外国中小学德育研究论文范文第1篇

摘要：知识、能力模型的构建，旨在探索能力培养与知识学习的内在联系，进一歩解读教育对学生成长、能力培养、知识学习的形成机制，努力寻求学生个性发展、强势发展、未来发展之途径，探索教育培养创新人才的实践方法。

关键词：知识；能力；学习力；创新能力

一、引言

一个只注重对已知知识的学习，从根本上忽视对未知知识的探索，只能生活在已知识和标准答案环境中的教育，其前景必然堪忧。简析知识、能力的内在联系，直面当今教育的人才困局，试图从另一角度寻求一条探索之路。

二、知识、能力模型

（一）知识、能力模型简介

知识、能力模型即：知识与能力如同两个永不相交的平行面，它们的相互作用形成了人的综合素质（见图1）。知识面由已知知识（有限圆形面）、未知知识（无限）组成，其中选择性知识（同心圆环面）、新知识、新技术、新发明（最外同心圆环面）掌握之前均属未知知识、之后均属已知知识（见图1）。能力面由已知能力（有限圆形面）、未知能力（无限）组成，能力瓶颈即已知能力与未知能力的分界线，其中创新能力（同心圆环面）在突破能力瓶颈前属未知能力，之后属已知能力（见图1）。

（二）知识、能力模型对创新能力的解析

创新能力的产生过程：（1）以已知知识为基础，首先在已知能力中培育兴趣点，发现兴趣点，浓缩兴趣点（见图1），对研究对象逐步形成强烈的问题意识，播下孕育创新能力的种子。（2）要将浓缩的兴趣点即问题意识凝聚为专注点（见图1），集中力量聚焦核心问题，激活思想，锤炼思维细胞，不断筛选思维的方向，促使创新思维的不断叠加，创新意识的不断增强，创新思想的不断积淀。（3）在知识面上要在兴趣点、专注点、创新意识的牵引下加强对知识的选择性学习与积累（见图1），既要从已知知识中选择，更要从对已是未知知识、对人类属已知知识中选择学习和积累，而选择性知识则在已知知识的圆形面外以同心圆环面的增量形式呈现。通过对选择性知识的不断学习积累，反过来不断为已知能力面上突破点的选择提供强力支撑。（4）当兴趣点、专注点、突破点在选择性知识（见图1）的支撑下量的积累一旦突破能力瓶颈时（见图1），不断叠加的创新思维触角一旦触及创造点形成创新能力时，智慧之门的开启、灵感的闪现、顿悟的涌动将如期而至，新知识、新技术、新发明将呼之而出，创新能力将在已知能力的圆形面外以同心圆环面增量形式呈现（见图1）。如此循环、将拉开人生丰富的创造周期。

（三）知识、能力的基本动态分析

知识是死的，而能力是活的。知识继承了前人的积累和后人对未知世界的认知，能力反映了后天的智慧与思想。知识学习具有基础性和选择性、后天性和间断性，可随时进行阶段性和补充性学习。而创新能力培养必须具有连续性和长期性，从出身到基础教育阶段是黄金期，一经错过后天弥补的可能很小，一旦中断将动摇创新能力的培养根基，其直接后果是导致其价值体系崩塌，中止其活跃期，而这种过程的发生是隐性的，潜在的，不易发现，而它的影响则是空前的、毁灭性的，直接导致你一生一事无成。

创新能力积淀赿深厚，对相关知识选择、渴求学习的动因就赿强烈，强烈的求知欲必将激发强大的学习动力，当生命基因中学习、创造欲望的本能被激活时，所爆发出来的强大动力势不可挡，当创新思维的触角一旦达到临界点时，刹那灵感的闪现、顿悟的涌动将如期而至，所以思维必须在正确的方向上不断叠加，思维的触角才可能达到触动智慧的临界点，才可能开启创造之门。创新有时与其说是一种直觉、一种心灵感应、一种来自内心的神秘召唤、一种刹那间的灵感，还不如说是一次思维方向的正确选择。如果说思维的长期叠加是创新的动力，那么选择性知识的积累与支撑则是创新的基础，知识的学习必须要有方向性、选择性（见图1），要紧跟天赋、潜能、强势方向，所以基础教育要基础，深度要看对象。学生天生的表现欲正是创造力本能的反映。美国学者创造力之父保罗·托伦斯（torrance.P.E）1974年推行的“未来问题解决计划”的特点就是通过将创造性的问题解决与未来意识的问题解决结合起来培养学生的未来创新意识，值得重视。“法国哲学家蒙田早就提出，教育的第一个目标是：一个构造得宜的头脑胜过一个充满知识的头脑。而构造得宜的大脑则意味着，与其积累知识，更重要的是让人学会提出问题和处理问题的一般能力”，这也是我国错过了将巨大的人口优势转移成智力优势的直接原因之一，十三亿人连产生天才的概率都没有，这是何等的悲哀和不堪回首。“2009年重庆上万应届高中生放弃高考，读书无用论蔓延”，救救孩子！

（四）模型与知识的发展性分析

而知识学习积累后仍然是知识，知识不等于能力。“知识之所以重要，是因为深入了解知识的基础是解决复杂问题的基础，是获得进一歩发展的途径手段。”知识的积累，将产生一个新的分层的知识群体：（1）纯知识性群体。注重知识学习考试，因纯知识积累多，创新创造能力积淀先天缺陷，而沦为当今社会创造力很小的高学历（本硕博）弱势群体。从高考改革30年来高考状元、中学奥赛金牌得主全军覆没，无一成家，到歌德说“单学知识仍然是蠢才”的一针见血，再到“尽信书、不如无书”的古训，无不彰显了知识的局限性。（2）一般学者群体。知识渊博、创新能力培养积淀先天不足，在学术领域有一定见解，但思想高度不够、缺乏突破力，无法跳出自身的思维圈子，对人类社会发展作用有限。（3）创新型学者群体。当不断积淀的厚重的创新能力作用在方向明确、长期专注的学术（知识）领域上，创造出新的学术知识，并引领该领域跃上一个新的学术台阶。而当这种质变性的灵感和革命性的重大创新创造积淀突破临界点时，在产生巨大的社会前进动力的同时，又产生了一位学术型科学家。

（五）模型与能力的发展性分析

能力比知识重要，“贾佛埃，挪威人，在学生时代物理、数学几乎考不及格，一个玩台球桥牌的能手的三流学生，但却获得了1973年诺贝尔物理奖（电子隧道发现）”，这恰恰是创新能力先天形成、知识后天在能力牵引下努力学习补充的结果。在创新思想的引领下，通过对个体创造潜质进行针对性极强的深度激发、培养和积淀，一个新的、分层的创新群体将应运而生：（1）一般发明、创造群体。当创新能力培养具有社会性时，那么在社会的各个领域由不同的知识个体将产生不同层次的发明创造，具有一般性和普遍性，这恰恰是国之崛起的基础。（2）一般专家群体。当创新能力积淀与特定领域的知识积累相互作用时，个体将在特定领域比较有研究、有权威，但无质的突破。（3）创新型专家群体。当创新能力积淀与相关知识积累不断作用、叠加时，厚重的知识在厚重创新能力积淀的引领下产生思维共振，促使饱和思维产生突破性灵感质变，引发技术和发明跃上一个新的台阶。而当这种质变性的灵感和革命性的重大创新创造积淀突破临界点时，必将产生强大的动力而推动社会前进，必将产生一位技术发明型科学家。

三、知识、能力与学习力

而学习力的产生，“是在苏格兰格拉斯大学教授B.J.McGettrick参照DNA的结构模型，提出学习是两条学习链之间相互作用的过程（见图2）。在此基础上，英国ELLI项目研究员认为促进学习意愿与学习结果相互作用的能量就是学习力，它处于DNA链的核心，也就是生命。双螺旋结构有两条平行永不相交的链，一条是个人发展，另一条是我们学习的知识、技能和理解（见图2）。两条链虽永不相交但却相互调控相互影响”。

而笔者的知识能力模型与学习力模型有类似之处，笔者认为能力培养与知识学习是两个永不相交的平行面，而ELLI项目研究员认为个人发展与知识技能学习是两条永不相交的平行链，所不同的是，笔者的能力培养是融入在知识学习的过程中的，能力培养和知识学习的相互作用构成了人的综合素质。而ELLI认为，个人发展与知识技能之间的相互作用是通过学习力来完成的。

笔者认为英国学者此观点成功的地方是将生物模型与理论模型融合通过理论回归自然方式来加深对理论的理解和巩固。但是我认为此理论值得探讨的恰恰是过分倚重生物模型与理论模型的统一，实际上个人发展、知识技能学习能分别在两条平行链上积累吗？理论模型设计的缺陷可能导致研究的失范。

四、知识、能力模型与因材施教

笔者认为教育的核心不仅仅是育人，还必须发现人的强势发展方向（潜能），在这知识爆炸的现代社会，“全面发展”、“木桶原理”、“知识改变命运”，在当代社会已成为悖论，因根本无法解释微软创始人比尔·盖茨，“苹果”的乔布斯，“学生时代数学物理考不及格的台球高手1973年诺贝尔物理学奖得主贾佛埃”，莫斯科理工学院学生时代数学物理成绩二流、英语三流的2010年物理诺奖得主康斯坦丁·诺沃肖洛夫，及以倒数第一名进入东京大学后获2002年物理诺奖得主小柴昌俊，电影《阿凡达》导演卡梅隆等人所取得的巨大的成功而凸显不合时宜。我特别能理解“耶鲁改变了我一生的”留学生张磊2010年1月28日向耶鲁大学捐款888.88万美元的行为。教育要对学生的未来负责，而不只是对学生的当前负责。“美国高中比较放任学生，基本过得去就行，只要有潜能，学校、老师一定会想办法提供最大的支持和滋养，基本合格+特长优势形成了美国高中学生个个是人才的办学特色。”“美国洛杉矶爱德沃德中学每周三都安排一种特殊小课程，小到了只有一个教师、一个学生，可这门课的代价又极大，大到仅仅为了一个有小提琴专长的学生上一节课（全美最高水平老师的课），就要跑出学校，一次往返六百里路。”美国人认为“对特定领域有相当了解的学生才具有最强的思维能力”。“芬兰埃肯纳斯中学的自由选修课例如数学，如果你的学习程度高，一进校就可选深层次的课程；反之你的数学程度低，你就可从低层次课程学起。你的学习积极性高，可以多选几门课程学习，每一天排的课都非常满，这样你就可以提前半年或一年从中学毕业。”在强势方向上的强势发展充分体现了西方教育个性化学习的特点。一个没有强势方向和特长的人很容易成为平庸之人。一个没有选择、人生错位的人更容易成为平庸之人，而当今教育既缺乏选择却又在加大和制造学生的人生错位。“方向比努力重要”，作家毕淑敏说：“就是做一条狗都要有目标，何况是人。”教育的力量在于发现，优秀需要积累，更需要在正确方向上的积累。教育必须要点亮每一个学生心中的希望之灯，而这个希望之灯就是要找出引领学生发展的强势方向，所以，理想的牵引赿早赿好，教育要对永恒负责，学生现在要为未来埋下发展的种子，学生是自己的命运的建筑师。教育不应成为埋葬学生理想的工具，而捕捉兴趣点、紧跟专注点、发现突破点、抓住创造点（见图1）的方法、意识、渴求、欲望通过不断积淀形成能力引而不发，在人生的整个生命历程中寻找突破点是关键，也许要用几年、几十年甚至一生的时间，一旦发现将势如破竹，不可阻挡。2011年中南大学数学科学与计算技术学院2008级本科生刘路，在大学三年级时独立解决了英国数理逻辑学者西塔潘提出的一个猜想，在国内引起关注。而这种神奇不正在现实世界中不断被复制吗？

五、结语

知识无能力牵引不能修成正果，能力无知识支撑发展高度受限。

参考文献：

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[5]杨欢，沈书生，赵慧臣.英国ELLI项目学习力理论解读及启示[J].外国中小学教育，2009，（9）.

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[8]曾本友.中美高中质量极性追求与教育模式比较[J].外国中小学教育，2009，（9）.

[9]靳忠良.国外名校新课程[M].北京：中国青年出版社，2008：12，74.

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外国中小学德育研究论文范文第2篇

内容摘要：在“课程思政”视域下，高校外国文学立足课程体系建设，努力发挥价值导向和文化引领功能，将思想政治教育与专业课教育有机融合，在中外比较中培养家国情怀，树立文化自信，达到立德树人的总目标。

关键词：课程思政 外国文学 建设路径

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，坚持以马克思主义学科为引领，构建哲学社会科学学科和其他各学科协同一致、合力育人的思想整治工作格局，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，实现“协同效应”[1]。推进高校外国文学课程思政建设，是坚持正确政治方向、培养社会主义建设者和接班人的必然要求，也是强化教师育人职责的必然要求。

推进高校外国文学课程思政建设，是坚持正确政治方向、培养社会主义建设者和接班人的必然要求，也是强化教师育人职责的必然要求。长久以来，外国文学课程在专业知识传授和道德思想教育上呈现“两张皮”的状态，为更好将“思政”元素渗透到外国文学教学中，实现“立德树人”的教育根本，本文以“课程思政”为载体，立足课程建设，探索外国文学课程“知识传授与价值引领相结合”的有效路径，旨在解决价值观培育如何融入外国文学课程等问题，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

一.高校外国文学课程思政存在的问题及原因

1.教师方面

（1）缺乏对相关教育政策的深入学习

一方面，受应用型办学定位的影响，高校存在压缩专业课课时的情况，教学内容与学时出现矛盾;另一方面，由于对自身研究领域的重视和偏好，部分教师认为过多渗透思政教育内容会破坏或影响课程的教学进度和整体安排。基于此，缺少了主动学习和探究国家相关政策文件的意识和动力。

（2）缺乏深入挖掘外国文学课程资源中思政元素的意识和方法

课程思政是一种思维方式，一种课程观，不是要把专业课改造成思政课模式或者将所有课程都当作思政课程，教师在教学过程中要有意、有效地挖掘梳理各门课程自身的育人资源，对学生进行思政教育。有了这样的指导思想，就会内在生成深入挖掘课程思政元素的动力，而不是为了思政而思政，流于形式。

（3）缺乏外国文学课程思政的整体设计和规划

从现有情况来看，外国文学课程，思政内容融入什么，融入多少，融入效果如何等等，都尚未形成明確的方案或规划，有些情况下教师会存在较大的随意性，缺乏对学生思想动向或价值观问题的及时跟踪反馈，并没有真正实现稳定、长效的育人效果。另外从访谈结果和部分学生问卷内容可以看到，大部分教师更多采用传统讲授法，即教师讲学生听的方式，如果这一思政内容挖掘不够深入的话，此种教学方法很难引发学生思想共鸣，流于形式，虽然从问卷结果来看，近一半学生认同此种教学方法，但还有一部分原因可能在于教师对其他方法的掌握并不十分娴熟，或者并没有进行有效的实践，如果能采用灵活多样的方式传达思政内容，应该更符合当今大学生个体意识强、思想活跃的特征。

2.学生方面

（1）缺乏对思政教育真正内涵的理解

当今大学生学习呈现功利化色彩，受就业或考研影响，对于本专业之外的知识兴趣不高，思政教育如果不得法，很容易流于形式，另外，从学校或院系层面，缺少一定的思想引领和制度保障，包括整个人才培养体系等的构建，使得课程思政理念仅仅是“听说”而已，并没有形成对学生全方位价值引领的合力。

（2）学生课堂参与度较低

一方面，教师教材或教案中的思政资源不足，素材过于陈旧，缺少新鲜度，外国文学课程思政的内容没有与学生实际有效联系，这样就无法拉近学生与所授内容的距离，造成学生参与度不够，形成教师“一言堂”，思政内容与专业知识“两张皮”的局面;另一方面，还需要学生立足当下，联系自身，深入理解思政内涵，主动增强课堂参与度。

（3）受西方外来文化及社会不良风气影响

当代大学生具有个性张扬、思想开放、勇于挑战等鲜明特征，诚然，这些特征有利于大学生突破传统思想的束缚，但另一方面，个别学生受到西方文化思想和社会不良风气的影响，学习出现功利化倾向，缺乏高尚的、积极进取的人生目标，所以对学生进行相应的思想政治教育，给予正确的引导，是十分必要和重要的。

二.高校外国文学课程思政建设路径

1.教师方面

（1）以马克思主义理论为指导，树立课程思政的“课程观”

《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出了课程思政的主要内容：紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育，社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育[2]。

教师是课程思政的“主力军”，作为教师，要树立课程思政观，以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给高校学生以潜移默化的影响，要牢牢把握教书育人理念，教学中能够体现课程思政含量，不能把思想政治工作只当做思政理论课的事，其他各门课程都要“守好一段渠、种好责任田。”从学校层面，要定期具备各种讲座、培训、工作坊和交流，对教师进行爱校荣校、师德师风、校情校史教育和政策解读;各院系也可以自行组织相关培训、讲座等，对课程思政教学改革予以资金和教学资源支持。只有主客观两方面共同作用，才能真正切实有效地提升思政教育观念，并最终落到课堂教学实处。

（2）以“立德树人”为目标，挖掘外国文学思政元素，丰富思政资源

2020年5月《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出：“专业课程是课程思政建设的基本载体。要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。”[3]教师要以“立德树人”为目标，有意识从教材课本、学习强国、习近平谈治国理政、思政培训、网络课程等多种渠道丰富思政资源库。

对于带有异域文化色彩的外国文学课程，自身蕴含着人文主义、爱国主义精神、人道主义思想，大量作品承载着对真善美的歌颂与追求，对假恶丑的鞭挞与否定，包裹着丰厚的世界文明和历史文化遗产，都是课程思政非常丰富的优质资源。如歌德《浮士德》中关于自强不息奋斗精神的体现，《鲁宾逊漂流记》中关于永不疲倦、永不自满的奋斗者的形象，都可以作为切入点，告诉学生要坚定地追求自己向往的生活，孤独面对可怕的处境时，不要悲观绝望，不要坐以待毙，自立、自信、自强，以乐观的心态面对现实，通过实际行动去求生存、求发展。汉语言文学与小学教育专业人才培养目标是面向小学培养语文教师，为更好实现人才培养方案中“教育情怀”这一毕业要求，外国文学作品中所涉及的师德及从教理念，会对学生有所启发，如古罗马诗人贺拉斯提出的“寓教于乐”原则，卢梭《爱弥尔》中的“自然教育理念”，托尔斯泰积极投身教育创办学校等等，可以让学生感悟为师之道和教育的精妙。最终有利于培养学生热爱小学教育事业，认同小学教师的专业价值，具有从事小学教育工作的自觉性、事业心和责任感。

（3）以“价值引领”为导向，优化课程体系，强化思政意识

A.教学大纲方面

需要将课程思政内容纳入外国文学教学大纲的制定中，每一章节需明确凝练出具体的思政元素或思政融入点，确立“四位一体”的课程目标，即将思政目标纳入课程目标范畴，包括知识目标、能力目标、素质目标及思政目标（人格目标），其中知识目标与能力目标属于专业目标范畴，素质目标与思政目标属于德育目标范畴，通过外国文学课程思政建设的具体实践，将专业教育、思想教育有机融合，更好发挥外国文学课程的育人功能。根据大纲要求，相应调整授课计划和教案，根据每一学期具体的学时安排，进行思政教学内容的分配，并在教案中明确体现每一章节外国文学课程思政教学内容，同时设置与课程思政相关的讨论题。

B.教学设计方面

首先，教学模式。外国文学课程采用“线上+线下”的混合式教学模式，线上（课前），在学习通发布案例素材，设定思政内容主题讨论，使学生对相关问题形成初步认识;线下（课中），通过翻转课堂深化思政内涵，使学生由感性认识上升到理性认识的阶段;最后是线上（课后），设置思政教育方面的课后作业，完成最后的内化应用。教师要注重线上教学资源的开发和利用，做到“线上与线下”、“课堂与实践”、“讲授与作业”、“考核与评价”相结合，使得思政内容渗透到教学的各个环节，真正实现立德树人的目标。

其次，教学方法。在推进思政教育有效融入外国文学专业教学的过程中，要不断创新教育教学方法，避免出现彼此脱节的“两张皮”现象，避免“贴标签”、“空洞说教”等形式主义的做法。在具体教学策略上，要以“价值引领”为导向，采用任务驱动、案例教学、角色体验、对比分析、小组讨论、辩论课堂等方法，以学生为中心，以学生全面发展为出发点。比如，古往今来，不少经典作品中魂牵梦绕的爱情故事震撼心灵，深受学生喜欢。外国文学作品《罗密欧与朱丽叶》《简·爱》《安娜·卡列尼娜》《德伯家的苔丝》等作品的人物形象穿越时空，深入人心。但是因为东西方存在文化差异及审美取向的不同，教学中，应结合中国文化以及传统道德对“美”的理解，适时加以引导，就“当代青年人应该怎样对待爱情”，“应该追求什么样的爱情”，“如何赢得真正的爱情”，“当爱情事业受到挫折时你应该怎么办”等问题组织学生展开讨论。教育学生不要爱慕虚荣、贪图享乐。美好的爱情是建立在独立、尊重、平等的基础之上，更不要把爱情当作生活中的全部，应全面发展和完善自己，努力开拓更广阔的天地。

再次，评价考核。注重过程性评价（任务评价、行为评价、贡献评价）与知识目标考核相结合，过程性考核作业（主题讨论、论文写作等）要融入思政主题，如结合《荷马史诗》中的英雄形象与现实中新闻事件、中外英雄主义电影等，谈谈个人英雄主义和集体主义等问题;结合作品中哈姆雷特复仇行为表现出的种种犹疑，谈谈你是如何理解这类人物性格的，我们应该以什么样的心态去面对现实中出现的各种问题;浮士德精神的当下意义，它与中国经典《周易》提出的“自强不息”有何联系与差别等等。这种融入思政内容的考核方式，一方面有助于檢验学生对专业知识的理解和掌握;另一方面通过对学生答案的分析，及时发现学生思想问题，通过学习通教师评价功能对一些不良的思想情绪予以及时疏导和纠正，一定程度上起到了教育引领的作用。在最后的期末闭卷考试中，带有思政元素的主观题型应占有一定分值，如上述提到的主题都可以作为考核的范畴。只有以这样的全方位立体化方式构建课程体系，才能使课程思政教学过程形成闭环，并能有效对学生思想动态和价值判断进行跟踪和引导。

2.学生方面

（1）多渠道加强思想宣传，厚植爱国主义情怀

爱国主义是民族精神的核心，学生的爱国主义教育应提到应有的高度，2018年9月，习总书记在全国教育大会上讲话中指出：“要在坚定理想信念上下功夫，教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，立志肩负起民族复兴的时代重任。”一方面，从学校和教师出发，可通过讲座、培训等各种渠道对学生进行思想宣传，反向推动学生内化思想政治教育内涵，对于师范类专业学生未来走向教师工作岗位都大有裨益;另一方面，对于外国文学课程来讲，大量作品蕴含着爱国主义、集体主义题材，都有助于弘扬爱国主义思想。

（2）理论联系实际，有效进行价值引领

思政教育属于“隐性教育”，需要教师能够做到理论与实际相结合，将科学的世界观、人生观、价值观以及党的理论、路线、方针、政策等内容，以生动活泼、喜闻乐见的形式渗透在受教育者的日常生活中，使他们在不知不觉中受到熏陶，让学生潜移默化地接受预先所设定的教育内容。对于外国文学课程而言，教师可针对学生学习、生活、社会交往和实践中所遇到的问题和困惑，通过作家作品、人物形象等找到与学生之间的“契合点”，同时组织开展有针对性的研究和讨论，在与学生的交流活动中拉近与学生的距离，有效进行价值引领，激发共鸣。

（3）外国文学思政教育融入世界观、人生观、价值观塑造

当代大学生正处在三观形成的重要阶段，会面对来自外界的各种各样的挑战和诱惑，必须充分守住课堂教学这一主阵地，适时对学生展开思想政治教育。外国文学课程应注意从外国作家作品的细微之处入手，结合作家奋斗精神、人格品质等，启发引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生健全人格的养成。

课程思政建设总的目标是，立足于解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[4]。外国文学课程必须坚持马克思主义的立场和观点，在保持专业课课程性质的基础上，通过完成知识传授、价值塑造、能力培养，在课堂教学中实现立德树人的根本目标，这是一项长期任务，不能一蹴而就。

参考文献

[1]习近平.全国高校思想政治工作会议讲话[N].人民日报，2016-12.

[2]中共教育部党组.高校思想政治工作质量提升工程实施纲要（教党[2017]62号）[A].2017-12-5.

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项目来源：河北省张家口市“十三·五”教育科学规划重点课题“高校外国文学课程思政建设路径探究”（项目编号：202703）。

（作者单位：张家口学院文法学院）

外国中小学德育研究论文范文第3篇

摘要：对学生进行德育教育，符合现代小学教学以及学生培养的要求，对于丰富小学教学内容，培养学生对德育学习的兴趣，促进学生思想素养的发展都具有重要的作用。尤其在中国素质教育发展背景下，小学教学中教师更需要重视对学生进行德育教学。因此文章从新时代背景出发，分析德育教学对小学生成长和发展的重要作用，同时探讨德育教学中存在的问题，最后提出具体的对策建议，希望能够提高小学德育教学的质量和水平。

关键词：新时代;小学;德育教学;现状及对策

一、 引言

在中国传统的小学教学过程中，教师将主要的教学时间放在了如何提升学生的学习成绩方面，而对学生思想道德水平的发展缺乏有效的重视。这样的教学模式不仅不利于学生的长期成长，同时也不符新时代对小学生教学的要求。因此要求小学教师能够树立对学生进行德育教学的理念，重视德育教学对小学生思想观念形成的帮助作用。同时结合小学生的实际情况以及教学的要求，不断创新德育教学的方法，在学生的启蒙阶段对学生进行德育教学。

二、 德育工作开展的意义以及作用分析

（一）德育工作的意义分析

小学教学阶段不仅是学生获取知识的重要时期，同时也是小学生思想素养形成和发展的重要阶段。在小学教学阶段开展对学生的德育教育，符合新时期小学生培养的要求，对促进学生思想素养的发展，提升学生的道德情操，都起着重要的作用。特别是在中国新课改以及素质教育快速发展的背景下对小学生进行德育教育，也有助于营造良好的教学氛围，使得小学生能够更好更快地发展。尤其是在中国当前小学教育重视程度不断提升的背景下，如何开展有效的德育教学，已经成为小学生成长的关键环节。因此要求教师以及学生家长，能够从长远角度出发，对学生进行思想教育以及品质教学。小学教师在德育教学过程中，需要将德育教育作为课堂教学的重要内容，使得学生的培养质量能够得到提升和发展，为学生以后的学习打下坚实的基础。

（二）德育工作开展的作用

德育教学是新时代小学教学中的重要内容，有利于让小学生掌握更多的德育内容，丰富小学教学的手段，让学生的思想观念能够得到有效的形成和发展。尤其在学生启蒙教育的早期，对学生进行德育教育具有重要的作用。

第一，有利于促进师生关系的和谐。小学生在年龄上相对较小，思想发育并不成熟，如果不能对学生进行有效的思想教育，将可能会导致学生出现叛逆，不利于与教师的沟通交流。同时对学生进行有效的德育教育，可以在班级中营造一个良好的学习氛围，使得小学生能够更好更快地发展。

第二，有利于营造良好的课堂氛围。在小学课堂教学中，小学教师还需要通过对学生进行德育教育，来营造出良好的课堂氛围，让学生能够更加有效地进行学习。并且对小学教师来说，有效的德育教学也是班级管理中的主要内容，可以有效加强学生与教师之间的沟通交流。在中国传统的小学课堂教学中，教师往往成为课堂教学的主体，而学生则是被动地进行学习，这种教学方式不利于提高学生的学习成绩。并且在小学教学过程中开展对学生的道德教育，可以让学生得到全面的发展，为学生以后的学习和发展打下坚实的基础。所以要求小学教师以及家长，能够根据学生成长的需要采取有效的措施，对学生进行相应的教学。

第三，有利于促进学生思想素质的发展。对学生进行有效的德育教育，能够促进学生思想素养的发展与进步。在长期的应试教育背景下，教师对学生思想素养的发展与进步并不关心，而将主要的精力放在如何提高学习成绩上，导致学生无法快速地适应社会的发展。所以教师需要从学生的实际情况出发，对教学方法进行改进，采取针对性的措施对学生进行因材施教。

在小学教学中对学生进行德育教学，符合新时代小学教学的要求，对于提升学生的思想素养，促进学生的长远发展帮助较大，因此要求小学教师能够采取有效的方法，加强对学生进行德育教学。

三、 小学德育教学中存在的问题

虽然德育教学在小学中的作用明显，但是由于中国长期应试教育的影响，使得人们对学生德育教学的重视程度相对较低。同时由于德育教育具有较强的抽象性，加之教学方法的影响，使得小学德育教学的过程中，仍然会存在着相应的问题，笔者将其总结如下：

（一）对德育教学缺乏足够的重视

首先，在中国小学教学过程中对学生的教学，主要以书本知识教学为主，以提升学生的学习成绩为主要的教学目标，在学生德育教学方面的重视程度相对较低。产生这种现象的原因，一方面是因为教师和小学生对德育内容学习的重视程度相对较少，没有看到德育教学对自身成长的重要作用。同时由于小学生思想成长尚不成熟，在很多德育内容的学习时无法理解其中的含义，因此不能积极地汲取德育教学的知识。从中国小学教学的实际情况能够看出，不同的學生在德育教学中的参与程度以及学习能力，都具有较大的差异。为了提高对学生的德育教学，要求从思想意识上提升对德育教学的重视。

（二）对德育教学的方法缺乏创新

其次，在小学德育教学过程中，虽然教师能够对学生进行相应的德育教育，但是在德育教学的方法和措施方面，仍然以书本理论知识教学为主，缺乏对教学方法进行有效的创新。这样的教学模式使得小学生无法准确理解德育教学的内容，更谈不上如何在生活中对这些德育知识进行实际运用。通过对中国小学德育教育进行研究后能够发现，大多数学生在德育知识的学习中，往往采取死记硬背的形式，最终导致知其然而不知其所以然。同时在小学德育教学过程中，能够起到的教学效果相对有限。小学生在学习了德育的内容之后，不能进行有效的实践。

四、 小学德育教育工作的开展策略

通过上面的介绍并且对中国小学德育教学进行分析后能够发现，在小学教学中对学生进行德育教育，符合学生思想素养成长的要求，对促进学生的全面发展，提高学生道德水平都具有重要的作用。因此要求小学教师重视德育教学对学生成长的作用，同时采取有效的措施来对学生进行德育教育，小学教师需要创新教学方法，为此笔者提出了以下开展德育教学的策略。

（一）发挥小学教师的言传身教作用

为了提高对小学学生的德育教育，需要从小学教师的角度出发，充分发挥小学教师的引导作用。研究表明，小学教师不仅对学生的知识积累以及学习成绩的提升，能够起着重要的作用，同时对学生思想以及言行也能够进行引导。尤其在对学生的德育教育中，更需要充分发挥小学教师的言传身教，形成一种榜样的作用，让学生能够对教师的行为进行模仿。这就要求小学教师在生活中形成良好的思想道德品质，做到关心他人，关心集体，关心国家大事以及民族命运。在这样言传身教的教学形式下，可以有效培育出学生的爱国主义情感，提高学生们的思想道德素养。

（二）以爱国主义教育为切入点

小学教师还需要加强对学生进行爱国主义教育，激发学生的爱国主义情怀，让学生形成正确的三观。小学教师需要借助于一定的教学手段，或者通过观看爱国主义教学的影片等形式，来提高学生的爱国主义素质。对学生的爱国主义教学，需要渗透在日常生活中，并且对学生的爱国主义教学需要常态化，利用一切可以利用的方式对学生进行教学。例如，小学教师可以定期带领学生参观教育基地，或者对学生在纪念馆中进行爱国主义教育。

（三）创新德育教育的方法

小学教师还需要根据实际教学的需要，对德育教育的方法进行创新，使得学生的德育工作能够顺利开展，克服传统德育教育的枯燥性，提高学生对德育内容学习的兴趣。要想提高学生对德育内容的了解，首先需要对他们进行德育内容的教学，提高学生对德育发展过程的认识。尤其需要让学生了解到，在小学教学德育过程中，对学生有影响的一些重大事件，让学生能够不断提高自身的素养，加强对自身德育的发展。并且小学教师需要根据学生思想素质发育的实际情况，结合书本的内容来开展德育工作。

（四）丰富班级德育活动

在小学德育工作的开展中，小学教师要不断丰富班级德育活动，根据学生情况组织德育活动，使学生对参与德育活动产生潜移默化的影响。教育。活动，从而提高自身的内在素质。例如，小学教师可以将德育充分融入日常教学过程，不断提高学生在教学中的主导地位，加强师生互动。同时，也有必要让小学生对日常行为规范有更熟悉的认识，让学生在日常生活中能够严格按照课堂和学校管理的规则来约束自己的行为。而小学教师需要对学生的行为进行有效的监督，让学生养成良好的行为习惯。重要的是，在德育活动的开展中，中小学教师要充分了解学生的身心发展情况，积极引导学生，提高学生的思想素质和道德品质。

在开展德育活动中，小学教师可以通过假期主题班会的形式，对学生进行爱国主义教育。比如在母亲节，学生可以给妈妈送礼物，增进母子关系;五一劳动节，可以组织学生做集体作业，让学生体验工作的乐趣。在开展德育活动中，小学教师要结合节日和环境氛围，提高德育教学的有效性。

（五）创新德育教育形式，激发学生学习兴趣

在小学德育发展中，小学教师也应创新德育形式，激发学生对德育教学的兴趣。在开展小学德育工作中，小学教师要从学生的实际出发，采取科学有效的方法，加强对学生的德育教育。小学教师要兼顾小学生心理发展，结合小学生心理发展特点，在德育教学活动中不断创新。例如，在组织德育专题班会时，小学教师要为学生营造愉快的教学氛围，给学生更多发言的机会，增加学生对德育教学的参与度。

（六）提高小学教师的综合素质，为德育工作奠定基础

在推进小学德育工作的同时，为了提高德育教学的实效性，还需要不断提高小学教师的整体素质，开发小学德育教学方法。小学教师是小学教学阶段的教育先行者，他们的言行将对学生产生非常重要的影响。因此，小学教师首先要有良好的道德观念和思想作风，才能为学生树立良好的规范。考虑到中国小学教育的现状，部分小学教师在实际教学过程中并不重视德育的发展。他们不仅注重向学生传授知识，更注重培养学生的思想素质。因此，鼓励小学教师从学生的实际情况出发，在课堂管理中加强德育建设，让学生在课堂学习中能够感到耳目一新，从而更好地对德育内容进行学习。

五、 结语

综上所述，对学生进行德育教学，既是德育教学的需要，同时也是小学教学的要求，能够在学生思想道德形成的早期对学生进行良好的影响，使得学生树立正确的三观。因此，小学教师需要重视德育教学对学生成長的重要作用，结合小学教学和小学生思想素养发展的需要，不断创新德育教学的方法，充分发挥出德育教学对学生成长的作用。

参考文献：

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[2]汪晓庆，李莉莉.新时期小学德育的现状及对策[J].西部素质教育，2020（13）：121-122.

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[5]曹云龙.新时期中小学德育工作现状及对策研究[J].数码设计，2017，6（10）：271-272.

[6]何坚锋.新时期技工学校德育工作的现状及对策研究[J].数码设计（下），2018（7）：261-262.

作者简介：

朱春霞，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市泾川县城关镇阳坡小学。

外国中小学德育研究论文范文第4篇

关键词：中小学德育工作指南;中学德育课程;核心素养;价值导向

教育部新近颁发的《中小学德育工作指南》(以下简称《指南》)根据社会发展对合格公民培养的要求，对我国中小学德育工作做出了顶层设计。作为指导我国中小学德育工作的规范性文件，《指南》将成为今后相当长时期内学校开展德育工作的基本遵循，也是德育课程教学的基本导向。以《指南》为价值导向，以课程标准为基本依据，探讨新时期中学德育课程的使命，具有一定的理论价值和实践意义。

一、《中小学德育工作指南》的主要特点

《指南》从指导思想、基本原则、目标体系、内容安排、实施途径和要求、组织实施等六个方面对中小学德育工作提出了意见，阐明了中小学德育工作的性质和方向，总结了已有的优秀经验，总体上回答了“立什么德”“树什么人”这一德育的根本理论问题，以及如何“立德”和如何“树人”的德育实践操作问题，极具指导性和针对性。综观《指南》内容，与以往不同时期颁布的关于学校德育工作各种文件相对照，《指南》具有鲜明的特点。

(一)整体构架的育人格局

《指南》开篇就明确提出要“着力构建方向正确、内容完善、学段衔接、载体丰富、常态开展的工作体系”，“努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局”。德育工作体系指的是从方向确定到常态运行的德育工作内在运作机制，解决的是学校德育如何开展的操作性问题;德育工作格局是指德育在学校教育时空中的定位与架构，解决的是学校德育的人力、时间、空间的资源配置问题。“全员育人、全程育人、全方位育人” 的德育工作格局意味着，在人力资源上，所有教职员工以及凡与学生成长直接相关的人都是德育主体;在时间上，德育要贯穿于学生学校生活以及家庭生活、社会活动的全过程;在空间上，德育要弥漫于学校以及家庭、社区的各个场合。这样的德育就是整体开放的育人格局，而不再是“专门的人在专门的时空做专门的德育”那种孤立封闭的育人格局。

(二)符合规律的目标设置

在中小学德育目标的设置上，《指南》提出了层次分明的学段目标。在各个学段始终贯穿爱党爱国爱人民和在社会主义核心价值观教育引领的前提下，小学低年级以基本的文明行为习惯教育为重点，小学中高年级以初步的规则意识和民主法治观念教育为重点，初中学段以社会主义合格公民教育为重点，高中学段以正确的世界观、人生观和价值观教育为重点。大致以三年为一个阶段，由低到高、由浅入深，循序渐进、逐步提升，体现了遵循中小学生认知发展规律和教育规律的科学精神，反映了既发挥社会主义核心价值观的引领作用，又认可不同层次价值观念存在的务实态度。

(三)重点明晰的内容安排

我国在德育内涵、外延的界定上采用的是“大德育”概念，这是基于我国的教育传统和国情社情的恰当选择，但是“大德育”概念也会带来实际工作中的困惑，容易造成“德育是个筐，什么东西都往里装”的泛化现象。所以，对德育内容的梳理、重点的明晰是较难把握的问题。《指南》删繁就简，明确了五个方面的德育重点内容即理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育，其他德育内容在地方和学校课程、专题教育中统筹安排，从而改变了以往包罗万象、不分主次、平铺罗列的德育内容呈现方式。

(四)传统与现代的恰当融合

无论是德育目标设置，还是德育内容安排和途径设计，《指南》始终体现着继承优秀传统文化、吸收现代文明成果的开放包容气度。如，一方面加强中华优秀传统文化教育，以增强文化自觉和文化自信，另一方面重视规则意识、民主法治观念、国际视野和国际理解素养的培养;一方面强调政治素质、道德品质和行为习惯等良好品行的养成，另一方面关注“推动实行垃圾分类，倡导绿色消费”、养成“低碳环保”的生活习惯、正确对待“洋节”等现实问题。这就使《指南》既承载厚重的德育传统内涵，又充满富有时代气息的德育内容，体现了“促进学生核心素养提升和全面发展，为学生一生成长奠定坚实的思想基础”的宗旨。

二、《中小学德育工作指南》提出的中学德育课程使命

《指南》的颁发，无疑将对中学德育课程教学产生重大影响，广大教师应该深刻领会《指南》精神，把握其价值导向，并落实在学生核心素养培养过程中。综合德育目标、内容、途径和要求来看，《指南》对中学德育课程所展示的价值导向和提出的德育使命集中體现为以下四个方面。

(一)坚持正确方向的政治担当

《指南》将坚持正确方向作为首要原则，明确提出“坚持社会主义办学方向，牢牢把握中小学思想政治和德育工作主导权，保证中小学校成为坚持党的领导的坚强阵地”，“教育学生理解、认同和拥护国家政治制度”。中学德育课程“以立德树人为根本任务，是帮助学生确立思想政治方向、增强社会理解和参与能力、提高法律与道德修养的公民教育课程” [1]1。无论什么学段的德育课程，政治性、思想性都是第一位的，不能因为课程教学中的人文性、审美性、趣味性的手段运用而弱化政治性和思想性。

中学德育课程在政治方向上的担当，集中体现为培育学生的政治认同。政治认同不是抽象的，而是历史的、具体的，在当今中国，政治认同就是对中国特色社会主义的认同，包括中国共产党的领导地位、马克思主义指导思想、中国特色社会主义道路等核心内容。培育学生的政治认同，最根本的就是要达成对这些核心内容的认同，只有如此才会拓展到对制度、政策、价值观等其他对象的认同。可以说，确立中国特色社会主义的政治认同，是中学德育课程贯彻《指南》精神，培育学生思想政治学科核心素养的首要任务。

(二) 培育客观理性的科学精神

《指南》强调德育工作要符合学生年龄特点、认知规律和教育规律，提出层次分明、螺旋式上升的学段德育目标，这是一种科学精神和理性态度的体现。科学精神是贯穿于认识与实践活动中求真务实的思想状态和思维方式，表现为对待事物严肃认真、客观理性的态度。科学精神的培育需要以一定的知识积累和思想认识为基础，因此《指南》将提高思想认识水平、培育科学精神的德育目标落在了高中学段，这就是“学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题和解决问题，学会正确选择人生发展道路的相关知识，具备自主、自立、自强的态度和能力，初步形成正确的世界观、人生观和价值观”。当然，科学精神的培养是所有课程共同的责任而不只是德育课程的任务，但是，从为科学精神提供思想理论基础的角度看，高中思想政治课程特别是《哲学与文化》课应该发挥主要作用。

(三)铸就自觉理性的法治意识

党的十八大以来，全面推进依法治国方略从理念逐渐落实到实践，说明我国在中国特色社会主义法律体系形成后，着手构筑法治体系。完善的法治体系必须以具有法治意识的公民为廣大社会基础，否则就是空中楼阁。《指南》将法治意识的培养贯穿于各个学段的德育目标，小学中高年级要引导和帮助学生“初步形成规则意识和民主法治观念”，初中学段“树立规则意识、法治观念”，高中学段“增强公民意识、社会责任感和民主法治观念”。法治意识除了“主动自觉地参加社会主义法治国家建设，发自内心地尊法学法守法用法” [1]4之外，还蕴含着处理事务讲规则、解决矛盾依法律、合理承担社会责任的理性自觉，因此，法治意识的培养除了以《道德与法治》《政治与法治》等显性课程为主要担当，还需要有其他德育课程模块的隐性涵育。

(四)唤起坚定自觉的文化自信

中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化是《指南》明确的重要德育内容，增强文化自觉和文化自信是重要的德育目标。文化自觉是指“生活在一定文化中的人对其文化有自知之明’，明白它的来历，形成过程，所具的特色和它发展的趋向”[2]。文化自信就是一个国家、一个民族、一个政党对自身文化传统和内在价值的充分肯定，也是对自身文化发展进程和生命力的坚定信念。[3]在当下中国，文化自信主要是基于马克思主义基本原理与中国实际相结合的中国特色社会主义文化自信。文化自信是以文化自觉为前提的，而文化自觉首先是要认识自己的文化，理解其他文化，然后才能在多元文化的世界里确立自己的位置。可以说，文化自信是在文化自觉的唤起和增强中实现的，中学德育课程要传承中华优秀传统文化，引导学生了解其历史渊源、发展脉络、精神内涵，弘扬中华传统美德、中华人文精神，从而唤起学生的文化自觉，增强文化自信。

三、落实《中小学德育工作指南》需要把握的几个问题

中学德育课程贯彻《指南》精神，必然落实在课程教学过程中，而中学德育课程正在经历新一轮重大变革，如何贯彻落实《指南》精神无论在理论还是实践上都是值得深入思考与探索的问题。基于上述分析，《指南》所提出的目标任务的最终价值指向就是培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、文化自信、社会责任意识等良好品质，这与中学德育课程所追求的核心素养具有共同性，因而贯彻落实《指南》精神与中学德育课程改革是契合的。但是，从“三维目标”到“核心素养”，从《思想品德》到《道德与法治》，从《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》到《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》，无论是专业理论上还是教学实践上都发生了巨大变化，为适应这些变化和落实《指南》精神，有一些理论与实践问题需要我们准确认识和把握。

(一)德育课程的功能定位

长期以来，德育课程一直是定位为学校德育的主渠道，其他课程只是发挥渗透性作用，《指南》对此做出新的阐述，提出“充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程”，要“严格落实德育课程”，“发挥其他课程德育功能”，“用好地方和学校课程”。这一变化的实质是为了落实全员育人、全过程育人、全方位育人的理念。对于德育课程，从学校德育的主渠道成为主渠道“之一”，表面看来似乎是功能的弱化，但其实并没有削弱。这是因为：第一，德育课程的任务没有减轻，并且更进一步明确指向核心素养的培育;第二，德育课程要担负一定的统筹协同责任，德育内容要融入各门课程教学中，整合到课堂教学的各个环节，必须要有意识地设计而不能是随意而为，这就需要各门课程的统筹协同，在这过程中，德育课程及其教师无疑应该发挥主导作用。这就意味着德育课程从单一的德育课程教学功能向各课程德育统筹指导功能拓展。

(二)知识传递与品行养成

《指南》十分强调中小学德育“以培养学生良好思想品德和健全人格为根本，以促进学生形成良好行为习惯为重点”，要坚持常态开展，一以贯之、久久为功。为达成这一目标，对于德育课程来说，就要改变以往课程教学偏于知识传递和记诵应考的积弊，回归德育本义。这一点在新一轮的课程改革中已有所体现，如《道德与法治》课根据学习内容设计安排了许多具体方法技能的学习指导，更多采用调查研究、参观访问、角色扮演等方法，让学生在生成性的活动中，积极表达、善于思考、习得方法、努力践行;新的《普通高中思想政治课程标准》(征求意见稿)首次明确，要“构建学科逻辑与生活逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程”。知易行难，知行不一是教育的千古难题，我们不期望本次课改能解决这一难题而达到知行合一的理想状态，但需要有这样一种意识：德育课程需要有知识传递，但不是主要目的，良好品行的养成才是价值目标。

(三)道德与法律的关系

随着义务教育阶段德育课程更名为“道德与法治”，教育界对于课程名称、课程内容、道德与法律的内容整合问题展开了讨论，出现了不少疑虑，这种情况也将会在新编《普通高中思想政治课程标准》实施后在高中阶段延续。要消除对德育课程改革的疑虑，将法治意识的培育贯穿于从小学到高中的德育课程始终，必须对道德与法律的关系有清晰的理论把握。

社会的和谐稳定、发展进步，需要一系列的手段和力量来保障和调节，其中最重要的就是道德和法律。法律是刚性规范，道德是柔性规范，二者对社会关系的调节作用具有不同特点，表现为：法律是惩罚性的，道德是防范性的;法律的作用是外在的，道德的作用是内在的;法律的要求是基本的，道德的要求是崇高的。可见，道德与法律的作用是互补的，二者相互作用、相辅相成。从这一原理出发，我们就可以在课程教学中把握道德教育与法治教育相衔接的逻辑路线：法治教育是让学生尊法学法守法用法，形成底线意识、规则意识，成为遵纪守法的合格公民;道德教育是要使学生在此基础上养成更高层次的思想品德，成为具有良好品行的好公民。

参考文献：

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外国中小学德育研究论文范文第5篇

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.062

一、课题研究历程

1.课程研究的背景

随着社会的快速发展，中小学德育也面临着新的挑战。如何能够让中小学的德育教学更加适合于当今的中小学课堂，需要中小学德育教师立足于现在、着眼于未来，寻求更加高效的教学方式，使中小学的德育课程变得更加生动活泼，易学易懂。本课题的研究，正是在这一背景下应运而生的。

2.课程研究的初始阶段

在课程研究的初始阶段，我们发现在当前中小学德育教学中，出现了课程内容过于政治化、复杂化的现象，这会使中小学生对于课程内容难以接受，从而导致学生在德育学习的过程中，缺乏兴趣，注意力难以集中，使中小学德育质量不高。

3.课程研究的中期阶段

随着研究的深入，我们也意识到在中小学德育课堂中，教师为了维持课堂纪律，通常会采用强制的方式来保证课程的顺利进行。这种方法虽然可以迫使学生回到德育课程的学习中，然而，德育教学对于学生缺乏吸引力，学生在德育课堂中获得感较低等问题，仍然没能得到根本改变。

因此，当前中小学德育教学需要一场直击要害、追根溯源的变革，让学生在德育课堂上能够真正加深感受。为了提高中小学德育教学质量，完成对学生进行品德培养的教学目标，教师就要转变传统的做法，让学生在德育学习中感受到学习的意义以及乐趣。

4.课程研究的后期阶段

针对当前中小学德育中出现的种种问题，我校相关人员开展了相关策略的研究与探讨。为了深入探究如何通过中小学课外活动增加德育的实效性，研究人员分别针对中小学学生开展大量的课外德育活动，并对学生在充分参与课外德育活动后，在德育学习方面的表现加以分析，进而得出以下结论：广泛参与课外活动对学生提高德育学习的兴趣、积极性、参与度、听课效率、学习成绩等有着显著的帮助。因此，教师应当在德育教学过程中充分利用课外活动，激发学生对于德育学习的兴趣，并通过课外活动提高德育教学质量，在实践中不断总结经验，真正实现让学生在课外活动中学习优良品德的教学目标。

二、课题研究成果

1.为有效提高中小学德育教学质量提供了理论指导

在研究过程中，我校相关人员对于当前中小学德育展开了细致分析，研究发现，在当前德育中存在着教师过度干涉学生对德育课程内容的学习与了解，一味要求学生提高课程成绩，这就导致教师的引导作用变成对于学生的束缚，起到了适得其反的效果。

中小学的德育课程的根本目的在于使学生在学习过程中意识到自身言行的不足，以及使学生对人与人之间基本的礼仪品德、文明风尚有所认识，这在很大程度上源于学生自身对于德育课程的反省与思考，绝不是教师通过对于课程内容的讲解和相应的作业布置就能替代的。

本课题的研究，旨在为将课外活动与德育有效结合起来，进而打破传统德育枯燥乏味的教学模式，也为了使学生在课外活动中更好地体会到德育思想。

本课题的研究，也将为今后有效提高中小学德育教学质量提供相应的理论。只有这样，才能够更好地满足中小学德育教学的要求，同时在中小学阶段为学生打下良好的德育基础，为其今后步入社会，成为有思想、有道德的栋梁之才，打好基础。

2.为今后更好地开展中小学德育教学指明了方向

在传统的中小学德育教学中，目标是让学生理解更深层次、更具现实意义的思想道德标准，更加熟练地掌握德育课程中体现的优良美德、道德品行。然而，现实的生活有其独特的复杂性，只让学生理解书本上的德育知识是远远不够的，本课题研究的深层含义在于，让学生能够在课外活动中更多地与他人接触，更加深入地体会德育在生活中的具体体现，进而使学生能够更好地约束和规范自己的行为，为今后的生活规划好方向。

然而，对于中小学阶段的学生而言，传统的教学目标更加偏向于成人化，中小学生对未来生活也缺乏深度思考。因此，本课题的开展将有助于为今后更好地开展中小学德育教学指明方向，使教学目标更加切合实际。

三、关于通过课外活动提升中小学德育实效性的建议

当今社会处于快速发展时期，社会上出现了一些不利于中小学生发展的错误价值观，这无疑增加了中小学德育的难度。因此，要想让中小学的德育教学能顺应时代变化，真正提高学生对于德育学习的感悟，就要合理运用课外活动提升德育的实效性。根据对此课题的相关研究，笔者给出如下建议。

首先，加强对中小学德育教师教学能力的培训。随着教育事业的不断发展，每年都有一大批德育教师进入教学岗位，虽然新教师一般都来自专业的高师院校，课程讲述的基本能力毋容置疑，但年轻的德育教师如何把握好课外活动与德育培养的关系，仍然是校方与教师应当共同关注的重点。

其次，班级人数过多，会使得教师难以对开展课外活动时的秩序有保证，不可避免地会造成授课效率降低的问题。并且，由于部分學生未能及时把德育理论运用到生活实际中，对德育知识的掌握情况也会大打折扣，因此会导致学生的德育学习情况参差不齐。

第三，充分利用多媒体资源。多媒体的出现为德育教学提供了很大便利，将德育讲解以多媒体课件的形式呈现出来，将具备更加直观、形象的特点。在节省讲述时间的情况下，学生还可以反复观看视频，加深印象，这也能够极大提高学生对于德育的认识。尤其是遇到重要的德育知识时，多媒体技术能够将德育知识进行更好地呈现，使学生能更清晰地了解德育知识的内涵，从而使学生提高自身的德育素养，养成更加高尚的道德品质。

四、关于通过课外活动提升中小学德育实效性的反思

在本课题的研究过程中，我们意识到当前中小学德育教学的模式仍存在一定的问题。

从教师层面分析，部分经验不足的新老师对课外活动与德育培养相融合的新模式理解不透彻，仅仅停留在形式上，只是把课外活动视为学生的休闲娱乐。从学生层面分析，学生可能受到灌输式教育模式的影响，暂时无法从课堂上的被动状态转化为主动状态。因此，一些学生未能适应该模式，在短期内就不能在课外活动中对德育的认识与体会清晰地表达出来。针对这种情况，中小学德育教师更应当充分承担起责任，将通过课外活动增加中小学德育教学实效性的优势充分发挥出来。笔者根据研究，得出的相关建议如下：

首先，增加中小学德育教师的专业培训课程，打牢理论知识，安排大量时间进行课堂实训，可以利用微格教室进行实验模拟教学。

其次，加强教学流程管理，让学生在课外活动中更加深入地体会到，德育对于一个人的重要性，这是本课题研究的重要内容。因此，中小学德育教师应该加强对于教学流程的管理，保证学生能够有秩序地开展课外活动。

五、小结

在中小学德育教学改革的过程中，会遇到许多不可预知的阻力。例如，课程安排的重新设计、课程进度的再次把握，最重要的是在改革过程中给中小学德育教师带来的压力。然而，针对中小学德育教学的现状，改革势在必行。因此，针对中小学德育教学中所出现的一些问题，只有尽快尽早地开展深入讨论与反思，才能够使中小学德育教学在今后更加长远地发展下去。这就需要从多方面、多角度对中小学德育加以改革，才能够使中小学德育焕发新的活力，也能够使中小学生接受到更加系统、更能够触及心灵的德育。

中小学的德育教学，是中小学阶段学生接受系统化、完整化、专业化的德育的主要途径，学生能否在中小学阶段的德育课程上，真正在思想状态、品德修养有所改善，就取决于中小学德育教师能否在教学过程中及时调整教学计划，能否对教学过程中出现的漏洞及时弥补和完善。因此，只要中小学德育教师能够坚持不懈、持之以恒、全身心地投入到德育教学的改革与实践中，就一定能为学生良好思想品格的养成、道德修养的提高提供帮助。

（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题“中小学课外活动课程增进德育实效性的研究”成果，课题立项号：GS【2018】GHB3021）

外国中小学德育研究论文范文第6篇

建议把家校社共育情况纳入督导评估的指标体系中，为家校社协同共育机制的完善提供切实保障。同时，强化问责环节，完善问责机制，把协同育人的落实情况作为教育督导结果考核、问责和奖惩的重要依据，进一步提高督导工作的效果。

协同育人是指学校、家庭、社会各种教育力量，在德育目标一致的基础上，建立教育网络，形成教育的正向合力，统一协调地开展德育工作，最终落实立德树人的教育根本任务。虽然家庭、学校、社会教育在时空上有所不同，在教育内容、教育方法、教育效果上也有各自的特点，但是对于青少年的健康成长来说，三者所起的作用是相辅相成、相互制约、缺一不可的。长期以来，党和国家非常重视协同育人工作，多次颁发相关文件。2017年8月，教育部颁布了中小学德育工作的指导性文件《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》），进一步对协同育人的实施途径和方法进行了明确要求。本文主要运用文献研究的方法，对我国当前协同育人现状进行了较为全面的调查分析，总结了取得的经验，发现了存在的问题并提出了建议。

本文以“家校共育”和“家校协同”为主题，对2013—2017年中国期刊全文数据库CNKI期刊收录的期刊文献进行跨库检索，对每篇文献进行逐篇查阅，从中剔除重复的和不符合要求的文章，获得有效样本188篇。每一篇文章代表一所学校，分析的单位为篇（所）。对收集到的样本进行文献计量学和内容分析法的统计分析。从外部信息和内部内容两个方面对样本进行分析。本研究根据年度（2013—2017各年度）、区域（东北、华北、华东、西北、西南、中南）、学段（小学、初中、高中）、学校性质（公办、民办）、城乡（城市学校、农村学校）等外部信息对学校进行了分类分析；根据《指南》和《中小学德育工作指南实施手册》对协同育人的实施要求，从家校合作机制、家校沟通和家长培训三个方面制定了分析的内容框架，运用Excel和SPSS17.0软件对数据进行了统计分析，主要结论如下。

一、值得肯定的成绩

调查分析发现，当前学校对家校社协同育人的重视程度比较高，比较完善的家校合作机制也开始建立，家校沟通的形式呈多样化发展的特点，家长教育的计划性、系统性逐渐增强。

（一）学校对家校社协同育人重视程度不断提高

在188篇文献中，2013年的文献数量是22篇（占11.7%），2014年是24篇（占12.8%），2015年是26篇（占13.8%），2016年是56篇（占29.8%），2017年是60篇（占31.9%）。由以上分析可以看出，文献数量从2016年开始出现了一个成倍的增长。2017年《指南》的出台为中小学开展德育工作提供一个基本遵循，也是各级教育行政部门管理、督导、评价中小学德育工作的重要依据。《指南》明确提出了“坚持协同配合”是德育工作的基本原则之一，“协同育人”是创新德育工作的六大实施途径之一。2016年以来这方面文献数量的显著增加反映出学校对协同育人工作的重视程度日益提高。

（二）家校合作机制初步建立

是否建立家长委员会、家长教师协会等合作机制是家校合作机制是否建立的评价指标。调查显示，总体上56.4%的学校已经建立了家长委员会或者家长教师协会等组织，在已经建立家长委员会的学校中，有92.5%的家长委员会都已经开展了工作。很多学校建立了班级、年级和校级三级家长委员会，分为活动、学习、宣传、后勤等多个小组，各司其职，在学校的统一领导下分工合作。有的学校制定了《家访制度》，要求教师针对不同家庭、不同学生采取不同的方式进行家访，同时学校对教师家访的仪表举止、言谈行为都提出了建议。

在家校合作机制建立的基础上，家校合作逐渐向深、广发展。有的学校让家长参与学校管理和班级管理，全面而深入地参与学校工作；有的学校让家长参与教育教学，有专业特长的家长走进课堂给学生开展讲座、评课、研究性学习等活动；有的学校让家长积极参与学校的各项活动，如运动会、校园艺术节、主题夏令营、修学活动等；有的学校甚至让家长参与学校的教室、宿舍、图书馆等的设计与规划以及策划校车承包招标方案等工作。

（三）家校沟通形式多样

长期以来，家长会一直是家校沟通的主要形式，传统家长会的一般流程是：先由校长（或年级组长）讲话，然后是各班班主任和任课老师讲话，主要介绍孩子的学习情况，最后任课老师和家长面对面交流。这样的家校交流模式曾经被广泛运用，但是这样的家长会模式多是以学生的学习为中心，家长对孩子及其班集体的其他状况所知甚少，家校沟通内容单一、形式单调。随着信息技术的发展，网络成了家校合作的主要途径和载体。调查显示，总体上，学校最常用的家校沟通形式为“家校沟通本、班级日志、微信、QQ等”（78.7%），往后依次为各种活动（66%）、家长会（64.9%）、家长开放日（61.7%）、家长志愿者（38.3%）。但是不同地域、不同学段和不同性质的学校在家校沟通的形式方面存在差异：（1）区域差异方面，中南地区把各种活动（93.3%）作为最主要的沟通形式，东北地区采用家长会（72.7%）、家长开放日（81.8%）比例最高，西南（50%）、华北（50%）和中南（46.7%）家长志愿者比例较高。（2）学段差异方面，小学（81%）和初中（80.8%）最经常使用的沟通形式为“家校沟通本、班级日志、微信、QQ等”，高中最经常使用的沟通形式为家长开放日（70%）和家長会（70%）。（3）学校性质差异方面，公办学校采用最多的形式是“家校沟通本、班级日志、微信、QQ等”（80%），民办学校采用最多的形式是家长开放日（75%）和各种活动（75%）。（4）城乡差异方面，城市学校（76.6%）和农村学校（75%）采取最多的形式都是“家校沟通本、班级日志、微信、QQ等”。

（四）家长教育的计划性、系统性逐渐增强

调查发现，总体上，有36.2%的学校对家长教育的培训内容进行了规划，24.5%的学校有固定的培训时间，家长培训采用最多的形式是“讲座、沙龙、团辅等形式”（51.1%），其次为网络平台培训（22.3%），最后是家长自助式培训（20.2%）。华北、中南等区域近半数学校能对家长培训时间和内容进行规划，有的学校根据新生入学、学生毕业以及一些比较普遍的典型问题开展讲座，有的学校研发了家长学校校本培训教材，有的学校开设了家长网络学校，内容丰富、方便快捷，有的学校家长们利用假期将本班家长分成几个小组，自己定时间，自己找地方，组织在一起开展家长教育交流活动。这些都凸显了学校对家长教育的重视。学校普遍感觉到，经过家校协同共育，学生的综合能力与素质获得发展，家长获得幸福体验，学校获得快速发展基础，缓和了“减负与提质、素质教育与应试教育”等矛盾，实现了学校与家庭、家长与孩子的和谐发展。

二、需要关注的问题

虽然目前家校社协同育人发展态势良好，但是在调查过程中不难发现，在家校社合作的整体性、计划性、均衡性方面还存在许多有待于进一步提高和完善的地方，包括以下几个方面。

（一）家校合作的不对等性

分析发现，家长参与学校的活动多，学校对家长需要的关注和指导略显不足。家长参与学校的形式可谓多种多样，虽然形式多样但是实质上多是一种单向参与：家长被动听从学校安排、被动地参加。家长从事的也多是一些事务性的劳动，人际交往仅仅停留在合作伙伴的层面上，缺乏情感和思想的交流，表面上家长积极配合学校分配的工作，但是有的家长心里却对学校的做法和观点保持抵触和反感的态度，无法实现真正的平等、互动的双向交流，长此以往难免会产生信任危机，学校的威信会降低。良性的家校互动，家校双方都应发挥主体地位。但是现实教育中，由于双方互动机制的不完善，學校实际上处于领导和主导地位，发号令、提要求多；而家长只能参与、承办和协办，和形式多样的家长参与学校的工作相比，学校对家长的指导显得很不足。

（二）家长培训形式比较单一，小学学段家长培训计划性不足

对家长的教育应该是有组织、有计划、有要求、有教材、有评估的系统推进的过程。研究发现，家长参与学校活动较多，但是学校对家长的培训方式还比较单一，以讲座和沙龙等形式为主。学段相比，小学的家长培训计划性有待加强。虽然搜索到的小学的文章数量最多（61.7%），但是小学开展家长培训的情况却不如初中和高中。初中有46.2%的学校对培训内容有规划，高中的这一比例是40%，而小学仅有31%的学校对培训内容有规划。说明小学协同育人活动虽然开展得比较热烈，但是组织性、计划性有待提高。

（三）欠发达地区学校、农村学校、民办学校的家校合作问题突出

调查发现，在家长委员会、家长教师协会等合作机制建立情况方面，中南（66.7%）地区建立的比例最高，西北（33.3%）比例最低。城市学校建立的比例（64.1%）高于农村学校（40%）。在培训的规划方面，中南地区有固定培训时间的比例最高（40%），西南地区却都没有固定培训时间。华北地区对培训内容规划的学校比例最高（42.9%），西南地区比例最低（16.7%）。37.8%的公办学校对培训内容有规划，民办学校对此却没有规划。26.6%的城市学校有固定培训时间，农村学校的比例是20%。39.1%的城市学校对培训内容有规划，农村学校的比例是30%。由于种种原因，欠发达地区学校、农村学校和民办学校无论是在家校合作机制建立，还是在活动开展以及家长培训的计划性和开展情况方面，都处于相对落后的状况。因此，这类学校的家校协同育人的问题需要引起各级教育行政管理部门和全社会的重视。

（四）社会教育凸显不足

本文在撰写之初，意在从家校社协同角度来探讨相关问题。但是在中国知网经过搜索发现，2013—2017年，以家校社为主题只搜索到34篇文章，经过筛选，符合要求的文章仅5篇，故无法运用文献分析的方法对家校社协同情况进行深入分析。文献的匮乏间接反映出了这方面教育实践的缺失和不足。

三、可行的教育建议

针对调查中发现的问题，需要从几个方面加以改进。

（一）政策层面

家校社协同共育，政府应成为教育的主体，发挥主导性。以政府为主导通过立法推进教育的发展是世界各国教育发展的趋势和特点，但是我国在立法方面的进程明显滞后，比如我国至今还没有一个对家庭教育工作和社会教育工作有严格、明确、具体的行政要求和强制性的制约措施，更没有相关法律法规的保障，致使家庭和社会教育实际上处于管理无序状态。由于缺少和家庭、社会教育的协调，学校教育的法律、法规也难以落到实处。鉴于此，我国应加快家校社协同育人的“法治化”进程。教育法治化即是通过对教育关系、教育行为和教育发展的协调、规范和引导，以保障教育秩序、达成教育目的的一个实践过程。

（二）实践层面

根据调查中发现的问题，当前，一是要重视学校教育、家庭教育和社会教育的有机结合，大量教育实践说明，学校教育、家庭教育如果不与社会教育密切结合，它是脆弱无力的，甚至会出现彼此抵消的现象，即所谓社会上流传的“5+2=0”现象。因此学校、家庭和社会协同共育显得尤为必要。二是加强对家长的教育和培训。学校要改变观念，不能将家校合作停留在家长对学校支持、参与的单向交流模式之下，应进一步加强对家长的教育和指导。三是加强对欠发达地区学校、民办学校、农村学校的指导和引导。调查发现，上述几种类型的学校在协同育人的很多方面都处于最落后的状态，因此如何加强对这类地区的学校的协同育人工作的指导，需要全社会的共同关注。

（三）督导评估层面

教育督导是国家实行的教育基本制度，对于构建有效的学校、家庭和社会的共育机制来说，教育督导评估是不可或缺的重要环节。目前各地的教育督导评估体系中，对家校社协同育人的重视程度还不够，相关评估指标体系还不够完善，这部分内容有待于进一步强化。有的地方尽管有了相应督导评估指标，督导的监督职能却没有得到很好的发挥，对于发现的问题和薄弱环节不能及时有效地改善。建议把家校社共育情况纳入督导评估的指标体系中，为家校社协同共育机制的完善提供切实保障。同时，强化问责环节，完善问责机制，把协同育人的落实情况作为教育督导结果考核、问责和奖惩的重要依据，进一步提高督导工作的效果。

教育是一项系统工程，学校教育、家庭教育、社会教育都是教育系统的组成部分，子系统与子系统之间有着密切的联系，在目标相同的前提下，子系统和谐同步顺向运作，就会产生相辅相成的积极作用；如果目标有异或目标相左，逆向运作，就会产生相克相斥的消极作用。基于这样的思考，学校、家庭、社会的协同共育意义重大。

【曹瑞，天津市教育科学研究院德育与教育心理研究所，研究员】

责任编辑 李 敏