规范养成与人为善讲座（精选6篇）

规范养成与人为善讲座 第1篇

以人为本规范养成——美国基础教育理念的所见所思

汕头市翠英中学王炜煜

2013年11月28日，我们广东省“百千万”初中理科名师培养对象一行19人不远万里从广州飞抵美国纽约，分别在纽约哥伦比亚大学理论研修、在波士顿中小学跟岗实践、在华盛顿中小学教育参访。我们通过聆听专家讲座、参观拜访中小学等教育机构，实地接触美国的基础教育。尤其是通过导师互动、师生交流、校方介绍等活动，我们对美国“以人为本，规范养成”的基础教育理念有了更多的感受和更全面、深入的认识，也带回了一些思考。

一、理论研修，初步了解美国基础教育的理念

哥伦比亚大学是美国纽约市的私立大学，系常春藤盟校之一，杜威著名的“学习即生活”“学校即社会”的教育思想对我国的近代教育影响深远。

12月2-6日，我们在哥伦比亚大学教师学院中国教育研究中心进行集中理论研修。为我们授课的几位教育专家学识渊博，造诣颇深。他们深入浅出地阐述当前教育的发展趋势和美国基础教育体制等内容，其间穿插互动交谈，气氛活跃。

其中：哥伦比亚大学Robert Monson教授在《提高学术表现的全球趋势：重视批判性思维与创新地解决问题》讲座中，他借用了温家宝总理的话语：“学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑。要鼓励学生独立思考，自由表达，增强他们的自信心，保护和激发他们的想象力、创造力„„”引用了孔子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之„„”强调当前教育对创造力的需要是国家保持经济发展的重大挑战，需要从“独立教学”到“合作教学”的方式转变。他重点指出“学生要学什么？学生要怎么学？我们如何得知学生正在以最佳的方式进行学习？我们如何才能让学生更全面的发展？才能更好地保护和激发他们的想象力、创造力？”等问题，是我们迫切解决的课题。最后，作为教育先行者和具有卓越远见的知名教授，他提出：“我们的课堂教学要更多地尊重学生，以生为本，规范学生的行为习惯，以学生的发展为终极目标；要更多地强调批判性思维，指导学生运用这些批判性的思考技巧进行学习，更好地突破从死记硬背向创新性解决问题的转变”。Robert Monson教授渊博的知识、先进的理念、独到的见解，具体科学的例子无不令我折服；他引经据典，风趣通俗的传授方式令我终生难忘。

纽约市史岱文森高中华人女校长张洁在《如何管理纽约的特级高中》讲座中，她重点介绍了其个人在美的奋斗历程、史岱文森高中学校变化史，并结合美国当前高中的办学情况，1

阐述了她在史岱文森高中的运作管理。她幽默的话语、谦和的微笑、具体明了的例子让我佩服不已。特别是她指出当前美国基础教育的校规、校训、班规等公约一切俱全，学生在入学伊始需由监护人用书面合约的形式与学校签字，学生从小就规则入心，规范养成，规则意识是学生立世之本。更有纽约市史岱文森高中等学校实行的每周3小时的教堂“静心”反思活动，让我们对美国的“以人为本，规范养成”的基础教育理念有了更深一层的认识。

二、跟岗访学，近距离体验美国基础教育的实质

12月11-19日，我们分别到波士顿中小学跟岗实践，到华盛顿中小学教育参访。跟岗访学的学校既有幼儿园、小学，又有初中、高中和大学。既有中心城区学校，也有边远山区学校。既有私立优质学校，又有公立普通学校。

（一）实地跟岗，近距离接触美国基础教育的课堂教学

近10天的实地跟岗，我们走进美国中小学课堂听课，近距离接触美国中小学课堂教学，了解美国基础教育课堂教学的特点与功能。

1、常态的知识自主生成在纽约史岱文森高中，我们进入课室分别观摩了数学、科学等课堂教学。在数学课上，不管老师设置什么问题，学生都自愿上台讲述自己的观点，其他同学在座位上进行反驳或补充，直至全体形成统一观点。这个过程中，在旁边的老师不发一言，只是静静地看着、听着，好像一位旁观者。在科学课中，发言的学生会不断受到其他学生的大声辩驳或附和，课堂气氛非常热烈。在这个过程中，教师并没有时时面对学生，或特意表现出认真聆听学生发言的样子。从以上课堂知识的教授中，我们可以看出：学生的发言是面对学生群体的，希望获得观点的认同；教师不对学生的发言评判；学生已经习惯于这种教学常态模式；教师是这种常态模式的发起者、保障者。

2、系统的技能实践习得

在华盛顿东区小学跟岗时，校长介绍了该校阅读、写作、数学的教学四个环节：我做、我们做、你们一起做、你单独做。从教师示范，到师生一起练习，再到教师指导下的学生独立完成项目，最后是学生完全独立完成。这些做法都是训练学生技能的操作方式，有步骤、有内容，有每个步骤目的等，有其自身的整体体系，而教师整个活动体系中的示范者或辅助者。

3、深入的个体体验积累

在史岱文森高中，数学课讲台上学生的观点陈述和在座位上学生的认真倾听，会使学生感受到同学间的相互尊重、体验到人与人之间的平等。学生在讲台上阐述观点，使自己参与

了知识的生成，体现出自己所表达观点的价值，感受到参与的效能感，体验到参与的民主效应。同学间讨论中的信息交流和情感沟通，让学生感受到相互关注，体验到同学间的关爱。同学间的课堂辩论，对不同观点看作不同角度看问题的理解，会让学生感受到观点表达的顺畅，体验到自由的氛围。教师在这个过程中作为知识信息的强者，不做活动的评判者，只是一位分享、倡导者，让学生体验到社会的倡导。

另外，美国的课堂，教学的组织形式灵活多样，小组的合作是常用的一种学习方式，在合作中自然习得团结、友善，充分体现了“人人为我、我为人人”良好品性。教师注重培养学生学习的兴趣，保护学生的好奇心，鼓励学生质疑、探究，表彰的方式多种多样。

由此可见，美国基础教育的课堂教学更强调以生为本、良好习惯品行的养成，更强调学生实践、关注个体的亲历体验、知识与价值生成并重、重视教育的社会化效果„„这值得我们借鉴与学习。

（二）实地访学，近距离接触美国基础教育的管理体制

1、卓越共识，孩子发展的保障元素

在美国，孩子16-18岁之前必须在学校就读。学生可以进入公立学校、私立学校或家庭学校就读。在美国，对人的培养和教育已经成为国家意志，“孩子是国家的”已经成为一种卓越共识。国家实行全纳教育，联邦政府出台有专门的教育法案。为了落实法案的要求，美国的地方政府一般对学校实施三级评估，第一次评估如果不达标，会被强制要求整改，整改后第二年再接受评估，再不达标，学校将被兼并，校长和教师将全部解聘。

2、因材施教，孩子发展的生态元素

美国中小学一般班额在15人左右。学校可以自行编辑、选择教材，课程资源非常丰富。对于学优生，学校有个性化的课程可供选择；对于特殊学生，学校有专业人士，有专门的经费保障他们接受特别的指导。社区里还有各种义工随时参与学校的教育教学活动。

在美国，特殊学生和正常学生同班学习和生活，残障儿童与正常儿童友爱相处，不同族裔肤色的儿童和谐相处，健康成长。教师尊重关爱学生，和蔼可亲，校长、教师、家长关系融洽。教育务实、不假大、不虚荣，真正体现了“以生为本，不落下一个孩子”。这样的制度安排，教育生态完整，较好地落实了因材施教。

3、严格规范，孩子发展的生命元素

美国的学校班规、校训、公约俱全，其详细程度超乎一般人的想象。学校对学生违纪行为根据不同情节的惩诫明确分为批评、训诫、检讨、留校、禁闭、休学、轻辞，等等。这些规则在孩子入学之初，由学校与监护人用书面合约的形式签字生效。

在美国，学校教育批评与惩戒并不缺位。学生在校所有行为都有相应的标准，比如：在公共场合说话音量是有标准的，吃饭、上厕所、领取学习用品„„只要有两人以上都得排队。参观访问期间，我几次发现有违反校规的学生，在校长室接受训诫或向校长递交检讨书。“不漠视每一种不良举动，不放纵每一次违反公共规则的行为，从小规则入心。”规则意识已成为美国人重要的生命元素。正因为有详细严格的规范教育，所以走进美国的中小学校园里总是静悄悄的，很少有见到所谓“个性张扬”的学生。

4、措施务实，孩子发展的护航元素

美国的各中小学校开展的社会实践活动很多，措施很务实，很扎实。他们的中小学课堂教学，没有课间10分钟休息，教师和学生不论在何时何地都始终绑定在一起，教学地点、时间、人三个要素做到三无缝对接，学生始终在教师的监护视野内。学生因个人原因要出入教室确实是自由的，如果困了，或坐或躺，也是允许的，但总是处于学习的状态。

另外，美国的校园文化，真正成为了隐性的课程，强调文化浸染作用。教室里教学用的设备、材料一应俱备，从打字复印设备、电脑多媒体影象设备到学生学习用的笔、墨纸张，甚至纸巾、洗手液等生活用品随处唾手可得。教室和走廊上书刊、图片琳琅满目，学生的作品、作业挂满教室的墙壁。

5、家庭参与，孩子发展的环境元素

在美国学校教育中，家庭的参与是重要的一部分。各个社区对家长参与学校教育均有明确具体的要求，比如有的规定每个学期家长为学校服务不得少于50个小时。由于长期合作的缘故，也因为文化习惯使然，家长把学校的事当作是自己的事。在美国的校园里，父母或祖父母带着自家的宠物，坐在校园的某一处听孩子朗读、运动，这种极富生活化的场面随处可见。家庭、学校、社区的密切互动，保证了教育有充足的社会资源参与，同时优化了教育环境，保障了的孩子健康发展。

三、文化体验，实地体会美国基础教育的成果

12月7—10日，我们到美国街市、港口、公园、大学等地方进行文化体验，深深感受到美国这个发达国家的经济发展水平之快，生产技术之先进，生活水平之高，环保意识之强是我们无法比拟的。特别是他们“以人为本，规范养成”的基础教育理念的成效，值得我们学习和借鉴。例如：我们迈步在街头或小公园里，从无发现一美国人随意踏上草地，其间，不时看到很多小松鼠蹲在地上翘起长长的尾巴，洋洋自得，一幅十分享受大自然的样子，令我们十分惊叹不已。我们漫步在大街上，一不小心闯红灯，小车远远停下来，礼让我们，还很有礼貌地我们点头致意。公路上，车子各行其道，即使前面暂时堵塞，旁边畅通无阻，但

小车慢慢跟进，从不闯道超越，秩序井然。中小学校园里，古树参天，绿叶簇拥，环境宜人，虽然有薄薄的积雪覆盖着枯草地，但学生从不踏上草地走捷径„„凡此种种，处处体现了美国基础教育“以人为本、规范养成”理念的成果，更体现尊重自然，爱护环境，关爱生命高尚素质。

四、对比思考，根据国情剖析中美基础教育的优劣

在访美之前，通过各类媒体资料，我一直在思考，为什么美国孩子比我们的孩子有“后劲”呢？经过20天的实地考察，我认为，美国的孩子看起来像一群“野生动物”，中国的孩子看起来像一群“家养宠物”，这可能就是中美基础教育的最大区别。可以说，美国基础教育今日之貌，是广义的美国文化浸染的结果。我们学习和借鉴美国基础教育，必须根据国情进行分析，根据实际取其精华，否则“拿来主义”东西，必将让人难以消化，水土不服。

1、两国基础教育观不同。中国基础教育侧重于“验证式”探索知识，注重对知识的积累灌输，培养学生对知识和权威的尊重和对知识的继承以及知识体系的构建。美国基础教育侧重于“探索式”获取知识，更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑，批判精神和对知识的拓展和创造。当然，随着我国近年新课改的实施和推广，我们的基础教育已逐步转向学生自主探究、合作学习、探求知识，寻找规律新理念。

2、两国基础课程设置不同。在美国，重体艺，轻数、理、化。美国基础教育的核心课程：英语、数学、自然科学、历史、地理、艺术等，课程不局限于抽象的概念、原理；中学课程有必修课和选修课两种形式，涵盖包括从事家庭生活、职业活动和公民活动在内的各种实用知识和技能，如：木工、汽修、缝纫、餐厅服务，等等。在中国，侧重于语、数、英、理、化、思品等学科知识的传授，教育定位以学生升入大学为目的，课程体系的学术性有余，而职业性、生活性、实践性明显不足，形成教材深、课时多、作业量大，理论脱离实际的局面。在美国，AP课程制度非常合理。AP课程是美国为推进优质教育提出的一项重要教育举措，旨在加强美国基础教育与大学之间的联系，并在两者之间实现课程上的合理过渡。该课程提供机会让学生在高中阶段就能接触大学水平的课程内容，并提前获取相应课程的大学学分。

3、两国基础教育模式不同。美国重视重视体艺，重视科学思维，重视玩耍中学习，反对死记硬背。而中国刚好相反，我们重视死记硬背书本知识，轻视体艺，敌视玩耍的儒家文化的“科举教育”。美国基础教育的教育模式是以“情感—能力”为本的教育模式，以培养自我实现的人为目标，把学生自主性的培养、问题意识、探索方法与动手操作等作为教育的中心，除了引导学生去理解和掌握学科知识外，还给与学生自由想象的空间，去探索教师和

学生都没未知但却客观存在着的潜在知识。中国基础教育的教育模式是以“知识—认知”为本的教育模式，以培养善于考试的人为目标，学生被动接受条条框框的道德法规与书本知识的灌输，把解题训练和考试分数作为中心，教师围绕“问题”通过各种途径学生找到“唯一的答案”。

4、两国基础教育评价不同。美国的考试经常是开卷，学生一周内交卷即可。中国的考试学生如临大敌，单人单桌，监考严防紧守。在中国，考试的主要目的是为了淘汰，在美国，考试目的在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后的发展。在中国，除了少数特殊人才不用看“高考”分数外，其余的均以“高考”成绩为录取入学的最重要的唯一标准。在美国，学生年年都参加各类考试中的至少一种考试，一次失手，情有可言；两次失手，也可以理解„„并且这些考试成绩就可作为非常重要的录取入学考量标准。可见，美国基础教育更注重育人，而不是单纯追求考试成绩。

5、两国基础教育班级授课模式不同。美国基础教育的上课方式跟中国很不一样，每门功课的老师在一个固定的教室，学生按照选修的课程在不同的教室跑。同时，学生学习负担不同。美国几乎每周都会放两天假，在中国，学生周末可能被无情占有，就连绚丽多彩的假日也会因繁重的作业的充斥而黯然失色。

另外，两国家庭教育不同。一是美国教育小时管得严，美国父母会立下许多规矩，而孩子越大管得越松；中国父母恰恰相反，小时候百般溺爱，长大处处限制，甚至连大学专业、恋爱等都横加干涉。二是美国教育注重孩子责任感的培养，这个教育差别使得美国孩子比中国更具自立性。

总之，20天的时间，不可能对美国基础教育作深入的研究，所见所思，难免只是管窥蠡测。拙见劣思，见笑方家。但我感触最深的是美国的基础教育教育“以人为本，规范养成”理念，他们的教育是以人为本，让学生规范养成，更让不同禀赋的学生选择最适合发展的机会。

大风起兮云飞扬，少年强则中国强。教育兴兮民族旺，教育强则中国强。党的十八大已描绘好实现中华民族伟大复兴的宏伟目标，“中国梦”的集结号已吹响，千万教师意气风发，三亿学子斗志昂扬。让我们学习借鉴美国基础教育好的理念、优的做法，真正从思想上认识到规范养成、创新意识、实践能力和学习成绩同样重要，让我们的学校轻装上阵，让我们的老师放开手脚，让我们的学生茁壮成长„„为了这一天的到来，我们准备着、实践着、奋斗着。

规范养成与人为善讲座 第2篇

今天借此机会，说说对养成良好习惯的看法。

首先来听听下面三个事例：

（一）一个通用英语的国家——新加坡在一些公共场所上用中文书写着标语，如“不准随地吐痰”、“禁止吸烟”、“不准进入草坪”。我想这大概不是在新加坡兴起的一股中文学习潮吧，想想这是什么呢？

（二）某一学校在举行一次优秀学生干部和三好学生参加的德育教育考试时，老师故意将扫帚放倒在门边地上，结果大部分同学熟视无睹的进入了试场，且事后的成绩都是“高分者”，直到最后一位同学由于知识掌握的不“扎实”，迟迟的进入考场，但也只有他却将地上的扫帚捡起来放到了卫生工具存放区，事后他的理论分数只是平平的，但老师在最后公布成绩时却给了他最高分。想想吧！老师这是为什么？

（三）04年海尔集团在招聘进的20多位年轻高级人才中，经过一年的试用期后，最后被正式录用的只有3位，而这3位既不是智力超群的，也不是成绩最卓著的，而是在工作中不放松小节，既做好本职工作，又注重卫生、仪表和行为习惯的，具有相对高尚人格魅力的人。想想，这又是为什么？！

从这三个事例中，我想可以看到的：其一是不良的行为习惯给国人带来耻辱；其二是道德水准来说“道德行动”比“道德知识”更重要；其三是行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。你要成为管理者，或者你将成为被管理者，你就必须从自身做起，以行动征服人。由此可见，养成良好的习惯很重要。

习惯能够成就一个人，也能够摧毁一个人。每个人都有各种各样的习惯,习惯每时每刻都在影响着我们的学习与生活。有的人之所以终身碌碌无为，与成功无缘，是因为他们养成了许多不良习惯，这些不良习惯像一堵墙，把他们与成功无情地割开。因为习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，则会终生受益；反之，就会在不知不觉中害你一辈子。正如青少年研究专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”曾有一家世界著名的新闻媒体采访了十几位诺贝尔奖获得者，问影响他们成功的诸因素中最重要的是什么，得到的回答是“小时候学校老师告诉自己不乱吃零食，饭前要洗手，手帕要叠整齐，做事要有条理，……”。科学家出人意料的回答，直截了当地讲明了良好的习惯对人一生具有决定性意义。

那么，习惯是什么？习惯是一种重复性的、通常为无意识的日常行为规律。一个动作，一种行为，多次重复，就能进入人的潜意识，变成习惯性动作。习惯就像是走路，人们如果选择了一条道路，就会沿着这条道路一直走下去，惯性的力量会使人们不自觉地强化自己的选择，并让你轻易走不出自己选择的道 1

路。一个人的日常活动，90％都是在不断重复原来的动作，再在潜意识中转化为程序化的惯性。

我们中学生应养成哪些良好习惯呢？

一、良好的品德习惯：待人有礼貌，说话讲文明。不打架骂人，不说谎话。尊敬师长，孝敬父母。拾金不昧，不贪图小便宜。爱护公物。每周一升旗仪式时应肃立，脱帽行注目礼。热爱班集体，爱护公物；同学之间友好相处，互相帮助；遵守公共秩序，遵守交通法规等。

二、良好的学习习惯：遵守作息时间，认真预习，作好课前准备；上课积极思考，主动提问，倾听老师讲解和同学发言；学会总结归纳，及时复习，做到日清日结；多看有益的课外书，养成爱读书的习惯。

三、良好的健康习惯：按时作息，生活有规律，精力充沛；讲究卫生，衣着整洁；坚持锻炼身体，上好体育课；爱护环境卫生，不乱扔垃圾，不随地吐痰等。

四、良好的劳动习惯：在家里能够承担一些力所能及的家务；在学校里能认真完成集体交给的任务；积极参加学校组织的各项劳动；喜欢参加社会实践活动等。

对照上述要求，我们不少同学已经做得非常出色，他们尊敬师长，关爱同学，语言文明，举止得体，爱护环境，珍惜荣誉，学习努力，做事蹋实。然而，我们还有极少数同学身上还有不少令人生厌的恶习、陋习。主要表现在：不懂得爱护环境，好吃零食，吃了零食又随手乱扔包装袋，扔在走廊上，扔在教室后，扔在别班的卫生区，这种行为其实是自欺欺人；不懂得爱护公物，以为反正不是自家的东西，损坏起来一点也不心疼，砸坏开关毁坏课桌椅，等等。不懂得洁身自好。盲目模仿成年人抽烟打牌，青春之朝气，全被糟蹋；不懂得努力学习，上课随便讲话，作业马马乎乎。长此以往，性情浮躁，心神不定，必定误了今日，毁了明天。

养成规范答题习惯的重要性 第3篇

那么, 对解题过程的表达要求要规范的背后到底是什么呢?规范解答物理试题, 既是物理学科考试内在的能力要求, 也是保证考试中取得应有分数的需要。每年高考成绩出来后, 总有一些学生的实际得分与自己估分之间存在着不小的差异, 有的甚至相差甚远。其主要原因是学生答题不规范, 表述不准确、不完整, 书写不规范、不清晰, 卷面不整洁、不悦目。造成该得的分得不到, 不该失的分又丢失了, 致使所答试卷不能展示自己的实际水平。学生解题不规范具体体现在:

1. 审题时存在的问题。

(1) 读题时会看错字或漏掉一些关键性的字。如原子核看成原子或原子看成原子核, 选择题选错的看成选对的等。 (2) 理解题意时想当然。如电磁场单独存在理解成同时存在或电磁场同时存在理解成单独存在等“低级错误”。 (3) 题目设置的陷阱不能发现。如某次考试中有一题的选项为质子第2次和第1次经过两D形盒间狭缝后, 轨道半径之比为1:姨2。此题设置的陷阱是:“第2次和第1次” (当然这个陷阱完全没必要) , 学生因此造成平均失分达到2分之多。 (4) 物理过程没搞清就匆忙解题。 (5) 受题目答案影响产生对自己解题过程时的怀疑。

审题一定要仔细, 尤其要注意一些重要的关键字, 不要以为是容易题、陈题就一眼带过, 要注意陈题中可能有新意。也不要一眼看上去认为是新题、难题就畏难而放弃, 要知道难题也只难在一点, 新题只新在一处。由于疏忽看错题或畏难轻易放弃都会造成很大的遗憾。

2. 作图时存在的问题。

(1) 作图随便, 不用作图工具随手作图。 (2) 画出的示意图 (受力图、电路图、光路图、运动过程图等) 不能大致反映有关量的关系, 图文不对应。 (3) 作函数图象时, 无箭头、字母及单位;未使数据点均匀分布在图上及两侧;没有用平滑的曲线连接, 而用折线连接;往往漏掉原点及最后一点;不注意线性部分与非线性部分。

3.解答时存在的问题。 (1) 计算过程无公式, 只写数字。 (2) 缺乏画示意图的习惯, 导致审题时物理过程模糊不清、漏力等。 (3) 不把单位换算成国际单位而直接代入求解造成答案数字错。 (4) 计算过程写综合式而造成式的物理意义不清。 (5) 不用常规方法解题而让阅卷老师看不懂解题过程。 (6) 最后计算结果仅写数字而漏写单位;功的正负不分;求力等矢量不指明方向;不用题中所给物理量的符号;未按题目所给条件表示结果等。

要想在考试时避免以上这些错误, 就必须在平时多注意规范答题。对于学生的书面表达能力的要求, 在《考试大纲》中己有明确的表述:在“理解能力”中有“理解物理概念、物理规律的确切含义, 理解物理规律的适用条件, 能用适当的形式 (如文字、公式、图或表) 进行表达”;在“推理能力”中有“能把推理过程正确地表达出来”;在“应用数学处理物理问题的能力”中有“能运用几何图形、函数图像进行表达、分析”。这些都是考纲对学生书面表达能力的要求。具体如下:

1.必要的作图与作图规范。根据题意作出描述物理情景或过程的示意图、图象, 是表达解题思路的有效方式, 是分析和解决物理问题的有力工具, 它可使抽象的物理过程、物理状态形象化、具体化。正确画图往往可得到解题方法, 得到解题灵感。示意图要能大致反映有关量的关系, 画图要注意完整, 要使图文对应。与解题中所列方程有关的示意图, 要画在卷面上, 若只是分析题意的图, 与所列方程无直接关系, 就不要画在卷面上。

2. 必要的文字说明。

在答卷时提倡简洁文字表达, 关键处的说明配合图示和物理方程式相结合。必要的文字说明是对题目完整解答过程中不可缺少的文字表述, 它能使解题思路表达得清楚明了, 解答有根有据, 流畅完美。

3. 要有必要的方程式。

写出的方程式必须是最基本的, 不能以变形的结果式代替方程式, 这是相当多的学生所忽视的。原方程式一定要与题意有联系, 要体现方程式的物理意义。列方程时, 所用到物理量的符号要用题中所给的符号, 若题目中没有给定物理量符号, 也要用统一的符号。数据式不能代替方程式!方程式应该全部用字母、符号来表示, 不能字母、符号和数据混合。要用原始方程联立求解, 不要用连等式!因为这样往往因某一步的计算错误会导致整个等式不成立而失分。

4. 要有必要的演算过程及明确的结果。

(1) 根据题意列出原方程式 (组) 。 (2) 演算时一般先进行字母运算, 从列出的一系列方程推导出结果的计算式, 最后代入数据并写出结果。这样既有利于减轻运算负担, 又有利于一般规律的发现。切忌出现大量的数学运算过程, 这样会给人以繁琐零乱, 思路不清的感觉, 同时也增大了出错扣分的几率。 (3) 数据的书写要用科学记数法。计算结果的有效数字的位数应根据题意确定。

5. 保持整个卷面美观、整洁。

卷面应美观、整洁。必要的图像应尽量用作图工具画, 尺寸要合理, 图在卷上的位置要安排恰当。整个卷面看起来错落有致, 有节奏, 给人以美感。

以人为本规范养成 第4篇

一、理论研修，初步了解美国基础教育的理念

哥伦比亚大学是美国纽约市的私立大学，系常春藤盟校之一，杜威著名的“学习即生活”“学校即社会”的教育思想对我国的近代教育影响深远。12月2-6日，我们在哥伦比亚大学教师学院中国教育研究中心进行集中理论研修。其中，哥伦比亚大学Robert Monson教授在《提高学术表现的全球趋势：重视批判性思维与创新地解决问题》讲座中，借用了温家宝总理的话语：“学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑。要鼓励学生独立思考，自由表达，增强他们的自信心，保护和激发他们的想象力、创造力。”引用了孔子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”，强调当前教育对创造力的需要是国家保持经济发展的重大挑战，需要从“独立教学”到“合作教学”的方式转变。他重点指出“学生要学什么？学生要怎么学？我们如何得知学生正在以最佳的方式进行学习？我们如何才能让学生更全面的发展？才能更好地保护和激发他们的想象力、创造力？”等问题，这正是我们迫切需要解决的课题。最后，作为教育先行者和具有卓越远见的知名教授，他提出：“我们的课堂教学要更多地尊重学生，以生为本，规范学生的行为习惯，以学生的发展为终极目标；要更多地强调批判性思维，指导学生运用这些批判性的思考技巧进行学习，更好地突破从死记硬背向创新性解决问题的转变。”

纽约市史岱文森高中华人女校长张洁在《如何管理纽约的特级高中》讲座中，重点介绍了其个人在美的奋斗历程、史岱文森高中学校变化史，并结合美国当前高中的办学情况，阐述了她在史岱文森高中的运作管理。这所学校成立于1904年，是一所以科学及数学见长的公立高中，有多位诺贝尔奖得主及各领域的知名人士曾在此校就读，学校享有很高的社会声誉。2012年，学校因71名学生卷入会考作弊的丑闻，担任其校长13年的泰特尔宣布辞职。适逢秋季开学前的关键时刻，张洁校长被教育局临危受命，担任该校校长。刚接手时，张洁对前来采访的记者说：“做行政工作仍然不能脱离教育前线，还是要亲自给孩子们上课。”“只有在前线打仗，才不会和战场前沿脱节，才能了解应该如何提高教学质量、改变教学理念，这与行政工作是相辅相成、密不可分的关系。”

学校在张洁校长的主持下，重新进行改组，并从课程设置入手进行全面改革。学校设有8名教学副校长对学科课程的开设内容、实施质量等进行监控，让教师依据课程标准自行选择教材、教学顺序、研究主题等。经过努力，史岱文森高中重新焕发青春靓丽的光彩。目前已经发展成为培养数学、科学和技术天才的首选学校，每一个学生都有着非同寻常的独立精神和创新能力。每年约近3万名学生报名参加该校的招生考试，其中只有大约800名学生被录取，录取率仅有3%。

在美国，学校的对外品牌介绍中，重点不是学校的教学模式，也不是有多少个学生考上耶鲁和哈佛，而是丰富的课程以及学生社团。史岱文森高中的课程特色让我们无比惊叹。高中理科包括英语、数学、科学（生物、化学、物理）、外语、艺术、音乐、健康、工程制图、计算机等课程。还有多达55门大学先修课程供学生选修，以便他们提早获得大学学分。同时提供优秀的人文课程，包括经典文学、莎士比亚文学、科幻小说、哲学、存在主义、华尔街等30多种。

二、跟岗访学，近距离体验美国基础教育的实质

1.实地跟岗，近距离接触美国基础教育的课堂教学

（1）常态的知识自主生成。在西德威尔友谊中学，我们观摩了数学、科学等课堂教学。在一节“二次函数”复习课中，老师出示了一个常见的二次函数代数式y=x2+4x+3，让学生围绕这一个表达式提出问题，并进行讨论。在老师的不断引导下，学生提出了诸如“抛物线的对称轴上是否存在与x轴的两交点构成等边三角形的点？如果有，其坐标是什么？构成等腰三角形呢？直角三角形呢？等腰直角三角形呢？”“如果把二次函数y=x2+4x+3的二次项系数和常数项都改为它们的相反数，一次项系数不变的二次函数为Tom（汤姆）立定跳远的轨迹，其中y>0表示高度，x表示位置，单位为m.求Tom立定跳远的成绩是多少？”等20多个问题，并给予讨论作答。学生提出的这些问题涵盖面很广，涉及了函数表达式、函数的单调性、函数图像的平移、函数图像的交点、函数图像的对称性、函数的实际意义。既有一般的问题，又有难度比较大的问题；既有应用性问题，又有综合性问题，有些问题还很有创意。整个过程，学习氛围非常活跃，不少学生对一些同学的精彩发言发出赞叹之声。在这样的环境中，对学生的思维是一个很好的启发，同时，对学生情感态度与价值观的引领也水到渠成。这种常态的教学模式，教师是主导发起者和保障者，学生是主动参与者与受益者。

（2）系统的技能实践习得。在华盛顿东区小学跟岗时，校长介绍了该校阅读、写作、数学的教学四个环节：我做、我们做、你们一起做、你单独做。从教师示范，到师生一起练习，再到教师指导下的学生独立完成项目，最后是学生完全独立完成。这些做法都是训练学生技能的操作方式，有步骤，有内容，有每个步骤目的等，有其自身的整体体系，而教师是整个活动体系中的示范者或辅助者。

（3）深入的个体体验积累。在史岱文森高中，数学课讲台上学生的观点陈述和在座位上学生的认真倾听，会使学生感受到同学间的相互尊重，体验到人与人之间的平等。学生在讲台上阐述观点，使自己参与了知识的生成，感受到参与的效能感，体验到参与的民主效应。同学间讨论中的信息交流和情感沟通，让学生感受到相互关注，体验到同学间的关爱。同学间的课堂辩论，把不同观点看作从不同角度看问题的理解，会让学生感受到观点表达的顺畅，体验到自由的氛围。教师在这个过程中作为知识信息的强者，不做活动的评判者，只是一位分享、倡导者，让学生体验到社会的倡导。

由此可见，美国基础教育的课堂教学更强调以生为本、良好习惯品行的养成，更强调学生实践、关注个体的亲历体验、知识与价值生成并重、重视教育的社会化效果。

2.实地访学，近距离接触美国基础教育的管理体制

（1）卓越共识，孩子发展的保障元素

美国孩子16-18岁之前必须在学校就读。学生可以进入公立学校、私立学校或家庭学校就读。在美国，对人的培养和教育已经成为国家意志，“孩子是国家的”已经成为一种卓越共识。国家实行全纳教育，联邦政府出台了专门的教育法案。为了落实法案的要求，美国的地方政府一般对学校实施三级评估，第一次评估如果不达标，会被强制要求整改。整改后第二年再接受评估，再不达标，学校将被兼并，校长和教师将全部解聘。

（2）因材施教，孩子发展的生态元素

中小学一般班额在15人左右。学校可以自行编辑、选择教材，课程资源非常丰富。对于学优生，学校有个性化的课程可供选择。对于特殊学生，学校有专业人士，有专门的经费保障他们接受特别的指导。社区里还有各种义工随时参与学校的教育教学活动。特殊学生和正常学生同班学习和生活，残障儿童与正常儿童友爱相处，不同族裔肤色的儿童和谐相处，健康成长。教师尊重关爱学生，和蔼可亲，校长、教师、家长关系融洽。教育务实、不假大、不虚荣，真正体现了“以生为本，不落下一个孩子”。这样的制度安排，教育生态完整，较好地落实了因材施教。

（3）严格规范，孩子发展的生命元素

美国的学校班规、校训、公约一应俱全，其详细程度超乎一般人的想象。学校对学生违纪行为根据不同情节的惩戒明确分为批评、训诫、检讨、留校、禁闭、休学、轻辞，等等。这些规则在学生入学之初，由学校与监护人用书面合约的形式签字生效。学生在校的所有行为都有相应的标准，比如在公共场合说话音量是有标准的，吃饭、上厕所、领取学习用品等，只要有两人以上都得排队。如有学生将不允许带的东西带进学校，学校一律没收，并不再还给学生。几乎每个学校都设有警诫室，学生要是犯错误了，老师就请他到警诫室去，由专门的教师依照心理问题或行为问题的不同情况，与学生进行交流，然后采取赔礼道歉或写检查等不同的处置方式。最严重的惩罚是休学至轻辞，在休学的日子里，家长是法律监护人。如果再不起作用，该学生就会被收到特殊学校去。

在美国的不少州，学校体罚学生确是合法的，老师“适当”的打学生，也是允许的。在华盛顿东区小学访学时，有一次课外活动，我在运动场看到孩子们玩的、打球的、蹦的、跳的、跑的很是热闹。细一观察，发现有一排孩子，约五六个，背靠着墙老老实实站在那里，眼巴巴的望着其他孩子玩。带队的老师告诉我，那叫做“stand on the wall（站墙上）”，站着的时候，双脚要靠墙的，是学生违反课堂纪律后进行体罚的一种，目的是让他知道违纪的后果。带队老师还告诉我们，学生如不完成作业、不带课堂材料、迟到或违背校规，都将被罚。其中有一种惩戒叫“罚早到校或罚晚到校”。学生可以被罚在早上7：30到校，或星期六上午9：00—12：00到校学习。交通工具由家长自理。提前到校或推迟离校，实际上是罚家长，因为家长不但得自己开车提前送孩子到校或接孩子回家，而且如果要下午4：00到校接孩子，还得向自己的老板请假于3：00—3：30提前离开工作岗位。家长有压力，孩子自然知道什么是压力了。美国学校星期六不上课，罚星期六上午上课，那是许多美国孩子感到痛苦的事情。

“不漠视每一种不良举动，不放纵每一次违反公共规则的行为，从小规则入心。”规则意识已成为孩子发展的重要生命元素。

（4）措施务实，孩子发展的护航元素

美国的各中小学校开展的社会实践活动很多，措施很务实，很扎实。他们的中小学课堂教学，没有课间10分钟休息，教师和学生不论何时何地都始终绑定在一起，教学地点、时间、人三个要素做到三无缝对接，学生始终在教师的监护视野内。学生因个人原因要出入教室是自由的，如果困了，或坐或躺，也是允许的，但总是处于学习的状态。

另外，美国的校园文化，真正成为了隐性的课程，强调文化浸染作用。教室里教学用的设备、材料一应俱备，从打字复印设备、电脑多媒体影像设备到学生学习用的笔墨纸张，甚至纸巾、洗手液等生活用品随处唾手可得。教室和走廊上书刊、图片琳琅满目，学生的作品、作业挂满教室的墙壁。

（5）家庭参与，孩子发展的环境元素

在美国学校教育中，家庭的参与是重要的一部分。各个社区对家长参与学校教育均有明确具体的要求，比如有的规定每个学期家长为学校服务不得少于50个小时。由于长期合作的缘故，也因为文化习惯使然，家长把学校的事当作是自己的事。在美国的校园里，父母或祖父母带着自家的宠物，坐在校园的某一处听孩子朗读、运动，这种极富生活化的场面随处可见。家庭、学校、社区的密切互动，保证了教育有充足的社会资源参与，同时优化了教育环境，保障了的孩子健康发展。

三、对比思考

为什么美国孩子比我们的孩子有后劲呢？经过20天的实地考察，我认为，美国的孩子看起来像一群“野生动物”，中国的孩子看起来像一群“家养宠物”，这可能就是中美基础教育的最大区别。可以说，美国基础教育今日之貌，是广义的美国文化浸染的结果。我们学习和借鉴美国基础教育，必须根据国情进行分析，根据实际取其精华，否则用“拿来主义”的东西，必将让人难以消化，水土不服。

1.两国基础教育观不同。中国基础教育侧重于“验证式”探索知识，注重对知识的积累灌输，培养学生对知识和权威的尊重和对知识的继承以及知识体系的构建。美国基础教育侧重于“探索式”获取知识，更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑，批判精神和对知识的拓展和创造。当然随着我国近年新课改的实施和推广，我们的基础教育已逐步通过学生的自主探究、合作学习，探求知识规律。

2.两国基础课程设置不同。美国重体艺，轻数理化。核心课程是英语、数学、自然科学、历史、地理、艺术等。中学课程有必修课和选修课两种形式，涵盖包括从事家庭生活、职业活动和公民活动在内的各种实用知识和技能，如木工、汽修、缝纫、餐厅服务，等等。AP课程是美国为推进优质教育提出的一项重要教育举措，旨在加强美国基础教育与大学之间的联系，并在两者之间实现课程上的合理过渡。该课程提供机会让学生在高中阶段就能接触大学水平的课程内容，并提前获取相应课程的大学学分。中国的课程体系学术性有余，而职业性、生活性、实践性明显不足，形成教材深、课时多、作业量大、理论脱离实际的局面。

3. 两国基础教育评价不同。美国的考试经常是开卷考，学生一周内交卷即可。中国的考试学生如临大敌，单人单桌，监考严防紧守。在中国，考试的主要目的是为了淘汰、择优，在美国，考试目的在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，让不同禀赋的学生都有选择最适合自我发展的机会。

规范养成与人为善讲座 第5篇

2014年10月，我有幸参加了国培计划——陕西省青年优秀教师“浸入式”培训。21日下午，在安康市一小多功能厅，有幸聆听了市一小党委书记李家斌的《教师素养关乎师德养成》专题讲座，李老师的讲座独具匠心，他首先剖析了教育工作之繁重，压力之大。很多人仅把教师当作职业，当作一种谋生的手段。他大胆提出：“工作是为了更好地生活”的观点。先会做人，再当好教师，把教育当做事业来做，而且要做师德高尚、专业能力强的精品教师。听后感受颇多、受益匪浅。

教师的师德不仅是个人意义上的品德问题，而且被赋予深刻的社会意义，它关系到千百万青少年一代的健康成长，关系到祖国的未来。教师不仅要教好书，更要育好人。高尚的师德本身就是一本好的教科书，对学生的教育力量是巨大而深远的。

首先，老师要为人师表，既要注重言教，又要注重身教，特别要注重身教。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学生总是把教师看作学习、模仿的对象。教师的一言一行，一举一动，往往被学生看在眼里，记在心里，模仿在行动上。教师的人格影响，不仅对学生在校起作用，甚至以后在社会上还会长时间起作用。所以，教师需要处处为人师表，从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率

其次,凡老师要求学生做到的，自己首先应该做到，凡是要求学生不做的自己坚决不做。教育无小事，事事见真理，因此，教师一定要时刻注意自己的一言一行，以高尚的人格去感染人，以整洁的仪表去影响人，以和蔼的态度去对待人，以丰富的学识去引导人，以博大的胸怀去爱护人。

热爱学生，就必须对每一个学生一视同仁，不能偏爱一部分学生，而冷淡或歧视另一部分学生。每一位学生都渴望得到老师的爱，这就要求我们做思想工作时真诚相待，热情鼓励，耐心帮助，用师爱的温情来融化他们，让他们在愉快的情感体验中接受教育。

规范养成与人为善讲座 第6篇

2011年7月24日，全球能力早教领导品牌——赢在起点早教中心主办的【成功人格养成】专家系列讲座在上海图书馆多功能会议厅正式拉开了序幕。此次讲座特邀著名早教专家周念丽教授，为家长们进行了一场“0-6岁婴幼儿情绪表达与调控”为主题的成功人格教育专题讲座。此外，华浦教育总裁有感于“成功人格”的培育理念，和现场的家长们一起分享了“赢在起点”“能力早教”的品牌故事。

“成功人格养成”系列专家讲座，是全球能力早教领导品牌——赢在起点早教中心面向望子成龙的年轻中国父母们推出的一项专家系列公益讲座。赢在起点的早教专家认为，长期以来家长们都比较注重培养孩子的学习能力，而在孩子早期教育中，更应该重视人格、修养的培育，塑造完美的人格，更应该赢在起点！

讲座现场，周念丽教授分别为家长们讲演了《0-6岁婴幼儿情绪表达》和《0-6岁婴幼儿情绪调控》，从正确识别孩子的负面情绪入手，讲解了如何让孩子学会合理表达自己的情绪。周教授说：“合理的控制和调节自己的情绪时人生快乐的法宝。对于当前时代下的幼儿，耐心、坚持性、延迟满足、责任心等心理品质的培养，都源于情绪调控能力的发展和提高。”

当天上海高达37度的高温，并没有吓倒各位家长，能够容纳250人的上海图书馆多功厅座无虚席，晚来的家长只好搬来加座坐在走廊上听周教授的讲座。不少家长表示，周教授的讲解专业又风趣，不仅给大家灌输了很多婴幼儿心理学方面的知识，又从具体案列出发给予家长很多实用性的指导。比如，周教授的“袋鼠育儿法”，强调亲子之间的肌肤接触能够带来想象不到的积极效果。对于婴幼儿复杂的情绪，周教授指出，其实6个月大的宝宝就有了“嫉妒”情绪，因而这个时期家长应该特别重视。一位家长说，本来并不知道这么小的孩子竟然已经有这么多难以处理的情绪，幸亏听了这次的讲座，受益良多，希望今后能够有更多这样的讲座。