国际化专业建设（精选12篇）

国际化专业建设 第1篇

关键词：会计教育,国际化,专业建设

一、引言

改革开放以来, 我国在制定和完善会计准则和会计制度过程中, 始终注意积极借鉴国际会计惯例。我国的会计标准国际化的改革进程不断加快, 在较短的时间里迈出了重大步伐, 并在许多方面与国际会计准则取得一致或协调, 赢得了国际会计界的高度评价。加入WTO后, 意味着我们必须遵循国际通行的贸易规则。会计作为国际通用的商业语言, 在促进国际贸易、国际资本流动和国际经济交流等方面的作用将更为突出, 加快会计国际化的步伐显得日益紧迫;在经济全球化趋势加快、信息技术迅猛发展的背景下, 我国的会计国际化的发展进程也必将进一步加快。2006年, 我国财政部发布了包括《企业会计准则基本准则》和38项具体准则在内的企业会计准则体系, 新的《企业会计准则》所规定的会计核算与国际会计准则基本一致, 实现了中国会计准则和国际会计准则的实质性趋同。由于我国会计准则制定的历史还比较短, 会计理念的普及、会计职业的发展、会计经验的积累等, 都有一个从无到有、从少到多的过程, 这就使得我们在推行新的《企业会计准则》的进程中, 建立一支高素质的会计队伍十分重要, 而这必须加快会计教育的改革, 开展会计教育国际化的研究。会计教育国际化包括会计课程体系国际化、会计教学方法及内容国际化、会计师资国际化。会计教育国际化的实现取决于会计教育目标的正确定位、会计国际化课程体系和教材体系的完善以及教育方法的科学化。经济全球化的环境, 会计教育在遵循教育本身规律的前提下, 应当如何改革和完善现行会计教育, 开展具有国际化特色的会计学专业建设的研究, 不仅成为从事会计高等教育的部门和人员, 同样也是会计实务界亟待解决的课题。本文结合江苏科技大学会计学特色专业建设的实践情况, 就基于会计教育国际化目标引导下会计学专业建设的相关问题进行研究。

二、会计教育国际化专业培养方案

(一) 变革会计人才培养目标

会计人才培养目标的确定是一系列会计教育环节的起点, 它直接决定着会计人才的专业培养方案。只有树立了明确的培养目标, 才能对会计教育的后续发展起导向作用。面对会计环境变迁所导致的会计人才需求的变化, 必须重新审视我国的高等会计教育目标定位。会计国际化是会计发展的大趋势, 也是一个国际协调的过程。由于我国处在社会主义市场经济新的发展阶段, 工业经济与知识经济交融, 因此, 我国的会计国际化应该具有自己的特色。通过几年的研究分析, 我们认为广义的会计国际化应该既包括会计信息处理技术手段的国际化 (即会计电算化) , 又包括会计准则的国际化 (即通常所称的狭义的会计国际化) 。作为工科院校办会计学本科专业, 更应注重培养既具有国际水准的理论水平, 又具有实务操作技能的会计人才。为此, 我们确立的会计国际化特色专业会计人才培养目标为:立足工科院校, 培养适应社会主义市场经济发展需要的, 德、智、体诸方面全面发展的, 既通晓国际会计惯例, 又掌握会计信息化技术, 并能解决我国在经济全球化趋势进程中面临的会计理论和实践问题的高素质的复合型的国际化的会计人才。

(二) 制定和完善专业培养方案

人才培养目标的最终实现需依靠完善的培养方案加以保障。为此, 在制订和完善会计教育国际化特色专业培养方案的过程中, 我们按照培养目标的要求, 参照国际会计教育标准委员会在《国际教育指南第9号》中对会计职业素质组成部分的认定标准 (即相关的知识、技能和职业价值观) , 注重学生基本理论和基本技能、创新意识和创新能力的培养, 让学生不仅成为专业化的会计工作者, 而且使学生具有知识和能力、继承和创新、国际化与中国特色相结合的应用型人才, 使学校的会计专业教育能够切实适应当今学科逐渐交叉和融合的国际潮流。具体而言, 制定专业培养方案时, 我们除了要求学生学习会计学、计算机、外语方面的知识和技能外, 同时还学习管理学、经济学、法律、金融等学科的综合知识, 在教学计划中还安排相当学分的人文素质和工程技术类课程的选修课, 坚持知识、能力、素质协调发展和人文素质、科学素质综合提高;强化实践性环节设置, 培养学生创新精神;同时进一步强化基础, 拓展专业口径, 调整了原有的课程体系与结构, 体现了科学精神与人文精神的互相渗透, 使教学计划既体现与时俱进, 又做到适时适度微调, 保证教学计划的稳定性与连续性。

三、会计教育国际化专业课程体系

(一) 设置会计国际化特色培养课程体系

为实现会计国际化特色培养, 我们对会计学课程体系进行了合理的调整、合并和重组, 加强了课程之间的逻辑和结构上的联系, 并对相关课程教学大纲进行了修订, 对外语、计算机、实践能力及创新能力培养采用不断线的安排方式 (即在每个学期均有相关课程或实践环节的安排) , 拓宽了专业基础知识, 突出了实践能力的培养, 从而形成“会计理论、计算机技术两个侧面和会计国际化一条主线”构成的会计国际化特色专业课程体系。课程体系由以下四部分组成:公共基础课、学科基础课、专业方向课和专业任选课以及实践性教学环节。其中公共基础课占理论教学总学时的50%, 目的是使学生在人文、社科及自然科学方面获得相应的基础知识, 加强学生的全面素质培养, 为进一步学习打下基础;学科基础课占理论教学总学时的30%, 目的是使学生获得本专业学科领域的基础理论及基本技能, 打好宽厚的学科基础平台, 在掌握相关知识的基础上, 重点加强学习方法和学习能力的培养, 增强学生今后的自学能力和发展潜力;专业方向 (特色) 课和专业任选课占理论教学总学时的20%, 目的是使学生获得本专业学科必须的专业知识和专业技能, 使学生掌握本专业特有的核算方法和工作流程, 能够在企事业单位对经济活动进行核算、审计、决策等, 并在一定程度上了解本专业学科的发展动态;实践性教学环节共25周, 包括:实验、实习、课程设计、毕业设计等内容, 目的是通过实践性教学环节, 使学生能够更好、更深入地理解所学的理论知识, 培养学生综合应用所学知识解决实际问题的能力。具体课程体系见表1所示。

(二) 更新课程教学内容

为了使培养的学生真正具备会计国际化能力, 保障会计国际化特色专业课程体系的实际效果, 我们对课程教学内容也应进行相应的更新调整。会计理论主要包括基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、高级财务会计、审计、国际比较会计 (英语) 、财务会计报告分析、会计制度设计、计算技术与会计书写技术、手工会计实验等教学内容;计算机技术包括计算机文化基础、关系数据库管理、通讯网络技术、管理信息系统、会计信息系统等教学内容;增设“审计实务”、“资产评估”、“风险管理”、“证券投资学”、“政府与非赢利组织会计”、“会计专业文献阅读 (英文) ”、“纳税策划”、“现代成本控制”等专业方向选修课程和相关会计案例等课程, 并在相关课程的教学中强化税务会计、内部控制制度、财务报表分析的内容;合并、删减、调整“成本会计”、“管理会计”、“财务管理”等课程的交叉内容;将管理会计、国际会计、财务会计报告分析等作为《会计国际化课程群》进行建设, 并采用双语进行教学, 形成会计国际化特色。为了及时使学生了解专业培养目标及课程内容, 我们加强了相关内容的宣传教育, 在第1、3、5、7学期开设“专业培养目标”、“专业应知应会”、“专业前沿动态”和“职业生涯展望”四门课程, 由会计学专业首席负责人及校外专家等向学生宣传、解释、说明, 从而保证了每位学生都能清楚自身专业的特色和培养目标, 理解课程体系和相关教学内容, 了解学科的发展动态, 明确会计职业的职业价值观, 并形成良好的职业道德观。

(三) 建设适应特色培养需要的教材体系

教材作为体现教学内容和教学方法的知识载体, 是进行教学的基本工具。在加强会计国际化特色专业课程建设的同时, 我们制订了会计专业特色教材建设计划。教材建设的原则是:中英文教材并举, 其中中文教材以自编为主, 外文教材以选用国外优秀教材为主, 同时配套编制有关习题集, 并通过教学系、学院、学校三级把关, 使教材的选用具有科学性和先进性。在积极开展教材和教学辅助材料编写工作中, 我们将会计国际化特色专业会计人才培养目标的理念和具体要求体现在每一本教材之中。目前正式出版主干教材有:《基础会计教程》、《财务会计学 (上、下) 》、《成本会计》、《中级财务管理》、《应用统计学》;教学辅助材料有:《新编基础会计习题集及解答》、财务会计学等习题集3部、自编会计电算化辅助教学软件及“影子工厂”实验教学系统, 使得教学计划和教学内容的实施得以保证。双语教学全部采用优秀的原版英文教材, 同时指定相关中文版的教材作为辅助教材, 并由特别安排出国进修过的教师讲授, 这样既可以使学生了解国际会计的理论与发展前沿, 提高学生对会计专业英文的实际应用和国际交流能力, 同时在课余时间使用中文版的教材来进行补充学习, 又可以加深学生对专业知识内容及难点的理解, 以保证不同外语水平的学生专业知识的学习质量。

四、会计教育国际化教学方法和手段研究

(一) 开展网络教学条件建设

现代信息技术的高速发展为高校教学条件的改进提供了新的发展方向。运用现代信息技术手段, 建立网络教学平台, 将其融入教学过程中, 这对于开展会计国际化课程的建设, 具有很多优越性。因为, 利用有效的、适用的网络教学平台及网络教学资源库平台, 便于会计国际化课程体系的统一组织和管理工作, 也便于开展各门课程的自身教学管理;通过开展网上教学活动, 可以方便相关课程教学人员开展协同工作, 及时更新与调整课程内容, 从而创造会计国际化课程体系网络建设、学科研究及教学活动的一体化环境, 促进课程教学资源的丰富和共享;依托现代教育技术、建设一个网络教学平台、建立起一整套针对会计国际化课程的教学系统, 不仅能有效的整合课程体系中各课程的教学资源与网络资源, 实现更大范围内的信息资源的共建共享, 而且对全面提高教育教学质量, 培养高素质、创新型、国际化的会计人才提供有力保证。

(二) 构建有效的会计实践环节教学方式

会计实践环节的教学使得会计理论教学和实践教学有机地结合起来, 从而缩短实践与理论的距离, 不仅可以提高学生适应实际工作的能力, 而且也能使学生的综合素质得到提高。在国内大多数的大学实验课上要么只进行一些非实践性的理性模拟, 要么就残缺不全地做一做凭证、账簿和报表, 显然没有达到实践性教学环节应该起到的作用。为培养适应市场经济需要的实用型、国际型会计人才, 真正提高实践环节的教学效果, 我们开展了强化实践环节教学方式的探索。我们将手工会计实验与电算化会计实验相结合、传统实验和特色实验相结合, 手工实验强调“设计性实验”, 电算化实验强调“综合性实验”, 强化实验教学内容。同时将我校开发研制并推广应用的“金舟”会计商品化软件结合到实验中, 开展“影子工厂”实验教学系统的使用, 该系统是一套能够全面、系统、深入、真实地模拟企业的八大管理职能、42项管理过程和159项管理活动的实验软件, 它将企业版软件及企业的数据抽象、改造, 编制成教学版软件, 实现“产、学、研”一体化, 解决会计专业学生实习难问题, 让学生在真正接触到企业实际数据的同时, 掌握会计信息系统在企业管理信息系统中的应用。我们还通过加强上海等地的实习基地建设、设置会计信息系统的课程设计等, 来培养学生会计信息化、企业管理信息化等方面的能力, 提高实践教学的效果, 形成特色培养体系。

(三) 推进多元化开放式的教学方法

当前高校教学方法存在最突出最根本的问题表现为, 教学方法单一, 缺少师生积极互动的活动。现代教育方式应强调实现个性化教学, 要提高教学效率, 并能够调动学生学习的主动性、积极性和创造性, 就必须更新教学手段, 创造出开放的、生动的、动态的课堂, 使教师与学生、学生与学生以对话的方式进行知识的建构、思想精神的交流与理解。为此, 我们改革会计教学方法, 运用多元化开放式的教学方法进行课堂教学活动。主要方法有:学习国内外高校成功应用的案例式教学, 采用启发、交流方式开展课堂讨论, 营造生动活泼、高效率的教学氛围, 解决会计教育中存在的理论脱离实践的现象, 实现由会计教育课堂化过程向社会化过程的转变;增加选修课比重, 鼓励学生跨专业、跨学科、跨院校选修课程, 使学生在掌握必要的基础知识后, 根据自己的能力、特点及未来就业的趋向构建富有个性的知识结构;利用我校举办国际商务培训班以及与澳大利亚LA TROBE大学合作办学的有利条件, 会计专业的学生由美中教育交流服务机构的外籍教师和出国进修过的教师教学, 引进国外大学的先进管理方法、教学方法和教材, 借鉴国际会计教育经验, 全面提升会计国际化专业建设。

(四) 重视师资队伍建设

教师是高校最重要的教育资源, 推进教学改革, 培养国际标准会计人才的关键在教师。因此, 建设和拥一支结构合理、爱岗敬业、团结协同、具有创新思维和创新能力的师资队伍, 是实现会计教育国际化、提升教学质量水平的关键。首先, 全方位建设师资队伍, 引进优质教学资源。为了实施人才强校的战略, 我们制定的师资队伍建设指导思想是:以“培养+引智”为基本思路, 通过“名师+团队建设”相结合、“学位+国外进修”相结合、“引智+国内高访”相结合、“科研+实践锻炼”相结合、“平台+学院文化”相结合等措施, 努力建设一支与办学定位和目标相适应, 结构优化, 高素质、具有创新能力的师资队伍。在师资队伍建设指导思想的指引下, 我们每年均制定专业师资引进、培养、进修计划, 根据学科、专业发展规划, 积极、主动做好人才的引进和补充工作, 进一步优化师资队伍的学历结构、年龄结构、学缘结构。其次, 开展教学团队建设, 建立丰富的教师资源库。开展学科建设的关键是要拥有一支优秀教学团队, 为此, 我们大力培植与引进教学经验丰富、学术造诣深厚的学科带头人, 同时吸收、培养具有创新能力和突出发展潜力的中青年教学骨干, 形成以中青年骨干教师为主体, 由教授、副教授、讲师组成的梯次合理的会计学专业学科教学梯队和学术研究团队, 充分发挥团队优势来提升学科建设整体水平。尤其是对新加入团队的教师实行导师制度, 选聘思想品德好、治学严谨、理论功底深、教学科研实践经验丰富的老教师担任青年教师的导师, 发挥老教师在培养中青年教师过程中的“传、帮、带”作用。并且定期开展青年教师讲课比赛, 并实行日常化、制度化的教学大比武活动, 组织团队教师进行相互的教学观摩, 取长补短, 相互学习, 使青年教师在实际的教学、科研和实践中得到锻炼成长。最后, 采取多渠道对外交流方式, 提高师资队伍的学术水平和教学能力。要推进会计国际化特色的学科建设, 培养国际标准的会计人才离不开具有国际化水平的教师, 即具有国际水准的理论研究和复杂实务操作技能的高层次师资队伍。我们还采取以下对外交流方式来积极提高师资队伍的学术水平和教学能力:定期选派教师到企业进行实训, 进一步提高了现有教师的社会实践能力, 同时还从企事业单位、科研院所和其他高等院校聘请一定数量的学术水平高、社会实践经验丰富的人员担任兼职教师或客座教授, 组成学院的兼职教师队伍, 弥补实践性较强的课程和教学环节师资问题;定期选派教师到国外大学进修, 建立国际间的校际联系, 引进国外高层次的教授、学者来校任教、讲学或访问, 或向国外派出高级访问学者, 参与国外大学的教学和科研, 通过国内外高端访问、境外进修等形式提高教师的学术水平和双语教学能力;鼓励教师参加国内外学术交流和学术研讨活动, 积极承办国际、国内学术讨论会, 开展学术交流, 掌握会计学科的国际发展前沿。

参考文献

[1]王开田:《中国会计国际化与国际会计中国化的文化思考》, 《会计研究》2006年第7期。

[2]刘永泽、池国华:《中国会计教育改革30年评价:成就、问题与对策》, 《会计研究》2008年第8期。

[3]许家林:《论适应21世纪经济环境的会计教育国际化》, 《理工高教研究》2003年第3期。

中国建设银行国际化经营的现状 第2篇

[摘要]银行国际化经营是当今世界银行业改革和发展的一个必然趋势。中国建设银行作为中国规模最大商业银行之一,主动参与全球化竞争,提高国际竞争力。本文通过对建行的国际化经营现状的分析,发现其存在问题,在结合现状的基础上,提出发展的对策建议。

[关键词]中国建设银行 国际化经营

一、商业银行国际化经营的概念

商业银行国际化经营通常是指一个国家或地区的商业银行按照国际通行的惯例和规则,在国际金融市场上直接或间接加入全球性金融服务。主要表现为银行通过大规模在海外开设分支机构或建立代理关系,形成全球性的服务网络,在国际范围内从事金融服务,实现以资本国际化为特征的跨国经营。具体来说,国际化银行的业务活动主要在国际市场,服务网络覆盖全球或世界主要地区,主要服务对象是进出口公司及跨国公司,金融产品实现了高度的标准化和市场化,按照国际通行的规则进行金融合作与竞争。

二、中国建设银行国际化经营的现状分析

1.资产规模不断扩大

随着跨国经营向纵深发展,建设银行的海外资产规模逐年扩大,截至2009年一季度末,建设银行资产总额达币86,746.33亿元。同时,建行在香港的两家经营性全资子公司——建行亚洲、建银国际进一步扩充资本,在香港的业务规模迅速扩大为原来的两倍,客户贷款额由原来的第16位升至第9位,并快速搭建起建设银行在港澳地区的零售业务发展平台,建行亚洲的分行由过去的14间变成了30多间,业务有了长足发展,未来还会有新的发展。

2.境外分支机构不断扩张

建设银行的国际化经营在海外分支机构拓展方面一直秉持“做强亚洲、巩固欧非、突破美澳”的战略。

建设银行于1991年在伦敦设立了第一家代表处,随后又于1995年在香港建立了第一家海外分行,此后逐步不断扩张。截至2009年6月1日,建设银行在伦敦、纽约、香港、新加坡、法兰克福、约翰内斯堡、东京、首尔均开设分行,在悉尼设有代表处;同时在香港拥有两家全资子公司——建行亚洲和建银国际,在越南、澳大利亚等国家设立经营性机构的工作也在积极推进之中,从而实现建行在全球五大洲的经营网络布局。

3.国际化经营业务产品和服务不断创新

建设银行设在世界各地的机构,经营着当地法律许可的各项银行业务,一方面,各海外机构巩固发展了存贷款、贸易结算、外汇交易等中行传统业务;另一方面,它们又积极借鉴和采用国际金融领域先进的经营方式,不断开发新的业务产品和服务项目。

2006年建设银行与国际金融公司签署《全球贸易融资服务协议》,凭借国际金融公司的信用支持,建设银行可以大力拓展对发展中国家的贸易融资业务,延伸其国际贸易融资范围,进一步提升国际影响力和外汇业务整体竞争力。同时,不断对其业务产品进行创新,在个人理财产品上,在境外推出结构性存款、基金投资、信用卡代理清算等业务;其海外分行将主要从事公司存款、贷款、贸易融资、大宗商品融资与保值等银行业务。

三、建设银行国际化经营中存在的主要问题

1.境外资产规模小,分支机构数量少

建设银行资产布局主要集中在国内,其境外资产占总资产的比例远远不能与西方跨国银行相抗衡。外汇贷款资产占本外币资产总额的比例,除中国银行将达到20%,其他三家银行都达不到4%,而建设银行境外信贷业务比重仅为1.38%。可见,建设银行持有的外汇贷款资产主要源于境内居民和企业的外汇存款,这种资产布局已经滞后于世界经济开放的步伐。

目前建设银行在外分支机构数量不足,截至2005建行在外分分支机构仅为9个,比1999年增长了12.5%,而中国银行2005年境外分支机构达69个,比1999年增长了72.5%。这样的现状使得建行大量的国际金融业务必须通过其国外代理行办理,由此造成的弊端是显而易见的:其一,通过代理行办理业务难以提高业务办理效率。其二,通过代理行办理业务无法在境外市场树立自己的品牌,直面客户,开拓潜在市场。其三,通过代理行办理业务需要向代理行支付相应费用,在一定程度上,降低了业务收入。

2.现有发展方式相对单一,发展速度缓慢

前已述及,建设银行在海外的发展仍然主要是通过在国外直接设立分支机构来实现的。这种方式是根据市场需求,经过市场调研和可行性论证分析后,先在相应的国家或地区设立代表处。代表处并不开办实际业务,只是起到信息采集和联络作用,为分行开业做好前期准备工作。待条件成熟后,代表处才升格为分行或子银行。这种发展方式周期较长、见效又慢,一般需要2到3年的时间。即便分行正式开业,还得经过一段试运营期的过渡与经营摸索,才能适应当地和国际市场。显而易见,这种发展方式跟不上我国对外贸易扩展对国际化金融服务的需求,只适合于商业银行在早期尚不熟悉国际资本运作、资本实力较弱,而国家的开放程度不高、对外贸易依存度较低的情况下采用。加入WTO以后,我国对外贸易发展迅速,金融业的全面开放,银行客户经营行为的国际化趋势日渐加强,国内企业开始大量向海外展业务,跨国公司也随即兴起,从而要求银行提供更多国际结算、进出口贸易融资、衍生金融产品及其他投资理财服务等全球化、多元化、标准化的国际化银行服务。而我国的商业银行目前国际化进程较慢,金融服务的效率低下、工具单一,难以适应对外贸易高速发展的需要,从而制约了其国际化的发展。

3.风险管理经验不足,缺乏有效的风险管理体系

长期以来,我国商业银行的主要风险是信用风险,即借款企业的违约风险;而一家跨国银行的主要风险则是市场风险,即由于国际金融市场的不确定而导致的风险。建设银行国际化经营无疑增大了风险管理的难度,而我国大部分银行刚刚达到旧巴塞尔协议的要求。新巴塞尔协议还未在我国实行。根据银监会2007年发布的《中国银行业实施新资本协议指导意见》规定,国际业务占比高的大型商业银行应从2010年底开始实施新资本协议。因此风险管理经验不足将是困扰我国商业银行包括建设银行国际化进程的主要障碍之一。

缺乏有效的风险管理体系和高素质的风险管理人才是建设银行风险管理的突出问题。虽然于2005年引进了战略投资者,并在其帮助下加强了风险管理的技术与工具,风险管理有了起色,但作为一个体系,风险管理必须渗透到银行业务的每个层次和每个员工,同时风险管理的有效性与银行管理的架构有关,当管理架构不合理时,就会出现业务推诿、责任不清、实施不到位的现象。

4.跨国经营能力不足,总行与分支机构管理理念存在差距

我国是新兴的市场经济国际,在实施“走出去”的海外发展战略中,我国商业银行的海外分支机构绝大多数设立在市场经济发达或较为发达的国家和地区,建行在海外设立的分支机构和代表也大多在发达国家和经济发达的地区,目前建行在香港、新加坡、法兰克福、约翰内斯堡、东京、首尔均开设分行,在伦敦、纽约和悉尼设有代表处等。这样容易造成总部与下属分支机构的管理理念与行为方式上存在差距,由于分支机构权限的限制,一些业务的开展、突发事件的处理需总行批准,而由于总行管理体制和管理方式的相对不同步,致使分支机构错过很多机会。这使得总行与分支机构的矛盾凸显出来。

正是由于总行和分支机构的管理理念与行为方式上都存在差距,致使总行对分支机构不知如何管理,导致总行对分支机构的授权界定不清楚,最终导致海外机构案件频发。银行是为客户服务的。客户之所以选择我国银行的境外机构办理业务,是需要境外机构提供全球化、多元化、标准化的国际化银行服务,而境外的分支机构要提供这样的服务需要总行能够具有这样的能力。我国商业银行虽然国际化进程发展迅速,但实际服务能力不足,效率低下,难以适应国际市场上客户的需求。

中国建设银行国际化经营的现状存在问题及对策分析

四、建设银行国际化经营的对策和建议

1.积极推进建设银行建立海外机构

银行推进国际化进程的一个必要条件就是必须积极建立海外机构。由于建设银行的海外分支机构发展时间较短,并且主要集中在国际金融中心。对此,需要注意以下两方面。

(1)建立海外机构的地域选择

建设银行应结合区位优势,在海外机构的地域扩张上有所倾斜:(1)向国际金融中心倾斜。在伦敦、纽约、法兰克福、东京、香港等全球著名的国际金融中心设置分支机构,可以更为广泛地同其他国家的金融机构进行业务往来,扩大业务发展的范围,还可以获得更多关于国际金融业务和管理方面的信息。(2)向业务量大的国家或地区倾斜。如美国是中国最大的贸易和投资伙伴之一,且中国的外汇资产多以美元为主,因此在美国设立分支机构是明智的选择。香港与内地的经贸联系很广泛,且中国同美国等其他国家的许多贸易都是通过香港进行转口,因此在香港设立分行比在其他地方设立更有必要。(3)向华侨集居地倾斜。美国纽约、旧金山,加拿大的温哥华、多伦多等地都是中国华侨聚集的地方,在这些地区设立分支机构更容易打开市场。

(2)建立海外机构的战略步骤

根据当前的优势和实际,建设银行国际化进而实现全球化可分三步进行:一是在世界主要的国际金融中心设立分支机构。这些地区不仅金融管制宽松,而且具有较大的市场规模,进入成本和运营成本都较低,且能够及时把握国际金融市场发展的脉搏。二是在与我国具有密切经贸关系的国家的主要经济中心和经济发展快的国家和地区设立分支机构。对于具有成熟的市场经济框架的国家可以设立分行,在市场发展框架正在建设中的国家可以设立代表处。三是独联体、中东、非洲、南美、东欧等政治经济尚不稳定或者发展程度较低的国家或地区。这些地区正处在调整和改革中,短期内建设银行不可能在这些地区广泛扩展银行分支机构,但是,应该选择有利时机,在政治相对稳定、同中国经贸关系密切、转轨过程基本完成的国家或地区的一些经济中心城市设立代表处或分行。

2.采用多元化的发展模式

采取何种模式提高国际化的速度,已成为建设银行走向世界,迎接挑战的关键。从前面的论述可以发现,以并购等多元化方式加快国际化发展的模式应是建设银行近期的方向。通过这类方式,建设银行方能尽快取得当地监管与市场认同,引入符合当地社会文化的管理理念和经验,整合资源,优势互补,并且能与当地同业在了解市场和客户、防范风险等方面站在同一起跑线上,从而提升分支机构的市场竞争力和服务水平,实现利润最大化。同时,国家为了使各家商业银行尽快提高竞争实力,不断向国有商业银行提供各类经济及政策援助。

建行已初步制定了综合化经营战略,在政策允许的情况下,将采取直接投资、并购等方式经营投资银行、资产管理、信托、保险、基金、租赁和汽车金融等业务,发挥不同业务的协同效应。建行正在积极筹划信托投资公司,并在探索和保险公司进行股权方面的合作。

3.树立风险意识,建立合理有效的风险管理体系

国际金融市场风云变化,风险随处存在,而发生问题的地方往往就是银行的海外机构。因此,我国商业银行应针对目前风险管理存在的各类问题,从最基本的东西抓起,自上而下建立起一整套先进科学的风险识别、计量、监测和控制管理体系,建立有效的监督检查体制和问责制,制订并严格执行各项规章制度,严格操作程序、操作规程,规范管理,为商业银行在国际化道路上的加速健康发展奠定坚实的基础。要针对海外机构建立与国际金融市场相匹配的风险管理体系,引进和培养国际型的高级风险管理人才,加强海外机构的风险管理。

4.采取跟随、借鉴、创新的策略,提高跨国经营能力

跟随就是跟随客户国际化,即通过服务国际化的客户学习国际化经验。跟随服务跨国客户的过程,既是一个业务扩展的过程,更是一个学习国际业务新知识、新产品、提升国际化服务能力的过程。建行服务的客户中既有外国的跨国公司,也有国内跨国发展的企业。跨国公司因为在世界各地经营,其金融需求最具国际化的特征。在跟随服务的过程中,既锻炼了国际化的人才,又积累了国际化的经验。

借鉴就是借鉴同行业的国际化经验。竞争是发展的动力,对手是最好的老师。通过对同业银行国际化经验的全面研究和分析,汲取先进的经营理念,并且善于与各行之间紧密合作。

创新是发展的源泉和动力。创新就是要转变观念,结合自己的实际大胆实践。只有这样才能更快地提高跨国经营能力,提升建行的国际竞争力。

参考文献:

国际化专业建设 第3篇

关键词：国际IEEE专业认证；教学改革；教育国际化；人才培养

为了探索适应于高水平行业特色大学的国际化人才培养模式，促进北京交通大学工程教育和学科发展，提高专业的建设水平和国际竞争力，推进特色专业教育国际化，依托北京交通大学电子信息工程学院 “通信工程”和“自动化”两个国家特色专业的学科优势，2011年5月，我校与IEEE国际认证委员会签署了合作备忘录，依据ABET专业认证准则，我校电子信息工程学院两个本科特色专业“通信工程”、“自动化”申报参加国际IEEE专业认证评估。

IEEE专业认证专家对我校院管理、专业建设、实验室设备、员工决心和热情、学生激情和活力等方面给出极高评价，认为我校“两个专业建设的标准和水平已经超过国际认证的工程学位要求”，“IEEE中国”也在第一时间报道了我校本科“通信工程”和“自动化”专业顺利通过IEEE专业认证专家评估的新闻。

一、认证机构与ABET认证准则

1. 国际认证机构与ABET认证准则

目前国际知名的工程教育认证机构有美国工程与技术鉴定委员会（ABET，Accreditation Board for Engineering and Technology）、澳大利亚工程师学会（IEAUST）、台湾地区IEET、新加坡 IES、德国ASIIN、加拿大CCPE、南非ECSA。

美国工程与技术鉴定委员会（ABET）是一个得到美国官方承认的非政府组织，是美国高教界和工程界广泛认可和支持的唯一的工程教育专业鉴定机构。华盛顿协议目前签约成员组织（包括正式和非正式成员）有：美国（ABET），加拿大、南非、英国、澳大利亚、爱尔兰、中国香港、新加坡、新西兰、日本、韩国、德国、马来西亚、中国台湾等14个成员组织。中国也计划在2013年6月申请加入华盛顿协议成员组织。

ABET推行了“基本等效评估（Substantial Equivalency Evaluation）”，为没有全国性专业鉴定机构国家的相关专业点进行评估，用ABET准则衡量其质量与水准。ABET还设立了“学历评估（Educational Credentials Evaluation）”部，为学生个人作学历评估，以确定其学历与ABET准则的异同，以便在美国深造或就业。

ABET是一个会员制的机构，会员单位大多是美国的主要工程师学会，如电气与电子工程师学会IEEE、美国机械工程师学会、美国土木工程师学会、美国化学工程师学会等。每个会员单位推荐1～3名代表组成董事会，一般有几十人，是ABET的最高领导。董事会下设四个鉴定委员会（工程鉴定委员会EAC、技术鉴定委员会TAC、计算科学鉴定委员会CAC、应用科学鉴定委员会ASAC）及十几个常务委员会、特别委员会和执行委员会。四个鉴定委员会中，工程鉴定委员会（Engineering Accreditation Commission， EAC）负责各工程专业的鉴定，这些专业主要是培养未来工程师的。

ABET认证准则包括以下3个文档：ABET工程专业鉴定准则，2011—2012 鉴定周期；ABET自评问卷：自评报告模板，2012—2013评审周期；ABET的《认证政策和程序手册》（APPM）”，2011—2012鉴定周期。

2. 国际与国内认证准则对比

ABET认证准则是目前国际上被广泛认可并广泛采用的认证准则，我们国家也计划在2013年6月加入华盛顿协议成员组织，国内2012年开始的工程教育专业认证标准也将采用与国际接轨的新标准，主要参考ABET准则，同时也兼顾了2012年前使用的旧标准的部分准则。ABET准则与国内2012年及之前的认证准则名称对比见下表。

二、参加IEEE专业认证工作的经验和体会

以评促建，以评促改，以评促管。两个国家特色专业顺利通过国际IEEE专业认证专家评估，有利于充分利用国外优质教育资源，借鉴先进的教育理念和教育经验，保证了两个特色专业工程教育的质量，满足了它们在充满活力和竞争的环境中的需要，推进了我校电信学院特色专业教育国际化，提高了专业办学水平。下面就我校电子信息工程学院参加IEEE专业认证的工作经验谈一点体会。

1. 提升了人才培养理念，达成了国际认证共识

全面认识IEEE专业认证工作的重要性，提升国际化人才培养理念，达成国际IEEE专业认证共识，有利于国际化专业人才的培养。本次本科“通信工程”专业，“自动化”专业的国际IEEE专业认证是国内、校内的第一次，学校和学院领导非常重视本次IEEE专业认证工作，多次召开国际IEEE专业认证工作会议，充分了解认证机构，认真研究认证准则，理解和领会评估体系中有关“学生、专业的培养目标、学生成效、持续改进、课程体系、师资队伍、教学设施、学校对专业的支持”等各项指标的内涵。强调重视评估过程，在评估过程中找问题，找差距；重视评估工作，明确评估任务，全面动员，齐心协力，形成了良好的评估氛围，进一步巩固和加强了本科教学的基础地位和中心地位。

2. 依据IEEE专业认证准则要求，促进了管理体系的规范化与国际化

研究和探索国际化人才培养模式，培养具备国际竞争力的高素质创新人才，就需要按照国际标准，建立国际化办学的管理体系。通过参加IEEE专业认证工作，使我们在专业培养计划、课程体系、教学大纲、学生管理、学生成效、师资队伍建设、实验室管理等多个方面进一步与国际接轨，促进了教学文件的规范化与国际化。

针对学生，加强了对学生绩效的评估和对学生进步的跟踪的程序，加强了对相关信息、调查问卷、就业反馈等证明文件的保存。增加了辅导员、班主任、任课教师等相关人员对学生学业建议和就业指导的次数、深度和广度。

在专业课程的设置上，明确了学校“建设成为以信息与管理学科为优势、以交通科学与技术为特色的多科性、开放式、国内一流、国际知名的研究型大学”的办学宗旨，力求符合学校和专业的培养目标，与学生毕业应具备的能力相统一，还体现出专业对所有赞助商、企业有针对性的培养目标。

在制定2012年新的专业培养计划过程中，我们将课程体系与国际化接轨，提高了大学数学和基础科学的基本要求，在设计工程科目时，强化了将知识延伸到创造性的应用。在编写课程教学大纲时，特别强调了课程的教学目标应列出教学的具体成效，必须明确地指出学完该课程学生能够与准则3中列出的学生成效的哪一条相对应，课程大纲还简短列出了该课程所覆盖的论题。

在学生成效方面，除了要求提高学生的应用能力、分析能力、动手能力、求解能力之外，还加强了学生对职业和伦理责任的认知能力，有效的人际交流能力和终身学习的能力的培养。对于学生核心竞争力的体现，如设计、解决问题的能力，设计和组织完成实验的能力，工程活动对学生的影响等用具体课程进行了说明。

在涉及教职员工的权利和责任部分，具体阐述了在专业指导、评审、评价过程、专业培养目标和学生成效等方面教职员工所起的作用，并介绍了院长、系主任、课程负责人所起的作用。

在教学设施方面，介绍了参与专业的学生如何就工具设备、电脑资源和图书馆资源的使用接受到适当的指导。

3. 通过参加国际专业认证工作，培养了一批具有国际视野的师资队伍

具有国际视野的师资队伍，是培养国际化人才的关键。学院目前开设了27门双语课程，其中2门为国家双语教学示范课程，在参与评估工作的40多名教师中，双语教师几乎占了一半，他们都是参加认证工作的主力军。通过参与IEEE专业认证工作，有力地推动了师资队伍建设，凝聚、锻炼、培养了一批具有国际视野的师资队伍。了解国际IEEE专业认证的内涵，学习和借鉴世界一流大学的办学经验，从国际化的发展角度重视专业建设，有利于教师改进教学内容与教学方法，为国际化办学提供了良好条件，也使得我们以后的国际化人才培养模式更加规范可行。

具有国际化视野的优秀教师必将进一步深化双语教学，从原版教材的选取、课程大纲的编写、课程内容的更新，电子教案的展示，教学方法的改进，均应按照IEEE认证准则提出的要求和格式完成，逐步向全英文教学拓展，实现与国际的全面接轨。

4. 通过完善教学管理制度，为办学国际化提供了可持续的保障机制

不断完善的国际化教学管理制度，为办学国际化提供了可持续的保障。通过本次国际IEEE专业认证工作，依据ABET认证准则与自评报告要求，针对“学生、专业的培养目标、学生成效、持续改进、课程体系、师资队伍、教学设施、学校对专业的支持”等八个准则都进行了规范管理。我们也更加明确了有关资料的收集和保存，如教材、学生作业、实验报告、成绩单、试卷、试卷分析、平时成绩、毕业设计、雇主调查、毕业生调查、应届毕业生问卷，辅导员考核表、班主任考核表，各种思测加分、学生参加各种竞赛加分、体育加分、文艺加分、先进班集体、优秀班干部、参加各种大赛的比例和成绩，参加全国考试的比例和通过率，转专业的人数和比例，学生评教等等工作实现常态化管理，还应保存重要会议记录、评估结果、意见建议以及它们是在哪里实施的等其他信息，为专业办学国际化以及今后进行国际、国内认证提供了便利和保障。

5. 成果推广起到一定的辐射和示范作用

在2012年5月召开的全校本科教学工作会议上，电子信息工程学院本科“通信工程”、“自动化”两个国家特色专业顺利通过国际IEEE专业认证专家评估，作为电信学院具有代表性的成果在学校大会上进行了经验推广和交流。其他学院、兄弟院校也先后到电信学院交流取经，评估成果有了一定的借鉴作用。随着2013年6月中国加入华盛顿协议成员组织，评估成果的应用也将更加广泛。

国际化专业建设 第4篇

随着浙江教育国际化的深入发展, 来华留学生中的学历留学生数量不断增加, 据统计, 2013年浙江省来华留学生超过2万人, 其中学历留学生比例超过35%。留学生总数以及学历留学生比例保持逐年较快增长态势。留学生的增加, 特别是学历留学生的增加, 对浙江省高校的专业国际化提出了更高要求。同时, 国内学生对国际化专业的需求也不断增加, 越来越多的学生希望在国内也享受到国际化的教育。为了加快全省高校国际化专业建设, 2013年浙江省教育厅出台了《关于加强普通高等学校国际化专业及课程群建设的意见》, 文件对高校的国际化专业建设提出了具体目标:“到2015年, 在全省普通高等学校建设30个外语授课的国际化专业 (其中本科20个) , 50个外语授课的课程群。”

一、专业国际化的困难

在教育国际化的第一阶段, 世界各国关注的是大学课程国际化, 各大学主要是开设通识课程, 让留学生学习、了解、体验异国文化, 其中参加短期游学、学习别国语言的学生占大多数。在此阶段, 对国内高校而言, 只要能开出对外汉语课程、中国文化、艺术等具有中国特色的传统文化类课程就能基本满足非学历留学生的需求。

然而, 随着学历留学生的增加, 高校必须提供足够多的双语教学课程和全外语教学课程才能满足他们的需要。根据笔者的调查, 目前浙江高校在国际化专业建设方面存在的最大困难是没有足够的具有国际化素质的教师。尽管近年来, 浙江省高校中有一大批教师出国留学、访学, 也有一批国外学者回国从事教育科研工作, 但是就普通高校的某一个专业而言, 能够开设全外语授课课程或双语授课课程的教师非常有限, 缺乏人才是国际化专业建设面临的最大困难。

二、解决具有国际化素质的师资的对策

专业国际化的本质仍然是课程国际化, 因为课程是专业的基础与核心。一般而言, 一个专业的课程体系由专业课程、公共基础课程以及若干实践性课程组成。因此, 如果一个专业的所有课程包括专业课程和基础课程都有教师承担双语授课任务和全外语授课任务, 那么该专业就具备了专业国际化的基础。由于专业课和公共基础课由不同的教学部门负责, 因此, 专业国际化不可能由某个学院独立实现, 往往要集中全校的资源。笔者认为现阶段, 浙江普通高校可采取引进、发掘、培养、聘用、共享等多种方式解决国际化师资难题。

(一) 引进

“引进”是最直接、有效的方法。既可以从国外引进, 也可以从国内引进所急需的专业人才。随着中国经济和社会的快速发展, 国力日益强盛, 就业和发展机会较多。在全球化背景下, 越来越多的国外专家、学者愿意来中国工作, 参与教学和科研。

改革开放以来, 我国出国留学生规模迅速扩大, 越来越多的中国留学生毕业后选择回国就业, 这些人员中有一部分可以成为推进国内大学专业国际化的潜在师资力量。此外, 国内有很多既有高深的专业知识和能力, 又有很强的外语能力的人才, 其中也不乏有志于教育事业的人员。因此各普通高校应抓住中央实施“千人计划”的契机, 积极落实浙江省“海外优秀创业创新人才引进计划”, 加快海外高层次人才创新创业基地建设, 充分发挥知名专家学者、校友会、驻外使领馆教育处 (组) 、专业学术团体、留学人员联谊会等各方面的作用, 积极做好海外高端人才的引进工作。不过, 由于人才引进的成本高, 普通高校引进人才的数量往往很有限。

(二) 发掘

“发掘”主要是指发掘校内教师资源。例如绝大多数高校都有“中外合作办学项目”, 学校应该充分发挥其优势, 充分利用相关资源。首先, 合作项目有一批经过合作院校培训的双语授课教师, 他们在服务合作项目的同时, 完全可以为相关国际化专业服务。其次, 合作办学项目按规定有三分之一课程由合作院校外籍教师承担, 这些外籍教师经过双方协商, 也可以为国际化专业服务。再次, 学校甚至可以拓展与国外合作院校的合作范畴, 在国际化专业方面进行师资交流等。

每个高校的外语教师也是可以深度发掘的资源, 有的教师自身有双学位, 完全可以胜任相关专业课程的双语授课。外语教师还可以与专业教师合作, 共同开设专业双语课。外语教师在开设通识课程方面也有优势。另外, 其他院系有资质的教师也可以积极参与到国际化专业的建设中。总之, 国际化专业建设不应孤军奋战, 而应调用一切可以利用的资源加快建设步伐, 边建设、边完善、边发展。

(三) 培养

“培养”是解决专业国际化人才问题的最根本的办法。一个国际化专业要可持续发展离不开一支稳定的优秀教师队伍。对现任教师进行强有力的培训深造是解决具有国际化素质的师资的根本办法, 因为一个成熟的专业必定有较充足而稳定的教师队伍, 这个队伍才是国际化的真正主力军。培养包括国内和国外两个途径, 其中国外培养是最主要的途径。目前, 教师出国访学、进修、培训的途径已经相当丰富。例如国家留学基金、国家留学基金和地方联合项目、地方出国留学基金、学校出国留学基金等都可以申请。此外, 学校应该充分发挥中外合作办学项目的优势作用, 批量派出中方教师到国外合作院校进行集中培训, 也可以请外方派专家来国内对教师进行集中培训。

由于专业教师在国际化过程中的难点是外语, 特别是口语交际能力。学校应充分发挥本校外语教师的作用, 针对专业教师的不同需求开办不同类型、不同层次的外语培训班。例如BFT培训班、WSK培训班、口语班、写作班等。此外, 营造良好的外语氛围也是非常重要的辅助手段, 学校也可以举办教师外语角、教师英语演讲赛等活动来促进教师外语应用能力的提高。总之, 学校要在国际化人才培养方面出台激励政策和采取有效措施。

(四) 聘用

在全球化和国际化大背景下, 世界各地的人才流动和共享将更加普遍。“不为所有, 但为所用”将成为一种人才资源管理新模式。对于某个国际化专业的若干外语授课课程或双语授课课程的教学任务可以聘请其他大学或研究机构的专家、教授来授课, 而并非一定要依赖本校师资。聘用可多种方式, 一种方式是聘为兼职教师, 主要完成授课任务;另一种方式是聘为客座教授, 定期在学校工作一段时间, 参与国际化专业的授课、教科研甚至管理工作。

(五) 共享

由于专业之间存在共性, 特别是专业群内的专业, 有些课程是相同或相似的, 这就为师资共享提供基础。学校应积极建立平台, 为资源共享创造条件。浙江在高教园区已经建立了教师互聘平台, 为各院校之间的教师资源共享提供了方便。当前浙江省各大高校在推进专业国际化过程中所遇到的种种困难, 实际上不乏解决办法, 关键需要建立沟通和共享平台, 通过交流激发解决问题的新思维, 通过共享实现互通有无, 从而推进整个事业的发展。

国际化专业建设 第5篇

华科大启动“研究生课程国际化建设”

11月24日，记者从华中科技大学获悉，该校将正式启动“研究生课程国际化建设”，计划在4年内，每年邀请150位国际、国内专家，将国际最前沿的学术成果教授给学生。今年首批邀请的148名国际、国内知名专家、学者将在10月至12月份，在该校主讲100门左右的研究生课程。

该校研究生院有关负责人表示，此举有利于开阔学生的`学术视野，了解国际前沿学术成果、把握学术研究的最新方向。

从国际化的邮轮到国际化的专业 第6篇

这是一个很有意思的案例，其中有许多问题值得问一问：

1.坐得起邮轮的人对服务人员的要求很高，而这所学校的毕业生竟能100%到邮轮上工作，是毕业生质量很高还是其他学校毕业生质量太弱？

2.国内目前还没有邮轮，也没有职业标准及相关培训经验，专业标准、课程标准、课程体系等可以从国外引进，师资总不能从国外整体引进吧？

3.曾经见过好几所学校的航空服务专业使用退役飞机作为实训中心，邮轮专业不会也在海边搞一艘退役的邮轮吧？即使有，那也只能完成一些实训的工作，学生还是无法体验真实的工作场景，学校的实训实习如何解决？

带着这些问题，与学校的老师们进行了交流，发现答案大致如下：这所学校从2004年开始就创办了邮轮专业，当时国内、国际上都没有学校开设同类专业，就业市场极其广阔；学校创办这个专业是依托学校酒店管理专业，邮轮服务中相当多的技能与酒店服务相似，因此无论是师资还是教学资源都是有基础的；学校建设了一个教学一体的仿邮轮的实训中心，另外学校还与上海的高端涉外餐厅、酒店形成合作关系，学生的实习不存在任何问题。

之所以说这个案例有意思，是因为这个专业成功的背后还有一些值得我们注意的东西。据说国际上没有学校开设这个专业，那国外的职业学校为什么不开设这样一个既“上档次”就业又好的专业呢？这个问题关系到国内外不同的专业观。

教育部2010年修订的《中等职业学校专业目录》中专业类有19个，专业数有321个，专业方向有920个，并且明确了专业与专业方向所“对应职业（工种）”有1185个。从这些数据可以看出，专业目录编制者希望通过让专业（或专业方向）对应职业（或工种）来实现其“专业是岗位的投射”的理念（或者用他们的说法是“专业与产业、企业、岗位对接”），这种理念当然不是这个星球上唯一的专业观。以美国加利福尼亚州为例，其7～12年级（相当于我国的中学）的课程标准共分15个产业部门（Industry Sector）和57个学习通道（Pathway），再往下没有细分。如果用我们的术语，产业部门大致相当于我们的专业大类，学习通道相当于专业。可见，中国人的专业概念要比美国人的窄得多。在中国中职专业或专业方向基本可与岗位一一对应，而在美国中等学校中的学习通道却要对应很多职业或岗位。照这么讲，美国的职业教育远没有我们与工作世界联系紧密，我相信美国人的专业观在世界上有一定代表性，至少在邮轮专业上如此。

今天我们不去评判中外两种专业观孰优孰劣，只是想说中外在客观上存在的专业观的落差给中国职业学校开展国际化办学提供了机会。据上海这所学校介绍，在他们开设邮轮专业之前，邮轮服务人员通过社会培训的方式来培养，他们的毕业生到了邮轮上以后，管理方觉得这些学生更适合邮轮这种服务业。这启示我们：之前的三十年，中国的职业教育国际化都可以称为跟踪型国际化，什么都是亦步亦趋；而现在如果认识到国外职业学校难以做到与岗位对接，中国的职业学校就大有可为了。

目前国际职业教育与培训的趋势是标准化与社会化，在许多国家，与岗位密切相关的技能教育一般由社会培训来完成。我们的学校可以与行业协会等机构合作，引进资格标准，开发出学校形式的教学标准、教育课程、教学资源、评价标准，这种教学体系也许就是世界上独一无二的。

国际化专业建设 第7篇

根据武汉市人民政府印发的《武汉市国际化水平提升计划》:2013—2016年, 武汉将建成中部地区走向世界, 世界走进中部地区的国际门户城市;2017—2030年, 建成在全球范围内具一定竞争力和影响力的国际性城市;2031—2050年, 建成有核心影响力的国家中心城市。近现代的国际城市发展历史证明了, 国际化已成为城市现代化发展的一个新阶段、新动力和新趋势, 国际化是城市发展到高级阶段的必然选择[1]。美国学者米尔顿·弗里德曼提出了七项衡量世界城市的标准:主要的金融中心;跨国公司总部所在地;国际性机构的集中地;第三产业的高度增长;主要制造业中心 (具有国际意义的加工工业等) ;世界交通的重要枢纽 (尤指港口与国际航空港) ;城市人口达到一定标准[2]。所有这些, 无不包含着对和谐国际语言环境建设的要求。显而易见, 没有一个和谐的国际语言环境, 外籍人士的工作、生活、休闲必将困难重重, 成为国际金融中心、跨国公司总部所在地、国际性机构的集中地等目标必将如镜中花、水中月, 永远难以企及。城市的国际语言环境是衡量一个城市国际化尺度和标准的重要组成部分。打造国际化大都市, 必然离不开通用外语作为沟通不同群体的桥梁。只有营造通用的国际化语言环境, 国际化大都市才有立足之本, 大都市里的人际关系才能更加和谐、和睦, 国际化大都市的良好形象才能得到最大限度的彰显。将武汉建设成国际化大都市, 是所有武汉人心中的梦想, 也是武汉市人民政府努力的方向。为了了解武汉国际语言环境建设的现状, 我们专门设计了一份问卷并展开了问卷调查, 调查结果对于武汉国际化大都市建设具有重要的参考价值。

2 问卷调查

2.1 概述

问卷主要是为掌握武汉国际语言环境建设的现状而设计。通过自行设计的中、英文问卷 (分别用于中、外籍人士) , 试图了解: (1) 外籍人士在武汉工作、生活的便利程度; (2) 政府及相关部门对武汉国际语言环境建设重要性的认识; (3) 武汉普通市民对武汉国际语言环境建设的认识。其中中文问卷10个问题, 大致可以分为四类:第一类是针对调查对象自身基本情况的了解;第二类关于调查对象对武汉双语化语言环境认知情况;第三类关于政府组织建设语言环境必要性的认识;第四类对于外语频道和周刊的意见和建议。英文问卷共14个问题, 大致可分为五类:第一类是针对外籍人士自身外语能力和汉语认读能力调查;第二类关于在汉外籍人士生活便利程度的调查;第三类是外籍人士对于武汉双语电视频道和周刊的意见和建议;第四类关于其获取关于武汉信息的渠道;第五类关于外籍人士对武汉外语服务水平评价。

同时我们还开展了现场抽样分析, 对象包括政府办公场所及工作人员、城市公示语、各服务行业从业人员、普通市民等。

2.2 调查过程

问卷调查分三天进行, 特意选在节假日人多的时候, 以及高校、景点、乘车点等人群密集的地方。具体情况如下:

如表所示, 问卷发放第一天集中在高校, 以留学生为主, 游客、行人为辅;第二天集中在旅游景点, 保证数量的同时也保证了目标人群的随机性;第三天选在火车站, 避免因基数过小导致数据产生的偶然性。我们总计发放了800份中文问卷, 回收了800份, 其中有效问卷763份, 发放英文问卷400份, 回收了400份, 其中有效问卷379份。

2.3 调查结果

中文问卷时, 考虑到文化程度影响对城市建设的关注, 我们首先询问了调查对象的学历以及对武汉建设国际化大都市是否有耳闻, 之后的问题涉及的都是建设的现状。在我们总计763名的调查对象中, 专科毕业及以下占12%, 本科毕业 (在读) 占75%, 研究生毕业及以上占13%。他们中, 25%未曾听闻, 其余都略有耳闻或者有所听闻。以下八个调查问题与回答情况:

(1) 您觉得创建国际化大都市过程中语言环境重要吗?

对于语言环境的重要性, 调查对象很有共识, 超过四分之三的调查对象认为语言环境很重要, 语言是沟通必不可少的一环, 而沟通在发展中的重要性不言而喻。将近五分之一的调查对象认为语言环境有其重要性, 但不应排在武汉国际化大都市建设考虑的首位。

(2) 您觉得武汉目前的语言环境能够满足外籍人士的语言需要吗?

针对该问题, 五分之三的调查对象认为能部分地满足外籍人士的需要。这一点也为我们的实际探访所验证:在我们探访的武汉各区里, 大部分地方尤其公共交通、旅游景点等, 都有双语甚至三语标识, 可以有效引导外籍友人的出行。超过四分之一的调查对象认为不能满足外籍人士的需要, 这是因为双语标识翻译质量较低, 指示不是很明确, 还有一些地方标识缺失等。只有超过十分之一的调查对象认为可以满足外籍人士的需要, 这些人对于武汉的现状持乐观态度。

(3) 您认为武汉双语标识翻译质量如何?

针对此问题, 有超过五分之二的调查对象回答从来没有注意过, 占了很大一部分比例;超过五分之一的人认为质量不错, 可以满足外籍人士需求;而三分之一的人认为质量不高, 存在很多中式英文。而我们针对外籍人士的调查显示, 大部分外籍人士认为双语标识翻译质量不是很高。

(4) 如果市政府组织开展讲外语活动您愿意参加吗?

对此问题, 五分之三的调查对象回答有时间会去看看, 说明很大一部分人没有认为这类活动很必要, 重视程度不够。这与前面调查发现的大部分调查对象认为语言环境很重要相矛盾, 虽然他们认为语言环境重要, 却不很愿意花时间提升自己的语言能力。四分之一的调查对象表示非常愿意参加, 而五分之一选择不参加此类活动。

(5) 您对外语志愿者队伍组建有什么看法?

对此问题, 超过四分之三的调查对象认为很有必要, 有助于早日构建武汉国际化语言环境;五分之一的人认为没多大必要, 还有一小部分的人认为完全没有必要。

(6) 您觉得武汉有必要建设外语咨询服务系统吗?

将近一半的调查对象认为很有必要建设武汉外语咨询服务系统, 这对在武汉外籍人士将有很大帮助。另外将近一半人认为有必要, 可以提供部分帮助;只有个别人士认为没有必要。这说明基本上所有人都意识到了外语服务咨询系统的重要性, 相关部门也应该早日落实这一措施。

(7) 对武汉广播电视台外语频道的看法及对《长江周刊》 (Changjiang Weekly) 的看法?

(8) 外语频道和《长江周刊》能否促进武汉国际化大都市建设?

问到对武汉广播电视台外语频道及《长江周刊》的看法, 超过60%的调查对象表示完全没有看过, 所以没有什么意见;15%的人回到应该没有人会去观看学习这些电视节目和报纸;只有五分之一的人觉得这些频道和报纸很有用, 可以满足外籍人士对资讯的需求, 提升市民外语水平。当被问到电视频道和报纸是否对国际化环境建设产生影响这一问题时, 认为没有多少人会看、促进效果一般的比例超过了认为可以促进的比例。这说明, 一方面武汉广播电视台外语频道和《长江周刊》办得不够成功, 效果不够显著, 另一方面, 大多数调查对象不会利用或者不想利用现有资源去提升外语能力, 这都不利于武汉国际化语言环境的建设。

英文问卷时, 考虑到外籍人士的母语, 我们首先了解其汉语能力水平 (调查对象多为留学生, 五分之一具备汉语认读能力) , 而后针对他们在武汉生活 (旅行) 等便利程度展开调查。以下是问题与结果:

(1) Do you feel confused by bilingual (Chinese and English) signs in Wuhan?

对此问题, 60%的调查对象觉得标识不能解决实际问题, 反而会给他们造成困惑;15%的人完全不懂标识意思, 只有四分之一的人可以看懂标识的意思, 这还包括可以看懂中文的外国人。如此看来, 双语标识并没有起到应有的作用, 很大程度上形同虚设, 原因在于翻译质量没达标, 解决的关键在于提高标识翻译质量, 使标识真正做到物尽其用。

问题 (2) 至问题 (6) 是关于生活便利性的, 分别为: (2) Do you find it convenient to do shopping in Wuhan? (3) If you travel alone in Wuhan, do you think you can find the way? (4) Is it difficult for you to buy tickets in train stations or airports in Wuhan? (5) Is it easy for you to have a meal in restaurants in Wuhan, especially when ordering? (6) When you get lost in Wuhan and ask a native for help, what would happen?对这些问题的回答如下:

从表中可以看出, 在被问及生活便利性问题时, 如购物、市内旅行, 购票、餐馆点餐、问路等, 近乎一半的外籍调查对象认为是有困难的, 但通过自己的肢体语言等的帮助, 最后会取得成功。由于60%的调查对象稍懂中文, 有近三分之一的人觉得自己做这些事情的时候没有很多障碍, 一般可以顺利进行。剩下的人认为武汉市的英文服务不到位, 服务人员外语能力欠佳, 做这些事时感觉十分困难。

当问到他们对于武汉本地推出的双语化电电视频道和报纸意见和建议时例如: (7) How do you think of Wuhan TV Englich Channel? (8) How do you think of Changjiang Weekly, an English weekly published in Wuhan) , 超过五分之三的调查对象表示没有听说过, 只有很少部分人认为两者比较有帮助。这表明, 武汉广播电视台英文频道和Changjiang Weekly的影响不大, 没有很好地发挥本地英文媒体的资讯服务作用, 不能很好地服务于武汉国际化大都市的建设。

(9) When you need any information about Wuhan, what wouldyou do?

当被问及此问题时, 约一半的调查对象选择询问朋友或者其他方式, 只有不到四分之一的人选择浏览武汉市政府提供的英文网站上关于武汉的介绍。

(10) What’s your impression of the foreign language servicesavailable in Wuhan?

从图中可以看出, 56%的外籍人士对武汉外语服务水平评价一般, 36%的人觉得欠佳, 有很大的提升空间, 只有不到8%的人认为质量过关。

(11) Do you think Wuhan is an international metropolis?

关于武汉是否可以称得上是国际化大都市, 一半的调查对象觉得某种些程度上算是, 36%的调查对象认为是, 其余人认为根本算不上。认为是的原因主要由于自己家乡比武汉小很多, 而非综合考量了国际化都市的达标要求。

3 结果分析

通过以上数据, 我们可以得出以下的结论:

3.1 武汉市国际语言环境建设水平不高

从我们的问卷调查中可以发现, 大部分人认为武汉的语言环境还不能够满足外籍人士生活的需要, 当生活便利性问题时, 近乎一半的外籍调查对象人认为是有困难的, 武汉外语咨询服务系统还不够完善, 基础设施双语化水平不高, 这里所说的基础设施主要是指公示语、服务行业以及国际社区。

就公示语而言, 受访的大部分外国人都不理解或不完全理解武汉的双语化标识, 而对于要建设国际化大都市的武汉来说, 要想让外籍人士能舒适便利地在此工作学习, 公示语的翻译十分重要。武汉公示语翻译的完善度有待提高, 道路上大量公示语都没有进行翻译。一些公示语的翻译则存在一些问题:公示语翻译信息不完整、公示语翻译不恰当、同一公示语有不同翻译等。

就服务行业的双语化程度来说, 只有大约三分之一的外国人觉得购物很轻松, 去餐厅点餐就更为艰难。从此可以看出武汉服务行业人员英语水平不高, 不能有效地为外籍人员提供便利服务。为了了解武汉国际社区双语服务的具体情况, 我们去了武汉市金色港湾国际社区。住宅区无法进入, 所以只去了商业区, 其中店铺鲜有英文标识, 大多与平常商铺无异, 只有中文标识, 只有一家店铺呈现了一个位于国际社区的店铺该有的样子, 它的广告牌一共使用六种语言 (包括中文) 。途中也基本没有公示语, 更不要说英文的公示语。从此来看, 武汉国际社区的发展水平亟待提高。

3.2 政府重视度不高, 市民关注度不够

从中国国际语言环境建设的现状来看, 国际语言环境建设工作主要包括提升普通市民的外语水平、规范外文标识、构建多语言的信息服务平台等工作[3], 而武汉市政府在这方面的投入力度还不够。从我们的问卷调查中, 可以发现大部分的市民还是愿意参加市政府开展的一些外语活动, 而政府在这方面做得还是不够, 另外从问卷中还可以发现许多外籍人士在武汉生活还存在一定的问题, 武汉各种基础设施的双语化情况还有待改善, 居民的外语水平也有待进一步提高, 武汉市政府对这些方面的重视力度还不够, 应该加强对语言环境的关注。

从问卷调查中可以发现, 市民对武汉建设国际化大都市虽未耳闻, 但是大多数市民都认识得到语言环境在建设国际化大都市中的重要性, 懂得外语类的频道或报刊的主要功能之一就是促进文化建设, 但大多数市民都很少关注武汉广播电视台外语频道以及《长江周刊》等。

3.3 没有做到资源的有效利用

武汉政府为武汉建设国际化大都市在各方面都做出了巨大的努力, 外语服务建设也不例外。各高校学外语人数与日俱增, 很多具备外语能力人士也占有相当一部分比重。从数据可以看出, 如果政府组织学外语活动武汉市民大都乐意参加, 外籍人士日常生活需求 (买票、点餐等) 也需要懂外语的服务者相助, 但政府没有做到物尽其用, 不仅浪费了良好的外语服务资源, 外籍人士的日常需求也没有得到帮助。

另外, 武汉市政府也在积极建立双语服务网站, 出版双语报刊等, 为广大市民以及外籍人士学习外语提供便利。但通过数据可以看到, 超过一半的人没有看过或者没有听说过此类报刊和外语频道, 这就让政府在这方面的努力形同虚设, 费时费力却没有收到效果, 所以政府应该加大这方面的宣传, 让更多的人熟悉这些外语频道和报刊, 充分利用现有资源, 早日实现外语能力的提升。

4 建设和谐国际语言环境的策略与方法

城市国际语言环境是指一个城市使用世界各种语言进行信息交流的广度、深度和频度[4]。城市国际语言环境是城市语言环境的国际化程度, 是衡量一个城市国际化的尺度和标准的重要组成部分[5]。良好的国际语言环境有助于人们的沟通和交流, 为人们提供种种便捷, 在世界城市建设中发挥着重要作用。我们要想把武汉打造成一个国际化的大都市, 必不可少地要进行国际语言环境的建设。而从北京等大都市的经验来看, 要进行语言环境建设就需要政府和社会各界协同努力, 一步一个脚印地有序推进。具体的策略和方法包括:

1) 政府和社会要高度重视, 投入充分的人力和财力, 积极构建国际语言环境。为此, 政府应对公共资源进行合理的分配, 规范社会秩序, 加强对省情、市情的研究和预测, 也就是要加强对国际化大都市建设的每一方面、每一阶段和每个环节的综合研究和考察, 不断创新, 顺势而为。在这方面, 北京的经验值得借鉴。为建设国际语言环境, 北京市人民政府外事办公室抓紧制定新阶段首都国际语言环境建设工作总体规划, 将市民讲外语活动、规范公共场所英语标识等工作进行资源整合, 统一纳入到首都国际语言环境建设总体工作中。[6]武汉市政府应积极吸取北京建设国际化大都市的经验, 发挥政府应有的领导作用, 稳步推进各项工作的开展。

2) 科学合理地进行规划, 在国际语言环境建设的诸多工作中, 分清轻重缓急, 一步一个脚印, 先解决好双语公示语问题, 然后搭建好外语服务咨询系统, 然后再考虑其他方面的建设。这是因为, 双语公示语是国际化大都市最必要的基础设施, 没有双语公示语, 外籍人士在武汉的工作、生活必将困难重重, 何谈国际化大都市建设?而外语服务咨询系统能最直接地帮助外籍人士解决旅游、工作、生活中遇到的诸多问题, 最能展现政府提供良好外语服务的诚意、决心和水平, 为国际语言环境建设不可或缺。

3) 各阶层市民要积极配合国际语言环境建设。市民是城市的主人, 来汉的外籍人士相当于客人, 只有主人服务到位了, 客人才会感觉温暖, 才会有留下来的愿望。政府虽然应该在国际语言环境建设中承担主导的作用, 但归根结底, 国际语言环境建设的主体是各阶层市民。各阶层市民的外语能力上来了, 国际语言环境建设也就水到渠成了。在这方面, 北京的对策是:培育社区基层开展外语学习活动。开展北京市民讲外语进乡村、进社区活动。以街道、乡镇、社区、市民学校等基层组织为基础, 普及公益外语学习活动, 推进基层市民讲外语活动长效化、制度化发展[6]。武汉市政府也可以多组织市民喜闻乐见的学外语活动, 培养市民学习外语的积极性。

4) 充分利用武汉高校的外语资源。高校作为高端人才聚集地, 拥有丰富的多语种资源和高素质外语人才, 是城市国际语言环境建设的主要参与力量。武汉是我国高等教育重镇。据不完全统计, 武汉现有各类高校80多所, 教师总计近20多万人, 在校学生约200多万人。国际语言环境建设的关键是要拥有大量的高素质的外语人才, 而武汉众多高校的师生 (特别是外语教师和外语专业学生) 正是可以承担国际语言环境建设的重要力量。高校可参与以交通、旅游、商业等窗口行业培训, 业务咨询, 还可依托外语教学科研资源, 制订行业外语服务标准, 编辑出版外语规范用语丛书等[7]。北京在建设国际语言环境时的一个举措就是, 发挥高校专业力量, 研究建立统一的多语言服务中心, 提供服务全市的多语言翻译服务, 为在京外国人解决实际困难[8]。武汉高校众多, 应充分发挥这一优势, 对高校的外语资源最大限度地加以利用。

5) 借助外力, 聘请外国专家或采取服务外包的方式, 提高国际语言环境建设的效率。国际语言环境建设离不开母语为外语的外籍人士的帮助, 聘请外国专家, 是一条有效的途径。此外, 针对大型的建设项目, 不妨采用服务外包的方式, 不仅可以确保建设的质量和速度, 成本也可以得到有效的降低。在这方面, 北京市政府的做法是, 鼓励大专院校、社会培训机构、专业翻译公司与国外培训机构合作, 面向社会不同人群, 有计划地组织外语公益培训, 与外语教育专家和外语培训机构合作录制外语教学节目, 为市民学习外语和了解外国文化提供服务[8]。西安优化国际交流环境的一项措施是, 同驻地外籍人士、企业加强沟通。聘请知名常驻外籍人士担任建设国际化大都市顾问, 为建设国际化大都市建言献策[9]。

5 结语

在全球化与信息化时代背景下, 语言服务在世界政治、经济、文化等领域发挥着重要作用[10]。城市的国际化, 需要国际化的语言城市语言环境和服务质量的支撑。国际化大都市是美好的愿景, 但从我们的问卷调查可以看出, 武汉市国际语言环境的建设还存在不少问题。为了推动国际语言环境建设, 武汉要坚持政府的主导作用, 发挥专家的指导作用, 调动各种社会力量 (特别是高校的外语力量) 积极参与, 以提高窗口行业和公共服务机构人员的外语水平为重点, 加强市民外语特别是英语的普及程度, 提高科技、商贸和管理人员的外语水平, 培养高水平翻译人才, 全面、高质量地双语化城市标识, 构建城市多语言服务平台, 培养各阶层的跨文化交际意识。如此, 则与国际化大都市相配套的国际语言环境指日可待。

参考文献

[1]黄宝连.高起点推进杭州国际化大都市建设[J].浙江经济, 2016 (5) .

[2]杨叙.中国城市距离国际化大都市还有多远[M].泰山出版社, 2007.

[3]朴美玉.来华留学教育中的国际语言环境建设研究[J].人民论坛, 2012 (23) :236-238.

[4]刘敏.首都国际语言环境建设的实践与思考——以世界城市建设为视角[J].北京行政学院学报, 2013 (2) :97-101.

[5]杨锐.大连城市国际化语言环境建设思考[J].沈阳农业大学学报 (社会科学版) , 2013, 15 (1) :104-106.

[6]北京市民讲外语活动组委会.首都国际语言环境建设工作展望[C].2009.10.26

[7]丁浩.国际语言环境建设与高校思想政治教育实践创新——基于高校城市多语言志愿服务的分析[J].思想教育研究, 2011 (12) .

[8]北京市政府外办.首都国际语言环境建设工作规划 (2011年~2015年) , 2011-4-11

[9]田毅.中共西安市雁塔区政策研究室.西安优化国际交流环境建设国际化大都市的几点建议[J].西安社会科学, 2010 (6) .

国际化专业建设 第8篇

一、专业教学标准的质的规定性

高水平的产业发展需要高水平的职业教育支撑。走向世界的中国现代职业教育, 必然要求具有国际水准、中国特色的职业教育专业教学标准与之匹配。然而, 什么标准才是国际化专业教学标准?

1. 对专业教学标准的认识。

专业教学标准是一种在专业教学和专业建设范围内、用于衡量教学质量的客观尺度。作为一种“标准系统”, 它必须具备公信力。因此, 它又是以科学、技术和教学实践的综合成果为基础, 经社会有关方面协商一致制定, 由主管机关批准, 以特定形式发布的一种规范性文件。一经发布, 它将成为该专业教学共同遵守的准则和依据。鉴于此, 教育部有关文件给出的界定是:“专业教学标准是开展专业教学的基本文件, 是明确培养目标和规格、组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和学习资源的基本依据, 是评估教育教学质量的主要标尺, 同时也是社会用人单位选用高等职业学校毕业生的重要参考”[1]。2012年12月, 教育部公布了首批高等职业学校专业教学标准。该标准涉及18个大类410个专业, 并在各专业的名称、代码、招生对象、学制学历、就业面向、培养目标与规格、职业证书、教学内容、办学条件及教学建议、学习深造建议等十个方面提出了具体要求。

高职专业教学标准是国家教育质量标准之一, 也是高职院校进行教学基本建设和专业建设的标尺。它清楚地反映了培养什么人、怎样培养人的基本要求。在培养目标方面, 高职专业教学标准要求高职教育为生产、管理、服务一线培养具有良好职业道德、专业知识素养和职业能力的高素质技能型人才;在课程设置方面, 要求高职教育与中职衔接、与职业岗位对接、与个人发展相适应;在教学方式方面, 要求高职教育工学结合, 推行任务驱动、项目导向等教学模式;在办学条件方面, 规定了高职教育专业建设应具备的师资、教学设施等基本条件。

2. 对国际化专业教学标准的理解。

一般认为, 所谓国际化专业教学标准是指以国内现行专业教学标准为基础, 将一些发达国家行之有效且获得国际公认的专业教学标准适当融入相关专业的教学过程之中, 以引导学生掌握国际通行的行业规则、技术要求、服务规范, 增强学生对跨国企业职业环境适应能力的教学标准。国际化专业教学标准的定位与国内现行专业教学标准具有明显的区别。

与“普适性”的、基本的专业教学标准不同, 国际化专业教学标准是一种更高层次的标准体系。首先, 这是一种瞄准国际先进产业和高水平职业教育的专业教学标准。一般而言, 涉及国际先进产业、新兴产业、先导性产业的专业教学标准, 应该加以消化吸收;一些国际公认的、成熟的发达国家或国际重要教育组织的专业教学标准, 应该消化借鉴, 以便向国际高水平看齐。其次, 这是一种国际互认的专业教学标准。要赢得国际互认, 就应拥有“国际要素”。也就是说, 这种专业教学标准, 除从内容到方法都应遵循国际通用规则以外, 还应具备广阔的国际视角, 既能俯瞰缤纷世界复杂多元的各类“高标准”, 又能聚焦其中共同的元素, 寻求共同的规律。第三, 这是一种突出本土特色和优势的专业教学标准。具体说, 它应结合我国具体国情, 借鉴发达国家职业教育成功经验, 进而确定专业教学标准的人才培养目标, 决定教育内容的选择及教学模式的选用, 最终通过跨文化学习借鉴而形成的、体现中国文化软实力、具有国际竞争性的专业教学标准体系。

二、建设国际化高职教育专业教学标准可借鉴的理论分析工具

建设国际化专业教学标准除了要以科学发展观为指导外, 还需要以一些理论为分析工具, 从观念、整体设计、实践操作等层面对标准本身及其建设过程进行综合的价值判断。

1. 在观念层面, 要体现文化软实力。

建设国际化高职专业教学标准是一种职教文化的全球竞争, 体现的是一个国家的职教文化实力。因而, 以文化软实力理论为分析工具来讨论这一标准及其建设过程, 有助于我们判断其现实价值和发展趋势。

文化“软实力”概念 (Soft Power) 由美国哈佛大学教授约瑟夫奈于20世纪90年代提出。他在2004年出版的《软实力国际政治的制胜之道》一书中对软实力理论作了较为完整的阐述。他认为, 一个国家的综合国力既包括由经济、科技、军事实力等“硬实力”, 也包括以文化、价值观、政治观和政策吸引等构成的“软实力”。该理论的核心是强调“软实力”的发挥, 特别是通过价值观的影响去吸引、引导人们的观念和行为[2]。依据软实力理论, 建设国际化高职专业教学标准无疑是凸显国家职业教育软实力的重要环节。首先, 国际化高职专业教学标准作为一种高层次的教学质量和专业建设的衡量系统, 它不仅会影响国内社会民众对职业教育的价值判断, 进而影响职业教育的发展趋向;在国际社会多元文化相互碰撞、融合的背景下, 它也将成为我国职业教育质量保障和职教文化软实力的具体体现, 成为我国现代职业教育综合实力竞争的品牌标志。其次, 要确立文化自信。中华职教文化源远流长, 我们要在新的国际环境和新的教育发展使命中学会古为今用, 逐步建立起以中华文化为核心的高职教育专业教学标准体系。再次, 高职教育要感知世界、融入世界。世界职教文化璀灿多姿, 我们要善于取其精华, 学会洋为中用, 在吸收优秀文明成果中推进我国国际化高职教育专业教学标准建设的特色创新。

2. 在整体设计层面, 要突出测量和评价。

教育测量是指依据一定原理、规则, 运用特定的测量工具对教育现象进行数量化描述;教育评价则是根据一定的教育目标, 运用一切有效可行的技术手段, 对教育活动的效果和影响进行价值判断。

测量和评价作为一种广泛应用于质量管理的理论和质量认证手段, 越来越引起人们的关注。目前, 各国都在认真考虑将国际公认的质量认证控制体系引入到教育领域。美国国家教育测量理事会 (theNational Council on Measurement in Education, NCME) 在每年春天举行的年会上, 关于信度和效度的研究报告占很大比重, 成为年会的一大特色[3]。

从原理上看, 由于教育测量和评价理论是在哲学、心理学、教育学、管理学、教育测量学、教育统计学与系统科学等学科的基础上建立起来的, 因此它不仅可以为国际化高职教育专业教学标准建设的质量监控提供理论指南, 还可以为专业教学标准本身提供一个综合性的质量考察视角。具体包括以下3方面: (1) 国际化高职教育专业教学标准建设需要教育测量和评价理论为其监测专业教学标准本身的效度, 即保障这套专业教学标准能够准确和有效衡量出它所涉及的相关教学要素的各项特质。 (2) 国际化高职教育专业教学标准建设需要教育测量和评价理论为其监测专业教学标准本身的信度, 即保障这套专业教学标准在各种使用环境和条件下的可信和可靠程度。 (3) 国际化高职教育专业教学标准建设需要教育测量和评价理论为其监测专业教学标准本身的稳定性, 即反映职业教育的客观规律对教学实践提出的共同要求, 保障这套专业教学标准的内涵在相当一段时间内、在不同国家或地区不会频繁修订和更换, 保持相对恒定。

3. 在实践操作层面, 要强调系统性。

毫无疑问, 建设国际化高职教育专业教学标准是一项系统工程, 应当遵循一般系统理论的基本原理。也就是说, 我们在建设国际化高职教育专业教学标准的过程中, 要从多个层次、多个侧面探讨专业教学标准系统的整体性, 研究系统的结构与功能, 探究系统、要素、环境三者的关系, 并用优化系统的观点看问题。如在讨论具体的专业教学标准的度量基准时, 一方面应以“适度够用”为基础, 充分尊重学科知识的整体性, 不仅不能人为割裂其中的联系, 相反还要尽量通过教学留下知识链接的线索, 以便为学生的自主学习打好基础;另一方面应充分尊重操作技能的形成规律, 循序渐进而不是突击强化地开展实训教学。

在讨论专业教学标准的整体结构时, 要突出职业教育为现代产业服务的主题, 特别关注教学要素与实习实训环境之间的关系, 关注专业建设与产业发展趋向之间的协调互动, 注重产教融合、校企结合。

在讨论专业教学标准的衡量与导向功能时, 应结合国情, 注重与时俱进, 紧跟现代产业国际化发展的步伐。一要全面考察现代产业发展的国际潮流, 从中筛选出代表未来趋势的案例;二要系统梳理一些发达国家和重要国际组织的专业教学标准, 从中遴选出国际公认的专业教学标准;三要深入研究我国的职教传统, 从中找出优良的文化基因。只有全方位、立体地考察这些要素, 才能保障国际化高职专业教学标准系统的整体功能优化, 进而保证该标准体系的先导性。

三、国际化高职教育专业教学标准的建设路径和教学支撑

基于我国经济社会和职业教育发展均处于转型升级时期这一现实, 建设国际化的专业教学标准面临两个关键问题, 即在建设路径上如何与国际专业教学标准的发展相协调, 在教学实践上又如何与之相适应并对其内涵加以支撑。

1. 建设路径分析。

国际化专业教学标准的建设路径分析是指基于一定的教育理念, 对专业教学标准的国际化内涵和发展指向进行探讨和梳理。当前, 我国正由制造业大国向制造业强国转变。在这个过程中, 建设国际化专业教学标准在宏观上要着力推进建设具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系;微观上要着力提升职业教育的专业教学质量, 打造有国际影响力的品牌特色专业, 培养国际化技术技能人才。正是这种内在的发展需求, 要求在专业教学标准的建设发展方向上要转变观念, 树立全球化的教育发展理念, 既要立足我国职业教育的优良文化传统和特色, 又要注重学习借鉴发达国家的经验与模式, 达到办学理念和教学实践与国际先进教育思想相融合。

国际化专业教学标准的形成与完善是一个开放的、动态平衡过程。因此, 在建设路径方面, 既要求我们围绕区域支柱产业和特色产业发展需求, 集聚有实力的学校、行业和中资及外资企业共同参与, 合作制定并适时修订;又要体现我国现行的专业教学标准与发达国家或重要国际组织专业教学标准 (或类似标准) 在核心构成要素方面的协调与融合。依据上海、天津等试点城市部分院校的经验, 在以下方面应特别关注与国际专业教学标准的协调、融合:

(1) 人才培养目标的协调与融合。一是要积极引进国际通用的专业技术技能人才培养标准, 并通过职业院校的国际合作, 消化完善这些标准。二是要重视与国际跨国公司和知名企业合作, 培养既服务区域经济社会发展, 适应产业结构升级要求, 能从事生产一线生产、经营、管理工作;又有国际意识, 国际文化背景, 国际交往能力, 国际化知识、能力、素质结构, 具备获取国际职业资格证书实力的高素质技术技能人才。

(2) 人才培养模式的协调与融合。在师资、课程、教学理念与方法等人才培养要素中, 要强调国际视野。要在人才培养模式中, 融入德国“双元制”等国际先进人才培养理念;要以国际先进技术应用为导向, 强化学生基础知识和基础技能的学习和训练;要突出学生的综合技术技能、职业素养的培养;要坚持工学结合、校企合作共同育人。

(3) 专业课程体系的协调与融合。要以国家职业资格标准和国际化专业教学标准为依据、以跨国企业岗位技能要求为导向、以实践创新能力培养为核心, 着力构建生产过程无缝对接的课程体系;要强调突出综合实践能力培养, 开展课程与职业证书相融合的“双证书”一体化教学改革, 鼓励将国际职业资格证书纳入课程框架;要广泛采用项目式课程、学习领域等课程模式, 课程体系设计中突出企业实践能力培养;毕业设计要立足为实习企业解决技术上的实际问题, 鼓励采用企业生产中的真实课题, 真题真做。

(4) 教学模式的协调与融合。要坚持在七个维度上向国际先进水平的教学模式看齐。即:坚持实践教学案例的“真度”, 将工程案例转换成教学案例;坚持技术应用教学的“深度”, 着眼于问题导向教学, 训练学生解决问题的能力;坚持实训教学创新空间的“广度”, 不仅关注技能训练, 更关注关键能力、职业素养的培养;坚持教学资源的“厚度”, 为学生的自主学习准备丰富的知识链接;坚持虚拟仿真形式的“效度”, 用信息化手段创建高效学习环境;坚持教学与学习过程的“乐度”, 从学生的兴趣出发设计教学内容;坚持教材内容的“适度”, 使教学和实训内容的难易程度恰当, 提倡适度紧张下开展教学活动。

(5) 教学方式的协调与融合。要积极引入国外先进的教学方法, 强化教学方法的改革。一是加强教育资源信息化建设, 建设共享型、国际化的教学资源库, 搭建校企互动的信息化教学平台, 开展微课程教学, 拓展学生学习空间, 促进学生自主学习。二是采用“行动导向教学”“项目教学”“CDIO”等教学方式, 加强教学过程的学生主体性及工程实践性。三是提升跨国企业对教学活动的参与度, 努力为学生争取跨国企业岗位实践学习机会, 提高国际化专业实践教学和技能训练的效率和效果。

2. 教学实践支撑。

(1) 国际化课程体系及课程建设。国际化专业教学标准必然是基于国际化课程的标准。因此, 它理所当然地要求在现行职业教育课程框架体系内积极引进与专业培养目标相适应的国际职业资格证书课程;要求推进外语教学改革, 并根据职业教育的特点, 强化听说能力, 突出专业应用;要求适当增加国际知识与文化等课程的比重;要求开发多种课程形式, 举办跨文化专题讲座等丰富多彩的第二课堂活动。

(2) 国际化教学团队建设。具体途径有三个:一是通过国内外进修和培训, 提高教师团队的专业技能、教学能力和外语水平;二是通过参与企业项目开发和到企业实习, 了解企业的研发及生产过程, 提高教师实践能力, 打造“双师型”教师团队;三是建设稳定的外籍教师团队, 通过中外教师的协同合作, 在共同完成核心专业课程双语教学的过程中, 提升整个教师队伍的国际化水平。

(3) 国际化实训教学环境建设。必须注重与国内外跨国公司和知名企业合作, 共建操作性强、技术先进、具有示范作用的实训基地, 建设具有仿真企业环境的校内实训基地;必须注重紧跟行业企业国际化发展趋势, 充分满足专业理论与实践“一体化”教学需要, 扩大实训项目的覆盖面。唯有如此, 才能把实训基地真正建设成为融教学、培训、职业技能鉴定、技术研发为一体的多功能、开放型的高素质技术技能型人才养成基地, 才能使国际化专业教学标准真正拥有“用武之地”。

参考文献

[1]教育部《高等职业学校专业教学标准》总体情况介绍[EB/OL]. (2012-12-27) http://www.tech.net.cn.

[2]黄滢, 约瑟夫·奈.文化是中国最大的软实力[EB/OL].[2014-01-05]www.banyuetan.org/...168.html.

国际化专业建设 第9篇

关键词：国际邮轮乘务,国际化专业,课程标准开发

近年来, 伴随着经济全球化的发展和职业教育改革的需要,我国职业教育走向国际化发展道路,其中国际化教学标准开发是职业教育国际化进程的重要契机。2012年,教育部下发了《关于借鉴国外先进经验开展职业教育部分专业教学标准开发试点工作的通知》(教职成司函〔2012〕86号),上海、天津启动了 职业教育 部分国际 化专业教 学标准开 发试点工 作 , 2013年 ,天津市教委下发了《天津市教委关于进一步推进职业教育国际化专业教学标准开发工作的通知》(津教委专〔2013〕9号 ), 要求天津市各职业院校积极推进国际化专业教学标准的开发工作。2014年6月,全国职业教育会议的会议精神要求借鉴国际上先进的教育理念和教育经验,建设具有中国特色、世界水准的现代职业教育体系, 推进国家职业教育改革创新示范区建设,不断创新职业教育人才培养模式,提高人才培养质量。

一、国际邮轮乘务专业具备开发国际化专业教学标准的 条件

国际邮轮乘务专业是在国际邮轮产业战略东移、国际邮轮公司进驻中国市场、国际邮轮乘务专业人才需求匮乏的基 础上开设的新兴专业。自专业开设以来,其专业教学及就业环境等就具有典型的国际化特征,对专业建设的要求相对较高。为了培养国际化专业技术人才, 国际邮轮乘务专业迫切需要进行国际水平的专业教学标准开发,即开发理念、开发技术达到发达国家水平, 职业能力要求与发达国家同行业的职业能力要求相对接,培养的人才具备国际文化理解与交流能力,掌握国际通用技术与工作方法,在具有国际水平的企业就业。这既是应对国际邮轮行业对国际化技能型人才新要求的客观需要,又是固化专业改革与办学成果、逐步被国际社会接受和认可的重要途径, 对于进一步加强国际邮轮乘务专业内涵建设具有重要意义。

天津海运 职业学院 国际邮轮 乘务专业 于2006年成立 , 2007年正式招生 ,主要培养德、智、体、美全面发展 ,掌握国际豪华邮轮服务必备的基础理论知识和专业知识, 具备从事国际邮轮乘务实际工作的基本能力和基本技能, 胜任国际豪华邮轮餐饮、客舱、酒吧、前台等一线岗位的服务工作,具有良好的团队精神、协作精神和创业精神的技术技能型专门人才。自专业开设以来,天津海运职业学院积极调研行业需求、探索教学标准,积累丰富的专业建设与教学经验,与世界第二大邮轮公司———美国皇家加勒比国际邮轮有限公司合作共建国内唯一的邮轮人才培训中心, 并发起成立中国高等院校邮轮人才培养联盟(CACTET),对上海、浙江、山东、广西、海南等地后续开设国际邮轮乘务或相关专业的高职院校起到很好的引领和示范作用。2013年,天津海运职业学院国际邮轮乘务专业成为天津市国际化专业教学标准开发试点专业。

二、课程标准开发是国际化专业教学标准开发的重中之重

国际化教学标准开发是指依托优势特色专业, 以专业教学标准为基础, 以国外先进国家同类院校相同或相近专业的人才培养标准为参考, 以发达国家颁布的行业或职业岗位能力标准为依据, 与一家或多家行业内领军国际化企业合作,按照规定的建设路径与体例,编制国际化专业教学标准。

目前, 国际化专业教学标准的开发在我国处于试点实施阶段, 关于国际化专业教学标准开发的内容仍处于摸索和提升阶段。作为首批开展国际化专业教学标准开发试点工作的上海已基本完成汽车运用与维修、护理、制药技术等13个专业的国际水平专业教学标准, 每个专业教学标准中包括五部分内容:一是职业能力标准,包含国内的职业能力要求、体现国际水平的国外职业能力要求;二是人才培养指导方案,包含专业核心课程的主要内容与要求、指导性教学计划等;三是专业设置条件;四是开发团队;五是可借鉴的国际职业资格标准。天津市2013年共完成50个国际化专业教学标准的开发任务。以国际邮轮乘务专业为例, 专业教学标准中涵盖职业资格证书标准、课程标准、教材建设标准、实习实训标准、师资标准、教学安排与实施标准和教学管理标准共七方面内容。两地关 于国际化专业教学标准内容的界定既有共同点, 又有各自独特之处,其最大的共同点是对课程标准的界定。姜大源(2013) 提出课程标准是专业教学标准最重要、最核心的要素,任何教育,离开课程都将一事无成。

三、国际邮轮乘务专业国际化课程体系建设

(一 )国际邮轮乘务专业国际化课程体系设计

根据国际邮轮乘务岗位群对从业人员的要求, 国际邮轮乘务专业的培养目标为:培养树立正确的人生观和价值观,具有良好的职业道德和法制观念, 具备较高水平邮轮餐饮、客舱、前厅、娱乐、销售等岗位技能和相应基础知识,具有良好的团队精神、协作精神和创业精神的技术技能人才。

天津海运职业学院国际邮轮乘务专业经过多年探索和实践,通过对国际邮轮乘务岗位群的调研,将国际邮轮乘务专业的核心岗位群确定为:邮轮餐饮、客舱、前厅等服务和基层管理岗位,次要岗位群确定为:商品销售和娱乐等服务和基层管理岗位。按照各职业岗位要求和职业能力标准,设置餐饮服务类课程、客舱服务类课程、前厅服务类课程及简单的商品销售和娱乐类课程;针对学生未来工作环境国际化的需求,设置邮轮英语类课程,加强学生英语听说读写能力的培养;服务行业中要与各种不同的顾客打交道,国际邮轮乘务员需要了解沟通知识、心理学知识及各地文化习惯、风俗禁忌等知识,因而设置沟通、心理及礼仪方面的课程;最后根据我国 海事局对 船员的要 求开设相 关考证课 程 (如上图所 示)。

(二 )国际邮轮乘务专业国际化课程设置

按照各职业岗位要求和职业能力标准,确定课程内容,构建符合国际邮轮乘务培养标准的系统化专业课程体系, 设置必修课和选修课,必修课中分为职业基础课、职业技术课和技能训练课三大模块, 选修课分为专业选修课与公共选修课两大模块,具体课程设置详见下表所示。

专业课程完全按照国际邮轮乘务专业国际化课程体系设计要求设置。在第一学期先开设《邮轮运营实务》,让学生对邮轮有个清晰直观的认识,紧接着开设《邮轮餐饮实务》、《邮轮前厅实务》、《邮轮客舱实务》等核心岗位职业能力培养课程, 《菜点与酒水》和《宴会设计与服务》课程作为 《邮轮餐饮实务》课程的补充,一起培养学生的餐饮服务相关技能。《邮轮软件系统应用》则与《邮轮前厅实务》课程一起培养学生的前厅服务相关技能;《邮轮实用英语》课程与职业能力培养课程一起开设,相辅相成,主要培养学生的岗位英语运用能力;同时开设《沟通技巧》、《旅游礼仪》、《服务心理学》等课程培养学生的职业通识能力;最后开设一些次要岗位职业能力培养课程,如《邮轮营销实务》、《休闲服务与管理》等课程 ,旨在扩大学生的专业视野,为其未来就业提供更广阔的发展空间。

(三 )国际邮轮乘务专业国际化核心课程开发

作为最早开始国际邮轮乘务专业教学的院校, 天津海运职业学院在多年的专业建设中将未来就业岗位紧紧锁定邮轮餐饮、客舱、前厅等核心岗位群,将《邮轮运营实务》、《邮轮餐饮实务》、《邮轮前厅实务》、《邮轮客舱实务》、《邮轮实用英语》五门课程确定为专业核心课程, 该五门课程均为教学做一体化课程,实训实践理论完全融为一体,教中学,学中做,既能传授学生知识,又能达到职业教育对学生技能掌握的要求。其中《邮轮运营实务》 在2013年被批准为天津市精品资源共享课 , 《邮轮实用英语》课程已建设为校级精品课 , 其他三门课程均有各自丰富的教学资源库。

四、结语

基于国际化的高校道德建设研究 第10篇

关键词：国际化,高等学校,道德建设

随着高等教育制度改革的深入和国际交流的日益频繁, 高校道德文化建设的国际化背景已经形成。在这一背景下, 高校道德建设既面临着机遇又面临着挑战。如何更好地开展道德建设成为目前各高校必须面对的重要课题。下面, 我们先讲一讲国际化背景下高校开展道德建设的意义。

1 国际化背景下高校开展道德建设的意义

总的来说, 国际化背景下高校开展道德建设的意义包括以下几个方面。 (1) 高校道德建设能够促进大学生道德素养的提高。大学生作为国际化人才, 应当是我国优秀文化的传承者, 我国历来崇尚儒家以德立国的理念, 道德教育在传统教育中占据着举足轻重的地位。国际化的大学生首先要做一个道德高尚的人, 先立德, 再求知做学问。可以说, 思想道德修养是国际化人才应当具备的一项核心品质。国际化的大学生要传承民族精神, 实现与世界文化的融合、沟通和传递, 保持一颗博爱感恩的心, 具有积极向上的奋斗精神, 能够“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”。作为世界公民, 大学生更应在传播本民族优秀文明的基础上, 学习借鉴世界各民族的精神财富, 成为服务于国家和世界的精英。 (2) 高校道德建设能够促进大学生健康人格的形成, 使大学生形成正确的自我认知, 树立崇高的信念理想。高校道德建设是校园文化的精髓和灵魂, 时时刻刻影响着大学生的言行, 沐浴在良好道德氛围内的大学生在思想观念、价值取向、心理素质等各方面都会受到潜移默化的影响。

2 国际化背景下高校道德建设的机遇与挑战

2.1 机遇

国际化背景下, 高校的道德建设面临着前所未有的发展机遇。主要体现为以下几点:一是高校道德建设的环境实现了开放式发展。随着经济全球化的加剧, 各国间的经济文化交流互通日益繁荣, 形成了相互渗透、相互依托的发展格局。中国的经济实力逐步加强, 奠定了高校道德建设的物质基础。各国之间的文化互通, 奠定了高校道德建设的思想基础。在这样的历史环境下, 高校道德建设实现了立足本国、放眼世界的大发展格局。二是高校道德建设的资源得到了极大丰富。多元化文化的不断碰撞, 拓宽了高校道德建设空间。中国传统文化的精华和西方道德建设的精髓丰富了高校道德建设内容, 增强了高校道德建设的文化含量。三是高校道德建设的空间不断拓宽。随着中西方文化交流的深入, 大学生的思维方式发生了巨大转变, 思维空间不断拓宽, 促使大学生在保留传统道德文化的基础上, 不断吸收和借鉴西方文化的精华。

2.2 挑战

一是影响了高校道德建设的环境。在国际化的背景下, 高校道德建设的文化环境呈现多元化、竞争环境激烈化、信息环境复杂化的特点。二是影响了高校道德建设的内容。高校主流道德价值观念被弱化, 文化指向不明确, 在道德领域存在中西方文化的冲突。

3 国际化背景下高校道德建设的开展策略

3.1 坚持社会主义核心价值观体系

国际化背景下高校道德建设应坚持社会主义核心价值观, 引领大学生形成正确的世界观、人生观和价值观, 逐步提升大学生自觉改造主观世界和客观世界的能力, 抵制各种消极思想。首先, 以马克思主义为指导开展高校道德文化建设。马克思主义是正确的方法论和世界观, 是我国建设中国特色社会主义、立党立国的根本指导思想, 只有坚持马克思主义, 才能使大学生正确地认识和改造世界, 明确前进的方向, 产生强大的物质动力和精神动力。只有巩固马克思主义指导思想的主导地位, 才能使国家永葆共同奋斗的理论基石, 使高校明确道德建设的方向。其次, 自觉抵制国外不良思潮。目前, 一些国外的不良思潮对我国高校道德建设工作造成了强烈冲击, 这些思潮主要有新自由主义、民主社会主义、个人主义等。这些不良社会思潮的泛滥在一定程度上干扰了大学生的思想, 使大学生对社会主导价值观产生疑惑, 价值取向产生偏颇。高校道德建设一定要坚持马克思主义思想, 站在马克思主义的立场上看待各种不良社会思潮的实质, 引导大学生明辨是非、坚持真理, 用正确的观念认识现实和历史, 认清自己肩负的社会责任和历史使命, 坚持走社会主义道路, 自觉同不良社会思潮作斗争。

3.2 丰富高校道德建设的内容

(1) 提高道德文化自觉。高校道德文化自觉是高校进行德育的神圣使命, 也是大学生新的必备素质。首先, 文化立场要明确。面对多元化的文化格局, 如何处理, 在学术界仁者见仁、智者见智。其中, “文化相对主义”、“文化冲突论”与“和而不同论”这三种理论最具代表性。笔者认为高校道德文化建设应遵循“和而不同”的教育理念, 在国际化背景下, 承认文化多元化的现实, 在求同存异的基础上, 寻求和谐共处。其次, 要加强文化意识。高校道德建设要随时应对各种文化的挑战, 积极发挥主观能动性, 主动面对问题, 更新观念, 尽快提出解决问题的方法, 积极开展实践活动, 增强文化选择意识、文化批判意识和文化整合意识。最后, 要彰显文化个性。高校道德建设要充分利用自身特点, 因地制宜, 从办学理念、校园建设、课程设置、服务宗旨和师资力量等各方面, 建立适合自身特色的教学风格。只有这样才能形成本校特色, 在激烈的竞争中立于不败之地。

(2) 要加强中西文化间互通。在国际化背景下, 高校的道德建设要突破“政治”束缚, 在继承和发展我国传统道德文化的基础上, 批判性地学习和借鉴各国的道德文化精华, 博采众长, 为我所用。高校要弘扬我国民族传统道德文化, 发扬我国特色社会主义文化。精神文明建设在社会主义建设中占据了重要位置, 大学生必须要将中华民族的传统美德传承下去, 传播到世界的各个地方, 使中华民族的传统美德不断发扬光大。每个国家, 每个民族的道德文化, 都有许多值得我们学习和借鉴的地方。在国际化背景下, 大学生要充分吸收西方道德建设中的精髓, 取其精华, 弃其糟粕。例如, 西方奉行的人道主义思想, 就以一种比较进步的思想文化, 它的核心是“博爱、自由、平等”, 对我们提倡的“以人为本”的思想有一定的启发作用。又如, 西方道德中崇尚仁爱的思想, 虽然与我国的公德思想侧重点有所不同, 但是西方很多人士对于慈善事业非常热衷, 其思想境界和仁爱之心可见一斑。因此, 在国际化背景下, 高校道德建设要中西结合, 中西合璧, 培养出兼具公德和私德的现代化人才。

3.3 净化高校道德建设的环境

(1) 要净化高校的网络环境。随着信息技术的发展, 网络成为了人们生活中不可或缺的一部分, 在无形中改变了人们的交往方式、思维方式和生活方式。在高校道德建设中, 网络有着非同一般的作用, 它不但能开拓大学生的视野, 而且能拓展大学生的思维空间。但网络也是一把双刃剑, 在其带来积极作用的同时, 也使一些垃圾信息乘机而入, 给高校道德建设带来一些不良影响。大学生人生观、世界观和价值观尚未完全形成, 辨别能力一般, 容易受到不良思想和腐朽生活方式的侵害, 甚至导致自身道德价值取向错位, 弱化了传统道德意识。因此, 就必须要对网络予以正确的引导和规范。首先要积极预防, 加强网络“信息关”的监督管理, 净化网络环境, 减少和避免不良网络信息对大学生的影响和危害。其次, 要提高大学生自觉抵御不良网络信息的能力, 提高其鉴别能力, 使其有针对性地吸收和借鉴网络信息。

(2) 要强化高校的“校风、教风、学风”建设。只有加强校风、教风、学风建设, 才能有效净化高校道德建设的环境。校风体现了高校的精神风貌和文化底蕴, 良好的校风能够潜移默化地对全体师生产生积极影响, 使广大师生注意自己的言行, 还能形成一种规范力量, 对大学生的行为起到引领和约束作用。教风是全体教师文化、思想以及人格的整体表现, 优良的教风是促进高校不断发展的动力, 是提高教师教学水平和教学能力的重要保障。学风是大学生对待学习的态度, 表现为积极钻研学问、科学, 对待学习求实求真等, 是引导大学生约束自身思想的内在保障。

3.4 开发高校道德建设的载体

(1) 发挥互联网的作用, 占领高校道德建设高地。在高校道德建设中, 高校要善于运用网络这一平台, 不断探索利用网络向大学生开展道德教育的途径和方式, 逐步增强网络在促进大学生道德建设中的作用, 利用网络开展形式多样、内容丰富的网上道德建设活动, 提升道德建设的影响力。例如, 将我国传统道德文化以图片或者故事的形式在网络上展示;在网络上开设道德建设贴吧, 就道德建设热点问题展开探讨;在网络上开展道德文化知识竞赛等, 以此丰富高校道德建设的形式。

(2) 增强大学生的社会实践能力。引导大学生走出校门, 开展形式多样的社会实践活动, 使大学生在实践中不断丰富自己, 体验生活的真谛, 达到知行合一的目的。

(3) 美化高校的人文景观。人文景观在一定层面上体现了高校的文化底蕴, 能对学生产生潜移默化的影响, 有效弥补课堂教学的不足。高校人文景观建设, 是高校发展的一个重要组成部分, 高校应结合自身特点构建学校的人文景观, 让学生在潜移默化中感受道德的熏陶。

4 结语

在国际化背景下, 高校道德建设在面临机遇的同时, 也面临着很多挑战。只有在充分的继承和发展本国传统的道德文化的前提下, 有选择地吸收和借鉴西方文化的精华, 博采众长, 才能实现高校道德建设的健康长足发展。

参考文献

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[2]王静.“以人为本”加强高校学生思想道德建设的对策[J].商情, 2011 (18) .

[3]董健, 王立东.当前我国高校学生思想道德建设的问题和对策研究——以内蒙古部分高校为例[J].职大学报, 2014 (3) .

[4]何睿.“中国梦”背景下高校道德建设的探索[J].齐鲁师范学院学报, 2014 (5) .

[5]李伟红.坚持先进性要求与广泛性要求相结合——关于当前高校思想道德建设的思考[J].精神文明导刊, 2011 (5) .

[6]殷冬玲, 朱镜人.现代新型“关系本位”德育下的高校道德建设[J].扬州大学学报:高教研究版[J].2014 (6) .

[7]杨青.民办高校政治生态与思想道德建设耦合机制探赜[J].教育科学文摘, 2015 (5) .

用国际化的思路建设新农村 第11篇

迎接我们的是个三四十岁的东北汉子，操着浓重的大连口音，快人快语，看上去就是个年富力强的爽快人。他就是大连开发区得胜镇缸窑村党支部书记兼村委会主任许玉铃。

许玉铃接待我们的地方是个大樱桃园，一棵棵樱桃树经过了寒冬，已经开始舒展开枝丫，可惜的是气候尚早，我们无缘看到果树开花、长叶、结果的繁茂景象。许玉铃指着满山遍野的樱桃树对我们说，这些树是从澳大利亚引进的大果樱桃，产品远销香港和东南亚。

责任感：带领村民共同富裕

许玉铃从小就生长在缸窑村，但却没有当过传统意义上的农民。他从学校毕业后直接去了部队当兵，复员后又开始经商，他有自己的企业，也成了缸窑村里数得上的几个致富能人之一。经商使他远离了农村的生活，而这种生活让他过得也很充实。但一件不大不小的事情改变了他的想法。

缸窑村在2000年前一直是全镇的贫困村，村里不但没有企业，集体经济也没有来源，并且还有几十万元的债务。前些年村里把土地重新划分时，村干部认为许玉铃不会回村里种地便把最差的十几亩山地给了他家，许玉铃的老母亲面对这块贫瘠的山地束手无策。许玉铃看了地后，决定在这里种果树，但是种什么果树他心里没底。而在考察种地的过程中，唤醒了许玉铃对土地的感情，也唤起了他对村里父老乡亲的关怀，他此时已经是有些家底的商人了，但村中的百姓还过着节衣缩食的日子，他决定回村领着百姓们共同致富。

许玉铃很快被选为村党支部书记兼村委会主任，他向村民表示，不辜负全村党员和广大村民的选择，要改变缸窑村贫穷落后面貌，并把对父老乡亲真挚的热爱化作勤奋工作的动力。他不计前嫌，依然让当年分给他家最差的地的村主任担任副主任，还重用了懂得栽种果树的技术能人担任他的助手，大力发展果树种植产业。

许玉铃积极带领村两委班子成员和广大党员群众，把增加农民收入作为工作的出发点和落脚点，五六年过去了，缸窑村贫穷落后的面貌发生了巨大的改变，他不仅带出了一支坚强的党员干部队伍，还使得这个村成为远近闻名的先进村。许玉铃也因此荣获2003年度大连开发区优秀共产党员、辽宁省青年星火带头人、2004年度大连市劳动模范等光荣称号。

思路新：引进先进生产理念

许玉铃领导的缸窑村共有527户共计1580多位村民，果树面积2991亩，农民收入来源主要靠种果树。多年来，农民一直延用传统的种植方式种植水果，出力不少，收入很低。许玉铃感到，再沿用这种落后的种植方式显然不能适应市场需求。他和村班子成员经过充分的市场调查和专家论证后，确定了以盛泽现代农业园区为龙头，辐射带动全村果农发展优质水果的致富新思路。

从2002年，盛泽现代农业园区开始规划建设，园区占地1500亩，到了2005年累计投资1400多万元，栽植了从中科院、美国、加拿大等国内外科研单位引进的名优樱桃新品种20多个，共5.6万株，种植面积达到1000亩。园区基础设施建设逐年加强，园内架桥1座，铺柏油路6000平方米，围铸铁栅栏3000米，建专家实验楼600平方米，建方塘、200吨高位水池各1座，新铺下山主管路3000米，新建管护及操作房1000平方米。为了使园区向生态型发展，2003年，新建设500吨沼气池1处，建设猪舍30栋，养猪500多头，一个绿色循环生态园区初具规模。

眼界宽：开拓国际广大市场

俗话说，樱桃好吃树难栽。位于大连开发区的得胜镇缸窑村气候条件适宜种植樱桃，但以往的品种个头小，口感也一般，为了解决一系列技术问题，大连市外国专家局为缸窑村聘请了来自日本、澳大利亚等国的外国专家3人、大连市的果树专业技术人员5人，对果农进行技术指导和培训。专家们定期在田间地头手把手地指导果农大樱桃管理的每个技术环节。三年来，全村共聘请国内外专家为果农授课12次，技术指导20次，組织全村果农进行技术培训5000人次。

不久，引进的樱桃品种便有了收成，专家、果农及前来购买的商家都一致认为农业园大樱桃个头大、口感好，一直在商海里打拼的许玉铃则盘算着，种出樱桃的目的是为了把这些果子卖个好价钱。许玉铃整天跑市场、看行情，通过各种渠道推销自己的樱桃。品质是产量的保证，好酒不怕巷子深，缸窑村的樱桃很快就享誉各地，并远销中国香港和泰国等地。

比种樱桃树更难的是樱桃的保鲜。为了解决樱桃保鲜的问题，许玉铃经过多方考察，引进了澳大利亚一家公司的先进技术，这项技术是国际最先进的储藏与保鲜技术，许玉铃通过与澳大利亚共同开发海外的樱桃销售市场，与这家公司达成了共建保鲜库的合作协议。通过他的不懈努力，很快与澳大利亚投资商达成了共同开发保鲜市场的意向，总投入2000余万元，建成占地60亩，2万平方米600吨保鲜库，还建成了包装厂房和相关配套设施。保鲜库的建成，方便了果农，节省了运费。广大果农尝到了引智的甜头，5000多农户直接受益。2003年，缸窑村规划建设的盛泽现代农业园区被评为大连市市级农业园区。缸窑村也在2007年被辽宁省评为引进国外智力示范村。

许玉铃还成立了缸窑村果树协会，如今的缸窑村，已有近90％的农户从事水果种植，水果产业已经成为该村响当当的致富品牌。2003年至今的三年多时间里，全村农民人均纯收入从4600元直线上升到现在的8000多元。

爱家乡：共同建设新农村

农村百姓的日子一天比一天好了起来，而他们的精神世界是否也能随着经济的好转而有了更高的追求呢？这是摆在农村基层领导班子面前的又一道新课题。

经常出国考察、谈生意的许玉铃眼界是开阔的，在抓好经济发展、农民增收的同时，他非常注重加强精神文明建设和村公益事业投入，他坚持对党员和村民进行社会公德教育和家庭美德教育，开展丰富多彩的群众文化活动，从源头上杜绝迷信和赌博活动，使学科技、思发展、崇尚文明蔚然成风。

2004年3月，村里投入了110万元新建了总建筑面积860平方米的村办公室、幼儿园、卫生所和农民文化活动室，配备了电脑、电视、音响和桌椅，大大提高了村民的医疗卫生水平和幼儿的受教育水平，特别是农民文化活动室的建成，不但为群众娱乐、健身提供了活动场所，而且为群众提供了学科技、靠科技致富的舞台。从2003年起，村里每年都为全村150多位60岁以上的老人发放养老补助金，组织70岁以上的老人外出参观，重大节日还进行慰问走访，每年仅投入在养老事业上的资金就达10万元以上。全村没有一例计划外生育，没有一起重大治安、刑事案件，社会治安良好，村民安居乐业，成为大连开发区远近闻名的新农村。

国际化会计专业人才的培养 第12篇

一、国际化会计人才对会计专业英语教学的要求

我国现在培育国际化会计人才主要依赖于会计专业的英语教学。其中, 会计专业英语教学既包括在中文会计教学中, 侧重于对于会计专业术语的英文教学;也包括以英语作为媒介传授会计知识体系, 掌握会计实践操作技能的双语教育。无论什么形式, 都应包括系统又全面的理论学习、专业技能的培养、职业道德操守的培育以及良好的跨文化沟通能力。

二、我国现有国际化人才培养模式的现状及问题分析

(一) 课时安排较少

会计英语都是专业选修课, 一般只开设一个学期, 最多一年, 每周2个课时。会计英语的内容主要涉及基础会计, 内容比较狭窄, 并没有对于会计其他科目涉及。

(二) 课程设置比较死板, 没有联系实际

国内大学普遍学科基础课占的比例较低, 普遍低于50%, 会计专业方向课程设置比例比较大。学科基础课有助于增强学生对邻近学科的认识, 拓宽知识面, 是学生不禁锢与本专业的理论而真正做到教育的宽口径。

(三) 考核方式单一

学生成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分组成。平时成绩一般占总成绩的30%-40%, 最高达到50%。平时成绩通常由考勤、课堂表现、测试和作业等综合考核确定。期末成绩则一般由老师事先提供较为规范的标准化参考答案。这种传统的考核模式往往导致学生平时没有学习压力和动力, 考试临时抱佛脚, 学生学习全面效果及专业知识的综合应用能力难以得到考核。

三、会计专业教学改革的建议

重视能力的培养通过对上述调查资料的分析, 可以发现用人单位不仅要求会计人才具有扎实的理论基础, 同时也要求其具备较高的综合能力和素质。

(一) 改革教学内容和教学方式

针对目前会计专业教学中存在的重知识传授轻能力培养的现状, 为了培养和提高学生的能力, 建议采取以下的一些改革措施:一是教学内容应该理论联系实际。任课教师在教学中应针对不同的课程适当增加与工作实践联系性强的内容, 比如上市公司财务分析、采购决策、研发决策、金融与资本市场运作、纳税筹划、车间成本管理等方面的实务内容。二是大力推进案例教学。案例不应该是针对某个知识点的简单的计算练习, 而应该是与教学内容相关, 具有实用性、典型性、综合性、理论性的实例。可采取学生发言、老师点评的形式, 通过对案例的分析、讨论使学生初步了解解决问题的过程和方法, 进而掌握解决问题的思路, 提高学生分析问题、解决问题的综合能力, 锻炼学生的胆量和口头表达能力。

(二) 优化专业理论课程的设置

会计是一门专业性很强的学科, 扎实的基本功是衡量会计人才是否合格的最基本指标, 也是学生迈向就业市场和增强职业竞争力的本质所在。增开一些适应社会经济发展需要的课程, 完善课程体系。目前我国大多数会计专业学生的专业知识面狭窄, 知识体系不够全面和系统, 最终影响了这些学生的专业素质。因此有必要补充开设一些与时俱进的课程。增开新兴会计分支学科的课程, 如人力资源会计、环境会计、法务会计等, 让学生对这些新生事物的细化会计研究有所了解。

(三) 改革考核方式

会计专业英语教学必须注重学生专业综合能力和素质的考察。而学生的专业综合能力绝对不是一张期末考试试卷就能证明的。会计专业英语教学的考核应加大平时考核的分量和难度, 平时成绩应该占总成绩的一半或以上, 成绩评定需采用多种具体考核方式综合给出。灵活丰富的平时成绩考核方式可以激发学生积极思考、勇于创新的意识和合作精神, 从而完成专业知识和技能的积累。

四、结语

高校需要在课程内容, 专业理论课程设置以及考核方式这三方面不断地完善和优化, 只有提高了人才的培养机制, 才能培育出符合国家形势的国际化会计专业人才。

参考文献

[1]张晓平.迁移教学法与会计专业教学, 财会月刊[J].2008 (6) .

[2]孙晓玲.澳大利亚大学会计教育及对我国大学会计教育的思考, 改革热点, 2004 (6) .