论:以上结构中, 其遗传组成只与母本有关, 与父本无关的有哪些?标出染色体数目及来源。 (见上图)

3.将种子播种下去, 果皮和种皮的基因型与______保持一致, 当年所结种子的子叶基因型为______。

4.豌豆的硬荚 (A) 、圆滑种皮 (B) 和黄色子叶 (C) 对软荚、皱缩种皮和绿色子叶是显性。现用纯种硬荚、圆滑种皮和黄色子叶豌豆的花粉, 授在纯种软荚, 皱缩种皮和绿色子叶豌豆的雌蕊柱头上进行杂交。按要求在表中填写各后代的性状、基因组成及其比例。

5.若基因型为AaBb的植物自花授粉, 则胚的基因型有______种, 若胚乳细胞的基因型是aaaBBb, 则胚芽的基因型应为______。

以上五个问题层层深入, 从种子和果实各部分的发育的基础知识入手, 然后逐步地把这部分内容与遗传知识有机结合起来, 以便学生突破难点。

三、归纳比较——构建学科知识网络

高考复习中除了要注重单一知识点的落实, 还应该使知识系统化、网络化。教师在教学中应有意识地指导学生将教材中的零碎知识点, 通过归纳法、比较整理法、推理法等进行深加工, 以加深对概念的理解, 促进发散性思维的形成。例如, DNA和RNA比较, 三种RNA的比较, DNA复制、转录、翻译合成蛋白质之间的比较, 常染色体遗传与伴性遗传的比较, 基因突变、基因重组、染色体变异的比较, 杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种的比较, 无籽西瓜与无籽番茄的比较, 核遗传与质遗传的比较。

知识的概括性越强, 越便于迁移。知识越系统, 越便于记忆和应用。在总复习中, 对知识进行梳理归纳, 使之条理化, 对于记忆和应用知识是十分重要的。

四、讲练结合, 提高学生应试能力

在课堂上只复习知识是不够的, 适时精炼、精讲, 讲练结合, 才能真正提高复习效率。我们采取了限时练和课后作业相结合, 章节测验和阶段考试相结合, 进行滚动复习。由于练习较多, 所以习题讲评课是高三生物教学的一个重要环节。通过对试卷的讲评, 能矫正学生在答题过程中暴露的问题, 深化学生对生物知识的理解, 提高以思维为核心的各种能力。笔者认为要提高讲评课的实效性, 应着重处理好以下几个环节。

1.自查自纠, 注重错因分析

教师要在认真批阅试卷的基础上进行成绩分析和试题分析, 明确学情及讲评重点。向学生提供科学的答案, 指导学生自主检查出错原因、解题失误和知识能力的缺陷等。

2.科学归类, 注重审题策略和解题思路训练

教师应该多指导学生注重分析命题意图, 在明确解题思路上下工夫, 才能既提高解题能力, 又避免搞题海战术。

例如, 下图分别表示温度、pH与酶活性的关系, 下列叙述错误的是 ( ) 。

A.曲线甲上的b点对应温度表示该酶的最适温度

B.曲线乙代表的酶可能是人体内的胃蛋白酶

C.曲线乙、丙说明不同的酶有不同的最适pH

D.人体血浆中的凝血酶原的活性与曲线丙相似

解题思路:本题除了考查温度、pH与酶活性的关系外, 还设置迷惑条件加以干扰, 考查去伪存真能力。凝血酶原是一未知信息, 同时也是干扰信息, 应及时剔除。以人体血浆中的酶最适pH为解题突破口, 可迅速得到答案D。

3.精评细讲, 注重提炼方法和规律总结

讲评不仅要使学生会做试卷中的题目, 更重要的是教师在讲评过程中和学生一起归纳总结出解每一类题型的思路和技巧, 使学生在以后的解题中胸有成竹, 少走弯路。

例如, 一对夫妇, 其后代若仅考虑一种遗传病的得病几率, 则得病可能性为a, 正常可能性为b;若仅考虑另一种病的得病几率, 则得病可能性为c, 正常可能性为d。则这对夫妻结婚后, 生出只得一种病的孩子的可能性的表达式为 ( ) 。

①ad+bc ②1-ac-bd ③a+c-2ac ④b+d-2bd

A.①② B.①②③ C.②③④ D.①②③④

如果直接推导选项ABCD的正确与否, 会花费大量的时间。可假设a=1/4, b=3/4, 确保a+b=1;c=1/5, d=4/5, 确保c+d=1.将它们分别代入均等于7/20。应选D.需要注意的是, 假设数字时, 要让a、b与c、d在比例上尽可能有差别, 以避免引起误解。

4.“借题发挥”, 注重思维发散

讲题时, 不要“就题论题”, 需要培养学生举一反三、灵活运用知识的能力。即通过变式练习, 多角度地设问, 拓展思考问题的广度, 强调思路方法的变通, 从而使学生达到“解一题, 会一类”的目的。另外尽量做到以题带面, 体现综合性。讲解时, 教师要引导学生思考试题中的知识点与其他知识点的联系及如何联系, 使知识系统化、网络化。即教师应从“点”出发, 把“面”呈现给学生, 尽可能构建知识间的内在联系。

5.反馈矫正, 注重解题的准确性和规范性训练

高考生物Ⅱ卷要得高分的关键在于考生答题的规范。在讲评试卷时, 结合卷面问题, 可在以下几方面提出要求:第一, 认真审题, 做到“空”前“空”后双兼顾, 明确答题大方向, 避免答非所问。第二, 分析命题意图, 明确试题所要考查的知识范围, 全面考虑, 答全要点, 确保答案的完整性。第三, 先运用发散思维寻找可能的答题方案, 再运用收敛思维筛选出标准答案, 确保答题的准确性。第四, 尽量用生物学术语表述, 力求准确、精炼。讲评试卷时, 可选取典型试题, 给出完整、简洁、规范的表达, 给学生提供学习的范本。同时应在平时的教学中严格要求学生运用规范语言进行表达。

6.学生参与, 注重激励

高三考试频繁, 一次一次的试卷讲评更容易让学生厌烦, 收效甚微, 考试本身也失去了应有的意义。我们在今年的高三复习试卷讲评课中作了新的尝试:在试卷中找些典型、易错的题目, 让学生说题, 把审题、分析解答和回顾总结的思维过程说出来。通过教师引导, 学生相互补充, 去伪存真, 促进学生对知识的掌握和解题技巧的提高。

除此之外, 教师在高三复习课中还应打通教师与学生、学生与学生之间的信息沟能的通道, 增强课堂中师生互动性、交融性, 切实发挥学生的主体作用, 变换课堂的组织形式, 优化对教学内容的表述方式, 让沉闷、枯燥的复习课鲜活起来。

参考文献

[1]吴举宏.促成正迁移——高三总复习的核心[J].中学生物教学, 2004 (12) .

[2]刘雪芬.浅谈高中生物习题的变式教学[J].中学生物教学, 2005 (3) .

[3]张鸿亮.高三生物复习策略与建议[DB/OL].http://www.docin.com/p-23935667.html.

高三生物学自主复习的有效性指导 第10篇

一要做好“授渔”之举, 教师必须先端正教学思想

提到教学, 往往就被片面地理解为单纯的教师授课, 这是对教学的误解。理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体, 让他们自觉主动地和创造性地去掌握知识、提高能力。因此, 教师必须了解学生, 在研究学法的基础上去研究教法, 使教师的教能更有效地服务于学生的学, 以体现教师的主导作用, 学生的主体作用。

二适当给予学生指导

1. 错题研究

题目是高三学生接触最多, 也是最愿意接触的研究对象。练习的作用不仅仅体现在巩固知识点上, 更重要的应是它的检测价值, 要把它作为反思的出发点。通常学生对待练习的态度都是:做练习、对答案, 部分学生会考虑这道题为什么错?这些做法远远不够。一道题目做错, 说明我们对相应知识点的理解是模糊的, 对一个概念的内涵和外延的把握是错误的, 或者对一个生理过程的掌握是不全面的。

如下列各组物质可能在人体同一个细胞中产生的是 () 。

A.胰岛素和胰蛋白酶;

B.干扰素和呼吸酶;

C.雄性激素和促性腺激素;

D.胰岛素和胰高血糖素。

教师引导: (1) 选项A、C、D为什么错?分析:略。 (2) 本题考查什么? (3) 相关知识链接:本题涉及哪些知识点? (4) 题目变式:变式1:下列各组物质可能在人体同一个细胞中产生的是 (不定项) :A.胰岛素和呼吸酶;B.抗体和丙酮酸;C.ATP和促性腺激素;D.胰岛素和胰蛋白酶;E.递质和DNA解旋酶;F.RNA水解酶和激素;G.ATP和生长素;H.抗体和干扰素;I.t RNA和干扰素。变式2:必然在同一个细胞产生的是?变式3:必然不能在同一个细胞产生的是? (略)

2. 对《考试说明》的研究

《考试说明》是高考命题的依据, 其对高考命题原则的界定是:注重科学性, 重视基础主干知识, 强调学科能力、素养, 关注学科知识与社会、生产、生活的联系。教师应先指导学生对考试的内容和能力要求进行解读, 使学生明确哪些内容要考, 要求掌握到什么样的程度?并给学生提供较为详细的考点分解。如:蛋白质的结构和功能, 要求的程度是什么 (理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别, 并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价) , 此时教师应明确给出该知识内容所包含的具体考点:组成成分、合成、性质、多样性等, 使学生复习时能够有的放矢, 能够逐一对照考点检测自己所学, 这一点在临近高考前一个月尤为重要。

3. 对教材的研究

很多学生在学习过程中都会犯下这样一个错误:无视教材或不懂得怎样利用教材。教材是知识的载体, 是学生掌握知识的重要途径之一。《新课标》和《考试说明》里要求的考点, 其中所涉及的基本概念、原理和过程在教材中都有很好的体现, 所有的高考考点都来源于教材, 可以说吃透教材即能立于不败之地。但遗憾的是, 在实际教学过程中, 很多老师都会发现大量学生停留在“生物复习就是把书背熟”这样的认识层面上。这种复习策略造成的后果是穷于记忆、容易忘记、难以把前后知识联系起来、不会把课本知识应用在实际问题的解决上, 这不仅难以在高考中取得好成绩, 从长远的角度看, 也不利于提高独立的学习能力。因此, 指导学生怎样在高三的复习中, 既掌握课本知识, 又提高自学能力, 为将来进一步的学习做好准备, 是一个值得思考和探索的课题。一个行之有效的做法是:对教材的研究以老师的指导为前提, 学生在复习前、复习中、复习后, 通过三次的自主研究并结合老师的复习, 真正弄清概念的内涵和外延, 真正掌握相关的原理和过程。

以上三个方向的研究, 既可以学生个体为单位进行, 也可以小组合作的形式进行, 在小组合作复习时, 小组成员间可以分工合作, 每人负责一个模块, 互相提问、相互质询。当然, 我们必须承认学生个体的差异。对于能力水平比较高的, 可以三个方向同时进行研究, 研究时以《考试说明》为指导、以教材为载体, 结合错题研究。对于能力水平较低的学生, 则要求做好课堂复习的同时, 进行错题的收集、反思。

高三生物学教学 第11篇

关键词:高三生物 细胞呼吸DNA

回归课本、夯实基础是高三生物学复习的首要任务。如何回归课本?是不是学生简单的再阅读和记忆?学生能否仔细全面的阅读教材?阅读的积极性、效果又会如何?这些问题不得不引起每位高三老师的思考。高三的教学以复习为主,教学内容对学生而言已没有新鲜感,学生的主观能动性不够强烈。即使有些同学有强烈的学习动机,但也会遇到书看了好几遍考试时发现还有很多知识点没有注意到或模糊的困惑。这就需要教师在教学中,根据不同的教学内容采用灵活多样的复习方法,以崭新的方式再现教材知识。这样不仅可以给学生耳目一新的感觉,提高学生进一步学习的兴趣,而且能使学生自觉地阅读教材并能悟出新东西,在不知不觉中培养学生自学能力和获取信息的能力。笔者在一些课堂上应用了巧设问题的方法,引领学生对教材知识再认识和重新梳理,激发学生积极参与教学的全过程,取得了颇佳的教学效果。现列举三例供大家参考。

例一、人和动物体内三大营养物质的代谢(人教版高中《生物》第一册第三章第六节)

问题:1、血糖的来源和去路有哪些?主要去路是什么?

2、说说脂肪肝的成因及预防措施。

3、食物中脂肪在人体内经过消化后,是不是都以甘油和脂肪酸的形式被机体吸收并运输到组织器官?

4、人体中氨基酸的来源有哪些途径?必需氨基酸的来源有哪些途径?

5、人体为什么不能合成必需氨基酸?

6、人体为什么每天必须摄取一定量的蛋白质?什么状况下人体应摄入更多的蛋白质,是不是这些人的食物要以蛋白质为主?

7、食物中蛋白质的营养价值主要取决于什么?

8、说说血液中出现氨、尿素含量异常的可能原因?

9、分别举例说明三大营养物质之间的转化是有条件的、有差异的和有相互制约性的?

10、说说人体肝脏的作用有哪些?

例二、细胞呼吸(人教版高中《生物》第一册第三章第七节)

问题:1、什么叫细胞呼吸?什么是呼吸?

2、以葡萄糖为例写出有氧呼吸的总反应式,并在总反应式上用箭头标出氧元素在有氧呼吸前后的转化关系。

3、說说有氧呼吸各个阶段的反应物、生成物和场所分别是什么?

4、有氧呼吸过程中哪几个阶段有[H]产生?其去向?

5、有氧呼吸过程中哪几个阶段有ATP产生,产生最多的是哪一个阶段?

6、结合有氧呼吸的反应式及反应过程分析说明影响有氧呼吸进行的环境因素与影响的机制,并进一步谈谈你对种子贮藏原理和方法及果蔬保鲜原理和方法的认识。

7、写出无氧呼吸的反应式,并举例说说哪些植物的哪些器官无氧呼吸产生乳酸?

8、想想细胞内能产生CO2的场所有哪些?

9、说说高中生物所涉及的体内丙酮酸可能的来源与去向有哪些?

10、细胞呼吸的主要意义有哪些,并举例说明?

例三、DNA是主要的遗传物质(人教版高中《生物》第二册第六章第一节)

问题:1、肺炎双球菌的体内转化实验中,第三组实验后的小鼠能否用于进行第四组实验?

2、肺炎双球菌的体内转化实验中,第四组小鼠体内能分离出S型活细菌,它是开始注射进去的,还是混合后重新出现的?

3、肺炎双球菌的体内转化实验能否证明DNA是遗传物质?该实验的结论是什么?

4、肺炎双球菌的体内转化实验中,S菌中的DNA和R菌的DNA重组,表现出S菌的性状,此变异属于什么?

5、肺炎双球菌的体外转化实验的设计思路是什么?

6、噬菌体有DNA和蛋白质两种组分,用S35和P32分别标记噬菌体的哪一种组分?用C14和O18等同位素可行吗,为什么?

7、如何标记噬菌体?

8、噬菌体侵染细菌实验中,搅拌的目的是什么?离心的目的是什么?离心后沉淀物与上清液各有什么成分?

9、噬菌体侵染细菌的实验结果中为什么显示的是放射性很高或很低,而不是有放射性或无放射性?

10、如何理解“ DNA是主要的遗传物质”中“主要”的含义?

高三生物备考复习策略 第12篇

一、总体方针

加强集体备课, 注重整体作战, 我们生物组在高考备考中, 认真研究课标、教材、考纲, 以及近几年的高考题。坚信只有吃透考纲, 才能把握住教学方向。只有吃透《考试说明》和近几年高考试题, 才能抓住复习的重点和难点, 才能准确把握高考的考点。学校要求在开学一周内拿出全学期的教学计划, 这种计划必须具体细化到每一章、每一节, 具体到重点、难点, 并要求人人心中有数。我们高三生物组始终做到“五统一”, 计划统一、进度统一、基本教学内容统一、作业和练习统一、考试统一。

二、巩固双基

双基教学是一轮复习的重中之重, 没有基础就没有能力, 只有打好了基础, 能力才会提高。在一轮复习中我们立足课本, 利用自组题、自编题, 以大多数的学生已有知识水平为教学起点, 面向全体学生, 做到小台阶、快步走。复习内容细而全, 根据考纲的要求, 实行拉网式清理, 覆盖所有知识点, 不放过任何一个死角, 不放过任何一个学生, 对重点性的基础知识, 逐人、逐章、逐节地过关 (我们把这个叫“挨个过筛子”) 。从近几年高考试题看, 基础题仍占主要地位, 做好了基础题就拿到了基本分, 失去了基础题就失去了一切。

复习中我们注重抓好学生以三个方面能力的培养:

1. 审题能力。

在平时的授课中, 要求学生深刻理解每个概念的内涵、外延和形成过程, 将概念中的重点字词圈点出来, 明确运用范围, 使学生遇到问题时能迅速通过圈点提取出问题中的重要信息, 过好审题关。

2. 分析综合能力。

我们备课组每人定期寻找新题型, 以自组题的形式及时提供给学生。再通过一定量的解题训练, 让学生熟悉各种题型, 教会学生对各种题型的解题技巧、解题方法, 提高学生的分析综合能力。

3. 表述能力, 即能用准确的生物学术语表述答案, 这一能力的考查在高考中体现得尤为突出。

三、教学模式

我采用的是“讲练考练”的教学模式。“讲”指教师要有针对性地讲解, 这一环节非常重要, 教师的讲授直接影响学生对知识和技能的掌握。教师在讲授之前应熟悉教材、精心设计, 内容上要实现科学性与思想性的高度统一;结构上要求有系统性、条理性、层次分明、重点难点突出;还要重视课堂教学中情感目标的实现水平, 激发学生的学习兴趣、求知欲望, 调动学生思维的积极性。

“练”, 即在教师指导下, 运用当堂所学知识及时做练习, 让学生动口、动脑、动手, 做到当堂消化、当堂吸收, 它不仅是理解巩固知识的活动, 而且是化知识为能力的过程。“练”不仅是为了对所学知识加以巩固深化, 而且是为了培养学生的探索能力。设计练习要注意纵横联系、前后贯通、多方考虑, 既要考虑教学内容的重点和难点, 又要根据学生实际, 设计出难易程度不同的题, 每一道习题要能承担一定的训练任务, 巩固课堂教学效果, 培养学生举一反三的知识迁移能力。同时应注意习题设计的新颖和形式的多样, 激发学生完成作业的兴趣, 让他们在轻松愉快的心境中, 巩固知识、发展智能。

“考”, 每周同步检测 (40分钟) 、学科组半月一测 (40分钟) 、年级每月一考 (90分钟) 相结合。

考后“练”的是“练和考”的过程中出现的问题和疑难点。由每位教师轮换负责找题, 以自组题的形式灵活巧练。

三、分层教学

尖子生的培养历来是教学工作的重中之重, 对于尖子生, 我通过进行有效的思想工作和方法指导, 使这些学生首先树立起考取名校的信心, 鼓励他们学有所长, 学有进步。提高尖子生的生物成绩是高三乃至全校的重要目标, 是提高我校声望, 促使学校教育长远发展的工作重心。

促进临界生的发展和提高是高三一轮复习的重要工作, 我结合几次考试成绩, 综合分析, 圈定人选, 分析他们的具体情况, 建立临界生档案, 进行跟踪帮扶, 定期找这些学生谈话、交流和沟通, 肯定成绩, 指出问题, 帮助他们树立信心、改进方法。事实证明, 这八年我们采用这种有针对性的敦促方法, 为高考本科达线数作出了不小的贡献。

针对后进生, 我强调以本为本, 抓课本, 抓基础, 拿基础分。首先, 在课堂上不放松, 经常在课堂上提问, 让他们感到老师时刻在关注他们。其次, 我认为校长提出的学生考试试卷张张过关, 题目条条过关的方法, 虽然工作量大, 但是从事实情况看, 效果显著。这样, 既能带动后进生, 又能促进尖子生, 也能提升中等生, 真正做到推中补差拔尖三到位。