高职会计专业能力培养（精选11篇）
高职会计专业能力培养 第1篇
高等职业教育会计专业是会计人才培养的重要基础, 高职教育以培养高级应用型、技术型人才为目标, 在这一目标的指导下, 高职会计专业培养的学生应该是具备一定专业理论素养、能够快速适应工作岗位要求的实用型人才。近年来, 高职会计教育在培养方案、教学模式上进行了深入的探索和改革, 倡导以“能力本位”为核心的人才培养模式, 因此高职会计专业学生需要具备的职业能力必须明确, 本文研究的目的就是探究高职会计专业学生应该具备的能力体系, 为高职会计人才培养提供一定基础。
会计专业学生的能力要求在很大程度上取决于用人单位对人才的要求, 而用人单位的招聘信息可以真实地反映他们对人才的职业能力要求, 因此本文拟从用人单位的招聘信息出发, 对高职会计专业学生应具备的职业能力进行分析。
二、用人单位招聘意向分析
1、样本来源
本文从国内招聘网站的中华英才网、智联招聘和应届生求职网上随机收集了100条招聘信息, 研究对象为高职会计专业学生, 因此在招聘信息样本的选取中设定了三个前提条件:首先, 招聘的学历要求为大专及以上学历, 只有学历需求包含大专的招聘信息才对本文研究对象有针对性。其次, 招聘的岗位为初级会计岗位, 即招聘信息中注明是会计或出纳, 包括存货会计、成本会计等职位, 排除会计主管、财务总监等中高级会计岗位。最后, 招聘岗位对工作经验的要求在三年以下。提出这项前提条件主要是因为会计工作的特殊性, 招聘单位在招聘人员的时候几乎都要求应聘者有工作经验, 只有极少数单位招聘不要求工作经验, 而高职毕业生都只有校内实训和顶岗实习的经验, 工作经验必须到社会工作岗位中去积累。本文认为, 有1—3年工作经验的要求也就是变相对应聘者快速适应岗位、迅速上手的能力要求, 作为高职会计专业毕业生, 这种快速适应岗位和迅速上手的能力是可以在学习过程中通过系统的方法有意识培养的, 但如果是年限较长的专门会计岗位的经验就没有办法通过其他途径替代, 所以选取样本时将工作经验的要求限定在三年以下。
2、样本分析
按照上述要求收集的100条招聘信息当中, 涉及的行业包括制造业、房地产、金融保险、零售批发贸易、物流、电子商务、酒店餐饮、计算机技术、电子通讯、咨询服务以及综合类等十多个行业, 企业的性质包括国有企业、民营企业、中外合资以及外商独资企业, 涉及到的会计岗位包括出纳、财务会计、成本会计、税务会计、应收应付会计、费用会计、账务结算助理、会计文员等。
对样本进行分析整理, 将所有样本中涉及到的能力要求归纳为16项, 具体的16项要求以及在样本中出现的频率如表1所示。
三、高职会计专业学生职业能力培养框架的构建
通过对100个招聘信息样本的分析, 我们基本了解了用人单位的招聘意向, 了解了用人单位最需求的人才以及他们在招聘过程中最看重的品质, 将这些招聘信息中涉及到的能力因素进行分类, 可以大致分为三类, 分别为职业技能、社会能力和学习能力。
1、职业技能
职业技能是指从业人员在完成某项具体工作任务时所要用到的方法和手段。高职会计专业的学生需要具备的职业技能又可以分为专业技能和一般技能。
(1) 专业技能。专业技能是指在从业过程中与会计专业知识直接相关的处理方法、职业判断等技能, 在抽样的招聘信息中其体现为专业业务能力, 此项能力根据招聘的具体会计岗位的不同而不同, 涉及到的具体岗位和该岗位的专业技能如表2所示。在招聘信息当中除了与岗位工作任务直接相关的专业技能, 还涉及到财务分析能力、会计管理能力、会计监督能力等要求。
(2) 一般技能。一般技能是指在从业过程中必不可少的但与会计专业知识不直接相关的技能, 比如计算机操作能力、语言文字表达能力、外语能力等。这些技能是专业技能得以发挥的辅助工具或载体。一般技能是完成任何工作都必不可少的基本功, 但是, 作为会计岗位的从业者, 一般技能应该与会计专业的岗位职责相结合, 有所侧重, 比如计算机操作能力, 作为会计从业人员必须掌握财务软件的应用, 掌握office办公软件的使用, 特别是excel函数功能的运用;语言文字表达能力方面, 由于会计信息的提供和使用者都并非是会计专业人员, 所以在信息的传递和交流中, 会计人员要善于将一般用语和专业术语做转化, 同时, 要善于经管类的应用文的写作, 包括各种账目表格以及分析报告的撰写等;外语能力方面, 在分析的样本中, 有7%的企业对外语能力有专门的要求, 且要求非常具体, 包括用外语跟人交流、出具双语报表的能力, 所以会计专业的学生在学习外语时必须注重外语的交际能力和会计专业外语的学习。
2、社会能力
会计工作的专业性很强, 但它绝不仅是一项纯技术性的工作, 它有广泛的行业背景, 需要与各方面的人员打交道, 还需要跟会计部门内部的员工沟通协调, 一名合格的会计人员必须具备一定的社会能力。社会能力应该是会计从业人员在工作过程中了解社会、适应社会以及处理问题的综合能力。具体表现为交流沟通的能力、团队合作能力、决策分析能力、执行力、社会认知能力、抗压能力、时间安排能力以及职业价值观等。在招聘信息样本中, 都有对这些能力要求的直接体现。
3、学习能力
现代社会经济发展日新月异, 企业所处的环境错综复杂, 法律法规不断更新, 因此会计从业人员需要不断更新自己的知识体系, 要具有学习能力。另一方面, 高职会计专业的学生在有了一定工作经验积累之后, 还要为自己储备职位上升空间和广泛的职业发展范围, 不能只局限于毕业之后的就业, 今后职业发展所需要的知识和能力储备仅靠校内的储备是远远不够的, 在校期间最重要的是培养自我学习的能力, 具备了这种能力, 学生才有发展的潜力。学习能力包括知识迁移能力, 知识转化能力和逻辑思维能力, 这些能力的培养将有助于学生在今后的工作中适应环境的变化和职业发展的需要。
4、职业能力框架的构建
通过以上分析, 我们总结出了高职会计专业学生所需具备的三个方面的能力, 包括职业技能、社会能力和学习能力。这三方面的能力并不是相互独立的, 而是相互影响和关联的系统, 如图1所示。学习能力是获取其他任何能力的基础。社会能力是从事任何一项工作都需要具备的前提。职业技能是与工作直接相关的操作能力, 受到前两项能力的影响和制约, 同时当职业技能不断提高时也可以促进前两项能力的提升。
分析了三项能力的关系后, 高职会计专业的学生应该具备的职业能力的框架便可以构建起来, 如表3所示。
四、结论及建议
首先, 应进一步明确高职会计教育的目标。以能力培养为教学目标, 能力本位的提法早就在高职会计教学中提出, 但还需进一步贯彻和落实, 要让每一位参与教学的老师和管理人员还有学生都明确这一目标, 并且了解学生应该具备的职业能力的框架, 将框架中的能力分解到各项教学过程当中。
其次, 构建目标驱动型课程体系。要实现能力培养的教学目标, 需要有一套科学合理的课程体系作为支撑, 在课程体系的设置上, 应该以学生需要具备的能力为导向, 课程体系由能够促进学生一系列能力发展的目标构成。
再次, 改革教学方法。要在教学过程中培养学生各方面的能力, 必须深化教学方法改革, 从传统的讲授向教学做一体化、任务驱动、理实一体的教学模式改革, 同时注重运用各种方法, 在启发学生学习能力和社会能力的同时, 加强职业技能的锻炼, 注重对学生职业道德意识的培养。
摘要：高职会计专业学生需要具备的职业能力是高职会计专业制定人才培养方案、改革教学模式的出发点, 本文以用人单位的招聘意向为根据, 分析了高职会计毕业生应具备的能力框架, 并对高职会计专业的教学改革给出了一些建议。
关键词：高职,会计教育,职业能力
参考文献
[1]李敏:浅谈《基础会计》的有效教学方法[J].财会通讯, 2010 (4) .
[2]黄培:高职院校会计信息化人才培养的理念和策略[J].商业会计, 2010 (6) .
高职会计专业能力培养 第2篇
与实践
摘 要 中国经济正以前所未有的速度在发展。随着一带一路的经济发展战略的逐步推进，中国需要越来越多的会计人才。现行的大部分的职业院校的会计培养课程体系设置已经远远不能适应这一发展趋势，必须加以改革完善。文章针对针对课程目标设定不明确、课程设置缺乏实践性等问题，提出了建立基于岗位能力培养的职校会计专业课程体系。文章首先分析了会计专业课程设置的现状及改革的必要性，然后探讨了改革完善现有课程体系设置的主要措施。
关键词 职业岗位能力 会计专业 课程体系改革
高职课程体系的建设是高职人才培养方案的核心部分。反观目前高职教育的课程体系，基本上就是高等院校课程体系的压缩版，或是将原有的学科课程加以重组的结果，所形成的课程体系不具有自身的特色，不能充分体现出职业教育的人才培养宗旨。所以，我们必须对现有的高职课程体系进行彻底的打破，消除传统的课程体系建立的观念，构建出具有职业特色的、能够体现出“以市场为导向，以学生为本位，以技能为核心，以就业为目标”的人才培养模式。会计专业课程设置的现状及改革的必要性
1.1 课程设置的现状
（1）缺乏行业企业的参与。大多数职业院校会计专业课程的设置遵循本科教育体系，照搬照抄本科专业的课程设置，或者是在本科专业的课程设置中简单地加入一些徒有虚名的实践性的教学环节。直白地说，就是本科课程体系设置的简化本。虽然理论体系完整，但是人才的培养缺乏行业企业的参与，忽视了就业市场的需求，未能凸显职业教育的特点，无法满足市场对会计高技能人才的需求。
（2）过于重视理论传授，忽略对学生职业能力的培养，未能体现职业教育特点。现有的会计专业课程设置对学生职业能力实现程度较低，教学方法仍然以理论教学的单一教学模式为主，无法满足学生能力发展的需要；学生实操实训受限，且缺乏专业指导，学校的实训内容主要是依据理论教学体系来确立的，而不是从会计岗位职业的实际工作要求来安排的，实训课实质上是与会计专业的岗位实践相脱节的。会计实训不能很好地满足社会对会计从业人员的岗位需求，如出纳、成本核算、会计主管等需求。现有实训的岗位性不够明确，定位不准。因此，学校培养出来的学生也就与社会需求有偏差。
考核评价体系不完善，无法对学生职业方向起到指导作用。
1.2 课程体系改革的必要性
职业学校的办学与企业的发展是一样的，市场需要什么就生产什么。职业学校必须走内涵发展的道路。因此，职业学校必须进行教学课程改革，会计专业的课程体系改革刻不容缓。基于职业岗位能力导向的会计专业课程体系构建
2.1 课程目标
根据高职教育的“市场需求导向”原则，严格按照用人单位对会计人才的要求，构建“2+1”工学结合人才培养模式，突出、强化实践教学、技能教学的重要性，增强学生对岗位的认识、岗位技能的锻炼，培养学生的适岗能力。综合职业岗位能力包括以下三方面内容：第一，专业能力，即会计核算能力、计算机和财务软件能力、财务分析能力；第二，方法能力，即自我学习能力、信息处理、数字应用能力、实践动手能力；第三，社会能力，即沟通合作能力和职业素养能力。
2.2 课程体系
2.2.1 总课程体系设计
（1）职业岗位能力导向的专业课程体系建设。按照行业企业标准和职业资格认证要求，调整教学内容，专业教师和行业企业专家将各会计岗位工作任务进行分析、分解细化，归纳整理职业行动能力，制订各岗位能力标准，以工作任务为线索进行学习情境开发，形成以任务、项目及职业岗位作业流程为导向的教学模块，实现从工作任务到行动领域的改变，依据工作任务的逻辑关系科学地规划学习领域，实施从行动到学习的改变，分解学习领域的任务与能力，实施从领域到情境的改变。将教学切入点定位于岗位对接，以真实职业技能为参照，制定符合地区人才需求，体现我院特色的高职一体化专业教学标准，真正做到紧贴市场，服务社会。典型工作任务与学习领域转换表如表1所示。
（2）会计专业模块式课程体系的具体措施。遵照全国统一职业资格证书要求，依据产业需求、市场需求以及会计岗位职业技能需要来设置会计专业课程计划，使课程内容无缝对接职业技术能力要求；将人文教育和会计专业技能培养两者有机地结合起来，全方位地加强对学生会计专业综合素养的培育；根据社会要求设置专业课程内容，培养学生具备满足社会的行业多岗位转换及内涵转变需要的专业知识和业务能力，最大化地发掘学生的专业能力潜能。设置会计专业课程时一定要注意基础公共课、专业课以及实训课的课时占比，会计专业课程设置主要包括三个模块：公共基础模块、岗位模块及拓展模块。公共模块，该模块主要承担德育、体育、办公自动化、基本文化素质、职业基本技能教育的功能，实现文化课对专业课的递进式服务。职业岗位技能课程模块，通过在校内理实一体化的学习和校内实训室对仿真业务进行岗位训练，使学生熟练掌握各会计工作岗位技能，实现“零距离”上岗。职业拓展课程模块，拓展与会计展业相关知识，通过在校内综合实训和校外顶岗实习，培训学生的职业综合能力，使学生能熟练运用会计核算方法，处理企、事业单位基本经济业务。
2.2.2 实践教学体系
加大实践教学的课时比例，增加动手实训的教学内容，构建以“实践为主导”的专业技能训练体系。重视技能竞赛对激发学生学习动机和增强学生职业技能的积极作用，争取做到岗位技能和职业素质的“课赛融合、学做互促、技能递升”。专业课程设置既要注重对学生进行会计专业知识的传授，又要突出职业会计专业的实践性，要做到“课赛相融，学练互促”。在教学实践中努力采用岗位模拟、情境教学和案例教学的教学方法，实训内容围绕职业岗位能力展开，根据任务驱动、岗位设计实践教学项目，使学生在学中做，做中学。
制定实践教学体系，以实用原则来制定实习的各项内容。第一学期，主要任务是企业认知和沙盘模拟认知实习、基础会计单项实训和传票翻打实训；第二学期，开展会计实务实训和电算化实训；第三学期，开展会计岗位分岗实训；第四学期，开展VBSE虚拟商业社会环境跨专业实训和出纳技能实训；最后一年企业顶岗实训。
2.3 教学方法
构建以学生为中心、有针对性地、逐步地采用工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式，其次利用项目教学法、案例教学法、参与式教学法、任务驱动教学法、情境体验教学法等灵活多样的教学方法，引导学生积极思考，乐于实践，努力提高教学效果。
2.4 多元评价体系
改革考核评价体系，做到考核内容多元化、考核过程的全程化、考核空间的多样化、考核方式灵活化和互动式评价。
综上所述，会计专业课程体系改革必须以就业为导向，注重对学生的职业岗位能力培养，这样培养出来的学生才能更好地满足社会经济发展对会计人才的需求。
参考文献
高职会计专业能力培养 第3篇
关键词：职业能力；会计教育；职业道德；实践教学
目前高职会计专业教学状况是重视理论教育，轻视实践能力的培养。目前很多学校会计教育还停留在传统的理论教育方面，这种侧重于课堂知识灌输，学生完全生搬硬套课堂老师的讲授，
缺乏灵活性和变通性的教学方法，忽视了会计实践能力的培养。
高校在课程设置方面并没有道德教育课程，他们对学生道德教育的忽视也会引起学生本身对这方面的不重视，但这方面的欠缺会严重影响职业能力，甚至严重导致在工作中犯错、犯罪。
一、会计专业学生职业能力的现状
（一）在目前的会计专业教育中，会计职业道德教育重视不足，属于薄弱环节，没有专门的课程体系和实践教学，职业道德修养方面缺乏针对性和专业性，导致学生对相关国家政策与法律规定缺乏了解，社会责任感不强，工作后不能处理好国家利益、集体利益和个人利益之间的关系，加大了会计信息失真、人格扭曲的现象。
（二）会计职业能力的现状不利于会计教学改革
会计是一门技术性较强的经济管理应用学科，在目前的会计教学实践中，注重应用性理论的教育，忽视基础性理论的教育；重视专业知识的掌握，忽视能力的培养，造成学生上岗后只会机械记账，既缺乏参与企业经营管理的能力，又缺乏从事理论探讨的能力。目前大多数企业对新招收的会计人员，一般会要求有一定的工作经验，从而减少不必要的岗前培训成本，从而加大了高职会计专业学生的就业难度。有的学生甚至改行就业，降低就业要求。
（三）课程设置重理论轻实践，不利于培养职业能力
高等职业院校会计专业的教育目标是培养从事具体会计岗位工作、具有专业岗位技能的应用型人才。但目前多数高职院校会计专业课程设置不能满足培养学生职业能力的要求。会计职业能力要求学生能够综合管理、金融、法律等相关学科知识，对具体会计事项做出判断，选择会计处理方法。而目前，多数高职会计专业课程仍停留在基础会计、财务会计、成本会计等传统的会计课程上，即使一些院校开设了相关课程，大多也是理论型的，很难产生效果。致使学生不能宏观地从经济学、管理学的领域对经济问题进行全面的把握，不利于培养学生的会计职业能力。会计模拟实训大多是采用产品制造企业的会计实训项目，要求学生完成“凭证——账簿——报表”的循环，实训项目基本上都局限在会计核算上。由于在模拟实训中不存在具体的会计环境，所给出的问题都是十分规范的，基本上把需要进行职业能力提高的要素作为已知条件给出，实训课程往往变成了验证性训练，学生不需要进行判断，也就无法提高职业判断能力。
（四）课程考核不规范，阻碍职业能力的培养
在会计基础课程和主干课程的考核中，大多以闭卷笔试为
主，更多地侧重于学生对课程知识点的死记硬背，这将导致学生在思想上轻视实践能力的培养，久而久之学生就会对实践能力的训练松懈下来，造成在校各门功课全优的学生到了实际工作岗位却表现得无所适从。
二、培养高职会计专业学生职业能力的措施
（一）大力加强学生职业道德教育是根本
会计人员只有严格遵守职业道德规范，讲求职业道德，自觉抵制各种利益的诱惑，才能确保会计判断所产生的会计资料能客观、公允地反映会计主体的财务状况和经营成果。在专业课的传授过程中，应注意培养学生正确的人生观、价值观以及尊重他人、与他人和睦相处、有团队意识。为此，要在教育思想上变过去单纯地以培养学生“做事”为目标的模式为既培养学生“做事”又培养学生“做人”的模式。就人才素质的整体而言，“做人”比“做事”处在更为基础、更为重要的位置上。21世纪的教育，不仅要使学生掌握科学文化知识，而且要促使其学会做事，更重要的是促使其学会做人、学会合作，要把学生培养成为有社会责任感和事业心的人，培养成为具有科学文化知识和创新能力、会与人共事的人。选取现实中的关于会计的案例，发掘知识点中所蕴藏的会计职业道德。以案说法，采取生动形象的教学方法，将职业道德有机地渗透到知识的传授中去。交给学生规避职业风险的方法和技巧，培养学生良好的职业理念。
（二）不断丰富拓展学生的基础理论和专业知识是基础
会计人员只有具备较高的业务能力和全面的专业知识，才能做出合理、可靠的会计职业判断。所以，在会计教学中应该注重对学生的基础理论和相关知识的培养。在课程体系的设置上，高校会计专业课程除了设置常规的基础课程、专业课程以外，还应加大其他课程的开设力度，如：经济、金融、证券、外贸等课程。其目的是在学生具备一定的专业知识的基础上，进一步拓展其知识
面，提高学生分析问题的应变能力。具体可通过开设必修课或选修课的方式进行。
（三）加强学生的实践教学，是培养职业能力的重要途径
强化会计职业能力的培养是形势所需，会计人员只有在掌握专业知识的基础上，提高适应复杂多变的会计环境的能力，才能提高职业能力，而这种能力是在会计实践中通过不断训练逐步积累起来的。
1.尝试理论实践一体化的教学方法
所谓理论实践一体化教学就是打破理论课和实训课的界限，将某门课程的相关教学环节相对集中，理论与实践同步进行，边讲边练，及时让学生运用基本理论去处理具体的问题，以此来巩固所学的理论知识，使学生把理论知识转化为实际操作技能，以达到理论指导实践，实践又加深对理论理解的效果，真正实现教、学、做一体化。理论实践一体化教学中必须以学生为中心，教师的作用是启发和引导学生去思考、分析、归纳、总结，培养学生的思维能力。
2.加强校外实训基地的建设
实训教学是高职实践教学环节中重要的组成部分，建立校外实训基地，可以使学生亲临工作一线，提高学生的动手能力，丰富实践经验。可选择当地企业建立校外实训基地。要尽可能取得企业的支持和配合，给学生实习的机会，在实践中锻炼学生的动手能力、分析能力和决策能力，进而提高学生的职业判断能力。
（四）强化综合能力
现在的用人单位要求学生的专业能力并不是单纯狭义上所指的专业技能，也不局限于书本上那一套东西，而是多学科、多专业融合的综合能力。除此外，还应有随机应变和独立处理问题等能力。在实际工作中，财会人员经常与银行、税务、工商、审计、财政、客户以及本单位的领导、职能部门和职工打交道，在交往中难免发生这样或那样的矛盾与分歧，财会人员要在相关法规允许的范围内，通过积极努力，与对方取得共识，使问题妥善解决。这就要求我们在教学中，要经常对学生宣传会计法规，加强学生的法制意识。另外，我还不断向学生灌输社交意识，学习社交知识和沟通技巧。通过安排模拟会计工作和财会法规知识竞答等活动，让学生学会做人，学会交往，学会沟通，学会组织协调，效果非常好。这些活动的开展，使学生热情高涨，社交能力与表达能力都得到了普遍的提高。从学生毕业时的反馈情况来看，他们普遍感觉良好，他们的社交能力大大高于进校时的水平。
学校教育应致力于培养学生终身学习的能力和良好的专业认同品格。会计是一门技术性较强的应用学科，随着社会经济的发展，会计的内容也不断丰富，学校教育的目的并非是使学生在校期间就成为专业的会计工作者，而是要使学生具有作为一名合格会计人员所应具备的学习能力和创新能力，要培养学生终身学习、不断创新的能力。
参考文献：
［1］陈美荣.高职会计职业道德教育之我见.中国成人教育，2007-05.
［2］张国华，姜莉.从职业判断视角谈我国大学会计教育改革.哈尔滨商业大学学报，2008（6）.
高职会计专业人才职业能力培养研究 第4篇
一、高职会计专业人才社会需求分析
(一) 对会计职业的需求。
随着社会经济发展水平的不断提高, 会计工作的分工就越细, 为会计人员的发展提供了更多的选择机会。从现代会计职业的发展趋势看, 可以将会计行业的职业分为四类:第一类是“做会计的”, 即狭义上的会计人员, 主要从事会计核算及会计信息披露;第二类是“查会计的”, 包括注册会计师、审计部门的审计人员及资产清算评估人员;第三类是“管会计的”;第四类是“研究会计的”。从社会对会计职业及会计人员的需求状况来看, 管会计的人员需求量小且竞争激烈, 而查会计的人员和研究会计的人员就业门槛高、培养周期长, 不可能作为高职会计教育的培养目标。因此, 现阶段高职会计专业的人才培养应定位于培养做会计的专职人员。
(二) 对会计数量的要求。
据中国财会网显示, 财会人才的市场需求量仅次于营销人才的需求, 屈居第二位。而中国新闻网公布的国家工商总局最新发布的一项统计表明, 全国中小企业每年增加近30万户, 会计行业每年需要增加40多万名会计从业人员。而且中小型企业对会计人才的需求量呈逐年增加趋势。据对高职院校会计专业的调研分析, 75%的高职院校将中小型企业作为毕业生就业去向, 而近两年毕业生的就业去向中, 企业占91%, 其中中小型企业占79%。学生就业去向反映了社会对高职会计专业学生的需求程度, 同时也反映了学生择业倾向。由此可见, 财务人才的就业前景较为乐观, 且用人单位在人才的使用上逐步趋于理智, 用人浪费的现象得到了很大的改善, 中小企业对高职会计人才的需求成为了这类企业人才需求的主体。
(三) 对会计岗位的需求。
据调查资料显示, 企业特别是中小型企业对会计专业人才的岗位需求主要有会计核算、财务分析、财务管理三类岗位。其中, 会计核算岗位主要负责填制凭证、登记账簿、成本计算、编制报表、纳税申报等工作, 主要职业岗位有出纳、资金管理员、核算会计、税务会计等岗位;财务管理岗位主要负责资金筹集与管理、税收筹划、财务预测、财务预算等工作, 主要岗位有财务会计、预算会计、财务主管等。因此, 高职会计专业人才培养目标的制定应紧紧围绕社会对会计岗位的需求, 真正实现高职的职业特色。
(四) 对职业素质的要求。
一般企业往往把会计人员视为企业的“内部人员”, 考察的周期比较长, 要求会计人员能有较高的职业道德, 希望毕业生能认同企业的文化和发展前景, 能和企业共生共荣。但目前部分高职会计专业毕业生眼高手低, 不能安心工作, 跳槽现象比较严重, 有些毕业生心理素质差, 经不起批评和挫折, 有些则安于现状不思进取。为此, 高职院校必须认识到职业道德教育的重要性, 以各种方式和适量课时进行职业道德教育, 加强对学生生存竞争意识的培养, 提高学生的全面综合素质, 使学生真正能够爱岗敬业, 维护职业尊严, 抵制来自各方面的压力和诱惑, 树立会计信誉, 将会计职业道德作为自己会计工作的底线。
二、高职会计专业人才职业能力分析
会计职业能力是人在会计职业活动中表现出来的多种能力的综合, 能使人正确地驾驭会计专业活动, 成功地完成会计职业活动。以“能力本位”的高职会计专业应该从以下四方面培养学生的职业能力:
(一) 专业胜任能力。
专业能力主要包括专业知识和专业技能两方面。在求职过程中, 招聘方最关注的就是求职者是否具备胜任岗位工作的专业能力。会计专业学生要有牢固的财务基础知识和专业知识, 并能理论联系实际, 从实践中摸索, 从实践中不断提高。另外, 会计学只是经济学科的一个分支, 所以一名合格的会计人员, 对于财务会计工作相关的知识、技能和相关的学科也应相当熟悉。调查中企业一致认为“如果一个人只懂会计, 他实际上不懂会计”, 在一个信息社会, 会计工作是实践知识的应用, 还要了解和学习财政税收、经济管理、企业管理、法律法规等方面的知识, 具备开阔的专业视野、完整的知识体系和合理的知识结构。在此基础上掌握必要的专业技能, 包括最基本的按照会计基础规范熟练操作会计流程, 会计业务核算能力、会计信息分析整理能力和一定的管理财务能力等。
(二) 职业品质与能力。
职业品质与能力主要包括职业道德和职业判断能力方面。良好的心理素质和职业道德是会计专业人才综合能力的重要体现。企业对会计从业人员的职业道德普遍比较看重:要求会计人员要有积极正确的人生观、世界现, 时刻保持自信乐观的心态, 能及时地进行自我心理调控, 具有健康的心理素质。要有较强的环境适应能力, 迎接挑战, 适应市场经济激烈竞争。职业道德虽不具有强制性, 但却是所有会计从业人员最大的共识和其执业的重要因素。
职业判断能力是建立在会计专业基础上的一种判断, 它是会计人员面临不确定会计事项的情况下, 按照会计法规、企业会计准则和相关法律法规, 依据企业自身经营环境和经营特点, 利用所掌握的信息资料, 运用自己的专业知识、逻辑分析能力和职业经验, 采用准确的会计处理原则、方法等对会计主体发生的经济业务事项进行合法合理的判断和选择的能力。由于会计工作的特殊性, 会计人员经常面临来自四面八方的诱惑, 因此要求会计人员要时刻保持冷静, 戒骄戒躁, 以较强的责任心和优秀的品德来抵制这些诱惑。
(三) 人际交往与团队协作能力。
会计部门作为企业的一个重要部门, 与企业内部的计划、采购、生产、销售、仓储等众多部门以及与外部其他企业之间都有着十分密切的关系, 能否正确处理好这些关系直接影响到会计人员工作成果的好坏和未来职业的发展, 企业要求会计部门的人员应具备较强的人际交往能力、团队协作和沟通的能力, 工作时不仅能处理好办公室内的日常账务工作, 与本单位本部门和本单位其他相关部门人员处理好关系, 还要能在企业与外界发生联系时发挥作用, 要与工商、税务、银行、审计等部门进行广泛的联系, 如替企业办理工商年检、税务登记及纳税申报、参与向银行筹资、配合做好外部审计等, 具备很强的平衡协调能力。人际交往、团队协作和沟通的管理能力既是会计人员的基本素养, 也是职业生涯发展的必然要求。
(四) 计算机应用和外语应用能力。
首先, 信息化、国际化的时代, 电脑和网络的普及使会计行业也改变了传统的运作模式, 信息化、网络化是会计工作的工具, 会计人员必须学会电脑操作, 会运用相关软件, 学会制电子表格, 学会网络互联等。据调查显示, 现在绝大部分企业已经实现了部分或全部的会计电算化, 因此从企业对会计人员的计算机水平和会计电算化技能的要求来看, 对学生除了要求他们熟练操作计算机外, 更应重点培养学生对会计软件的操作、运用、二次开发以及软硬件的日常简单维修、维护和管理等方面的能力;其次, 会计人才应该掌握外语, 要懂得国际会计惯例, 要看懂外语账目, 熟知国际经济运作规律。当然, 大中型企业和外资企业在这方面要求更高些。但所有的企业均认为会计人员应粗通一般英语, 一般企业对此要求不太强烈。对高职院校而言, 外语能力的培养或许不是第一位, 或者说还不是最重要的, 但从企业发展需求看, 会计专业英语的教学应该被重视, 注重对学生进行会计专业英语的读、说能力的培养。
三、高职会计专业人才职业能力培养目标分析
教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出, 高职高专教育“以适应社会需要为目标”。教育部周济也确定指出:“职业教育就是就业教育”, 职业教育“要牢牢把握面向市场、面向社会的办学方向”。作为高职院校的会计专业, 让学生在校期间掌握会计的基本技能、增强动手能力, 缩短上岗周期, 具备企业青睐的职业能力, 才能增强学生在就业竞争中的优势。
(一) 以就业为导向, 结合区域经济发展状况。
会计专业的社会需求是高职会计专业确定人才培养目标的风向标。高职院校会计专业培养目标的确定首先应以就业为导向, 及时跟踪市场需求的变化, 紧密结合区域、行业经济和社会发展的需要, 为地方区域经济的发展服务。结合各地区专业现状调查、人才需求状况、毕业生就业岗位分析等情况, 从行业、企业对会计人才的要求出发, 把行业和企业的知识技能要求转化为教学中的具体目标, 尽可能实现毕业与就业零距离。
(二) 充分关注学生综合素质的培养。
高职院校会计专业应当充分关注学生综合素质的培养, 为日益拓展的会计职业能力做准备。美国会计教育委员会认为, 会计教育目标不应是让会计学生在刚刚从事会计职业时便成为合格的会计工作者, 而应是使学生具有作为一名会计人员所具备的学习能力和创新能力, 使其终身能从事学习。同样, 我国高职会计教育也不应只着眼于一些立即有用的具体知识和技能培养, 而应将知识传授、能力培养融合到素质教育之中, 将知识内化成做人和做事的基本心理品质, 全面提高学生的思想道德、科学文化、业务、身体和心理素质, 教给学生终身学习的本领, 使学生具有驾驭处理复杂事务的基本才能。
(三) 高职会计专业人才培养目标的合理定位。
高职会计专业培养目标要突出三个方面的要求:一是要突出对学生进行以职业道德为核心的人际关系适应和协调能力培养;二是要突出学生职业判断能力的培养;三是要突出应变能力和创新能力的培养。结合以上要求, 当前我国高职院校会计专业人才培养目标可以定位为:培养地方中小企业所需, 具有熟练的会计操作技能、较强的会计职业判断力、较好的会计职业道德、较高个人综合素质的初级会计人员。
四、培养会计专业人才职业能力的对策
(一) 构建全新的高职会计专业课程。
高职教育是全新的课程类型, 高职院校会计专业的课程建设和改革应根据会计人员职业岗位和工作过程的职业需求, 参照会计人员相关资格考试标准, 工学结合, 与行业和企业合作, 改革课程体系和课程内容。课程设计与开发应以会计专业能力为基础、以会计工作结构为框架、以会计工作过程为主线、以会计工作实践为起点、以学生的终身发展为最终目的。具体地说, 课程设计与开发包括专业课程体系的设置、课程内容的选取与组织三个方面。
1、基于会计职业的工作过程构建课程体系。
在课程体系的构建过程中, 应当进行充分的市场调研, 摸清企业会计工作岗位 (群) 的设置情况和用人单位对会计人员的具体要求, 组织行业专业 (财务部门会计主管、财务总监) 、课程开发专家 (有企业工作背景的专业骨干教师) 、课程开发顾问 (从事课程开发研究的专家学者) 开展岗位工作任务和职业能力分析, 明确会计岗位的工作项目、工作任务、工作行为三条主线, 细化工作行为应用的知识和技能、难易程度和使用频率的高低, 合理定位核心能力和专业能力的培养目标, 把握能力本位和全面职业素质培养的协调, 按从新手到专家的工作过程构架工作过程系统化的会计专业课程体系, 并确定学习领域课程。
2、课程内容的选取要基于对会计职业情境和岗位的分析。
学习领域课程内容的选取应当基于工作过程, 打破课程界限, 设计学习情境;学习内容应适当精简, 为学生的实践活动、自主学习提供时间;另外, 由于会计专业的特殊性, 学习内容还应当符合相关会计法规的规定。
3、课程内容的组织以会计工作逻辑和学生认知规律为主线。
要大胆分解学科知识, 抓住会计实践需求, 找出知识结合的结合点, 改变传统会计教学中“理论+实践”的模块组合课程, 融必要的理论知识于具体的工作任务之中, 实现“教、学、做”合一的基于会计工作需要的知识应用课程。
(二) 实施以能力培养为核心的课程教学
1、实现教学环境的职业化。
在校内仿真的工作环境中学习, 建立相关会计教学的实训室, 模拟各种真实的企业环境, 为学生提供高度仿真的模拟情景和背景资料, 提高学生对企业的感性认识和对会计工作的领悟能力。积极创造条件让学生在社会真实的工作环境中学习, 坚持产学研结合, 主动与企业合作, 成立“校企联盟”, 共建“双赢”平台, 为建立校外实训基地打通渠道。
2、建立实践导向、融“学习与工作”于一体的教学模式。
改革传统的从理论到理论的学究式学习方式, 克服理论脱离实际的弊端, 建立“做中学、做中做、教学相长”的教学模式, 强化实践教学体系;突出直观性, 将岗位理论教学与岗位实训教学同步结合;体现系统性, 将过程性的岗位实训与电算化模拟实训相结合。笔者在近年的《会计基础》教学实践中以一个企业的实际会计工作任务贯穿于全课程, “拆散”原有的学科理论知识体系, 围绕工作过程和实践能力的培养对课程内容重新架构, 通过学生从凭证的编制、审核、汇总、装订、登账到编制报表整个会计核算程序的模拟操作和对实践操作结果的讨论分析, 使学生在“工作性”的学习中掌握会计主要工作岗位所必需的基本知识、技能和方法, 效果良好。多数学生通过该课程的学习可以独立自主判断并手工处理完成一个业务简单的小型工作企业的各项会计核算工作。
3、教学过程以学生为中心。
教师要大胆创新教学方法, 积极推行职业活动导向教学法。采用项目教学法, 培养学生综合运用知识的能力;采用模拟教学法和情景教学法, 培养学生表达能力、心理素质、应变能力;采用技能应用竞赛法, 除培养学生应用知识能力外, 重点培养学生非智力因素能力, 如表达能力、思维反应能力、与人合作能力、沟通能力等。总之, 要利用一切手段和方法调动学生的学习积极性和主动性, 避免注入式、满堂灌的教学方法, 培养学生的思维能力, 把知识转化为技能, 从而使学生毕业后就基本能顶岗工作。
摘要：高职会计专业作为培养高素质会计从业人员的一种职业教育, 其学生就业后的发展很大程度上取决于学生在校期间职业能力的培养。本文从分析会计专业学生社会需求和应具备的职业能力入手, 对高职会计专业人才培养目标、课程与教学建设进行探讨。
关键词：职业能力,会计专业,课程教学
参考文献
[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读[J].中国职业技术教育, 2006.7.
[2]潘钥舟.体验式教学的理论与应用[J].天津职业技术院校联合学报, 2006.6.
高职会计专业能力培养 第5篇
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编辑:王菲 文章来源：会计网校哪个好新浪
高职会计专业能力培养 第6篇
关键词：“双师型”;会计教师;专业实践能力
课题项目：本文为湖南省哲学社会科学基金项目课题《“双师型”视角下高职专任会计教师专业实践能力培养模式研究》的阶段成果。（课题编号11YBA019）。
《关于大力发展职业教育的决定》是国务院颁布的校企合作的重要参考。但是，这个只是一个指导性文件，导向很好，执行效果不力，优惠政策的细则没有，实践中没有可操作行，政府是制定政策的主体，调研是政策得以科学制定的前提，仅仅凭借领导和老师的人脉，企业的奉献来调动企业积极支持高职会计教师下企业顶岗实践的积极性不是长期的机制，需要借鉴国外的成功经验并结合我国的实际情况来探索我国“双师型”高职会计教师专业实践能力培养的成功模式。
一、德国
1、教师准入要求：德国专业实践课教师必须具备三个条件：大学学历，通过技师或者技术员考试，有职教培训和职业操作实践经验。
2、师资培养举措：德国对职业学校教师培训有明确的法规——《实训教师资格条例》和370多种职业培训条例，是职业教育界和企业界有法可依。根据这些规定，职业教育教师需参加继续教育，对继续教育有具体的操作方法。对新教师有引导期：师范类的引导期为1年，非师范类的，引导期为5-6年，在引导期内，开展各种培训：老教师的指导、学习《新教师手册》，开设新教师求助热线等。
德国的高职教育有一支高水平的专、兼职结合的师资队伍：专职教师通常只占20%-40%，兼职教师占到60%-80%。兼职教师承担的课时量约占总课时量的80%，主要承担专业类、实践类课程的教学工作。
二、澳大利亚
1、教师准入要求：澳大利亚TAFE学院对教师素质要求也十分严格和明确：至少要有3-5年与专业教学相关的行业工作经验，年龄在35岁以上的教师则要有十几年的工作经验，并取得教师资格证书。
2、师资培养举措：澳大利亚有规范的教师培训机制，一般新教师在进行教学工作的同时，必须到大学教育学院进行专门的教师资格培训，学习教育学、教育心理学等课程，由学院资助取得教师资格证书。
三、新加坡
1、教师准入要求：新加坡政府为保证职业教育高质量，对专业师资要求很高，规定职业学校的专业教师必须是大学毕业后在企业工作3年以上的人。同时，鼓励有成就的工程师、技师进入教育行业做兼职教师，与学生分享经验。企业兼职教师约占新加坡教师总数的20%。
2、师资培养举措：新加坡在教师培训方面的成功措施是搭建学习型组织平台——学院把工业项目开发所积累的经验系统的搜集和整理，以便大家分享相关的经验和知识，同时老师将自己的教学心得、教案、论文、课件、外界信息、管理思想、企业日常运作改善心得和先进管理方法等在网上和他人分享，构建经验积累与分享资源平台，师生从中受益。
三、“双师型”高职会计教师专业实践能力培养举措探索
1、教师准入条件：参照德国、美国、澳大利亚和新加坡教师资格要求的先进做法，我国纸质院校会计教师的师资来源，既要重视会计教师高学历要求，更要重视教师的行业企业实践工作经历和经验，就是要具备行业企业财务一线及其管理层的工作经历和经验，以改善我国高职院校会计教师队伍结构，把具备行业企业财务实践经验的能工巧匠聘请到我国高职会计教师队伍中来，这样的人才引进具有三个好处：（1）引进企业财务专家，可以加强会计实践教学和提高会计专业建设水平。（2）企业财务专家技能全面、熟练，不需要进校后培养。（3）企业财务专家最了解企业需要什么财务知识和技能，在课程教学中更能有的放矢。
2、师资培养举措：在我们课题组的研究中我们发现，我们过于强调将在现任岗位上的高职会计教师培养成“双师型”教师，对于一个没有从事过行业企业实践工作经验的高职教师而言，要完成高职学生主要从事的六个行业的顶岗实训，至少要花六年，历时长，成本高，所以我们要借鉴国外成功的经验，要加大行业企业能工巧匠的引进工作，让他们来充实我们的“双师型”队伍。所以，高职院校对会计师资的培养，一方面要加强现有师资的培养，另一方面要加强对行业企业高级财务人员的引进。长沙民政职业技术学院是全国示范性高职院校，通过近5年的成功探索，在对会计教师培养方面有较好的效果，该校的成功做法是：每年安排全体到企业顶岗实践3个月，分暑假2个月和寒假一个月，既不影响工作，也不影响企业的正常运作。学校和商学院还对企业实践的会计教师发放工资以外的津贴，会计教师们实践后发现自己的专业技能不断提升，管理能力也有很大的改善，收入也比不去实践的多，都愿意積极申报前往实践。对于实践回来的会计教师，商学院会安排汇报会，汇报会上会计教师们都能把企业的管理理念、企业文化、新的产业信息和单位财务岗位的职责、权限、招聘条件、待遇及其最新招聘需求及时带回学校，建立和实践企业的长期合作关系，这样的实践汇报，不仅仅让全院教师受益，还让全校教师受益，打开实践会计教师的空间，还能让全国教师受益。该校会计系从大一开始每个会计学生必须参加企业顶岗实践，每个寒暑假专业实践都有学分，都有专业老师直接指导，每个专业老师都要去学生实践的单位调研，有的老师就是学生实践基地的学员，这种老师就承担着学生寒暑假顶岗实践的指导，在企业实践的老师和学生会对企业管理中不合适的地方提出改进的建议，学生的实践报告会请学校指导老师和企业财务负责人审批评分，这样的师资培养做到了学生、教师、企业三方受益，且成本低廉，收效快，受益面广。
“双师型” 高职会计教师专业实践能力培养是高职会计师资队伍建设的重中之重，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出2010-2020年完成培训一大批双师型教师，聘用一大批有实践经验和技能的专兼职教师的目标，持续推动和不断加强职业院校师资队伍的建设，推动职业教育科学健康发展。研究“双师型” 高职会计教师专业实践能力培养的模式成为课题组的重要项目。高职院校会计专业“双师型”最核心的标准就是在学生主要就业的行业企业顶岗实践工作的能力，无论是在具体财务岗位上的实际工作，还是业余兼职，都能很好证明会计教师的专业实践能力。本文借鉴德国、澳大利亚和日本在教师培养中成功经验，结合我国的实际情况探讨了“双师型”高职会计教师专业实践能力培养举措。
参考文献：
[1] 刘洁.高职院校“双师型”教师队伍建设研究——以广东科学技术职业学院为例.（D）.华南理工大学.2010年5月.
浅谈高职会计专业人才的能力培养 第7篇
一、培养学生过硬的实际操作能力
1. 实践课是提高学生实际操作能力的最有效途径
会计工作是一门专业性、技术性很强的工作, 只有掌握过硬的实际操作能力, 才能做好这项工作。高等职业教育的特色是“学用结合, 边学边用, 学有所用”, 对于会计理论要求够用即可, 更注重实际的操作能力。因此在教学中要根据这样的目的, 来安排教学内容, 大幅度提高实践教学比重, 是提高学生实际操作能力的最有效途径。
在进行实践之前, 学生必须掌握会计专业的基本理论, 专业知识。在掌握了扎实理论的基础上, 进行会计实践。在教学中可以分阶段进行实施。以基础会计为例, 在每阶段的知识讲解过程中, 可以用真实的道具, 比如票据, 账簿等, 学生们可以直观的感受到, 它们的形象、用途, 使用时的注意事项, 边学边练, 真实感很强, 可以提高学生的学习的兴趣, 加深记忆, 也会增加这些知识的掌握速度。在整个基础会计学完之后, 在进行综合实践, 要求学生把所学的所有基础会计知识融会贯通地进行系统的训练, 模拟企业的在正常的经济活动中, 需要进行的会计流程, 进行经济业务的处理。学生在掌握手工记账的基础上, 还要能够熟练地使用和维护财务软件, 进行计算机操作。这样学生就会把书本上抽象的理论与实践结合起来, 真正使他们动手操作能力得到很大的提高。同时通过实践课训练, 还能提高学生之间的沟通能力, 合作能力以及团队意识。
2. 具备一套完整的实践课教材、教学大纲是上好实践课的前提
教材是教师授课的依据, 是老师的帮手。教学大纲是根据教学计划, 规划课程地位、作用、性质、目的和任务的基本纲要。它是实施教育思想和教学计划的基本保证, 也是指导学生学习, 制定考核说明和评分标准的指导性文件。优秀的会计实践教材和规范的符合高职院校培养目标的教学大纲是提高实践课的教学质量的重要保证。
编写的会计实践课教材要完善, 教材内容要丰富, 要新颖, 要实用, 更要贴近实际。增加实际案例。这样学生在实践过程会激发他们的学习兴趣, 提高他们学习积极性, 会开阔他们的视野, 会在实践当中提高他们分析问题, 解决问题的能力。实践的方式可以灵活多样, 可以校内与校外相结合;课内与课外相结合;分岗与综合相结合;仿真与实际操作相结合;手工操作实训与会计电算化实训相结合。让学生多方位, 多角度的了解、体会会计的工作。
实践课教学大纲要详细阐述学生该掌握的知识要点、实习目的、方法和作业, 以及考核标准。这样可以有效的督促、监督、考核教师与学生, 这样会提高实践教学的质量。
3. 加强“双师型”教师队伍的建设是提高学生实际动手能力的保证, 也是提高教学质量的关键
“双师型”教师是指教师既能从事理论教学, 也能从事实践教学;教师既能担任教师, 也能担任专业技术人员。
加强“双师型”师资队伍建设, 首先要对于缺少实践经验的教师, 创造一切条件, 安排他们到企业、会计师事务所、证券公司、科研单位进行专业实践, 通过实践, 能够迅速提高这些教师的实践操作能力。同时充分利用教育部批准的职教师资培训基地, 在假期对在职教师进行培训。
其次积极引进相关企、事业单位中有丰富实践经验的工程技术人员来校做兼职教师, 这样可以弥补在职会计教师实践知识的不足。比如聘请会计事务所的财务总监、注册会计师、高级工程师、会计师等, 学生们可以有机会和专业人士, 专家直接对话。更直观的接受他们的指导, 从而提高他们的实践能力。
二、培养学生终身学习的能力
“学校教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员, 而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的学习能力与创新能力, 使其终身学习”, 这是美国会计教育的目标。
我国古代也有“授人以鱼, 不如授人以渔”的理论。另据统计, 一个人所需知识的5%~1 0%来自于学校, 另外9 0%~9 5%是通过工作和继续教育获得的, 其宗旨都在能力的培养, 这也是如今教育的目的, 是全世界的共识。现代科技高速发展, 信息日益增长, 经济活动频繁复杂, 新的经济事项不断出现, 这就要求会计人员紧跟时代步伐, 与时代同步, 不断更新知识结构, 只有教会学生树立终身受教育思想, 才不会被社会淘汰。所以在教学中培养学生学习能力尤为重要, 我们会计教师一定在“传授知识”的同时, 更注重“传授学习方法”, 使学生在学习的过程中, 掌握科学的思维方式, 潜移默化的渐养成自我学习的习惯, 并逐渐形成学习的能力。
总之, 高职学校会计专业的教师, 只有在教学中对学生加强动手操作能力和学习能力的培养, 才能使学生自信地走向社会, 用所学的知识, 以及获取知识的能力, 来适应当今经济腾飞的社会, 服务与社会, 成为社会的一分子。
参考文献
[1]王俊生主编:基础会计学[M].北京:中国财政经济出版社.2004年9月第1版
高职会计专业能力培养 第8篇
一、高职会计专业学生应具备的职业能力
(一) 具备应职岗位所需要的理论知识
1.具备与岗位相关的法律法规知识;会计专业的学生应该熟悉经济法、会计法等一系列的财经法规, 才会依法处理业务。
2.具备与岗位相关的专业理论知识;会计专业的学生应该具备扎实的专业理论基础, 会计业务处理中才能以不变应万变。
3.具备与岗位相关的其他领域知识。会计专业的学生应多涉猎一些其他领域知识, 如财政、金融、企业文化等。
(二) 具备应职岗位所需要的实践技能
1.企事业单位日常会计业务处理能力:会计人员应该具备日常会计业务处理的能力, 如原始票据的填写、粘贴, 记账凭证的填制等。
2.计算机操作能力:会计人员需要熟练操作office办公软件、财务软件, 甚至是打印机、传真机等设备。
3.会计职业判断能力:会计人员在会计政策和会计估计中要有较强的职业判断能力, 才能正确计算企业。
4.会计决策和分析能力:会计人员需要根据会计信息进行财务分析, 为企业经营管理决策提供有用的财务信息。
5.会计监督能力:会计人员要对票据、凭证、账簿、报表等信息的合法性、合理性、完整性进行监督检查。
(三) 具备应职岗位所需要的素质
1.遵纪守法, 保守机密;2.做事严谨, 避免损失;3.注重沟通, 团结协作;4.忠诚事业, 踏实负责;5.与时俱进, 终身学习;6.思维敏捷, 创新工作。
二、高职会计专业学生职业能力培养途径
(一) 转变教师观念, 提高教师的综合素质
高质量的师资队伍才能培养出高质量的学生。要想提高学生的职业能力, 教师首先要转变观念, 提高自身的应职能力。但高职教育的现状是多数教师走出大学校门直接步入讲台, 缺乏实践经验。学校可以为教师提供更多的参加实践的机会, 甚至可以将教师参加社会实践纳入教学计划, 学校在时间、经费上给予保证, 激励老师主动参加实践, 也可以从企业引入有实践经验的优秀会计人才。
(二) 构建会计人才职业能力培养的课程体系, 创新人才培养模式
我们应该构建一个理论知识够用, 实践能力突出, 有利于培养较强综合职业能力的课程体系。通过会计单项训练、综合训练、岗位认知等方式, 培养学生对企业票据的识别、记账凭证的编制、账簿的登记、报表的编制等能力, 在能力的培养中锻炼学生做事严谨、认真的态度, 沟通协调的能力、创新的意识, 从而促进学生综合职业能力的培养与提升。
(三) 革新教学方法与手段, 突出学生主体地位, 激发学生自主学习能力
传统的教学方法和手段已经不能调动学生的学习兴趣, 只有以学生为主体, 教师为主导, 强化学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构, 着眼于学生的全面发展, 注重培养学生的创新能力, 融教学做一体或者做学教一体, 通过这样的方式促进学生自主学习, 激发学习兴趣, 才能提高学生的职业能力。
(四) 加强校外实训基地建设, 深化校企合作
多数教师企业经验少, 校内实训基地条件有限, 授课所用票据都是模拟, 无法为学生提供一个真实的工作环境。通过校企合作, 学生可以体会到真实工作岗位的环境和氛围, 真实的票据和业务处理可以调动学生学习兴趣, 让学生提前体验未来的工作状态, 树立今后的学习目标与未来发展方向。
(五) 完善会计职业能力评价制度, 形成开放式、多元化、个性化的评价体系
期末一纸考卷已经不能适应教学改革的需要, 对学生学习效果的评价过于片面, 必须建立开放式、多元化、个性化的与教学模式相适应的多维评价体系, 如教学中设计若干工作任务, 每完成一个任务赋予一个分值, 督促学生在每一个教学任务操作中都要认真对待。
(六) 营造良好的教育教学环境, 潜移默化地影响学生的职业素质
忠诚、积极、严谨的态度是做好会计工作的前提, 善于沟通协调、改革创新, 才能高质量的完成会计工作。职业素质的培养在教育教学过程中是一个潜移默化的过程, 要求老师在教学中循序渐进, 贯穿始末, 良好的职业道德是做事的根本, 高质量高效率的工作是做事的关键, 缺一不可。
参考文献
[1]胡冬.高职会计专业学生职业能力培养框架研究[J].当代经济.2011, (2) , 100-101页.
[2]王桂琴.高校会计教学中学生职业能力培养浅探[J].财会通讯.2009, (7) , 43-44页.
高职会计专业能力培养 第9篇
1 树立良好的职业道德
通过针对会计专业人才交流会、招聘会进行调查来看, 前来招聘的用人单位都要求应聘者具有良好的职业道德和职业操守、强烈的责任心、严谨的工作作风、一丝不苟的敬业精神、吃苦耐劳的奉献精神等。因此教师在教会学生专业知识的同时, 应注意培养学生正确的人生观、价值观以及尊重他人、与他人和睦相处、有团队意识。在现实中经常会发生会计人员作假账、出纳人员携款出逃等案件, 这些给会计行业带来了前所未有的“信誉危机”。所以高职会计教师要有强烈的责任感, 采用多种形式将会计人员的职业道德问题贯穿在日常教学中, 交给学生规避职业风险的方法和技巧, 培养学生良好的职业理念。
2 掌握扎实的专业技能
专业技能是指在从业过程中与会计专业知识直接相关的处理方法、职业判断等技能, 在抽样的招聘信息中其体现为专业业务能力, 此项能力根据招聘的具体会计岗位的不同而不同。主要包括:会计核算、会计监督、税务管理以及涉及到财务分析能力、会计管理能力、会计监督能力等要求。高职会计专业学生需要具备的职业能力是高职会计专业制定人才培养方案、改革教学模式的出发点, 培养的学生应定位于具有中级以下会计专业技术职称的应用型人才。主要包括会计职业知识、会计职业技能、会计职业价值观等。初级会计人员应具备学习能力和一般的实际操作能力。
3 延伸行业所需的一般技能
一般技能是指在从业过程中必不可少的但与会计专业知识不直接相关的技能, 比如计算机操作能力、语言文字表达能力、外语能力等。这些技能是专业技能得以发挥的辅助工具或载体。作为会计岗位的从业者, 一般技能应该与会计专业的岗位职责相结合, 有所侧重, 比如计算机操作能力, 作为会计从业人员必须掌握财务软件的应用, 掌握office办公软件的使用特别是excel在会计中的应用。语言文字表达能力方面, 会计人员要善于将一般用语和专业术语做转化, 同时, 要善于经管类的应用文的写作, 包括各种账目表格以及分析报告的撰写等。外语能力方面, 由于近年来各地经济发展很快, 外资企业所占比重越来越大, 因此会计专业的学生在学习外语时必须注重外语的交际能力和会计专业外语的学习。
4 拥有一定的社会能力
会计工作的专业性很强, 但它绝不仅是一项纯技术性的工作, 它有广泛的行业背景, 需要与各方面的人员打交道, 还需要跟会计部门内部的员工沟通协调, 一名合格的会计人员必须具备一定的社会能力。例如交流沟通能力、团队合作能力、决策分析能力、执行力、社会认知能力、抗压能力、时间安排能力、正确的职业价值观等等。可见社会能力是会计从业人员在工作过程中了解社会、适应社会以及处理问题的综合能力。很多用人单位反映, 现在单位做会计, 并非纯粹是记账和算账, 而是会计核算、资产管理统计分析、秘书、人事等可能都要做, 所以复合型人才受青睐。
5 不断开发自身的自主学习能力
现代社会经济发展日新月异, 企业所处的环境错综复杂, 法律法规不断更新, 因此会计从业人员需要不断更新自己的知识体系, 要具有学习能力。尤其在有了一定工作经验积累之后, 还要为自己储备职位上升空间和广泛的职业发展范围, 因为通常情况下高职的在校学生一般在校期间只能够考取会计从业资格证书以及初级会计师资格, 但在走向工作岗位之后不能只局限于此, 还应该有更深层次的资格提升, 因此仅靠校内的知识和能力储备是远远不够的, 还应提升自己的知识迁移能力, 知识转化能力和逻辑思维能力, 这些能力的培养将有助于学生在今后的工作中适应环境的变化和职业发展的需要。
随着国家经济的发展和环境变化, 综合职业能力已成为高职会计专业学生能力培养的重点, 决定着其培养出来的学生能否满足市场的需求, 因此, 高职会计专业教育必须加强对学生实践能力的培养, 以提高学生的综合职业能力。
摘要：目前, 全球经济一体化趋势愈发明显, 我国经济改革步入了新的历史阶段, 经济发展环境日趋复杂, 全面推进我国会计市场的开放和会计工作的健康运行, 自然成为会计从业人员义不容辞的责任。会计岗位对会计从业人员的综合职业能力要求越来越高, 因此如何优化会计人员综合职业能力显得尤为重要。本文就会计专业学生综合职业能力培养谈一些自己的体会。
关键词：高职会计专业,学生综合职业能力,培养
参考文献
[1]黄培.高职院校会计信息化人才培养的理念和策略[J].商业会计.2010 (6) .
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高职会计专业能力培养 第10篇
一、能力本位视角下高职会计专业教学计划的确立
能力本位视角下高职会计专业人才应当是掌握现代财务会计的基本理论，有较强的实际操作能力和社会适应能力，获得会计从业资格证书，熟练从事审计工作、会计核算和财务管理工作，并能熟练进行财务会计软件的操作，获得会计电算化上岗证的应用型人才。要实现这一培养目标，首先必须确立高职会计专业的教学计划。因为教学计划从大方向上指导高职会计专业的整个课程体系，为制定每门课程的具体目标提供了依据。基于能力本位的高职会计专业教学计划的确立，需要考虑两方面的因素。
1. 教学计划的制定需考虑用人单位的需求。
能力本位教育思想是以提高受教育者的从业能力为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学生学完课程以后能够具备从事某一职业所必须的实际能力。因此，为了培养会计专业学生今后从事财务和会计工作所必需的实际能力，高职会计专业方向课程体系首先要能够满足用人单位的需求，并以此目标培养学生胜任会计工作所需的职业能力和相关职业素养。
2. 教学计划的制定需满足学生自身职业发展的需求。
根据能力本位教育的能力观，学生的职业能力分为专业能力、方法能力、关键能力和创业能力。专业能力主要包括今后从事会计工作所需的财务会计核算能力、成本核算能力等。
二、能力本位视角下高职会计专业教学模块的设置
在能力本位视角下高职会计专业教学模块的设置，需要遵循一条逻辑主线，即“专业面对的工作岗位或岗位群岗位工作的任务分析岗位工作的能力分析学习领域开发”。教学模块设置过程中，要从专业服务的岗位工作任务入手，依据岗位工作任务的能力要求，分析、归纳和总结形成不同的行动领域，再经过科学的分析，实现行动领域到学习领域的转化，使其构成高职会计专业教学模块体系。在能力本位视角下高职会计专业教学模块的设置包括课程内容设置、课程课时分配两大部分。职业教育的生命力在于以就业为导向，培养学生的职业能力，这就决定了在能力本位视角下高职会计专业课程的设置必须符合会计人才的供需状况，才能开发出满足其发展需求的专业课程。在课程内容设置前，需要事先对会计潜在就业市场进行调查，以高职会计专业的培养目标为指导的前提下，将职业能力归类，最后将能力标准转化为课程内容。
能力本位视角下会计专业教学模块的实施必然要打破原有高职会计院校或是专业教师封闭式的框架，要让职业教育课程专家、行业专家、学校决策人员、教师都有效地参与到教学模块中，即各项课程开发、课程结构调整、课程内容选择、课程实施等。让企业的财务人员、学术界的会计专家及学校财务部门的相关人员都参与其中，将“教、学、做”融为一体，使每届学生都获得在企业参与会计实务的锻炼，使得学生的职业能力得到很好的培养。
参考文献
[1]周宏, 张舰.企业会计人员能力框架与会计人才评价研究[J].会计研究, 2007 (4) :12-14.
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高职会计专业能力培养 第11篇
一、教练型教师的工作本质及核心思想
职业院校的教师具有教练的职责, 崇尚“学生路线、 人本观念、排忧解难、扬长避短”。以人为本即是“人本理念”的内涵。注重人和人之间的相互信任、尊重、支持, 促进人际关系的和谐, 是当今教育与管理的主要思想。“看人之大”是扬长避短的主要真谛。每个人都有其自身的长处及优势, 扬长可以充分发挥学生的优势, 促使学生在自己擅长的领域获取自信。“还事于民”是学生路线的本质内涵。教会学生学会做事, 学会学习, 在学生成长、 成才的进程中, 以学生为本, 真正做到从学生中来到学生中去, 一切的行动指南均是围绕学生, 使每一个学生均能发挥自身的最大潜能。“排忧解难”即是帮助学生做好思想政治工作, 去除学习过程中受到的外部和内心的扰乱, 更好地吻合心理学原理“潜能-干扰=表现”。与传统的专任教师比较, 教练型教师拥有更深厚的内涵, 在教学的过程中, 能很好地将实践与理论进行结合, 更能充分发挥指导学生参与意识与接受意识相结合的特点。
(一) 教学的主要思想更加清晰
教师的教练属性决定了在教学过程中, 宏观的决策是指引学生进行技能培训的主要想法, 一旦确定了这种决策, 学习实践就应按照这个方向进行发展。详细地说, 是通过培训产生对学生的实际情况、课程要求和目的及想要实现的目标的一种认知。这种认知在确定后就很难修改, 并根据时间和语言文字进行定格, 以达到促进技能培训的目的, 这就帮助了教练型教师确定了行动指南和发展方向。
(二) 任务方向及教学目的更加清楚
通过培训的方式不断改进学生的技能, 实现优秀的业绩是教学的主要目的。熟能生巧, 通过不断地做才能真正掌握某一技能, 要结合职业岗位的要求, 营造良好的学习氛围, 并发展专项和一般的职业素质, 达到技能、 心智的熟练, 并能运用自如。在教学方法和内容上更好地吻合学生, 学习内容包括很多方面:技能训练、思想教育、心理训练等。方法是指充分发挥学生的能力, 利用 “训练—掌握—加强训练”等循环模式, 满足岗位的要求。
(三) 精细化教学的开展进程
以学生为主体逐渐取代以教师为主体, 教练型教师除了实施方法、布置场景外, 大部分的课堂时间均由学生决定。学生依据团队协作、自身条件和角色交换等实现训练的规定, 对未知的领域进行研究和探索, 实现自身的意义。保证实施过程是否成功和顺利的关键在于教练型教师能否很好地将适合的场景、规范的方法和实际的项目内容完美地结合。
二、培养高职教练型会计教师专业实践能力的方法
在会计专业教学中教练型教师必不可少, 但当前拥有高职会计专业的教练型教师存在素质不高、数量较少、 经过培训的教师跳槽的现象。我国高职院校会计专业有较大的需求, 而现实的严峻形势不能很好地满足会计专业的需求量, 为了解决这个难题, 需建立三维长期的培养制度, 具体包括学校、教师和政府三方面。
(一) 培养教练型教师需以政府教育主管单位的体制作为依据
政府的相关机构要建立规范可行的法规政策, 帮助高职院校专业课教师获得职业资格或职业资格职称、高校教师职称。政府的相关部门应加大对高职院校教练型教师的培养投入, 促进培养合格的教练型教师。高职院校教练型教师的培养需要适宜的平台。例如, 由省教育厅执行的“省培计划”和由教育部执行的“国培计划”等。 但当今省培和国培计划中供给高职院校的数量较为局限, 应相应的扩大。
(二) 学校应建立教练型教师的整体培训方案
学校应根据自身的实际情况, 制订相应的教练型教师的标准, 然后对所有的教师, 包括兼职教师和全职教师都进行仔细的判定, 把教练型教师认证证书颁发给吻合条件的教师, 并给予他们一定的岗位津贴。在师资队伍这个判定标准中有个非常重要的因子“专任教师”, 在进行全新的判定工作时, 着重考察其专业技能、学历和职位方面的进步和公司一线的工作经历。合理地规划并培养教练型教师, 并扩大投入力度, 对会计专业的教师进行素质培训, 报考会计师, 推进教师进入会计师事务所和公司进行挂职训练, 根据多种方法, 加快老师的成长。
(三) 教师应自主发展
所有的会计专业教师都应遵循自我发展的规律。 如, 阶梯发展、教育改革、自主发展、环境应用等, 积极地设计规划自己的教学生涯, 对自我有正确的认知, 确定可行的前进方向, 努力进取, 建立正确的教学思想, 对教学投入热情, 找到自己发展的正确途径, 逐渐向教练型教师过渡。以创造全方位的职业潜能作为目的, 发展性任务作为课程制定的基础, 课程排序参考职业发展的进程, 不同阶段的职业能力发展与不同类型的知识相对应, 促进了学生职业发展的空间。教师在自主地想成为 “教练型”教师后就可达到事半功倍的效果, 拥有不断学习的热情和动力。
总之, 教练型教师队伍的建设是一项很艰难的工作, 它需要参加者转换想法, 也需要政府相关部门对其进行投入, 给予资源支持和政策扶持, 学校应起到带头的作用, 树立全局的理念, 更需要教师积极地为自身的进步创造机会。只有这样, 教练型教师的体系才能建立。
摘要：职业院校的师资队伍建设与学生成长、成功、成才是紧密相连的。教师在讲解知识的过程中, 在教学中加入教练职能, 参与教学过程及商议教学方法。提出了教练型教师在课堂教学方法、资质潜能等方面的本质属性, 分析研究建立新型师资队伍的方法。
关键词：高职,教练型教师,策略,研究
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