高中语文课堂教学有效性探讨论文（精选8篇）

高中语文课堂教学有效性探讨论文 第1篇

语文作为一门人文色彩极其浓厚的学科，与其他学科有着很大的不同。学生想要真正地学好、学透语文，必须有扎实的基础知识和一定的人文素养，因此需要长时间的学习和积累。高中阶段对学生的学习效率有较高要求，学生常常会因为没有耐心等原因不重视甚至放弃对语文的学习。因此，教师在语文课堂上应该以学生为本，激发学生学习语文的兴趣，提高学生语文课堂学习的有效性。笔者作为一名高中语文教师，通过不断探究认为，主要应从以下几个方面来提高高中语文课堂教学的有效性。

1提高语文课教学的趣味性

传统的教学方法常使语文课显得枯燥乏味，毫无乐趣可言，学生自然学习效率低下。作为一名教师，不应只关注学生的学习成绩，还应该根据学生的具体情况传授给他们有效的学习方法，激发他们的学习兴趣和学习的积极性、主动性。学生只有从心底对一门学科有了学习兴趣，才能在短时间内有效提升学习成绩，达到事半功倍的效果。教师可以采取多样的教学方式来激发学生的学习兴趣，注重与学生的互动交流，以及学生之间的交流讨论，从而避免出现老师一人在讲台上讲，学生在下面昏昏欲睡的情况。当然，想让课堂变得生动有趣，教师也要不断提高自身的人文素养和专业素养，这样在教学时才能与学生更好的交流。教师还应与时俱进，学习掌握多媒体教学等多种新型教学方式，从而提高课堂教学的容量和趣味性，使学生更易接受和理解。教师还可以让学生根据自身的兴趣爱好自由分组，针对相关问题进行讨论，给学生充分的学习自由。同学之间的交流讨论可以使他们对一个问题有多方面和更加深刻的理解，也可以充分调动课堂气氛，而浓厚的学习气氛也有助于提高学生的学习兴趣。

2对学生的学习方法进行指导

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”学生掌握正确的学习方法比自己埋头苦学更为重要。学好语文的关键是要理解课文，而不是死记硬背。因此，学生听课时如果能充分理解课文的内容，那么进行记忆时就不会有太大的困难。教师在讲课时要注重引导学生对所讲解内容充分理解，采用多种方法调动学生积极回答老师所提的问题，与老师互动、与同学互动。除此之外，教师还应该让学生学会探究式的学习方式，主要包括以下方面：

第一，转变传统的教学方式。传统的教学方式，一般都是教师单方面的`向学生传授知识，学生往往只是被动接受，很难做到主动去探索学习。教师应该成为学生学习的引导者和参与者，为学生创造良好的学习环境，促使他们养成主动学习的良好习惯。

第二，鼓励学生提出问题。教师还要鼓励学生提出自己在学习过程中的疑惑，大胆向老师或同学进行求证。研究证明，提出问题是一个学生进步的开始，能够发现问题证明经过了一定的思考，而不是机械性的记忆或被动的接受老师所讲的内容。学习的过程绝不可能是一帆风顺的，因此存在疑问很正常，教师应引导学生树立正确对待问题的态度，面对问题时应积极解决而不是躲避害怕。学生只有多问“为什么”，才有进行探究的兴趣和动力。解决问题的过程也就是进步的过程，只有不断发现问题，才能不断有所进步。学生在探究过程中，教师应该适时地进行点拨和补充，这比直接告诉学生答案的效果要好得多，学生也能在自己探索的过程中加深对问题的理解，无形中也提高了自学能力和解决问题的能力。

第三，培养学生的创新意识。想让学生养成探究式学习的学习习惯，培养他们的创新意识，帮助他们形成创新思维也是至关重要的一点。一个具有创新思维的学生在学习时，才能多角度、多层次地对一个问题进行理解和思考，才能举一反三，有效地提高学习效率。教师应在教学评价中，适当增加对学生探究式学习过程中创新性的考察和评价，从而激发学生的自主创新意识，提高其进行探究式学习的积极性。

3确立以学生为中心的新型课堂模式

教师在教学过程中应以学生为中心，尊重学生的意见和建议，多为学生创造表现自我的机会，从而调动他们自主学习和回答课堂问题的积极性。学生的自主学习能力主要体现在课前、课中、课后三个方面。课前，学生应先对将要学习的内容进行预习，这样可以对课文内容有一个大体的了解，有助于更好更快地理解课堂上老师所讲的重难点;课中，学生应手、眼、耳、口、脑并用，认真听老师讲课，积极思考并踊跃回答老师所提问题，并对重点难点进行记录，做好笔记;课后，学生应积极查阅相关资料，深刻理解老师所讲内容，并认真完成老师布置的相关作业。学生如果能做到这些，课堂的有效性也就得到了充分的保证。总之，笔者在高中语文教学中，课堂上主要运用学生探究式的学习方法，突出学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新思维;通过改变教学方式，激发了学生对语文学科的兴趣，充分调动了学生学习语文的主动性，使学生对语文课有了一个全新的认识，保证了高中语文课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]韩晶.高中语文课堂阅读教学有效性路径探究[D].苏州大学,.

高中语文课堂教学有效性探讨论文 第2篇

高中语文教学对学生来说，是较为重要的，但是，由于学生之间存在较大的学习差异，教师的教学会出现很多难点，所以，教师应该对自身的教学方法进行创新，重视学生之间的差异性，在提升自身专业素质的基础上，提高学生的语文素质，重视课堂教学的语言形式等，只有这样，教师才能更好的提高学生的综合素质，使学生得到更好的发展。

一、高中语文课堂教学中存在的问题

(一)教学观念落后

目前，一些高中语文教师在教学过程中，常会出现影响学生学习的问题，其中，教学观念落后是重点问题之一。一些教师还在应用传统的教学模式进行教学，在教学过程中，只重视学生的学习成绩。同时一些高中语文教师在教学过程中，不能利用先进的教学工具，只是根据教学内容在黑板上对知识进行讲解，导致学生很难理解一些重点知识，教师也无法对一些语境进行讲解，长此以往，学生对语文知识的学习会失去积极性与学习兴趣，导致其语文素质难以提升，课堂教学效率下降。

(二)学生差异性大

在高中语文教学中，学生之间存在较大的差异，不同性别、不同年龄、不同生活环境的学生，都有着学习上的差异，教师应该对其加以重视。但是，目前部分高中语文教师只重视学生之间考试成绩的差异，一味的提升学生的考试分数，这样，不仅不会有效提升学生的学习效率还会使学生对语文课堂产生厌烦心理，失去学习兴趣。同时，一些高中语文教师在课堂教学过程中，一味的让学生对知识死记硬背，学生对知识并没有良好的理解，使语文教学失去原有意义。

(三)教师专业素质低

高中语文教师的专业素质决定语文教学质量，是学生提升自身综合素质的基础。但是，目前部分高中语文教师在教学过程中，还存在较多问题，主要是因为语文教师自身素质较低，无法根据相关要求对学生进行素质培养。所以，高中学校以及教师应该对这类问题加以重视，采取有效措施解决问题，为提高学生学习效率奠定良好基础吒

二、提高高中语文课堂教学效率的措施

在高中语文教学过程中，存在较多不足之处，主要是因为学校与教师过于重视应试教育，导致教学内容单一，教学方式落后，无法激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。所以，高职学校应该采取有效措施解决问题。具体措施分为以下几点。

(一)提高学生的学习兴趣

在高中语文课堂教学过程中，教师应该重视学生的学习兴趣，只有学生对语文知识产生浓厚的学习兴趣，教师的`教学效率才能提高。例如,教师在讲解高中语文《荆轲剌秦王》一课之前，对课程内容进行仔细分析，准备完善的教学方案，摒弃传统的教案式教学方法，为学生提供较为新颖的教学方式，在课堂教学过程中，可以安排学生对课文进行自主学习，在自主学习之后，教师对学生讲解课文内容，教师要保证学生能够对课文进行深刻的理解。同时，教师可以安排学生根据课文内容，自行选择角色在同学面前表演课文内容，学生在选择角色之后，教师要对学生的排练进行指导，引导学生更好的演绎课文内容。这样，学生不仅可以提高自身的理解能力，还可以增强对语文知识的学习兴趣，为日后的发展奠定良好基础。

(二)重视评价教学方法

在高中语文教学过程中，教师应该对评价教学方法加以重视，鼓励学生能够更好的对语文知识进行学习。例如：教师在讲解高中语文《离骚》一课时，教师应该要求学生在课堂教学之前，进行课前预习，教师在课堂中，检搜生的预习情况，并给予一定的评价，引导学生科学、合理的执行课前预习环节;在课堂教学过程中，教师可以要求学生之间对屈原的处境进行讨论，教师要对学生的讨论进行观察，在探讨之后，教师要求学生互相评价、自主评价等。这样，学生不仅可以改善自身的学习方法，还有利于教师与学生之间的沟通，提高课堂教学效率[3j。

(三)启用光赛教学方法

在高中语文教学过程中，教师应该重视学生的学习效果，应用较为新颖的教学方法，引进竞赛教学方法。例如：教师在讲解高中语文《林黛玉进贾府》一课时，要求学生在课堂教学之前，对红楼梦知识进行了解，在课堂教学过程中，教师要求学生进行小组探究，并提出问题要求学生进行抢答，奖励回答较为良好的学生，鼓励回答较差的学生。这样，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以激发学生的竞争欲望，培养学生相互合作的良好习惯。

结语

高中语文阅读教学有效性探讨 第3篇

叶澜教授认为一堂好课, 应该是“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课, 学生通过这一课, 学到了知识, 发展了能力, 得到了体验, 全班各层次的学生至少都有或高或低的学习效率, 课堂上既有资源的生成, 又有过程状态的生成。由此我们可以推出, 在一堂语文阅读教学课中, 学生既学到了有关阅读的陈述性知识和程序性知识, 也发展了对文本能作出自己分析判断的能力, 学生在主动积极的思维和情感活动中, 获得独特的感受和体验。课堂上有师生对话、生生对话, 生本对话等真正的“生命对话”。

在语文阅读教学实践中, 一定要充分理解《课标》精神, 特别是对“对话、体验、感悟、建构”等阅读教学新理念要有正确的认识, 要避免在教学实践中走进误区。要提高高中语文阅读教学的有效性, 把握几个基本切入点就显得很有必要了。

一、课前要备好课, 不求面面俱到

科学主义的代表人物加涅认为:有效教学的最佳途径, 是根据所期望的目标来安排教学工作, 因为教学是为了达到特定的教学目标而进行的, 因此我认为目标的设置是至关重要的。“工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点”, 这个特点决定了语文课具有多维的教学目标, 而实际上, 这些目标要在有限的45分钟里都得到完成是不太现实的, 即使勉强完成, 学生难以掌握。古人云“伤其十指, 不如断其一指”, 因此我认为应根据学生的实际情况和具体课文的特点, 进行细化, 让每一节课都能有重点地完成一到两个教学目标, 这样长年累月下去, 学生就能踏踏实实地掌握一定的知识, 具有一定的阅读和鉴赏能力, 而情感目标也会在这个过程中得到提升。

二、教师要善于倾听, 不要满堂灌

在很多时候, 我们的语文课堂为了追求所谓的“课堂容量”, 对课堂内容进行“满堂灌”, 或者虽有提问但仍然是教师主讲, 学生往往只是在被动地记答案, 一节课结束后, 学生甚至都没能明白自己写了什么, 更别说对文本的理解了。反正老师会把答案说出来的, 我只要负责记就好了时间长了学生会有这样的思想。

建构主义教学理论认为, 学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受, 而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。也就是说学习是学习者主动建构自己知识经验的过程, 是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。

因此课堂上, 要给学生充分的阅读时间, 不能不顾实际效果, 一味要求学生“快速浏览”“超速阅读”。当然, 只是放羊式地让学生自己读也不行, 王荣生博士的说法非常形象“教师的服务不等于端上一桌饭菜, 噢, 学生您吃吧!’”教师只是一位引导者, 要善于倾听, 尊重每一个学生的发言, 鼓励学生积极主动地探究质疑、发表独到的见解, 并且善于把学生的声音转化为有效的教学资源, 上课的过程不能根据事先设计而一成不变, 要因“生”而变, 这也就要求语文教师要做到有良好的洞察力和应变力, 能够以不变应万变。

三、有效提问, 不单纯追求课堂热闹

在实施对话教学中, 教师的提问必须是有效提问, 要摒弃低层次的是非问, 多一些启发式提问、开放式提问和创造性提问。有效提问是发展学生思维的途径之一, 教师要能有效地利用提问来引导学生的思考过程或思考体验。要真正使得学生思维得到发展, 教师要更多地关注到学生怎样想, 而不能只是在听答案是否符合“预设”, 对正在作答的学生漠不关心, 这样就会使教师的教与学生的学严重分离。要充分激发学生的积极性、主动性, 鼓励学生在阅读过程中大胆提问、质疑, 这在以往的教学中一直不受重视。其实在阅读中进行质疑、释疑是促进理解的有效策略。

理解或者鉴赏性的提问, 它指向的答案空间要大, 培养学生的创新意识和发散思维, 鼓励独特见解, 甚至可以让学生在讨论过程中产生新的问题, 或者对他人的想法产生质疑, 从而加深对文本的理解。

四、作业设计具有多样性, 不要单一化

作业的评价也很重要, 要具有激励性。我每天给学生的作业除了一些必要的练习之外, 还有一项可以自己选择的作业, 或点评或随笔甚至是即兴创作, 不限形式, 每周学习小组内都会交出本组内最好的作品, 然后大家评出“最具创意奖”“最佳解读奖”等奖项, 而恰是这样最无“约束”的作业最受学生喜爱, 而学生也在这“挖空心思”的解读创作中锻炼了理解鉴赏能力, 甚至写作能力也得到了提升。

总之, 我们要努力探索确实有效的高中语文阅读教学的方法策略, 提高高中语文阅读教学有效性才不会是一句空话。

摘要：时下高中语文阅读教学的有效性成为关注的焦点, 而阅读在教育教学中起着至关重要的作用, 它是提高教育教学质量的关键所在。但要提高高中语文阅读教学的有效性就要把握几个方面:课前要备好课, 不求面面俱到;教师要善于倾听, 不要满堂灌;有效提问, 不单纯追求课堂热闹;作业设计具有多样性, 不要单一化。

高中语文课堂教学有效性探讨 第4篇

一、营造课堂氛围

在语文课堂上，作为教师必须要讲究教学的艺术。要平等地对待每位学生，合理诱导启发学生，灵活娴熟地掌握教育的机智（契机，应变能力等），精选适度有益的训练，公正、准确地评价学生。只有这样才有可能激活每个学生，使之积极参与，共同探究形成良好的课堂气氛。为此，教师要深入研究学生的心理特点以及语文学科的性质特征，在语文教学中运用多种多样的教学手段和教学方法，营造良好的课堂教学氛围。语文教师在课堂上，要善于通过情感交流，完成预定的教学计划，达到教学目标。例如，当课文的基调清新爽朗时，教师应以愉悦欢快的讲授心情去感染学生;当课文的基调哀怨悱恻时，教师应以沉郁凄凉的讲授心情去影响学生。又如，说明文具有严密的科学性和清晰的条理性，教师的心情则应平和、舒快;议论文的思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之或严肃，或振奋。教师的这些情感借助教材，通过形象的意境语言，传示给学生，从而使学生能够更深刻地理解文本。

二、精选教学内容

当代教学论认为，教什么永远比怎么教更重要。一篇课文读下来，哪些地方能够形成有效刺激，哪些地方没能形成有效刺激;哪些地方需要形成有效刺激，哪些地方不必形成有效刺激，都必须加以考虑。教师没必要从头到尾、面面俱到地讲解，而应该对内容进行筛选、删减，精选最必要的，抓住其精华、要点进行教学，为学生腾出足够的时间和空间，去自主参与和理解。从迁移的心理活动看，集中注意于问题的主要矛盾，有助于形成知识迁移。许多教师的堂上讲解时间都有严格的规限，并取得相当显著的教学效果。他们的成功经验就在于教师善于控制知识量，择其精华要点，突出主要问题，保证了用于高思思维训练和能力培养的时间，使学生很快形成知识和能力的迁移，有效地提高了课堂教学效率。

三、创设教学情境

语文课堂教学是一种集体行为，它强调师生之间、生生之间的多边互动，变传统的竞争和个人学习为合作学习，让每一个学习者都受到课堂气氛和群体情绪的影响。因而，优化教学情境，创造教学的最佳情境，使学生兴趣盎然，教师情绪高涨，就容易产生教学共鸣。可从以下几方面去创设教学的最佳情境。

1.深入钻研，细心品味，发掘出教材美的潜因。语文教材是一个美的世界。它充满了美，美的山河、美的故事、美的形象、美的思想、美的品德、美的情操、美的意境、美的语言、美的形式……教师在备课时，应深入钻研，细心品味，发掘出教材大量美的潜因来。教学时，应引导学生心神“入境”，让学生受其感染，被其熏陶，得其净化，获其美感，达到“励志移情”、“以美润心育人”的最佳教学情境。

2.质疑激思，把学生带入疑问的情境中。“学起于思，思源于疑”，有疑才会有思，才会去探究。教师要善于根据教材的重点、难点来质疑，把学生引入问题的情境中，激活学生的思维，使学生处于一种心愤愤、口悱悱的教学情境中。3.精选时文，引进时代活水，增强课堂内容的新颖性和时代感，向学生充分揭示语文和社会生活的密切关系，让学生懂得学好语文的重要意义。注意课堂教学艺术和语言的形象性、生动性。讲究导语设计艺术，调动初读课文的积极性。重视启发讲解艺术，增强分析课文的启发性。注意教学结尾艺术，增强总结课文的鲜明性。形象生动的教学语言也是创造良好教学情境的重要手段。美的教学语言应该是“亲切热情、词准意切、礼貌文雅、生动有趣、富有哲理”的。在教学时，运用美的语言，学生不但易于接受知识，而且易于激发他们的学习兴趣;反之，则会使学生产生厌烦情绪，影响学习效果。

四、把握课堂关键环节

在高中语文课堂教学中，为了提高教学的有效性，还需要把握课堂的关键环节。

1.导入：精心设计，引起学习兴趣。亚里士多德说过“思维从疑问和惊异开始。” 教学情绪的构建往往取决于课堂教学的起始和导入环节。导入的作用就在于集中学生的注意力，激发学生的学习动机，为学生学好新知创造良好的氛围。要让学生一进入课堂就有浓厚的学习兴趣，积极的求知热情和对新知的好奇心，就应在课的导入阶段鼓励学生发现问题，大胆质疑。

2.讲解：启发引导，激发创新思维。语文课堂教学的过程是通过教师的积极引导，展示学生的思维的过程，是让学生通过自己的思考，把前人的思维结果转化为自己的思维结果的“再创造”的过程。教师要了解学生思维的特点，巧设问题，启发思维。在学生困惑处、教材重点处、关键处提出有思维价值的问题。如当学生对学习内容理解得差不多，认为没什么可想的时候，追问可以加深理解的问题;当学生思考遇到困难寸步难行时，进行点拔，提出能使学生豁然开朗的问题;当学生思维产生定势时，提出可能引起争议的问题等。

3.反馈：把握时机，调动思维积极性。反馈能对学习过程起调控、激励作用。在反馈的时间上，应提倡延时反馈。在教学中，常常看到这样的现象，教师一个问题下去，便迫不及待地寻找举手的学生要他发言，如果答案符合心中的标准答案，便大加赞赏。其实此时，大部分学生还处在思考中，教师这样太过及时的反馈只能是借少数尖子生的回答压抑了大部分学生的思维，久而久之，培养了一些学生的惰性，使他们成为课堂中的“听众”。所以要求教师不仅要在提出问题后给学生留出充分的思考时间，而且在学生回答后，也应再给学生适量的时间，让学生有再次思考判断的时间。这样延时反馈，更能调动多数学生的思维积极性。

4.練习：温故知新，举一反三。课堂练习是教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能的重要途径。课堂练习不但起着巩固知识的作用，更重要的是通过练习来启迪学生的思维，培养学生的能力，发展学生的智力。在课堂练习安排上，既要重视旧知的巩固，又要强调思维的拓展，在重视设计好基本题、变式题的基础上，注意设计思考题，使学生能举一反三，融会贯通，形成创新的技能。

有效性教学高中语文的论文 第5篇

韩愈有云“师者，所以传道受业解惑也。”这说的是教师教学生就是为了让学生获取知识，并且更重要的是在教师的引导下掌握学习的方法和技巧，最终结果是让学生在以后的学习生活中“无师自通”。高中语文是一门基础学科，特别是新时期的语文学习的内容更是内容丰富包罗万象。所以新时期高中语文应当培养学生的听说读写能力，着重锻炼学生的口语表达，品评欣赏，书面写作等能力，进而全面提高学生的整体素质。一是教师在教学中，要对教材内容让学生有所了解外，还要督促学生对重点字词进行熟记，便于学生在课堂学习和以后的学习生活中活学活用。二是“授之以鱼不如授之以渔”，教会学生学完课文后体会文章要表达的思想感情，能够欣赏美文佳句，便于学生的修身养性。三是让学生“动”起来，耳朵要仔细听，眼睛要关注老师的肢体语言和教师的板书，手要随时记下教师的“名言警句”，脑要时刻不停的思考教师的思路和应该掌握的知识，只有这样学生才能够将教师、书本知识转变为自己的。四是教师要教会学生勤做笔记，“好脑子不如烂笔头”说的就是勤记会记，所以教师在教学时要做到语言的跌宕起伏，语气有缓平激昂，便于学生识别和记忆。五是教师在教学中要注重学生的问题回答，提高学生注意力，让学生主动探究学习。

二、语文有效性教学要给学生设定目标

新时期虽说是要进行素质教育，但高中生在增强素质的同时还要面对来自高考的压力，并通过高考成绩来迫切渴望获得他人和社会的肯定。为此教师在教学中要深入了解每位学生的学识基础，然后会同学生一起制定符合他们的学习目标。一是该目标在一定程度上对学生的素质提高有价值，能够增长学生的学业水平。二是该目标能够通过学生的努力，获取成功，增强学生工作学习的自信心，并以此培养学习兴趣。三是按照新课标的要求面对学生全体进行教学，让好的学生更优秀，学习中等的学生跷一下脚可以进入优秀行列，成绩较差的学生经过努力进入中等阵营，让学生自己找到自身的价值，发挥好他们学习的激情和热情。

三、语文有效性教学要创新得当

(一)教师的备课面向学生

教师在语文备课时，要针对学生的学识水平和教学目标寻找教学的内容，以便在上课时不离题，必要时进行拓展性教学，让学生对教材内容有所掌握的同时开阔视野。

(二)高中语文课堂教学的灵活多变

一是新时期的高中学生由于个性特点鲜明、猎奇心理特强的原因喜欢多姿多彩的课堂，为此教师要打破传统教学的“沉闷枯燥”，在教学中结合学生的生活范围加入时事、故事、诗歌、音乐等迎合学生心理，拓展学生的思维。二是对学生设置问题情境。在课堂教学中有意识设计一些线索和悬念，引起学生的探究欲，让学生自觉地加入课文探究学习中。三是在教学过程中运用新科技资源(多媒体、语音室、投影仪)进行教学，让学生能够置身其中参与教学，在激发兴趣的同时增强探究意识。

(三)课堂有效性教学要“随行就市”

在教学《雷雨》这节课时，为了能够让学生对人物的性格特色准确把握，笔者让学生根据自己的理解加上教师的导演进行角色扮演，真实再现话剧场景。这样的场面不但让学生的表演意识得到满足，而且可以通过学生反复阅读和对话，让学生能够展开丰富的想象，升华学生的情感内涵。

(四)配合课堂教学引导学生广泛阅读课外书籍

高中语文课堂教学有效性探讨论文 第6篇

一、精心设置课堂导入，实现教学过渡

课堂导入是课堂教学的重要组成部分，对课堂教学的进行有着重要的影响。因此，高中生物教师要想提高课堂教学的有效性，就必须要在课堂的开始阶段做好工作，精心设置课堂的导入环节，以精彩有效的导入吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。如在学习《DNA是主要遗传物质》这一章节中关于DNA的知识时，教师在课堂导入上可以以“奇”为主方向，让学生在好奇心的驱使下，进入课堂教学语境。比如教师可以以“天才和疯子到底有多远?”为主题，作为导入的内容，在此内容之上，融入DNA的相关知识。举例来说，有着音乐、数学天赋的人，他们的天赋其实是遗传物质给予的，而主要的遗传物质就是DNA，DNA上染色体的失序可以导致特殊天赋的产生，也可能会导致精神分裂症等精神病。大多数一出生就患有“威廉斯综合征”的孩子，他们体内的7号染色体错排了20个基因。在全球每两万人当中，就有一人会出现这种情况。通过这样的材料导入，学生会更深刻的理解DNA的重要性。而且提高这样的问题和材料导入，学生们的学习积极性会被大大的激发，会对DNA的相关知识产生更强烈的求知欲，教师在这样的`基础之上在把学生的注意力引入课堂主题，就更容易与学生产生良好的互动气氛，有助于课堂教学的有效进行。

二、与生活接轨，实现教学知识化与生活化的有效结合

有经验的高中生物教师都明白，教学没有效率，取不到预期的教学目标，主要的原因之一就是教学内容与学生生活及知识结构不“融洽”，学生面对于生活相差甚远的知识，一是无法产生学习兴趣，二是不能深刻的了解生物知识的本质。因此，高中生物教师在教学中，必然是要加强生物知识与生活的联系，如在“细胞的分化、衰老和凋亡”这一节的学习中，教师可以在立足课本知识的前提下，让学生对细胞的衰老和凋亡现象进行思考。 如以日常生活中的大量的宣称可以力保青春永驻的化妆品和保健品广告位切入点，让学生运用所学的细胞知识进行分析，讨论“永葆青春”的可能性。而按照细胞衰老和凋亡的规律，人体细胞也是不断地在衰亡，这是自然规律，是不可抗拒的自然规律，到目前为止我们人类还无法改变这一现实。这样学生可以学会运用生物科学，对日常生活中的一些现象进行理性的判断，达到学以致用的效果，而这正是判断课堂教学是否有效的关键标准之一。

三、发挥学生想像力，组织进行探究式教学

生物科学在漫长的发展史中对人类社会起到了积极的推动作用，生物科学的出现使得人类对自身对整个地球生态系统有了更深刻，更全面的认识。而取得这些成果的关键就在于人类永不停息的探索精神，可以说就是这种精神引导和推动了整个生物科学的发展，而高中生物作为生物教育的重要阶段，负有培养学生科学探究精神的神圣使命。因此，高中生物教师要想完成教学任务，实现教学目标，也就必须要强调对学生生物知识探究能力的培养。举例来说，在教学《染色体变异及其应用》时，可以让学生发挥现象，讨论在太空失重中是否会造成染色体的转变和变异，如果会那是否代表着人类走向太空，走向宇宙的梦想会成为一把双刃剑?走向太空，生活在太空之外的某个星球，就可能造成染色体变异，进而造成人类的变异。在这样的问题讨论下，学生既可以对当前生物科技前沿，太空生物研究进行思考，加强学生与现代生物科学技术发展的联系，避开教材相对滞后性的弱点，也可以让学生对染色体变异进行更深入的了解和探索，强化学生对知识的记忆力和理解能力。

四、与时俱进，帮助学生树立正确的生物科学观

生物科学在当今社会的作用不言而喻，高中生物教育必须要立足生物发展的趋势，在教学中融入当前的生物科学研究前沿知识。当然对高中学生而言，其知识水平和专业知识技能尚待提高，如果在课堂上灌输太多的生物科技信息，可能会起到适得其反的作用，不利于课堂教学的进行。毕竟，高中生物还是属于基础性的生物科学教育，对学生的要求是具体的、基础的知识掌握，而不是抽象性超前的知识掌握。因此，高中生物教师可以从思想意识层面进行生科技术的教育，如以“，英国生理学家罗伯特・爱德华兹因为在试管婴儿方面的研究获得20诺贝尔生理学或医学奖。”等这些著名科学家在有关生物科学方面取得的成果为教学材料，既让学生了解当前生物科学的发展状况，也让学生从中增强危机意识，毕竟我国在生物科学研究方面还与世界发达国家有较大差距。

五、结束语

总之，提高课堂教学有效性是实现高中生物教学质量飞跃性提高的前提和基础，高中生物教师有责任也有义务采取各种措施，为提高课堂教学的有效性而努力。在这过程中应该要结合自身教学经验，根据学生学习特点，在符合一定的教学规律下，制定教学策略。

[参考文献]

[1]杨玉宝.认知弹性理论对网络环境下专题教学的启示[J];安徽水利水电职业技术学院学报;01期

高中语文课堂教学有效性探讨论文 第7篇

新课改提出之后要求对学生减负减压，所以通过增加课时来提高课堂效率的方法已经不可取了，那么我们要想在有限的时间里取得最大的收获，就需要提高课堂效率来实现，通过不断的摸索和实践发现，有效提问是一种提高课堂效率的有效手段，那么怎样才能提高提问的有效性呢，本人认为应该遵循以下几个原则：

1问题的内涵和内容要明确

明确性原则指的是教师在课堂中提出问题的内涵一定要明确，要做到学生一听到问题就知道考查的是哪部分的内容，切忌问题含糊不清，模棱两可，否则会使学生思绪混乱，造成对问题的错误理解，这样就失去了设置问题的意义。提出问题的内容也要明确，必须符合教学大纲要求，并围绕教学目标结合教材内容和学生实际进行设问，可以根据学生回答的内容和深度进行问题延伸和切换，以实现学生自主思维的参与。比如，在讲《生活与哲学》中的运动是有规律时，首先要明确教学目标是让学生认识规律的广泛性，让学生理解主观能动性与客观规律的关系，然后再进行教学设计，可以引用几十年来气候变化的资料来引导学生认识人与大自然的关系，最后确定问题：气候异常变化是怎么造成的，能不能避免?让学生总结一下规律的特征是什么?气候异常是天灾，但是可以人为抗灾，那面对天灾人们应该怎样做呢?怎样才能处理好人与自然的关系?从处理人与自然的关系中说明发挥主观能动性与尊重客观规律关系?这样逐层的设置问题，引导学生正进行正确思考。相反，如果一上来教师就问规律是什么?有什么特征?这样学生会感觉无从下手，还会打击学生的自尊心和学习积极性，这样的课堂也一定不会是高效的课堂。

2问题要面向全体学生

在课堂上要让所有学生参与到教学活动中来，提问也是一样，绝对不能偏爱学生，或者只提问一些成绩较好的学生，而是要向全体学生发问，为各个层次的学生都设计一些问题，让每一个学生都能参与到问题的思考中来，让每一个学生都能体会到学习上的成功带来的喜悦，我们可以采用点答、抽答、抢答等多种形式。

3问题的时机、难度要适中

教师在提问时，要根据课堂内容和教学进度把握好提问的时机，绝对不能想问就问，这样会使学生难以适应，还破坏了课堂的完整性，但是也不能不问，这样学生就没有了独立思考的时间和机会了。另外，提出的问题要符合学生的现有水平和学习能力，切忌问一些过于简单或者过于复杂的问题。比如在学《经济生活》中的树立正确消费观时，可以让学生说一说身边的消费行为，再让学生分析这些行为是受哪种心理的影响，这样的行为是否正确?学生经过讨论后对四种消费行为有一个比较全面的认识。这时我们可以提出问题：怎样做一名理智的消费者?

4引导学生主动思考

学生主动思考能达到事半功倍的效果。要想让学生主动进行思考，教师就要为学生创造问题情境，合理的设置悬念，引导学生进行思考，让学生自己动脑，深入思考，得出结论。提高学生思考的主动性，是每一个教师的追求。

5问题要具有整体性

教师在设计问题时要根据整体课的教学内容和教学目标，提出的问题之间要有一定的联系，由浅入深，由表及里的逐层深入。如果问题过于零散，没有逻辑性和整体性，学生只对单个的问题进行回答，这样的课堂看起来热闹、活跃，但是学生找不到问题与问题之间的联系，也不能把思维联系起来，就形不成对政治内容的整体感知。提高问题的有效性就要结合教材内容和学生特点，根据教学重点和难点设计具有逻辑性的`问题，使所有问题前后联系，使学生对所学政治内容有一个整体的认识。比如在讲《树立正确的金钱观》时，可以借助多媒体让学生观看古今中外名人对金钱的看法和普通人对金钱的看法，再提出问题：什么是金钱?金钱都能做什么?金钱的获得途径有哪些?金钱的使用方式有哪些?如果让你把自己的钱捐献给别人，你会有什么样的想法?这几个问题就是紧扣“如何树立正确的金钱观”，逐层进行深入，从教材到日常生活，来加深学生对树立正确金钱观的整体认知。

6教师要对学生回答及时评价

高中语文议论文写作有效教学初探 第8篇

一、高中学生议论文写作的重要性

议论文是一种以逻辑、推理和证明这三个步骤来完成的文章。这种文体是一种在实际生活中有广泛运用空间的重要文体之一。高中生通过议论文的写作来表达自己的观点, 训练自己语言表达的准确性、思维的严密性有着重要的意义。可见, 理解议论文的写作要求, 并运用多种写作技巧, 培养和提高学生的议论文写作能力, 是高中语文写作教学中的重要目标。近年来, 高考作文的考查虽然要求是"题材不限", 但实际上, 议论文是考场最常见的一种文体, 也是几种常见文体中写作难度最大的一种。之所以难写, 是因为它对逻辑思维的要求很高。但是, 使用议论文这一文体进行写作能够更好地构思及行文, 也能够使学生获得更理想的作文分数。

二、高中学生议论文写作现状分析

在实际教学中, 高中议论文写作教学面临着尴尬的境地。在批改过程中我发现, 学生对议论文的写作理论知之甚少, 高中学生普遍写作水平较低, 有一些学生给出的作文题目不能很好地抓住中心, 基本上是泛泛而谈, 缺乏深度和广度。就现行的新课标人教版高中语文教材 (必修) 为例, 关于议论文写作教学的内容微乎其微。致使议论文的写作成为一个难点, 这就直接影响了作文课的教学情况。

在学生的作文中不难发现以下几点问题。

1. 文体不明, 议论性弱

议论文章, 议论性的文字必须超过三分之二。可是, 不少学生在写作时文体意识不明确, 明明是议论文, 可是记叙、抒情的成分却占了很大篇幅, 语言表达上也显现出“不伦不类”的状态。论证的过程中就是论点加上两三个事例, 把素材直接摘抄后堆砌起来, 缺乏必要的议论。这种论点加材料, 根本就无法把两者联系起来进行必要的分析说理, 不能很好地围绕中心论点展开论述, 容易产生思维偏向, 常前后脱节, 顾左右而言他。

2. 论据缺乏, 论证无力

学生平时根本就不注重信息的积累, 名人轶事、名人名言、新闻热点看过之后就如云烟般在眼前消散, 一到写议论文时, 爱迪生、牛顿、居里夫人全都出来派上用场, 百试不厌。储存的信息少得可怜, 无形之中陷入了提取信息捉襟见肘的窘境, 其结果轻则用例缺乏新意, 重则知其不能用而勉强写来凑数, 以致材料不能为论点服务。没有合适的论据为论点服务, “空口无凭”, 再多的议论语言也使文章显得苍白无力。

3. 方法单一, 论题转移

很多学生写作议论文的论证方法较为单一。用得最多的论证方法就是举例论证, 且都是很老套的素材, 毫无新意可言, 不具备对组合素材、加工结构后的结果进行正确评价的能力。当他们在对组合加工的结果进行评价、取舍的时候, 无法淘汰偏离文题的思路, 而误把它当作正确的设想加以肯定。这样, 学生津津乐道于离谱的话题而不自觉, 便也不足为怪了。

三、议论文写作教学具体措施

根据学生反映出来的问题, 我们应该有针对性地对学生进行有效训练, 实施有效教学。我们判断教学是否有效, 不仅要看学生学得怎样, 更要看学生掌握了多少知识, 并终生受用。

1. 以“平时”养“战时”

学生的阅读写作不是一触而就的, 平时的养成很重要, 应认真吸收积累课本中的资源。俗话说:“读书破万卷, 下笔如有神。”这充分体现了阅读与写作之间的关系。阅读习惯的养成对学生看问题的能力、分析问题的能力都有着重要的意义和作用。引导学生举一反三, 做一个“热心人”观察社会、深入社会实践, 扩大阅读量以及广泛收集资料, 以周记、随笔、日志、微博的形式记录对生活的感悟、对事物的看法见解等, 教师可以有针对性地根据社会新闻热点, 要求学生以多种形式表达自己, 通过学生的体验、感悟和反思等来拓展学习空间, 提高写作水平。在引导学生写作时, 教师应尽量选一些贴近学生思维的内容, 让他们有话可讲, 有观点可表达;也可以利用课本的内容, 让学生去拓宽, 自己查找资料, 自己总结, 让学生参与整个写作过程, 体验过程, 获得成就感, 激发他们写作的兴趣, 提高他们写作的积极性。平时的工作做到位了, 真正作文时思路就拓宽了, 素材就不乏了。

2. 鼓励自主创作, 拒绝思维禁锢

很多学生对议论文写作感到困难或者产生反感的原因多数是出现在教师的“勤劳”上。教师应把思维过程还给学生。在练习写作的过程中, 许多教师喜欢给学生出一些写作的套路, 采用什么结构, 分几个段落, 运用什么论证方法, 甚至运用几个例证、运用哪个例证都给学生交代清楚。把学生的思维禁锢在这种套路中, 这是单向的信息传递方式, 使得学生没有自由思维的空间, 没有自主体验和探究的机会。久而久之, 学生的语言贫乏, 想象力不够丰富, 词语使用也不准确, 有学生写出来的东西都千篇一律。作文教学只有充分调动和激发学生的思维积极性, 才能有效引导学生主动建构知识, 掌握适合自己特点的写作方法, 提高知识的迁移能力。因此, 我们在议论文写作教学中, 应把本属于学生的阅读、写作、构思、探究还给学生, 从而把学生的自主学习和教师的指导、帮助在教学中有机和谐地统一起来, 提高议论文教学的有效性。

3. 因材施教, 实现有效评价

对很多教师来说, 批改作文是一件痛苦的事情, 因为学生的书写、字体、遣词造句水平等着实影响教师批改的状态, 教师很难用一种欣赏的心情和眼光去看待学生的作文, 但作文的评价对学生的学习和个人发展具有重要意义。特别是在议论文写作过程中, 合理的作文评价可以促进学生写作能力的有效发展。

议论文写作教学评价必须尊重学生的主体地位, 牢固把握发展学生的概念, 倡导写作教学评价的多元化。每个学生的写作水平均不相同, 在平时的写作训练中怎样根据学生的个体特点制订不同的写作目的是关键, 根据对学生不同的写作要求, 制订相应的评价机制更是激励学生议论文写作不断提高自己阅读写作能力的法宝。可以让学生自主批改评价及互相评改, 教师及时讲评。在学生自主批改与评价、相互批改与评价中, 可以实现语言表达的交流、不同观点的共享, 更可以训练学生的多元化的思维能力, 关注方法、关注语篇结构合理性等方面能力。我们要关注对写作后的反馈与交流。主要问题在班上指出, 个别问题找学生单独指导。在无形中帮助并指导学生的作文过程, 完善他们对于议论文写作的理论知识的再认识, 运用到自己的写作过程中, 潜移默化地形成良好的写作习惯, 这样比空洞、乏味、单一的理论知识的指导更具有实际意义。

我们要提高议论文教学的有效性, 自身要改变观念, 让写作成为一件愉快的事情, 更要让我们的作文课堂教学因享受构思创作的过程而充满生机和活力, 从而使学生转变态度, 形成良好的写作习惯, 视写作议论文为提升自己思维能力的必经之路, 让学生享受写作的乐趣。写作指导要尽量教给学生思维操作方法, 使他们真正懂得怎么去写好议论文。

参考文献