八上第七课教学设计范文第1篇
【教学内容】 义务教育人教版五年级上册第14课《传热比赛》。
【教学设计理念】
1、科学来源于生活，应用于生活。新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，通过我们身边的问题，激发学生的好奇心和求知欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。
2、规范细节，养成良好的科学素养。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成应以学生的试验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，在每一个细节之中，逐步规范学生的学习习惯和探究习惯，以达到受用终生的目的。
【教学目标】
1、能根据生活现象，提出要研究的问题并设计实验证明要研究的问题。
2、能与其他同学一起探究热传导的现象，把自己的研究成果与其他同学进行交流。
3、理解热的良导体和不良导体两种类型。理解生活中更多的热传导的现象。
【材料准备】
学生实验材料：
2、泡沫条、铜棒、铁棒、玻璃片、铅笔、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、热水等。
1、涂好腊油的圆铁片、长铝条、方铝片各3片,酒精灯、钳子、火柴。 教师演示材料： 两个完全一样的带盖不锈钢杯子、蜡烛、课件。 【教学过程】
(一)、情景引入：
1、师出示两个完全一样的带盖不锈钢杯子提问：老师这里有两个完全一样的杯子，里面分别装了凉水和热水，不打开盖子，谁能判断出哪个杯子里装有热水?
2、学生判断：用手摸，热的杯子里装的是热水。师追问：你断定这个杯子里装有热水的依据是因为——?(师据学生回答板书课题)
3、学生质疑：
4、师归结问题，引导出探究重点：杯子是怎样变热的?(板书“?”)
(设计意图：采用问题式引入，让学生在借助的生活经验的基础上那个解决问题，能更加有效的激发起学生学习探究的欲望，为有效问题的产生创设良好的铺垫。同时让学生体会到科学就来自生活，)
(二)、探究活动一：热是怎样在物体中传递的。
1、指明探究方向： 师：有了疑问，就得有研究方法，如果老师提供给你们材料，你们能不能根据自己生活经验，设计一个实验方案?(能)，如果大部分同学已经做好，我就拍手提示你好吗。 下面听清要求：打开盒子，看看里面的材料，然后设计出你们的实验方案。 (设计意图：用拍手提示同学们迅速从讨论状态回到课堂，既不统一强制，又能防止学生没有时间观念。提出实验要求时，“要求”二字先入耳，避免学生无目的行动。)
2、学生设计实验方案。
3、汇报实验方法：教师根据学生的汇报作补充提示。
重点提示：
A：钳子的作用：安全，防止烫伤。 C：借助彩色蜡的融化观察热在物体中的传递。 B：熄灭酒精灯时要用盖盖灭，严禁用嘴吹。 (设计意图：学生的猜测根植于他们的经验，来源于他们的生活，在实验设计中，通过各小组的不同设想和对存在问题的提出，使学生的思维得到相互碰撞，使实验设计得以完善。同时借助生活材料，使内在的“热传递”得以外显，形象直观、方便观察。)
4、学生实验探究。 师：结合刚才我们的讨论，先完善好你们的实验方案，再进行实验，并及时记录实验现象，完成实验报告单。
5、研究汇报： 汇报要求：要想取得发言权，必须先对前面小组的汇报进行评价，然后才能发言，相同的内容不要重复，否则取消发言权。
(设计意图：利用对汇报要求中的评价手段，提醒学生注意倾听，逐步培养学生善于倾听同学发言的良好学习品质。同时利用实验报告单，引导学生重点突出、条理分明的进行汇报，培养学生表达交流的能力。)
6、教师小结：通过用不同的材料来进行实验，同学们发现了同一个现象：，热都是从温度高的地方传递向温度低的地方，像这样在固体中传递热的方式科学上称为传导。(板书：传导)。
7、解释生活现象：现在，谁能解释杯子是怎样变热的? 师谈话：其实，像这种传递热的现象在生活中还有很多，你能再举几个例子吗?
(设计意图：在生活实际中蕴含着科学道理，利用科学道理解释生活现象。让学生从科学探究再次回到生活中来。此环节中，如果学生提到勺子，教师要注意加以利用，过渡到下一环节。)
(三)、探究活动二：物体传递热的能力相同吗。
1、引出探究话题： 师：刚才同学们提到了勺子，生活中的汤勺一般都是用什么材料制作的?你知道是为什么吗?
2、学生解释。 师：从同学们的解释中老师听出一件事来：不同的材料，传递热的能力是不一样的。是不是这样呢?让我们再来通过实验模拟看看。(师出示装有实验器材的杯子)我把各种不同的材料装进杯子中，我们可以用什么代替热汤?(热水)好，老师给你提供热水，记住，实验完后，把热的和不热的物体分开，这样方便汇报。
3、学生验证。
4、学生汇报。
提出汇报要求：这次我们汇报的要求有所改变。因为每个小组的实验材料都不相同，所以其他小组汇报时，要认真倾听，相同的内容标出来，不再汇报，他有你们没有的内容，听清记在脑子里，这是你们向同学学得的知识。他没有你有的内容，请你起来补充，让大家一起分享你们的收获，好吗?
(要求目的：利用汇报环节，继续培养学生善于倾听的优良习惯，同时也渗透了善于向他人学习的意识)
5、教师小结：不同物体传递热的能力是不同的，容易传递热的物体，叫做热的良导体，不容易到热的物体，叫做热的不良导体。其实，人们早就发现了这一现象，并把它运用到实际生活中，为生活服务：当需要热的时候，就用热的良导体材料，不需要热和防止热量散发的时候，就用热得不良导体材料。你能举一个生活中的例子吗?
6、解释生活现象：还是让我们回到厨房中，探索一下厨房中的科学吧。(件播放铁锅、铁勺图片)
(四)、课堂评价：
(利用评价手段促进学生对自己的学习进行整理、反思。)
(五)、拓展活动：
师：人类智慧的力量是无穷的，从生活中发现科学道理，提高科技水平，反过来，又用发达的科学技术为人类的生存发展提供高质量的服务。套用一句话，就是来自生活，服务生活。你们愿意用自己的智慧改善我们的生活吗?好，请看大屏幕，这是一家杯子厂进行的市场调查，通过调查他们发现：现在市场上适合小学生用的、活泼可爱的、便于携带的、不怕磕碰的、还要不能烫手的杯子太少了，于是就想开发研制一种新型的小学生专用杯，现在正在征求设计稿，你们能用自己的知识设计一款符合要求的新型杯子吗?那就请你们课下完成这项任务。
(让学生利用所学知识进行生活用品设计，形成用科学提高生活质量的意识，体现“从生活走向科学，从科学走向社会”新课程理念。) 【教学反思】 通过《传热比赛》这一典型课例的教学实践过程，对如何让课堂充满生活气息，让科学学习回归生活，有了更深的认识;如何把科学教学与学生生活有机结合，在科学课堂上彰显生活特色，我认为，可以从下几个方面入手：一是从生活废物中选取实验材料，体现生活中处处、时时可以进行科学探究。二是在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题的产生，明确研究方向。三是从生活问题入手，到生活问题结课，让学生意识到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。
八上第七课教学设计范文第2篇
(1)知识与能力 知道个人意愿与集体规则有一致有冲突，找到化解个人意愿与集体规则冲突的办法;明白如何处理集体利益与个人利益的关系，知道坚持集体主义。
(2)情感态度与价值观 初步树立面对集体时的规则意识和集体主义的大局观念。
2. 重点难点
教学重点：如何处理个人意愿与集体规则、个人利益与集体利益的关系。
教学难点：树立大局观念，坚持集体主义。
3. 教学过程
一、导入新课
(多媒体出示下列情境)
情境一：学校严令穿校服，可是校服的样式、颜色我实在不喜欢。
情境二：我想带手机上学，可学校不允许。
情境三： 学校要求每位同学打扫清洁，琪琪以不会做清洁为由逃避做清洁。 情景四：图书馆要求我们保持安静，但是我想跟同学讨论数学题
想一想： 你在集体生活中遇到过类似冲突吗?你是怎样做的?(学生从不同角度思考阐述)
教师总结：我们都知道众人拾柴火焰高，知道团结就是力量，上节课我们也学习了我们与集体之间的关系，可是，正如刚才我们讨论的问题一样，有些时候我们的个人意愿与集体规则、个人利益与集体利益会有出现冲突的时候，这时候我们该怎么办呢?我们通过“单音与和声”这节课的学习来找出解决办法。
二、新课讲授
目标导学一：个人意愿与集体规则
(多媒体出示此材料及问题)
探究活动一： 周日，七
(一)班同学组织游山，同学们都很开心，都按规定的时间早早地集合在学校门口，到了景点，老师说可以自由活动一个小时，一个小时以后必须准时在规定地点集合，有一小部分同学想再多逛逛，可另一部分同学不同意，最后决定坚持原计划，一个小时后集合。可是小玲、小丽、小文太想多逛逛，小玲说：“我们就多逛一会儿吧，反正同学们不会丢下我们自己走的”，于是三人没有准时归队。一个小时过后其他同学都到了约定的地点，只差小玲、小丽、小文三个人，同学们等不到她们，怕发生什么意外，就焦急的分头去找，40分钟后，终于找到了她们，同学们都怪她们没有集体意识，可她们也很委屈：好不容易来一次，我们不过是想多逛一会儿......
问题：
(1)为什么会出现这样的事情?
提示：个人意愿与集体意愿出现了分歧，个人与集体的需要不同
(2)你怎样看待小玲等人的做法?
提示：一方面，小玲等人有自己的想法，可以理解;
但集体有集体的规则，应遵守集体规则
(3)怎样避免这样的情况出现?
提示：小玲等人应认识到到这是集体活动，该有集体意识：尽量协调同学们的意愿
教师讲述：在这个案例中，小玲等人的个人意愿与集体规则出现了分歧，其实我们在学校中经常会出现这种分歧。那么个人意愿与集体规则究竟有着怎样的关系呢?引出三个知识点：
(1)在集体中，每个人都有自己的意愿，集体中又必须有一些共同的规则
(2)当集体规则与我们的个人意愿一致，并且能够保障个人利益时，我们更乐于遵守和维护
(3)我们有时会感受到集体规则与我们的某些个性化需要之间存在矛盾甚至冲突
教师：我们提到我们的集体规则与我们的个性化需要之间存在矛盾和冲突，大家有没有思考过为什么会出现这种冲突?引出知识点：这可能基于一方有不正当或不合理的要求，也可能是个人和集体的需要不同。(提到前面两个案例)
目标导学二：如何解决个人意愿与集体规则之间的冲突 探究活动二：探究与分享 (多媒体出示课本63页“探究与分享”)
思考：
(1)如果不服从这些要求，可能给集体带来什么影响?
提示：无法保证正常教学秩序，造成局面混乱，集体无法正常运转
(2)如果不服从这些要求，可能给个人带来什么影响?
提示：个人的学习环境得不到保障，大部分同学的个人意愿无法实现
(3)个人意愿一定要服从集体规则吗?
提示：换位思考，个人应理解集体要求的合理性，集体也应反思个人意愿的合理性，发现其中的平衡点
教师讲述：俗话说：众口难调，在很多情况下，因为个人与集体的需要不同，导致个人意愿与集体规则出现了分歧和冲突，在这种情况下，个人能够遵守集体规则就显得尤为可贵——
引出知识点(1)我们通常会让个人意愿服从集体的共同要求。 这是因为——(2)实际上，个人意愿与集体的共同要求之间往往不是完全对立的。
但个人意愿并非总是要屈从与集体规则，当冲突发生后——(3)我们要理解集体要求的合理性，反思个人意愿的合理性和实现的可能性，我们就可能找到解决冲突的平衡点。
当集体规则不合理时，理应不断修改、不断完善，找到个人意愿与集体规则的最优组合
目标导学三：如何让和声更美好?(如何让集体更好) 我们已经学习了个人意愿与集体规则之间冲突矛盾的方法，那么解决好这个冲突后，是不是我们就能万无一失的建设好一个集体呢，就能让一个集体永葆生命力，一直团结向上呢?想让我们集体的和声更美，还需要我们怎么做呢，我们一起来学习《让和声更美》， 寻找答案。例如，现在我们班要建设校级和谐班集体，为建设和谐班集体，你准备怎么做?
探究活动三：
人只有在和谐的氛围中才能发挥最大的潜能，在班级营造和谐的氛围至关重要，创建和谐班级也是我们每一个同学的一大愿望。良好的师生关系、生生关系常常是和谐氛围最直接的体现。一棵树不能改变气候，只有广袤的森林才可以改变气候。一个人的力量是有限的，是不能改变班级的，但全体学生的共同努力则可以改变班级。现璧山中学决定对全校所有班集体进行考察评核，每个年级选出一个“和谐班集体”，颁发校级最高荣誉奖。
引出知识点：如果把个人比作单音，集体比作和声，那么，要让集体 的和声更美，需要每个人保持单音准确、饱满，在与其他单音组成和声时尽力做好自己，遵守规则，以保持和声的和谐之美。
这就要求我们集体中的每一个人，心系集体，从自身开始努力，端正行为，认真学习，文明做人做事„„
目标导学四：如何处理集体要求中存在的不合理因素 我们前面提到，为了让集体更美好，我们每个人都要遵守规则，服从集体的安排，那大家觉得集体的要求会不会存在有不合理的地方呢?如果有，我们应该怎么应对这些不合理因素呢?难道要照单全收，不合理的地方也忍气吞声嘛?回答老师之前，同学们先来看这样一个案例。
探究活动四: “爸，我不打伞了，学校不让打伞，会受罚的，我跑过去就行。”说这话是郑州的一名五年级学生。经了解，在此之前郑州连续降雨，降雨期间，该市的管城区、金水区、中原区等多所小学都实行了“禁伞令”，也就是说雨天不能打伞，学生进出校园只能穿雨衣。违反规定的学生有的可能会口头警告，有的可能被罚站，还有的则可能会被通报批评。学校的理由是学生打伞去学校危险：首先，雨伞挡住了视线，看不清路况，可能引发交通事故;其次，伞骨戳人，比如低年级孩子的伞骨，正好戳着高年级孩子的眼睛;等等。对此，有的学生家长表示不理解，质疑学校的规定是否合理。
提问后，结合学生回答，引出知识点：
(1)随着集体的发展和进步，原有的某些共同要求变得不合时宜，需要适当的修改、完善
(2)对于集体中存在的不合理因素，我们可以通过恰当的方式表达自己的意见，提出积极的改进建议
目标导学五：如何正确处理集体利益与个人利益的关系 探究活动五：
观看视频《感动中国人物之三峡移民》
(1)看了以上材料你有什么感受?
提示：三峡人民把集体利益放在了个人利益之上
(2)个人利益总是要屈服于集体利益吗?
提示：个人利益与集体利益本质上是一致的，但也有出现冲突的时候，这时应树立大局观念，坚持集体主义。
得出知识点: (1)在集体中，个人利益与集体利益本质上是一致的。当个人利益与集体利益发生冲突时，应把集体利益放在个人利益之上，坚持集体主义。了解集体主义的含义——直观展示PPT 教师讲述：所有三峡移民牺牲了小家，为了国家利益不惜离开故土远迁至数千里之外。但其实我们的个人利益本质上与国家利益是一致的，个人的发展离不开集体，国家兴旺发达后，我们每个中国人都会从中受益。伟大的移民们选择了将国家利益置于个人利益之上，坚持了集体主义，他们值得尊敬。 引用孟德斯鸠名言：个人利益总是包含在集体利益之中„„
知识点(2)：坚持集体主义，不是不关注个人利益，而是在承认个人利益的合理性、保护个人正当利益的前提下，反对只顾自己、不顾他人的极端个人主义。
教师讲述：三峡移民们虽然远离故土选择了搬迁，但这并不意味着他们不关注个人利益，他们是在保证个人正当利益之下选择了集体主义。三峡移民前，居民们的居住环境是这样的(展示老城区照片)，移民后建的云阳新县城是这样的(展示新县城照片)，这意味着坚持集体主义不是要移民们无家可归，而是需要他们在保证自身正常生活情况下为集体利益作出让步和牺牲。
知识点(3)：在集体生活中，我们要学会处理与他人的各种关系。当遇到矛盾冲突时，我们要慎重考虑，冷静选择适当的处理方式 教师讲述:PPT展示书上探究与分享内容，“面对集体中个人之间的冲突，主要有哪几种处理方式”，引导得出结论。
探究活动六：
展示材料：学校要举办庆“五·四”歌咏比赛，班主任王老师把这个任务交由班长小璐去组织。她想请去年担任合唱指挥的小玲继续担任指挥，因为小玲在这方面能力突出。可是小璐却犯了愁，因为前段时间，她俩因为一件事情，闹了矛盾，彼此之间有些不愉快。小璐想了很久，最终决定向小玲道歉，并邀请她担任合唱指挥，帮助排练节目。
假如你是小玲，你会答应小璐的邀请吗?为什么? 得出结论:
知识点(4)：无论个人之间有多大的矛盾与冲突，我们都应心有集体，识大体、顾大局，不得因个人之间的矛盾做有损集体利益的事情
4.课堂总结
八上第七课教学设计范文第3篇
会話の説明
1.参(さん)考(こう)にする/参(さん)考(こう)になる 参考
例：この本を参考にして、論文を書く。
このきれいな髪型は参考になると思います。
～と思います 陈述自己的想法
例：この映画は面白いと思います。
2.～だろうと思います 委婉陈述自己的想法
拓展：でしょう/だろう
(1)(推测)……吧 例：北海道では、今はもう寒いでしょう。
(2)(确认)……吧? 例：君も行くだろう。
3.評(ひょう)判(ばん)
(1)评价，评论 例：評判を取る(进行评论)、評判が立つ(引起轰动)
評判がいい/評判画高い(受到好评)
評判の……(受到好评的……)
評判の映画
(2)闻名，有名 例：評判になる 出名
4.语气助词“わ”接于句末用言终止形后，为女性用语。
(1)表示和缓、轻柔的语气。
例：①その本は私のですわ。
那本书是我的。
②あの映画、昨日見たわ。
那部电影我昨天看了。
(2)表示惊讶，感叹。
例：降るわ、降るわ、一面の銀(ぎん)世(せ)界(かい)だ。
下啊，下啊，满世界银装素裹。
(3)用“わよ、わね”的形式表示轻微强调自己的主张、见解。
例：①今度の旅行、私もいくわよ。
这次旅行我也去。
②強(し)いられた結婚なんて、したくありませんわね、やっぱり。
我就是不想被人逼着结婚嘛。
5.(1)はい/ええ 疑问句的肯定回答
例：明日、授業がありますか。
―― はい、あります。
(2)はい 随声应答，表示自己在认真听对方说话或积极作出回应的语气
例：明日の会議は何時ですか。
―─ はい、九時ですね。
6.～にする 使其成为……
例：子供を医者にしたい親が多い。
部屋をきれいにしなさい。
冷たくするともっとおいしいですよ。
拓展：
(1)数量词+する(花费时间、金钱等)
例：駅までいくらぐらいしますか。
その旅館は一泊100元します。
(2)副词+する(表示性质或状态)
例：赤ちゃんの肌はすべすべしている。
この料理は味がさっぱりしている。
7.(1)～なら～(假定)
如果是……的话，假如……的话
例：東京ならこんなに安い家賃で家は借りられません。
その話が本当なら大変なことになりますよ。
(2)～なら～、～なら～
如果说……是……的话，那么……就是……，如果……就……，如果……则……
例：いい生活を送るなら景色が美しいところを選び、事業を起こすなら経済発展が早いところを選んでほうがいい。
パリが芸術の都なら、ロンドンは金融の都です。
8.話(わ)題(だい)になる 吸引世人关注，成为热门话题
例：最近、このあたり、宝くじのことは話題になります。
このごろ、一人の新しい歌手は話題になります。
9.なるほど 的确，原来如此
例：①いい店だと聞いていたが、なるほどサービスもいいし料理もうまい。
②なるほど、富士山というのは美しい山だ。
③A：昨日は久しぶりに大学時代の友達に会ってきたよ。
B：なるほど、だからあんなにうれしそうにしていたんですね。
10.それなら 那，那样的话
例：①A：どこか山のぼりに行こうと思うんだけど。
B：それなら、富士山がいいよ。
②A：明日雨だかもね。
B：それなら、私はどこも行きません。
11.取(と)り上(あ)げる
(1)报道 例：テレビでこの事件を取り上げる
(2)采纳，受理 例：意見を取り上げる
(3)拿起，举起 例：受話器を取り上げる
(4)接生，助产 例：子供を取り上げる
12.～よね 用于确认与对方共同拥有的知识和感觉
例：私は鍵を持っているよね。
今日もう花をあびたよね。
～わね 一般年长的女性使用
表示感叹的心情、征求同意、表达自己的感想等
例：この赤ちゃんかわいいわね。
すばらしいですわね。
～かね 一般年长的男性使用 ……吗，……吧
例：最近、お元気ですかね。
このアイディアはすばらしいかね。
13.までに 在……之前，到……时候为止
(1)表示时间的界限，后项动作或行为是在此前的某一时间上发生的。后项不能用持续动词。
例：会議は5時までに終わります。
金曜日の昼までに、レポートを提出してください。
(2)表示事物达到某种极端的程度，可译成“甚至……”
例：日本では1910に年代の終わりには99%の子供が学校教育を受けるまでになっていた。
在日本，20世纪10年代末就有99%的儿童接受学校教育。
(3)下面的例句是书信中的惯用表达方式。表示仅限于此。有恭敬、谨慎的含义。
例：①一言ご挨拶までに申し上げました。
只说了一两句客套话。
②ご参考までに資料をおくりします。
寄上资料仅供参考。
本文の説明
1.～のうえで(の) 在……上，在……方面
“うえ”作为形式名词使用，在此表示在某一方面。
例：パソコンを買ううえで注意しなければならないことは何ですか。
女性が結婚相手を選ぶうえでの重要なポイントとして、「三高」ということが言われている。
～たうえで 在……之后
例：担当者と相談したうえで、改めてご返事させていただきます。
両親に話したうえで決めます。
拓展：～うえ(に) 加上，而且
例：彼は博士号を持っているうえに教育経験も長い。
この八百屋の野菜は新鮮なうえに値段も安い。
2.～さえ～ば 只要……就……
强调只需要某个最低或唯一的条件，后项就可以成立
例：あなたさえそばにいてくだされば、ほかには何もいりません。
今度の試験で何が出るのかさえ分かればいいのに。
拓展：
(1)さえ(も) 连，甚至
例：そんなことは小学生でさえ知っているよ。
その小説は面白くて、食事さえもしたくない。
(2)ただでさえ 平时就……，本来就……
例：ただでさえ人手が足りなくて、一度に三人もやめれれたらどうしようもない。
「さえ」「すら」、「まで」 连，甚至
区别：「すら」、「まで」用于举出实际存在的事物，而「さえ」还可用于想象的事物，「すら」主要用于书面语，「まで」很少用于否定句。
例：近頃は大人までマンガを読んでいる。
子供にすらばかにされている。
3.～などという ……等
例：デパート、スーパーなどという大きな店ができたので、小さな店は経営が苦しくなった。
赤、緑などという鮮やかな色が好きです。
拓展：～などの ……等
只用于列举两个以上的事物，而「～などという」还用于引用或者相当于引用的处理方式把作为特殊事件或问题的事情提出来。
例：猫、犬などの動物が怖いと思う。
4.～だけで 光……就，只要……就
例：地震は経験した人の話を聞くだけで怖い。
明日からまた仕事だと思うと、考えるだけでいやになる。
拓展：
(1)动词的可能态+だけ+同一动词 尽量，尽可能
例：がんばれるだけがんばってみます。
そのお菓子、持てるだけ持って行っていいよ。
(2)～だけましだ 好在……，幸好……
例：風でのどが痛いが、熱が出ないだけましだ。
(3)～だけに(かえって) 正因为……(反倒……)
例：若くて体力があるだけにかえって無理をして体を壊してしまった。
5.～先(さき) 的接尾词用法
是接尾词，接在移动性动词或名词后面，表示移动的目的地、归属点。
あて先：收信(件)人的姓名地址
通勤先：上班地点
旅行先：旅行目的地
転勤先：调职所去的地方
出張先：出差所去的地方
行き先：目的地
届け先：包裹等的接受地点
送り先：邮件接受地点
6.入(い)れる
①放入，放进 例：鳥をかごに入れる
②雇用 例：新入社員を入れる
③听，倾听 例：うわさを耳に入れる
④理解，记忆 例：頭に入れる
⑤沏，泡(茶) 例：お茶を入れる
7.～といい 表示对他人的劝告或放任、或者表示说话人的愿望或期盼。
①(建议)还是……好
例：この株は今買うといいです。
旅行には、傘を持っていくといい。
②(愿望)……多好啊，……就好了
例：生まれてくる子供が、女の子だといいなあ。
学生がもっと積極的だといい。
拓展：
(1)体言といい体言といい 不论……还是……，……也好……也好
例：ここは、気候といい、景色といい、休暇を過ごすには、最高の場所だ。
娘といい、息子といい、遊んでばかりで、全然勉強しない。
(2)～たらいい/～ばいい (建议)还是……好
例：ゆっくり休んだらいい。後のことは私に任せなさい。
もう遅いから残りの仕事は明日にすればいい。
8.～ごとに 每……
(1)表示事物有规则的间隔
例：電車は5分ごとにでる。
1メートルごとに木を植える。
(2)表示在某种前提下全部都如此
例：列車が到着するごとに、ホームは人であふれそうになる。
(3)表示随着某状态的进展而产生变化
例：一(ひと)雨(あめ)ごとに春めいてくる。
每下一场雨就增添一份春意。
拓展：ことに 的是
表示说话人在叙述某事之前的心情，前面接表示瞬间感情活动的词语。多用于书面语。
例：残念なことに、私が訪ねた時には、その人はもう引越した。
驚いたことに、彼女はもうその話を知っていた。
第7课主要内容：
表达方式：确认、反问
词汇：評判、話題になる、それなら、までに
八上第七课教学设计范文第4篇
仮定の条件に続けて、別としてという意味 雤の日は格別、毎日自転車で通学している。
咲き乱れる 野原一面にレンゲが咲き乱れる 咲き零れる 开得烂漫
咲き誇る争芳斗艳 咲きかかる开始开 咲き残る迟开、谢得晚 咲き初める开始开 咲きそろう齐开 咲き遅れる迟开 咲き匂う飘香盛开 自転車で公園の周りをぐるぐる廻る 綱をぐるぐると巻く もつれる 纠缠 糸がもつれる
不听使唤 舌がもつれる
感情情况错综复杂无法收拾交渉がもつれる
首にショール(shawl)を巻きつける
靴をぴかぴかに磨き上げる ぴかぴかの一年生
色気が付く 开始对异性感兴趣 色気抜きの宴会 没有女人在场的气氛 色気(野心)を出しすぎて失敗する
色気(愛想)のない忚対
立ち寄る 窓に立ち寄って外をのぞく 学校の帰りに友人の家に立ち寄る
崖が地響きを立てて崩れ落ちる 湯気が濛々と立ち込める 横綱が新弟子に稽古をつける 稀に見る美人 類稀な逸品
松が根元から折れる 電信柱(电线杆)の根元が腐る 荷物を紐で結わえる
吊る 他動詞 棚を吊る 吊搁板 ハンモックを吊る 架吊床
自動詞 足がつる 脚抽筋 目のつった人 吊眼梢 布団を引っかぶる 責任をすべて引っかぶる
息を引き取る断气 息が切れる断气，中断，喘息 息を抜く中途休息一下 息を凝らす・殺す屏住呼吸紧张、安静 息が詰まる呼吸困难，紧张得喘不过气 息がかかる仰人鼻息 息が合わない步调不一致 息を吹き返す 苏醒，缓过气
仕事に食いつく 金儲けの話に食いつく(喜んで飛びつく) 些細なことにしつこく食いついている
ひとつ 今夜はひとつ盛大にやってくれ。 心の持ちよう一つでどうにでも変わる。
ごみひとつも落ちていない。
好意を徒にする 好意的な態度 好意を寄せる 悪意を抱く 悪意に解釈する ばったりと旧友に出くわす
責任を分担する
分掌0 職務や仕事を分けて受け持つ
政務を分掌する 節をつけて歌う 諭すような口調
原級留め置き 進退問題に言及する 減給処分 いっぱしの人間になる
何事にも無頓着な性格
無関心とニュアンス 手が小刻みに震える
恐怖に震える その問題を切り離して別途検討する
どうにか助かった。どうにかして会いたい。どうにかこうにか(強めた) 一両日中に結果が出る 仕事を自宅に持ち帰る
突然の出馬要請に困惑する 出馬は高い地位にあるものが出向くこと、選挙などに立候補する。
暴漢に襲われる 台風が九州を襲う いやな思いに襲われる 夜遅く友人宅を襲う(前触れもなく、人の家に押しかける)会長の後を襲う(継ぐ)
付け足す 付け加える 追加する
メンバーに加える 危害を加える スピードを加える 指を銜える
ことごとく本を信ずればすなわち本無きに如かず なり 刚一 ，就
バスがつくなり、みんな乗り込んだ。
宿題を怠けてテレビを見ていた子供は廊下を歩くははの足音が聞こえるなり、すばやくスイッチを切った。
誰かおぼれているというなり、彼は川に飛び込んだ。
動詞辞書形が早いか、
た。前项刚已发生，紧接着就发生了等待已久的后项，有种急不可待的语气。
チャイムが鳴るが早いか、彼女は家のドアを開けた。待っていた宅急便が来たのだ。 夏休みになるが早いか、多くの学生たちが海外旅行に出かけました。 コンサートのチケットは売り出されるが早いか、たちまち売切れてしまった。 動詞辞書形や・や否や、
た。書き言葉 后项多是由前项带来的。 玄関を出るや否や、定期券を忘れたことに気づいた。 いたずらをしていた生徒たちは、教師が来たと見るや一斉に逃げ出した。 銀行が倒産するというニュースを聞くや否や、大勢の人が銀行へ殺到した。 動詞た形かと思うと・かと思ったら、
た。主语多为自然现象或事物，当为人物是多是第三人称刚做完前项，紧接着就出现了讲话人意想不到的后项。刚才还以为 ，却马上又 。
地震が収まったかと思ったら、また揺れ始めてびっくりした。 赤ちゃんは笑っていたかと思うと、わーと泣き出した。
妹は今勉強を始めたかと思ったら、もう居間でテレビを見ている。
動詞たとたん(に)、
た。 そのとたんに、前项刚发生，刹那间就出现了后项，前后有因果关系，不受人称限制。刚一 就 。
プラグをコンセントに指したとたんに、電気が消えた。ショートしたのだ。 私が食堂に入ったとたん、彼はさっと立ち上がって出て行った。この前けんかしたことをまだ気にしているのか。
動詞た・辞書形か、同一動詞ない形ないかのうちに
た。前项刚做完似乎又没彻底做完的状态下，后项出现。
ピクニックの日の朝、娘はとてもうれしそうにしていた。いってきますといい終わるか終わらないかの家に玄関を飛び出していった。
銃の引き金に指が触ったか触らないかのうちに、たまがびゅんと飛び出した。 名詞・動詞ます形次第、
動詞現在形。一做完前项就主动去做后项，一 就马上。
帰国次第、君に電話するから、安心して。 試験の結果がわかり次第、すぐ私に知らせてね。
にしろ 先輩に命令されてやったことにせよ、責任は君にもある。 たとえ出来心であったにせよ、万引きしたことは許されない。 どんなに医学が進んだにしろ、治療できない病はまだ存在している。 値段が高いにしろ、安いにしろ、品物さえよければ買いたい。 今度の選挙は与党にしろ、野党にしろ、あまり期待できない。 名詞はもちろん、
来週のパーティーは、いろいろな国の料理は勿論、カラオケもある。 委員長の高田さんは勿論、委員会の全員が参加します。 わけがない
彼は犯人なわけがないだろう。 こんな忙しい時期にスキーにいけるわけがない。
恋人に分かれて、首になって、元気なわけがないでしょう。
すら
彼女は自分の親にすら知らせずに旅に出かけたのだから、同僚たちに何もいうはずがない。
李さんは難しい漢字すらかけますし、仮名は勿論上手にかけますよ。 子供ですら知っているようなことを大人の私が知らなかったのは恥ずかしい。 いっこうに
ない。
何度も手紙を出しているのに、彼女は一向に返事をよこさない。 毎日練習しているのみ、一向に上手にならないのはどういうわけだろう。 一時間半も待ってたが、彼は一向に姿を現れない。 勝手気まま0 自分の思うままに振舞う
気まま0 気兼ねせず自分の思ったとおりに行動する 穏やかな人柄 穏やかな海 穏やかでないことを言う 勝手が苦しい 勝手が違う因情况不熟而不顺手
これは有名な庭を写したものだ。 決定的な瞬間を写す 壁画を写す 薬を飲むのを嫌がる
風邪で髪が部屋中に散らばる 家族の意見がばらばらで収拾がつかない 暗闇から暴徒がばらばらと飛び出してきた。 字面だけを読む
過ちを悔い改める 資金の出所を問いただす
違約をなじる いきり立って、いきなり手を上げた 一点を先取りした。
情報を漏らす 本心を漏らす 電話番号を書き漏らした。 ひどい仕打ちに憤慨した。 对待 贬义 口実を設けて欠席する
常識から外れている 抽選に外れる 天気予報が外れる
計画が立ち消えになる
白紙に戻す恢复原状 乾物を戻す 車に酔って戻す 嘔吐する 幼馴染とめぐり合う 仕事が一段落する これで事件も一段落ついた。 人気番組を放映する
たけのこがひょっこり生えてきた。 10ぶりにひょっこりとたずねてきた。 登場人物 新製品が登場する ファンに取り巻かれる
最後の準備も完成した。 交通管制
脂が顔に浮く 歯が浮く倒牙 浮いたうわさ轻佻 旅費が浮く 顔が浮かない 試験に落ちて落胆する
言いかねる 引き受けかねる しようとしてもできない 耐えられない いじめを見かねて助けに行く 音楽が心を慰めてくれる 慰安婦 この道の専門家に教えを請う
母を恋う
手持ち無沙汰
名詞・な 无事可做 手持ちが乏しい 手持ちの服 折に触れて便りをする 手紙を書く
手紙で近況を伺う
師と仰ぐ 専門家の指導を仰ぐ
山頂を仰ぐ よし命を失おうとも悔いはない
不幸中の幸い 命が失われなかったのは不幸中の幸いだ。 親類に不幸があって、伺えません
一雤ごとに暖かくなる 会う人ごとにたのむ
町中の人から忌み嫌われる 田舎のほうにはまだたくさんのタブーや迷信が残っている
名詞、ます ながら
いつもながら、見事なお手並みですね。 被害者は涙ながらに事件を語った。
この子は生まれながらにして優れた音楽的感性を備えている。 昔ながらの作り方を守っている
てならない この歌を聴くたびに、青春時代を過ごした北海道の山々が思い出されてならない。 昨日の英語の試験の結果が木になってならない。 卒業できるかどうか、心配でならない。 てはならない
一度や二度の失敗で諦めてはならない。 警察が来るまで、誰もここに入ってはならない。 今ちゃんとやっておけば、後で後悔せずにすむ。
漢和辞典を買おうと思っていたら、友達が古いのをくれたので、買わずにすんだ。 としても
仮に予定の日までに私が帰ってこないようなことがあっても、心配しないで待っていてくれ。
彼の言っていることが真実だとしても、証拠がなければ信じるわけにはいかない。 につれて
八上第七课教学设计范文第5篇
1、学说儿歌，感受儿歌的韵律
2、发散幼儿思维，培养幼儿的想象力
活动准备：饼干、老鼠手偶、音乐
活动过程：
一、导入
今天闫老师给小朋友带了了许多的好吃的，那你们猜一猜会是什么呢?请小朋友都闭上眼睛，我的好吃的马上就要变出来了，会是什么呢?(饼干)哦对了，饼干，嘘、、、可是我的饼干娃娃最喜欢有礼貌的小朋友了，看饼干娃哇今天想和谁交朋友?
二、过程
1、小朋友都吃过各种各样的饼干，有长方形的，正方形的，三角形的，今天闫老师给小朋友带来的饼干是什么形状的?(圆形的)伸出你们的手指一起来画个圆圆的饼干，那这些圆圆的饼干它像什么呀?都来动动你的小脑袋想一想?
2、放音乐
小朋友听，这是什么声音呀?(老鼠偷吃饼干的声音)刚才趁我们不注意的时候偷偷的到我们的饼干上咬了一口，我们的饼干变成这个样子了，现在你们看看它又像什么呀?
3、把饼干变成一首好听的儿歌我们一起来听一听。(放儿歌)
三、游戏
这首好听的儿歌我们要是再把它加上手指游戏就更好玩了，我们边说边玩。(做手指游戏)
把饼干发给每一个小朋友，找自己的好朋友说一说饼干想什么，咬了一口还会变成什么?
活动延伸：
八上第七课教学设计范文第6篇
1、知道民族区域自治制度是我国一项基本政治制度。
2、明确民族区域自治制度的含义。
3、了解我国民族自治地方的自治机关和自治权。
4、理解我国民族区域自治制度的优越性 能力目标：
1、培养学生逐步学会用辩证唯物主义的观点观察、处理问题，不断提高分析问题、解决问题的能力。
2、将不同学科知识综合起来，提高综合运用知识的能力。 情感、态度与价值观目标：
1、长期的实践表明，民族区域自治制度是我国的一大政治优势，使学生理解并拥护这一制度，进而承担起坚持和完善这项制度的历史责任。
【学情分析】我们的学生生活在汉族地区，受到实际情况和生活阅历所限，对少数民族地方实行的区域自治知之甚少。本课理论性强，距离学生生活较远，学生理解本课内容有一定难度。
【教学重点】 民族区域自治制度的含义 【教学难点】 民族区域自治制度的优越性
【教学方法】 启发引导、自主探究、合作学习、多媒体教学 【教学过程】
【导入新课】情景展示：请同学们观看昭君出塞图和宁夏回族自治区成立50周年庆典以及中央政府赠送宝鼎视频[来源:学科网] 问：这些资料说明我国在处理民族关系时实行什么样的制度?师生互动，合作探究，生成：我国实行民族区域自治制度。师：很好，下面我们就来学习第七课第二框(多媒体打出板书)：民族区域自治制度：适合国情的基本政治制度
【学习新课】师：请同学们阅读教材第79页的探究活动(多媒体打出板书)： 回顾我国民族区域自治的法制化进程。
师：这样三个问题我们将在接下来的学习中逐个进行。这则探究活动说明我国实行民族区域自治制度，而这一制度也是符合我国国情的(多媒体打出板书)：
二、符合国情的民族区域自治制度。
师：首先我们来学习第一个问题：的含义是什么?(多媒体打出板书)：
设置了三个探究小问题，让学生一起来了解什么是民族区域自治制度。由学生自己构建出：
1、民族区域自治制度的含义。
生：民族区域自治制度是在国家统一领导下，各少数民族聚居的地方实行区域自治，设立自治机关，行使自治权。
师：很好，那么，我们该如何理解这一含义呢?生：┈┈┈。师：理解这一含义要注意以下四点。(多媒体课件展示第一点)
(1)我国民族自治地方分为自治区、自治州、自治县(旗)三级。多媒体展示我国版图，让学生找出五个自治区，加深印象。民族自治地方设立自治机关，自治机关是自治地方的人民代表大会和人民政府，在行使一般地方国家机关职权的同时，享有和行使自治权。师：那么，民族自治地方的自治权都有那些呢?请同学们阅读教材第80页的探究活动，思考下面两个问题。生：┅┅┅┅。师：那么，关于民族自治地方的自治权我们该如何理解呢?这就是我们要理解的第二点。生：┅┅┅┅。(多媒体课件展示第二点)
(2)自治权是民族区域自治制度的核心内容。自治权是自治机关根据本地方实际情况贯彻执行国家法律、政策，自主地管理本民族自治地方内部事务的权力。宪法和民族区域自治赋予自治机关的自治权。其范围、内容十分广泛，涉及政治、经济、文化和社会生活各个方面。 通过简短的材料来判断行使了哪一个自治权，增加学生的知识。师：以上是第二点，下面看第三点(多媒体课件展示第三点)[来源:学*科*网] (3)民族区域自治是我国解决民族问题的基本政策，也是我国的一项基本政治制度。 进行六个判断题的训练，加深了解民族区域自治的含义。师：理解民族区域自治除了要注意上述三点外，还要注意第四点(多媒体课件展示第四点)。
(4)实行民族区域自治制度是符合我国国情的选择。师：那么，如何理解实行民族区域自治制度是符合我国国情的选择(多媒体打出板书)：
2、实行民族区域自治制度是符合我国国情的选择。师：这一问题我们该如何理解呢?请同学们阅读下面的“少数民族分布图”和一段历史资料(多媒体课件展示)思考它们共同说明了什么?
师：上述图片和材料分别反映了什么?生：图片反映了我国民族分布“大杂居，小聚居”的特点，材料反映了经过历史上多次的民族迁徙和民族融合，我国各民族之间已经形成千丝万缕的联系。师：这样的民族分布特点和民族传统对我国的民族政策有什么影响呢?生：实行民族区域自治制度是适合我国国情的必然选择，是由我国的历史特点和现实情况决定的。统一的多民族国家的历史传统，“大杂居，小聚居”的民族分布特点，以及各民族在长期斗争中形成的相互依存的民族关系，使我国的民族区域自治具有坚实的社会和政治基础。师，很好，民族区域自治制度是适合我国国情的，同时，它也对我国各个方面产生重要的积极影响。那么，它有什么积极意义呢?(多媒体打出板书)欣赏中央政府支持西藏发展的视频。
3、民族区域自治制度的优越性。师：请同学们阅读教材第81页“各族人民万众一心的象征”的图片，并结合教材第81页的探究活动，思考这一图片的象征意义是什么?生：它象征着国家统一，民族团结。师：因此，我们可以讲民族区域自治制度有利于┅┅┅生：维护国家统一。(多媒体打出板书)：
1、有利于维护国家统一。师：关于这一点，我们该如何理解呢?生：民族区域自治是以领土完整、国家统一为基础的，是国家的集中统一领导与民族区域自治的有机结合，增强了中华民族的凝聚力，使各族人民，特别是少数民族人民把热爱本民族与热爱祖国的深厚感情结合起来，更加自觉地担负起捍卫祖国统
一、保卫边疆的光荣职责。民族区域自治制度有利于维护国家统一和安全。(多媒体打出板书)：
2、有利于保障少数民族人民当家作主权力。师：关于这一点，我们该如何理解呢?生：实行民族区域自治是在祖国统一大家庭内，使民族自治地方充分享有自治权利，自主管理本地区内部事务，满足了各少数民族人民积极参加国家政治生活的愿望。(多媒体打出板书)：
3、有利于发展我国社会主义民族关系。师：关于这一点，我们该如何理解呢?生：各民族自治地方以一个、两个或两个以上少数民族为主体，同时包括当地居住的汉族和其他少数民族，这使各族人民和各族干部之间的联系更加密切，逐步消除了历史上遗留下来的民族隔阂。民族区域自治制度有利于发展我国社会主义民族关系。那么这对整个国家的发展有何意义呢?生：有利于促进我国社会主义现代化建设事业蓬勃发展。师：，不错，这就是第四点(多媒体打出板书)：
4、有利于促进我国社会主义现代化建设事业蓬勃发展。师：关于这一点，我们该如何理解呢?生：民族自治地方的自治机关，能够密切结合本民族、本地区的特点，把少数民族的特殊利益和国家的整体利益协调起来，充分发挥各民族、各地区的特长和优势，调动各族人民参加国家建设的积极性、创造性。民族区域自治制度有利于促进我国社会主义现代化建设事业蓬勃发展。
通过材料和连线，进一步加深对四个有利于的理解。
师：我们已经把这一节的主要内容学习完毕，现在我们回到教材第79页探究活动，关于这三个问题你知道了吗?生：┅┅┅。(多媒体课件展示)：
教师引导提问：民族区域自治制度是适合我国国情的正确选择，那么作为祖国未来的青年学生如何对待这一制度呢?(学生思考回答。)
教师归纳总结：民族区域自治是我国的基本民族政策，也是一项基本的政治制度。实行它是由历史特点和现实情况决定的，是适合我国国情的选择，而且在长期的实践中显示出了不比的优越性，成为了我国的一大政治优势，作为祖国未来的青年学生要通过学习理解和拥护它，进而承担起坚持和完善的历史使命。
易错归纳与讲评
1.民族区域自治制度是我国的一项根本政治制度。 2.我国在少数民族居住的地方实行区域自治。
3.民族自治地方可以自己管理本自治地方的所有事务。 4.民族区域自治的前提和基础是坚持党的领导。
5.我国民族自治的地方分为自治区、自治州、自治县、民族乡(自治乡)。 6.民族区域自治地方的自治机关是指：自治地方的人民政府、人民法院和检察院 7.处理民族关系的原则是平等、团结、互助、和谐。
【课堂小结】：由学生来进行小结。本节课主要讲了两大块内容，一个是“是什么”，第二个就是“为什么”，从必要性和重要性两个角度思考。 【课堂练习】：及时巩固所学内容。
