高中班级管理纪律（精选12篇）

高中班级管理纪律 第1篇

纪律（纪律委员负责）

一、要求

1、打完预备铃，教室要安静下来，回各自的位置准备上课。（注：老师要求背课文必须背）

2、上课时，不准打断课堂，不准接老师的话。

3、自习课时不准说话（包括讨论问题）。不准以任何理由出入教室，出教室后下课之前不得回教室。早自习时，进教室后不准外出。（以最后进教室时间为到班时间）

4、周六周日自习，无论上下课，教室内必须保持安静，上课铃响后禁止出入。

5、周日返校后，不准在教室内说话走动。

6、周六早读禁止早退 聊天，按时下课。

7、无论上下课禁止在教室内大声喧哗。

二、督促

1、扣分制

1）纪律本上出现名字者，每人每次扣0.1分，严重者每人每次扣0.3分，不服从管理者每人每次扣0.5分

2）随意换位者每人每次扣0.5分

3）随意外出者每人每次扣0.5分

4）课上违纪者扣0.3分

5）旷课者扣0.5分，迟到者扣0.2分

2、惩罚制

1）一周纪律本上出现最多者，500字说明书并抄一遍班级公约。

2）上课扰乱课堂者，500 字检讨书抄3遍班级公约，严重者抄班级公约5—10遍

3）自习课上被点名3次者，记录在案，当天交给班主任处理

（注：检讨书写完后第2天需站在讲台上面对全班同学读一遍，自己贴在墙上）基分为5分，当基分为负值时1000字检讨书抄10遍班级公约，擦黑板一周，分数归0.

高中班级管理纪律 第2篇

3，发现第三次违反课上纪律在全班面前做检讨与保证，叫家长并回家3天。

如任课教师通知班主任某位同学在课上不守纪律，按以上处罚。, 二，上课睡觉

1.发现第一次上课睡觉，写检讨并在全班面前做检讨与保证。2.发现第二次上课睡觉在全班面前做检讨与保证，并叫家长。

3.发现第三次上课睡觉在全班面前做检讨与保证，叫家长并回家3天。4.发现第四次上课睡觉在全班面前做检讨与保证，叫家长并回家一星期。三，迟到

1.第一次迟到写检查与保证，并在全班面前做检讨与保证 2.第二次迟到叫家长到学校，并在班内做检讨与保证。

3.第三次迟到叫家长到学校并领回家三天，回来后在班内做检讨与保证。4.第四次迟到叫家长到学校并回家一星期，回来后在班内做检讨与保证。5.第五次迟到叫家长到学校回家一个月，并给予留校察看处分。6.第六次迟到交于学校并勒令退学。7.以上包括课间操，开会，等集体活动。四，旷课

1.第一次旷课叫家长到学校并回家一星期，回来后在班内做检讨与保证。2.第二次旷课叫家长到学校并回家一个月，并给予留校察看处分，回来后在班内做检讨与保证。

3.第三次旷课交于学校并勒令退学。4.以上包括课间操，开会，等集体活动。五，手机

1.禁止在教室内出现手机。

2.第一次在教室内发现手机，没收手机，如想要回手机，3天内上交50元。3.第二次在教室内发现手机，没收手机，如想要回手机，3天内上交100元。4.第三次在教室内发现手机，没收手机，如想要回手机，3天内上交100元。5.以上包括课间操，开会，等集体活动。六，卫生

1.每个月班主任都会政教处察看班级扣分情况，哪个组出现扣分，发现一次该组每人罚款2元，并轮到该组值日时加一周，第二次加2周，依此类推。2.宿舍每天卫生要分配到人，如出现扣分，全体人员每人5元扣罚，第二次加倍。七，班长所安排的事情都是班主任允许的，都要服从，如有异议，也必须先服从，等班主任来后在提出。

八，以上内容不会出现特例，请同学们相互监督，所有罚款都充做班费，每个月在班级公布一次。

高中班级管理点滴体会 第3篇

处于高中阶段的学生是德、智、体各方面正处于发展时期的青少年学生, 这对教师的道德素质提出严格要求与约束, 决定了教育工作者应有的道德规范———为人师表, 以身作则。这是当今社会要求每一位作为人民教师的公民必须做到的。在学校的教育活动过程中, 学生都在用自己的眼睛观察着教师的言行举止、学识能力、思想品德, 以及文娱体育爱好等, 并以此作为学习的榜样, 这就使得教师必须严于律已、以身作则, 既重言教, 更要注意身教[2]。就教师对学生进行的教育, 言教固不可少, 身教往往要求更高, 尤其是对班主任来说, 如果这种要求得到满足, 学生对班主任的崇敬之情就会油然而生, 班主任便能在班级中树立较高的威望, 形成班主任教育学生的人格力量。如果班主任在平时工作中不注重自己的言行举止, 只是一味地口头说教, 要求学生做一个遵守纪律的合格的中学生, 其效果必然是不理想的。

处于高中阶段的学生, 尤其是中国的高中学生, 个人崇拜的意识是非常强的, 个人崇拜的结果就是模仿, 班主任会成为他们崇拜模仿的对象, 班主任如果不在行为举止方面、道德素质方面表面突出, 他们就会失去崇拜的对象, 从而使他们缺少平时生活中模仿的人, 教育的效果就会大打折扣。

下面我从两个方面谈谈自己班级管理的点滴体会:

一、表率作用

老师的表率作用可以表现在纪律、卫生、学习等各个方面, 尤其是班主任, 与学生接触较多, 对学生的影响更直接, 所以班主任在德方面更应该做好表率作用。

在高一刚当上班主任的时候, 笔者自认为学生都很自觉, 遵守纪律是他们的天职, 班主任只要偶尔督促一下, 就能达到很好的效果, 比如偶尔在早晨查一下到校情况, 就能督促学生按时到校, 自习时间偶尔查一下, 就能督促学生遵守纪律不吵闹, 事实证明, 这一想法是不成熟的, 因为那个阶段, 每次检查总有迟到的学生, 每次迟到了要么批评教育, 要么说好话, 但每天总是有迟到的学生, 而且不止一两个, 自习时间去教室里也总能发现一两个说话的学生, 所以关于学生纪律的管理总是不理想。想了很多原因, 也想了很多种方法与学生交流, 对他们进行说教, 但最终还是没有达到满意的效果, 甚至班级成绩有下滑的迹象, 我内心很焦急, 但始终没找到有行之有效的方法。

到了高二的时候, 我更着急了, 再这样下去, 班级学风会越来越差, 班级成绩也会直线下滑。由于着急, 觉也睡不踏实, 早晨等不到六点的闹钟就醒来, 因此我每天早上六点十分就到教室阅作业或者写教案, 每天谁到校早谁经常迟到便了如指掌。第一天到教室, 比我来得迟的学生有用异样的目光看我, 我能感觉到他们对我的那种惊异的程度, 从那以后, 我发现学生到校情况一天比一天好了, 迟到的学生一天比一天少了。私下里听学生议论:“咱们的班主任疯了, 每天早上都来那么早, 比我还早!”于是我明白, 要求让学生做的, 班主任自己应该先做到, 只有这样才能在学生的心中树立威望, 让学生打心眼里服你, 从此我明白, 以身作则在班主任工作中的作用有多大。

以前的自习时间我想着以“麻雀战“的形式抽查学生, 让学生抓不住自己的规律, 他们就会因害怕而一直遵守纪律, 但结果并不尽如人意。高二之后, 我一听到上自习的铃声响了, 就赶快往教室里走, 到教室的时候没一个吵闹的, 而且学习气氛比以前好了很多, 由此可见教师的以身作则、身先垂范作用是不可忽视的。

在班级管理中, 如果只知一味地传达领导指示、会议精神, 效果不会理想, 比如例会上领导说各班要把卫生打扫干净, 班主任按时进教室, 及时把这样的会议精神传达给学生, 也许学生当时答应得很好, 但打扫的结果可能会不尽如人意。如果班主任平时就一直强调学生要讲卫生, 让他们深刻地理解讲卫生的意义, 他们就会自觉地讲卫生。看到地上有纸片, 若在某个学生的脚底下, 就让他捡起来, 如果在过道里, 老师就顺手捡起来, 旁边的学生一定会看到, 下次出现他们就一定会主动捡起来, 这便是身先垂范的作用。

也许老师经常给学生说要好好学, 而且是不厌其烦地说, 但学生的学习状态不一定让人满意, 而老师在教室里备课、批作业, 学生看到老师认真工作的状态, 就会想:“原来老师的成绩是如此取得的!”这样的示范作用比口头言教效果要好很多。有一次我在上课的时候提到我自己在高中学习数学的情况, 我说:“我当时学数学的时候, 经常在自习时间与同学比赛做题, 看谁做得快、谁做得准确, 如果遇到难题我们就一起研究, 共同想办法。”当我说完, 我看到有些学生在暗暗鼓劲, 在当天的自习时间我就看到我班的三个学生在一起研究, 并且讨论得挺激烈, 看到此情此景我甚是欣慰, 虽然学生的成绩还不是很高, 但有这样的苗头总是好的。后来我班的学风越来越越好, 月考成绩越来越高, 学生偶尔有疲乏现象出现, 我就及时鼓励他们, 告诉他们学习的意义, 给他们打气, 从而使他们在艰苦的高中生涯一步步向前。

二、威信作用

要让学生遵守校纪校规, 教师首先要做到, 唯其如此才能在学生心中树立威信, 如果真正在学生心中树立威信, 管理学生的时候就会取得事半功倍的效果。

曾经有一位学生在课堂上公然顶撞老师, 我把他叫到办公室批评, 他非但没有承认自己的错误, 还振振有词地列举了很多老师的错误, 如“对待前面的好学生和后面的差学生态度不平等”、“老师有时候也会迟到”、“老师也会旷课”、“有些老师声音太小, 坐在后面的学生听不清楚”、“只提问前排的学生”, 等等, 虽然当时我找出很多理由解释这些情况, 但他始终不承认自己的错误, 连尊重别人这最起码的意识都没有, 后来经过再三地讲道理, 逐渐让他明白了自己错误, 他也承认了自己的错误, 但我还是能感觉到在他心里并没有真正服我。

后来我反思, 这位学生的某些话似乎不无道理, 那件事之前, 我的确因为个人原因耽搁了学生的一个晚自习, 而这一行为正好影响了自己在学生心目中的印象, 这一印象对学生的负面效应由此可见。学生顶撞老师虽然主要原因是他的素质没有提上去, 还没有学会基本的做人道理, 但我们同时不得不承认, 这与自己也是有一定关系的, 因为学生顶撞的并不是所有的老师。我认为, 只有老师提高了威信, 让学生在心里真正服了咱们, 这样的事也许就不会再发生。

教师如果凭借自己的才华或学识, 在学生心中确立地位, 让学生对他有一种崇拜之感, 该门课程一定比其他科目成绩高, 这正是因为教师的学识魅力感染到学生, 在学生心中树立了威信。给学生讲解各种修辞手法的课堂上, 当讲到对仗手法的时候, 我列举的例子不是教材上的, 而是我上大学时做的读书笔记:纪昀拜见自己的岳丈时, 他妻子马月芳考他的一副对联“亁八卦, 坤八卦, 八八六十四卦, 卦卦乾坤已定;鸾九声, 凤九声, 九九八十一声, 声声鸾凤和鸣”, 顺便引申了当时马月芳考验纪晓岚的藏头护尾诗:“月中秋会佳期下弹琴诵古诗中不闻钟鼓便深方知星斗移少神仙归古庙中宰相运心机时到得桃源洞与仙人下盘棋。”[3] (全诗是:八月中秋会佳期, 月下弹琴诵古诗, 寺中不闻钟鼓便, 更深方知星斗移, 多少神仙归古庙, 朝中宰相运心机, 几时到得桃源洞, 同与仙人下盘棋。) 下面学生激动崇拜的眼神让人很感动, 课后有学生主动与我谈话, 在谈话的过程中, 他就提到“老师的学识很渊博”, 说这话的时候我明显感觉到他的那种崇拜的心情, 随后我拿出我大学所作的读书笔记, 学生更是连连点头, 这些学生的语文成绩逐渐提高, 由不及格到及格再到100分以上。

经过三年的班主任工作, 尤其是高二到高三这段时间, 能真切地感觉到以身作则的重要性, 特别是在班级管理中的重要性, 只有教师以身作则了, 才能在学生心中树立榜样, 才能在他们心中有威望, 有威望了自然行为就能够影响到学生, 这样垂范作用就发挥出来了。表率作用与威信作用是相辅相成、不可分割的一个整体, 教师以身作则了, 也就在学生心中竖立威信了, 有了威信, 对学生的管理就会轻松而有效。

摘要：班主任工作是一个繁琐而又需要细心和耐心的工作, 经营它就要像经营自己的家庭一样, 需要我们有一丝不苟的工作态度。

关键词：表率作用,威望作用,以身作则

参考文献

[1]梁玉珍.谈“以身作则, 为人师表”在班级管理中的作用.

[2]谈教师以身作则、为人师表的道德责任.

浅谈班主任如何管理班级纪律 第4篇

一、以好治差，培养班干

一个班级完全靠老师来管理，是一件非常吃力的事情，所以从接到班级之时，第一件事情就是选举班干。如何选举呢？应当由学生民主选举，因为每个班级都会有一些学习等各方面比较优秀的学生，这一部分学生在其他学生的心目中是有一定地位的。比如老师问大家：“选谁当班长好呢”？这时候，几乎所有学生都会不约而同的说出全班最优秀的学生的名字，有时候出现两者同样优秀，就票多者得。如此类推，班干选出来喽，在以后的日子里，当学生被班干登记名字的时候，老师找其来谈话，进行批评教育，可以对其说：班干是你选出来的，你有什么话好说呢？这样更利于说服学生，更方便于管理学生。其次，就是制定班规，班规要简明扼要，要有针对性，要使学生非常明白非常清楚做什么是对的，做什么是错的，该干什么，不该干什么，还有要求学生每人抄写一份，要求熟悉，铭记于心，时刻以此自我督促。还有，班主任要坚持组织每周召开一次班会、班干会，检查本周工作，着重重复班规内容，并且制定一个目标。让每一个被登记的同学总结一下上周的犯错，本周应该如何改正，应该向谁学习，促进学生遵守纪律，形成良好的习惯。利用班干会，特别要告知班干一点：要想管好别人，首先管好自己的一个道理。要使各位班干明确自己的分工，做到起模范作用，同时要增强班干的荣誉感，告知他们做班干是光荣的，如果帮助老师把班级管理的好了，期末都能评上“优秀班干”，这一招非常见效，小学生是多动性的，保持性不久，班主任要记住时刻强调班规，督促学生遵守纪律，坚持组织班会、班干会，这一点很重要。

二、树立班干威信，对违反纪律的学生必须“罚”

没有规矩就不成方圆，至于怎么罚，稍后听我来细说。大部分班级都选举有班干，但是有一些班级其实名存实亡，形如摆设，甚至毫无意义。原因何在？只因班干无威信。那么威信从何来，这个问题是我读师范时班主任黄必超对我说过，他说：“你们的威信靠我来树立！”至今，我仍然不敢忘。不错，班干的威信靠班主任来树立。对于我班我是这样做的：每周安排一个班干值周，发给一个登记本子，要求班干把每天违反纪律的学生名字登记下来，包括周末知道的，开始，我每天检查一次，找来被登记的学生进行严厉的批评，严重的面壁思过，这就是我说的罚，杀鸡给猴看，这一招百试百灵，慢慢的，后来就每周检查一次，在班会中公开批评教育，屡教不改的，找到办公室再进行细致的谈话，讲道理，最终让其明白：老师和班干所做的一切为了谁？久而久之，班干在班中，甚至周末在家里，我培养出来的班干都是受人敬畏的。曾经有位同事对我说过：“你的班干真厉害”！牛皮不是吹出来的，我不在学校的时候，我的班级比我在学校的时候还要安静。我要告诉大家的是班干反馈回来的信息，做班主任的一定要重视，一定要管，一定要及时处理。这样，不管你的班干是否高大或者矮小，依然威风凛凛。

三、深入了解学生，接近学生，讨学生欢心，用心做孩子的好朋友

第三点，是我要说的最重要的一点，驾驭一切之上，是我作为衡量一切教师的标准，是教师的灵魂！孩子是祖国的花朵，是世界的未来，我们要用爱心、用行动去呵护。既然我们选择了做教师，学生就是我们的儿女，天冷的时候要嘱咐其多穿衣服，在他生病的时候要关心或者安排时间组织看望，需要时候要带去看医生，在他失落时要去安慰和鼓励，在他玩耍时，时而加入他们的游戏，平时跟他们搞些活动，为此可发些糖果，那怕自己掏钱，无聊时问一问：你今天吃什么菜呢？喜欢吃鸡腿吗？时而摸一摸孩子的头，时而夸一夸他身上的衣服，上课时可以给学生来些搞笑的舞蹈动作或者笑话，写报告手册时别忘了写上你的名字和祝你身体健康或者新年快乐！总之，想尽千方百计成为他们心中的大哥哥、大姐姐，让他们尽情的喜欢你，崇拜你，这一切看似那么简单，可比任何管理方法都来得实用。对于人类，血肉之躯，年龄不分大小，最伟大的是爱，仁者无敌，让我们用心去爱每一个学生，爱可以软化所有的不拘。倘若你能做到这些，所有的问题都将不是问题，包括纪律的一切掌握在你的手中，他就是愿意让你管。

把糟糕的校长撇开，把不公正的待遇撇开，开阔自己的心胸，原谅世界一切的错，让我们为了孩子，让我们良心教育，让我们一起做最优秀的老师，那怕别人看不见，我们对得起天，对得起地，无悔一生！

高中班级纪律的规章制度 第5篇

二、时间与分值：语文150分钟，数学、英语120分钟，满分150分;物理、化学、生物、历史、地理、政治100分钟，满分100分。

三、试题来源：几所学校联考时，由各校分配出卷;本校单独月考试，由教务处安排老师出卷。题型、分值分配、区分度必须与高考接轨。

四、考场安排：室内无书籍，桌斗朝前，学生座位按准考证一条龙排列。

五、监场安排：每考场安排一位老师和一位家长监考。严肃考风考纪，杜绝作弊行为，使学生考出真实成绩。

六、阅卷要求：同科教师流水作业，保证成绩的客观性。高一、高二年级交叉集中阅卷，高三年级单独集中阅卷，单科成绩必须在第二天当天出来，第二天交与班主任。各班总成绩必须在第三天与任课老师及每一位同学见面，并交教务处。

七、质量分析：质量分析分两条线：

第一条线：“学生班级年级部学校”;班内分析，目的是找出班内哪些同学的进退情况，以利于班主任老师进行个别学生的思想工作，调动学生的积极性，问题学生，及时找出问题所在，做过细的思想工作，明确目标，努力进步;年级部的分析，目的是比较班与班差距。

第二条线：“学生任科老师教研组学校”：此条线目的`是，任科老师掌握所任班级的学生，在学科学习中，各知识点掌握情况，以利于老师把握学生的学习情况，调整教学方案，提高课堂教学效率。

要求各备课组统一从试卷中挑选部分题目，找一些有代表性的题型，计算各题的得分率。这个数据能反映班级间某一知识点各位老师在教学中的比较和各班学生总体掌握这一知识点的情况，从而能使教师在后阶段中的教学过程中要注意的问题。

召开任课教师会议，做出详细的质量分析，找出“教”和“学”存在的问题，提出下阶段的对策。

高中班级纪律的规章制度 第6篇

在新课程改革的背景下、班主任应始终以学生综合素质评价为导引，强化学生管理工作，现将每周的班会课具体程序要求如下，望所有班主任遵照执行。

1，班主任(班长或学生评价小组组长)向所有学生公布本周学生获奖或违纪情况，为学期末的学生综合素质评价打好基础，

获奖情况包括学科竞赛、体育比赛、学科考试或研究性学习初步成果等，也可以对劳动卫生、值周表现好的学生进行表扬，学生违纪情况包括学生不交作业、迟到、旷课、旷操、上课讲话、仪容仪表不合格等。

2，专题教育活动

如感恩教育、安全教育、法制教育、爱国主义教育、学习方法交流或其它形式的主题教育。

3，对班级近期情况进行概括总结。

如班级学风、二操情况、环境卫生区打扫情况以及学校组织的其它活动。

家长会基本规程

为了提高学生家长会的针对性和效率，适应新课程改革背景下的学生综合素质评价工作，满足学生家长的知情权和监督权，实现学生管理工作学校和家庭教育的合力，现将每次的家长会具体程序要求如下，望所有班主任遵照执行。

1，班主任(或学生评价小组组长)向所有学生家长公布近期学生获奖或违纪情况，或张贴《学生综合素质评价记录表》为学期末的学生综合素质评价打好基础，期末最后一次家长会班主任必须把本学期学生综合素质评价结果和举报电话告知家长。获奖情况包括学科竞赛、体育比赛、学科考试或研究性学习初步成果等，学生违纪情况包括学生不交作业、迟到、旷课、旷操、上课讲话、仪容仪表不合格等。

2，各任课教师进班向学生家长介绍学生学习情况并提出要求。

班级纪律管理 第7篇

今天我坐在这里和大家交流，谈不上经验，只是把我的一点做法和大家说说，愿意与大家一同探讨。班主任的工作是繁琐的、费时的，仅靠我们单枪匹马，把几十个生龙活虎、个性不同的学生管理好是远远不够的，还需要班级里有能力强、过硬的班干部协助我们管理班级工作。如果班干部有了一定的管理能力，那么老师在与不在班级里的学生都应该是遵守纪律的。下面我就说说，我是怎么做到我在与不在班级，学生都是一样的遵守纪律的。

首先，我注重培养班干部的管理能力。班干部的选拔一定是能在同学们中起到表率作用和有威信的同学，班干部的管理能力并不是与生俱来的，我就在平时的点滴工作中，注意对班干部能力的培养和方法的指导，比如我班的陈泳佐在我接班时管理水平让我很不满意，每次我回到班级，不是听到他对学生大喊的声音，就是看他面红耳赤，然后对我喋喋不休的告状声，记得有一次学校开完后，我回到班级，黑板上记了一堆不守纪律的学生的名字，还把他气得够呛，说老师黑板上这些人我怎么说他们就是听，我看这黑板上的那堆名字，既是对犯错误同学的生气又是对大佐的无奈，我意识到班长的管理班级的能力急需指导，课下我把大佐叫到办公室，告诉他怎么样抓典型，当老师不在的时候，有的学生说话，你第一次可以提醒他，对于提醒也不好使的同学你就再次警告他，警告还不行你在把名字记上，每次不能太多，两三个就可以，然后我与他开玩笑的说，你记了那么多，来事一个个处理，不把老师累死啊？这样他就知道以后怎样对待不遵守纪律的同学了。我还告诉他，当老师有事不在的时候，他要给同学们布置学习任务，任务要明确，这样，同学们有事情可做了，班级里就不会乱了。

其次，班主任要和班干的工作互相配合：我们有时由于有事，可能不能按时回到班级，这时班干部对班级的管理就很主要了，但是他毕竟没有老师的威力，所以我就对全班同学提出明确的要求，当老师不在时，你们要按照班长布置的任务去做，当班长提醒你不遵守纪律是给你一次机会，当你再次犯错误时，只要被班长把名字记在黑板上，那等我回来之后，就会狠狠地批评你。每个班级里都有几个淘气的学生，当班级真的有学生被记名时，我就抓住这个机会，把犯错误的同学叫到办公室，软硬兼施的批评哭了，不让他把眼泪擦干净，让他带着眼泪回班，当班级里的同学看见他哭了，谁也不清楚到底老师怎么批评他了，内心就不免敲起了警钟，而且还让犯错误的同学写检查，在班级读，其他同学对他的检查谈自己的感想，这样，全班同学对不遵守纪律的行为受到了教育，知道以后老师不在班级时应该怎么做。

最后，老师对学生要严格要求，说话算数。人都是有惰性的，不能只靠学生自觉，我们要时时刻刻勤提要求，只要提了要求就要严格检查，让学生知道，我们的老师说话是算数的，有了严格要求，有了纪律来约束，学生才能形成好的行为习惯，在我们的班级，一切分说的算，卫生不合格扣分，不遵守纪律扣分，课任书忘带扣分，我们班的孩子对分数还是比较在意的，这样在一次次扣分加分中，同学们也知道该怎么做，养成了好习惯的同时，培养了学生的集体荣誉感。

刍议高中班级管理艺术 第8篇

一、当前高中班级管理面临的问题

(一) 社会环境方面。

在信息化时代的背景下, 高中教育的教育环境、教育对象等发生了深刻变化, 这给高中班级管理工作带来了许多新挑战。例如, 传统教育要求学生服从“师道尊严”, 听从老师安排, 而现代教育则要求学生平等看待师生关系, 自由选择生活方式, 这使许多学生产生了思想困惑。

(二) 学校教育方面。

当前, 高中班级管理仍采用传统的、模式化的教育方式, 将考试成绩作为评价学生的唯一标准, 抹杀了学生的个性差异, 扼杀了学生的创新思维, 使学生变成了流水线上的“产品”。有些学校实行班级量化管理制度, 对班级的纪律、卫生、成绩、体操等进行评分, 评定结果与班主任的奖金、考核等挂钩。为了应付检查和打分, 许多班主任将像看管“犯人”一样对待学生, 扼杀了学生的天性, 泯灭了学生的个性。

(三) 教育对象方面。

高中阶段是学生身心发展的关键时期, 这一时期学生的独立性、叛逆性显著增强, 渴望获得更多的社会认可, 但“理想的我”和“现实的我”常发生冲突, 这使学生产生了抑郁寡欢、精神焦虑、不思进取等不良情绪。另外, 随着年龄增长, 学生的个性差异也不断加大, 如有的学生为人谦和, 有的学生盛气凌人, 有的学生沉默寡言, 有的学生能说会道等, 这些个体差异给班级管理带来了许多挑战。

二、高中班级管理的基本原则

(一) 平等原则。

平等原则是班级管理的基本原则, 也是展现班主任人格魅力的重要途径。通常, 学校教育会受到社会价值取向和功利性因素的影响, 出现强者愈强、弱者愈弱的“马太效应”, 即优秀学生获得更多的关注和教育资源, 而后进生往往会被忽视和边缘化。因而, 班主任应以宽容、平等的态度对待每位学生, 给后进生更多的精神鼓励和人文关怀;应树立“没有教不好的学生”的教育理念, 发现学生身上的闪光点, 让每个学生都能体验成功、获得进步。

(二) 赏识原则。

赏识是对人的某些方面的肯定与赞扬, 它能给人更深刻、更持久的刺激, 甚至影响或改变人的一生。教育家乌申斯基说过, 学生憎恨的教师是在任何情况下也不表扬或肯定他们的教师。[1]高中生正处于生理和心理的成长期, 自尊心脆弱、心理承受能力较差, 需要教师的关心、呵护和赞赏。因而, 高中班主任应尊重学生、理解学生, 用赏识的眼光看待学生, 给学生更多的信任、赞美和期待, 培养学生自信的心态。

(三) 协调性原则。

在教学过程中不同的任课教师, 会采用不同的方法教育学生, 给学生不同的评价, 这可能会影响学生教育的整体效果。因而, 班主任应多与任课教师进行沟通, 争取学生家长的理解与支持, 了解任课教师和家长对学生的定位与评价, 整合各种教育资源, 形成教育管理合力, 使学生获得更全面、更合理的教育管理。

(四) 惩罚原则。

教育惩罚是教育管理的重要手段, 马卡连柯说过, “合理的惩罚制度是合法的, 也是必要的”。在教育惩罚中, 教师应坚持警告性、平等性、及时性、一致性的原则, 提高班级管理的质量和效率。同时, 班主任应掌握惩罚的分寸, 只要触动学生心灵, 使其对错误有所认知即可, 不能伤害学生的身心健康。

三、高中班级管理的策略

(一) 建立新型师生关系。

我国有着“师道尊严”、“尊师重教”的教育传统, 并形成了“一日为师, 终身为父”的畸形师生关系, 任何不服从教师言论或挑战教师权威的言行都会被认为是大逆不道, 这种落后的教育观念对班级管理产生了消极影响, 学生不愿与教师进行沟通, 导致师生关系紧张。[2]因而, 班主任要革新教育理念。具体而言:班主任应当热爱和尊重每位学生, 将学生当成知心朋友, 多与学生进行情感交流、思想沟通;通过文体活动、课外实践等方式了解学生, 走进学生的内心世界;多用商讨、引导、说服的方式教育学生, 多给学生摆事实、讲道理, 少用武断的方式压制学生;充分调动学生的积极性和主动性。

(二) 推进班级管理民主化。

班主任应将“一切为了学生, 为了学生的一切”作为指导思想, 突出学生在班级管理中的主体地位, 制定科学合理的班级管理办法。首先, 要建立科学的班干部制度。应以学生的合作意识、管理能力、道德素质、才艺特长等为标准, 通过民意测评、投票选举等方式进行班干部选拔。其次, 要摒弃传统的指令式、包办式管理, 引导学生参与到班级管理之中。如制定班级管理制度时, 可以召开班会, 听取学生的建议等。

(三) 创新班级管理手段。

高中生学习紧张、升学压力大, 这给他们带来了沉重的思想压力, 如果这些不良情绪得不到合理的宣泄, 就会产生严重的后果。为此, 班主任可通过组织开展篮球赛、文艺晚会、郊游等课外活动, 既能够缓解学生的精神压力, 又能够培养学生的合作意识、实践能力, 提高学生的综合素质。随着电子技术和信息技术的快速发展, 班主任应充分发挥手机、互联网的作用, 充分利用飞信、QQ、微信、微博、电子邮件等手段, 更好地与学生进行情感交流、信息沟通。[3]

高中班级管理是一项系统而复杂的工程, 需要班主任转变教育理念, 革新教育方法, 提高教育管理能力, 只有这样才能推进班级管理民主化建设, 才能提高班级管理的质量与效率, 促进学生的身心健康和全面发展。

参考文献

[1]林伦标.班级的管理艺术[J].福建论坛 (社科教育版) , 2008, (5) .

[2]戚万学.高中班主任实务[M].济南:山东教育出版社, 2007:87.

高中班级管理纪律 第9篇

【关键词】课堂记录 高中体育 课堂管理

纪律是一种规范性的举动，通常情况下，它指的是个人在团体或组织中从事某一件事情时，所遵循的某种规范和准则，从而让个人的行为能够符合团体或则组织的要求和利益。一般而言，课堂教学里的纪律性一般是教师对学生行为规范的一种要求和规定，学生根据教师所提到的要求来进行日常学习，从而不自觉的形成一个惯性思维，比如什么时候该睡觉，什么时候该起床，什么时候该去上课等，无论是时间上的，还是空间上的，在教学上的纪律都有一定的要求。高中体育教学相比于其它课程而言具有一定的开放性，他在空间范围上不像语文数学那般束缚于一室之间，它可以是室外的，也可以是室内的，一切都以教师的课程安排为主，也真是因为这样的空间上的自由性，导致了高中体育课堂教学在纪律上存在一定的问题，比如学生体育学习不集中、学生集合速度拖拖拉拉、课堂点到数量不齐等。因而，加强高中体育课堂教学的纪律性，对于高中教师的教学而言迫在眉睫。

一、教师要重视课前点到，课下点名的作用

点到不只是大学阶段所特有的一项专利，高中体育课堂也同样需要点到点名来维持学生到场的齐全性。点到具有它存在的意义和客观性，从某种程度上来说，它可以对学生产生一定的心理压力，让他们在进行体育课的逃票时，会有一定的心理负担和后怕性，从而对他们产生一种制约力，让他们的逃课或则是中途退场等不良习惯得到抑制，而这种抑制，往往就是学生纪律性养成的一种重要因素。除此之外，点到和点名还可以增强体育教师对自己教学的学生的熟悉度，众所周知，高中体育课在课程安排时，往往是一周一节，因而，很多体育教师在一年下来甚至三年下来，都很难叫全班级里学生的名字。因而，在进行高中体育教学时，教师不妨进行课前点到、课下点名的教学方式，例如，在进行篮球教学前，让体育委员点名，点到的学生都答一声“到！”在课堂即将结束时，又要求体育委员集合点名。点名点到是一种及时有效的集齐学生进行课堂教学的方式，教师注重对这种方式的运用，可以在很大的程度上促进体育课堂参与人员的人数，从而减少甚至杜绝逃课的漏网之鱼。

二、重视课堂评价方式对纪律教学的辅助作用

课堂评价往往能够激起学生的注意力，而且也在很大的程度上对学生的行为和习惯产生制约作用。世人都想得到别人的肯定，学生对于家长和教师对自己的看法和评价的好坏往往看得很重，因而，教师一旦提到要如何进行课堂评价和学期测评时，学生的注意力就会不自觉的被吸引过来。高中体育课堂中的评价方式往往是通过教师的口头语言来完成的，但又在一定程度上通过课堂教学训练来完成，例如，在教学排球时，教师可以要求学生进行颠球训练，并在课堂结束前十五分钟内进行颠球训练程度测试，以六十个及格，一百个为满分，这个分数将作为学期末分数测评考核的一项重要参考数据。学生在这样的训练测评要求下，往往会不自觉的将颠球训练作为接下来的时间段内重点的学习内容，从而在争分夺秒的进行颠球，以求达到熟练颠球，熟稔颠球，在测试中取得一个好成绩，进而在期末测评中拿到一个好的分数。这样的测评方式，往往会极大的规范学生的课堂行为，积极的参与到教学任务之中。

三、向学生制定一个体育课堂纪律准则

一个班集体就算是一个小的个体，而个体对于其成员都有一项基本的行为要求和准则。高中体育教师作为这个整体中的主导者，有着指定课堂要求和规范的权力。一项行为的要求和准则往往会促进一个集体行为的规范性，对集体中的个体行为产生一定的制约作用。在体育课堂中指定一项行为要求和准则往往会促进该课堂学习氛围的提高，提高学生参与课堂、学习课程内容的积极性和主动性，帮助教师形成一个有序的、有规范的体育课堂。因而，教师在进行高中体育教学的第一课时，就要将自己的一些课堂要求摆在明面上让学生知晓，例如上课下课要集合点到点名，集合速度一定要快，不准拖拖拉拉让教师等，集合时，不能窃窃私语，想说什么就大声的说，不准交头接耳；课堂活动有一定的范围，具体的范围由每一次的实际情况来确定，但如果是室内教学就不能出教室，室外教学就不能进教学楼；体育课是活跃的课堂，不是就给你们聊天聊地聊八卦电视剧的地方，必须运动起来，无论你是散步摇晃还是羊癫疯，都可以作为运动起来的标志。

总结

有规有矩，才能成方圆。高中体育教学在针对学生上课懒散、逃票、拖拉等毛病和问题时，一定要严抓严打，并通过具体有效的教学实践来促进课堂纪律性的提高，从而让学生不好好上课的习惯逐渐被改正。而具体性的实践和措施也需要教师在往后的体育教学中，逐渐去总结经验和教训，做好课前教学反思和课堂效果反映。

【参考文献】

[1] 周杜刚. 浅谈纪律在中学教学中的重要性[J]. 新课程教导学：九年级下旬，2011（8）.

[2] 单明. 论高中体育教学中的课堂纪律和课堂管理[J]. 文体用品与科技，2012（22）.

班级纪律管理计划 第10篇

一、使学生对老师消除恐惧感，不要只有在老师在时才乖乖

认真听话，要做到老师在与不在一样。方法：多与学生交流谈心，让他们把老师当做朋友，但是一定还要保持老师的威严与震慑力。在时间允许的情况下，多开展班内活动。

二、最遵守纪律者在每周班会上表扬并给予鼓励，但不要每一周都只是那么几个同学，要给所有人造成一种危机意识：这一周他表现得好，那么下一周我一定要比他更好。最不遵守纪律者，在班会上予以批评，但不要批评得太狠，一定要顾全学生的面子。

三、纪律委员每天将不遵守纪律者记下名字，老师予以惩

罚，但惩罚绝对不能是干值日这些一定要是对学生学习有好处的，比如抄古文，抄古诗，不能是在半小时一小时之内就做完的，但也不要太多在1小时到1个半小时做完的。一定要认真写，否则1小时的作业在30分钟完成了，太少不会当回事。

四、老师在有空时经常到班级查看，但不要进教室，偷偷查

班级纪律管理细则 第11篇

一、课堂纪律

1、扰乱课堂纪律者，每人每次扣1分；讨论问题影响他人者，每人每次扣0.5分，（起哄者每人每次扣10分；并需做出500字的检讨书；）。

2、自习课讲话经值日班长提醒仍不改正者，每人每次扣3分；上课时间不得出教室解手违者扣1分.3、上课不听教师安排，不听教师教诲，同教师顶撞，每次扣5分。情节严重者记过。

4、在校期间组织过生日者一次扣10分，参与者一次扣5分。

5、学校活动、班级活动（打扫卫生、跑操）中故意缺席或躲避者，扣2分，应付导致班级扣分则加倍扣罚。

二、午休纪律

1、全体同学应于12：20分前回教室完成作业或休息；（值日班长12：20到班级）

2、午休时间在教室大声喧哗、追逐打闹者，每人每次扣2分，讨论问题影响他人者，每人每次扣0.5分。

三、加分制度

1、为班级在各项活动中争得荣誉者，酌情加分；宿舍加分者，每人加相应分数。跑操加分者加相应分数。

2、自觉遵守纪律，自觉维护课堂秩序，勇于同违纪现象作斗争，有正义感，加1分。

3、月考成绩在班级排名前进1名加1分，前5名按进步最大加5分,5—10名加3分。10名以内两方面都有的，按照最高加一项。10以外进步奖3倍加分。

4、遵守纪律、热爱班级、团结同学、学习努力及学校活动、班级活动的热心组织者、积极参加者，每人每次加1分；（每周评比一次，每次评出5人，以后可多次加分）

5、值日班干部工作积极且成绩显著者，每人加1分（可多次加分）。

6、对班级管理提出合理化建议的，一经采用每条加0.5分。

补充说明：

1、以上规定由班长负责检查并具体操作，值日班长协助检查。

2、班长或值日班长违纪每人每次比他人多扣1分。

班级纪律管理惩罚措施 第12篇

第一，舆论导向的偏异。长期以来，由于过分强调正面教育，宣传看好，研究有加，造成了深重的片面心理积淀和惯性心理倾向，使人们一直倚重于正面教育，而对惩罚教育则贬而抑之、疏而远之、越来越冷落、轻贱、淡弃。这种单一的教育格局和宣传偏异，人为地设置了樊篱、捆缚了自我手脚，大大地削弱了教育的整体功能，把教育工作逼上了“茕茕孑立，形影相吊”片面狭窄的形而上学轨道。

第二，心理认知的迷误。很多人并不真正了解惩罚的目的和作用，他们以否定的心理偏执看待惩罚，贬低惩罚教育的必要性和有效性，认定它是不道德的教育形式。总以为惩罚会伤害学生的自尊心，引发他们的逆反心理和对抗情绪，或是产生忧郁自卑，“破罐子破摔”的消极心态。还有一些人，常常把惩罚看成是“体罚”的代名词。所以在惩罚的运用上总是思之又思，慎之又慎，生怕背上体罚学生的罪名，陷泥淖而污师德，惹是非而得其咎。惩罚成了人们流短飞长的是非话题和教育管理难以通过的“瓶颈”。

第三，实践效果的困扰。在教育管理实践中，也有不少教师大胆地使用了惩罚，惜乎，效果不佳。或顶牛冲撞，正面“引爆”;或阳奉阴违，暗中抵拒;或麻木不仁，无动于衷;或自暴自弃，沮丧颓放负面效应的多方面反馈深深地困扰着广大教师，使他们困惑张惶欲施无计。只好始罚之，而终弃之。教育者对惩罚的失败运用就这样一次次祸及惩罚本身，教育工作陷入了更深的认识盲点和行为误区。悲哉?哀哉?没有人研究总结、深入探求，没有人力排众议、改革创新，没有人著书立说、填补空白，惩罚教育在因噎废食的消极退缩中，日趋式微，焉有善终。失去一翼的残缺的教育难以搏击辽阔的思想领空，断裂的教育空档也难以凝聚整体教育的强大合力，它影响着学生心理品质的健康发育，带来了诸多不良后果。

1、心理承受能力的弱化。惩罚与说服教育的此消彼长，长期盛行，使学生形成了一种接受心理定势。即只能听顺耳的表扬话，温雅的规劝话，正面的鼓励话，而一旦输入批评信息，采用惩罚手段，就会产生强大抗体，引发回避、沉默、戒备、敌视等一系列行为反馈。惩罚教育的迷失与萎缩，使得学生的心理承受能力日渐荏弱，他们不仅接受不了失败、挫折、打击、困厄的强烈震荡，即便是善意的处罚，逆耳的忠言，微不足道的行为杵逆，也本能拒斥，全力抵触。他们太脆弱了!“温良恭俭让”的教育方式宠坏了他们，他们迫切需要增补精神钙质，才能适应生存需要，面对未来人生。

2、不良行为习惯的膨胀。不少教师出于善心爱意，总是慈母般地呵护学生，设想周至，关怀入微，生怕他们磕了碰了，有所闪失，学生成了“花瓶”。这种过分保护学生的意识使得他们在处理学生问题时也变得谨小慎微、顾虑重重，唯恐伤害了学生(尤其是好学生)，于是，对优点长处总是大加褒奖、肯定有加，对缺点错误(尤其是小错)则常不置可否，掉以轻心。不知并非所有学生都能慎独敏悟，正确评价、审视、检点自己的言行。思想上的放松导致了管理失控，使得学生的不良行为习惯潜滋增长，膨胀起来。一旦酿出某某三好学生、优秀学生干部沦为扒手、罪犯之类的丑闻，我们就只有瞠目震惊，强咽苦果了。很显然，“激变论”是不可能的。如果当初我们一经觉察就对学生的错误言行亮出“黄牌”，实施正确引导，而不是姑息、迁就、放任，无原则地宽恕怜惜，又怎么能走到这一步呢?

二为了正确客观地认识惩罚的实质和效用，增强操作的主动性、自觉性，我们有必要对惩罚的教育功能作一个粗略的理性描述。1、劝善。惩罚是对学生不良行为的否定评价。但惩罚只是手段，不是目的。惩罚的目的在于引导学生向善。即“惩前毖后，治病救人”。尽管惩罚对个体行为倾向不具有明确的指向性，但它却提供了行为方向和向目标进展的信息，它要求增加行为的变异性以避免再度受到惩罚。这样就有利于学生排除改变不良倾向，选择并保持良好倾向，择善而从。并在长期反复的实践中，将正确的行为固着定型，同化到自己的性格和人格中去，达到“长迁而不反其初则化”(孟子语)的教育目的。

2、激励。不少教师只是片面地看到惩罚威胁功能的消极动机效果。不知惩罚同样具有反向激励功能，是行为动力系统的一个重要组成部分。行为科学认为：任何人都具有追求声誉、尊敬、优越、成就的动机，都希望得到别人赞扬和肯定。对中学生来说，还具有争强好胜的竞争心理，希望自己总是超过别人。故而，他们对于失败特别敏感在乎。所以适当地运用惩罚对学生进行行为改造是完全可能的。它能够使学生从不愉快的情感体验中警醒自责，并对预感到即将失去的优势与自尊而产生焦虑，从而激发他们为了保持自己的名誉、学业等第、和在别人心目中的美好形象而长善救失，积极努力。可见，惩罚能唤起学生的自我意识，引发他们的危机感和焦虑感，使他们从所犯的错误和存在的缺点中吸取教训，增加行为改进的动机强度。同时，“惩罚还能使学生用意志的努力克服自己不良的行为习惯，也是培养学生坚强意志性格的方法。”(南京师范大学教育系编《教育学》第293页)

3、警他。现行学校教育是以班级为基本组织形式进行的。由于处在班集体中的每一个学生都自觉地具有寻求归属、认同和支持的心理倾向，遂使这种群体组织形式形成了自身的教育优势。它既可以通过集体教育个别学生，发挥集体舆论、集体监督的巨大作用，也可以通过对个别学生的教育影响集体。警他，就是通过运用惩罚手段，教育个别，影响群体，以儆效尤的举措之一。教师通过罚人，明确划出行为“红灯区”，警他毖后，把正面教育的意图和要求贯彻下去，使之转化为学生和学生集体的自觉行为，这样就不仅教育了个人，也教育了整个集体。

三惩罚的操作首先要打消思想顾虑，扫除心理障碍，敢于惩罚。因为，学生的思想教育是一个充满矛盾的复杂过程。单纯地依靠正面说服教育，启发学生自觉，或是通过奖赏加强并鼓励学生的行为再生，都还是远远不够的。毕竟，学生的道德认识和是非评判能力还不成熟，他们的自我约束能力和意志品质还较薄弱，他们的惰性和拖沓的积习还很顽固。所以实施惩罚式教育管理，加强行为控制，强化纪律的约束机制是绝对必要的。只有这样才能造成奖惩赏罚的双向教育和两极互补，才能避免教育过程中出现的“一手硬，一手软”的偏执单一，摆脱捉襟见肘，一筹莫展的教育困境。因为“培养学生坚强的意志，养成克制自己情感和不良行为动机的能力，不仅可以用正面引导，说服教育的方法培养，也可以通过纪律约束，用强制和某种惩罚的方法加以培养。”(南京师范大学编《教育学》第276─277页)。其次，惩罚的成功操作是一种艺术和技巧，也是一种本领和机智。时机、心理、方式、数频、强度、步骤等都要掌握适度，“过”与“不及”都不能发挥最佳教育效果，达到预期目的。所以，我们不仅要敢于惩罚，还要善于惩罚。善于惩罚，关键要找到恰切的惩罚形式，这种形式既要具有针对性、实效性，又要有别于“体罚”，使学生愿意接受它，借以弥补负疚心理。在多年的班级管理实践中，我们对惩罚的形式作了一些有益的探索，狠抓了常规式惩罚和评选式惩罚两种主要形式，取得了一定的效果。

1、常规式惩罚。常规式惩罚是运用于班级工作常规管理中的惩罚措施。主要有以下几条。[1]损坏班级利益，影响班级名誉的，罚为别人或集体做一件好事，以补偿歉疚心理。[2]不能按时、按质、按量完成作业的，除必须按要求完成作业外，罚抄写诗歌教育、名人警句数则，或为大家唱一支歌，在轻松愉快的气氛中提高认识，改正错误。[3]不遵守课堂纪律，损坏公物等，罚为班级买一件纪念品(花、画、字幅等)以挽回不良影响。[4]打架斗殴或所犯错误有较深思想根源的，罚写一份心理病历，并针对错误写一句自我警策的座右铭。[5]考试出现了较大失误与波动，罚写一份学习病历，分析病因，总结教训，提出治疗方案与对策。

2、评选式惩罚。评选式惩罚是利用学生的自尊好强心态，发挥集体教育优势，定期(一般一月一次)举行的班级评选活动。评选的对象与内容是：(1)学习最认真的人和最不认真的人。[2]课堂注意力最好的人和最不好的人。[3]完成任务最积极、最准时和做事最消极最拖拉的人。[4]进步最快的人和最需要进步的人。这种惩罚对比鲜明，反差巨大，是一种精神上的强刺激，心灵中的十字架。为避免成为后一类人，学生们都十分注意自己的言行，克己守纪，勤奋好学，无形中就提高了班级教育管理的水平。

四惩罚的操作不仅要注意方式方法，亦应讲究操作规范。否则就会大大影响实施效果，甚而产生负面效应。一般说来，规范化的操作要求做到以下几点。

1、和说服教育相结合。单纯地进行正面教育和单纯地进行惩罚教育同样是错误的，都难以达到预期的目的。所以，惩罚一定要伴之以说服教育，晓之以理，帮助学生认识错误的性质、危害、根源，认清为什么受到惩罚的道理，并提出改进的办法和努力的方向。这样才能使学生心服口服，认同教师的惩罚手段，取得良好的教育效果。

2、要出于爱心善意。热爱学生是教师根本的职业道德，是贯穿教育始终的行为准则。惩罚同样不能偏离这一基准。因为惩罚的目的是让学生辨恶向善，并通过自己的行为矫正去避免惩罚，而不是为了让学生去体验惩罚。所以，教师对于学生切不可歧视、厌恶、嫌弃、粗暴，而要热情、诚恳、冷静、细致。否则惩罚教育很可能走火入魔，误入歧途。

3.要掌握分寸，合理公正。处罚要依据学生所犯错误的性质、情节，以及对错误的认识态度来决定给予必要的惩罚。要分别初犯和累犯，重犯和轻犯，无意和故意等，区别处治。切不可简单化，“一刀切”。要防止教师的“成见”与“偏爱”的情感因素在处罚中作崇，造成处罚的失衡、失准、失当、失败。

4、要采用间隔惩罚。惩罚不宜滥用。泛滥无度的连续惩罚是一种灾难。它能迅速引发受惩者的心理疲惫和消极适应，导致无动于衷、漠然视之的心理防卫，从而造成惩罚的失败。其次，过多的惩罚势必引起高度的焦虑水平，击垮一个人自尊、自爱的心理保护屏障，导致自轻自贱、自暴自弃的精神坍塌。