高校教师资格培训小结（精选9篇）

高校教师资格培训小结 第1篇

岗前培训小结

作为XXX新进辅导员，2014年8月，我很荣幸能参加江西省高校教师岗前培训班(2014)XXX教学点的培训课程。虽然这次培训的时间很短暂，但这次教师培训的内容十分丰富，课程安排合理，这些都让我有了不少的收获。理论课主要学习了高等教育法规概论、高等教育学、高等教育心理学和高校教师职业道德修养等相关知识，除此之外，XXX等还给我们上了各种专题讲座，对我也非常有帮助。通过认真的培训和自己的学习总结，获得了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下：

一、树立信心

在这次培训的开学典礼上，相关领导做了热情洋溢的讲话，对我们加入到高校教师这个大家庭表示了热烈的欢迎，也介绍了高校教师未来的美好蓝图，并且勉励我们努力学习，认真工作，完成这次培训的任务。这些都使我更加对我们学前途充满了信心，也坚定了自己扎根于人民教育事业、扎根于我们教师这片充满希望的热土的信心。

二、熟悉业务 俗话说要给学生一杯水就要自己有一桶水，我们不能认为自己有较高的学历就已经有了一桶水，其实不然，通过这段时间的教学，让我深刻认识到我的知识不足，我离这一桶水的差距还很大。通过对人事规章制度的学习，知道了学校有一系列鼓励年轻教师继续深造的政策，这为我们年轻教师继续深造提供了政策支持，同时激发了我们对于继续深造的积极性。现在社会发展的速度很快，知识在不断地更新，为了把自己的那桶水装满，为了不变成一个落伍者，我们青年教师必须不断的通过学习记深造来补充自己，不断地更新自己的知识体系。

高等教育法规概论课上，老师给我们详细介绍和讲解了高校的相关教学规章制度、常规和教学方法，并结合多年来的许多相关事例作为典型范例。这些都使我深受教育和启发，我认识到要成为一名合格的高校教师不是一件容易的事情，如同其他的工作部门一样，同样有着很多的规章制度要遵守，同样要付出艰巨的努力。我还认识到，作为高校教师，要有强烈的工作责任心，必须坚持教学领域的社会主义方向，要以教书育人为己任，要将传授知识和思想教育有机结合起来，寓思想品德于教学之中。同时，要严格教学规范和坚守学校的各种教学规章制度，防止教学事故的发生，从而确保教学任务的顺利完成。

在高等教育学课上，我认识到，高校教师的教学是一个教与学的相互关系，是一个教师和学生共同参与的活动，教学并非只是教师简单的讲授，而是一个教师主导作用和学生能动作用的有机统一。作为新世纪的教师，需要有一个教学观念的深刻转变，包括从封闭性向开放性的转变，从群体型到个性型的转变，从权威型向民主型的转变。这些都要经过艰苦的努力和学习。

在高等教育心理学上，我们学习到教育心理学是心理学与教育相结合的产物。学习教育心理学的首要任务在于揭示学生掌握知识和技能，发展智力和能力，形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，揭示学生的学习活动

和心理发展与教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和有效性，促进教育事业的发展。因此，对教育心理学的学习有助于帮助我们青年教师尽快熟悉和适应高校的教育工作，尽快完成从学生到教师的角色转变，以尽快成为一名合格的大学教师，全面履行教书育人的职责，不断提高教育教学质量，自觉进行教学改革。只有运用符合科学规律的教学方式、方法，才能达到事半功倍的效果。

而高校教师职业道德修养教会了我们，道德主要是调整人们相互关系的行为准则和规范。“师者，人之模仿也”，古往今来，多少人用诗一般的语言来赞美教师，赋予教师以崇高的荣誉。一个社会，一个民族，一个国家如果没有广大教师的辛勤而有效的劳动，那么这个社会、国家、民族的文明过程必将中断，人类将永远处于愚昧无知的状态之中。因此，教师职业是一种崇高而又神圣的职业。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，教师职业之所以崇高，不仅因为它的光荣，还在于它的无私奉献精神，更在于其将“得天下英才而教育之”视为人生的最大幸福，最高的人生价值观。如果一个教师能够尽心尽力地教育和培养学生，并以自己的崇高道德品质言行一致地做学生的表率，使学生成为对社会、对国家、对人民有用之材。所以加强教师职业道德修养，提高教师职业道德素质，既是人民教师的崇高职责和时代赋予的使命，也是教师自我完善的要求，它对建设高素质的师资队伍，把学生培养成为合格的建设者和接班人具有深远的意义。

三、厚积薄发

从前作为一名学生，对教师的工作一直十分崇敬，但是对如何才能够不仅成为一名合格的教师，而且能够成为一名优秀的教师还是缺乏认识的。在高校教师职业道德修养课上，老师以他丰富的教学经验为我们做了一次生动的报告。他从高校教师的构成、对高校教学概念的认识、教学观念的转换、大学课程内容的基本特点、大学教学过程的基本特点等几个方面做了全面和深刻的总结。通过听讲和自己的认真体会，使我对高校教师的内容和特点的认识从模糊到清晰、从茫然到豁然，确实感到受益非浅。

新的起点需要新的奋斗，新的奋斗需要旗帜作为引导，这次岗前培训就是一面很好的旗帜，在思想、行动和实践工作上给予我切实的指导和鼓励，在今后的工作中，我将做一个忠于事业、终身学习、勇于探索、自强不息的人，以自己的实际行动让自己以德立身，以身立教，做一名具备双师素质，合格的高职教师。

总之，这次新教师培训虽然是时间紧，任务重，不可能有太多的时间和次数但是我通过这次培训，总有一种意犹未尽的感觉，总感到还有许多需要学习的地方。确实，作为一名新教师，要学习的东西实在是太多了。不过我有信心通过自己的不懈努力和学习，尽快地提高自己的专业知识和教学水平，尽快的能够胜任自己本职工作，并在今后的教师生涯中不断学习，从而真正成为一名合格乃至优秀的高校教师，为我们国家的教育事业做出自己应有的贡献。

高校教师资格培训小结 第2篇

岗前培训情况：

1、培训对象为2014年新进教师和2013年未参加岗前培训教师共计52人。

2、培训内容主要是人事管理规章及教师职业规划、教学管理规章及教学规范意识、学科建设及科研管理、师德、教师心理、教育教学技能等。

3、培训的方式是相关部门领导、师德个人、教授结合实际，运用幻灯片，介绍相关规章制度，讲述心得经验。同时展现每个人不同风格的教学特点和技能。

个人学习小结：

2014年4月通过参加招聘考试，我有幸进入学院工作，进入一个全新的集体后进行岗前培训是很有必要的，也是快速融入这个集体的最佳方式。为此学院人事处和教务处联合组织安排了为期四天的新进教师岗前培训。虽然培训时间非常短暂，但紧凑实用的课程设置使我们受益匪浅，感触颇多，也豁然开朗。讲课的多是在教学一线上从事多年高教工作的教授们，他们科学的观点、独特的视角、精辟的语言、娴熟的教法都令我们这些刚刚踏入高校的年轻教师们惊叹和佩服。通过岗前培训，也让我深刻认识到了自身存在的很多不足。明白自己要走的路还很长，要完善的地方还很多。

本次新进教师岗前培训的内容非常丰富，形式也多种多样，包括如何做学生满意的教师（许书记）、人事管理规章简介（程处长）、教学管理规章简介（李处长）、科研管理（周处长）、师德（田老师，郭老师）、高校教师心理健康（闫老师）、新教师三思（王老师）、说课艺术（王老师，周老师）等诸多方面的系统学习，为了给新进教师们搭建沟通和交流的平台，学校还特意在培训第一天安排了破冰之旅活动，通过分组，讨论选出组长、副组长，确立小组名称、口号、选择和完成表演节目。通过这样一个活动，加速了新进教师之间的相互了解，发挥了每个人的智慧，增强了新进教师的组织能力、民主决策能力和团队意识。在过程中寻找到快乐，在感悟中得到升华。通过本次培训，我收获颇丰，现将自己的心得体会总结如下：

一、教师是个良心活

在听“师德标兵”郭老师讲述中，第一个讲到的就是“老师是个良心活”。这句话很朴实但很触动我。在之后王彩琴老师的讲课中也提到了，新老师第一个新就是“心”——教师是个良心活。教师这个职业具有特殊性，因为工作对象是人，工作目的是培养人才，而不是简单的授课，不管学生是否理解明白，教完即完成任务。教师教育具有延续性和滞后性，她影响的不仅仅是一个人，也可能是一个家庭；她影响的不仅仅是一代人，而是很多代人；她对于学生的影响或许短时间察觉不到，但对于一个学生的长远发展来说是深远的。做老师可以很容易，也可以很难，难易全凭良心。如果你真正理解教师的意义，你一定希望自己对学生的教育无愧于良心。真诚、无私的对待每一个学生，将培养好他们作为自己的使命和奋斗目标，培养出更多凭良心教学的好老师。

二、做好本职工作，终身学习

无论是专职教师还是行政管理人员，不同岗位都有其意义和价值。所以首先都应做好的就是自己的本职工作。不了解的未实践的话不说，多与同事、领导沟通交流，通过交流查找自身不足，虚心请教。不要害怕犯错误，年轻人刚入职到新环境不可能不出错。出错才能意识到自己存在的问题，才能牢记不再犯错。多犯错才能尽早的熟悉和做好工作。对待工作要热情，作为新人多干活、多锻炼，才能尽快适应工作。在工作中多看、多听、多做、多思考。同时要养成“终身学习”的习惯，当今高新技术发展飞速，面临着时代的挑战，我们如果用昨天学来的知识来教现代的学生去做明天的事，那就太可悲了。而且高校教育对象的特殊性，决定了高等教育不可能整齐划一，不可能有“最佳方案”，不可能有“放之四海而皆准”的教学方法。所以我们应该不断的寻求机会学习更多的知识，只有不断拓展，我们的教育和教学能力，不断的创新才是高等教育中的永恒真理。

三、内修其心，外修德行

在高校教育中，大学教师往往表现为社会代言人，是各种新思想新观念的输出者，而大学生正处在人生观、价值观、世界观形成和确立时期，多以教师的言行为榜样。李处长说“教师是一个公众人物”。因此，教师抱有什么样的态度，表现出怎样的道德修为，直接熏陶着学生道德品质的形成和发展，直接影响着学生的三观，直接影响着正在成长着的青年一代的身心健康。教师的道德品质对学生的影响，是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。

高校教师培养培训问题探析 第3篇

一、高校教师培养培训基本形式

(一) 以提高教师教学能力为目的的培养培训

高校教师尤其是青年教师中有相当一部分的教学能力不强, 不能完全适应当前教学的需要。因此, 必须要采取多种形式的培养培训, 着力提高他们的教学能力。

1、对新进教师开展岗前培训

由于新加入到教师队伍中的新教师还没有对如何做好一名教师做好充分准备。因此, 各高校都通过岗前培训使新教师初步掌握高等教育学、高等教育心理学等基本理论知识, 了解教学基本规范, 掌握教学基本技能、科研方法, 学会现代教育技术的应用。通过一系列以帮助新教师了解高校教师岗位职责, 掌握基本教育教学技能为目的的培训, 帮助新教师实现角色转变, 尽快满足高校教学工作岗位的要求。

2、实施青年教师导师制

每一所高校都有一批教学经验丰富、业绩突出、师德高尚的优秀教师, 为了最大程度地发挥优秀教师在学校中的积极作用, 许多高校实施了青年教师导师制, 推选这些优秀教师为青年教师的导师, 通过优秀教师的榜样、示范及指导, 使得青年教师尽快成长起来, 在学校的教育教学、科学研究等工作中发挥出更大的作用。

3、加强“双能型”教师的培养

当前, 为了适应新时期教学工作的需要, 各应用型高校纷纷加强“双能型”教师的培养, 选派教师到企业挂职锻炼, 鼓励教师开展产学研合作, 与企事业单位联合申报科技攻关项目, 共同进行技术、产品研发, 提升专业实践能力。

4、参加精品课程培训或单科进修

为了提高教师的教学水平, 或为即将开设新学科的课程和新课程做准备, 高校鼓励并支持教师参加各种形式的精品课程培训或单科进修, 使得教师能在较短的时间里提高教学水平, 能较快地见到成效。

(二) 以提高教师师德水平为目的的培养培训

教师的师德水平在学校的发展中发挥着极其重要的作用。各高校都非常重视以提高教师师德水平为目的的培养培训, 通过制定一系列的规章制度, 不断强化教师的责任意识, 规范从教行为, 完善科研学术规范。将师德师风教育作为新教师岗前培训的重要内容, 通过以“师德师风”为主题的征文、演讲等形式加强师德师风的宣传与经验交流。在职称推荐与评审、项目申报和教科研评奖等工作中, 强化学术道德、学术规范教育。

(三) 以提高教师学术水平为目的的培养培训

为了提高教师的学术水平, 学校选派教师外出访学, 支持参加各级各类学术会议, 广泛进行学术交流。通过会议与研讨增强与同行专家的交流, 了解并跟踪本学科前沿, 逐步扩大学校的学术影响力。

(四) 以加强团队与带头人队伍建设为目的的培养培训

高校为了强化对团队与带头人队伍的建设。通过制定教学团队建设与管理、学术和技术带头人及后备人选、优秀中青年骨干教师选拔与培养等一系列办法, 给予团队、带头人和骨干教师队伍建设以政策扶持和经费资助, 充分发挥团队和带头人在学校各方面的示范引领作用, 促进教师队伍整体水平的提高。

(五) 以促进教师专业发展为目的的培养培训

高校通过制定有关政策与措施激励教师外出进修, 以提升学历层次。利用有关的激励政策, 鼓励教师攻读硕士与博士学位, 以此不断拓展视野, 更新知识, 全面提高素质。

二、高校教师培养培训工作存在的问题

(一) 有关教师培养培训制度有待完善

目前, 高校教师的培养培训还存在着一定的盲目性, 科学性不强, 管理的制度化、规范化也有所欠缺, 有关培养培训制度的针对性、实效性不强。教师的聘用制度、岗位管理制度、考核评价制度有待完善, 学校在教师培养培训的组织保障方面偏弱。

(二) 对培养培训不够重视

由于高校的扩招, 高校大量招收刚从学校毕业的硕士生或博士生。这些新加入到教师队伍的教师的责任感、使命意识不强, 对培养培训的重要性认识不够, 尤其对师德修养方面的培养培训认识不够, 认为只要上好课就可以了, 其他的不重要。学校对培养培训的管理也不够到位, 缺乏必要的监督与考核。

(三) 对实践教学的培养培训重视不够

许多高校都以培养应用型人才为培养目标, 这样的高校“双能型”教师是必不可少的。然而, 由于对“双能型”教师队伍建设认识不到位, 培养措施不得力, 同时, 教师也在多数情况下只关注学历和科研水平的提升, 热衷于进修和攻读学位, 对到企业挂职锻炼和参加社会实践积极性不高。学校虽有相关的政策和措施, 但刚性不够, 执行乏力。另外, 学校对专职实验教师队伍建设有时也存在重视不够的情况。

(四) 培养培训缺乏规范的指导体系

许多高校由于人员紧缺, 导致了教学任务的繁重, 从而使得教师的培养培训力度滞后于专业建设和招生规模的扩张。缺乏对青年教师的系统培养培训, 青年教师在教师队伍中占很大的比重, 高校虽然重视提高青年教师的学历学位, 但在师德修养、教学水平、专业需求、实践能力等方面, 措施尚不够得力, 尚未建立长效机制。同时, 在学历学位提升方面, 有时也并不能与学校的学科建设和学校发展紧密结合起来, 缺乏长远发展规划。

三、加强高校教师培养培训工作的措施

(一) 完善教师培养培训的相关制度

为保证教师的培养培训工作科学、规范、合理进行, 必须要建立健全教师培养培训工作的相关规章制度, 并制定长远规划。要将各类的培养培训中各方面所应注意的通过制度规定下来, 明确学校和教师双方的责任与义务, 要在制度中规定出时间的要求与经费的保障。要完善教师的选拔、聘任、考核、培训、奖惩、分配和流动等规章制度, 将培养培训理念制度化, 规范教师的培养培训工作。

(二) 加强对培养培训工作的监督与考核

由于教师对培养培训存在着重视程度不高的情况, 势必会对培养培训的效果带来不利的影响。因此, 务必要强化对培养培训工作的监督与考核, 这一方面是对培养培训工作起到督促作用;另一方面是对培养培训工作的检验。学校应针对不同类型的培养培训制定出不同的监督考核方案, 在具体实施过程中, 要严格按照制定的方案执行, 不走过场, 不流于形式。要将结果与聘用、晋升、定级等方面挂钩, 以促进教师能按时按质按量地完成培养培训任务。

(三) 重视教师的师德建设

高校不仅要关注教师的教学与科研, 还必须要高度重视教师的师德建设。当前, 高校教师在师德建设方面存在的问题已引起了广泛的关注。高校要以师德建设为首位, 在教师职业道德、职业精神和责任感的培养上下功夫, 要强化师德教育与宣传, 在校内树立师德表率和教书育人的先进典型。要加强制度建设, 完善师德考评体系, 严格执行“师德一票否决制”, 要使教师真正做到从业以德为先。

(四) 加强“双能型”教师队伍建设

学校应根据专业建设和人才培养需要, 合理确定“双能型”教师构成比例。积极聘请企业行业的高级管理人员、专业技术人员和高技能人才等担任专兼职教师, 要制订计划和措施, 选派教师到企业行业培训、挂职锻炼, 鼓励支持教师参与产学研合作。建立“双能型”教师评价考核体系和激励机制, 对评定为“双能型”的教师予以奖励, 并在晋职、晋级、评优、评奖等方面予以倾斜。

(五) 加强实践教学师资队伍建设

学校应采取积极有效的措施, 鼓励吸引高水平教师从事实验教学和管理工作。建立有效的激励和约束机制, 打通实验教学与理论教学队伍, 重视实验人员的培养培训。建立健全业务进修与学习制度, 要从企业行业聘请实践经验丰富的专业技术人员和高技能人才, 一方面可充实实验教学教师队伍, 另一方面可为教师起示范指导作用。

(六) 加强对青年教师的培养培训

青年教师是学校的希望和未来, 要关心和爱护青年教师, 要为他们的成长成才创造条件、搭建平台。加强对岗前培训工作的管理, 要让青年教师能从岗前培训中真正受益。要坚持和完善导师制, 发挥教学经验丰富、师德高尚教师的“传、帮、带”作用, 让青年教师尽快在教学水平和师德修养上双提升。要建立选拔培养机制, 对优秀的青年教师予以重点培养, 有计划有针对地选送他们参加各类培养培训与锻炼。要根据学校的专业学科建设及学校未来的发展, 支持青年教师在职攻读学位。

教师的培养培训既是教师个人发展的需要, 也是学校发展的需要。因此, 高校必须要对教师的培养培训工作统筹规划、统筹安排, 要真正将各项制度与规定落到实处, 要认真细致科学合理地做好培养培训工作, 让学校与教师都能在培养培训中获益。

参考文献

[1]隋延力.高校教师培养体系的建立与实践[J].中国高校师资研究, 2003, (04) :42-47.

[2]王海文.新形势下我国高校青年教师培养的现状、问题及对策[J].中国电力教育, 2012, (11) :107-108.

高校教师岗前培训校本培训探析 第4篇

【关键词】高校;岗前;培训

一、岗前培训校本培训的意义和目标

校本培训是加强高校青年教师队伍建设的有力保证，可以有效营造有助于青年教师专业成长的良好氛围，推进青年教师队伍建设可持续发展，使青年教师尽快熟悉高校各项规章制度，适应教育教学工作环境，并进一步引导青年教师走专业化发展道路。

校本培训可以进一步保证青年教师尽快融入到高校教学和科研环境当中，明确自己的科研方向和教学目标，了解自己所在高校的相关政策、法规，为青年教师开展教学和科研工作铺平道路。同时，校本培训也能及时了解和掌握青年教师的思想动态和工作需求，为其更好的为高校建设服务创造良好的客观环境。

校本培训的目标可以分为以下几个方面：提高青年教师的思想政治素养，发展青年教师的专业思维，培养青年教师的教师道德责任和敬业精神，初步形成职业理想;带领青年教师做好职业规划、专业规划，走教师专业化发展道路;引导青年教师了解校情、生情和教育政策法规，熟悉教育教学环境和背景，实现教师角色的转换;激活青年教师主动学习的愿望，积极参与培训和实践活动，初步形成赏识他人、合作沟通、分享经验等良好习惯，为可持续专业发展奠定基础;增强青年教师的实践意识，在理论学习和实践反思中初步掌握教育教学、信息技术及科研的基本技能、方法与技巧，以满足教书育人的需要。

二、岗前培训校本培训的方式、方法探索

岗前培训的校本培训部分由于归属于各高校自主安排和管理，所以方式、方法可以更加灵活多样，既让青年教师对所在高校有所了解，增进学校与青年教师的感情联系，提升青年教师的爱岗、爱校情怀，又能让青年教师在培训过程中了解学校各职能部门的工作内容，挖掘其内在潜力，为学校未来发展做出应有贡献。

（一）校情、校史培训

高等学校可以在校本培训中组织新入职的青年教师参观学校的校史馆，组织专题讲座，了解学校的发展和沿革历史，提升青年教师的爱校情怀。同时，可以让青年教师自主学习学校的规章、制度，了解学校的政策、法规，方便以后的教学和科研工作。这样，可以有效的防止青年教师在刚入职之后，由于不明白学校的管理工作流程而造成的时间和精力的浪费，有力调动青年教师的工作积极性;

（二）师德、师风培训

高等学校可以在校本培训中增加师德、师风培训内容，使青年教师在刚参加工作之初即树立正确的职业观和师德观，使其在以后的工作中少走弯路。师德、师风培训是青年教师的思想路线培训，有利于让为青年教师打好思想基础，为以后的教书育人工作做好示范，让高校中涌现出更多勤勤恳恳、兢兢业业的道德楷模，有力的纠正高校教师中存在的不正之风。

高校可以在校内、校外聘请师德、师风方面的楷模，为青年教师进行专题讲座，让青年教师切实感受模范的风采，用模范的作用感召青年教师以极大的热情投入到社会主义教育事业的工作中去。

（三）职业规划培训

高校可以在校本培训中为青年教师开设职业规划培训课程，聘请奋战在学校教学和科研一线的教师，主要为青年教师讲解如何制定自己的职业规划，如何打开自己的教学工作局面，如何在科研工作中发挥潜力、凝练学术方向。也可以聘请专门的教务、科研相关工作人员，为青年教师讲解学校课程规划，让青年教师了解学校课程设置，明确教学目的，同时，为青年教师讲解学校科研工作情况，让青年教师在以后的课题申请、论文发表中少走弯路，了解课题申请的步骤与方法，掌握科研经费报销等相关工作的程序，提升以后的工作效率。

（四）设立专业导师引领制度

高校也可以以岗前培训校本培训为契机，为新入职的青年教师寻找师德高尚、教学水平一流、科研成果突出的专任教师作为职业导师，在一定时期内对其教学和科研工作进行专业的业务指导，使其尽快发生角色转变，尽早适应新的岗位角色，并未以后的教学和科研工作打下坚实基础，树立明确方向。

三、岗前培训校本培训要加强监督与考核

由于校本培训不纳入岗前培训考试成绩，所以一些参训的青年教师并不能对校本培训引起足够的重视，这就要求高校在校本培训中要加强监督和考核管理，不能让校本培训成为应付了事的形式化培训，要在监督和考核过程中切实让青年教师参与到培训之中来，从学校的主动管理逐步转变成参训教师的主动参加。通过严格的监督和考核，让青年教师逐步重视校本培训，从而使校本培训落到实处，达到预期的培训目的。

【参考文献】

[1]赖力静.论我国高校岗前培训的现状与对策研究.重庆科技学院学报：社会科学版.2008

[2]万玉兰.浅论高校教师岗前培训.武汉工程大学学报.2005

[3]刘思岐.高校教师岗前培训存在的问题及对策.鸡西大学学报.2010

教师暑期培训小结 第5篇

在暑期维持三天的教师培训中，我作为新进教师有幸聆听了余慧斌、林秉亮、陈中立等好几位名师的讲座，讲座内容包含了：“养成教育的再认识与再实践”、“对学校德育的实践与认识”、“人像摄影创作漫谈”„„能够受到这几位在教育学方面的精心指导，着实感到非常的荣幸和喜悦。

在几个讲座之中，由于本人是小学语文新进教师，根据自身教学现状及需求，我主要想根据王海萍老师在顾村中心校青年教师教学常规培训中有关于教学目标的制定进行展开论述自己的感想和体会。

教学目标的设定是上好一节课的重要前提，因为它指出了教学方向，规定课文的教学内容、重点难点、学习层次水平及教学的深广度，是教学活动的出发点和归宿。所以教学目标有效制定尤为重要。何为教学目标的有效性，是指学生通过教学活动预期达到的结果或标准的具体化、明确化的过程。但当下许多教师在教学实践中没有根据具体学情设计有效的教学目标，没有提供保障目标有效落实的教学策略及评价工具。

那该如何有效地实施教学目标，就要求教师必须改变思想观念，准确确定教学目标。那么，如何有效制定教学目标呢？对于这个问题，我将结合黄绣老师的讲座和自己一年来的教学实践做简单分析。

教学目标是教学行为的导航仪、风向标。教学目标设计明确，就学过程就得心应手、事半功倍；反之则影响教学的有效目标。通过反观我听到的众多节语文课，教学目标的制定似乎存在着一些问题。发现每一位教师的第一课时的教学目标呈现出惊人的相似。如这样表述教学目标：

1、认识×个生字，会写×个生字词。理解文中××等语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、感受（感悟）××的道理（情感、品质等）。

4、感受文章的语言特点，体会作者表达的方法。

为什么会出现这样的现象？了解得知，老师们备教学目标的习惯是照抄教参、依赖教参，是不假思索的，他们觉得教参就是准绳，无可置疑，所以教学目标的制定也就成了可以跳过的摆设，许多老师在设计教学时只注重在内容上斟酌，反复在人文性上思量，而缺乏语言训练、能力提升的意识和行为。不分年级，不分文本特点制定出来的教学目标泛化或不当，教学效果不明显。仔细阅读新课标，我认为有效制定新课标，应该做到以下几点：符合阅读教学目标；突出年段教学特点；落实单元训练重点；体现课文表达特点；符合学生学习实际。

教学目标的表述要包含四要素：行为主体、行为动词、行为条件和行为结果。表述要做到清晰、具体，要分清年段、年级、单元教学目标，核心目标一定要突显，应重在运用，兼顾理解。做到以上几点要求，方可认为是一篇合格的教学目标。作为一名新老师，布卢姆为代表的教学目标分类理论、加涅的教学结果分类理论都可成为我们借鉴学习的指标。

以上是我对本次暑期实践的心得体会，望在以后的教学实践之中能够将理论运用于实践，努力提升自己的教育教学能力，达成自己教书育人的伟大理想！

教师培训小结 第6篇

首先，培训使我对教师这一职业应该具备的道德有了更加深刻的认识。

每一项职业都要求具备一定的职业道德，但是对于教师这个职业而言，就显得尤为重要，且具有一定的特殊性。因为作为一名教师，一言一行都是学生眼中的榜样和标准。教师在学生心目中的地位是很高的，在某种年龄阶段，教师的形象之高大甚至超过他们的父母。所以，教师的言行直接影响和关系到学生未来的品德发展。教师必须具备高尚的职业道德，这一点非常重要。

在培训期间，最让我印象深刻的就是关于梁允胜老师关于《怎样做一名好老师》的培训，以及后面两次的《师德修养》课程。梁允胜老师整个培训过程不仅向新教师强调了师德的重要性，更是结合他自己以前当校长时的经历，和我们分享了很多家长和孩子写给他的信，信中情真意切，包含了很多我们缺少关注的细节问题。让我们更深刻地理解到做一名好老师并不仅仅是传授知识，更重要的是教会学生做人，学会关爱学生，让学生健康快乐地成长。

其次，培训为我在实际工作中遇到的问题提供了许多方法和策略。

在培训中，几位从事教育多年、教学经验丰富的老教师根据自己的实际经验给我们分享了一些教学中的策略和方法，给我留下了深刻的印象。陆春凤老师给我们讲了《教师自我成长课程》的心理培训课，让我们学会换位思考，从学生的实际出发，在我们的课堂上，学生出现哪些意料之外的情况，原因是什么呢？能否想多点方法来改善整个课堂效果，并且在实际的教学工作中，我们也要反思自己是否尽力了，我的课堂想达到什么目标，我使用了哪些方法来改进等等，教科培杨继隆主任给我们举行了《如何写好信息技术教案》的讲座，还组织我们新教师到各个学校去听经验丰富老师的常态课等等，通过这些培训，我们认识到了自己的不足，并从培训中学到了许多方法和策略来解决自己在实际工作中遇到的问题。

再次，培训使我对未来的工作充满了信心，并确定了努力的方向。

我既然选择了教师这条路，就要坚定不移地走下去。时代在前进，社会在发展，改革在深入，教育要振兴。作为一名平凡的教育工作者，我一定会竭尽全力把书教好！我清楚的知道自己从事的是阳光下最光辉的职业，我所走的是一条充满青春气息的绿色道路。

作为一名新时期的教师在具备高尚思想品德、良好身体素质的同时，必须更加注重知识的沉淀。要具备深厚的专业知识和广博的科学文化素质，具有强烈的创新意识和创造能力，在课堂教学中才能担当学生学习的组织者、引导者与合作者。也才能在学生的心目中不断地提高威信，增强教学的自信心。所以，教师只有不断学习，不断更新自己的知识，调整自己的知识结构，使自己具有广博、浑厚的文化底蕴，才能从心底里影响学生，到达教书育人的目标。

教师培训小结 第7篇

“十年树木，百年树人”，踏上了三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。怎样才能做一名好教师呢?，透过培训，我认为，热爱学生，尊重学生是教师最基本的道德素养。经过培训学习，我更坚定了自我“教书育人”的思想，要逐步从以下几个方面努力去做：

(一)“做一天蜡烛，就要发一天光;做一只春蚕，就要吐一寸丝。”

这是我的教育观和思想观。我不会有“当一天和尚撞一天钟”的逍遥懈怠思想，有的就是一种教师的使命感。因为我深深地懂得：教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感悟、时光、精力乃至全部心血的付出。这种付出是需要以强烈地使命感为基础的，是要以强烈的职责心做代价的。一个热爱教育事业的人，是要甘于辛劳，甘于付出，甘于无怨，这是师德的首要条件。

(二)要鼓励自我“学无止境”

我要在新学年里，不断学习他人的新经验，使自我具有一桶源源不断的“活水”。如果不强化“自育”意识，力学苦练，做到“问道在先”“术业有专攻”恐非易事。

(三)要热爱自我的学生

教师务必关爱学生，尊重学生的人格，促进他们全面健康地发展。这种热爱，首先就应是温暖的，是充满情感和爱的事业。作为教师，就应多与学生进行情感上的交流，做学生的知心朋友、这种爱也需要教师对学生倾注相当的热情，对他们给予各方面的关注，从心灵上、思想上、身体上、学习上去关心、热爱、帮忙，把教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成“我们”的关系。爱使教师与学生在相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的喜悦，分担挫折的烦恼。

透过培训，我懂得了怎样去爱学生。“爱”是一门艺术，能爱是一个层面，善爱则是另一个层面、作为教师，今后我要努力做到能爱、善爱，去关爱学生成长过程中的每一个微小的“闪光点”，要爱他们具有极大的可塑性，要爱他们在教育过程中的主体能动性，要爱他们成长过程中孕育出来的一串串的成果。

“爱”要以爱动其心，以严导其行;爱要以理解尊重，信任为基础;“爱”要一视同仁，持之以恒;“爱”要面向所有学生。在教育这个舞台上每一天发生着许许多多平凡的和不平凡的教学故事，这些在教育教学活动中所发生、出现、遭遇、处理过的各种事件，不是瞬间即逝，无足轻重，淡无痕迹的，它会长久的影响学生和教师的教育教学。从培训中教师所谈的这些亲身经历的事件中，我们能够学到很多东西，得到很多大启发，甚至会产生心灵的震撼。

高校青年教师培训政策探究 第8篇

关键词：高校,青年教师,培训政策

高校青年教师作为高校教育骨干的后备军, 是高校教师队伍中最活跃的一支生力军, 是高校能否持续发展的决定性因素, 是高校未来培养人才、发展科技、服务社会的支撑军, 是高校教师的主体。但由于青年教师走向工作岗位的时间不长, 经验不够丰富, 掌握的理论也有待于实践的检验, 教学、科研方面需要学习掌握的知识很多, 很多方面有待改进和提高, 因此青年教师培训需求很强烈。但由于繁重的教学和科研压力, 很多高校青年教师成为为教学而教学的机器或者成为拼凑科研成果的机器。很少有机会进行知识更新, 这与青年教师在高校中承担的角色极其不相吻合。

1 社会转型期高校青年教师培训政策

1994年1月1日开始实施的《教师法》第七条规定 , 教师有“参加进修或者其他方式的培训”的权利。第八条规定, 教师有“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平的义务;同时在第四章中还规定:“各级人民政府教育行政部门、学校主管部门和学校应当制定教师培训规划, 对教师进行多种形式的思想政治、业务培训”。

为了贯彻落实《教师法》中关于教师进修和培训的规定, 教育部于1996年颁布了《高等学校教师培训工作规程》 (以下简称《规程》) 。《规程》对高校教师培训工作的指导思想和原则, 培训的组织与职责, 培训的主要形式, 培训的考核与管理, 以及培训的保障与有关待遇做出了明确的规定。这是我国首次以法规的形式规范高校教师培训工作行为。《规程》中关于高校青年教师的培训主要有以下几点规定:第五条规定, 培训对象以青年教师为主, 使大部分青年教师更好地履行现岗位职务职责, 并创造条件, 及时选拔、重点培养在实际教学、科研中涌现出来的优秀青年教师, 使之成为学术骨干和新的学术带头人;十三条第三点规定, 凡新补充的具有学士学位的青年教师, 符合条件者可按在职人员以毕业研究生同等学力申请硕士学位或在职攻读研究生等形式取得硕士学位。

1997年教育部为进一步贯彻落实《中华人民共和国教育法》, 依据《教师资格条例》和《高等学校教师培训工作规程》, 决定在全国实施青年教师岗前培训制度, 颁布了《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》, 是为了让青年教师在上岗前了解教师职业的特点和要求, 掌握基本的教育科学知识、教育教学的方法和技能, 树立素质教育的思想, 提高自身综合素质而制定的教师培训政策。

1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出了“把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养培训的重点。”1999年8月教育部印发的《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》 (教人[1999]10号) 中再次强调“青年教师必须参加岗前培训。”

2 高校青年教师培训政策问题的分析

2.1 培训政策缺乏实施细则

虽然《高等学校教师培训工作规程》、《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》对高校青年教师培训作出一些政策性的规定, 但规定与真正实施之间还存在一定差距。例如在《高等学校教师培训工作规程》第二十八条规定, 教育行政部门和主管部门, 要设立教师培训专项经费, 根据需要和计划安排教师培训的费用必须予以保证, 各高等学校的教育事业费中, 按不同层次和规模学校的情况, 要有一定比例用于教师培训。在规定中, 对专项教师培训经费应该占教育行政部门和主管部门经费比例的多少、学校中用于教师培训的费用占高校教育事业费的比例是多少, 而高校青年教师培训费用应该占教师培训费用总额的比例都没有一个明确的规定, 而缺乏专门的高校青年教师培训经费方面的明确规定, 可能导致原则规定在现实中由于经费的缺少而落不到实处。

2.2 培训政策缺乏时间规划

促使发达国家青年教师培训政策工作顺利开展的一个重要因素, 就是他们普遍将进修制度作为教师培训的基本制度之一, 并作出具体的培训时间规定。如英国规定新教师至少用五分之一的时间进修, 正式教师连续工作满七年者可带薪进修一学期。法国、美国、德国和日本也都有类似制度。在我国, 对于高级职称教师有一些规定, 如我国《高等学校教师培训工作规程》第十九条规定, 连续担任教授工作五年, 且能履行岗位职责的教师, 必须给予至少半年的学术假时间, 并提供必要的保证条件。但是对于青年教师培训时间方面作出的规定远远满足不了高校青年教师培训需求, 这与发达国家教师培训政策的主旨有很大差别。

2.3 培 训内 容陈旧 , 无法适应高校青年教师增强教学科研能力需要

《高等学校教师岗前培训暂行细则》第四条规定 , 岗前培训工作的内容以《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》 (以下简称《指导纲要》) 为依据, 包括高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学和高等学校教师职业道德基础知识。第八条规定, 岗前培训教材由国家教委有关部门根据《指导纲要》组织编写或推荐, 各地原有教材可供学员学习时参考。在承担培训任务的学校和教师由于急功近利思想的影响, 不愿花费过多的时间与精力推出与时俱进的培训教材, 造成受训的教师只能学过时的知识。例如针对高校青年教师岗前培训开设的这些课程, 都是高校青年教师在接受高等教育时已经学过的理论课, 对他们来说没有太大吸引力, 没有针对青年教师教学实践经验不足、专业知识与基本技能知识整合能力较弱、科研能力不强等特点设置补充学术养料、拓展学术视野、更新学术知识和增强科研能力的培训课程。

3 完善当前高校青年教师培训政策的建议

3.1 重 视教 育立法 , 促使高校青年教师培训制度法律化

教育法制化是现代教育的基本特征之一。世界各发达国家通过立法的形式规定了青年教师培训制度, 保障教师培训工作的有效实施。如美国《高等教育法》规定, 资助的主要项目之一就是用于继续教育。但我国关于高校青年教师培训由于缺乏具体的实施细则、制度, 导致许多高校青年教师的培训成为一个随意的事情, 各高校在对青年教师培训时, 不注意从专业建设、人才队伍建设和学科发展情况来考虑教师的培训, 使师资培训工作成为部分教师的个人行为, 没有针对性、缺少整体规划性。政府应进一步加强高校教师培训的法制化和制度化建设, 进一步完善高校教师培训工作的政策法规体系和组织管理体系, 用立法的形式明确规定高校青年教师接受培训的各项权利和义务, 并制定具体的实施细则。同时国家对高校青年教师培训基地建设、教材设置、青年教师培训经费等方面都应有制度规定, 确保高校青年教师培训有法可依。

3.2 规范高校青年教师内容 , 建立青年教师培训课程体系

教师培训制度应根据高校青年教师培训目标, 提出其培训内容的基本标准, 明确规定青年教师培训的基本内容, 使之规范化、系统化 , 尤其要规范好教师培训课程的基本结构, 所谓课程结构是指教师培训课程内部各要素、各部分之间的组合形式, 科学的课程结构有助于实现青年教师培训的目标, 使高校青年教师培训形成一个完整的体系。针对高校青年教师的培训内容要不仅包括师德知识、学科专业知识、科学文化知识、教育专业知识等, 而且还要涵盖教育教学方法方面的内容。需要指出的是, 高校青年教师从学生转变为教师的时间不长, 很多教师还不能很快适应这种角色的转变, 可能导致工作中产生焦虑、急躁心理。

3.3 高校青年教师培养培训一体化

我国过去的教师教育体制, 实际上是一种“终结性教育”, 具有很大的弊端:一是资源配置不合理。处于这种条块分割的师范教育体制内的各类学校如师范院校与教育学院相互难以沟通, 不仅在管理上带来一定的困难与障碍, 也造成教师培养培训资源的浪费与闲置;二是教师职前培养与职后培训分离, 造成教学内容、教学技能培养等方面与教育实践相脱节;三是青年教师职前培养与在职培训还存在“倒挂”现象, 高水平的师范毕业生进入教师岗位后, 却接受相对落后的教师进修院校的在职培训, 这即不适应青年教师终身学习和职业发展的要求, 也造成了教育资源的浪费。德国在这方面取得了较为成功的经验, 值得我们学习。德国将教师的专业发展和提高分为三阶段, 第一阶段是旨在通过大学里的学术教育培养作为教师应具备的学术上的基础能力;第二阶段则是通过见习期的教育专业训练养成作为教师应具备的实践能力, 第三阶段成为正式教师后的继续教育是在形成教师顺利适应急剧变化的教育、教学各项条件的能力。因此我们应该借鉴这种做法促进高校青年教师专业发展, 把高校青年教师的培养作为是一个从大学阶段的培养开始直至退休结束的一个连续过程, 在政策的制定上也要体现这种一体化的思想。

参考文献

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[2]梁忠义, 等.教师教育[M].长春:吉林教育出版社, 1998:271.

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[4]闫月勤.从中美加比较看我国新世纪高校教师队伍建设[J].清华大学教育研究, 2003 (3) :120-124.

教师专业化发展与高校教师培训 第9篇

(一)教师专业化是世界教师教育发展的潮流

教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员，并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。用通俗的话说就是，教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是一个内涵不断丰富的过程，有人将教师专业化界定为两个方面的内容：一是关注一门职业成为专门职业，并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来。

专业素质是教师专业化的核心。按照教师专业化要求，教师的专业素质包括专业知识、专业化技能和专业情意三部分。广博厚实的专业知识至少包括三个方面，既：本体性知识、条件性知识和普通文化知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文、数学等学科知识，解决“教什么”的问题。条件性知识主要是指教师必须具备的教育学、心理学方面的知识，解决“怎么教”的问题，因此，有人认为教师专业具有双专业性。普通文化知识是指哲学、社会科学、自然科学等方面的知识。熟练的专业技能主要指以下几种能力：运用现代信息技术的能力、协调人际关系与沟通表达的能力、解决问题与行动研究的能力、创新思维与实践能力、批判反思和自我发展的能力。教师的专业情意包括专业理想、专业情操和专业性向三部分。崇高的专业理想是教师对教育教学专业工作的向往和追求，是推动教师专业发展的巨大动力。高尚的专业情操，教师对教育教学工作带有理智性的价值评价和情感体验，是构成教师价值观的基础，包括理想的情操和道德的情操。教师的专业性向是指教师成功从事教育工作所应具有的人格特征，也就是适合教学工作的个性倾向。提高教师专业化水平，实际上就是要提高教师的专业素质。

(二)高校教师培训是促进教师专业化发展的有效途径

教师专业化发展是一个长期的发展过程，需要经历一系列的发展阶段。1996年在日内瓦召开的国际教育大会第45界会议上通过的《建议》明确指出：“职前培养应该与在职培训密切结合，建立一种视职前学习和在职培训为连续统一的师范教育和培训系统，是世界各地所共同要求的。人们逐渐认识到，教学同其他职业不一样，是一种‘学习’的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技巧和能力。”当今世界各国政府都十分重视教师的在职培训，教师培训已经显示出经常化、制度化、学习内容系列化、进修高学位化的趋势。英国规定，所有的任职教师都要定期接受培训。日本的培训教师的途径也有很多。发达国家的经验告诉我们，高校教师的培训可以提高教师的专业素质，促进教师专业化的发展。研究教师专业化的内涵，目的是改善高校教师的培训。而高校教师的培训是促进教师专业化发展的有效途径。

二、教师专业化发展对高校教师培训教师工作的挑战

首先，按照教师专业化发展的要求，高校教师不仅需要掌握本体性知识、条件性知识，还要掌握普通文化知识。而当今世界，科学技术的发展速度之快，影响之深，是历史上前所未有的。知识积累和传播速度的明显加快，新学科的不断涌现，使得教师在师范教育期间所学知识远远不能满足日后的教育教学工作。事实上，教师在担任教师职务以前所学的知识仅占一个人一生中所学知识的十分之一左右。而在走上工作岗位以后的终生学习与职业培训，才能不断地更新知识，开拓视野，适应科技和教育的发展。

教师职能与角色、地位的转变要求教师具有创造性思维和品德、广博的知识结构和知识技能、自觉思考和研究的能力，还要有能够启发学生的创新意识和献身学术的兴趣、愿望的艺术。这些对师范教育，特别是职后的教师培训提出了严峻的挑战。

其次，教师的专业化发展对教师的专业技能方面也提出了新的要求。教师的专业化发展要求教师具有教学上的创新能力、将知识服务于社会的能力、适应能力和应用现代教育技术的能力。目前，高校教师的专业技能与这一要求还存在一定的差距。 1996年，华东师范大学教育技术系对上海地区高校基础课的教师了解和应用现代教育技术情况的调查，发现有90％左右的教师对一些较为先进的现代教学媒体一无所知。这是对我们教师培训工作的挑战。特别是各级各类学校在创造性人才培养和科技创新等方面，对教师提出了更高的要求。高等学校是培养高级人才的地方，只有培养出具有创造性思维的教师队伍，才能“产生”出创造性的人才。所有这些都要求我们大力培训教师，激发他们教育科研的主动性、创造性和合作精神，以满足培养未来人才的需要。

最后，教师专业化发展要求进一步加强教师的敬业精神。改革开放虽然使广大的高校教师开阔了视野，增强了竞争意识，强化了效益观念，但有一部分教师在价值观念上发生了变化，职业信念动摇了，师德水准也不高，工作责任感不强，甚至有个别教师违背学术道德。这些都需要我们对高校教师进行培训，以确保高校教育教学和科研工作的健康发展。

近年来，高等教育的快速发展，使高校教师的培训工作面临艰巨任务。随着高等教育规模的持续扩张，高校的负担在加重，包括教师队伍的质量等。教师的教学质量来源于教师素养的形成、发展和提高，而这一切又离不开教师的培训工作。面对新的要求，高校教师只有通过培训，接受再教育、再学习，才能使自己达到一个新的层次，才能更好地履行自己的工作职责。

三、对高校教师培训工作的几点思考

1、高校教师培训的理念。高校教师的培训要始终坚持以人为本的原则。教师培训工作不仅要关注教师的学术进步，更要关注教师的人格进步。培训工作者要城心诚意地、实实在在地做好教师培训的管理与服务。

2、高校教师培训的形式。高校教师培训，应采取定期与不定期、学历与非学历、短期培训与长期进修、校内与校外、国内与国外培养相结合的多种培训形式。加强教师实践能力的培养与综合素质的提高，逐步实现从专业型培训向学术研究型培训的转变。

3、高校教师培训手段的现代化。利用现代远程教育手段对高校教师进行培训能充分改变传统的培训手段，使教师由被动学习转向主动学习，实现学习方式的根本转变。同时，利用远程教育手段对高校教师进行培训，能是更多的教师不受时间、空间、经费等的影响，有更多的接受再教育的机会。

4、高校教师培训的管理。教师培训的组织机构要增强服务意识，提高服务质量，不断加强与进修教师、导师等的联系与沟通，改善办学的环境与办学条件。同时，还要严格考核，确保质量。培训单位要根据教师培训的层次性和广泛性。建立健全考核指标体系，奖优罚劣，努力提高培训的质量。

5、高校教师培训的体制。高校师资培训中心体系要进行体制创新，对培训中心的机构进行改革、调整，如成立“教师培训学院”等，增强其培训、研究、协调与合作的职能。