高一物理常见的力教学设计（精选9篇）
高一物理常见的力教学设计 第1篇
篇一：高一物理：第四讲：几种常见的力
第四讲：几种常见的力
［要点导学］
一、重力
1、力的定义：物体与物体之间的相互作用。
力的性质：①物质性：
②相互性：
③同时性：
④矢量性：
2、力的作用效果
①静力效果：
②动力效果：
3、力的三要素：大小（力的单位：牛顿符号n）、作用点、方向
力的三要素对作用效果的影响：
4、力的图示和示意图
有时只需要画出力的示意图，即只画出力的作用点和方向，表示这个物体在这个方向上受到了力。既要要画出力的作用点和方向又要用标尺表示出力的大小的作图叫力的图示。
5、力的分类：①按力的性质（产生原因）分：重力、弹力、摩擦力、分子力、电磁力。
②按作用效果分：压力、拉力、动力、向心力、回复力。
效果不同的力性质可以相同、性质不同的力效果可以相同
6、重力的产生：地面附近的物体，由于地球的吸引而使物体受到的力叫重力。
（1）重力是由于地球吸引而产生的，但不能说重力就是地球对物体的万有引力。
（2）在地球表面附近的物体都要受到重力作用，与物体的运动状态和是否受到其他力等情况无关。
7、重力的大小
重力的大小可以根据公式g=mg计算，其中g是我们以前所学的自由落体加速度，它的大小与物体所处的高度和纬度有关，当高度增加时g的值减小，当纬度增加时，g值增大。
8、测量
重力仍可以用弹簧秤测量，但在操作的过程中要注意弹簧秤要保持竖直、静止状态时读数。
9、方向
竖直向下（不能说是垂直向下也不能说是指向地心）
10、作用点
（1）重心：物体的各部分都受到重力的作用，从效果上看，我们可以认为各部分受到的重力集中于一点（即重心）。重心是重力的等效作用点。
（2）重心位置的确定
a.质量分布均匀的物体（也称匀质物体），且形状规则，重心就是其几何中心。
如：均匀细直棒的重心在棒的中点，均匀球体的重心在球心，均匀圆柱的重心在轴线的中心。b.非匀质物体和不规则的物体的重心，不仅与形状有关还与物体内的质量分布有关。悬挂法找重心（适用于薄板）
原理：拉力与重力是对平衡力，绳的反向延长线必过重心
二、弹力
1．形变：物体形状和体积的改变 2．弹性形变：发生形变的物体如果在撤去外力后能够恢复原状，这样的形变叫做弹性形变。3．弹力：发生弹性形变的物体由于要恢复原状对与它接触的物体产生的作用力叫做弹力。产生弹力的条件是：①两物体接触②两物体发生弹性形变 4．在物体的弹性限度内，物体的形变量越大，弹力越大。5．几种弹力
a．压力和支持力都是弹力，它们的方向都垂直于物体的接触面。b．绳子的拉力
当用外力拉绳子时，绳子将伸长，由于要恢复原状，因而对施加外力的物体产生一个力的作用，这个力沿着绳指向绳子收缩的方向。6．胡克定律
弹簧发生形变时，弹力的大小f跟弹簧伸长（或缩短）的长度x成正比，即f=kx。说明：１.式中的k称为弹簧的劲度系数，单位是n/m。
２．式中的x是弹簧的形变量而不是弹簧的长度。
３．上式的适用条件是在弹簧的弹性限度内。7．弹力几种常见情况的方向：
①：面与面接触时弹力垂直于接触面指向受力物体
②：点与面接触时弹力垂直于接触面指向受力物体
③：球面与平面接触时弹力的方向在接触点与球面球心的连线上指向受力物体
④：球面与球面接触时弹力的方向垂直于接触点的公切面
注：比较特殊的情况可以根据物体的平衡来判断弹力的方向。8．弹力有无的判断：①从弹力的产生条件判断
②用假设法判断：假设没有弹力，看物体是否能平衡。
三、摩擦力
1.摩擦力：两个相互接触的物体，当它们发生相对运动或具有相对运动的趋势时，就会在接触面上产生阻碍相对运动的力。2.静摩擦力的概念
（1）.两个物体之间只有相对运动的趋势，而没有相对运动。
（2）.摩擦力的产生条件：粗糙，有弹力，有相对运动的趋势。
（3）.静摩擦力的大小与外力有关
（4）.方向：总是跟接触面相切，与相对运动的趋势的方向相反
（5）.最大静摩擦力就是物体刚开始运动时所需的最小推力。
静摩擦力随着推力的增大而增大，它的极限值就是最大静摩擦力。可见，静摩擦力的大小在一个范围内：0＜f静≤fmax（6）.关于静摩擦力有无的判断
方法一：根据初中学过的二力平衡条件
方法二：假设法
（7）.静摩擦力的作用
拿在手中的东西不会滑落
把线织成布，用布缝衣服，也是靠纱线之间的静摩擦力的作用。3.滑动摩擦力的概念：
（1）.当一个物体在另一个物体表面滑动的时候，会受到另一个物体阻碍它滑动的力。（2）.滑动摩擦力产生条件：粗糙，有弹力，有相对运动
（3）.实验证明：滑动摩擦力的大小与相互之间的正压力fn成正比，还与接触面的粗糙程度、材料有关。
（4）.大量实验表明，滑动摩擦力大小与压力成正比。
数学表达式： f=μfn f为摩擦力，fn为压力（对物体表面垂直的作用力），μ为动摩擦因数.其数值与接触面的材料、接触面的粗糙程度有关，没有单位。
（5）.方向：总是跟接触面相切，跟物体的相对运动方向相反。4.摩擦力的应用
1、摩擦力的重要性
（1）走路须靠脚与地面间的摩擦力才能行走。
（2）摩擦力使运动物体能停止下来。
（3）悬吊物品须靠钉子与墙的摩擦力。
（4）由于摩擦力，平面上的物体不致因为倾斜而摔坏。
（5）轮胎及运动鞋底部的纹路设计可增加摩擦力。
2、摩擦力的坏处
（1）耗费能量。
（2）造成机件耗损。5.几个问题
（1）.静止的物体所受的摩擦力不一定是静摩擦力，运动的物体所受的摩擦力不一定是滑动摩擦力。
（2）.摩擦力不一定阻碍物体运动。
摩擦力只是阻碍物体的相对运动,，不一定阻碍物体的运动。[基础训练] 1．重心是物体所受______ _____,物体的重心可以在物体上，也可以_______ __,重心在物体几何中心的条件是。
2．产生弹力的条件是_________ _____.3．当一个物体在另一个物体的表面上________另一个物体______时,要受到另一个物体阻碍它__________的力，这种力叫做滑动摩擦力，研究滑动摩擦力时我们选择的参考系是相互滑动的两物体中我们认为________的那个物体,滑动摩擦力的方向总是与_________方向相反.4．产生静摩擦力的条件是_______、________、___________.静摩擦力的方向总是与_________________________相反,静摩擦力的大小可以在____________范围内变化.5．如图3－3－3所示，用力f将质量为1kg的物体压在竖直墙上，f=50n．方向垂直于墙，若物体匀速下滑，物体受到的摩擦力是______n，动摩擦因数是______，若物体静止不动，它受到的静摩擦力是______n，方向______．若撤去力
块受到的滑动摩擦力(g＝10n/kg)[能力训练] 1．请你判断下列说法 正确的是（）
a．物体受到力的作用，运动状态一定改变。
b．竖直向上抛出的物体，物体竖直上升，是因为受到一个竖直向上的升力。c．物体只有相互接触才会产生力的作用。
d．同一个物体既可以是施力物体也可以是受力物体。2．下列关于力的说法正确的是（）a．一个力可能有两个施力物体
b．力的三要素相同，作用效果一定相同 c．物体受到力的作用，其运动状态未必改变 d．物体发生形变时，一定受到力的作用
3．关于重力的大小和方向，下列说法中正确的是（）
a． 在地球上方的物体都要受到重力作用，所受的重力与它的运动状态无关,也不管是 否存在其他力的作用
b． 在地球各处的重力方向都是相同的
c．向上运动的物体所受重力可能小于向下运动的同一物体所受重力
d．对某一物体而言，其重力的大小总是一个恒量，不因物体从赤道移到南极而变化 4．关于弹力下列说法正确的是()a.静止在水平面上的物体所受的重力就是它对水平面的压力 b.压力、支持力、绳中的张力都属于弹力
c.弹力的大小与物体的形变程度有关,在弹性限度内形变程度越大,弹力越大 d.弹力的方向总是与施力物体恢复形变的方向相同 5．画出图中a物体所受弹力的示意图
6．将g=50n的物体悬挂在轻质弹簧上,弹簧伸长了2.0cm, 静止时弹簧的弹力是多大?弹簧的劲度系数多大(如图甲)将弹簧从挂钩处摘下,在0点施加一个竖直向上的50n的拉力(图乙),物体仍然静止,那么弹簧的伸长量又是多少? 7．关于摩擦力,下列说法正确的是()a.物体受到摩擦力作用时,一定受到弹力作用b.只有运动的物体才能受到滑动摩擦力作用 c.具有相对运动的两物体间一定存在滑动摩擦力作用 d.摩擦力的方向与物体运动方向相反 8．下列关于摩擦力的说法正确的是()a.摩擦力的方向总与物体的运动方向相反 b摩擦力的大小与相应的正压力成正比
c.运动着的物体不可能受静摩擦力作用,只能受滑动摩擦力作用 d.静摩擦力的方向与接触物体相对运动的趋势方向相反 9．关于动摩擦因数μ,下列说法正确的是()a.两物体间没有摩擦力产生说明两物体间的动摩擦因数μ=0 b.增大两物体的接触面积,则两物体间的动摩擦因数增大 c.增大两物体间的正压力,则两物体间的动摩擦因数增大
d.两物体的材料一定,两物体间的动摩擦因数决定于两接触面的粗糙程度 10．物体与支持面间有滑动摩擦力时，下列说法中正确的是（）
a．物体与支持面间的压力越大，滑动摩擦力就越大；
b．物体与支持面间的压力不变，动摩擦因数一定，速度越大，滑动摩擦力就越大； c．物体与支持面间的压力不变，动摩擦因数一定，接触面越大，滑动摩擦力就越大； d．物体与支持面的压力一定，材料越粗糙，滑动摩擦力就越大．
11．如图3－3－4所示，木块质量为m，跟水平桌面的动摩擦因数为μ，受水平向右的力f的作用匀速运动，从物体到边缘开始，到物体下落为止，在此过程中物体保持匀速运动，下列说法正确的是()a．推力f因物体悬空部分越来越大而变小 b．推力f在物体下落前会变为原来的1/2 c．推力f始终是μmg d．因接触面变小，动摩擦因数μ会变大
12．如图3－3－5所示，在μ＝0.1的水平面上向右运动的物体，质量为20kg，在运动过程中，还受到一个水平向左的大小为10n的拉力作用，则物体受到的滑动摩擦力为（g＝10n/kg）（）
ａ．10n，向右 ｂ．10n，向左 ｃ．20n，向右 ｄ．20n，向左
13．水平地面上放一个重为200n的铁块，铁块与地面间的最大静摩擦力大小为
63n，铁块与地面间动摩擦因数为0.3，一个人用水平方向的力推静止的铁块，试求下列各种情况下铁块所受的摩擦力的大小：
⑴物体静止时，用f=50n的向右推力；
⑵物体静止时，用f=80n的向右推力；
⑶物体以10m/s的初速度向左，用f=62n的推力向右
篇二：高一物理-三种常见的力
常见的三种力学案
知识精解
一．力
1、定义：力是
2、力的性质
（1）性：（2）性：（3）性：
3、力的分类：
①按 分类
②按 分类
说明：性质不同的力可能有相同的效果，效果不同的力也可能是性质相同的。
4、力的作用效果：是使或改变．
5、力的三要素是：、6、力的图示：用一根带箭头的线段表示力的三要素的方法。
7、力的单位：是牛顿，符号：n 二．重力
1、产生：重力是由于地球的
（1）重力的大小：重力大小等于mg，g是常数，通常等于9.8n/kg．（说明：物体的重力的大小与物体的运动状态及所处的状态都无关）
（2）重力的方向： ．（说明：不可理解为跟支承面垂直）
（3）重力的作用点—重心：重力总是作用在物体的各个点上，但为了研究问题简单，我们认为一个物体的重力集中作用在物体的一点上，这一点称为物体的重心．
①质量分布均匀的规则物体的重心在．
②不规则物体的重心可用 求出重心位置．
说明：（l）重心可以不在物体上．物体的重心与物体的形状和质量分布都有关系。重心是一个等效的概念。
（2）有规则几何形状、质量均匀的物体，其重心在它的几何中心．质量分布不均匀的物体，其重心随物体的形状和质量分布的不同而不同。
（3）薄物体的重心可用悬挂法求得．
三、弹力
弹力：发生 的作用，这种力叫做弹力．
（1）形变：物体形状或体积的改变叫形变
在外力停止作用后，能够恢复原状的形变叫弹性形变，课本中提到的形变，一般都是指弹性形变。
（1）弹力产生的条件：
① ；
② ．
（2）弹力的方向：跟物体 方向相同．
①一般情况：凡是支持物对物体的支持力，都是支持物因发生形变而对物体产生的弹力；支持力的方向总是垂直于支持面并指向被支持的物体． ②一般情况：凡是一根线(或绳)对物体的拉力，都是这根线(或绳)因为发生形变而对物体产生的弹力；拉力的方向总是沿线（或绳）的方向． ③杆一端受的弹力方向不一定沿杆的方向。
④弹力方向的特点：由于弹力的方向跟接触面垂直，面面结触、点面结触时弹力的方向都是垂直于接触面的．
（3）弹力的大小：
①与形变大小有关，同一物体形变越大弹力越大
②对有明显形变的弹簧、橡皮条等物体，弹力的大小可以由胡克定律计算。
胡克定律可表示为（在弹性限度内）：，还可以表示成δf=kδx，即弹簧弹力的改变量和弹簧形变量的改变量成正比。
③一根张紧的轻绳上的张力大小处处相等。
④可由力的平衡条件或牛顿运动定律求得
四、摩擦力
1的力，这种力叫做滑动摩擦力．
（1）产生条件：
① ；
② ；
③ ．
（2）方向：总是沿着接触面的 相反．
（3）大小—滑动摩擦定律
滑动摩擦力跟正压力成正比，也就跟一个物体对另一个物体表面的垂直作用力成正比。即f??fn其中的fn表示正压力，不一定等于重力g。?为动摩擦因数，取决于两个物体的材料和接触面的粗糙程度，与接触面的面积无关。
2、静摩擦力：力，叫做静摩擦力．
（1）产生条件：①；② ；③ ．
（2）方向：沿着接触面的方向相反．
（3）大小：静摩擦力的大小与相对运动趋势的强弱有关，趋势越强，静摩擦力越大，但不能超过最大静摩擦力，即0≤f≤fm，具体大小可由物体的运动状态结合动力学规律求解。
必须明确，静摩擦力大小不能用滑动摩擦定律f=μfn计算，只有当静摩擦力达到最大值时，其最大值一般可认为等于滑动摩擦力，既fm=μfn
3、摩擦力与物体运动的关系
①摩擦力的方向总是与物体间相对运动(或相对运动的趋势)的方向相反。而不一定与物体的运动方向相反。
如：课本上的皮带传动图。物体向上运动，但物体相对于皮带有向下滑动的趋势，故摩擦力向上。②摩擦力总是阻碍物体间的相对运动的。而不一定是阻碍物体的运动的。
如上例，摩擦力阻碍了物体相对于皮带向下滑，但恰恰是摩擦力使物体向上运动。
注意：以上两种情况中，“相对”两个字一定不能少。
这牵涉到参照物的选择。一般情况下，我们说物体运动或静止，是以地面为参照物的。而牵涉到“相对运动”，实际上是规定了参照物。如“a相对于b”，则必须以b为参照物，而不能以地面或其它物体为参照 物。
③摩擦力不一定是阻力，也可以是动力。摩擦力不一定使物体减速，也可能使物体加速。
④受静摩擦力的物体不一定静止，但一定保持相对静止。
⑤滑动摩擦力的方向不一定与运动方向相反 经典例题
【例1】甲、乙两拳击动员竞技，甲一拳击中乙肩部，观众可认为甲运动员（的拳头）是施力物体，乙运动员（的肩部）是受力物体，似但在甲一拳打空的情况下，下列说法中正确的是（）
a．这是一种只有施力物体，没有受力物体的特殊情况b．此时的受力物体是空气 c．甲的拳头、胳膊与自身躯干构成相互作用的物体 d．以上说法都不正确
【例2】关于力的叙述中正确的是（）a．只有相互接触的物体间才有力的作用 b．物体受到力作用，运动状态一定改变 c．施力物体一定受力的作用
d．竖直向上抛出的物体，物体竖直上升，是因为竖直方向受到升力的作用
重力实际上是物体与地球间的万有引力的一部分（另一部分为物体绕地球旋转所需要的向心力）重力是非接触力。非特别说明，凡地球上的物体均受到重力。
重力的大小：g?mg，g为当地的重力加速度g?9.8n/kg，且随纬度和离地面的高度而变。（赤道上最小，两极最大；离地面越高，g越小。在地球表面近似有：g 【例3】关于重力的说法正确的是（）
a．物体重力的大小与物体的运动状态有关，当物体处于超重状态时重力大，当物体处于失重状态时，物体的重力小。b．重力的方向跟支承面垂直 c．重力的作用点是物体的重心 d．重力的方向是垂直向下
【例4】下面关于重力、重心的说法中正确的是（）a．风筝升空后，越升越高，其重心也升高
b．质量分布均匀、形状规则的物体的重心一定在物体上 c．舞蹈演员在做各种优美动作的时，其重心位置不断变化 d．重力的方向总是垂直于地面
【例5】下面关于物体重心的说法中正确的是（）a．汽车上的货物卸下后，汽车的重心位置降低了
b．物体在斜面上上滑时，物体的重心相对物体的位置降低了 c．对于有规则几何形状的物体，重心一定在物体的几何中心 d．对于重力一定的物体，无论其形状如何变化，其重心位置不变
【例6】如图所示，有一等边三角形abc，在b、c两点各放一个质量为m的小球，在a处放一个质m1m2?mg）2r 量为2m的小球，求这三个球所组成的系统的重心在何处．
假设法。将与研究对象接触的物体，逐一移走，如果研究对象的状态发生
变化，表示它们之间有弹力；如果状态无变化表示它们之间无弹力。
【例7】在图中，a、b（a、b均处于静止状态）间一定有弹力的是（）abaab a bcd（1）根据物体的形变方向判断：弹力方向与物体形变方向相反，作用在迫使这个物体形变的那个物体上。①弹簧两端的弹力方向是与弹簧中心轴线相重合，指向弹簧恢复原状方向；
②轻绳的弹力方向沿绳收缩的方向，离开受力物体；
③面与面，点与面接触时，弹力方向垂直于面（若是曲面则垂直于切面），且指向受力物体． ④球面与球面的弹力沿半径方向，且指向受力物体．
⑤轻杆的弹力可沿杆的方向，也可不沿杆的方向。
（2）根据物体的运动情况。利用平衡条件或动力学规律判断． b 【例8】如上图所示中的球和棒均光滑，试分析它们受到的弹力。
【例9】如上图所示，光滑但质量分布不均的小球的球心在o，重心在p，静止在竖直墙和桌边之间。试画出小球所受弹力。
【例10】如上图所示，重力不可忽略的均匀杆被细绳拉住而静止，试画出杆所受的弹力。
【例11】如图所示，一根弹性杆的一端固定在倾角为300的斜面上，杆的另一端固定一个重力为2n的小球，小球处于静止状态时，弹性杆对小球的弹力（）
a．大小为2n，方向平行于斜面向上 b．大小为1n，方向平行于斜面向上 c．大小为2n，方向垂直于斜面向上 d．大小为2n，方向竖直向上
（1）由产生条件确定①接触面间有弹力；②接触面粗糙；③有相对运动或相对运
动的趋势。
这种方法就是看产生摩擦力的三个条件是否满足。有一个条件不满足，就没有摩擦力。
【例题12】物体与竖直墙壁间的动摩擦因数为μ，物体的质量为m。当物体沿着墙壁自由下落时，物体受到的滑动摩擦力为________。
【例13】如图所示，长5m的水平传送带以2m/s的速度匀速运动，物体与传送带间的动摩擦因数为μ=0.1。现将物体轻轻地放到传送带的a 端，那么，物体从a端到b端的过程中，摩擦力存在的时间有多长？方向如何？ 2．根据运动状态确定
由物体的运动状态，结合物体受其它外力的情况来进行判断。
即：① 假设没有摩擦力，看物体能否处于平衡，如不能处于平衡状态，则必
有摩擦力；如能处于平衡状态，则必无摩擦力。② 如果物体处于平衡状态且有摩
擦力，则摩擦力必与其它的力的合力等大反向
【例14】如图，力f拉着a、b共同作匀速运动，a是否受到摩擦力？
练习题：如图所示，物体b的上表面水平，b上面载着物体a，当它们
一起沿斜面匀速下滑时，a物体受到的力：（）a．只有重力；b．只有重力和支持力；
c．只有重力、支持力和摩擦力；d．有重力、支持力、摩擦力和斜面对它的弹力
1、由相对运动或相对运动的趋势确定，摩擦力的方向总与相对运动或相对运动趋势的方向相反。“相对”二字决定了参照物的选取。一般情况下是选地面或静止在地面上的物体做参照物，而在判断摩擦力的方向时，参照物不能任意选取。判断两物体间的摩擦力时，必须以且中之一做参照物。
【例15】人在自行车上蹬车前进时，车的前后两轮受到地面对它的摩擦力的方向（）a．都向前；b．都向后；c．前轮向前，后轮向后；d．前轮向后，后轮向前。
2、由牛顿定律确定。
【例16】如图，a、b置于光滑水平面上，在水平力f作用下共同运动，a是否受摩擦力？如有，摩擦力的方向如何？
3、由牛顿第三定律确定 物体与物体间的摩擦力的作用是相互的，必然满足牛顿第三定律。所以在分析物体间的摩擦力时，借助牛顿第三定律，往往能起到化难为易的效果。
4、用整体法来确定
【例17】如图所示，三角形劈块放在粗糙的水平面上，劈块上放一个质量为m的物块，物块和劈块均处于静止状态，则粗糙水平面对三角形劈块：（）a．有摩擦力作用，方向向左； b．有摩擦力作用，方向向右； c．没有摩擦力作用； d．条件不足，无法判定．
在确定摩擦力的大小时，要特别注意物体间的摩擦力是静摩擦力还是滑动摩擦力，因为二者的大小变化情况是不同的。滑动摩擦力的大小跟压力 n有关，成正比，与引起滑动摩擦力的外力的大小无关；而静摩擦力的大小跟压力 n无关，由引起这个摩擦力的外力决定，但最大静摩擦力的大小跟压力 n有关。因此，在确定摩擦力的大小时，静摩擦力的大小应由引起静摩擦力的外力的大小来确定，不能用f=μn计算。
滑动摩擦力的大小常用公式f=μn求得，而静摩擦力的大小常根据平衡条件确定。
1、由平衡条件确定。
【例18】如图所示，质量为m的木块在置于桌面上的木板上滑行，木板静止，它的质量m=3m。已知木板与木板间、木板与桌面间的动摩擦因数均为μ。则木板
所受桌面的摩擦力大小为：（）
a．μmg； b．2μmg； c．3μmg；d．4μmg。
篇三：高一物理-三种常见的力(重力
常见的三种力学案 知识精解 一．力
1、定义：力是物体对物体的作用。
2、力的性质
（1）物质性：由于力是物体对物体的作用，所以力概念是不能脱离物体而独立存在的，任意一个力必然与两个物体密切相关，一个是其施力物体，另一个是其受力物体。把握住力的物质性特征，就可以通过对形象的物体的研究而达到了解抽象的力的概念之目的。
（2）矢量性：作为量化力的概念的物理量，力不仅有大小，而且有方向，在相关的运算中所遵从的是平行四边形定则，也就是说，力是矢量。把握住力的矢量性特征，就应该在定量研究力时特别注意到力的方向所产生的影响，就能够自觉地运用相应的处理矢量的“几何方法”。
（3）瞬时性：力作用于物体必将产生一定的效果，物理学之所以十分注重对力的概念的研究，从某种意义上说就是由于物理学十分关注力的作用效果。而所谓的力的瞬时性特征，指的是力与其作用效果是在同一瞬间产生的。把握住力的瞬时性特性，应可以在对力概念的研究中，把力与其作用效果建立起联系，在通常情况下，了解表现强烈的“力的作用效果”往往要比直接了解抽象的力更为容易。
（4）独立性：力的作用效果是表现在受力物体上的，“形状变化”或“速度变化”。而对于某一个确定的受力物体而言，它除了受到某个力的作用外，可能还会受到其它力的作用，力的独立性特征指的是某个力的作
用效果与其它力是否存在毫无关系，只由该力的三要素来决定。把握住力的独立性特征，就可以采用分解的手段，把产生不同效果的不同分力分解开分别进行研究。
（5）相互性：力的作用总是相互的，物体a施力于物体b的同时，物体b也必将施力于物体a。而两个物体间相互作用的这一对力总是满足大小相等，方向相互，作用线共线，分别作用于两个物体上，同时产生，同种性质等关系。把握住力的相互性特征，就可以灵活地从施力物出发去了解受力物的受力情况。
3、力的分类：
①按性质分类：重力、弹力、摩擦力、分子力、电磁力、核力、安培力等（按现代物理学理论，物体间的相互作用分四类：长程相互作用有引力相互作用、电磁相互作用；短程相互作用有强相互作用和弱相互作用。宏观物体间只存在前两种相互作用。）②按效果分类：拉力、压力、支持力、动力、阻力、向心力、浮力、回复力等 ③按研究对象分类：内力和外力。
④按作用方式分类：重力、电场力、磁场力等为场力，即非接触力，弹力、摩擦力为接触力。说明：性质不同的力可能有相同的效果，效果不同的力也可能是性质相同的。
4、力的作用效果：是使物体发生形变或改变物体的运动状态．
5、力的三要素是：大小、方向、作用点．
6、力的图示：用一根带箭头的线段表示力的三要素的方法。
7、力的单位：是牛顿，使质量为1千克的物体产生1米／秒2加速度力的大小为 1牛顿． 二．重力
1、产生：重力是由于地球的吸引而使物体受到的力。
说明：重力是由于地球的吸引而产生的力，但它并不就等于地球时物体的引力．重力是地球对物体的万有引力的一个分力，另一个分力提供物体随地球旋转所需的向心力。由于物体随地球自转所需向心力很小，所以计算时一般可近似地认为物体重力的大小等于地球对物体的引力。
（1）重力的大小：重力大小等于mg，g是常数，通常等于9.8n/kg．（说明：物体的重力的大小与物体的运动状态及所处的状态都无关）
（2）重力的方向：竖直向下的．（说明：不可理解为跟支承面垂直）
（3）重力的作用点—重心：重力总是作用在物体的各个点上，但为了研究问题简单，我们认为一个物体的重力集中作用在物体的一点上，这一点称为物体的重心． ①质量分布均匀的规则物体的重心在物体的几何中心． ②不规则物体的重心可用悬线法求出重心位置．
说明：（l）重心可以不在物体上．物体的重心与物体的形状和质量分布都有关系。重心是一个等效的概念。（2）有规则几何形状、质量均匀的物体，其重心在它的几何中心．质量分布不均匀的物体，其重心随物体的形状和质量分布的不同而不同。
（3）薄物体的重心可用悬挂法求得．
三、弹力
弹力：发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力．（1）形变：物体形状或体积的改变叫形变
在外力停止作用后，能够恢复原状的形变叫弹性形变，课本中提到的形变，一般都是指弹性形变。（1）弹力产生的条件： ①物体直接相互接触； ②物体发生弹性形变．
（2）弹力的方向：跟物体恢复形状的方向相同．
①一般情况：凡是支持物对物体的支持力，都是支持物因发生形变而对物体产生的弹力；支持力的方向总是垂直于支持面并指向被支持的物体．
②一般情况：凡是一根线(或绳)对物体的拉力，都是这根线(或绳)因为发生形变而对物体产生的弹力；拉力的方向总是沿线（或绳）的方向．
③杆一端受的弹力方向不一定沿杆的方向。
④弹力方向的特点：由于弹力的方向跟接触面垂直，面面结触、点面结触时弹力的方向都是垂直于接触面的．（3）弹力的大小：
①与形变大小有关，同一物体形变越大弹力越大
②对有明显形变的弹簧、橡皮条等物体，弹力的大小可以由胡克定律计算。
胡克定律可表示为（在弹性限度内）：f=kx，还可以表示成δf=kδx，即弹簧弹力的改变量和弹簧形变量的改变量成正比。
③一根张紧的轻绳上的张力大小处处相等。④可由力的平衡条件或牛顿运动定律求得
四、摩擦力
1、滑动摩擦力：一个物体在另一个物体表面上存在相对滑动的时候，要受到另一个物体阻碍它们相对滑动的力，这种力叫做滑动摩擦力．（1）产生条件： ①接触面是粗糙； ②两物体接触面上有压力； ③两物体间有相对滑动．
（2）方向：总是沿着接触面的切线方向与相对运动方向相反．（3）大小—滑动摩擦定律
滑动摩擦力跟正压力成正比，也就跟一个物体对另一个物体表面的垂直作用力成正比。即f??fn其中的fn表示正压力，不一定等于重力g。?为动摩擦因数，取决于两个物体的材料和接触面的粗糙程度，与接触面的面积无 关。
2、静摩擦力：当一个物体在另一个物体表面上有相对运动趋势时，所受到的另一个物体对它的力，叫做静摩擦力．
（1）产生条件：①接触面是粗糙的；②两物体有相对运动的趋势；③两物体接触面上有压力．（2）方向：沿着接触面的切线方向与相对运动趋势方向相反．
（3）大小：静摩擦力的大小与相对运动趋势的强弱有关，趋势越强，静摩擦力越大，但不能超过最大静摩擦力，即0≤f≤fm，具体大小可由物体的运动状态结合动力学规律求解。
必须明确，静摩擦力大小不能用滑动摩擦定律f=μfn计算，只有当静摩擦力达到最大值时，其最大值一般可认为等于滑动摩擦力，既fm=μfn
3、摩擦力与物体运动的关系
①摩擦力的方向总是与物体间相对运动(或相对运动的趋势)的方向相反。而不一定与物体的运动方向相反。如：课本上的皮带传动图。物体向上运动，但物体相对于皮带有向下滑动的趋势，故摩擦力向上。②摩擦力总是阻碍物体间的相对运动的。而不一定是阻碍物体的运动的。
如上例，摩擦力阻碍了物体相对于皮带向下滑，但恰恰是摩擦力使物体向上运动。注意：以上两种情况中，“相对”两个字一定不能少。
这牵涉到参照物的选择。一般情况下，我们说物体运动或静止，是以地面为参照物的。而牵涉到“相对运动”，实际上是规定了参照物。如“a相对于b”，则必须以b为参照物，而不能以地面或其它物体为参照物。③摩擦力不一定是阻力，也可以是动力。摩擦力不一定使物体减速，也可能使物体加速。④受静摩擦力的物体不一定静止，但一定保持相对静止。⑤滑动摩擦力的方向不一定与运动方向相反
经典例题
【例1】甲、乙两拳击动员竞技，甲一拳击中乙肩部，观众可认为甲运动员（的拳头）是施力物体，乙运动员（的肩部）是受力物体，似但在甲一拳打空的情况下，下列说法中正确的是（）a．这是一种只有施力物体，没有受力物体的特殊情况 b．此时的受力物体是空气 c．甲的拳头、胳膊与自身躯干构成相互作用的物体 d．以上说法都不正确
★解析：力的作用是相互，同时存在着施力物体与受力物体，只要有力产生必然存在着施力物体与受力物体，甲运动员击空了，但在其击拳过程中，其拳头、胳膊与躯干的相互作用系统内由于相互作用而产生力，故选c． 【例2】关于力的叙述中正确的是（c）a．只有相互接触的物体间才有力的作用 b．物体受到力作用，运动状态一定改变 c．施力物体一定受力的作用
d．竖直向上抛出的物体，物体竖直上升，是因为竖直方向受到升力的作用
重力实际上是物体与地球间的万有引力的一部分（另一部分为物体绕地球旋转所需要的向心力）重力是非接触力。非特别说明，凡地球上的物体均受到重力。
重力的大小：g?mg，g为当地的重力加速度g?9.8n/kg，且随纬度和离地面的高度而变。（赤道上最小，两极最大；离地面越高，g越小。在地球表面近似有：g【例3】关于重力的说法正确的是（c）a．物体重力的大小与物体的运动状态有关，当物体处于超重状态时重力大，当物体处于失重状态时，物体的重力小。
b．重力的方向跟支承面垂直 c．重力的作用点是物体的重心 d．重力的方向是垂直向下
★解析：物体无论是处于超重或失重状态，其重力不变，只是视重发生了变化，物体的重力随在地球上的纬度变化而变化，所以 a错．重力的方向是竖直向下，不可说为垂直向下，垂直往往给人们一种暗示，与支承面垂直，重力的方向不一定很支承面垂直，如斜面上的物体所受重力就不跟支承面垂直．所以db错．重心是重力的作用点，所以c对．
【例4】下面关于重力、重心的说法中正确的是（）a．风筝升空后，越升越高，其重心也升高 b．质量分布均匀、形状规则的物体的重心一定在物体上 c．舞蹈演员在做各种优美动作的时，其重心位置不断变化 d．重力的方向总是垂直于地面
★解析：实际上，一个物体的各个部分都受到重力，重心的说法是从宏观上研究重力对物体的作用效果时而引入的一个概念，重心是指一个点（重力的作用点）。由此可知，重心的具体位置应该由物体的形状和质量分布情况决定，也就是说只要物体的形状和质量分布情况不变，重心与物体的空间位置关系就保持不变。重心可能在物体外，也可能在物体内，对具有规则集合形状质量均匀分布的物体，重心在物体的几何中心上。物体位置升高，其重心也跟着升高，根据以上分析可以判断选项a、c是正确的，选项b是错误的。重力的方向是“竖直向下”的，要注意“竖直向下”与“垂直于地面”并不完全相同，所以选项d的说法是错误的。
【例5】下面关于物体重心的说法中正确的是（a）a．汽车上的货物卸下后，汽车的重心位置降低了
b．物体在斜面上上滑时，物体的重心相对物体的位置降低了 c．对于有规则几何形状的物体，重心一定在物体的几何中心
d．对于重力一定的物体，无论其形状如何变化，其重心位置不变
【例6】如图所示，有一等边三角形abc，在b、c两点各放一个质量为m的小球，在a处放一个质量为2m的小球，求这三个球所组成的系统的重心在何处． m1m2 ?mg）r2 ★解析：根据题意，可先求出b、c两球的重心，由于b、c两球质量相等，故它们的重心在b、c连线的中点d处，质量等效为2m。接着再将这个2m的等效球与a一起求重心，显然它们在a、d连线的中点e处（图略）。
假设法。将与研究对象接触的物体，逐一移走，如果研究对象的状态发生变化，表示它们之间有弹力；如果状态无变化表示它们之间无弹力。m m 【例7】在图中，a、b（a、b均处于静止状态）间一定有弹力的是（b）aab aab a bcd（1）根据物体的形变方向判断：弹力方向与物体形变方向相反，作用在迫使这个物体形变的那个物体上。①弹簧两端的弹力方向是与弹簧中心轴线相重合，指向弹簧恢复原状方向； ②轻绳的弹力方向沿绳收缩的方向，离开受力物体；
③面与面，点与面接触时，弹力方向垂直于面（若是曲面则垂直于切面），且指向受力物体． ④球面与球面的弹力沿半径方向，且指向受力物体． ⑤轻杆的弹力可沿杆的方向，也可不沿杆的方向。
（2）根据物体的运动情况。利用平衡条件或动力学规律判断． 【例8】如图所示中的球和棒均光滑，试分析它们受到的弹力。
【例9】如图所示，光滑但质量分布不均的小球的球心在o，重心在p，静止在竖直墙和桌边之间。试画出小球所受弹力。b 【例10】如图所示，重力不可忽略的均匀杆被细绳拉住而静止，试画出杆所受的弹力。
高一物理常见的力教学设计 第2篇
一、教学目标：
1、能够通过实例体验常见的各种力。
2、能通过实验证明地球引力的存在。
3、能用自己的话解释物体下落的原因。
二、教学重点：自主、合作探究物体下落的原因。
三、教学难点：认识地球引力这种直接作用物体上的力。
四、教学准备：
生（组：毛巾、皮筋或松紧带、曲别针、塑料梳子、纸船、海棉、乒乓球、磁铁、透明塑料盆、纸片、碎纸屑或泡沫、羽毛、表格、橘子、磁铁）
七、教学过程：
（一）导入
师:上节课我们感受了推和拉，知道推和拉都是力。板书(力)，其实生活中还有很多的力，你们愿不愿意和老师一起来认识一些周围常见的力？
出示：课件 《常见的力》
（二）探究新知
1、师：前两天老师新学了一个小魔术，你们想不想看？ 变魔术，吸铁石吸纸船，“磁力”板书
师：哎呀，老师桌子上有点水，谁来帮忙擦一下？（用湿抹布）擦完学生拧毛巾，引出“扭力”。板书 桌子上还有点水，我就用手擦一擦吧！“摩擦力”板书
2、师：刚才认识的力，你们想不想自己感受一下？今天，同学们从家里带了很多东西，你们想不想自己玩一玩？我们先利用手里的东西把刚才认识的力感受一下，再玩一玩，看还能不能发现别的力，早就想玩了吧！那先听清楚老师的要求。我们以小组为单位寻找力，找的过程要记住，注意，组长组织好，让每一个同学都参与，使每一个同学都有所发现，好不好？我们先来看看你们都带了什么东西，（叫一生）好，大家结合导学卡2的内容完成第一个表格。
同学们玩得真尽兴，哪一组愿意把你们的发现告诉给同学们？（边演示边说）
3、真不错！这么短的时间，同学们找到好几种力，都快成小小科学家了。为我们的成功鼓掌。现在，我们把刚才认识的力作一下回顾，同学们，请看大屏幕。（课件，各种各样的力）
4、我们在刚才的活动中那一组表现得比较好？老师要给你们发奖品，请到前面来。奖品是美丽的鸡毛毽，祝贺你们！这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神叫好！老师允许你们在前面玩一会。
5、刚才同学玩毽子时，用到力了吗！我们在具体研究一下力，（课件出示），以踢毽子为例然后举例说明
6、踢毽子时，毽子与脚之间的力是相互接触的，那毽子往下落，挨着物体了吗 ？课件出示思考题：分别找出那种力是挨着物体的，那种力是不挨着物体的。
7、毽子往下落，挨着物体了吗 ？没有，那是谁给它的力呢？地球，那我们看一下地球引力（课件出示）
8、那把其它物体举到松开手后，他会不会像毽子一样落在地上呢？ 请同学们结合导学卡第二个表格的内容 来研究一下，课件出示（寻找使物体下落的力）
（1）猜一猜
（2）检验，最好的验证方法是——实验。我们来作个小实验，每组派一名代表，一只手举起乒乓球、橘子，再松开手，看是不是落在地上。接着换人，举起羽毛、纸片，看是不是落地。
（3）你刚才看到了什么。学生汇报。
9、（为什么物体总是往下落？是什么力把物体拉下去的？）同学们，请看大屏幕。课件出示
三、练习，完成导学卡三。
四、这节课你有哪些收获。
高一物理教学探讨 第3篇
一、引领学生迈上第一个“台阶”
新生认为物理突然变得很难学，其实难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”，而且这个“台阶”梯度很大。其主要存在于教材内容、教学方法，以及学生学习的思维方法与心理特点上。
大部分刚上高一的学生不能马上适应高中物理的学习，为了降低初、高中知识的梯度，在教学中我注意了几点。
1. 注意新旧知识的衔接。
教师应把高中教材与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的方法，使学生顺利地将新旧知识衔接起来，降低高中物理学习的台阶。
实际表明，大部分学生能够新知识和旧知识联系起来，但往往不能更新知识结构或重建物理模型。例如：描述物体运动状态的物理量的速度、位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。教师应及时指导学生辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握先建立坐标系选取正方向，然后列运动学方程的研究方法。
2. 直观教授模型的建立。
高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型。初中生进入高中学习，往往感到模型不可想象。针对这种情况，教师应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过直观的物理现象来建立物理模型，设法使他们感觉到物理与实际的贴近，尝到“成功的喜悦”。
3. 加强解题方法和技巧的指导。
刚上高一的学生，常常是听得懂、看得明，但自己做题就无从下手，这主要是因为学生没掌握解题的方法，缺乏综合运用知识解决问题的能力。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧指导。例如：解决力学中连接体的问题时，常用“隔离法”;对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”简便。
4. 注意对学生的心理疏导。
高中阶段学生常会产生:自悲心理、恐惧心理与马虎心理。
对以上这些常见的心理问题我们应及时对学生疏导，可以利用课上的一部分时间去讲这些问题的严重性，并举出相关的正反面的例子，也可以借助月考后的一节总结课，让成绩高的学生介绍一下自己的经验，这样会显得更有说服力。
二、激发学生学习物理的兴趣
激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
1. 重视小实验教学。
课前做一些随手可做的实验，能激发学生的学习兴趣。如在讲圆周运动的向心力时，我用易拉罐做成“水流星”实验，实验结果出乎意料之外，水并没有流出。使转速慢下来，学生发现慢到一定程度后水会洒出。接着我提出问题：要使水不洒落下来，必须满足什么条件?从而引入课题，使学生在好奇心的驱使下进入听课角色。
2. 讲究教学艺术。
教师可以总结一些经典的有意义的小品台词、经典有趣的有教育意义的小寓言故事，在适当的时候应用到教学上，这会起到调节学生疲惫心理的作用。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
教师走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课老师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能激发他们的求知欲。
3. 丰富教学手段。
比如应用多媒体上课。我上高一物理的第一节课就领学生进多媒体教室，利用录象和图片讲高中物理在“神六”发射、运行和回收上的应用。学生显示出了极高的兴趣，因为他们感觉到了高中物理与实际生活和科技发展的关系的紧密性，以及高中物理的重要性。我还经常让学生应用高中所学物理知识讨论解释发生在身边的一些现象，从而让他们感到上物理课总有成就感。
三、将学生塑造成“正规军”
是“正规军”就要有严格的军纪和标准的规范，这就像高考对物理的规范化要求一样。高一学生应主要从思维习惯、方法，解题过程，物理语言和书写等三方面来规范。
1. 思维习惯、方法方面。
不少学生在对物理的认知方面存在缺陷。
(1)先入为主，挥之不去。例如：鸡蛋碰石头问题，不能用牛顿第三定律来理解，总认为破的是鸡蛋，鸡蛋受到的作用力大。分不清科学概念和日常行为习惯。
(2)机械记忆，生搬硬套。机械地、形式地记忆公式、方法，忽视成立条件，机械地记住某些规律性结论，生硬地加以套用。例如：一物体在水平力F作用下在粗糙的水平地面上滑动，计算摩擦力时不加思索地用平衡法去计算滑动摩擦力等于F，没有考虑到物体是否是匀速运动。
(3)凭空假设，直觉判断。对问题缺乏深入细致的考察，引入不适当的潜在假设，往往出现纰漏和谬误。例如：物块先后两次以相同的速度冲上皮带。第一次皮带静止不动，第二次皮带向左传送，两次传送的时间若分别为和t1和t2，多数认为t1
对于这些不好的、错误的思维习惯，教师应善于发现并及时批评指正，教给学生正确的思维方法和思维习惯。
2. 解题过程方面。
“解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位”，这是高考的要求。因此答题规范化要求应当从高一时就严格抓起。
(1)力学中要求画完整的受力分析图。有的学生认为问题简单，画图不完整，或根本就不画受力图，正确的结果往往难以得出。运动学中画运动图景辅助解题，有时作用也是不可替代的。
(2)字母、符号的规范化书写。一些易混的字母从一开始就要求能正确书写。如u、v、μ、F、f, m与M等，要认真书写，我在教学中就发现有不少学生m与M不分，那么表达式就变味了。
(3)公式和重要的演算步骤。公式是主要的得分依据，写出的公式必须是能反映出所依据的物理规律的基本式，不能以变形式、结果式代替公式。同时公式应该全部用字母、符号来表示，不能字母、符号和数据混合。演算过程要求比较简洁，不要求把大量的运算化简写到卷面上。
《常见的力》的教学反思 第4篇
《常见的力》教学反思 本课主要是引导学生经历从问题、实验到结论一个较完整的探究过程，《常见的力》教学反思。培养学生严谨的科学态度。在设计本课的环节时，我利用课件直观形象地使学生认识到生活中常见的力，使学生一目了然。
四年级学生设计表格是第一次,所以我在设计时引导学生设计出表格，设计表格时，学生能分小组自主设计出不同的表格形式，教学反思《常见的力》教学反思》。今后在分组时，要求应在细致些，让学生用铅笔和尺子。在讲到力的`举例子环节时，应先让学生说说本课学到的八种力，再补充延伸课外延伸的力,拓展学生的知识面。本次赛课虽然结束了，但对本节课的思考还在继续：
1、让学生在十分钟的探究实验中像科学家探究未知的事物一样进行实验，是否加大了探究内容的开发性，对于一部分学生来说，是否提高了学习难度?
2、本次教学活动只引出了一些弹性的现象明显的物体，对于一些如石头、钢铁等刚体的弹性物体是否应该引入?引入的话，是否会影响学生从现象中归纳出弹性的概念?
3、是否可以寻找其它的方式来增加学生创新设计方面的思考?
高一物理常见的力教学设计 第5篇
《常见的力》是冀教版四年级上册科学“力与运动”单元的一课。本课的教学重点是认识常见的.各种力和寻找使物体下落的力。通过教学我想谈谈对自己上这节课的看法：
1、初看教材，只是几幅常见的力的运用的插图，简单枯燥毫无新鲜感。在教学时我设计了让学生观看动画图片力的课件来认识各种各样的力，激活了学生学习的兴趣，加深学生对力的理解。
2、四年级的学生初次设计表格，我采用“扶放”教学法，课上先给出学生表格样例，进行必要的指导，然后让学生自己设计，学生设计起来就比较轻松。
高一物理常见的力教学设计 第6篇
本节课的创新点：给学生出示预习提纲，让学生先独立自主学习，可掌握大部分的基础知识，再小组讨论找出本节课的疑难问题，实质上也就揭示了本节课的重点、难点。然后在教师的引导下，通过小组实验和自制重垂线来突破本节课的重点、难点，真正体现了学生的主体地位和教师的主导作用。
高一物理教学攻略 第7篇
一、培养学生的学习兴趣, 保护其积极性
1. 通过演示实验、专题录像、挂图、模型等教学手段使抽象平淡的概念, 物理现象变得生动活泼。
结合教学内容介绍有关的物理学史和最新科技成果, 对学生进行爱国主义教育和辩证唯物主义教育, 活跃课堂气氛, 激发学生的求知欲。
2. 高一学生年纪小, 往往很看重考试分数, 如果屡
次考试失败, 对他们打击很大, 甚至对学习物理有恐惧心理。教师对学生的作业应当从严;测验时, 设计跨度不太大的程序题, 把握好试题的难度;评卷时, 既不轻易给100分, 也不要让班平均成绩低于60—70分, 这样有利于保护学生学习的积极性。
二、改革教学方法
1. 采用启发式教学:
第一步布置课前预习大纲, 提出要解决的问题, 引起学生探讨的兴趣。第二步程序启发, 提出一些程序题, 点拨学生思路。第三步, 组织学生阅读实验, 讨论交流等, 让学生学会整理, 总结学习心得。
2. 增强课堂教学语言的趣味性, 提高学生听课的注意力。
例如, 在讲授摩擦力的时候, 讲到运动的钢球在沙地上很快停下来, 在平整水泥路上运动路程长些, 在光滑的玻璃板上运动的路程更长, 如果在完全没有摩擦的情况下会永远运动下去。我们设想如果无摩擦, 那么搭车的乘客永远停不下来, 所有运动体都不能静止, 那是一个怎样的情景。这时学生想着就感到好笑, 就会积极讨论, 实现教与学的互动。
3. 加强实验教学, 弥补学生逻辑思维能力的不足, 降低教学难度。
以牛顿第二定律教学为例, 先提出问题, 然后用程序思考题启发, 引导学生注意以下几点: (1) 通过实验来求a、F、m三者关系; (2) 实验装置; (3) 明确实验要观察的现象以及如何得到a、F、m数据, 实验步骤, 数据处理等, 让学生通过实验归纳、总结出牛顿第二定律。每次学生实验, 要坚持三步走: (1) 学生先预习; (2) 教师演示讲解原理; (3) 学生动手做实验, 归纳总结。这样通过简单、直观的演示实验和学生实验, 降低教学难度。
4. 重视学生能力培养。
(1) 提高学生自学能力, 使学生学会“觅食”。在课前要布置预习, 课堂上检查预习效果, 让学生掌握自学要领, 教师在课堂上每一节要有结束语, 每单元要有知识小结, 教会学生摘录、整理、提炼主干知识, 使知识系统化。对学习基础好的学生, 要指导他们阅读一些有关的课外读物, 扩大知识面, 教会学生主动去“学”。
(2) 提高学生对物理概念的叙述能力。针对高一新生踊跃举手回答问题的好习惯, 鼓励学生回答问题, 引导学生提出问题, 让大家展开课堂讨论。无论是提出问题, 还是回答问题, 都要强调使用准确的物理术语, 并让教师与同学当场打分。这样课堂既富有学科特色, 气氛又生动活泼, 能有效吸引学生。
(3) 提高学生解题能力。高一新生解决物理问题的方法少, 针对这些问题, 应加强对学生的指导。例如, 在复习“受力分析”时, 介绍“隔离法”;复习“合成与分解”时, 介绍“正交分解法”;复习“匀变速运动规律”时, 介绍用平均速度确定瞬时速度的方法;复习“v-t”图像时, 介绍用图像确定位移的方法。
(4) 提高学生的应变能力。针对高一学生的记忆习惯, 在教学中, 可有意培养他们的应变能力。例如, 匀速直线运动的“v-t”图像是一条倾斜的直线。我在课堂中画了一些“v-t”和“s-t”图像的倾斜直线和平行于横坐标的直线, 提出这些图像都是匀速直线运动的“v-t”图像吗?通过这样的学习提升学生解决问题的应变能力。
三、加强反馈矫正
(1) 确立“生本”意识。通过作业批改, 针对大多数同学存在的问题进行评讲, 个别同学出现的问题, 进行个别辅导;通过与个别学生的谈话以及有关教学反馈, 对教学中存在的问题, 及时纠正、改进;通过测试, 发现学生在学习上的缺漏, 并及时纠正、补充、完善, 使学生有效掌握教材知识。
(2) 在段考、期考复习过程中, 注意帮助学生把零碎的知识点串联起来, 组合成知识网络, 使学生系统地掌握知识。
(3) 对一些易混淆的概念, 最好能列表比较, 再通过一些习题训练, 使学生加深对这些概念的理解。
冀教版四年级科学教案常见的力 第8篇
（1课时）
一、教学目标：
探究目标：
1、能用实验的方法探究物体下落的原因。
2、能独立设计记录图表。
情感态度价值观目标：
1、能体会到通过多次实验得出结论的重要性。
2、能与同学合作完成实验任务。
知识性目标：
1、能够通过实例体验常见的各种力。
2、能通过实验证明地球引力的存在。
3、能用自己的话解释物体下落的原因。
STSE目标：能举出各种力在生活中应用的更多实例。
二、教学重点：自主、合作探究物体下落的原因。
三、教学难点：认识地球引力这种直接作用物体上的力。
四、教法：谈话、讨论、合作、引导、评价
五、学法：讨论、合作、探究、自学、交流
六、教学准备：乒乓球、烧杯、水、木片、松紧带等物品12份；记录单12份；课件
七、教学过程：
（一）、激情引入，寻找常见力。
师：同学们，今天我和你们将继续走进《夺宝之旅》，一起成为
生：夺宝奇兵。
师：为了夺到宝物，我们看看今天我们将要解决哪些有趣的问题呢？出示课件！（课件）
师：啊，问题出现了，看样子我们有麻烦了？好，下面我们就小组讨论讨论如何利用这些给定的事物寻找各式各样的力呢？找出一个力，记在宝盒钥匙上一上。注意组长要组织好，人人都想办法啊，边商量边实验！
小组开始实验，记录。
师：我看有的同学连书包都利用上了，可为用心良苦啊。哪个小组谈谈你研究的情况！在说的时候尽量以“我是这样研究的„„这个力叫„„”形式说吗？
生：我是这样研究的，把„„，这个力叫弹力。
生：我是这样研究的，把„„，这个力叫吸力。
师：吸力！这个名字起的不错。我也给他起个名字叫地球引力，行嘛！
生：我是这样研究的，把„„，这个力叫摩擦力。
生：我是这样研究的，把„„，这个力叫压力。
„„
师：还真多，同学们细致又认真。找出了这么多的力，可以看出力的家庭成员还真不少啊。你们能举出这些力的在生活中的应用实例吗？请小组一起完成宝盒钥匙的第二项，但这次要求我们自己设计一个表格，把每种力与实例填进去！时间5分钟。来吧！（课件）
师：谈谈行吗？
生谈实例。
师：看样子力与我们的关系怎么样呢？
生：非常密切，离不了。
师：哈，那你们想想，这么多力太乱了，能分一分类吗？分成两类，想想你们刚才先实验的情景！
生：可以把压力、摩擦力、压力„„分为一类，还可以把地球引力，磁力分成一类。
师：很棒！那这是按什么分的？
生：都是人给的力，另一个是地球或其他人给的。
师：是啊，人给力的时候都是怎样的？地球或其他的物体给力的时候又是怎样的呢？
生：人给力的时候都挨着物体，而地球引力却没有。
师：VERY GOOD。
（二）、探究重力。
师：讲到这，我突然想起了一个故事，我们听听？
师放牛顿与苹果的故事。
师：牛顿也遇到了问题？你知道他遇到了什么问题吗？
生：他是想苹果为什么落下来呢？
师：同意吗？是啊，为什么呢？这样行吗，用你手中的小物体再试几次，但试的时候注意观察它是如何运动的？并抓住这个幕后凶手！找出原因。记在宝盒钥匙三。好开始吧！
小组进行实验，记录。
师：是谁使他们动起来的？
生：地球。
师：怎么做的？
生：给了他们一个吸引力。
师：说的有道理，那么想更准备的认识地球引力我们可以用什么方法了解呢？
生：看课外书，上网，向老师，父母请教。
师：是啊，那咱们书上的科学在线上就有它的资料，我们里面学学吧，但学后我们要交流感想，对电视中的小问题进行一下讨论，交流。开始吧！
生自学科学在线。
生交流读后感。对地球引力加深了认识。
（三）、评价：
师：同学们，今天我们的夺宝之旅即有趣又有成功感，每个小组的宝盒钥匙一定能开启宝盒，得到自己喜爱的宝物。好下节我们继续走进夺宝之旅，寻找科学宝物，因为你们是非常棒的生：夺宝奇兵。
师：下课。
高一物理教学方法探讨 第9篇
一、加强教材阅读
物理教材既是学生学习物理的根据, 又是获得物理知识的主要来源。因此, 尽快培养学生阅读教材的良好习惯, 提高阅读教材的能力, 是十分重要的。阅读教材绝不同于看小说。教材中既有物理过程、物理现象的描述, 又有对物理现象的分析和概括;既有定性描述, 又有定量推导;表达方式上, 既有文字, 又有公式和插图等。我是从以下几个方面指导学生阅读的: (1) 课前预读。对教材的某些内容可布置让学生预读, 教师提出预读提纲, 要求学生记下要点, 以明确听课目的 (注意, 对可建立悬念的内容不宜预读) 。 (2) 课堂精读。课堂上老师在精讲的基础上, 要求学生对重点段落, 逐字逐句地分析其含义, 以加深理解, 强化记忆。 (3) 课后通读。心理学理论告知我们:知识的遗忘率最高的时间是初掌握知识那一段。因此, 要及时指导学生课后通读教材, 对进一步巩固已学知识十分重要。 (4) 系统阅读。在教材每章结束后或期中、期末复习时, 必须指导学生系统阅读, 在此基础上, 指导学生用列表法或结构图等形式处理教材中的概念、规律和知识要点, 从而达到深化知识, 提高逻辑思维能力的目的。
二、增强课堂意识
老师的作用是导航开窍, 听讲是学生的头等知识来源, 轻视课堂听讲, 就是在浪费时间。教育学生尊重老师的劳动。首先要求学生做到: (1) 有寄希望于课堂的愿望; (2) 课前要做好充分准备, 即:包括知识准备、物质准备和精神准备; (3) 上课后, 立即进入学习状态, 谨防走神, 听不懂时做个记号, 继续听, 不钻牛角尖, 相信科学, 尊重事实, 是学生应有的修养; (4) 智商较高的同学, 听课要有超前意识, 不能只满足于跟着老师走, 而要力争通过自己的思维, 悟出其中道理。其次, 训练学生课堂记笔记的习惯, 笔记的内容主要有: (1) 板书。因板书言简意赅, 并可体现整节课的教学内容; (2) 教师对教材的处理 (增、删、改) ; (3) 听课中的疑点; (4) 不宜板书但又比较关键的内容。这样既有利于听课时思想集中, 手脑并用, 又是一种能力的训练, 更是复习时与教材配合的重要依据, 是非常有效的学习方法之一。而且随着知识层次的提高, 记笔记的能力显得尤为重要。所以, 在学生入学的第一学期特别在学生还不自觉、不习惯的初期, 更要来点“强制”措施。例如:在课堂上不定期地有意识地提问, 以检查听课效果, 平时不定期地检查笔记, 并将检查结果与学生成绩挂钩, 以帮助他们养成习惯, 从中尝到甜头, 进而变成他们的自觉行动。
同时, 立足于用物理学科本身魅力增强课堂的吸引力, 激发学生对课堂的兴趣, 无疑对增强课堂意识起到促进作用。
三、培养观察能力
观察实验, 不仅是为了学习物理知识, 它本身就是物理知识。观察实验, 可使学生丰富感性知识, 激发学生学习兴趣, 而且是让学生 (主体) 与物理世界 (客体) 相互作用的最好环境。在教学中, 实验能力的培养一般很少被忽视, 但观察能力的培养往往不被重视。我仅就培养观察能力方面谈几点体会。 (1) 课堂观察演示实验。要求学生充分观察老师的演示实验。所谓充分观察, 就是全面观察, 重点观察和对比观察。尽可能地让学生自己分析现象, 判断出本质特征。在充分观察的基础上, 由学生逐步思考, 分析、讨论, 并总结出物理现象的本质规律。 (2) 课外观察自然现象和身边事物。培养学生平时善于多观察自然现象和身边事物的习惯。启发他们练习应用物理规律解释自己观察到的现象和生活中的物理问题, 使“物理生活化, 生活物理化”。例如:在乘火车旅行时, 只要稍加留心观察, 就可以从司空见惯的现象中, 发现许许多多物理问题。如:火车启动前, 总要向后倒一下, 是为了分别克服每节车厢的静摩擦, 以降低启动的难度;路旁的树木、房屋向后倒, 这是由于人们总是习惯以自己为参照物;在平稳行驶的车厢里竖直向上跳起后, 仍落回原地, 是由于惯性, 即由于人在水平方向上没有受力, 仍以原来的速度与车同行;铁道转弯处外高内低, 目的在于提供火车作圆周运动的向心力, 等等, 都是物理问题。可见, 人们就生活在物理世界中, 每时每刻都在和各种各样的物理现象打交道。只要善于观察、勤于思考, 定能从中挖掘提炼出妙趣横生的事例来。这样, 不知不觉就巩固了已学知识, 而且充实了闲暇空余。
四、教会复习方法
学生平时所学知识都是些被分割的、零碎的知识片断。非常容易被遗忘, 而且新课教学, 不宜也不可能把概念的内涵和外延揭示得十分透彻和全面。只有通过复习, 才有可能把知识拓宽和加深, 才有可能对已学知识达到深刻理解的程度。因此, 复习的过程, 绝不是简单的原课程的重复, 而是拾遗补缺, 寻找知识内在联系的过程, 是在较大范围内贯穿知识的过程, 是强化知识提高能力的过程, 而且复习有更积极的意义温故而知新。因此, 教会学生复习方法是非常重要的。首先教会学生对知识进行正确划分, 抓教材内容的轮廓梗概和列表对比, 自编复习提纲, 归纳出知识要点, 找出主线, 并指导学生对难点、重点和关键问题作进一步讨论;熟记公式、定理, 并弄清其来龙去脉。但必须注意, 教师不能越俎代庖, 只是在初期教师可适当示范。如:力学第二章结束后, 我便围绕着运动学和动力学的主线运动的因果关系, 指导学生, 提纲挈领, 逐个分析各种运动的规律及其原因。通过老师指导下的复习, 不仅使学生理顺教材脉络, 建立整体认识, 掌握知识间的纵横联系, 更重要的是, 学生从中学会了自己应该怎样去复习。其次, 引导学生通过解题进行复习。具体做法是, 在做基本训练的基础上, 可选一些综合性的、具有针对性的典型例题示范, 通过例题渗透解题方法和解题思路。引导学生反复推敲题意, 细心观察已知和未知, 留心挖掘出字里行间的隐含条件, 还要注意排除一些多余条件, 切不可匆匆动手乱套公式或企图投机取巧。要养成做完题进行总结的良好习惯, 想一想, 这道题在知识上属于哪一类?解题的思路、方法、过程如何?争取每做一题都有新的启发, 这样既可使学生进一步理解概念、规律, 又可拓宽解题思路, 提高灵活应变能力, 从而达到举一反三、触类旁通之目的。
万事开头难, 要从头抓起。帮助学生在知识和学习能力上尽快“接轨”, 对整个高中物理教学是至关重要的。所以, 在教学中必须给学生创造最佳的外界条件, 真正让学生经历求知过程, 学会求知方法, 即通过起始年级的物理教学, 不仅要使学生“学会”物理, 而且要教会学生“会学”物理。
参考文献
[1]B·A·苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 1984.
[2]张民生.中学物理课程标准解读[M].上海:上海教育出版社, 2006.
