高职学生心理健康教育探究论文（精选11篇）

高职学生心理健康教育探究论文 第1篇

高职学生心理健康教育探究论文

良好的适应能力：人生活在纷繁复杂、变化多端的大千世界里，一生中会遇到多种环境及变化，因此，一个人应当具有良好的适应能力。无论现实环境有什么变化，都将能够适应。心理健康并非是超人的非凡状态，一个人的心理健康也不一定在每一个方面都有表现，只要在生活实践中，能够正确认识自我。

第1篇：良愿前置教育理论下高职学生心理健康教育分析

摘要：良愿前置作为当前教育活动中的有效思想理论之一，对高职学生的心理健康教育而言，有着相当深厚的应用价值。

文章基于此，首先概述了良愿前置的内涵及其教育价值，然后从三个层面探讨了高职学生的心理健康现状，包括自卑心理比较严重、道德修养有所欠缺、负面情绪相当普遍，最后，就如何运用良愿前置开展心理健康教育提出了几点建议，包括发掘学生良愿、强化良愿前置、引导愿行合一等。

关键词：良愿前置;高职学生;心理健康

心理健康教育作为高职教育体系中的重要一环，对高职学生的健康成长与全面发展有着相当积极的作用。

受外在环境等多种因素的影响，当前高职学生的心理健康现状并不容乐观。

良愿前置教育理论缘起于阳明的心学思想，是当前高职学生心理健康教育中的重要理论资源，对高职学生心理健康的完善有着相当深厚的应用价值。

文章基于此，就良愿前置教育理论下的高职学生心理健康教育做了相应的探究。

一良愿前置概述

(一)良愿前置的内涵

在探讨良愿前置教育理论之前，有必要对良愿前置的内涵做一个深入的分析。

良愿前置来源于陆九渊、等心学大师的思想。

所谓“愿”，指的就是意愿，具体而言，便是愿望和心愿，是人努力的方向，良愿顾名思义，则是良好的意愿。

因为，在阳明看来，人的意愿有良、恶以及普通之分，只有良愿才能对人起到正面的推动作用，恶愿不仅没有推动作用，甚至会对人的发展产生负面影响。

良愿前置，则指根据人内心意愿的分布情形，采用有组织、有系统的教育措施，将良愿引导至学生所有意愿的最前端，从而使学生根据良愿做出相应的行为，是促进学生健康成长的重要手段。

(二)良愿前置在心理健康教育中的价值分析

心理健康健康教育是高职学生教育中的重要环节，当前高职学生的心理健康情形并不容乐观，良愿前置作为一种有效的教育理论，对高职学生的心理健康教育有着相当积极的价值。

具体而言，体现在以下三点：首先，良愿前置可以帮助学生明确发展方向，排名最靠前的良愿通常也就是学生日后的奋斗方向，这样可以帮助学生找准学习目标，减缓学生群体中存在的焦虑情形;其次，

良愿前置将良好的意愿摆放到了学生所有意愿中的最前端，而良好的意愿对学生的心理健康会带来正面反馈作用，有助于矫正学生中存在的负面情绪。

二当前高职学生心理健康现状分析

(一)自卑心理比较严重

高职学生正处于成长发展的关键时期--青春期。

青春期既是最具活力的时期，也是最为敏感的时期，自卑心理在高职学生群体中广泛存在。

就以我们学校而言，受专业因素的影响(我们学校师范类专业居多，尤其是学前教育)，我们学校招收的女学生比较多，女孩子相比于男孩子而言，心理更为细腻，也更多愁善感，自卑心理也就更加严重。

首先，一些学生对自己身为高职学生的身份感到自卑，因为高职学生大都学习成绩一般，相当一部分学生的入学成绩较低，这一点严重影响了其心理健康;其次，除了学习成绩以外，家庭环境、身材外貌等也是影响学生心理健康的重要因素，一些家境普通或者说长相一般的学生通常更容易自卑。

(二)道德修养有所欠缺

高职学生在为人处世、待人接物乃至日常行为习惯中存在着很多不尽如人意的地方，比如在为人处世中的自我中心主义，不考虑其他人的内心感受，又如在日常生活中的很多不文明行为等。

当然，这些现象也存在于普通高中生、大学生群体中，只是在高职学生群体中间更为普遍。

造成这种现象的原因，主要可以归因于以下两点：首先，当前的教育体制虽然倡导德育、智育、美育、体育并举，但具体到教学实践中，智育占据了核心地位，德育处于“雷声大、雨点小”的状态，影响了最终的德育效果;其次，高职学生很多来自农村，父母常年在打工，自小由祖父母或外祖父母抚养长大。

祖辈受文化水平、教育理念等因素的局限，对孩子的思想道德关注不多，进而导致了其道德修养有所欠缺。

(三)负面情绪相当普遍

人在日常生活中难免会产生负面情绪，只要调节得当或者说有合理的宣泄渠道，就不会对生活产生过多的不良影响。

在高职学生群体中，负面情绪相当普遍，广泛存在于从刚入校到即将毕业的学生之中，并且，负面情绪长期得不到有效地疏导和宣泄，对学生的健康成长造成了很大的负面影响。

之所以会出现这种情形，和很多因素有关。

比如，高职学生面临着毕业的就业问题，目前工作形势比较严峻，很多学生担心毕业之后就“失业”，找不到理想的工作，焦虑现象比较突出，这在高年级学生群体中尤为明显。

除了就业问题以外，情感因素也是导致高职学生负面情绪激增的重要因素，青春期的高职学生难免会产生早恋等现象，如果得不到合理的解决也会导致抑郁、烦躁等负面情绪。

三基于良愿前置教育理论的高职学生心理健康教育策略研究

良愿前置作为一种新颖的教学理论，对学生的心理健康教育有着非常深厚的`应用价值，对此，教师需要从高职学生全面发展的角度出发，做好良愿前置教育理论的应用工作：

(一)发掘学生良愿

意愿作为一种心理现象，人所共有。

每个人内心都有不少意愿，并构成一个整体，这些意愿大致可以划分为良愿、恶愿以及介于良、恶之间的普通意愿。

不同的人受成长环境、家庭背景、性格禀赋等因素的影响，意愿体系有着很大的差异性，甚至同一个人在不同的成长阶段，意愿体系中先后序列有所不同。

举例而言，高职学生在日常生活中不断受到外部教育因素的影响，知、情、意不断地调整、改变，意愿排序当然也会随之改变。

良愿指良好意愿，在所有意愿中对人的正面价值最高，良愿前置因而也就极为必要。

就高职学生心理健康教育而言，教师在践行良愿前置教育理论之前，需要对高职学生的意愿体系以及内部意愿之间的排序关系有一个清楚的认知，否则心理健康教育便会走向盲目性、低效性。

具体到发掘手段而言，教师可以采用问卷调查结合日常观察的方式来进行，一方面在教学活动中密切关注学生的实际表现，尤其注意学生学习中所流露出来的良愿因素，将之记录下来，另一方面还要借助于专业的问题调查让学生自己说出心中的良愿。

(二)强化良愿前置

高职学生受主客观各种因素的影响与制约，内心的意愿体系及不同意愿的排序方式并不相同，或者说有着较大的差异性。

具体而言，其意愿体系主要包括两种情形。

第一种情形里面，良愿因素在学生的意愿体系中占据主导地位，排序靠前，普通意愿以及恶愿排序靠后，学生整体呈现出积极向上的态势;第二种情形则恰恰与之相反，恶愿在前，良愿在后，学生整体呈现出消极的态势。

对此，教师在良愿前置教育理论下的高职学生心理健康教育中需要根据学生的特殊情形采取针对性的教育措施。

对第一种情形而言，学生自我已经将良愿放在前面，教师所要做的就是让其将这种意愿排序坚持下去，并最终使良愿固定为学生的奋斗目标或者说发展方向。

对第二种情形而言，教师则要深入地介入到学生内心世界中，采取有效地外部影响，使之将良愿前置，比如学生如果在学习中表露出对音乐创作的兴趣，教师就可以将之作为学生的发展方向，并不断地渗透给学生，引导其矢志不渝的追求。

当然，为了更好地实现良愿前置的目标，学校要充分发动社会、家庭的教育作用，构建完整的教育体系。

(三)引导愿行合一

良愿前置教育理论起源于宋代心学家陆九渊，具体来源则是明代心学大师阳明的心物理论。

学校从阳明的思想中发掘出“良愿前置，自强不息”的教育口号，对教育教学活动的深入开展以及学生的健康成长有着相当积极的作用。

良愿前置教育理论可以概括为“信良愿、置良愿、行良愿”三点内容，其中“信良愿”是前提，“置良愿”是手段，“行良愿”是关键。

高职学生心理健康教育探究论文 第2篇

摘要：文章从心理健康维护、心理健康问题疏导两方面阐述了小学生心理健康教育的必要性，并提出了善于倾听，关注小学生内心真实的想法;开展活动，激发小学生积极的情绪体验;及时发现不良情绪;引导小学生宣泄不良情绪;建立小学生心理档案等小学生心理健康教育的具体方法。

关键词：小学生;心理健康;心理问题

教育是提高受教育者的知识文化水平，促进其身心健康发展的人类活动之一。长期以来，心理健康教育、文化素质教育、身体素质的提高都是教育的重要内容，这些对个体发展有着非常重要的作用。基于此，本文将对小学生的心理健康教育进行探讨。

一、小学生心理健康教育的必要性

(一)心理健康维护的必要性

部分教师认为小学生心智不成熟，社会经验少，没有经历过太大的压力和挫折，没有必要对其进行心理健康维护。然而，小学生在生活及学习中的心理状态，情绪稳定与否，适应能力的强弱，人际关系的融洽与否都大大影响其成长发育。因此，教师在日常教学中应时刻关注小学生的心理状态，对其心理健康进行维护，进行有效的心理健康教育，保证小学生健康成长。

(二)心理问题疏导的必要性

小学生心智尚不成熟，但并不代表他们不会产生心理问题。一些家长和教师对小学生的心理问题存在错误认知，认为小学生所产生的心理问题只是一时的，不必大惊小怪，从而忽略了小学生的心理问题，使其逐渐发酵，最终导致无可挽回的后果。因此，对小学生进行有效的心理健康教育必须包括对其心理问题的疏导。

二、小学生心理健康教育的方法

小学生心理健康教育的方法与方式众多，分析心理健康教育的诸多方式与方法，结合小学生的心理特点，笔者认为对小学生进行心理健康教育必须做到：正确维护小学生心理，有效疏导小学生心理问题。

(一)正确维护小学生心理

1.善于倾听，关注小学生内心真实的想法。小学生虽然年龄小，但内心情感十分丰富，各种想法层出不穷。教师不能忽略小学生的内心世界，而要善于倾听，了解其思想状况，关注他们内心的真实想法，从小学生的思想状况和内心想法出发，对其进行心理健康教育。因此，教师要多与小学生聊天，引导小学生说出自己的真实想法，从而体会小学生的真实情感，维护小学生的心理健康。

2.开展活动，激发小学生积极的情绪体验。在心理健康教育中，活动最能激发小学生的兴趣，也是最有效的`教育方式。因此，教师可以开展一系列的心理健康教育活动，如组织心理健康讲座、心理健康知识竞赛、心理健康征文活动，观看心理健康视频等，通过不同的心理健康教育活动，让小学生获得积极的情绪体验，使小学生的心理健康得到维护。

(二)有效疏导小学生心理问题

面对小学生的心理问题，教师要进行及时有效的疏导，发现小学生的不良情绪与心理问题，引导其宣泄不良情绪，从而化解心理问题。并建立小学生心理档案，以便于开展进一步的心理健康教育。

1.及时发现不良情绪。小学生情感波动较大，难以控制自己的情绪，因此在出现不良情绪或者心理问题时，教师不能不闻不问，而是要在发现小学生存在不良情绪时抓住时机，及时与小学生进行沟通交流，并通过其他学生侧面了解其产生不良情绪的原因。

2.引导小学生宣泄不良情绪。不良情绪会使小学生产生压抑、苦恼的负面情绪，如果不能得到及时排解，会导致小学生心理问题的生成。教师要在发现小学生不良情绪时，及时进行干预，了解小学生产生不良情绪的原因，根据原因进行相应的引导。如果在积极引导的情况下，小学生的压力和不良情绪依然无法缓解，则需要正确指导小学生宣泄不良情绪。例如，一段时间，班上的一名女学生总是闷闷不乐，通过观察，教师了解到她是因为考试成绩不理想，产生了压力与焦虑感。经过教师的劝解和鼓励，这名女学生似乎轻松了一些，但依然眉头紧锁。此时，教师选择带该名女学生到空旷的地方，鼓励她大声歌唱、呐喊。经过宣泄，这名女学生的情绪得到了缓解。

3.建立小学生心理档案。小学生处在成长发育的重要阶段，每一名小学生都有其自身的心理特点，也由于各种原因而出现不同的心理问题。教师在帮助小学生解决心理问题之后，要注意建立小学生心理档案，将小学生一段时间以来的心理特点和状态记录下来，为后续的心理健康教育提供科学依据，从而开展有针对性的教育，预防其各种心理问题的发生。

三、结语

随着社会环境的不断变化，小学生心理健康教育已经成为整个社会共同关注的话题。小学生心理健康教育是一个长期、艰难的过程，需要教育工作者付出真心、真情、真爱，创新教育方法，耐心观察小学生的一言一行，维护其心理健康，有效疏导其出现的各种心理问题，使小学生能够拥有健康的心态，帮助其健康、快乐地成长。

参考文献：

[1]张英.中小学心理健康教育活动课程的若干理论与实践问题研究[D].福州:福建师范大学,.

[2]郑兰.积极心理学在小学心理健康教育中的应用研究[D].南京:南京师范大学,.

高职学生心理健康教育探究论文 第3篇

(一) 教学思想落后

一直以来, 高职院校强调体育教学重要性, 在体育教学中增添体育技术和知识传播等课程, 从而促进学生身体素质提高。各种体育课堂都是为了学生强身健体而设立, 传统的体育教学利于提高学生素质教育, 有利于增进学生身体机能提高。但是从高职院校培养的目标上看, 这仅仅局限于当下教学发展, 对学生长久成长没有形成规划性, 教学中容易忽视健康意识、体育意识思想教育。违背了教学初衷, 不能适应现代化人才发展要求。这是教学观念落后思想带来的影响, 在体育教学中应该提高革新观念, 把具有科学性, 先进性的教学思想运用到教学中。

(二) 教学经验不足, 资源缺乏

经济社会发展脚步越来越急促, 我国市场经济发展呈现一派欣欣向荣景象, 高职院校发展也深受影响。高职学生就业问题是学校教学根本目的, 学校开设课程跟学生就业息息相关, 课堂内容大部分全是保障学生就业, 对体育教育重视度低。高职院校的体育教学形同虚设, 课程安排时间短, 体育教学目的想要实现, 显得困难重重。从学校教学主观上看, 体育教学的重要性已经被技能课程替代, 教师的教学方向也是从就业入手, 体育运动在高职校园里没有立足点。加之, 有些高职院校师资力量不够, 教师队伍缺乏, 体育教学场地受限, 无法保障体育课程开展, 主观、客观的因素同时局限着体育发展。

(三) 教学模式落后

教学模式落后早已成为教育界通病, 主要表现在教学方法上。由于陈旧的教学思想影响, 长期以来高职教学规定教师为教学中心, 忽视学生主观能动性。在教学上采用讲解、练习方式灌输知识, 学生被动接受。该教学方式忽略了学生个体性差异, 片面的强调规律性, 导致教学中出现乏味无趣, 学生学习欲望低下。体育教学本是学生在繁忙学习中, 进行体育运动锻炼身体, 放松自己的一项自由性课程。然而, 很多的高职院校, 却把该课程规定为学分制。教学中把重点放在如何获取学分上, 远离体育课程教学的真正意义。学生为了学分而进行运动, 为了学分而参加考试, 教学要求的“德、育、智”全面发展出现变质, 教学最终目的偏离方向。教学方式对教学体系的影响深远而长久, 当下的体育教学模式需要改进, 必须建立起教学评价体系, 体系融入学生运动能力、运动基本知识、参与运动态度以及运动积极性等, 这对完善体育教学和改进体育教学模式有推动作用。

(四) 注重体育心理教育

生活节奏越快, 人们前进的脚步越急促。在前进中压力也随之增大, 各式各样的心理问题层出不穷。体育教学更应该关注学生心理健康状态, 及时的进行心理疏导。在运动中将压力释放, 让自己找回青春活力。现在, 高职学生比普通的高等院校学生心理压力大, 他们承受来自社会的压力更重。很多企业在招聘人才时, 本科学历成了敲门砖。高职学生在学历上已经输在了起跑线上, 这给高职学生就业带来了困扰, 如果没有健康的心理, 容易导致消极自卑等不良心理出现。高职院校在看到学生心理问题时, 可以通过举办一些具有挑战性的活动来缓解学生心理压力, 可以在体育教学中运用活动优势, 让学生积极参与其中, 从活动的刺激、活动的挑战中学会释放自己。

二、探究化解心理压力方法

(一) 领导者统筹全局、更新观念改进心理教学

领导是学校发展的核心, 学校发展需要领导有与时俱进的发展目光, 学校领导在带领教学时, 应该形成统一的意识, 重视高职院校学生心理健康教育, 建立起心理健康中心, 帮助学生解答心理问题, 把学生心理教育工作作为学校发展目标。建立起新的管理制度, 这些制度可以排解高职院校学生心理健康, 帮助学生营造出一个和谐美好的教学环境, 让学生在轻松愉悦的环境中成长。

(二) 完善心理教育体系课程

根据《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要 (试行) 》规定, 学院在制定课程教育时, 需要开设两门以上的心理辅导课, 《大学生心理健康教程》和《高职大学生心理素质提升》最为心理教育基础, 课程受众涵盖全院学生。开设心理课, 可以帮助学生提高社会适应能力和生自主解压能力, 从而提高学生人际交往水平, 实现学生心理健康和整体水平素质提高。

(三) 宣传心理活动

开展心理活动宣传, 不仅重视宣传的形式更要注重其效果, 可以通过院广播台、学院板报、宣传栏进行宣传, 把心理健康知识的重要性传播出去。很多学生对自己心理健康程度不以为然, 对自身出现的心理问题也不关注, 随着时间的推移, 心理问题堆积越严重, 这影响了学生健康发展, 对学生生活带来安全隐患。学校可以通过开展心理讲座, 开播心理健康电影、野外心理拓展等方式普及心理知识。高校还可利用每年“5·25”大学心理活动日, 策划出活动主题、活动方案, 把这一天作为学院心理活动日进行大力宣传, 让学生重视起自身的心理健康问题。

三、体育教学重要性

有利于促进学生全面发展。体育教学以学生发展为中心, 促进高职院校学生身心协调发展, 从而实现教学目标。评判学生健康发展的参考因素有, 思想道德建设、身心和谐发展、拥有文化水平等等。这些因素在教学中相互联系, 是学生心理健康发展的指标。这是一种制衡的教学方式, 它可以改进教学中出现的问题, 提高学生在校园期间掌握知识的本领, 为学生健康发展带来益处。

四、结束语

学生心理健康教育是个长期性过程, 它需要持之以恒进行教学, 需要在改进中不断完善。随着这几年的努力, 学院心理健康教育不断深入, 心理健康知识在全院范围内得到传播, 学生对心理健康的概念也有了解, 逐渐认识到心理健康重要性。体育教学对心理健康有推动作用, 师生应该引起高度重视, 因为心理健康对学生自信心、学生适应能力、学生的交往能力都有促进作用。心理健康作为学院教学目标之一, 它的实现方式形式多样, 可以通过体育教学实现, 也可以通过专门开设的课堂实现。一个全面发展的人才, 他需要“德体智”全面发展, 这是对当代新型人才的要求。

参考文献

[1]雷学明.高职院校体育教育的现状及其变革的探索[J].高等函授学报, 2012, (1) .

[2]阮书云.新时期高职院校心理健康教育盲点与对策研究[J].高教论坛, 2012, (12) .

高职学生心理健康教育探究论文 第4篇

【关键词】心理健康教育 民办高职院校 学生 心理危机干预机制

较之普通公办高校大学生，民办高职院校的学生因其生源的特殊性，学生也自有其特殊的心理特点，如自我效能感较差、自信心薄弱、自律性不强等等，导致学生的心理问题较多。基于此，民办高职院校如何从学生的心理特点出发，构建科学合理的心理健康教育模式，意义深远，本文就此进行探讨。

一、建立以全体学生为对象的发展性心理健康教育模式

要做好高职院校学生的心理健康教育工作，首要的是建立起以全体学生为对象的发展性心理健康教育模式。

其一，让心理学走进课堂，以确保心理健康教育的正规化、常规化、专业化。课堂内容应从不同年级和不同个体之间的差异出发，突出重点，分清层次。如，做好新生的第一堂入学教育课，加强入学适应性心理健康教育，以帮助学生调适好心态，从而更好地融入大学生活；对于大二学生，根据具体情况，进行情绪困惑、恋爱心理等调节工作；对于即将毕业进入工作岗位的大三学生，则强调人生职业规划、择业心理调整、职业生涯发展和职业道德培养等，帮助学生以积极的心态去迎接人生新的阶段。

其二，充分利用多种渠道全方位多载体地在全校范围内开展各种形式的心理学和心理健康知识宣传活动，将心理健康教育渗透到学生生活的各个领域。如，可利用校园网、校报、学生心理健康教育期刊、校园广播、宣传栏、板报、现场咨询、心理信箱、心理QQ群、微信群等多种渠道，在学生中广泛宣传心理健康教育知识，形成一个人人关心心理素质，人人重视心理健康的良好氛围，在耳濡目染中提高学生情绪的自我调节能力和自助能力，从而有效预防可能发生的各种心理危机。

二、完善心理健康教育的方式方法

长期以来，学校心理健康教育均以课堂传授为主，教学方式单一落后，学生兴趣不高，造成心理健康教育与学生之间存在隔阂，难以真正有效地提高学生的心理素质。因此，高职院校应结合学生的特点和遇到的问题，完善教育方法，利用多种渠道和方式开展工作，以充分发挥心理教育工作的作用和功能。

其一，将素质拓展训练与传统的心理教育结合起来。拓展训练作为一种参与式的教学，其教学重点就是自我体验，既能提高学生的学习兴趣，还能让学生在实践训练中真正理解和学会如何突破自我、如何与人交往、如何提高自我控制能力等多种技能，从而有效促进学生良好心理素质的培养。

其二，将心理健康教育与德育工作进行有机融合。高职学生的心理问题更为复杂，有必要将心理健康教育与德育工作进行有机融合，通过人生观、世界观和价值观教育去化解学生的心理问题。如，可以将公寓开辟为心理健康教育的新阵地，把学生公寓区设置为学生心理健康教育指导中心，如此，既贴近学生生活，又能在第一时间了解和掌握学生的思想动态和心理需求以及存在的问题，找准工作的切入点，及时而有针对性地对症辅导。此外，还可以借鉴德育工作的手法，采取专题讲座、小组讨论、团体辅导等形式，开展各种思想品德和心理健康教育活动，从多方面对学生进行心理健康知识和社会主义核心价值观的普及教育，促进学生思想品德和心理素质的双重提高。

三、建立民办高职院校心理危机干预机制

高职学生正处于一个从不成熟到成熟并迅速向成年人过渡的时期，心理变化尤为激烈，很容易产生各种心理冲突和矛盾，一旦这些矛盾冲突不能得到合理的疏导，长时期积累，就会形成心理危机，对学生的心理健康极为不利。因此，有必要积极构建起科学合理的心理危机干预机制。

其一，建立学生心理健康普查制度。当前，心理测试系统已经在很多高校得到普及，民办高职院校可结合学生的心理现状和特点，引进符合本校学生特点的心理测量量表，对学生进行心理健康测试普查，从而有针对性地对存在心理问题的学生进行辅导，有效调整学生的心理状态。尤其要注意具有轻生及自杀意念、各种神经症、人格障碍等三类特殊学生的教育辅导，初步建成由学院心理咨询中心、院系团委书记、辅导员以及学生心理委员组成的三级网络，力求将学生的心理危机消灭在萌芽状态。

其二，建立学生心理异常情况监测网络。为了有效预防及消除学生因心理问题而引发的各种隐患，还应积极构建起以学生心理队伍（学生心理社团、学生心理委员）、辅导员及班主任队伍、心理健康教育指导中心专业老师、兼职心理教师等为主力的心理异常情况监测网络，用以指导全校学生的心理健康咨询和危机干预工作，一旦发现学生心理异常应及时反映并协助开展工作，从而预防可能发生的各种心理危机。

其三，实施心理健康干预措施。通过多种方式对有心理问题的学生实施心理健康干预，最大限度地控制心理疾病的发生率。如，加强心理健康教育，开设心理健康选修课程；针对筛选出的有心理困惑的学生进行一对一的个别心理咨询；运用心理学等专业知识与技能，通过设计和组织一定的团体活动，引发团体成员的主观体验和感受，巩固和提高学生心理健康水平；构建学校、家庭和朋辈多元化的心理健康支持系统，多方合力共同促进心理问题学生的健康成长；等等。

总之，因多方面的局限，民办高职院校学生的心理健康教育工作仍存在较多的问题，也并非一朝一夕即可完成。本文从实践方面就如何做好相关工作提出了一些对策和建议，但仍需不断探索和创新，以促进学生的心理素质和水平的提升。

【参考文献】

[1]陈龙木.浅谈民办高职学生心理健康教育[J].科技视窗，2013（31）：233.

高职学生心理教育管理论文 第5篇

一、高职学生的心理特点

随着我国教育体制进一步深入发展，对于高职教育已经成为高校教育的重要组成部分，高职教育的招生来源主要是一些高中和中专毕业生。一般来说，能跨入高职校门的学生，在许多方面比社会上同龄人具有优势。然而调查表明，心理健康者占被调查学生人数的63。67%，存在某些心理问题者，占被调查学生人数的24。63%，存在心理障碍倾向者占被调查学生人数的11。70%。可见，高职学生存在心理问题，是一个普遍现象。一般高职学生的年龄都在20岁左右，在这个年龄时期，学生的思想比较灵活，个性比较开放，有着很强的进取心和自尊心，同时情绪波动大，容易出现大喜和大悲极端的情绪特点，这个时期的学生心里渴望独立，心理正是由不成熟向成熟的过度时期，这个时期的高职学生遇到问题，一般表现为情绪不稳定、人际关系敏感、缺乏学习兴趣，独立性差、自卑感强等心理特点。需要以良好的心理教育进行辅导，尽量地使学生能够快速地度过内心波动的危险期，使学生的身心保持在健康的状态上，保证健康人格的形成。

二、心理教育在高职教育中的应用

1、应用心理教育提升自信，扫除自卑的心理

由于我国经历了三十多年的改革开放，经济体制从计划经济向市场经济转型，在社会的大环境的影响下，社会的很多因素都会影响到高职的管理和教育工作，由于来源于社会的各种信息对高校的冲击和影响，使高职学生在很大程度上，内心缺乏稳定性，面对社会上各种信息的冲击，在计划经济下可以保持安静的校园，在市场经济的竞争下，很难让学生保持住自己内心的安静，尤其是这个阶段的学生，辨别能力还不是很强，自己独立的人生观和价值观体系还没有形成，缺乏良好的心态来适应社会发展的趋势，这些心理落差极容易在学生心理形成一种矛盾，带给学生新的困苦和迷惑，没有办法以自己的`方式适应校园和社会的发展，这些都很容易造成学生的心理问题，使学生失去了找寻自我的方向。在调查中发现，由于受传统的教育观念的影响，社会对职业教育的认识，在很大的程度上，还缺乏科学的认识，更多地还存在偏见和歧视的心理，对职业教育表示轻视，在学校里，老师和学生的积极性，因为受到社会的普遍影响表现得都不高，学校需要学校和社会的认可，承认自身所存在的价值。面对这些高职学生所产生的心里偏差，必须要让高职教育的管理者进行思考，思索出一条如何让学生在校园跟社会接轨的思想观念上，找到一条正确的道路，让学生能够以正确的观念来正确看待社会变革，适应社会发展的需求，弥补自我认识的不足，加强自身的思想和道德教育，从更高的人生层次上来看待社会的发展，纠正自己的内心不正确的观念。针对高职学生所存在的社会性问题，需要及时地调整学生的思想观念，要让学生能够以发展的眼光，看待社会发展中所存在的问题，不能让社会这个大环境来适应学校这个小环境，只能从内心里改变自己，让自己学会正确地看待社会上各不相同的思想道德观念，在心里教育的基础之上，不断地调整个人与社会之间所存在的差距，不断地提升个人的学习能力，培养和树立起正确的思想和价值观来认识社会、认识人生，不要被外在的过多的社会压力所打垮，从人性心里需求的角度上，要学会建立起自我赏识的能力，以自我认可的方式，缓解和减轻来至社会上各种压力，将自己从高考的失利，或是成绩差、分数偏低等不良状态下解脱出来，不能因为没有考入理想的大学，就表现得情绪非常低落，对于高职学校产生很强的抵触心理，感到人生没有了前进的动力，产生了自卑和压抑的心理。一般来说高职学生，对于自己的评价都比较低，对自己存在一种轻视心理，认为自己没有考取本科院校，就感觉到低人一等，对自己的智力产生怀疑，其实可以从心理教育上改变学生所存在这些负面心理，让学生重新认同自己的能力和价值，从心灵的深处改变学生的这种自卑心理。

2、应用心理教育中提炼价值，消除失落的心理

高职学生跟普通高专的学生的主要区别，就是专业性比较强，专业的社会实践性的空间比较大，大多数高职学生都是因为没有考上高校本科，才报读高职学校，因此面对本科生有很强的失落感，认为自己所在的学校和自己所学的专业没有多少发展的前景，对自己的人生前景比较渺茫，缺乏自信的心理，学习的目标性不强，因此对于学习兴趣不浓。还有部分高职学生，在填报高职高专志愿时，对自己所选择的专业并不中意，不过因为在没能办法的情况下，这种没有办法是受到很多外部因素的影响，一方面来源于家庭，一方面来源于社会。既然已经选择了这所学校，就需要面对这种无奈的选择。有的学生对自己所从事的专业情况不了解，填报志愿时比较盲目，在被录取到校就读之后，才认识到实际情况跟自己当初的选择相去甚远，因此在对待学习上也不感兴趣。正是由于以上诸多因素的影响，造成一些高职学生对学习，产生了厌烦和抵触不良情绪，感觉到学习是一件很沉重的事情，从而在心理上形成了压力，时间久了就形成了心理问题，严重地阻碍了这些高职学生心理健康的发展。这种失落的心理，需要及时地进行调整，否则会严重地制约学生的自我发展。针对高职学生内心里普遍存在的失落心里，需要通过心理教育的方式，让学生重新拾起失落的自我。让学生明白失去的已经失去，再怎样追悔也无济于事，同时也要认清高职教育，也同样是一块发展自我的良好的园地，只要肯于努力，敢于在社会的竞争中拼出自己的风采，同样会得到社会的认可，教育学生做人一定要树立起长远的发展目标，不能以一时的得失，来谈论一生的成败。在对待专业的选择上，也不要轻易放弃自己所选择的专业，并非每一个人天生就都会喜欢自己的专业，有很多人是通过后天的学习，通过学习来培养自己专业兴趣，既然无法再重新选择，就要努力学会喜欢这个专业，从这个专业里去看自己人生发展的前景，让自己重新塑造自己的价值，最终消除自己的失落感。

3、应用心里教育提高修养，和谐人际关系

高职学生心理健康教育探究论文 第6篇

随着经济的发展，社会对应用型人才的需求越来越多，大学毕业生的就业竞争力日益增大，大学生作为社会、家长期望值高的群体，所承受的心理压力不断加大，大学生心理健康问题已经成为人们关注的焦点，因此，提高大学生心理健康水平的呼声越来越高。如何提高大学生心理健康水平以适应培养应用型人才的需要是摆在大学生心理健康教育工作者面前的重要课题。近二十年来，国家也非常重视大学生心理健康教育工作，相继出台系列文件，对我国大学生心理健康教育工作发展做出具体规定与指示，2005年1月，国家出台《教育部、卫生部、共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》，进一步明确了大学生心理健康教育的总体要求，提出要努力提高大学生心理健康教育工作水平，促进我国大学生心理健康水平提高。因此，我们必须要把大学生心理健康教育工作放在重要的位置，认真研究如何才能提高大学生心理健康教育工作的有效性。

高职学生心理健康教育探究论文 第7篇

【摘要】高校学生不健康心理如果得不到很好矫治，放任自流，任其发展，势必会引发严重的违纪甚至违法犯罪问题。学生不健康心理的成因是多方面的，这些成因是有的放矢地运用法制教育手段解决学生不良心理问题的切入点。

【关键词】高职学生不良心理成因对策

当代大学生，正处于向成人转型的关键时期，像其他低年龄段的学生一样，有许多心理问题值得人们关注。马加爵事件足以震撼人心，而这一事件所折射出的心理教育的缺失和法制教育的薄弱问题，足以使我们警觉和深思。关注大学生的心理状态，了解他们的心理动向，把握他们的心理特点，开展有针对性的心理疏导和教育，促进其身心和谐发展和全面素质提高，作为教育工作者，我们责无旁贷。笔者以多年的工作经历，剖析高职院校学生不良心理产生的原因，单从法制教育的视角提出矫治学生不良心理的对策，以期有所借鉴。

高职学生心理健康教育探究论文 第8篇

积极心理学的起源及其在高职院校中的内涵

1. 关于积极心理健康教育的起源

心理健康教育对我们的发展有积极的意义, 需要用心去做, 以此来帮助一些心理有问题的人, 解决他们的烦恼。需要注意的是, 心理的治疗不仅仅只限于对于有心理问题的人, 也可以为我们正常的人提供很多的帮助。

近几年, 积极心理健康教育在我们国家逐步兴起, 其基础是以前我们传统的心理学教育, 而我们现在的积极心理学是于1999年在美国举办的心理学研究大会上, 由当时著名的心理学专家、心理学会主席塞利格曼第一次提出, 然后积极心理健康教育便不断地被传播, 为更多的人们服务。

2.积极心理学的思想内涵

积极心理学倡导人类的真善美, 憧憬高尚的人格。目前, 积极心理学的发展主要包含三个方面:第一个是主观层面, 主观层面的研究主要是致力于对每个人进行独特的研究;第二个是个体方面, 主要致力于对一些个体进行本质的研究, 对每个人内在的人格与品质, 还包括他们在家庭以及工作当中的一些为人处世的能力、遇到危险状况时是否能够表现的勇敢等方面;第三个是群体方面, 这其中包含了很多情感方面的特征, 人们对责任的担当、和谐稳定的生活以及忍耐力等。

当前的积极心理学弥补了很多传统心理学中的不足, 也更加地迎合了现代人的心理要求, 使得目前的心理学能够积极发展。心理学的发展是为了满足那些急需心理帮助的人, 帮助人们解决一些心理上的问题, 但是心理学的发展也是为了迎合更多的人们的需要, 也需要得到更多人的支持。我们不仅需要帮助人们解决心理的问题, 还可以为了人们的健康发展着想。

高职院校心理健康教育的现状和存在的问题

1. 学校的教学内容和方法都比较陈旧

心理健康教育是为了满足更多人的需要, 绝不仅限于学生, 而目前我们的课程内容却只是为学生服务, 并没有开阔视野、着眼于更广阔的人群。目前的课堂教学依然沿用着传统的教育方式, 我们应该培养自己独有的模式。高职学校可能也在进行着一些改革, 但是还是过于形式化, 虽然提高了我们的课堂效率, 但是忽略了学生心中真正的需求。

2. 一些高职院校对于心理健康教育的理解片面

有时候课堂的效率不高, 可能是教师的讲述不够吸引学生。一些数据表明, 一些高职院校对学生的讲课只是单一片面的, 不能真正满足学生的要求, 不能真正吸引学生。其实每个人都是渴望心理健康教育的, 我们应该将它进行普及, 不应该将心理健康教育只限于课堂, 而是需要我们在日常的生活中不断进行传播。

3. 院校的心理健康教育方式单一

目前一些高职院校可以培养学生心理的各个方面, 而不是单独的一方面, 我们可以通过不同的教师、开展不同的课程来观察可以达到的效果, 以此来尝试去满足学生的要求, 可以通过举办一些专题讲座、实践活动等方式得以实现。

4.部分院校的心理教育存在一些局限性

一些高职院校对心理健康教育进行客观分析, 是为了能够在师生教学过程中反馈正确的、科学的信息, 这样能够及时地发现教学中的薄弱环节, 进而能够更好地把教学内容反映出来, 提升教育的质量[2]。由于高职院校心理健康课程的教学效果具有内隐性, 原有的心理健康教育课程如果单靠传统的考试量化的方式进行评价是难以真实有效地反映出课程教学效果的, 并且难以真正代表高职学生的心理品质的发展状况。因此, 应对院校的心理健康教育课程建立起有效可操作的评价体系。

在积极的心理视角下高职院校心理健康发展的对策研究

1.优化心理健康教育课程体系与教学内容

院校的课程教学应当转变原有的心理健康教育中通过“心理问题为中心”的导向, 应当在积极心理学相关理论的指导下, 对心理健康教学内容进行转变与完善, 并且从关注学生发展的角度出发, 促进学生的个性化发展。在恰当地介绍一些心理疾病的基础上, 帮助学生积极面对疾病, 例如从积极的角度带领学生理解负性事件, 挖掘负性情绪的积极意义, 让学生深入了解生命观的教育等, 帮助学生对积极心理观念进行有效感知[3]。

2.训练学生对积极情绪的体验

相关实验表明, 积极心理教育会使记忆力提升, 语言表达能力会得到加强, 我们可以让学生通过写感谢信与道歉信等方式带来美好的感觉。并且可以让学生通过助人活动来获得满足感与愉悦感, 进而体验出愉悦与满足的积极心理感受。

3. 建设校园文化

学生生活在院校中, 就像是一个小的社会, 是由学生与教师共同组建的文化心理整体, 这是教育工作者与教育环境共同作用的结果, 如果这个环境是消极的, 那么学生的思维就会被抑制, 让整个班级气氛沉闷, 难以形成学生的积极心理品质。院校可以通过开展多种校园文化活动, 来优化学生的心理生活[4,5]。

4. 建立起科学有效的教学评价体系

我们可以在建立评价体系的过程中进行不同阶段的问卷调查, 并且通过个体访谈与师生沟通交流等方式对一些学生的心理健康状况进行抽查, 进而考察在积极心理学指导下构建的心理健康教学体系的实际成果, 再进一步确定之后的课程目标与内容。能够充分考虑到高校学生的心理健康发展的实际水平, 进而构建出针对这门课程的教学效果的评价机制, 并且适时调整心理健康课程教学内容与模式, 能够不断提高高职院校心理健康教育课程的效率。

结语

对高职院校来说, 积极发展心理健康教育需要我们对当前的心理健康教育课程体系进行更加深入的改革, 不可盲目、单一, 找到真正有效的发展方法, 让学生能够更好地适应学校生活, 并积极地应对未来的社会生活。

参考文献

[1]汪戎、蒋冠:《建设专业基础教材, 推进学科创新发展———评“高等学校公共事业管理专业主要课程教材”》, 《思想战线》2004年第1期。

[2]皮晓燕:《关于科研工作在高职教育中的作用及定位》, 《职教论坛》2009年第32期。

[3]李艳:《高等职业教育专业设置的研究综述》, 《职教论坛》2008年第22期。

[4]教育部:《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》。

高职院校大学生心理导向教育探究 第9篇

【关键词】高职院校 大学生 心理导向教育 研究

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0212-02

在社会快速发展的过程中，高职院校学生的学习环境、条件等越来越好，但与此同时，因为学生的独立思想意识更加强烈，所以教师在对学生进行德育教育的过程中很有可能引发学生的逆反心理。针对此种情况，教师可以在教学中通过心理引导的方式引起学生的共鸣，以此来促使学生更好地学习德育知识，提高自身的德育素养。

一、高职院校德育建设中的心理教育导向

1.认知疏导

教师在实际进行德育教育的过程中，不可避免都会遇到一些学生对此不屑一顾，严重的甚至有些学生会有逆反心理，老师越不让做什么他越什么，此种情况的存在对于教师开展德育教育有着非常不利的影响。鉴于此种情况，教师可以在教育中应用认知疏导。所谓认知疏导，就是指教师通过对学生的实际心理进行分析了解学生抵触德育学习的原因，并在有了深入地了解的基础上给学生讲道理，当教师将所有的道理都讲透彻之后，学生自然就会认识到学习德育知识的好处，这样教师在开展德育教育才能取得较好的效果[1]。教师在对学生进行认知疏导的过程中，需要注意的是最好不要枯燥的将道理，因为这样很有可能会让学生厌烦，教师应该根据想要讲解的道理丰富内容，融入一些趣味性的内容，或者是通过幽默风趣的方式讲给学生听，这样可以环节学生对于德育学习的抵触情绪。另外，教师在教学中还应该循序渐进，不能过于急躁，应该理论联合实际，通过实例来加深道理的真实性，同时还可以让学生参与到德育工作中，以此来让学生了解到教师苦口婆心的意义，进而促使学生可以接受教师所讲解的内容。

2.情感升华

在学生心理不断发展的过程中，情感是非常重要的部分，而情感又是通过不断认识而建立起来的，所以说，情感和认知之间可以相互促进，还可以反作用于认知。高职院校的大学生自身的情感是十分丰富的，而且其情感变化也比较快，针对此种情况，教师应该对学生的情感进行引导，帮助学生情感升华，这样可以促使学生保持积极向上的生活态度，与此同时，当学生的情感升华到一定程度之后，学生就会具有荣誉感、有理想有抱负，这对于学生的成长发展来说有着积极的引导作用。因此，教师在德育教学过程中，应帮助学生进行情感升华，以此来促使学生能够对自己的未来抱有希望，并为了自己的梦想而付出努力[2]。

3.意志形成

一个人想要获得成功，不仅要有学识、阅历、经验、运气，还需要有意志。每一个人的意志并不是天生的，而是在后天中培养出来的。所以教师若是想要让帮助学生树立的思想观念，让学生具有崇高的道德素质，就应该在德育教学中组织一些实践活动，并让学生参与到活动中，通过实际的锻炼来培养学生的意志，只有这样当学生进入社会的时候，才能不被各种利益所诱惑，坚守本心，从而成为新时代意志坚强的学生。

4.人格魅力

人格是心理的综合因素，人格是在人与环境的不断互动中所逐渐形成的，对学生人格影响最大的就是社会环境，学生在步入社会之后，会经受多种诱惑，若是学生想要坚持自我，就必须完成这些磨炼，而这些磨炼就是构建人格的重要因素。当在进入社会之前，学校以及教师的行为也会对学生的人格塑造产生一定的影响，若是教师应该以自身为榜样，并在教学中通过列举一些道德模范人物的人格来让学生感受人格的魅力，进而促使学生可以主动参与到德育教学中，打造完美的人格。

二、高职院校德育建设中教育者和受教育者的心理调整

高职院校所开展的德育教育其本质不仅是教育，更是一项伟大的工程，是对学生人格、道德素养等进行塑造的工程，此工程是庞大的，而且需要耗费大量的时间，所以教师在进行德育教育的过程中，若是想要取得更好地效果，就必须要与时俱进，紧跟时代发展的潮流，时刻了解社会教学观念的转变，只有这样才能将德育教学做好，并培养出更多高素质、高品德的人才。

教师是开展德育教育工作的主体，而学生是接受教育的主体，在传统的教学中，两者是处于主动和被动关系中的，但此种教学模式已经逐渐地被淘汰，在新型的教学模式中，教师和学生处于平等地位，教师和学生不仅是师生关系，还可以是密友关系。因此，教师在进行教育的过程中，应站在学生的角度思考问题，对学生的心理变化进行了解，之后以学生可以接受的方式开展教育，这样才能取得更好地教育效果。同时，教师还应该不断调整自身的观念，教师自身的思想道德观念应该与之俱进，同时教师还关心学生，无论是在课堂上，还是在课堂下，都应该了解学生，能够及时发现学生学习、生活中存在的问题，并给予其帮助，以此来促使学生的心理是健康的，学生能够健康的成长。另外，教师还应该不断提高自身的责任意识，能够了解自身的使命，从而认真的开展德育教学工作，以此来将德育建设工作做好。

三、结束语

综上所述，在高职院校中，德育教育是非常重要的一部分，要知道，在当前社会中，只是学习好的学生是无法成为优秀的人才的，只有具有丰富的文化素养、较强的实践能力并且还有崇高的思想道德素质的学生才能成为社会所需要的人才，因此，教师应充分应用心理导向教育，帮助学生树立正确的思想观念，从而促使学生成为真正的人才，为国家的发展做出贡献。

参考文献：

[1]魏蕾，安妍.高职院校大学生心理健康状况及特色教育模式研究[J].中小企业管理与科技，2015，（24）：210-210.

高职学生心理健康教育探究论文 第10篇

在日常生活和教育教学工作的实践过程中，教师通过与学生零距离的接触交流，了解分析高职院校学生学习生活现状，其中一个令人担忧的问题就是校园中的“特殊群体”的不良品德行为，不利于和谐校园的建设。“教学生不是教一时，而是教一生。”著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类无限多样化的花园里，最脆弱最娇嫩的花朵。”因而，我们必须重视对校园“特殊群体”学生的心理进行研究，有针对性地教育他们，使其健康成长。

目前，国内的专家学者对学生中“特殊群体”的定义尚无统一定论，他们从不同的视角对“特殊群体”这一概念进行了界定和释义。本文认为学生“特殊群体”是指“出于各种因素造成的思想和心理上存在一定缺陷、从而在行为举止上呈现出某种不良心理特征的非正式群体”.如厌学的学生、“贵族”学生、家庭困难的学生、有不良嗜好的学生、刻板读书的“书呆子”学生、只顾着谈校园恋爱的学生等等。这种“特殊群体”中的大部分人都具有某些相近的心理活动和个性倾向，通常表现为多疑、敏感、自卑的同时又自大，因而造成了他们性格孤僻、对事物的认知存在偏激，一般个人行动，对集体活动不感兴趣。他们的抗压性都较差，一件常人认为的平常小事也许都会令他们在思想背上沉重的包袱，甚至会造成个别学生产生不同程度的心理障碍。但实际上，他们在生活中与大多数学生没有什么差别，他们更多的“不同”源自自我感知，是他们心理上的落差使他们对别人形成了差距感，从而导致他们在行动上表现的“异于常人、与众不同”,逐渐形成一个“特殊”的大学生群体。校园中的特殊群体有：

1 厌学的学生群体。

在学校里，不爱学习、厌恶学业的“厌学族”一般分为两类：一类是自己在主观上存在学习理念，并且也曾为之不断努力过，但由于在入学前的多年学习中并未打下扎实的学习基础，入学后连续几次考试成绩不好，自己觉得没有进步便灰心丧气自暴自弃;另一类是主观上就不想学习、不喜欢学习，他们自身缺乏学习动力，但又迫于父母压力不得不在学校混日子凑合，这类学生在学校的一个最大的特点就是“混”,整日恍惚度日，基本都是上课睡觉下课醒。这两类学生虽然都表现出“厌学”之症，但其实质是完全不同的。第一类同学主要是因为缺乏成功的体验而造成自信心不足甚至丧失自信，对于这类学生我们应该引导他们合理、科学地评价自己，教会他们给自己制定一个科学、可行的目标，引导他们掌握正确、有效的学习方法，令他们逐步树立“我能行”的积极信念。对于第二类同学，我们应当着重引导他们充分认识现代社会对每个人知识和能力方面的要求，帮助他们纠正错误的、片面的、有偏差的认识，同时在学习生活中给予他们必要的`帮助，激发他们学习的兴趣。

2“贵族”学生。

在如今的校园里，存在这样一个特殊的群体：家庭条件好(其父母或有一定的政治地位或经济收入较高)使他们日常穿戴十分讲究，花钱大方消费水平高，经常出入饭店和娱乐场所，他们的社交能力通常较强，喜欢结交朋友，其中也有不少人在学校中担任学生干部。由于他们人际交往面广，信息来源渠道多，所以通常比一般的学生知道的事情多，身边常有一批追随者，这些学生被戏称为是“贵族”学生。这类学生因为从小生活在一个相对优渥的家庭环境中，因此多数养成了铺张浪费的不良习惯，他们自以为“高人一等”,看不起家庭环境一般的同学，对他们的教育要做到具体原因具体分析、具体问题具体解决。我们大致可以从以下四个方面着手：一是加强对他们进行艰苦奋斗的优良传统和优良作风的教育，引导和培养他们养成勤俭节约、不骄不躁的美好品德;二是帮助他们正确认识和定位自己所充当的角色、正确理解学生的本职工作是什么，让他们回归到学生的身份当中;三是培养他们独立自主的意识和生活习惯，将他们的学生生活与父母的社会地位、家庭的收入情况正确地划分开来，让家庭不再成为他们炫耀的资本和基础，摆脱他们对父母和家庭的过分依赖;四是引导他们与其他同学一起参加各种健康有益的学校、社会活动，令他们融入同学群体，与同学们打成一片，彻底改变他们那种“以我为中心”、孤傲骄横的品性。

3 家庭贫困的学生。

“贫困族”学生是相对于“贵族”学生而言的另一类完全相反的学生群体，在学生中约占 10%左右。与大多数同龄同学相比，他们的生活因为家庭经济困窘而多了一份艰辛和压力。由于经济上的困窘，他们逐渐养成了与经济有关的独特的个性和处世方法，通常表现为：个性上坚毅、刚强、不轻易向困难低头，既自信却又莫名自卑，他们在学习上通常表现得勤奋刻苦、成绩优秀，在生活上简朴，善于精打细算，但是因经济条件限制，他们参加集体活动往往表现得消极被动，失去了很多与同学一起参加集体活动的机会。对于这一类型的学生，我们应该在精神上给予他们鼓励，让他们克服自卑心理，教会他们明白“人穷志不穷”,帮助和引导他们树立面对人生所需的积极的信心和勇气。同时留心身边的勤工助学机会，鼓励他们参加勤工俭学，这样既锻炼了他们的实际生活能力，又可以减缓一定的经济压力。 在此基础上，学校可以通过发放补助金等形式向他们提供物质帮助，也可与图书馆、食堂等部门协商，提供更多勤工俭学岗位，帮助他们解决一些实际困难。

4 有不良嗜好的学生。

调查表明，当前校园中学生的不良嗜好大体可分为两种：沉迷烟酒等物的学生和网瘾成痴的学生。许多沉迷烟酒的学生都认为烟酒能满足他们许多的心理、生理需要。青少年具有强烈的好奇心理和探究欲望，事事都想亲自尝试体验一下，所以有些学生看到别人吐云驾雾就也想要试试吸烟的滋味。一些男学生把吸烟喝酒看成是有男子汉魅力的事情，他们用相互“敬烟、敬酒”来结交朋友，建立人际关系，以此来满足他们的虚荣心和炫耀摆阔气的需要;一些女学生认为抽烟喝酒是给别人看的，会令她们不同于别人，显得很时尚、很帅、很酷;部分女生接触烟酒最初只是因为好奇，在朋友的“鼓励和劝导”下玩，慢慢地自然上瘾;还有部分女生是因为在学习或生活中遇到了所谓的挫折，多是感情受挫，借由烟酒来麻痹自己，用“没有伤痛的女孩是不会爱上吸烟的”这种成年人看来十分可笑的理由进行自我开脱。因此，在学校的教育教学工作中，我们要积极宣传吸烟会导致的危害和后果，可以给学生观看烟瘾者的科教片，引导学生每天进行语言心理暗示：“我讨厌烟酒”、“我憎恨香烟和酒”,丢弃所有烟、酒及用具，鼓励他们积极参加集体活动，远离烟酒人群和烟酒环境，教师学生之间相互监督，培养自己自律、健康意识。

随着信息时代的到来，网络应用日益广泛和普及。部分学生整日沉迷于上网，他们在网上玩游戏、聊天，通宵达旦废寝忘食。这种无节制的上网行为，会令他们精神萎靡，影响学习。学生的世界观和人生观并未完全发育定型，可塑性很强，极易受影响，网上充斥了许多不正确的价值观念和乱七八糟的思想意识，一些色情、暴力等不健康信息也可能悄悄地影响着他们的思想行为。因此，加强对“网虫族”学生的教育和管理已刻不容缓。在学校工作中，要加大对学校机房、学校附近网吧的管理、整治，加强校园精神文明建设，努力营造积极健康的文化氛围，以振奋他们的精神，增强防范意识。

5“书呆子”学生。

所谓“书呆子”,是指那些“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生。他们的学习成绩没有任何问题，都非常优异，但是性格通常内向，体质较弱很少参与文体活动，同时不善言辞、人际关系较差。每当他们对校园里的某些事情无法理解时，或在与人交往受挫之后，便会选择逃避，使劲地读书学习，寄情书本寻求精神寄托，逃避现实困难。久而久之，这类同学会对除了书本之外的一切事物感到漠然，人际交往能力会下降，将人际交往视为水火猛兽之类，由于他们缺乏与别人良好有效的沟通，导致他们对社会认知程度不够，极易造成思想偏差，产生过激行为。教育这类学生，要注意引导他们德、智、体、美、劳全面综合发展，鼓励他们多多参加各种集体活动，特别是体育竞赛、社会实践、文艺活动等，并鼓励他们尽可能多地接触自然和社会，帮助他们走出相对封闭的书本圈，培养他们开朗活泼的个性。

6“恋爱一族”.

处于青春期的学生随着生理心理的成熟，对异性的好奇加上浪漫的幻想，异性之间有好感是正常现象。但若在大学期间将全部精力投入到“情爱”中，会带来十分不好的影响。由于生活阅历有限，学生对人对己的认识停留在较为浅显的层次，他们并不懂什么是真正的爱情，不知道如何才是爱。我们要深入到学生中去尽早了解情况，不能采取粗暴的方式一味地批评他们，这样会让他们产生逆反心理，要做好耐心细致的引导工作，给予他们更多的关心与帮助。要告知学生与异性交往主要不是寻找恋爱伴侣，而是了解异性，学会与异性相处，重点是培养友谊，发展自己。

高职院校的“特殊群体”同时也是弱势群体，是精神上和心理上的“双困生”.作为教育工作者，应该关注上述“特殊群体”,在学习生活中多留心、多了解、多掌握上述特殊群体的思想心理动态，不仅要着眼于教育、引导、管理，同时也要尊重、理解、关心，要宽严结合、张弛有度，运用心理学、教育学和社会学等有关理论对症下药进行教育，唤起学生自我认识、自我保健的初步意识，争取从自省、自立、自信到自强的转变，全面提高学生综合素质，促进学生健康成长。

参考文献

[1] 李铮，姚本先。心理学概论[M].北京：高等教育出版社。

高职学生心理健康教育探究论文 第11篇

小学阶段，学生的学习和认识与高年级学生有很大不同，他们有着自己独特的心理特征和心理活动轨迹，好奇心强、形象思维居于主导地位。本文拟从心理认知角度出发，以江苏科学教育出版社出版的教材《小学信息技术 ( 下册 )》Word 课程中的第 5 课《插入文字》作为教学案例，根据学生在课堂中各个阶段情绪和情感状态的变化，采取“欣赏-分析-运用-评价-拓展”五步法进行教学 ( 如图 1 所示 )，取得良好的教学效果。

一、欣赏紧扣好奇心强的心理特征

小学生好奇心强，喜欢动脑，一些新事物或者令他们感兴趣的事物，可以使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于接受和理解新知识。这个年龄段的学生对知识的接收也主要是靠其感官直接感知。抓住小学生这一年龄阶段的心理特点并将其与信息技术课有机结合起来，可以得到意想不到的教学效果。例如在给学生讲解《插入文字》这一课，首要的学习主题就是让他们熟悉“设计个性化介绍”。为了实现这个教学任务，笔者以小学生们特别喜欢和感兴趣的“灰太狼”为例。首先出示一张灰太狼图片(如图 2 所示)，然后提问：“同学们，灰太狼大家都非常熟悉，它经常说的一句话是什么，你们知道 吗?” 学 生 们一看到自己喜欢的“ 灰 太 狼”，兴趣一下子就被激发起来，异口同声地回答：“我一定会回来的!”紧接着，笔者又提出一个问题：“大家现在看到的这个灰太狼没有说’这句话啊，大家想不想把它加进去呢?”笔者将事先准备好的灰太狼的一句经典话语插入图片中(如图 3 所示)，让整个图片看起来非常饱满。做完之后，让学生们比较图 2 和图 3，并跟着一起大声说出“我一定会回来的!”整个课堂气氛活跃起来。当然，在欣赏环节一定要结合学生的性格特征，不宜设置过多的教学目标，防止一味追求“全”而突出不了主题。

二、分析运用形象和具体思维特征

小学生的思维形式具有鲜明的形象性和具体性，这就要求在分析教学内容时不可以一味强调知识的逻辑性，而要注意在分析知识点时尽量利用学生注重形象性思维这一特点。通过现场展示图片，在第一步“欣赏”之后，学生们对于已经“插入文字”的图片一下子喜爱起来，他们直观感受到图片中插入文字与没有插入文字的前后差别，有了更形象、更具体的了解。

笔者趁热打铁，“既然灰太狼的口头禅大家都知道，那么我们就让这句我一定会回来的’文字更好看一点好不好?”紧接着进入第二步教学环节，向学生们简要介绍在图片中插入文字的几个渠道、如何插入艺术字，最后让学生牢记并掌握“插入艺术字后马上设置环绕方式”的要领。通过浅析这一步骤，可以让学生对“插入文字”有了基本了解，知晓了插入文字的基本知识，为下一步的动手操作打下了扎实的理论基础。

三、运用抓住模仿力强的心理特征

信息技术课具有实践性强的特点，简单的死记硬背无法让学生真正掌握知识。小学生具有较强的模仿力，模仿也是他们的长项，他们对事物的模仿往往从视觉开始，经过大脑感知后，再经过心理运动器官的操练而完成。经过第二步“分析”之后，学生会对插入文字的原理有了大体认知，纷纷跃跃欲试。这时，笔者及时设置一些教学任务，让学生们进行具体创作，并且根据学生的完成情况予以辅导，对运用过程中出现的`典型问题或者集中性问题再进行现场创作示范。

在“运用”这个环节也要注意方式和方法，笔者会将之前的“欣赏”和“分析”环节完成的图片成果交由学生模仿。在模仿的过程中，要掌握好进度，不宜过于追求速度，遵循由易到难、循序渐进的任务设置顺序。在任务设计时，还要兼顾动手能力不同的学生。比如，要求学生在 Word 文档中插入“我一定会回来的!”时，先让学生自己打开艺术字样式，并就自己喜欢的样式进行设置，之后再选择图片的“版式”。为了防止学生形成思维定式，只会在“灰太狼”图片中插入文字，笔者还有意识地让学生们在“喜洋洋”这个卡通人物中也插入艺术字，做到艺术字与自选图形组合，让学生进一步增强对所学知识的理解。

四、评价利用上进心强的心理特征

小学生的情绪、情感处于急剧发展期，容易受到外界因素的干扰。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在小学生的精神世界中，这种需求特别强烈。”因此，教师应创造机会满足学生心灵深处的这种强烈的探求欲望，让学生在完成相应活动中体验成功的愉悦。及时对学生给予鼓励、赞赏、接纳可以巩固教学效果。

通过前面三个教学步骤之后，学生基本掌握了教学任务，这时设置一个“评价”环节。首先让同桌的两位学生之间相互评价，分别就对方作品的优点和不足给予点评。由于不同学生的视角和知识储备不同，作品的差异在所难免，这时通过相互间的点评实现了思想上的交流，做到实际操作上取长补短，还可以加深学生之间友谊。

五、拓展利用可塑性强的特征

习惯是人的第二天性，学习习惯也是在学习的过程中经过反复练习才得以形成和发展，并最终成为个体需要的自觉学习行为方式。小学阶段，学生已经开始逐渐形成对现实的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，但还不够稳定，容易受到外在环境的影响而发生改变。因此，可以通过知识的拓展来达到培养学生良好的学习习惯的目的，帮助他们逐渐掌握知识要领。

六、结束语