高中语文教育范文（精选12篇）
高中语文教育 第1篇
一、培育心灵美
培育学生的心灵美, 应以自然、健康、高尚为标准, 应培养学生美好的道德情操, 培养学生形成健康的审美观。我们可通过自然美, 在愉快的教学环境中对学生进行热爱祖国大好河山的思想教育。我们可以利用语文教材中的爱国名篇, 有意识地对学生进行热爱祖国优美语言、悠久历史、灿烂文化乃至树立民族自信的教育;在教学中渗透爱国为美、爱党为美、奉献为美、劳动为美、真理为美等审美观。我们可以引导学生为真理、为光辉形象、为正面人物的胜利而高唱赞歌, 为“假、丑、恶”被埋葬、为反面人物被诛灭而拍手称快。我们要让学生在心灵的震颤中陶冶情操、净化灵魂。我们可以利用古今中外坚韧不拔而终于成功的仁人志士的事迹, 鼓励他们坚韧不拔, 勤学苦练, 为“四化”建设发奋读书, 从而培养他们坚强的意志。
二、领略自然美
自然界是审美教育的大课堂。在工作学习之余, 组织学生到生机盎然的大自然中去, 师生可以感受雄山大川雪覆云漫的阳刚, 静湖烟柳小楫轻舟的阴柔, 荒漠、草原、大海的广阔, 溪流、山路、丛林的曲折幽深。欣赏大自然的千姿百态, 领略它的丰彩, 拥抱它的美, 与之融为一体, 就能受到多方面的熏陶和感染。这种大自然的洗礼不仅可以使学生在紧张的学习生活中得到放松, 收到劳逸结合的效果, 还可以开阔眼界, 丰富感情, 陶冶情操, 净化心灵, 纯化思想。
三、鉴赏艺术美
艺术美是艺术家对现实生活进行创造性反映的产物, 艺术美存在于各类艺术作品的艺术形象之中。语文的艺术美主要体现在文学作品的以下几个方面。
1.诱人的意境美。
意境是作家、诗人将生活感受和客观对象和谐统一起来形成的艺术境界。为此, 我们引导学生去欣赏作品就要 “引人入境”, 去欣赏、享受这种艺术境地, 以陶冶情操, 净化心灵。如毛泽东的《沁园春·雪》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》是一种阳刚之美, 它以运动、斗争、矛盾、冲突等特点, 表现出雄伟、壮阔、恢宏、豪放的气势。读了这些名篇, 将使学生激情满怀, 奋发向上。而朱自清的《荷塘月色》是阴柔之美, 它以和谐、均衡、协调、统一的特点, 表现了朦胧、雅致、柔媚、舒缓的荷塘风韵。这种意境, 使审美者产生一种轻松、宁静、闲适、愉悦的感受, 令人陶醉与向往。
2.动人的形象美。
美的事物和现象总是形象、具体的, 凭着欣赏者的感官可以直接感受到, 而文学中的美好形象需要读者透过语言的外衣去联想和想象。文本中有许多栩栩如生的人物形象:不畏强敌、英勇保国的民族英雄, 维护国家统一而傲岸不屈的仁人志士, 为人民谋幸福而“甘洒热血谱春秋”的革命先烈……这些都是光彩照人的典型形象, 我们要通过评析, 揭示他们美好的心灵, 唤起学生的美感, 激起学生的求知欲与欣赏欲, 这是学生接受审美教育的关键。
此外, 文本中还有强烈感人的抒情美、精彩的语言美、深刻的哲思美……总之, 在语文教学中, “教学相长”, 师生得法, 就可以感受到真、善、美的和谐统一, 领略到语文教学的艺术美。
四、追求创造美
无论是领略自然美, 还是鉴赏艺术美, 最终目的是引导学生发现美, 唤起学生对美的追求和向往, 激起学生创造美的欲望。从语文审美训练出发, 作文教学为学生创造美提供了机会。教师应充分发掘学生潜藏着的无穷无尽的创造力, 点燃他们创造美的思维火花, 让它燃烧起来, 写出“美文”, 达到美育目的。发挥学生潜在的创造力, 笔者初步构想如下:
1.开阔眼界, 借鉴美的创造。
教师可利用剪报范文进行评点鉴赏, 利用一定的时间让学生边读边议, 丰富他们美的积累, 扩展他们美的视野, 让他们受到一定的启发, 有所鉴赏。教师可利用学生的美文, 让他们心心相印, 欣赏别人的美处, 明白自己的美点, 找到自己可以发挥美的空间。
2.激发兴趣, 追求美的创造。
我们可以把学生的美文向全班推荐, 并以一定的方式给予表彰和奖励, 或向有关部门推荐发表。小作者们创造的美得到承认, 心里是甜滋滋的, 在成功的喜悦面前, 他们将会更加努力去创作更美的作品。组织学生参加各种作文竞赛, 激发竞争意识, 可以激发学生创作美文的兴趣。新鲜的美感是灵感的激发点, 是创造美的出发点。教师可组织参观、访问、旅游等, 把学生带入新的广阔天地, 获取美的新鲜感受和素材, 这样既开阔了眼界, 又激发了兴趣。
3.具体指导, 实践美的创造。
高中语文教育 第2篇
高中语文公开课教案-高中语文公开课教案
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高中语文心理品质教育 第3篇
健康的、积极的心理品质可以帮助学生适应社会的发展,主要有以下几类:勤奋向上的教育、谦虚谨慎的教育、勇于接受新事物的教育、增强意志力的教育、心理承受力的教育、正确人生观的教育。高中学生心理正处于由稚嫩到成熟的转型时期,这一时期,更需要对他们及时引导教育,帮助他们形成健康的、积极的心理品质,能够适应现代社会的发展。现行高中语文教材实验版中有许多这样可供利用的因素。将其归类,主要有以下几类:
一、勤奋向上的教育
青少年学生,求知欲强,渴望探索外部世界,渴望了解未知的东西。在对新知识的追求过程中,勤奋是必不可少的。荀子的《劝学》一文就是劝勉大家要勤奋学习,锲而不舍,以量变求质变的。
二、谦虚谨慎的教育
谦虚使人进步,只有时刻保持谦虚的胸怀,才会更容易的发现自己的不足,从而取得进步。《伶官传》中指出"满招损,谦受益",提倡谦虚的精神。
三、勇于接受新事物的教育
当今时代是一个日新月异的时代,新事物层出不穷,那么如何面对新事物呢?是像《断魂抢》中的沙子龙不肯传艺,只在回忆中生活呢?还是像《装在套子里的人》中的别里科夫那样,战战兢兢,怕出乱子,顽固地维护旧事物呢?还是像《宽容序言》中所说的那样对新事物多一些宽容,少一些责备呢?
四、增强意志力的教育
只有决心而没有毅力,做什么都不会成功。勤奋+决心+意志力=成功。古人登山“入之愈深,见之愈奇”,他们乘风雪,登滑石,攀高峰,终于领略雪中泰山之趣味。这些都启示我们:拥有非凡的意志力,坚定的信心,就有可能收获到更多更好的麦穗。
五、心理承受力的教育
要教育青年学生正确面对挫折,正视失败。在困难面前,不能丧失信心,而应该勇敢地在失败中崛起。这时,一颗能够承受挫折,坚强的心灵就极为重要了。历史上,伟大诗人屈原数次被陷害,罢官,放逐,但他仍旧不改初衷,提倡“美政”;《指南录后序》中文天祥十八次面临危险境遇,仍矢志不移:这些都是直面惨淡人生的范例。
六、正确人生观的教育
高中学生已经在思考人生目的,帮助他们形成正确的人生观、世界观对他们今后走入社会大有裨益。《项链》中玛提尔德的人生观是不可取的,《假如给我三天光明》中海伦·凯勒积极、乐观地对待生活的态度才是正确的。
在语文教学中,尤其是在课堂教学中,进行有效的渗透,使之“润物细无声”地促进学生的心理发展培养学生的积极健康的心理品质,为促进学生的心理发展而努力。
高中语文审美教育策略探究 第4篇
一、在语文教学中开展审美教育的意义
在语文教学中开展审美教育已经成了素质教育发展的必然要求, 通过开展审美教育, 可以提高学生的美感, 同时也可以激发学生的创新意识, 实现人文上的关怀, 让学生可以发现语文教材中存在的自然美与人性美等。且对于素质教育来说, 最理想的状态就是要让学生喜欢上学习, 从而可以积极主动地参与学习。通过学习, 还可以不断提高学生的知识与技能, 让学生在愉悦的氛围中实现健康长远的发展。在创造心理学中也将美感看作是审美智慧的一种, 并认为审美智慧已经成了人的智能结构中重要的一部分。主要是因为美感可以充分激发探索与创造的欲望, 从而活跃思维, 提高创作能力。
二、在语文教学中开展审美教育的措施
(一) 提高学生的审美感受
语文教学要建立在开放的基础上, 学生通过学习语文知识, 不仅可以学习到字、句等方面的知识, 也可以感受到语文学习中美的存在。且在学习的过程中, 必然要先进行阅读, 感受节奏与韵律, 从而加深学生的情感体验。如, 在学习《荷塘月色》的过程中, 教师就可以让学生背诵描写“月下荷塘”与“荷塘月色”的段落, 同时让学生感受其中的优美意境。这样也就可以让学生从视觉、听觉以及嗅觉等方面感受到荷塘在月色中的优美意境。且在这种动静结合以及情景交融场景的影响下, 可以有效提高学生的审美感知能力。
(二) 分析语文教材, 找出教材中的审美因素
通过分析可以看出, 想要在语文教学中开展审美教育, 教师就要让学生在感受美的基础上做好深入的挖掘工作, 再现教材中的美。教师在引导学生进入美的境界时, 还要激发学生对美的情感体验, 这样也就可以实现感情上的共鸣与交流。因此, 为了实现这一教学目标, 教师就可以组织学生细细品味教材中的情感, 以此来抓准文章变化的思路, 从而感受文章更深一层的内涵。在这种教学模式的影响下, 学生在情感的熏陶下可以提高自身的审美情绪。如, 学生在学习《山居秋暝》的过程中, 教师就可以组织学生针对其中的一句话进行分析, 让学生感受其中所蕴含着的美。通过深入的体会与感悟, 还可以让学生与作者产生共鸣, 从而找出作品中存在着的美。
(三) 运用好课堂的语言, 突出美的存在
在一堂美妙的课堂中, 美的语言有着重要的影响。学生通过教师充满个性美的语言感受到美好的情感, 这样就可以赋予学生鲜明亲切的美感。因此, 在这一基础上教师就要指导学生学会美读与美说, 从而提高学习效果。通过读可以帮助学生更深入地了解文章, 从而明确其中的情感色彩, 感受到语言上的气势。通过让学生进行美读与美说, 可以从不同的层次上感受美的存在, 这样也就可以加深学生对美的感悟。
(四) 鼓励学生进行想象, 增强学生的审美体验
就目前的语文教材来说, 散文上的意境、小说中的氛围等, 如果仅依靠教师的讲述是难以全面地展现出来的, 所以教师就要采取有效的教学方法, 调动学生的语言感受能力, 增强学生的艺术情感力以及艺术想象能力等, 这样才能唤醒学生的审美意象。因此, 在课堂教学中, 教师就可以做好情境的导入工作, 通过特定的情境来加强学生的情感体验, 增强学生的审美情感。因此, 在实际教学中, 教师就要引导学生进行想象, 融入自己的想法来感悟文章中的内容。
综上所述, 可以看出, 在语文教学中开展审美教育有着极为重要的意义与效果。因此, 在实际教学中教师就要与学生共同参与学习, 从学生的实际情况出发, 完善工作细节, 实现语文教学的目标。
参考文献
[1]平措次仁.新课程背景下高中语文审美教育施教策略探究[J].中学生导报 (教学研究) , 2013 (39) :34-35.
[2]郭素红.新课程背景下中职语文审美教育施教策略研究[J].中国科教创新导刊, 2013 (33) :32-33.
高中语文教育 第5篇
乌申斯基说：“好习惯是教育力量的基础。”叶圣陶先生也说：“好习惯养成了，一辈子受用。”这就是所谓“习惯出能力”，因此同学们想要提高自己的语文成绩，首先要做到的就是培养良好的学习习惯。高三一年，老师会要求学生大规模练习题目，我们在题海战术的同时，一定要注意保质保量，在做每一套试卷的同时要保证像对待高考一样，从审题、答题，到作文和检查试卷，都要尽全力做完整，养成良好的习惯，有助于我们的考场发挥。
良好的心态
高三期间会有很多的测试，我们要认真对待，但是我们要清楚的一点就是，无论成绩如何，它终究不是最终的高考。当成绩进步时，不能骄傲，要尽量保持住进步的势头;发现成绩退步的时候要想得开，不能沉浸在成绩下降的悲伤中。
硬知识复习
硬知识指的就是古诗文默写等直截了当的知识，在书上可以找到答案，这是最直接的提分方式，没有捷径，只有合理地分配时间来背诵古文，回归课本。如作文，可以在平时阅读中积累优美段落，在考场上可以合理运用。
高三语文如何学好
1.概要
基础知识包括汉字注音辨析，病句改错，古诗文填写等。这个需要的是积累例题并记忆，然而很多学生反映记了又忘，忘了再记，反反复复。这里就需要找到记忆的规律。
2.课堂听讲
课堂听讲对记忆例题有很大的帮助。有些小伙伴可能不以为然，认为老师讲的太慢自己都懂不必要去听课，把时间省下来多学点其他的。事实上人的记忆力有这样一个特点，课堂听讲帮助你从听觉和视觉一同记忆，而你自己自学式记忆只是从你视觉上帮你记忆，远不如前者记忆的更深、更久。所以课堂听讲十分重要。
3.错题整理
高中语文素质教育探析 第6篇
【关键词】高中语文；素质教育；策略
1 高中语文素质教育内涵
要想开展素质教育，首先先要明白素质的内涵，人们所具有的素质包含很多方面，在教学中，素质教育就是以人为本，促进学生全面发展，语文素质是人文素质的核心，它不仅提高学生的听说读写能力，还体现了其文化价值，在语文课堂上，学生的审美能力会得到培养，同时，创新能力、思辨能力、实践能力等都会增强。高中语文素质教育具有以下几种特点。第一，课堂以学生主体，在语文教学中，学生的个性得释放，依据学生的认知能力，选择教学内容，实施教学策略。教师其引导作用，在关键处对学生进行启发和点拨，注重学生学习兴趣的培养，在素质教育下，老师注重指导，而不是代替学生的思维。第二，面向全体学生，学生的素质各不相同，有强弱之分，在传统教学模式中，老师眼中更多的是好学生，这和素质教育理念是不相符的，高中语文素质教育必须要面向全体，注重后进生的转化，促进每个学生的全面发展。第三，在教学过程中实施启发式教育。注重培养学生的创新能力，对于高中生来说，他们具备一定的自主学习能力。教师要给他们时间让他们选择有效的学习方法，提高单位课时教学效率。教师所运用的教学手段要有启发性，不能一问一答，老师讲学生听，把重点放在学生学习方法的指导上，使他们学会学习。
2 如何进行高中语文教学的素质教育
2.1 转变观念，提升能力
素质教育的实施更符合学生的心理特点和生理特点，这是一种高质量的教育，要想推进素质教育是良好发展，教师必须转变教育观念，用新的学生观和教学观充实自己，在实际教学中遵循素质教育的全面性和实效性，突显学生的主体地位，用新的教育理念指导自己的语文教学实践。作为学生的引导者，要提高自身教学水平，满足素养教育对老师的要求，要有强烈的责任感，崇高的使命感，忠诚事业，热爱学生，用良好的品德影响学生，用广博的知识吸引学生，同时，还要有较强的审美能力，书写能力，掌握现代科学技术，并在教学中能熟练运用，在教育科研方面，要乐于学习，积极探索，善于反思和总结。
2.2 改革教材体系
2.2.1 阅读和写作教材分编
很长时间以来，语文写作、语言交际训练都没有编排专门的教材，即使有这方面的内容，也是很少地出现在每个单元的后面。当然，这样的安排也有好处，就是有利于把阅读和写作结合起来。但是，阅读和写作的训练内容并不是很一致，他们各有各的规律和要求，有着相对的独立性，如果生硬地把这两者结合起来，会出现顾此失彼的现象。从系统的观点看，把这两者进行分开编排，有利于各自训练的独立性和规律性，互促互进，相互交融，共同完成语文训练任务。
2.2.2 阅读教材的编排遵循由浅入深的原则
在高中一年级的时候，学生接触的大都是现代文和不是很难理解的文言文，以提高学生现代文的做题技巧和阅读浅易文言文的能力；到了高中二年级的时候，学生接触较多的是国内外的文化作品，注重提高学生对文学作品的鉴赏能力。到了高中三年级的时候，学生学习更多的是议论文、说明文及文学名著，主要培养学生对文学作品的研读和评价能力。这样，学生的学习是由浅入深的，教材的编排更具有层次性。
2.2.3 运用多种教学方法
我们常说，教无定法，在高中语文课堂教学中，老师一般会采用讲述法、自主法、合作法等，选择哪种教学方法最有效，具体情况具体对待，要依据教学内容、学生实际灵活选择，从而优化课堂教学模式。运用的教学策略一定要活，这种方法在这节课有效，下节课不一定就有效，必须要适应教材、学生实际，能不断给学生来的新鲜、刺激，以保持他们学习兴趣。博采众长，创造符合教学规律的新方法，课堂教学最重要的因素就是教法和学法，要发展学生能力着眼，使教学方法适合学生的学习需求，让学生掌握有效的学习方法，从而提高学生综合能力。
为了推动素养教学的不断发展，要合理运用现代教学手段，创设多种教学情境，为学生提供大量信息，加快教学节奏，提高学习效率。教学手段的运用是为课堂教学而服务的，因此，不能一味图热闹，追求形式，要使各种手段形成优化组合，真正构建语文高效课堂。
2.2.4 结合社会形势提升学生的综合素质
在当前社会发展形式下，一个好学生的标准并不是能考高分，毕竟学生之间有差异性，他们对知识的吸收能力不同，不能强迫每个学生都能很好地掌握知识，最主要的是让学生能用所学语文知识解决生活中的实际问题，为终身发展奠定基础。
我们都有这种感受：高中语文老师的压力越来越大，一方面要让学生考上理想大学，从而获取改变他们的命运的机会。一方面也要为后进生着想，让他们走出校门后能适应社会，做一个合格的公民。高中生具备是非辨别能力很重要。随着网络的普及，信息传播的多元化，以及现在的学生个性比较强等多种因素的影响，学生对当前形势都有自己的认识程度。高中语文老师要根据学生实际帮助他们制定学习计划，规划未来，开展全面教育和个别教育，不要求每个学生都能考上理想的大学，只希望每个学生将来都能有所成就。
3 小结
总之，随着社会的不断发展，人才需求量大、要求高，因此，素质教育势在必行，以提高学生的综合素质。
参考文献
[1]旷娟娟.浅谈如何在高中语文教学中实施素质教育[J].试题与研究：新课程论坛，2014（22）：90.
[2]景秀敏.如何在高中语文教学中实施素质教育[J].新天地：开拓教育新天地，2011（11）：240.
[3]谢慧敏.素质教育在高中语文教学过程中的贯彻实施[J].现代教育科学：中学教师，2013（10）：19.
[4]晋泽平.高中语文课堂上实施素质教育策略浅析[J].中国校园文学：教育教学研究，2012（04）：107.
[5]蔡志强.巧搭“情”字台，润物细无声-在高中语文教学中融入情感教育的再思考[J].素质教育论坛，2012（18）：14-15.
作者单位
高中语文教学与人文教育 第7篇
语文不仅是一种工具, 更重要的是一种文化构成;语文不等同于“文学”, 不等同于“文化”, 但从语文的功能看, 语文作为一种交际工具和文化载体, 传达的是思想与情感, 承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。
因此语文教育的人文性可以包含下面两层含义。
一是语文教育的内容具有人文性。语文教育的内容包括了: (1) 丰富的思想性。“思想性”包括哲学原理、自然事理、社会伦理、人生理想、民族意识、思想方法、良好习惯等, 是一个非常广泛的范畴。 (2) 情感意向性。语文教材中凝聚了人类丰富的情感 (喜怒哀乐、悲欢离愁、亲情、友情、爱情、爱国之情、正义感、理智感等) 和个性心理品质 (如兴趣、动机、意志、性格、气质等) 。 (3) 美感。语文教材集结了文质兼美的文学作品和实用文章, 包容了美的各个领域和各种形态, 如人性美、自然美、社会美、艺术美、科学美等。
二是语文教学方法具有人文性。语文教学中的主体与客体之间不是对立的两极, 而是呈现出主客体交融的趋势, 主体必须积极地调动自身的思想感情才能进入客体, 达到对客体的真正理解, 同时客体中蕴涵的情感因素也对主体进行渗透, 所以语文教学较之其他学科更看重的是感悟和想象。
钱理群说:“中国的传统文化, 从根本上来说, 是一种感悟的文化, 它不同于偏于分析的西方文化。”然而科学主义思想观念在教育范畴演化为重理轻文的现象, 具有人文性质的学科在教学过程中被自然科学化, 使文科教学向理科教学模式靠拢, 即把教学内容客观化, 淡化人的主观情感因素;崇尚理性知识结构, 忽视感悟与想象。它使本来诗意的、审美的、情感与想象的、以形象思维为核心的语文教学向工具化、机械化、标准化、逻辑化转向, 导致人文精神内涵、人文价值体系包括理想信念、审美趣味的丧失。
长期以来的教育改革并没有使得语文教学有过根本的改变, 缺乏思想上的认识还是一个重要的原因。因此, 语文教学必须在语文课堂中进行重新审视和定位。那么目前, 语文教学现状又是如何呢?
二、语文教学现状及人文教育的实施
我们知道, 教师, 学生和教学内容是教学过程中的三个基本要素。而在这三者当中, 教学内容虽不具有唯一性, 但从总体上来看却是固定的。而教师和学生, 无论从角色还是地位来看, 教师都是处于主动地位的。因此, 教师必须在把握教学内容的前提下, 充分地了解学生的基础情况和行为动向, 才能在教学中达到自己期望的目标。
从总体上来看, 偏科现象严重。许多学生无法对文学作品进行分析和鉴赏, 课堂上只有一些故事性的东西才能引起他们的兴趣。比如我在教文言文《劝学》一课时, 读了大概有二十几遍, 有些学生还是将“中” (zhòng) 读成“中” (zhōng) , 将“有” (yòu) 读成“有” (yǒu) , 将“生” (xìng) 读成“生” (shēng) , 而在教授《林教头风雪山神庙》时, 在讲到林冲的故事“岳庙烧香”、“樊楼饮酒”一段时, 就连平时最不爱学习的学生都表现出了浓厚的兴趣。
因此, 要想在这种状况下实施人文教育无疑是对语文教学的一个更大的挑战。但语文基础能力的培养和人文教育的实施并不冲突和矛盾, 正如韩愈所说, “小学而大遗, 吾未见其明也。”只要运用适当的方法加以正确的引导就能收到事半功倍的效果。教学的一个重要任务就是要为学生创设一个良好的教育环境, 把学生从被动的状态中解放出来, 从而使他在原来的基础上有所提高。
我们不妨举一个简单的例子, 据说有个人看了毕加索的抽象画后非常不解, 于是就去问毕加索, “你画的是什么东西, 我怎么看不懂?”毕加索就问他, “听过鸟叫吗?”回答“听过。”“好听吗?”“好听啊。”“懂吗?”“不懂。”毕加索的这个富有幽默感的提问启发了我们:对于有些学生你不能要求他们一下子就能够对某一个问题说得清清楚楚弄得明明白白, 只要他们还有丁点儿的感觉, 就不是完全没有希望的。因此, 教师必须首先给自己定位, 要和学生始终处于一种平等的地位, 要和他们保持同样的高度, 只有这样的课堂, 才能达成一种内在的和谐, 才能完成教师知识的灌输和学生人格的培养。
好的文学作品能陶冶人的性情, 潜移默化, 培养美好的情操。比如像教材中一些古典诗歌, 积聚着中华民族深厚的历史文化传统和民族情感, 具有丰富的感觉美, 意象美, 情感美, 和难以超越的语言美。语文教学就应该抓住这些最能调动学生审美情感的名篇佳作, 来挖掘学生内心深处的人文关怀。比如我在教授诗歌《将进酒》一课时, 主要采用了感悟和探究的方式, 引导学生挖掘出了诗歌的三大亮点:开阔的境界, 自信的精神, 豪放的情怀。在诵读感悟中, 在思考发现中让学生开阔视野, 开阔胸襟, 培养大气, 提升自我。而实践证明, 学生对这些文质兼美的作品确实比较容易接受, 而对一些无关痛痒的议论文则厌烦至极。因此, 重视语文学科的人文性, 重视语文教育的人文性, 就要在语文教学中重视文学教育。
关于高中语文美学教育的探讨 第8篇
一、进行美学教育的重要意义
教育是极具目的性的社会性行为, 每一种教育方式都有特定的教学目标。美学教育作为高中语文教育的一个核心组成部分, 自然也是在一定的教学目的之上进行的, 对教育本身具有重要的意义。
1.执行素质教育理念的需要
从素质教育发展的状况来看, 其理念在理论上得到了广大教育工作者的认同, 也在实际的教学中得到了相应的落实, 但是由于应试教育的主导地位没有改变, 因而素质教育的落实还有待向前推进。而美学教育, 作为素质教育的核心内涵, 在新时期下, 对素质教育观的渗入式教育有积极的作用。以美净化学生的心理, 发展学生美的视野, 正是素质教育的教学目标。
2.提升学生综合素质的需要
随着社会的进步, 教育也在不断的发展, 教育的目标也在不断的变化, 而提高学生的综合素养是素质教育的基础目标。在这一基础之上, 教育更需要尊重学生的心理需求, 特别是对美的需求。毕竟, 具有正确的美学观是一个优秀人才必备的条件, 没有对美的正确理解和思考, 很难能从事物的表象中看到其内涵。
3.语文教育的内在要求
语文的丰富内涵, 决定了其思想的宽度和深度。从表现形式上看, 美是思想的一种表达方式。因此, 从教学上看, 对学生进行美的教育, 丰富学生的美感, 对学生的审美观进行适当的引导, 是教学的一个主要内容。毕竟, 语文自身就是各种美的结合, 是美的集合, 高中语文教育必然要对学生进行美的教育, 让学生在文本中体验美、认识美。
二、进行课堂美育的主要内容
高中语文是语文教育的较高阶段, 是进入高等教育的准备阶段, 而大学阶段的语文教育, 更多的是进入专业性的教育阶段, 要求学生对美具有一定的判断能力。因此, 在高中语文教育中, 语文教师应该为学生的长远发展做好准备, 在日常教学活动中, 不断地渗入美学内容。
1.进行价值美学的教育
社会作为一个群体性社会, 必然有各种价值观的交集, 这也是社会复杂性的原因所在。各种价值的呈现, 使得人们对价值观把握形成较大的差异。但是, 无论是何种正确的价值观, 都需要有美作为支撑。只有具有内在美的价值观才是积极正确的价值观, 而价值本身也是一种美。为此, 高中语文教师在进行美育的过程中, 有必要从学生未来成长道路的角度出发, 让学生在价值观的形成上, 具有更多美的意识, 这也是学生良好素质的体现。而要进行价值美学教育, 就需要教师在教学中积极地挖掘各种美的因素。如, 在学习《我与地坛》这篇文章时, 教师可以从生命价值的角度对学生进行美育。文章所透露的是作者对生命的执著, 对生命价值所在的探索。在这样的文本内涵之下, 教师完全可以把人对生命价值的感悟作为一个思想主题, 对学生进行引导, 让学生从自身的价值观出发, 认真思考自己对生命的认识及对生命价值的肯定。
2.进行文学美的教育
语文事实上就是文学, 是文学进入课堂教学的体现。因此, 高中语文教育在很大程度上也就是欣赏文学的一个过程, 高中语文教师的使命之一就是要让学生在文学文本中获得知识, 包括语文基础知识、文学素养, 也包括文学自身的美。众所周知, 文学是美的化身, 是人精神的家园。高中语文美育自然要把文学的美进行恰当地阐释, 让学生在文学的美中, 获得更多的知识成分, 提升自身的精神内涵。这就需要高中语文教师在教学中, 不断地从文学欣赏的角度出发, 在落实语文知识点的基础上, 对文学的内涵进行更深层次的挖掘。如, 在学习《蝶恋花》时, 它的音乐美自然就是词这一文学美的最佳表现, 教师可以通过古筝等古典乐器演奏的音乐为背景, 让学生在音乐中感受到词中所表达的那种忧郁、那种情感的细腻美。又如, 在教学《最后的常春藤叶》时, 通过小说巧妙的结构, 学生意识到思维的美;从文本结构中, 体验到生命的美以及支撑生命的人性美。这是文学魅力的所在, 也是高中语文美育的着眼点。
总之, 高中语文是美育的重要载体, 是培养学生美学观的主要途径。在素质教育要求全面提升人的素质的背景下, 高中语文教师要顺利地完成教学任务, 就必须要在教学中积极地渗入美学教育, 让美成为课堂关注的焦点, 成为学生应有的素质。
参考文献
[1]薛富兴.生命美学的意义[J].贵州师范大学学报 (社会科学版) .2002 (04) .
高中数学教育和素质教育 第9篇
一、高中数学教育的现状及其成因
目前, 我国的高中数学教学正在由应试教育的模式向素质教育模式过渡, 而这时也正是教育教学观念更新的关键阶段。在当今的高中数学教学领域, “应试教育”仍占据主要的地位, 各种升学考试、入学考试成为老师和学生追求的目标, 而培养学生的学习能力、数学思维被大大忽视了。而数学教育中应有的陶冶人的情操、思维能力的培养被题海战、各种培训、单纯追求分数的提高取而代之了, 严重地忽略了思维能力的提高, 忽视了学生综合素质的全面培养。
当前高中数学教育存在的问题主要有以下两个方面的因素:1.滞后的数学教育观念。高中数学教育的发展具有稳定性、封闭性、节奏缓慢等特点, 相对来看社会、经济、科技的发展具有较强的开放性和动态性, 以及对公民整体数学素质的提高都有着越来越高的要求。但是当前的高中数学教育观念滞后, 教育素质培养的目标还存在一定的差异。2.应试教育依占据主导地位。虽然一直倡导提高素质教育, 但如何将素质教育与数学教学很好地结合, 仍是一个亟待解决的问题, 也是教师教学中遇到的一个难以解决的问题。因此, 当我们将中学数学知识用某种新的数学理念去透视的时候, 就有一个由于观念的历史演变带来的认识视角差。
二、当前高中数学教育中的素质教育
数学素质教育是面向新世纪的、高要求的素质教育, 其主要目标是普遍提高学生的数学基础能力, 包括计算能力、逻辑推理能力、空间想象能力、数学抽象能力、数学符号变换能力、数学应用能力以及充分发展学生的各种需要。数学教育对于素质的培养主要表现在数学知识、数学观念、道德品质、美学修养、思维方法和创造能力的培养及各种能力的拓展。
素质教育与传统应试教育相比在教学理念、教学方式等诸多方面有明显的改变, 给教师自主创新教学提供了一个很好的平台, 同时也对数学教师的素质提出了更高要求。
1. 高中数学素质教育中教师的职责与任务。
教师的职责应当是突出教学而不是教书, 突出高中数学素质教育的功能。 (1) 教师通过对自己的严格要求, 如不迟到、早退、拖堂, 对待学生要耐心认真, 这些对自身严格要求的原则将会对学生进行潜移默化的指导, 使学生达到启迪心智的目的, 使受教育者的道德境界变得更为崇高。 (2) 教学生如何学数学, 如何进行数学思维。实施数学素质教育教学, 关键是培养学生的数学意识、数学思维。 (3) 教学生学会“问”, 并具有独创精神。实践证明, 疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”, 是学生积极学习的动力, 它能使学生的求知欲由潜在状态转到活跃状态, 能有力地调动学生思维的积极性和主动性。
2. 数学素质教育中思想观念的转换与方法的更新。
高中数学素质教育是素质教育的主要组成部分, 有效实施数学素质教育的关键是数学教育思想观念的转换和更新。所谓更新, 并非是对传统的全盘否定, 它既是对传统的扬弃也是对未来的展望。从某种意义上讲, 数学教育教学观念的更新比数学知识的更新更为重要, 也更为困难。因为观念的更换并非一朝一夕所能实现的, 它需要一个过程, 且取决于人们的态度。
那么, 如何调整和确定更新的方法呢?目标是用辩证的数学观、素质型的目的观以及科学的方法观, 树立数学素质教育的思想观念, 转变教学理念和方式。 (1) 教学理念的转变。教师要充分调动学生积极性, 让学生主动参与并积极思考, 亲自实践, 培养学生的创新意识, 发展学生创造能力和社会适应能力。 (2) 改进教学方式。素质教育更多的是以问题作为课堂的中心, 围绕问题, 组织学生以讨论的方式提出解决方案, 在教学中增加与学生的互动、交流。以鼓励学生积极提问并发表自己的见解为主, 培养学生问题解决式的思维方式。
三、结束语
就目前的高中数学教育而言, 数学素质教育在很多地方还没有得到足够的重视, 大多数教师并未充分意识到其重要性。然而, 随着数学课程改革的发展和新课程的进一步实施, 素质教育已成为数学教育工作者的共识, 也是以后数学教学的一个重要方向。我们相信当数学素质教育的魅力真正渗入教材、到达课堂、融入教学时, 数学就会更加平易近人, 数学教学就会通过素质教育层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。
摘要：随着新课程改革的实施, 传统应试教育中存在的弊端不断显露, 而数学作为高中最为重要的学科之一, 其教育中也存在不少问题。本文从当前高中数学教育遇到现存的问题入手, 并分析其原因, 引出素质教育的相关问题。
关键词：高中数学,数学教育,素质教育
参考文献
[1]乔荣凝.中学数学教学参考.1995
“生活教育”与高中美术教育 第10篇
一、高中美术教育在教育教学中的作用
1.提高学生的道德修养和审美能力
“美术可辅冀道德”这句话是鲁迅先生曾经说过的, 从这句话中我们可以体会到美术与道德之间密切的联系。美术教育既是一种重要的道德教育方式, 也是一种重要的审美方式, 学生的道德修养通过美术教育中一种高度的审美方式得到不断地塑造和提高。美术用自身的美去感染人, 用自身的情去感动人, 让学生在美的感受中充分接受道德和审美教育, 从而促进自身审美能力的不断提高。高中学生在美术学习中, 一方面, 丰富了知识;另一方面, 也丰富了情感。
一件包含“真、善、美”的美术作品, 在使人们得到视觉享受的同时, 也熏陶了人们的道德品质。在美术教师的引导下, 学生在分析美术作品的过程中仿佛切身感受到画的意境, 从而促使自身心智的不断优化。在美术教学的过程中, 学生在教师的指导下自己作画, 学生把自己和画融为一体, 在得到心灵的震撼的同时, 使自己的心灵更加的美化, 从而促进自身道德修养的一步步提升。
2.提升学生的文化素养
与其说高中美术教育的学习是对一些作画方法和技巧的学习, 毋宁说它是对文化的学习。在高中美术教学中, 祖国传统的优秀的文化不断感染者学生, 给他们带去源源不断的美感。从美术学科自身的特点看, 它紧密联系着自然、人文等多门学科, 比如, 美术中透视与数学、色彩学与光学的密切联系, 处处体现着美术教育的文化多元化。
古今中外的优秀美术作品蕴含着丰富的文化积淀, 学生在欣赏时能充分感受到美的存在。在高中美术教学中, 学生通过教师的引导, 积极去欣赏并创造美, 并在长期的实践中在自己的人格、气质中逐步植入美术的美, 从而形成一种稳定的文化素养, 进而提高自身的文化素养等各方面的素质。
二、将“生活教育”融入高中美术教育
1.选择的教材内容要紧密贴近生活
高中学生特定的年龄特征和需求决定了高中美术教育的教材内容选择要经过特别的深思熟虑。教材内容中只有有趣味性的主体, 才能有趣味性的内容, 因此, 选择的教材内容要紧密贴近生活, 同时体现出关注自然和环境的鲜明时代特征和时代精神。在高中美术教学中, 教师应积极主动地深入研究学生的学习方法, 引导学生注重观察、善于体验、重视收集的学习精神, 促进学生在自主学习和彼此间的合作交流中提高对美术的兴趣和自身的美术素养。新课改倡导的美术教育, 注重培养学生对美术的感知力、表现力及创造力, 同时注重美术更紧密地联系生活、历史、文化等, 围绕目标让学生对教学材料、内容及方法等进行自主选择, 培养学生的自主学习能力, 让学生在轻松愉悦的氛围中探索美术知识、发现美术学科的规律, 从而在促进教学目标顺利实现的同时, 创设教学的新境界。
2.在课堂教学的基础上保证生活实践性
“从生活中来, 到生活中去”是著名教育家陶行知先生在对待学校教育方面深入强调的一点。我们累积任何知识, 都需要社会这个大环境, 不依托生活, 教育将是无源之水、无本之木。所谓学以致用, 就是说要积极在日常的社会生活中运用课堂教学成果, 让其对我们的生活作有益的指导和改变。
比如, 高中学生通过对美术教材中《生活中的色彩搭配》一章节的学习, 可以对色彩常识熟知、对色彩运用规律有所了解, 在掌握了一般的美术色彩原则和技巧后把自己的房间装扮的漂漂亮亮, 把自己的服饰搭配得合情合理, 用色彩点缀和修饰自己的生活, 迈出从课堂到生活的关键一步。这样在不断的理论联系实际的实践中提升自己的生活品位和生活质量。
教育的重点不在课堂, 生活的教育是永无止境的, 要使课堂教育来源于生活, 然后服务于生活。只有在课堂教学的基础上保证生活的实践性, 才能把美术课堂和社会生活的切合点找到, 从而完美展现美术的趣味与价值。
3.通过美术教育缔造生活之美
美术的价值体现在缔造生活之美。传统的美术佳作《清明上河图》、纯艺术美术等, 现代的2008年北京奥运场馆设计、各类实用美术等, 均缔造出现实生活中的美, 从而服务于人们的现实生活。学生只有对生活中的事物进行认真细致的观察, 才能充分发挥主观能动性, 用自己特有的形式去表现生活中的各种美。否则, 学生画出的美术作品将不能反映生活, 从而造成作品缺乏生命力。教师也要充分利用生活中的各种有效资源, 把自己所教授的知识真切自然地融入到学生的生活中, 促进学生用美术缔造生活之美。
总之, 在高中美术教育中, 教师应充分融合教学与社会、教学与生活, 使美术教学的内容、方式等贴近学生的生活, 从而激发学生的美术学习兴趣, 提高学生美术学习的积极性和创造性, 使学生在美术学习过程中不断提升自身的整体素质。把“生活教育”与高中美术教育紧密结合起来, 使高中学生通过美术学习更加热爱生活, 感恩社会。
摘要：高中美术教育在整个学校的教育教学中具有积极而重要的作用, 我们要对高中美术教育给予充分的重视。美术教育应回归生活。在高中美术教育中, 我们应该把“生活教育”与高中美术教育切实结合起来, 使美术教学活动融入到学生的生活中去, 在不断的实践中体现生活之美。从高中美术教育在教育教学中的作用和将“生活教育”融入高中美术教育两方面, 对“生活教育”与高中美术教育进行了简单的论述。
关键词：生活教育,高中美术教育,审美意识,审美能力
参考文献
[1]陶行知.陶行知教育名篇[M].北京:教育科学出版社, 2005.
[2]王晓惠.高中美术欣赏课的多元性探讨[J].试题与研究 (新课程论坛) , 2010, (3) .
高中语文情感教育策略探析 第11篇
【关键词】高中语文 情感教育 策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0034-01
1.重塑教学素材，实现教学内容的情感化设计
高中语文教材中最适用于情感教学的内容莫过于诗歌、唯美散文、小说等，这些教学内容本身就蕴含着著作者丰富的情感，因此，通过课时任务调整，教学内容分类等方式合理运用课本中的教学素材，既有利于语文教学目标的完成，又有利于情感教学的同步进行。
首先，因为情感教育并非一夕一朝就能够得到成果，而是需要长期持续进行的一种语文教育目标，所以需要语文任课教师从高中教学一开始就进行一个基本的教学规划[1]。第一，语文任课教师可以对高一至高三的语文课本进行综合的分析，制定一个高中三年语文情感教学素材计划;第二，灵活的运用教学素材计划，抓住时机，因材施教。对于语文情感丰富，文学素养较高的学生，语文教师可以为其提供更高水平和难度的文章，与学生进行文学情感的沟通与交流，对于那些语文情感水平一般或对语文情感教育兴趣不高的同学，语文教师可以通过对学生的日常观察来逐渐发现学生的兴趣点和特长之处，“投其所好”，给他们提供一些情感教育的素材，逐渐引导学生加入到接受语文情感教育的队伍中。
2.巧用季节特点，营造适当的阅读氛围
特级语文教师于漪老师曾说：“阅读是语文学科的生命。”而季节变幻的特点又恰好可以為阅读提供自然的情感氛围，二者的有机结合是实现语文情感教育的有效途径。冬有皑皑白雪的肃寂，春有万物复苏的气息，夏有纷飞细雨的缠绵，秋有落叶飘然的潇洒，因此，灵活借助季节对情感影响的特点，有利于推动高中语文的情感教育进展[2]。比如，在冬季，可以选择朱自清先生的《冬天》，在初春季节可以选择丰子恺的《春》，在梅雨季节，教师就可以选择戴望舒的《雨巷》，在秋季，可以选择刘禹锡的《秋词》等篇章，进行文章诵读的教学，一方面，诵读本身就容易将学生带入诗境，唤醒他们沉寂的真情，另一方面，受自然情境的影响，学生也能够比较容易地投入情感，引起学生对诗歌文本的共鸣。另外，随着年龄的增长，学生会越来越不爱朗读，通过氛围的营造和循序渐进的引导，有利于培养学生对美文的阅读和朗读兴趣。
3.变换教学形式，构建合理的情感沟通场景
高中语文的选修教材中有一些国内外著名的戏剧文节选，比如《雷雨》等，剧本式的情节设计和人性化的台词设计对于情感的发挥有很大的作用，教师可以充分利用这一类型的教学素材，通过课堂表演的形式，帮助学生将情感“演”出来，让学生在身临其境的表演中体会复杂的情感。
4.组织班内竞赛，激发学生的情感发挥兴趣
运用富有情感的篇章和读物进行语文情感教育，是教会学生发挥自己的阅读能力去感知作者写作的情感，融入到作者所要表达的情感世界中去，主要是通过他人的作品对学生情感进行的一种引导式语文情感教育，而使学生自身的情感表达受到了限制，因此需要给予学生用语文文字抒发情感的机会，而通过组织班内抒情作文竞赛就能够为学生提供这样的机会。比如，语文教师可以给学生布置写作任务，让学生自拟题目，自选体裁（短文、散文、诗歌、绝句、文言文等），不限字数，但要求必须表达自己的真实情感，写作完成后由教师进行筛选和评价，并选取其中的优秀作品，进行表扬与肯定，教师也可以根据学生的作品给予相应的文字回应，或者将自己喜欢的篇章和书籍推荐给学生，以促进师生间语文情感的沟通，调动学生主动抒发情感的兴趣。
5.提倡生活记录，培养学生对文字的情感
高中语文情感教育需要通过语文日常教学和作业布置等方式进行点滴积累的，采用生活记录的日记或周记形式可以帮助学生一边记录自己的情感历程，一边通过书写文字来逐渐爱上文字，也可以采用阅读笔记的形式让学生积累自己喜欢的篇章，形成学生的个人情感特色，通过这种日复一日的文字相处，不仅可以拉近学生与文字之间的距离，让学生更加熟悉文字，也可以使学生的情感表达能力得以提高。
6.结论
高中语文情感教育可以灵活运用教材内容的优势，从阅读、表演、写作等多个角度进行学生语文情感的培养，帮助学生褪去情感表达的羞涩，使学生在不断感知语文情感教育魅力的过程中，学会主动运用语文技巧来抒发情感。
参考文献：
[1]陈佳.轻拢慢捻抹复挑拨动学生情感之弦——新课标下高中语文情感教育初探[J].语文学刊，2013，（19）：127-128.
浅谈高中语文教育的本色回归 第12篇
一、本色回归是一种境界
是否讲清楚一堂语文课的内容是语文教学成效最基本的衡量标准。而更深层次的语文教学应该是多堂语文课之后激发学生内心深处的探究和钻研, 这种境界实现了, 本色回归也就实现了。
直面语文教学本质并不难, 而在于我们怎么去教, 怎样引领。语文是用来陶冶人的, 是丰富文本的独到语言, 是记录生活的不朽诗篇。在学习古诗词的时候, 很多教师为学生的不理解而发愁, 引入高山流水的音乐, 引入幻灯片, 引入小品和客串, 却偏离了语文词句讲解的本质, 只图热闹不见成效, 摸不到语文的命脉。古诗文难以理解, 就更要静下心来潜心研究, 以教师有感情带读, 学生全身心的诵读为铺垫, 进而直接抓难点, 引领学生带着对字句的疑惑读诗, 接着推入古诗词的写作背景以及写作前后的事件发展, 让学生体会到作者当时的心境, 主动去发现、思考诗句所表达的作者情感状态, 依文解字串联词义, 就能就轻驾熟的学好古诗文。教师在语文教学中始终保持教学目标清晰, 教学环节紧凑, 让每个教学环节为教学目标服好务, 引领学生一步步践行学习方法, 提升语文能力, 就可以实现语文本色的回归。
高中语文教学的实践性因为高考的压力而被压制, 在教学中师生思想无法互通, 学生的主动学习性不高。高中语文教学弱化了学生的主体地位, 无法自主探索语文课程中的人文内涵。高中语文教师要具备语文教研技巧, 有教学策略, 有深厚的语文素养。这是本色语文教学的必要条件, 在教学过程中也会遇到考量这一必要条件的情况。例如:学习“纷纷暮雪下辕门, 风掣红旗冻不翻。”这句岑参所作《白雪歌送武判官归京》一诗时, 明写了傍晚辕门前落雪的寒冷, 连红旗都冻住了不能被风吹动。实际上则写出了离别的环境和送别的离情。所以, 教师就要在这个时候引导学生展开联想, 不简单停留于一句诗句的理解上, 体会作者借景抒发自我情感的情景, 真正读懂理解诗句的本色和内涵。再如, 聂夷中的《田家》, 表现的是夷中悲苦的田家生活, 指出官家的剥削。全诗只是叙事诗方式的直白描写, 每一句都不拖泥带水, 不隐晦暗指, 简练的文风, 冷静的叙述是全诗的亮点。教师在分析的时候直接切入诗句特色, 探讨写作手法, 让学生对比所学其它诗句, 分析隐喻暗指和描白用语的不同风格, 激发学生对诗句理解的探究心理, 进而让学生改变被动学习状态, 自觉去探究不断夯实诗句理解能力。所以, 在教学中还给语文课堂以本色, 冷静的思考教学切入点, 反思教师自身的语文素养, 结合高中生学习语文的特点以及他们各自的个性, 于教学中持续展开本色教学, 让语文的人文性以及工具性特点得以发挥, 学生才能勇于思考, 敢于探究, 才有学习语文不竭的动力。
二、摒弃庞杂凸显本色
语文的本色依托的是教材, 一篇篇的例文是培养学生理解、运用语言文字能力的根本, 更是提升学生思想境界、充实语文涵养的有效工具。围绕课文文本施教, 不需要拐弯抹角。直接带入文本, 感受文本, 逐字逐句的碰撞, 参悟和读透, 铭记, 让学生直接快速的与文本接触, 远比绕一个圈子再来讲更有成效。教学的方法必须脱离庞杂, 那些所谓的流行, 只是一时的闪光, 偏离了教学的本质和语文的本色, 立于浮躁之上, 无坚实的根基。多媒体信息技术课件的运用, 占据了语文课堂, 却减少了学生诵读和欣赏文本的时间, 直观的视觉引导让学生折断了思维理解的翅膀, 动感的演示局限了学生对文本语句的感悟, 失去了言语欣赏、积累和运用的能力。语文教学回归简约精准, 摒弃庞杂凡庸, 抓住授课重点, 让学生通过欣赏、积累和运用, 吸收、消化并牢记课堂教学内容, 这才是语文教学的终极目标。
新的教育课程改革, 并非改革掉了语文的本色, 更不是助长和滋生“轻教学、摆花架、零收效, 重负担”教学方式的温床。要杜绝语文教学中的这些现象, 就要于教学过程中回归语文的本色, 把握好这门学科, 真实体现高中语文教学的成效。只有从本色出发, 夯实基础, 扎实的教育学生更多、更高、更好、更自觉地掌握与运用言语交往活动形式听说读写的形式的课程, 摒弃眼花缭乱的教学形式, 把握住语文的本质内容, 才能踏实的促进语文教育教学, 促进语文教学的长足发展。让语文本色得以回归, 让我们的学生通过语文学习真正受益, 这是每一名语文教育工作者应有的共同追求。
参考文献
[1]成佃兰, 清水出芙蓉天然去雕饰——再议语文课堂的本色回归, 语文教学之友, 2013 (01) .
[2]陈增美, 语文课堂教学呼唤本色回归, 教育研究与评论 (中学教育教学) , 2009 (07) .
[3]郑班勇, 高中语文教学回归语文本色探讨, 语文学刊, 2013 (06) .
