高中课程设置实施方案（精选6篇）

高中课程设置实施方案 第1篇

高中新课程的实施方案

自20年月起，江苏省普通高中全面进入新课标下的新课程改革实验，为保证我校的新课改革工作得到稳步推进，特制定我校对新课程改革实验的实施方案。

一.指导思想

以全面贯彻国家的教育方针，全面推进素质教育，以国家教育部、省教育厅和市、县教育局关于基础教育课程改革的方针政策为依据，更新教育理念，树立正确的课程观、教学观、人才观。以课程改革实验为契机，促进我校教学方式和评价方式的根本变革，提高我校的教育教学质量。

二.组织机构

1.成立新课程实施工作领导小组。

组长：z

副组长：z

成员：zz

2.成立各学科新课程实施研究小组。以各教研室主任为责任人，所有任课教师参与研究。

三、工作计划

(一)宣传发动阶段

20年1月-20年月为宣传发动阶段，主要任务为学习现代教育理论，更新教学观念。组织全体教师学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》以及上级关于课改工作的有关文件精神，让教师充分认识基础教育课程改革的必要性和紧迫性，熟悉基础教育课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、课程评价、课程管理、师资的培养与培训等工作，为新课改的实施做好思想准备。

(二)培训学习阶段

20年月-20年月为培训学习阶段，主要任务为组织教师参加省、市、县各级部门组织的新课改的培训工作，全面提高教师的.素质，转变教学观念，确保新课改实施工作的顺利进行。

(三)组织实施阶段

20年月开始为组织实施阶段，主要任务有如下几点：

1.认真研究实验教材，明确教材编写意图，教材体系，认真学习各学科《课程标准》。明确教学目标，把握住重点难点。

2.积极开发课程资源，尤其在学科课程教学活动和信息技术的整合贯穿研究性学习方式，利用图书馆、学校网站，结合社会服务和社会实践。

3.改变课程传授的教学方式，实现从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从以教师为中心转向学生为中心，从注重教学的结果转向注重教学的过程。让主动学习、合作学习、研究性学习在新课程实施中得到真正的体现。

4.举办新课程改革教学展示活动。主要分为教学观摩和研讨、课外活动和教育成果展览。教学观摩要做到主题明确、教法新颖。成果展览力求能展示个性和创新性。

四、工作措施

1.阶段总结，不断反思。要求教师必须做到重点课每课反思、写出小结;每月反思、写出总结，进行交流，从面在实践中不断摸索出一整套适应课改要求的行之有效的工作方法。

2.加强学习，不断提高。每周三及周日晚教职工会议后为老师集体学习时间，鼓励老师相互学习、相互交流，不断提高业务水平。

3.全员参与，群策群力。号召全体教师都参与课改工作，每人写一篇本学科教学在新课程实施过程中的体会文章，在教研组会上进行交流，共同促进我校的课改工作。

4.加强教学管理，促进新课程的扎实推进。每备课组实行每周一课制度，“教学七认真常规”的定期检查制度，年级组及教务处的督查制度，比较完善的制度为新课程的实施提供了保证。

5.加强校际交流，拓宽视野。一方面请连云港师专及省市有关专家和经验丰富的教师到我校传经送宝，另一方面，积极组织教师到兄弟学校听课取经，拓宽课改工作视野，努力形成新的人才观、评价观、教育观，打开我校课改工作的新局面。

高中课程设置实施方案 第2篇

兰州五中研究性学习实施方案

为全面实施素质教育，适应高中新课改的需要，培养学生的创新

精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，我校根据教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，特制定《兰州五中研究性学习实施方案（试行）》。

一．“研究性学习”课程设置的意义

1.课程的性质：“研究性学习”作为一项特别设立的教学活动，作

为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》中，全体学生必须参加。

2.课程设置的目的：

1）改变学生的学习方式。通过研究性学习改变学生以单纯地接

受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

2）改变教师的教学方式。在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者，并建立新型的师生关系。

3）从制度上保证“研究性学习”这一活动的实施，满足学生自

主探究，自主提出问题、分析问题、解决问题的需要，从而培养学生的自学能力。

3.课程目标：

1）使学生获得亲自参与研究探索的体验；

2）培养学生发现问题、解决问题的能力；

3）培养学生收集、分析和利用信息的能力；

4）学会分享与合作；

兰州五中研究性学习实施方案

5）培养学生科学态度和科学道德；

6）培养学生对社会的责任心和使命感。

4.课程特点：

“研究性学习”具有自主性、开放性、探究性、实践性的特点。

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和

确定专题进行研究，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的一种富含创造性的新型的学习活动。

二．“研究性学习”实施的具体办法

1．课程实施类型：课题研究类，项目（活动）设计类。我们一般

采用课题研究类。

2．课题设定：

1）学科专题性课题研究。主要针对某一学科、某一方面、某

一专题开展研究性的学习，这种研究指向比较单一，易操作，适合于高一年级初步学习研究者。

2）多学科综合性、交叉性的专题性课题研究。这种研究性学习，适合于高

二、高三年级学生，是比较高级的研究学习，对教师和学生都有较高的要求，也是近年来高考选拔人才的要求，也是我们共同努力的方向。

3）课题内容设定的原则：教师根据学生的爱好、兴趣，在自

主的原则下，引导学生探究所学的课程并充分关注现实生产、生活，关注本地自然环境、人文环境，关注我们赖以生存与发展的大环境，从中发现需要设疑和研究问题并设法去找答案，选题不易大，涉及的知识面不易广，应立足于学习、生活，应具体、可操作。总之一句话，把学生的学习与社会生活联系起来，作为研究学习的内容。

3．组织形式：

1）小组合作研究。3—5人组成一课题组，聘请有一定专长的兰州五中研究性学习实施方案教师或校外人士作指导教师。研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各有所长，协作互补。

2)个人独立研究。由教师布置一个或学生自选一个专题，较长时

间（1—3个月）的独立研究。

3）个人研究与全班集体讨论相结合。全班同学围绕一个研究主

题，各自搜集材料、开展探究活动、取得结论或形成观点；再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究；最后完成各自的论文。

4．实施步骤：各科教师可按以下四个步骤组织学生实施研究性学习。

第一阶段：启动选题阶段（第4—9周），①第9周学校动员，使

师生明确认识，做好思想准备。②教师做研究方法指导。各科指导教师下班指导，介绍本学科课题研究的内容及研究的方式方法。同时，各学科指导教师拟定1—10个研究性学习课题，供学生选择。③（第11周）教师指导选题。教师组织学生创设一定的问题情境，如开设一次讲座，组织一次参观访问、社会调查，开展一次辩论等，目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验；然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机；最后师生共同确定研究范围或研究课题。④根据选题的性质组成研究小组。确定指导教师（校内、校外皆可）。⑤教师指导学生讨论、确定具体的研究方案和步骤。⑥学校登记每个学生的课题情况并予公布。

第二阶段：指导研究阶段（12—18周），课题确定后，学生进入

具体解决问题阶

①（12—15周）调查或实验，搜集、分析信息资料。教师可作

如下指导：1)如何选择有效方式获取所需的信息资料，如访谈、上

网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式；2）如何判断信息资料的真

伪、优劣，选取有价值的资料，淘汰边缘资料；3）如何有条理、有逻辑地整理与归纳资料，从而得出相应结论。

②（16周）初步交流、小结。学生把通过以上过程得到的初步的研究成果，在小组内或个人之见充分交流，达到协作互补、信息共享的目的。

第三阶段：初步形成研究结果阶段（17—18周），这一阶段教师要指导学生将取得的材料进行归纳整理、形成书面材料或口头报告材料，如撰写论文或实验报告、调查报告等。然后利用寒假完成研究成果。

第四阶段：课题成果交流阶段（第二学期3—5周）。

（一）（第二学期3—4周）成果交流。交流的形式可多样化：开研讨会，搞展板，出墙报，编刊物，开展辩论会等。我们一般分学科交流和班级交流两种形式。

（二）（第二学期5周）评价验收。①课题组自评、指导教师评定成绩。②年级总结与表彰。③编选优秀课题集。

三．课题研究的方法

根据课题的性质及所要达到的目的，一般可采用查阅文献资料、调查、问卷、试验、观测、综合、分析等方法。

四．“研究性学习”的管理与评估

1．在教导处和教研室组织下，成立由年级组长负责的“研究性学习”管理小组，本年级各任课教师参与、指导、组织、协调、检查、评估实施，抓好过程落实工作，并建立“研究性学习”档案。

2．管理小组要在组织、协调方面发挥作用，特别是班主任要在“研究性学习”管理上花一定功夫、想一些办法，要定期召集会议，同时要加强各学科教师之间的联系与合作，保证“研究性学习”的有效实 兰州五中研究性学习实施方案

施。

3．充分利用校内外资源。校内资源包括具有不同知识背景、特长的教职工，图书馆、实验室、校校通网络等；校外资源如高校、科研所、学术团体等人才资源，如每学期可聘请专家作一次报告。

4．“研究性学习”管理小组和指导教师，要在学生课题研究的每 个阶段做出及时的、相应的评估，即对整个研究过程的评估。

1）开题评估，即对学生对课题研究的设想的评价，目的是促

使学生以积极的、正确的态度进入解决问题的过程中。

2）中期评估。通过检查研究计划的实施情况，研究中资料积

累的情况，以及研究过程中遇到的问题、困难和解决问题、克服困难的情况，及时反馈，寻求解决办法。

3）结题评估，即对学生研究结果和成果展示方式的评价。

5．鼓励课题小组自己设计评价方案，对自己的研究情况加以评价。

6．“研究性学习”成果奖励：①奖励研究成果优异者；②奖励某一方面突出者；③奖励先进课题研究小组；④奖励优秀指导教师。并对优秀研究成果存档。

五.组织机构(此机构为课程实施机构,含选修课选课指导等工

作)

（1）课程实施领导小组

组长：侯一农校长副组长：赵玉梅校长

吕玫书记

（2）高一年级“研究性学习”课程管理小组成员：

组长：黑庆茂

副组长：顾九殷田 浩

组员：胡传兴张卫华金 莎杨海明余良合（3）课程指导小组

组长：黑庆茂副组长：顾九殷

成员：教研组长、教研员、班主任以及全校任课教师

（4）课程评价小组

组长：田浩副组长：黑庆茂

成员：宋峰涛王桂珍王素英朱友坤罗照勤

袁伟民

刘鑫

2010-9-15 令亚琴

高中学生生涯规划课程实施策略 第3篇

一、高中学生生涯规划课程的建设

生涯规划课程的建设是一个系列化、分阶段实施的教育过程, 更需以生为本的规划教育理念指导课程体系的整体改革, 具体体现为不同阶段的课程目标、课程设置和课程内容。

高中生涯规划课程教育分为品德、学业、兴趣、技能、交往、职业等六个组成部分, 分阶段实施。高一学年主要帮助学生确定自我认识的统一性, 辅导学生对自我发展的重大问题进行深入思考后作出明确的选择, 也就是对自己是谁、如何发展、在未来社会中从事什么职业以及承担怎样的社会角色形成稳定清晰的认识, 并作出初步的学业决策和管理。高二学年主要帮助学生面对现实, 了解社会需要和自我能力之间的关系, 在学业管理和学业决策上提供辅导, 强化自我规划的阶段性, 做好分科决策、高中选课决策, 进一步激发学习的内驱力和奋发向上的斗志。高三学年规划课程建设着眼于学会把自我需要和现实需要结合起来, 明确目标并直接有益于志愿的填报。

生涯规划课程是独立于德育又融合于德育的课程, 且依靠中学德育网络。它的实施是依据学校设计的《生涯规划手册》, 从上述的品德、学业、兴趣、技能、交往、职业等方面规划学生的发展。课堂上, 导师通过讲授、座谈、交流、模拟职业访谈等形式让学生了解生涯规划;课余时间, 带领学生到相关行业进行职业体验, 参加人才招聘会, 让学生提前感受就业氛围, 邀请不同行业的专业人士开设生涯规划论坛等。

课程的设施需要建立一支多方面的导师队伍。导师要遵循以下原则, 第一, 以生为本的原则。导师的角色主要是“导”, 在指导过程中, 应以学生为主体, 尊重学生的学习意愿, 不能包办代替, 更不能把自己的意愿强加给学生, 要注意培养学生的自主规划和实施的能力。第二, 科学性的原则。导师不能简单地根据自己的经验随意给出建议, 指导学生必须有科学根据:一是依据学生的个性特征, 包括学生的气质性格、兴趣爱好、特长和潜能以及学生发展意向和职业倾向等;二是依据学生的教育背景, 包括学生的学习成绩、知识结构等;三是要依据学生的家庭背景, 包括学生的家庭经济状况、父母职业与受教育水平、家长对学生的期待等;四是依据社会背景, 包括社会发展状况和趋势、就业现状、未来人才需求、高校招生动向等, 还要依据学校的实际情况。第三, 力所能及的原则。导师指导学生制定规划和实施时, 指导学生制定符合自己兴趣爱好和学习需要的规划, 为自己终身发展奠定基础。第四, 学生的重大选择必须经过父母或其他合法监护人同意的原则。考虑到高中学生的心理发展并没有达到成熟, 其社会化程度不高, 对有些问题的看法还不十分稳定和深刻, 为减少学生的损失, 避免为成长付出沉重代价, 导师对学生的测试和指导意见必须经过父母或其他合法监护人同意。

高中生涯规划课程的导师教学不是因材施教, 而是因师施教, 教师将自身的知识、技术、经验、体验和精神融为一体, 开展个人独特的规划课程, 供学生观察、学习和探究。

二、影响高中学生生涯规划课程制定和实施的因素

高中生涯规划课程的实施必须先研究影响学生制定和实施生涯规划的因素。通过对本校827名高一学生的调查和统计分析, 学生普遍欠缺生涯规划意识和实施方案。如在“提出生涯问题, 唤起任务意识”上欠缺的因素有:缺知识因素的占70.7%, 缺观念因素的占75.6%, 缺心理素质因素的占87.2%, 缺能力因素的占92.7%, 缺内心感受等因素组合占78.05%, 对生涯规划变化过程认识不足的占68.29%。总之, 这些学生有75.6%还缺少“命运牢牢地握在自己手中”的观念, 还未意识到人生要向这方面努力。

在学生了解自己上, 特别是通过量表对自己的客观分析, 几乎没有经历过, 基本上缺乏自我认识的能力。对自己评价方面, 其中主要依赖学校和教师对自己的评价占76%, 主要依赖家长对自己评价的15%, 主要依赖同伴评价的占9%, 体现了当前学生对自我认识的懵懂状态。

在学业目标上, 被调查学生对未来的目标都充满希望, 但对升学的途径不明确, 对特长培养功利性强, 只盯着升学。对影响学业目标制定的主要因素统计分析, 自我制定的占48%, 家庭影响的占21%, 学校影响的占31%。

在个人兴趣爱好和技能学习的规划上, 学生对学校设立这样的发展方向不感兴趣, 基本上归结学校对少数学生的特长培养, 没有认识到爱好特长也是需要培养的, 相关的技能学习也是高中学习的内容;在职业规划认识上, 学生对职业的认识很模糊, 基本上把职业的决定权授予了师长, 极少数的学生有自己的想法, 而且认为真正起决定作用的是家长。对职业规划认识的影响因素分析, 其中家庭因素占84%, 学校因素占5%, 同伴因素占11%。

在个人生涯规划制定和实施上的促进因素, 班会课因素占4%, 导师因素占23%, 课程因素占100%。

综上所述, 在高中阶段影响学生生涯规划制定和实施的因素主要有学生个人、家庭、学校和同伴因素。在促进学生生涯规划的制定和实施上, 学校开设规划课程是最有效和切实学生实际的措施, 可以提供全面、实际的帮助。

三、高中学生生涯规划课程实施的策略

在课程实施中, 除了导师的以上自律原则, 课程中在师生互动中要遵循以下原则。

自主性。自主性所反映的是一个人在活动中的地位, 是指在一定条件下, 个人对于自己的活动具有支配和控制的权利与能力。正如苏霍姆林斯基所说的“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。充分调动学生自主规划的能动性, 是我们规划指导的理想目标, 它是学生自主探索、自主发展的必要保障。导师和学生之间的关系是民主和谐的, 导师只是学生规划活动的组织者、参与者和引导者, 教师不把自己的意志强加给学生, 真正做到指导与规划相长。注重学生在规划和实施过程中的情感体验。在高中阶段, 学生在探究规划过程和实施过程中获得的愉悦体验比获取规划内容本身更重要。学生从被动服从向主动参与转化, 学习能够自觉地、积极地参与规划和实施全过程, 能够主动思考, 发表意见, 对前途提问, 向导师和家长表达自己的看法, 并学会有目的地规划、有方法地实施、有创造地探索解决遇到的实际问题, 从而使规划实施能力、创新能力得到真正提高。

调适性。自主调适能力, 是指学生根据内外部环境的变化, 主动调整规划和实施活动的指向、节律、强度、频度等要素, 以合乎社会价值取向与发展需要的行为方式予以适应, 从而获得规划实施的积极评价, 由此提升规划实施的针对性和有效性。

现阶段高中学生在人格水平上有明显不同特点并导致其自主调适能力发展也有相当不同, 这表现在诸如独立性、成熟度、主动性、开阔度、稳定性、耐受度等指标上。由此, 在指导学生制定规划和实施过程中, 不仅要强调规划的个性化, 还要关注学生随着学识和社会阅历的增加, 对规划不断地修改, 导师要保持对学生科学的认识, 把握学生修改规划的度, 规划要保持与学生个体发展的调适度, 既不能连连跳, 也不能步步退。

全面性。教育的一个永恒的使命就是最大限度地挖掘和发挥每个个体的潜能。正是这种“没有最好, 只有更好”的信念使得整个世界都在不断反思现实, 进行教育改革, 探索更好的道路。美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳提出的多元智能理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的影响, 并且引起了世界范围内的广泛关注, 得到了各国教育人士的高度评价, 也是规划课程实施的主要指导思想之一。发展规划是使每一位学生都是有能力的人, 乐意挖掘每一位学生的优势潜能, 并给予充分的欣赏和肯定, 树立学生的自尊和自信。因此, 在指导学生规划时一定不要仅仅建立在学科学习这单一的基础上, 要鼓励学生全面规划自己的发展方向, 要在注重学业和职业的基础上, 确立对品德、兴趣、技能等的规划, “在全面发展的基础上体现优秀, 在合格的基础上鼓励拔尖”应为规划制定和实施过程中的指导原则。

伴生性。伴生性指导师作为教练的身份促进学生的规划制定和实施。在规划实施过程中, 导师要做好伴生性工作必须有以下六个方面的意识:第一是倾听意识, 是建立师生互信最有效的办法, 可以传达情意和延续对话;第二是发问意识, 通过发问了解学生对规划的理解、实施方式及态度与处理模式, 只有知道学生的真实想法, 才能达到规划实施的效果;第三是区分意识, 导师区分的目的是反映真相, 帮助学生看到自己的盲点;第四是回应意识, 将自己对学生的想法、看法真实客观地反馈给学生;第五是直觉意识, 即从本能的反应, 从过去的经验中积累而来, 提供给学生参考;第六是觉醒意识, 即在学生实施规划之前就要清晰学生实施的效果, 只有指导学生实施正确的规划才能产生好的效果。

高中数学模块课程实施 第4篇

【关键词】高中数学课程改革模块化知识板块教学领域

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1674-067X(2014)07-065-01

由于各地区经济发展水平的不同，高中数学的教学安排就应该按照实际的条件来进行针对性的实施，以促进学生知识的吸收。模块课程的实施可以有效地进行教学内容的调整，适应实际所需，因此受到了广大师生的喜爱。本文以吉林省长春市和吉林市的两所高中为研究对象，重点分析高中数学五个模块在不同学校的运用情况，总结经验，来为高中数学课程模块教学提供借鉴参考。

一、高中数学模块课程特点和自身具有的优势

（一）高中数学模块的特点。1.教学内容的综合开放。模块课程的设计理念是将内在关联系比较紧密的知识板块进行重组，形成内容较为具体的子单元模块，而各个子单元模块之间的知识衔接比较充分，可以有效地调整结构，进行实际课程的合理安排。

2.模块内容简单化。由于是知识板块比较紧密的知识组成的模块，因此知识的衔接就比较融洽，这样学生在学习过程中，在本单元模块下可以轻松的学习，时间短、便于调整、学习效率得到有效提高。

3.特定目标清晰明了。每一个知识模块都是有着自身的特点，学习掌握容易。由于是特定的目标，因此起点学习和终点学习相对更加容易接受和理解，与下个模块衔接过度顺利，有效地促进知识的正迁移。

（二）数学模块教学所具有的优势。1.更加贴近数学课程教育实际情况。模块教学可以有效地避免知识面被割裂，达到相关知识的融会贯通，课程安排更加紧凑合理，对于高中生掌握数学提供了很大程度上的便利。

2.学习者拥有自主学习空间。数学模块教学可以根据学生意愿进行合理的结构安排，这样学生选择的空间就非常大，学习效果能够有效的得到保证。

3.顺应了时代发展的潮流。由于时代在变，教学思路和观念也需要有所转变。对于教学方式的调整也就是历史的必然趋势，模块教学的出现正是顺应了时代变迁的要求，满足目前高中课程所需要的改革需求，起到了承上启下的作用。

4.适用范围广泛。模块化设计可以结合本地区实际，做出有效的调整，来保证教学质量和教学进度，实用性普遍，适用范围必然广泛。

二、高中五个必修数学模块教学在两所高中的应用成果分析

由于高中数学的必修课程是以下几个方面：集合和数列、三角函数、立体几何、函数与不等式、概率和统计等几大块，而集合和数列是其它知识块的基础，因此都是从集合和数列开始学起。

（一）采取自然教学顺序的吉林A高中。由于初高中数学衔接不紧密，导致高中数学学起来比较费劲。初中基本不讲集合和数列，一进入高中就要学习这个知识，可是集合和数列需要用到不等式，不等式在函数与不等式中才能学到，这样的课程安排导致了学生学习遇到了很大的阻力。按照传统的教学大纲绘制的数学课程教学安排图如下：

课程1 课程2课程3课程4课程5

课程之间联系不是很紧密，导致学生学习兴趣严重不足，学习效率低下。而且想要尝试新的模块化学习，但是苦无有利的支持，因此想法不能得到实施，唯一能做的就是快速讲解，为高三总复习争取更多的时间来进行综合的学习。

（二）长春市B高中的模块化教学模式。由于新的高中数学模块化教学已经得到了有效的宣传，因此在这所高中采取的是针对本学年所进行的高中数学教程安排。其课程安排结构如下：

通过对课程进行调整，将相关联的几个部分进行有序的链接，达到了促进知识吸收的作用。将必修3单独列出放在了最后，便于知识的融洽链接，这样学生在学习中各个知识点的连接就能充分结合运用，节省了大量的学习时间，为最终高考复习的轻松进行打下了良好的基础。

结论：综上所述，由于模块教学的使用，导致了两所高中实际的教学安排有着明显的差异，未使用的只能寄希望于争取更多的高考复习时间来进行综合系统的学习，而使用模块教学的高中在平时教学中注意相关科目的关联性，将其归纳进行模块教学，基础打得比较牢靠。相对比得出了模块教学的优势方面。但是目前模块教学的安排合理性分析还没有一个明确的定论，因此在实际中的推广需要广大教师结合自身实际来进行安排，取得的结果才会比较理想。总体来说模块教学已经是不可阻挡的趋势，各高中需要主动应对来促进自身教学改革的进程，更好地促进学生学习发展。

[ 参考文献 ]

[1] 蒋恩芳.普通高中数学模块课程实施的研究[D].西南大学，

2012.

[2] 阮建.高中数学必修模块课程实施现状研究[D].东北师范大

学，2010.

高中新课程历史教学实施方案 第5篇

从今年秋季起，我校高中一年级也进入了新课程实施阶段。为了贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神,落实《河北省普通高中新课程实验实施方案》，深刻领会新课改的精神实质，准确把握新课程的性质、基本理念和设计思路，结合我校高中一年级的教学实际，我们高一历史备课组对新课程下的高中历史教学工作做了如下安排：

一、加强学习，提高对新课程的理解和操作能力

新课程的实施是一个系统工程，课改具体目标包括：课程功能上的转变、课程结构上的转变、课程内容上的转变、课程实施上的转变、课程评价上的转变、课程管理上的转变，因此，许多与新课程相配套的方案还在学习和摸索中。新教材的模块化编排完全打破了旧教材的知识体系，突出了时代性、基础性、选择性。这一变化使我们很不适应，原来老教材的知识体系、教学难度、深度要求总是干扰着对新教材的学习。对于新教材中新的知识、内容，我们显得很陌生。课堂教学中在教学难度、深度的把握上有出入，存在着教学任务与教学时间的冲突问题，存在着教材与教辅资料不配套时难以取舍定夺的问题。针对以上问题，我们必须加强学习，提高自己对新教材的理解和把握能力。注意研究历史新课程实施过程中出现的全局性、倾向性的问题，及时发现并重视解决遇到的实际问题，有计划地开展专题研究，推动高一历史课程的深入发展。在教学实践中，我们要把各种教学方法运用到我们工作中。

二、转变观念，加强对新课程理念的认识

高中历史教育不是为了培养历史专业研究人才,而是要通过历史这门课程来提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，培养学生健全的人格,促进学生个性的健康发展,最终达到促进学生全面发展的目标,这是高中历史课程改革的出发点和归宿.教师要确实改变传统观念,注意教学方式,引导学生自主、合作、探究学习。教师在教学中，应当探索教师与学生互动、共同发展的教学模式，传授知识与培养能力并重，注重培养学生质疑、探究的意识与方法；尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，促进学生富有个性地学习。历史学科是一门综合程度极高的人为学科，它要求我们历史教师具有丰富的历史知识和相关学科知识。如果历史老师能在学生面前展示一种通晓古今，博识天文地理的人格魅力，并能较好地运用适应新课程的教学方法，学生一定会对历史产生浓厚的兴趣。同时，新课程要求改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯的重视知识的传授转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生“全人”的发展，这是新课程在功能上的根本转变。为此，我们也要在提高国民素质，推进素质教育的理念上展开教学活动。在学校及教研组的关心及领导下，我们在教学过程中已开始了以学生为主体的摸索教学，让学生全面而有个性发展的教学模式正在探索中。

三、加强合作，发挥教研组的作用

在上级教研部门的指导下，结合我们学校的情况，从实际出发，创设富有本校特色的教育形式。以教研组为基础，促进教师间的交流与合作，促进教学资源的重组优化，这是新课程实施过程中我们必须利用的一大资源。各位老师可结合本校教学实际，通过网络向已实施新教材的外省区同行们请教，通过自我反思、开展同伴互助，努力实现教师教学方式与学生学习方式的转变，以利于自己的教学。

四、认真处理好各方面的关系，保证历史新课程开展，确保高考质量不受影响

第一，处理好新课程改革与高考的关系

新课程改革，是我国基础教育改革的一件大事，一个系统工程，经过无数次的论证和前期实验，它的推行势在必行。所以我们要坚定课改信心，想方设法，推进新课程的顺利开展。同时，高考又是非义务教育阶段高中教育的重要环节，关系着学校的声誉，高考质量关系学校的生存与发展，所以，要正确处理好新课程改革与高考的关系，要在保证新课程顺利实施的基础上保证历史学科的高考质量。

第二，处理好新课程教学中方法与效果之间的关系

新课改是一个新生事物，历史教师对新课改的理念，新教材的编排体系，都有一个由表及里，循序渐进的认识过程，因此，在课堂教学中务必处理好教学方法与教学效果之间的关系。新教材要求必须改进教法，强化学法指导，让学生积极主动地参与到教学活动中去，形成“多维互动”的教学氛围，从而使学生的潜能得到发挥。这一指导思想是今后我们课堂教学中努力的方向和改革的目标，但改革必须一步一个脚印，必须保证教学效果，即教学任务的完成，学生基础知识的掌握，基本技能的形成。否则，只强调方法创新，课堂气氛活跃、热闹，而忽视了知识的落实，结果只能是本末倒置，我们要注重的是，方法的改革是一个渐进过程，切忌一哄而上的形式主义。

第三，处理好大科目与小科目之间的关系

高中新课程，高一级共开设十五门课，学生学业负担较重，因此，教师务必处理好大小科目的关系，在保证大科目教学重要性的同时，也要抓好历史小科目的教学，除了平常教学中突出强化外，还要利用其他可以利用的资源，对这一科目进行加强。以确保高三复课工作中不留隐患。

五、教学总体安排。

按照学校的教学安排，每周２节，三个学期完成必修课，选修课从高二第一个学期第二学段开始，即：高一上必修１－２模块，高二第一学期上必修３模块选修４模块，高二下学期至高三上选修４模块的相关内容。

高中新课程改革工作实施方案 第6篇

为全面科学地规划和实施我校高中新课程改革，根据上级各级教育行政主管部门颁布的《普通高中课程改革方案》的总体要求，本着顺势而上，克服困难，快速发展的指导思想，积极稳妥、科学合理地开展我校的新课程改革工作，学校经反复研究上级有关文件精神，周密策划，缜密组织，认真学习实验省区的课改经验，在广泛调查研究、听取意见的基础上，结合我校的实际，制定实施新课程的基本方案。

一、指导思想

坚持以教育要“三个面向”的指示精神和科学发展观为指导，坚持以人为本的教育观，全面贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》及《湖北省普通高中课程改革实施方案（试行）》精神；以素质教育为中心，把提高教学质量放在首要位置，严格执行“新课程标准”，以《新课程标准》为依据，以能力培养为重点，切实加强教学的计划性和科学性；以课堂教学为核心，打好基础，抓住重点，大力推进教育创新，积极推进课程改革和教育改革，构建特色鲜明，充满活力的学校新课程体系，实现教育教学质量的跨越式发展，为培养和造就大批高素质的劳动者、专门人才和创新人才奠定坚实基石。在主管部门的领导下，立足我校实际，借鉴课改实验省市的经验，采取各项措施积极推进我校的课改工作，力求成为湖北省农村普高课改的样本学校。

二、培养目标和任务

1、普通高中教育是与九年义务教育相衔接的高一层次基础教育。普通高中教育要进一步提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、审美情趣和身体心理素质，培养学生创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生个性的健康发展，为高等学校和社会各行各业输送素质良好的普通高中毕业生。

（1）热爱社会主义祖国，拥护中国共产党，了解中国历史和国情，对国家和民族具有责任感，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。具有民主和法制精神，学习行使公民权利和履行公民义务，积极参与社会公益活动，具有自觉保护环境的意识和行为，具有集体意识和合作精神，具有参与国际活动和国际竞争的意识，具有独立生活的能力，形成健全的人格。

（2）具有适应学习化社会需要的文化科学知识；形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法；能够利用现代信息技术手段进行学习，解决问题；进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应学习化社会需要进行终身学习的能力。（3）具有健康体魄和身心保健能力，养成自觉锻炼身体的习惯，掌握科学的锻炼方法；具有良好的心理素质；形成文明健康、积极向上的生活方式。

（4）树立健康的审美观，养成健康的审美情趣，对自然美、社会美、科学美和艺术美具有一定的感受力、鉴赏力、表现力和创造力。

（5）具有与社会生活相适应的职业意识、创业精神和一定的择业能力，形成一定的劳动技能和现代生活技能，能够对自己的生活和发展做出恰当的选择。

2、促进办学特色的形成，通过课程改革在课程设置，教学思想，学生培养方式，评价机制和体系，校园文化等几方面形成具有雷店高中所特有的办学模式，建立充满活力的课程体系。

3、建立一支适应新课程需要的具有较高专业能力和水平的教师队伍。通过课程改革促使教师学习和更新教育理念。促进教师改革传统教学模式和方法，促进教师积极学习和借鉴一切可以为我所用的好思想好作法，促进教师教育科研能力的提高，积极主动地实践新课程，并获得专业发展。

4、整合学校的教育资源，使其充分发挥学校课改工作的基础条件作用，为学校的新课改工作顺利开展提供保障作用。对学校的校史资源，图书室和阅览室、计算机室、实验室、音乐教室、美术室、学校广播站、校刊、宣传廊、体育场、多媒体设备以及校园网等硬件设施统筹规划，使其充分发挥作用，满足新课改的要求。

三、实施重点

我校新课程实施工作，重点抓好以下几项工作：

1、创造性地编排课程，形成科学的、有利于学生全面发展与个性发展，层次多、选择空间大的课程编排方案。课程编排既符合国家课程要求，又体现学校实际和地方特色。

2、重视课程建设、课程资源开发管理工作，尤其是选修II（校本教材）课程的开发与设置。提高学校建设课程、实施课程和管理课程的能力，建立符合实际、灵活多样的课程体系。

3、重视综合实践活动课程的研究和发展。综合实践活动是新课程的八大领域之一，是课程改革的结构性突破，共23个必修学分，占总必修学分的20%。综合实践课相对于学科课程在活动管理和落实上难度较大，因此必须重视研究，加强落实，着力开展好研究性学习、社会实践活动、社区服务及相关学分认定工作。

4、改革课程实施方式，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，大力研究和实施异步教学法，积极开展研究性学习，以人为本，以学生为主，培养学生的创新意识和实践能力，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。大力改革教学常规，制订实施基于模块的个性化学校课程设置方案和教学计划，建立学生个性化选课和选课指导制度，形成有效反映学生课程修习状况的学分管理制度。

5、逐步建立与新课程理念相适应的普通高中教育教学管理制度。

6、建设以校为本的教研制度及教师专业发展支持系统。重视和加快建立以校为本的教学研究制度，组织和鼓励广大教师密切结合教学实践，积极开展富有针对性的教学研究，不断提高教研能力与水平，使新课程的实施过程成为教师自身不断成长的过程。研究开发切实可行的高中学生成绩与成长记录相结合的综合评价方案和教学监测方法，构建发展性的评价制度与科学有效的教学质量监测体系，特别是关于学生成长记录评价的操作与管理方法，保证学生成长记录的真实性与可信性。

7、根据上级要求联系我校实际初步选定一个省级样本学校研究课题：《校本教研制度建设和学习型组织建设》。学校成立专门领导机构、制定实施方案和具体课题责任教师团队。

四、组织领导及管理机构

为保证我校新课改工作的顺利开展和科学有序的进行，学校建立如下组织机构：

1、雷店高中新课改工作领导小组 组 长：查永安

副组长：查明星、方勇、肖绪全、杜典维、龙善新、刘正林 成 员：全体校委会成员 领导小组的职责和工作任务有：

①学习和领会国家、省、市有关新课改的政策和文件精神，确保本校的新课改工作与上级政策保持一致。②认真学习和研究实验省区的实践经验，分析本校实际情况，制定学校新课改工作的总体目标，提出工作任务并组织各部门加以落实。③对学校的各种教育资源统筹规划，保证课改工作需要。在必要情况下，积极争取上级主管部门在物资、资金和人员方面的帮助与支持。④协调与指挥本校课改工作相关部门与人员的工作，做到任务明确、职责明确、目标明确。对课改工作的各个环节进行检查与评估。对发现的问题及时有效地加以解决。

2、雷店高中课程指导委员会 雷店高中课程指导组： 组 长：查永安 副组长：方 勇

成 员：柯 举

徐 梦

郑望春

涂新林

邓

哲

教研组长和年级组长

课程指导委员会的主要职责有：

①根据国家新课程标准设置的学科和根据学校现有教育资源能够开设的选修课内容，向学生公布学校课程资源。②制定学生选课及学校课程管理规章制度。③调查和了解学生选课意向情况，分析研究和整理学生选课情况后，提出学校的学期课程开设计划。④对学校的课程计划执行情况进行调查研究，提出改进意见。

3、雷店高中学生学业成绩评价领导小组： 组 长：方 勇 副组长：柯 举

成 员：徐 梦

郑望春

涂新林

邓 哲

各学科备课组长和年级组长 学业成绩评价领导小组的主要职责有：

①制定学生学业成绩评价与管理细则。②检查了解任课教师对学生学业成绩的评价情况。③设计学业成绩记录格式文本。④指定专门工作人员登录学业成绩并给出相应等级和学分。⑤向学生或学生去向单位提供学业成绩情况。⑥确定学生是否达到毕业资格。⑦学生学业成绩评价领导小组是学生学分认定的领导机构，制定学分认定标准，统一学分认定程序，认真监督学分认定过程中的各个环节，以确保学分认定的公正、公平、公开。学生学业成绩评价领导小组下设学分认定委员会，学分认定委员会为每个学生组建学分档案。⑧学分认定基本程序：A监督检查学分产生的全过程。包括学生出勤、检测、考试命题、监考、阅卷、评分等。B公示学分。接受公众的监督举报并负责调查处理。C认定学分并注册。D建立学生学分档案。

4、雷店高中新课改教师培训协调小组。教师培训协调小组组成： 组 长：方 勇 副组长：柯 举

成 员：郑望春

各教研组长 教师培训协调小组主要职责：

①安排和协调相关教师参加省市关于课改的教师培训工作，完成指定培训任务，并做好考勤记录。②负责组织教师的新课改校本培训工作。③严格执行“先培训、后上岗；不培训、不上岗”的原则，确认教师上岗资格，确保本校新课改的顺利进行。④协调和争取社会力量，为学校各门选修课正常开设做好师资保障。⑤制定教师培训计划和制度。

5、省级课改样本学校课题研究领导小组： 组 长：查永安 副组长：方 勇

成 员：柯 举

徐 梦

郑望春

涂新林

邓 哲 课题领导小组主要责任：

①根据湖北省普通高中新课程实验样本校研究课题，结合我校实际，选定一个课题，即《校本教研制度建设和学习型组织建设》。②落实各课题的具体责任人，由具体责任人负责领导、组织实施课题的探索和研究。③课题组平时要作好记载，多研究、多创新，大胆探索，多积累材料，多总结经验。通过三年的探索和研究后，各课题组要认真组织材料，总结经验，完成结题工作。

6、成立雷店高中新课改办公室 主 任：柯 举

成 员：涂新林

邓 哲 课改办成员主要职责：

①主任全力负责雷店高中新课改的组织和实施工作。②办公室成员各有不同的重点责任工作：主任柯举全盘负责，负责课程指导委员会的具体工作和分管的课题工作，另外负责新课改教师培训协调小组具体工作和分管的课题工作；涂新林负责各职责小组档案材料的收集、整理和保管工作，兼任综合社会实践活动教研员，负责学校综合社会实践活动课的开设和学分认定；邓哲负责学生学业成绩评价具体工作和分管的课题工作，负责学校新课改的宣传报道以及临时性工作；

五、保障措施

（一）宣传动员

召开专题会议，向学校的行政管理人员和全体教师介绍新课改的国际、国内的历史背景，我国高中教育的现状以及本次高中课改的重要意义和主要目标。其目的就是改变一些人对本次课改的不确切的认识和理解，突出本次课改的时代性、基础性、选择性原则，使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识、技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来。反思高中教育现状、反思高中应试教育的种种弊端，深刻理解高中课改的必要性和紧迫性，从国家发展，提高国民素质的高度充分认识课改的重大意义，统一全体教师的思想认识。

利用学校的教研活动、业务学习、教学工作会议等各种场合对学科教师宣传课改，使全体教师对课改实验工作的重要性和紧迫性有足够的思想认识和心理准备，利用校园电视台、校园网、校刊和宣传栏等各种形式宣传课改精神，营造课改氛围。时间为每年的7至8月，由柯举、邓哲负责。

（二）深入学习

组织全体教师和相关行政管理人员认真学习高中新课程方案方面的相关材料，学习先行实验学校的课改经验，积极思考我校的工作思路，提出合理化的建议。组织全体教师认真研究学科新课程标准，学习研究实验学校的相关案例，学习研究实验学校的各项管理制度，研究讨论我们地区和我校可供开发的课程资源，研究讨论在新课程体系下教师的任务、责任以及与此相适应的业务能力。学校为教师的学习提供时间物质保障，明确学习目的和任务，在新课程方案实施前做好教师队伍的准备。

（三）建立组织机构 为了新课程标准能够扎实稳妥、科学有序地得到贯彻落实，学校要在相应的组织机构方面加强建设工作。建立《雷店高中课程领导小组》，成立《雷店高中课程指导委员会》。其工作任务是在借鉴其他省市实验学校经验的基础上，广泛听取全体教师意见，结合我校的实际情况，研究制定我校实施新课程方案的各项工作计划和细则。对诸如教师校本培训计划、学校的课程方案形成、建立相应的管理制度、宣传动员工作、阶段性工作的评估等。

（四）研究制定与新课程体系相适应的管理制度

为了使新课改实验工作科学有序地推进和落实，借鉴他人经验，解放思想，建立一整套管理制度，完成《雷店高中课程管理制度》、《雷店高中学分管理细则》、《雷店高中学籍管理办法》、《雷店高中教师工作业绩评价条例》、《雷店高中学生综合素质评价办法》、《雷店高中选修课开设的指导意见》、《综合实践活动课程的管理办法》等一系列的管理制度，同时修订与新课程标准体系相悖的现有各项管理规章制度，优化管理环境，促进和保证新课改的健康进行。

（五）政策、条件保障

学校新课程实施工作的顺利进行，需要强有力的政策支持、条件保障和专业指导。为此，我校提出以下保障措施：

1、改革学校管理，为新课程实施提供组织与管理保障。新课程实施需要新的学校管理与之相适应，为此学校成立专门的课程实施管理中心――新课改工作办公室，并对学校各部门职能进行新的调整与定位，建立并健全与新课程相适应的学校课程管理制度。

2、加大经费投入，改善办学条件。针对高中新课程标准的特点，完善和改进物质基础的建设，以保证课改工作的顺利实施。对理、化、生实验室、图书室和微机室要增添必要的器材和设备，以支持研究性学习所必须的物质条件；巩固和增加社会实践基地，以支持综合实践活动课程开设；研究并建设网络平台，以支持教师电子备课和新课标下的学生学业成绩考核和课程建设方案；购置足够的器材，以支持艺术课和体育与健康课的选修项目正常开设；购置必要的器材和相关资料，以支持通用技术课程；增加阅览室和图书室的图书和资料，为研究性学习提供必要的资料查询服务；此外，针对新课程中学生选修课多样化的特点，应考虑相应的师资队伍建设，以满足学生选修课的需要，给学生提供更大的选择空间，按照新课程实施要求，学校将不断优化物质教育资源，加大学校场馆、设施、信息化建设的力度，为新课程实施创造足够的物质条件。

3、加强智力支持和专业指导。新课程实施是一项全新的工作，需要研究机构和专家的支持和指导。根据课改实际需求，学校计划与湖北省教研室、教科所、华中师大等有关教研科研机构、高等师范院校联系，并向外省先行实验课改的样本学校学习，坚持走出去，请进来，形成自己的专业咨询和专家指导队伍。

4、重视师资培训。把新课程培训作为今后一个时期我校教师继续教育工作的核心内容来抓。制订切实可行的培训规划，加强培训工作的针对性和实效性，努力提高培训质量。

5、加强舆论宣传。做好向学生及其家长和社会的宣传工作。为了使学生家长和社会了解本次新课改的目的、任务以及重要意义，取得最广泛的理解与支持，保证我校新课改工作的顺利实施，学校将采取以下主要形式做好宣传工作。

①对每年秋季入学的高一年级的学生进行课改宣传。利用期初召开学生大会和主题班会进行专题讲座，由高一年级主管主任负责。

②对每年秋季入学的高一年级学生家长进行课改宣传。在开学后的第二周召开专门家长会，举办高中新课改家长培训学校，向家长介绍本次课改的相关情况，其目的是取得家长的理解、认同和支持。

③向学校招生片区的初中进行宣传。派人或散发宣传材料等形式向片区所在的初级中学进行高中课改的情况，促进初高中的联系，为初高中教育的紧密衔接创造条件。

④向社会宣传高中课改。协调并争取政府部门的支持，利用电视台、报纸、教育局网站、政府网站发布课改的相关信息。

⑤充分利用学校电视台、校刊、宣传栏，设立课改橱窗，向全体学生宣传、介绍学校的各项课改工作进展情况，营造有利课改的环境氛围，及时了解社会各界的意见和建议，争取全社会对课改实施工作的理解、支持。

（六）模块教学质量保障

教学活动是一个完整的教学系统，它是由相互联系、紧密衔接的各个环节构成的。教学工作是学校的中心工作，教学效率是学校的办学保障。提高教育质量的根本在于教师的备、教、批、辅、评等各个基本环节的落实。为了扎扎实实地做好教学工作的每一个环节，特制定模块教学工作常规。

1、深入备课常规

2、精当授课常规

3、有效批改常规

4、个性辅导常规

5、科学评价常规

6、建立新的教师管理与评价制度

教师是实现新课程从理论到实践、从理想到现实转换的关键，对新课改的成效起着主导和决定性作用。建立与新课程相适应的教师评价与管理制度，是新课程实施的重要环节。

（1）教师评价体系 新课程改变以终结性评价为主要形式的评价方法，建立多元化、新型的评价体系，对教师实施发展性评价。新的教师评价包括对学生选课指导的力度与实效，教学效果，选修课开设情况，校本教材的开发能力与水平，课题研究成果与业务进修，职业道德水平以及学生、家长、社会的反馈与评价等。

（2）课堂教学管理与评价

为体现新课程理念下的课堂教学特征，根据新课程对教师发展和学生发展的要求，制定有利于教师专业化发展和学生个性化发展的课堂教学管理和评价原则。

①导向性原则

课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使教师课堂教学的思想和行为不断地向评价标准靠拢。

②有效性原则

所确立的课堂教学评价标准符合课堂教学的特点，能够体现新课程改革中课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。

③开放性原则

课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。

④自主性原则

教师通过自我评价，反思自己的教学设计和教学行为。

（3）课堂教学评价的步骤

①建立评价小组

评价小组挑选业务水平高、评议能力强、有责任感的人员参加，人数5－10人。组长由教育理论水平高、课堂教学评价能力强、工作认真负责的人员担任。

②学习标准，进行试评

评议前组织评价小组成员学习课堂教学评价标准和评价记分办法，看优秀教师的录像课，进行试评，试评中发现标准要求有不恰当处，经讨论可以修改。标准、要求和办法一经讨论确定，进行评价时就不能随意改动。

③观课评议

观课前评价小组全体人员应研究课程标准、课本和授课教师的教学设计，熟悉教材内容和应达到的教学目标。课堂上评议人按标准要求观察记录好授课教师和学生的实际表现。评议人员根据师生在课堂上的实际表现按评价标准进行评分，算出评价小组的平均分，不宜打分的项目给出写实性评语。

④教师自评

任课教师填写《课堂教学评价教师自评表》，进行自评，以促使教师不断的自我反思、自我教育，从而提高教师自身素质和教学水平。

⑤学生评价

选取部分学生填写《课堂教学评价学生简答表》，让学生对教师的课堂教学作出评价。

⑥综合评议

召开评议会，根据评价小组和学生的评价，结合教师自评，对授课教师提出改进意见，意见要体现评价的发展性、引导性和促进性。

（4）教学研究管理

学校建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。新课程教学研究管理的主要内容是：以校本课程研发为载体进行校本课程研究；以公开课、示范课、优质课等形式引导教师开展说课、评课活动，通过具体课程的分析、讨论和交流，促进教师提高教学水平；以学科组、备课组为单位定期进行教研活动；组织理论学习，通过专家讲座、教师进修等形式提高教师教育理论水平；以教研评价奖励制度激励教师参与校本课程的研发，开展“优秀校本课程、优秀校本课教案、优质校本课”的评选活动。

六、校本课程的教学与管理

（一）我校校本课程开发目标：

1、与国家课程、地方课程相互整合与补充，以加强课程结构的综合性与多样性。

1、通过校本课程的开发，凸现学校办学特色。

2、培养一批复合型、科研型的教师。

3、全面实施素质教育、倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力，使学生真正成为学习的主人。

4、培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进学生身心健康，使学生热爱学校生活，适应社会环境。

（二）开发原则：

1、实效性原则。严格执行国家的课程政策，遵循课程开发的规律。

2、互补性原则。要充分体现出对国家课程的补充作用，发挥其自身优势，使国家课程和校本课程能相互协调地发挥整体育人功能。

3、针对性原则。校本课程的开发要从我校的实际和学生的需要出发，强调有利于形成学校的特色，发展学生的个性特长和需要。

（三）开发的内容类别：

1、兴趣类；

2、方法类；

3、竞赛类；

4、活动技能类；

5、体育艺术类；

6、环境类；

7、人文历史类；

（四）实施步骤

1、审报：教师填写校本课程申报表，报学校审批。

2、审议：学校初审通过后，列入校本课程选修目录单，分别在校园网和橱窗中公布，供学生自主选择，教师作一定的指导。

3、编班：根据学生的校本课程选修志愿组织编班，确定上课时间、地点。（注：选修学生人数必须达到学校规定的规模）

4、考核评价：

①、教师评价，主要是四看：一看教学材料，二看学生选择该课的人数，三看教学成果，四看学生问卷调查的结果，从而利于教师自身专业的发展。

②、学生评价，一看学生考勤记录。二看学生在学习过程中的表现，如态度积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案。三看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示。四看书面方式考试或考查结果。

综合以上四项确定学分。

（五）相关规定：

1、学校提供一定的经费支持。

2、校本课程计入教师正常工作量。

七、综合实践活动课程的实施与管理

综合实践活动课程在实施中除应遵循一般的教学原则外，还应根据综合实践活动的特点、学生的身心发展的规律，遵循以下原则：

1、自主性原则：综合实践活动课程应以学生为中心，强调学生的主动探索、主动发现和体验。教师是学生学习的帮助者、促进者，教师的教学有利于学生自主活动的开展和深化。

2、开放性原则：综合实践活动课程应创设十分宽松的学习环境，让学生享有充分的心理安全，在时间的安排、主题的确定、方法的运用和成果的表达方面有相当大的灵活性，为学习者发挥个性特长和才能提供广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。

3、实践性原则：综合实践活动课程强调有丰富的材料和真实的情景，主张学生在“做中学”。学生在与环境的互动中获得直接经验和情感体验，这些新经验与原有的概念和技能相互作用，最终形成可应用的个性化理论、模型和技能。

4、综合性原则：综合实践活动课程应从学生身边的事物或问题出发，形成跨越诸多学习领域的活动，以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题能力的形成。通过亲身的实践，使学生了解和关心社会，了解和探索自然的奥秘并形成综合看待问题和解决问题的能力。

5、全员性原则：综合实践活动课程要面向全体学生，并充分考虑到学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好和选择，力求使每位学生都能得到发展。

（一）研究性学习

1、开展研究性学习的目标

（1）使学生获得亲身参与研究探索的体验，形成乐于探究、努力求知的积极态度和情感。

（2）培养学生自主发展和提出问题，以及解决问题等多方面的探究能力。

（3）培养学生收集、分析和利用信息的习惯与能力。

（4）使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展合作的团队精神和合作技能。

（5）培养学生严谨、求实的科学态度，不断追求的进取精神，以及追求真理的科学道德。

（6）使学生了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，形成对社会的责任心和使命感。

2、研究性学习的实施过程

（1）成立领导小组。组长：方勇，副组长：柯举、涂新林 成员：年级组长、备课组长、班主任

（2）确定参加人员

A、高中新课改下全体学生都参加研究性学习（目前以高一学生为主）。

B、全体教师都有义务、有责任指导学生进行研究性学习，教师要带头研究。

C、鼓励学生广开门路向社会聘请专家、学者和有专长的学生家长等校外人士。

（3）选择内容

A、阶段侧重：高一以关心社会，学生生存以及小发明、小创造、小论文为主要内容。高

二、高三侧重与学科知识相关的专题研究。

B、选择研究性学习的内容要注重贯彻以下五项原则：

①问题性－呈现一个需要学习、探究的问题。

②实践性－要求学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用知识解决实际问题的能力，在探究实践中获得积极情感体验。

③开放性－时间安排、主题确定、研究视角、方法运用、结果表达，均有相当大的灵活度。学习空间是开放的，要求学生从校园走向社会；学习途径是开放的，可以检索计算机网络、图书馆、报刊、电视等媒体；走访社会有关部门、单位；采访各方面的专家、学者等多种途径学习。学习结论是开放的，鼓励学生就研究的问题提出自己独特的见解。

④综合性－围绕专题组织多方面、跨学科的知识内容。

⑤社会性－关注理论知识与社会生产生活的联系。

（4）选择研究性学习的方法

A、观察法：有目的、有计划地察看、测量、记载有关的事物和现象。

B、实验法：观察法的延伸和扩展。根据研究目的、提出假设、人为地控制或模拟自然现象，通过仪器或借助物质手段对事物进行观察、记录有关现象和数据，并对现象、数据进行处理，得出结论。①制定研究目的，提出有关假设（在原有知识基础上，或观察现象后提出）。②制定实验方案（实验设计），进行实验，记录有关现象、数据；③分析实验现象，处理有关数据，得出实验结果。

C、文献法：采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集有关资料，如事例、数据、图表、照片等。

D、调查法：①类型：有跟踪调查、抽样调查、实地考察。②形式：问卷式、访谈式、采集数据式。

（5）选择组织形式

A、小组合作研究，学生由5－10人组成，自选组长，安排指导教师，分工合作。

B、个人独立研究。

C、个人研究与全班集体讨论相结合。

（6）时间安排

每学期每周安排三学时，三年确保270学时，三年共计15个学分，每个学生通常研究2－3个课题。

（7）进行选题

A、师生共同学习教育部《实施纲要》、学校的《研究性学习方法指导》等，诱发学生讨论，提出问题，各班导师归纳、合并问题（专题、课题），然后发布课题指南。

B、在个人自主选题的基础上，研究内容相近的同学5－10人组成一个课题研究小组，确立研究的问题（专题、课题）。小组自行产生组长，组长负责小组成员的研究分工及与指导教师的联络，制订研究计划和进度表，拟定研究（活动）方案。

C、小组根据课题研究的主要内容，自行选聘校内相关学科的教师作为导师，也可选聘校外专业人士作为导师，一个研究小组可以选聘多个指导教师，校内教师一人可以受聘担任多个研究小组的指导教师。

（8）课题评审

学校组织开题评审会，提出开题评审的有关要求。学生选定课题，拟定研究方案后，以班为单位。举行开题报告会，开题报告由各研究小组选派一位代表向指导教师和全班同学汇报，导师和全班同学均可参与回答提问，指导教师根据全班讨论的情况，对研究方案进行评价，或提出研究方案建议和修改意见。明显不合理，难以实施以及没有充分准备的选题不予通过，小组重新讨论、修改、准备第二次报告。

（9）实施和体验阶段

A、搜集、分析、整理、提取各种信息资料。形成有访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷调查、科研实验。

B、调查研究、实地考察、做好记录。

C、不确定交流，可在小组内、小组之间、师生之间等范围进行。

D、教师跟踪指导，随时掌握各小组或个人的研究进程，并给予帮助，做好记录。

（10）交流展示阶段

A、中期初步交流，各班或全年级举行交流会，由各小组汇报活动进展情况

B、结题成果表述、交流与展示①成果表述：有研究报告、论文、活动设计方案，实物模型，多媒体课件等②成果交流：有网页展示、报告会、辨论会、表演、小型展览等③成果展示a表现形式：研究（实验）报告、调查报告、活动设计方案（主题班会，专题宣传活动，运动会的设计方案）。科技作品、软盘等。ь、研究论文（报告）：提出问题、提出观点、论证观点、基本结论、研究结果的分析和讨论、附录。с、调查报告：包括调查情况，调查结果、调查分析、建议几部分。

C、答辩准备：各研究小组完成课题研究之后，要写出课题研究报告和研究工作报告，前者详细叙述研究思路，研究过程与研究所取得的成果，后者则着重描述研究过程中所做的工作，以及参与课题研究的体会等。指导教师对学生课题研究的成果报告进行初步评审，符合基本要求的准备参加班内答辩，不符合要求的重新修改。

D、答辩：答辩由陈述、展示、提问与回答、评语四个部分组成。在以班为单位的答辩过程中，各研究小组推选1－2名同学为主陈述人，在一定的时间内向全班同学和指导教师简要汇报，开题报告通过后，方案的实施过程，主要分工情况，介绍取得的主要成果，以及研究过程中的主要收获。指导教师和其他同学就有关问题进行提问，可以要求小组推选回答人，他可以直接要求某一位组员回答。答辩的过程，实际所存在的问题，以及后续研究所需努力方向等。

（11）研究性学习的评价

研究性学习的评价可以根据学习活动的各个过程所体现的内容特点来进行，包括：选题阶段、开题阶段、实施阶段、结题阶段。主要涵盖以下内容：

A、参与活动的课时量和态度；B、在学习活动中所获得的体验情况；C、学习和研究方法掌握情况；D、创新意识与实践能力的发展情况；E、研究性学习成果；

（二）社会实践

1、社会实践的教学目标

（1）使学生关心社会和科技进步、关心地球和生存环境、关心可持续发展的社会责任感。

（2）养成劳动观念，形成一般劳动技能。

（3）使学生获得直接感受和积累问题解决的经验，形成综合思考问题的能力。

（4）培养学生认识社会、探究社会问题的基本能力，人际交往能力、协作能力、组织能力，独立思考和操作能力以及适应环境的能力。

2、社会实践的实施过程

（1）确定教学内容

主要内容有军训、社会生产劳动、郊游、参观和调查等。

A、军训：包括军事知识教育、军事技能训练和纪律的养成。

B、社会生产劳动：指参加工农业生产劳动、社会公益劳动，例如义务植树、打扫卫生等。

C、郊游：观赏当地田园风光、锦绣山河、人文景观等。

D、参观：可以是配合教育专题进行的参观考察活动，例如：清明节祭扫革命烈士墓、到德育教育基地接受思想教育等；也可以是配合研究性学习进行的专项考察和实地参观活动。

E、调查：结合教学内容进行验证性的调查，或结合研究性学习探究性的调查。

（2）选择教学方式

以活动体验获得直接的感性经验为主要教学方式，以行政班或小组为单位进行。

（3）时间安排

占6个学分，每学年1周，可集中在一周内进行、也可分散教学。高中三年中进行社会实践活动的学时总数不得少于两周。所以，高一和高二各安排1周。

（4）实施细则

A、分析学校与社区资源及需求。学校在规划社会实践的方案之前，通过多途径综合考察学生班级、人数、经费、意愿以及能够提供的时间或服务机会，还要考虑其他支持开展社会实践的社会机构或社区团体等多种因素，以便制定可行的方案，有效利用当地的教育资源。

B、制定实施计划。学校要与教师、学生、社区机构相关人士通力合作，协商制定详细的活动计划，以备活动时参考。

C、开展相关培训。为达到社会实践的预期效果，在活动之前应对参与活动的学生进行相关培训，让学生熟悉社会实践的内容，掌握基本的社会实践技能，建立正确的社会实践观念，懂得如何处理社会实践过程中的突发事件、安全问题以及如何反思或撰写社会实践的心得体会。

D、实践活动。在接受相关培训后，学生即可在学校教师与社区机构相关人员的指导与协助下开展社会实践。在活动过程中，教师要鼓励学生真心投入，积极体验，并利用学习日记及时记录社会实践体验，养成关注社会、反思社会的意识与习惯。

E、指导学生进行反思。反思是学生将社会实践经验转化为学习心得的关键环节。学生在参加社会实践活动后，凭借学习日记，在教师的指导下进行反思，以提升批判能力。

（5）社会实践活动的评价

A、参加社会实践活动的课时量和态度；

B、活动中获得的体验；

C、认识社会、研究社会问题的基本能力

D、人际交往、协作、适应环境等能力的发展情况。

（三）社区服务活动

1、社区服务的教学目标

（1）使学生关心社区的两个文明建设，主动参与社区的公益活动，形成诚恳助人、乐于奉献的积极态度和情感。

（2）培养学生的公民意识、参与意识、社会责任意识和主人翁意识。

（3）使学生学会现代社会人际交往的本领，提高善于沟通的能力，增强团结协作的意识。

（4）培养学生学以致用、服务社会的意识，并在社区服务过程中学习新知识，体验奉献的愉悦和人间亲情。

（5）使学生进一步了解社会生活和社会环境，增长从事社会活动所需的知识，增强适应现代社会生活的能力。

2、社区服务的实施过程

（1）确定教学内容

社区的各种公益活动，有通用内容、特色内容和自选内容。

A、通用内容如拥军拥属、敬老服务、法制宣传、环保卫生、领养绿地、科普活动、电脑培训等。

B、特色内容如居民小区的公共卫生，社区学校的辅导（上党课，团课：保健知识讲座，法律知识讲座等），板报宣传，维持交通秩序以及其他志愿活动。

C、自选内容鼓励学生根据自己的特长，结合生活实际，发挥主观能动性，在社区服务项目上勇于创新。

（2）选择教学形式

A、以体验学习为主要教学形式，以社区服务小组为主要活动单位，协作开展课外活动、假期活动、专题活动以及特殊纪念日活动等集体社区服务。

B、同时辅以个体进行的社区服务。

（3）时间安排

占2个学分，学校一般不作统一安排。学生在教师、班主任的组织下，以班级或小组为单位，可利用课余时间、节假日时间进行社区服务活动，高中三年的社区服务活动必须达到10个工作日才可获得2学分。所以，高一和高二各安排1周。

（4）实施细则（参照“社会实践”的实施过程。）

（5）社区服务的评价

社区服务的评价以服务接收单位负责人签章的服务时间证明为依据，由教师签名核实，按照学分认定的要求给予相应的学分。学生要提交相应的证明材料，其内容包括服务对象（机构或个人）的名字、活动日期、服务时间、服务项目或内容、学生自己签名、服务对象的签名和联系方式。

八、学分认定

（一）指导思想

1、根据教育部《普通高中课程（实验）》和《湖北省普通高中课程设置方案（试行）》，本着有利于推进素质教育的深入发展，有利于高中新课改的全面实施，有利于学生的个性发展和创新意识的形成，有利于教育教学管理与操作的科学、规范、简便、易行，特制定本办法。

2、对学分的认定做到公正、公平、公开。

3、确保学分认定的权威性和真实性。

（二）学分认定的具体操作：

（1）基本程序：

①学生在按规定完成课程（模块）修习并经考试、考核后，方可填写学分认定申请表提出学分认定申请。

②教学班任课老师要综合学生出勤、过程表现、考试考查等情况进行审核，并提出初步意见。及时提交给学分管理小组审核。

③学分管理小组对任课老师提出的初步意见和学生相关的资料进行复审，向学分认定委员会提交书面认定意见。

④学分认定委员会是学生学分认定的最终机构。学分认定委员会在对学分确认后，由负责人签署学分认定的意见。

⑤公示获得学分的学生名单。对不能获得学分的学生通告本人，并告知其原因。

⑥复议制度：未获学分认定的学生对学分认定委员会认定意见如有异议，可在接到书面通知之日起15日内向学分认定委员会提出复议申请。学分认定委员会自接到学生复议申请之日起15日内召集有关教师、认定小组复议，作出决定并通知学生。

（2）具体实施：由任课教师或相关处室根据学生的综合学习成绩审核登录后交班主任汇总，班主任汇总后交教务处负责管理统计，再由学分认定委员会认定，最后由教务处负责记入学生的学分档案，全过程在学分认定委员会的监督下进行。

①、必修课和选修课的学分认定根据“模块考核成绩”，“平日测验和作业成绩”，“学科修习的学时数”三部分进行。其中“学科修习的学时数”占10%，学生只要修满该模块学时数的4/5以上就可获得满分。“平日测验和作业成绩”占30%，任课老师根据平时测验的成绩和作业的完成情况综合打分。“模块考核成绩”占60%，模块学习结束时，举行全面、系统的统一测试。以上三项综合成绩达总分的60%－75%为合格，75%－90%为良好，90%以上为优秀。总分合格者获得该模块的既定学分。任课教师核准再由班主任汇总交教务处登记录入。

②、研究性学习根据课时及其性质，由任课指导教师对其学习的成果：论文、调研报告、实验报告等予以审核认定后交班主任汇总，由班主任交教务处登记录入。研究性学习学分分为三部分：

A参加培训、认定开题报告－－3分；

B研究过程－－6分（阶段性成果）； C研究成果－6分；合计15学分。

③、综合实践活动中的“社区服务”和“社会实践”均为必修课，综合实践活动课每个学分不低于15个课时，学生在未有特殊的情况下必须参加，凡按学校的要求参加的学生每学年可分别得到相应的学分：社区服务(每学年必须参加一周有组织的社区服务活动)；社会实践（每学年必须参加一周有组织的社会实践活动，其中军训、学农各设2学分）。以上课程的组织、管理和审核主要由政教处、团委负责，教务处和其他部门协助进行，然后交教务处登记录入。

④、本课程由任课老师根据学生上课的表现、作业、作品等综合核计学分（学生至少要获得6个学分），任课老师予以审核，交班主任汇总，由教务处登记录入。

（三）学分认定管理

1、建立任课老师或指导教师档案，在学分认定工作中有弄虚作假行为的，一经核实，将给予通报批评；造成恶劣影响的，要暂停或终止其参加学分认定工作的资格，并按学校规定实行问责。

2、学校的学分认定工作接受学生、上级教育主管理部门和家长与社会的监督。

3、免修制度：参加省级以上学科竞赛且成绩特别优秀的学生，经个人申请，学分认定委员会批准，其相应学科的必修课程可以免除部分或全部学时，但不可免考。

4、补考、重修、改修制度：学生因学分认定考试成绩不合格而不能获得学分的，可以申请补考，补考时间由学校安排。补考仍不及格者，可申请重修、改修或放弃。重修要在接到不认定学分的通知后1年内完成，同一模块重修不得超过2次。

5、由于休学等原因造成学习过程间断的，其学分及有关材料可连续计算或使用。

6、学生因身体原因不能参加学校组织的某个学科类课程模块而不能获得相关学分的，应通过其他途径重修补足规定的学分。

7、认定的学分分别记入学校学籍管理档案（包括纸质档案和电子档案）和普通高中学生成长记录手册。

英山县雷店高中新课改领导小组