危机现象的学校教育论文范文第1篇

从1990年到2002年, 我国成人高等教育的招生规模虽然一波三折, 但总的来看, 整体还是一直在呈上升趋势发展。1998年, 我国高等教育开始进行大扩招, 成人高等教育仲为高等教育的重要组成部分也开始了大规模招生。1999年招生120.60万人, 2000年招生156.15万人, 2001年招生195.93万人, 2002年招生222.32万人。我国成人高等教育在1998~2002年这一阶段的发展速度之快可以说是前所未有的。

近几年我国成人高等教育的招生逐年大幅下滑, 与前一阶段走出了截然相反的发展趋势。2004年我成人高等教育共招生221.16万人, 比前年减招了1.16万人;20 05年进一步滑至193.06万人, 与2004年相比竟少了招了28.13万。下滑率高达12.72%2006年招生184.44万, 比2005年少招了8.59万人;2007年招生191.11万, 虽然比2006年增加了6.67万, 但与2002年相比还是减少了31.22万人。成人教育是我国成人高等教育的主力军, 目前普遍出现招生困难现象, 生源已经进入危机状态。

2 成人教育生源危机的原因

成人教育生源显现危机的原因大致有以下几个方面。

2.1 教育观念落后

在高校中, 一些人对成人教育的地位、作用认识不够, 重视不足, 使成人教育工作没有摆上学校的工作议程, 没有纳人学校的长远发展规划。大多数高校从自身的发展出发, 把主要精力都投入到全日制本科和研究生教育上, 存在轻视成人教育工作的思想, 导致成人教育在高校自行萎缩, 不被重视, 成人教育力量薄弱。一些高校对成人教育在整个教育体系中的重要性认识不够, 忽视了其服务社会的功能将其当成学校的工具, 认为成教学院无足轻重, 工作人员配置随意, 致使成教师资队伍素质偏低, 管理水平不高, 而这些因素都不同程度地制约了成人教育的发展。

2.2 教学方式落后, 教学质量低下

随着普通高等教育招生规模的不断扩大, 成人教育在基础设施方面的问题越来越突出。具体表现为:成人教育与普通高等教育无法实现教学资源共享;随着成人教育学生规模的扩大, 造成实验室、机房和多媒体教室等一系列教学设施的短期。

成人教育的多数教师在教学中仍沿袭传统的教学方法:注重以教师为中心, 轻视学生的主体作用;重视知识的传播和输入, 轻视学生学习能力的养成。这种教学方法导致学生变得很是被动, 缺乏创新精神。而知识经济的创新性要求这种传统的教学方法必须改革。“授人以鱼, 不如授人以渔。”教师应传授给学生学习的能力, 让每位学员都有充分发展的机会。

教学方式方法的落后造成了成人教育质量低下。质量是成人教育的核心和生命力, 质量也是社会对成人教育普遍关注的主要问题。

2.3 成人教育课程教材陈旧

目前, 我国成人教育的课程体系大都还在沿用普通高等教育的学科课程体系。这种课程体系是以传授理论知识为主线的, 不能充分体现成人教育的实用性。其教学大纲和教学计划也大都是在普通高等教育之基础上稍微进行一下增删, 除了公共课用的是统编教材以外, 其他不少的学科都在借用普通高等教育的教材, 这很不符合成人教育学员的特点。因此, 任课教师要想在课堂上取得理想的效果, 以赢得学生的好评和爱戴, 就必须在课下花很多时间和精力对这种大纲、计划及教材进行更改。

2.4 普通高校生源扩招

3 成人教育生源危机的解决

3.1 提高对成人教育的认识

成人教育是高校和社会之间联系的纽带, 是高校参与竞争的强有力的支柱, 它不仅为高校的发展提供了巨大的社会资源也是高校向社会渗透影响力和提高知名度的重要方式。今天, 我国的高等教育要获得大的发展, 就必须重视成人高等教育, 把成人高等教育和普通高等教育以及研究生教育放在同一天平上, 共同发展。

3.2 加大成人教育资金投入, 改善其办学条件

要改善成人教育的办学条件, 必须从硬件和软件两个方面做起。首先, 要改善成人教育的硬件设施。硬件设施是成人教育发展的物质基础, 是其获得长远发展的有力保障。要改善成人教育的硬件设施, 笔者认为应做到以下两点:一是加大基础硬件设施的资金投入;二是增加基础硬件设施的资金来源。学校应把有限的资金尽可能的用于改善办学条件上。其次, 要加大对硬件基础设施的投入, 尤其是现代化教学设备的投入, 如多媒体、计算机和网络教学等。最后除增加对成人教育的资金投入外还应该从多种渠道筹集办学资金, 争取各事业单位和个人的集资捐助, 为提高成人教育的办学质量提供相应的物质保障。

3.3 改进教学方法及教学手段

成人教育教学方法主要受成人自身特点和成人学习特点的制约。成人的特点具体表现为以下两个方面:首先, 成人具有强烈的自我观念, 其次是成人的学习意向总是与面临的现实密切相关。这些决定了成人学习具有目的明确性和方法的灵活性等特征。成人的这些特征要求成人教育在教学方法的选择上, 应注重采用互动方式的多边性教学方法, 强调参与式教学, 创造合作性的学习情景, 引导学员自己去发现、去欣赏。培养成人学员的创造性精神, 注重案例式教学和行动式教学, 加强对学员自学活动和实践活动的指导, 体现以学员为本的思想。

3.4 优化成人教育课程内容

成人教育的改革和发展, 其核心是课程建设。构建具有成人教育特色的课程内容是其课程建设的关键。在信息化社会背景下, 探寻合适的能满足成人多样化需求的课程内容是成人教育课程建设的首要之举。成人教育的课程内容改革实践表明, 成人教育课程内容和选择是一项值得研究的问题, 具体来说应是以认知、情感和技能三个目标为价值导向, 体现理论和实践密切结合的原则, 更新过时不使用的课程内容, 更多的设置新兴学科和交叉学科的课程, 并与学员未来生活取向有机结合起来, 以有利于学员在专业型人才的基础上向复合型人才方向发展。

3.5 开展联合办学, 开展校企合作

高校不少是历史悠久, 闻名遐迩的学校, 在社会上有较大的影响和好的声誉, 发展成人教育可利用学校已形成的优势, 把握时机, 开展联合办学。一是与社会力量办学机构联合办学, 扩大高校的办学空间。二是与国外教育机构联合办学。

校企合作是学校与企业优势互补、相互依存, 最终实现教育的社会化和社会的教育化的一种“开放式”办学模式。企业能否面向市场开发出新产品和进行技术创新, 能否在产品开发、市场开拓及科学管理这三方面走在同行前列, 关键在于人才的开发和利用。成人教育要把握住这一发展脉搏, 面向当地企业, 广开门路, 组织生源, 不但为学校的生存发展注入活力, 还可以建立长期的、固定的生源基地。企业愿意, 学校也受益。

摘要：近几年来, 成人教育自身存在很多问题, 致使其生源数量逐年减少, 招生开始出现困难。正确分析造成目前成人教育生源危机的主要原因, 并据之提出一些可操作性强的建议已成为当务之急。

关键词：成人教育,生源危机,解决

参考文献

[1] 刘卫东, 焦峰.中国成人教育史[M].中国文史出版社, 2005.

[2] 杨旭丽.生源短缺是成人高等教育发展的障碍[J].成人教育, 2006 (2) .

危机现象的学校教育论文范文第2篇

摘   要：幼儿园恐吓教育现象十分普遍，恐吓属于语言暴力的一种，对幼儿身心发展、个性发展都极为不利。本研究从准幼师专业成长角度研究幼儿园恐吓教育现象，通过访谈，分析恐吓教育现象产生的因素，并对预防和消除幼儿园恐吓教育现象以及促进准幼师专业成长提出建议。

关键词：恐吓教育现象;专业成长;儿童观

一、问题的提出

恐吓教育作为一种教育手段，在家庭教育、社会教育、学校教育中十分普遍，尤其在幼儿教育中更容易被使用。当有幼儿不遵守纪律，有的老师会说 ：“你再这样，就把你关到‘黑屋子’里去！”“你再不乖，就把你送别的班去。”虽然有的只是口头说说，却对幼儿身心造成不利影响。恐吓教育现象为何如此普遍？笔者对此展开研究。

二、研究方法

本次研究采用访谈的方式，采用开放式访谈与结构式访谈相结合，访谈对象为10位学前教育专业、即将踏上工作岗位的准幼师。资料分析中分别记为A、B、C、D、E、F、G、H、I、J。

访谈提纲：

依据研究宗旨，实施访谈前我设计了五个基本访谈问题：

①请描述一下你印象较深的恐吓教育情境，你当时的感受是怎样的？②幼儿不听话时，老师们通常怎么做？③你自己是否有过印象深刻的一次恐吓教育？当时感受是怎样的？事后如何？④恐吓教育现象对你有影响吗？你今后会怎么做？⑤谈谈你对于恐吓教育的看法。

在实施访谈过程中，以这五个问题为基础，根据具体访谈对象与情景适当加以一些追问。

三、研究结果与分析

依据对访谈结果的分析，以及对相关资料的查阅，笔者认为恐吓教育现象产生因素主要包括以下几方面：

1.恐吓教育功能

恐吓教育能使教育者达到约束、阻止孩子某种行为的目的，并可以为孩子的安全提供必要的防范性保障。在访谈中，被访者也纷纷表示“恐吓教育很有用”。如D在讲述幼儿园以“小黑屋”恐吓幼儿时，就肯定地说：“恐吓确实有效果，小孩一听马上就听话了。”可见，恐吓教育在阻止幼儿当时的行为，使其听从教师的指导确实有一定作用，这是教师们频繁使用它的因素之一。

2.传统教育观、儿童观影响

教育观是教师对教育对象、教育过程以及教师自身的看法和态度，是教师教育素质的关键组成部分，它直接影响教师的教育行为。现实中，教师们往往重视自己的权威地位，使得重服从与权威、轻生成与创造的教育观念与行为广泛存在。

3.教师反省能力欠缺

反省能力指的是对自己原有的某种想法、观点或是曾经实施过的某种行为进行回想，从中找出不恰当、不合适的地方，以求在日后避免和改善。有研究指出教师反省能力对教师行为最有影响力。如访谈中，被访者J在讲述她班上经常对幼儿实施恐吓教育的老师说：“我从小班就开始采取这种方法，一直到现在，我觉得这个方法有效，就一直这么做。”

4.教师言语表达能力、教育方法的贫乏

教师对幼儿的言语恐吓是师幼互动言语“失范”的一种，这与教师言语表达能力有关。有研究指出幼儿教师对如何与幼儿进行良好的互动，缺乏方法方面的指导。如被访者F所说：“小孩不能打，讲道理，他又听不懂，没办法，只有恐吓了。”在访谈中，被访者普遍反映，当幼儿不遵守纪律了，幼儿园老师通常采取的方法就是惩罚与恐吓。

四、教育建议

1.树立正确的儿童观、教育观

教育者应在思想上树立科学的儿童观及教育观，消解教师自我权威中心。教育者首先应认识到幼儿是“人”，是与成人平等的、独立的、发展中的个体，成人应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性。同时，教师应充分发掘幼儿自我教育、自我管理、自我发展的能力。教师应信任幼儿，并为幼儿发展创造条件，尤其要重视为幼儿创设一个安全、舒适的心理环境。

2.提高教师反思能力

反思是教师对于教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度。当教师在看到恐吓教育现象，无论是作为旁观者，还是实施者，都应积极反思，通过反思修正自身教育行为、教育思想，改进教育行为。

3.不断提高教师言语水平

教师言语作为一种媒介，不僅仅是知识、技能的传输工具，更应该是教师与幼儿沟通感情、启发思维的媒介。教师应有耐心、包容心，多采用正面教育，多运用积极的引导性语言，鼓励幼儿在活动中理解和学习适宜的行为。如“你可以做好的”“其实你很棒”“老师相信你”等，保护幼儿的自尊心，营造良好的心理环境。

4.促进教师教育方法多样化

教师要善于运用表情、眼神、手势等非语言行为，非语言行为是先于规则和纪律的无声惩罚，它的使用可防止课堂违纪行为的升级和负面作用的扩散。教师与幼儿对某些非语言行为形成共识之后，当教师做出某个动作时，幼儿能心领神会，自觉地听从教师的指导。如，短时间怒目以视违规的幼儿，提醒他这样的行为影响教学，老师不喜欢;把食指放置嘴边代指“请安静”“不要讲话”;模仿裁判做暂停的动作，代指“讨论结束了”等。

虽然大家对于恐吓教育的认识尚不清晰，而恐吓教育的危害又带有一定隐蔽性，不易被察觉，往往忽视，但是教育者应时刻注意自己的言行，坚持恐吓教育的话坚决不说，恐吓教育的事坚决不做。

参考文献：

[1]刘俊.《幼儿教师批评幼儿的研究》，2008.05.

[2]刘晶波.《“老拐子”的故事一份关于恐吓教育法的研究报告》《学前教育研究》，1999.05.

[3]刘晶波.《“老拐子”可以休矣》《早期教育》，1999.

[4]李娜.《幼儿园师幼互动中言语的研究》，2008.05.

（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽实验幼儿园）

危机现象的学校教育论文范文第3篇

摘 要： 本文从高校团学工作的实际出发,论述了当代大学生在基本能力与素质方面的基本要素、存在的问题及其培养的方法与建议。

关键词： 当代大学生 基本能力 素质 存在问题 培养途径

知识经济下的社会竞争对人才提出了更明确的要求，当代大学生如何积极地以良好的基本能力与素质积极应对严峻的就业形势与社会竞争，这一命题急需我们认真思考，科学规划，积极引导。一方面大学生在丰富的团学活动中参与锻炼、培养了一些基本能力，了解了一些基本社会知识与事务。另一方面存在着能力不强、素质缺失等问题，要求我们在日常的团学工作中进一步强化学生能力锻炼的主体意识，引导学生积极参与日常的一些社会事务，在具体活动中提高对社会事务的认识，充分积累一些经验，为今后就业奠定扎实的能力基础，储备丰富的社会经验。

一、大学生的基本能力与素质

一般大学生的基本能力与素质既包括学生自身的专业基本知识、综合素质、思想素养、品德品性，又包括学生在团学活动的锻炼、实践过程中积累的一些对社会的基本认识、经验、处理能力等。大学生基本能力与素质主要有如下几种。

1.语言表达能力，包括口头言语表达与书面文字表述能力。人际交往的过程就是语言交流、思想沟通和关系协调的过程，与人交往就必然要进行语言的表达与思想、情绪的沟通。良好的语言表达能力不仅帮助我们准确、敏捷、精要和个性地表达我们要传递的一切思想内容，而且有利于别人及时、准确和全面接收我们的各种信息。所以语言流畅准确表达是前提。语言表达应标准、清晰、流畅、准确，语速适当。彼此交流的语言应一致，表达应标准、清晰、流畅、准确，语速适当，这是交流的前提和理解的基础。在全球经济文化一体化的背景下，国际交流日益频繁，我们不仅需要熟练掌握、流畅使用本国语言，而且需要较熟练、流畅地使用一、二门外国语。其次，表达的内容与方式应适当。与同学、朋友、老师、领导、陌生人及上下级之间应根据不同的交流对象、内容选择适当的交流方式（包括交流的表情、语气、语速、辞彩等），才能使得交流顺畅、理解通畅、心情舒畅。所以要具备良好的内在语言能力，就要有意识地培养自己选择适当的语言表达方式：与同学交谈对学习、社会的不同认识，在论辩中提高思辨能力；与老师交谈以提高认识水平与视野，从中受到启迪；与领导交谈中充分表达自己对问题的不同见解，从容不怯场。通过与人交流，我们可以学到很多书本以外的东西。

2.人际交往能力。当今社会要求人与人之间时刻都在进行着语言、情绪、思想、物质等内容的交流、交往。人际交往沟通能力指的是在一个团体、群体内的与他人和谐相处的能力，是妥善处理不同组织内、外关系的能力，包括与周围信息的交流、吸收、转化、传递的能力，以及正确处理上下关系的能力。它分为个人的表达理解能力、人际融合能力和解决问题的能力等三类。（1）表达理解能力意味着一个人是否能够将自己的思想清晰、准确和适时表达出来，准确理解他人传达的信息。（2）人际融合能力则表明一个人能否体验到他人的可信或可亲，它和人的个性相联系，但又更多的是一种心理与心灵上的感受。缺乏良好的人际交往沟通能力，就不能很好地解决我们在生活、学习、工作中出现的一些小问题与摩擦，就不能积极塑造自身的良好形象，很难以积极的态度和行为去正确对待人际交往。（3）解决问题的能力是当人际交往过程中出现的隔阂、矛盾、误解或寻求帮助时，通过正确、恰当的表达方式，有效解决这些问题所表现出来的实际运用能力。这种能力缺陷是当前大学生，尤其是独生子女学生的中比较常见的问题。

3.理论学习与应用能力。它包括专业知识与理论、政治与哲学等理论。大学生对理论学习及其应用能力不仅能帮助大学生较好地完成基本学习任务、解决学习中出现的基本问题，而且能帮助他们游刃有余地解决毕业求职、工作中出现的大部分问题。比较系统的理论培训可以培养大学生对宇宙、自然、事物的科学认识，学会用规律、原理解释基本现象，分析事物发生的因果，找到解决问题的正确方法。而专业理论知识使学生在实践层面掌握操作的基本技能技法，运用专业知识解决专业内的一些基本问题，增强专业问题处理的实际处理能力、水平与经验。而这种能力需要不断加强学习、历练和提升才能形成。

4.分析决策能力。分析决策即是面对错综复杂的事情、局面、情况、现象，能够科学理性地分析，透过表象发现问题的症结、现象的本质或事物之间的必然联系，从而针对问题之所在，运用规律与事物间的联系作出正确的判断、合理的处置和科学的决策。分析决策的关键有两点：一是多方面了解情况，冷静分析现象或问题，找出现象的本质、规律与联系，透过现象看到本质；二是针对问题的症结，在规律与联系的基础上科学决断、合理解决问题。这种能力的缺失易使人优柔寡断、错失良机或判断错误。

5.组织协调能力。组织协调是在分析决策前后为了同一目标而进行的关系协调。分析决策中分析的是问题主因，次因可忽略；决策的是问题的主要方面、决定性因素，次要矛盾与因素则较少考虑。而在实际应对中，我们必须清晰把握事情的全部细节、种种矛盾与现象，精心组织好各方面的人、事、物，使之最优化配置；及时协调好各方面人、事、物及其相互关系，使之保持持久和谐；及时把握细节的问题、环节的漏洞、操作的细节等，将各方面人、事、物协调到同一目标同一步调，发挥各自作用，才能保证我们的既定目标与任务得以顺利圆满地完成。

二、大学生能力素质目前存在的问题

由于受家庭教育的直接影响，教育资源与模式的限制，目前大学生在人际交往、能力与素质实践过程中存在的问题、不足较多。具体表现如下：

1.语言表达的陌生化。“80后”、“90后”学生在语言表达、人际交往上表现出一种陌生化，即语言表达虽更加标准、流畅，但主体个性上却表现出陌生化，不主动与人交往交流，语言方式上性别错位、中性或模糊化，彼此沟通有心理胆怯、内虚与隔阂。

2.人际交往的情绪化。因个性与独生子女的文化背景制约，大学生在日常人际交往中普遍容易情绪化：合则往，不合则散；行则交，不通则闪，从不委曲个性、求全他人。

3.理论学习的边缘化。除了专业技能技法，大学生还须学习一定的专业理论，掌握和运用基本的政治理论。而目前大学生对理论学习普遍表现出一种应付与厌烦，对必修的理论课仅限于完成考试，通常是束之高阁，敬而远之，理论学习边缘化现象十分明显。

4.分析决策的过激化。遇到棘手问题时，大学生往往表现为分析不冷静，处理问题过激化的倾向。青年学生一是不能自己或组织团队多方面了解情况，冷静分析、发现本质与规律，透过现象发现问题的症结；二是对问题的某些症结短时内无法找到解决方法时往往情绪化、简单化甚至过激化，急躁地以事对事、就事论事进行简单处理，这样必然把关系僵化、矛盾激化，不利于问题及时正确地化解。

5.组织协调的无助化。组织协调是一个综合的系统工程，对人的综合素质来说是一个很好的考验。人际交往等能力在质与量、强与弱上表现缺失或不平衡，思想不能统一，人不能团结，资源不能最优调配，导致大学生在独立处理时组织协调不到位、无奈无助。

三、大学生能力素质培养的途径

针对上述存在的一些问题，我们必须在思想上予以高度的重视。因为不解决好会直接影响、制约我们对人才的培养，不利于我们工作的顺利完成与正常运转。我们认为可从以下几点进行大学生能力素质培养。

第一，我们必须进一步加强制度建设，给大学生的基本能力素质的培养提供实践平台、基本操作方法和管理制度的保证，鼓励大学生更多地自主实践与历练，引导其积极面对，独立处理，逐步积累经验。

第二，有针对性地开展专项团学活动。新生进校时，应分年级分班级组织开展大学生的基本能力素质的语言表达能力、理论学习能力、人际交往能力、分析决策能力和组织协调能力等方面的团学交流、比赛活动。并将其纳入综合素质评比体系，激励大学生明确个人努力方向，有的放矢，充分调动每一个人的积极性、创造性，人就其位，位列其责，行见其效，效含其利。同时注意加强活动过程的指导，及时指出问题所在与原因，共同研究出解决问题的方法，这样就容易得到进步。

第三，积极总结，建立成功案例，积累经验。为了鼓励大学生在日常学习与实践活动中积极参与锻炼，我们应提供基本平台、必要资源，建立大学生基本能力的多媒体课件，做好资源共享工作。通过几年的实践积累，应分项目整理一些优秀学生的成功案例，将比较规范的基本能力要素与案例予以多媒体化、课件化，这样面对新生就可以进行资源共享，最优化、最大化地使用资源。

参考文献：

［1］高等学校学生管理规定.北京：北京第二外国语学院旅游教育出版社，2005.4.

［2］唐之享.新时期共产党员修养论.长沙：红旗出版社，2005.9.

［3］《入党知识问答》中央组织部组织局五处.北京：新世纪党建杂志出版社，2003.5.

［4］湖南理工学院学生手册2008.岳阳：岳阳鑫容印刷有限公司，（2005）044号.

［5］湖南理工学院南湖学院学生手册2007.岳阳：岳阳鑫容印刷有限公司，（2005）044号.

［6］黄湖滨.成功管理论谈.武汉：武汉出版社，2006.11.

［7］谭先锋.春华秋实.长沙：湖南师范大学出版社，2006.12.

危机现象的学校教育论文范文第4篇

北京白领吴纯是一位三年级孩子的母亲。和很多家长一样，她每周都会送孩子去参加好几种课外辅导班。上这么多补习课，吴纯对于课程的收费却较为随意。“花在课外班上的教育费，估计每年五六万吧。”
国内少儿英语培训市场已成为当前教育培训领域里的一座“富矿”。

在当前的大城市里，像吴纯这样对于孩子课外学习花销毫不吝啬的家长并不在少数，这也侧面揭示了中国K12（指从幼儿园到十二年级，即高中）课外教育产业的火爆。而从更大视角看，随着中国不断扩大开放步伐、走向世界舞台，以及英语学习低龄化的趋势和“二胎”政策效应的陆续显现，国内少儿英语培训市场已成为当前教育培训领域里的一座“富矿”。
火爆的少儿英语培训市场

中国投资咨询网统计数据显示，目前我国0至14岁人口数量约为2亿，国内儿童课外培训市场规模超过300亿元，且以每年15%的速度增长。每年参加各类培训的儿童超过1亿人次，主要以英语培训和少儿艺术教育培训为主。

《中国经济周刊》记者在走访中了解到，少儿英语培训从上世纪90年代中期进入中国，早期主要有英孚、新东方等传统教育巨头，后期出现了瑞思学科英语、北外等多个少儿英语教育品牌，而近几年以51Talk、哒哒英语为代表的在线英语教育发展突飞猛进。

当前，品牌机构纷纷跑马圈地，教学模式和内容不断升级，融资力度不断加大，行业进入快速增长期。以瑞思为例，其目前在全国的学习中心达到270家，其中直营店64家，加盟店206家，网点覆盖国内一线城市。

二三线城市对优质少儿英语的市场需求也在激增。瑞思在杭州的合作商自2013至今已开设8家校区，今年计划再开7家。在郑州、武汉、成都等城市，校区新增速度也在明显增加。瑞思学科英语CEO孙一丁接受《中国经济周刊》采访时介绍：“今年规划将新开13至15家直营校区;合作商这块，我们希望每年有40至50家新校区，来保证市场占有率。”

敏锐的资本早已嗅到少儿教育的火热。2017年，博实乐、红黄蓝等4家教育企业先后在美股成功上市。同年，睿见教育、大地教育等6家教育企业赴港上市。进入2018年，国内民办教育机构资产证券化不断提速，6天之内就有3家国内教育机构上市。

不过，不少资本方还是在火爆的教育领域中保持冷静。“最近教育领域的资源大家抢得很厉害，估值也不是特别合理。”长期投资教育领域的贝恩投资（亚洲）有限公司董事总经理王励弘在接受《中国经济周刊》记者采访时说，“我们比较注重商业模式，特别是得到了长时间验证的商业模式。”
年轻家长的新选择

火爆的少儿英语培训市场背后，也存在着进入门槛低、教学质量良莠不齐、竞争无序、价格混乱等现象，给家长报班、孩子上课、有关部门监管造成了普遍性的困难和负担。

今年全国两会上，教育部部长陈宝生在回应学生“减负”问题上明确表示，要规范教育秩序，治理整顿各类培训机构。“各种成功学、各种培训机构的广告满天飞，带来的结果就是家长的口袋空了，学生的负担重了，学校的教学秩序乱了。”

21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，在K12领域，资质不全的机构占比超过半壁江山，监管部门的整治将有利于行业整合，缓和市场无序竞争。“但大的培训机构很难独吞市场，通过差异化满足不同地区、不同群体的个性化需求，仍是企业生存的要旨。”

值得一提的是，作为少儿培训的决策者和买单者，随着80后、90后们逐渐完成人生“进阶”，年轻家长们对教育的认知越来越清晰，应试已不再是唯一要求。吴纯告诉《中国经济周刊》记者：“孩子从幼儿园时就开始了英语教育，我希望孩子可以从小树立英语思维，别走我们的老路，只会做题却不会开口说话。”

瑞思最近的一次消费者调研显示，家长们在选择培训机构时更加注重品牌、给孩子的体验以及能力的提高。孙一丁告诉《中国经济周刊》记者：“以前家长关心的次序是，先问上课距离近不近，第二问贵不贵，第三考虑品牌是什么，第四是师资怎么样。现在家长最关心的问题第一个是师资情况和课程体系，第二个是品牌，第三个才考虑贵不贵、远不远的问题。”

可以预见的是，一些没有资质或者教学质量相对较差的机构，将面临被市场淘汰和政府主管部门整顿的双重压力。“过去若干年有很多以城市为单位的品牌涌现，未来几年的市场格局将不断向有远程品牌、远程经营能力，包括有可复制性的企业并拢。”孙一丁说。
监管和市场将加速行业洗牌

目前，整个青少年英语培训市场呈现高度分散化的特点，据孙一丁透露，即使是瑞思，在北上广深等一线城市市场占有率为17.1%，但在全国市场的份额也只占1%。

前瞻产业研究院指出，当前国内的少儿英语培训市场尚处于地方品牌占主导地位、市场割据的局面。贝恩投资（亚洲）有限公司董事总经理王励弘接受《中国经济周刊》记者采访时认为，教育培训市场的分散在一段时间内还会持续，但市场份额会向更好的头部公司来集中。“未来不会就剩一两家，教育、医疗、金融都不是赢者通吃的市场，它会有很多的成功机构。”

业内人士分析，“国际范”将是未来教育培训龙头企业的主要特征。据前瞻产业研究院预测，随着进入在线少儿英语培训市场的机构越来越多，整个市场面临着同质化风险。培训机构需要向国际化接轨，从学术科研、考试合作、课程研发、内容版权等多个层面对接国际资源。

从瑞思、新东方等机构的国际化战略来看，师资、内容、考试三个层面的合作最为集中，围绕着这些领域的国际化步伐或将更频繁。

以瑞思为例，去年10月其收购了一家高端留学服务机构——香港领峰教育，领峰拥有丰富的海外留学资源和专家团队，与世界名校有深入合作关系。4月3日，瑞思宣布成为SSAT（美国私立中学入学考试机构）官方指定的中國独家线下合作培训机构。

前瞻产业研究院认为，当未来行业成熟度继续提高，龙头企业可尝试更多元的业务范围，比如纵向往上拓展到早期启蒙教育、亲子教育、母婴社区等，横向拓展至出国、游学、营地教育、剧场等。

业内人士预计，被资本充分介入的教育市场，在快速发展之后，将迎来提速的整合洗牌期。最后留下来的“有理想，有情怀”的机构，面对的或许就是千亿级别的市场。

危机现象的学校教育论文范文第5篇

摘  要：保证我国高职教育未来高质量发展，成为当前教育的重点内容，高等职业教育质量保障作为一个系统且复杂工程，质量预警成为整个保障系统中不可忽视的因素，因此也成为了影响整个高职院校教学质量的关键，它能够帮助高职院校的教师在教学中及时发现问题，并且解决问题。文章主要是对质量预警相关理论进行仔细的研究与探讨，通过本校教学质量评估监控数据，检验教育质量评价体系科学性，建立更加完善的高职教学预警评价体系。

关键词：指标体系;预警方法;教学质量;高职院校

引言

職业教育是服务于经济社会发展需要，面向经济社会发展与生产服务一线，培养高素质劳动者与技术技能人才，并且促进全体劳动者可以朝着可持续教育方向不断发展。经过多年发展，我国高职院校进入到一个稳定阶段，在这一阶段，教育界开始重视关注教学质量发展，因此从原有的重视规模建设逐渐转变成内涵发展，希望通过职业教育的内涵发展可以保障我国教育质量得到提高，这也是我国高等职业教育发展最新目标。当前我国已经建立起较为完善的高等职业教育管理体系，但是通过调查研究后发现，教育质量预警机制、教育质量监控体系仍然处于落后的状态，因此这就使得我国高职院校的教育质量预警机制存在极大的研究空间，所以本文将从理论价值与应用价值两个方面入手对其进行探讨。

一、大数据的含义

现阶段，学术界对于大数据的研究较多，但并没有给出统一的、准确的定义。在《大数据》一书中，我国著名学者涂子沛做出这样的理解：所谓的大数据，其代表着超出传统意义尺度，很难用一般软件工具捕捉、分析、管理的大容量数据的总称，其单位为“以太节”。大数据的大，指的不仅是容量大，其更深层的含义在于其在海量数据整合、分析以及交换下，所带来的新知识与新价值，实现的大发展以及大科技等。也有一些学者在对大数据进行研究时，提出大数据的两个概念，其中的一个概念为：无法用人工、简单的计算机软件处理的庞大数据称为大数据。提出的另一个概念为：对大量的数据信息做出统计，进而从看似无关联的信息中，发现存在价值的规律。通常情况下，大数据存在以下几种特征，第一种，数据容量巨大;第二种，数据类型繁多;第三种，处理速度快;第四种，价值密度低。

二、基于大数据环境下教育质量预警评价优势

（一）多方参与

通常情况下，高职院校会在较多方面产生大数据，如教学、学生社会实习、教学管理、社团活动等等，数据覆盖范围较广、类型较多、采集的时间也会相对较短。基于大数据环境下，实际的教育教学环节，所有的参与者都是大数据的生产者以及使用者，因此具备多方参与的优势，可以供所有相关人员使用。

（二）数据采集更真实、全面

大数据环境下，在教学评价数据的获取上能够做到多层化、非结构化以及多元化，通过对海量数据的分析，反映出教与学各阶段的实际效果及具体情况。在此基础上，可以覆盖到教学层面的种种相关因素，同时，还能将其中潜在的知识信息全面、有效挖掘出来。除此之外，在采集渠道以及采集方式上，也更为多样化，能够采集到的大量的非结构化数据，如，文本数据、视频数据以及音频数据等，可以更加真实、生动的将教与学更多细节记录下来。

（三）分析、处理能力较强

各种现今技术的良好应用下，可以实现教学数据的海量处理以及动态分析，有效挖掘出这些数据蕴含的深层价值，从而提升决策水平，并且会及时发现教与学环节存在的不足，以助于针对性的制定出解决策略，例如，课堂实际教学环节，学生可以利用手机等相关设备，向教师反馈与课堂学习相关的信息，对于教师而言，也可以根据学生实际回答情况，与学生展开有效的沟通、交流，从而提升教学质量。

三、研究现状

目前来看，预警评价体系受到人们的高度重视，因此也逐渐被应用在教育行业中，通过建立预警平台，可以对九年义务教育、高中教育、高职教育、高校教育、研究生教育等多个领域进行深入研究，所以可知预警评级体系有着十分广阔的应用空间，在使用过程中也涉及到大学生思想政治、教师教育质量与教学方法等多个方面。除此之外，我国多名专家学者也对其进行深入的研究，希望可以保证预警评价系统快速与当前教育相接轨。最开始由李建军提出了将高等教育与预警评价系统相结合的重要性，随后形成了我国高等教育质量预警系统雏形。随后娄新生开始针对在研究生教育过程中，开展德育教育所面临的问题，并且提出利用预警评价系统可以更好地解决德育风险危机，也能保证针对研究生所开展的德育工作具备时效性。汪广涛另辟蹊径，选择从正态分布规律出发，谈一谈在义务教育过程中对其产生影响的各项因素，随后设计出更加完善的预警评价系统。付敏与其他多为教师共同合作，选择研究教师教育质量现状，并且提出在当前教学过程中教师所面临的问题。

为了不断提高教育质量，教育质量预警开始成为近些年最为重要的研究内容，但是因为我国与其他国家相比，教育质量预警评价体系处于一个不断发展的阶段，其中涉及到许多不健全的地方，因此需要更多人才主动投身到该研究当中来。在对预警评价系统进行构建过程中，需要从教学质量出发，对其做好实时监控与数据跟踪，更好地掌握各种信息内容。如果发现教师在教学过程中发生问题，逐渐与预警线相贴近，那么就需要及时的发出预警系统，由教育部门、高职院校等共同联合起来，对于出现的问题进行及时解决，使他们可以采用提前预测的方式进行有效防控[1]。

四、高职教学质量预警评价系统构建理论基础、内

涵、功能、设计原则

（一）理论基础

危机管理作为决策学中一个重要的分支，在发生危机之前采用有效的预警方针，可以使人们根据预警内容采取救治措施。危机管理最主要的一个步骤就是防止发生危机，任何危机都存在一个演变过程，爆发危机之前存在潜伏期，危机会从量变转移到质变，而在这个阶段，就需要我们用有效的方法去消除危机，也是解决危机最佳时期。教学质量预警机制在构建过程是从危机预警理论出发，预警作为危机管理中一个重要环节，在出现危机之前，预警评价体系就能够感受到危机苗头。因此高职院校所构建的教学质量预警评价系统，就是可以保证在教学过程中当教学质量发生危机时，可以发出相应的预警信号，最终有效的解决危机[2]。

（二）基本内涵

高职院校质量预警评价被设置在质量管理当中，可以对教学质量进行诊断与评价，并且做好教学信息的处理、收集、评价工作，及时了解且发现在教学过程中所出现的问题，并且采用对应的决策，有效处理、预防未来将会发生的负面事件。这种方式的一个根本性目的就是为了对教学过程进行跟踪，并且描繪出对教学质量评价监控过程、管理过程中带来影响的多重因素，做好教学管理、教学方针等多方面导向性与前瞻性建议，如果发现偏差情况，必须采用纠正措施，以此保证教学质量不断提高[3]。

（三）功能情况

1. 预见功能

高职院校所采用的质量预警可以及时发现且了解整个教学过程情况，通过教学分析、评估、监控等手段，根据预警所提供的异常指标，在发现某些问题后需要先进行确认，随后逐渐总结出在质量管理中可能会出现某些问题的具体结论。

2. 预防功能

教学质量预警评价体系中的预警与监测可以帮助教学管理人员测量、调整教学管理全过程，并且及时有效的制定对应的预防策略，及时找到发生问题的根源，避免发生影响教学质量的情况。

3. 消除与缓解功能

利用教学质量评价中的预警系统，可以早日发现问题，同时采取有效措施，延缓或者避免问题进一步扩大，在发生问题之前采用计划方式减少该事件所带来的负面效应，最终避免发生影响教学质量的问题[4]。

（四）设计措施

目前来看，想要构架一个更加合理的评价平台，已经成为高职教育在不断推行预警评价系统重要内容，但是实际推行效果如何，在一定程度上也会影响到预警结果是否具有客观性、公正性、准确性。在采用高职教育质量预警评价时，需要我们从当前的评价内容出发，以此作为基点，随后不断探讨在教育过程中可能对其产生影响的负面因素。并且从客观的规律入手，谈一谈应当采用哪种措施，才能保证教育质量不断的提高，最终可以保证在后续使用该系统中数据易得、动态合理、结构科学、评价正确，因此这也成为直接反映出高职教育质量最有效的凭证。最终成为有效反映高职教育质量变化情况的实用工具。

1. 科学性与整体性

高职教育质量预警评价系统十分复杂，会涉及到较多内容，因此可知其将综合性与复杂性融为一体。在应用过程中需要操作人员了解各个指标之间的关系，明确概念、掌握计算方法、规范标准。以此才能保证最终所获得数据具有科学性，并且可以真实反映教学的实际情况与变化趋势。

2. 可比性与可获得性

为了保证高职教育质量预警评价系统在后期应用过程中具有便利性与实效性，需要相关人员在收集完资料后，对所收集的资料做好分析、整理、加工等多项工作，保证数据的真实性，最终可以不断提高整个评价结果的可信度[5]。

五、构建高职教学质量预警评价的关键内容

（一）对于教师教学质量进行预警

预警授课教师在教学中学生对于知识的掌握情况、预警教师的教学水平、预警教师职业道德情况、预警教师的教学态度、预警教师教学方法、预警教师选择教材的科学性。教师作为传道导向者、受业促进者、解惑的顾问人员，也在整个教学过程中担任导演这个角色。教学质量预警内容会包含教师所有角色，在预警过程中，需要为学生建立更加健全的学习信息制度，监控整个教学环节，同时分析教师与管理人员对于考试质量的权衡。与此同时，也需要重视学生在实践环节时的学习质量与教师的教学质量，包括毕业设计、生产实习、课程设计、实验实训、毕业论文等，做好实施监督与指导。在处理信息与管理信息问题方面，建立更加完善的预警管理平台，学生、教学管理人员、教师等都可以利用计算机网络查询相关内容，如果该问题达到预警的上限，那么就可以使查询人员看到警示的标记，最终需要改变原有的对策，利用有效解决措施，避免问题进一步恶化。

（二）对于教学管理质量进行预警

在这个过程中也涉及到多个方面，包括对于工作人员态度情况进行预警、对于教学管理方法及制度进行预警等。具体情况包括下述几点：一是查看专业设置方面是否能够满足当前市场所提出的各项需求;二是查看所选择的培养人才方案，是否可以满足学生未来发展需求;三是查看培养学生的职业素养，是否可以满足职业需要与岗位需要;四是查看教学组织是否具备严密性;五是查看岗位工作是否能够落实到位;六是查看管理人员在工作时的工作效率;七是保证教师配合的合理性;八是选择的教学管理制度是否可以确定以人为本思想;九是学分制度在实施过程中是否是以未来的就业方向作为导向等等。

六、构建高职教学质量预警评价系统模块主要措施

（一）预警指标管理系统

为了建立更加健全的评价系统，需要做到下述几点：首先需要针对教学质量预警评价系统中的各项指标进行确定，将科学方法加入其中，保障数据的可靠性，而这必须经过专家学者的精密论证，可以更好地反映出当前高职教育运行的实际情况;二是维护预警指标体系。在该指标体系中，各项指标与权重都会因为生源质量发生变化、专业建设发生变化、社会对于人才提出不同需求等都会发生不同变化，除此之外，人们对于教学质量有着更高的认识，使得预警研究更加深化，对于数量、指标内容、权重等方面应当进行及时的修改，必要情况下也需要调整好指标的体系结构，这也是保证教学质量预警评价体系顺利应用的前提[6]。

（二）预警数据收集系统

1. 构建数据管理子系统

高职教学质量评价系统需要依靠真实可靠的数据，才能发挥其真实的作用，在预警系统中也涉及到较多的历史数据与现实数据，所以我们需要建立完善的数据管理系统。在该系统中会由两个方面组成，分别是计算模块与数据库，数据库在这时起到的作用就是对数据进行更新、储存、汇总、录入、分类等一系列工作。计算模块由四个子模块组成，分别是变量预测模块、变量评价模块、变量权重模块以及变量选择模块，最终的任务就是计算大量复杂数据。

2. 构建完善的信息管理子系统

目前，可以由信息采集系统与信息初次加工系统共同组成信息管理子系统。针对信息采集系统，因为部分内容受到外来因素影响，在获得过程中十分困难，因此必须从这些指标内容入手，建立更加完善的信息采集通道，并且通过自己的收集内容，形成一个专用且可靠的信息采集系统;另一方面则指的是信息初次加工系统。在教育质量运行系统、高职预警评价系统中，需要对原来收集到的各种指标进行不断整合，随后由具备较高专业能力的数据甄别人员、计算机操作人员参与其中。在建立该系统过程中，需要保证对系统进行完整的监控，将灵敏性、准确性加入其中，在收集信息过程中可以快速处理各种信息。除此之外，还需要在一段时间内开展信息诊断工作，根据内部条件、可持续发展情况等，找到其中薄弱内容，最终可以更好地解决在教学过程中所面临的各种危机事件。通过建立教学质量报表制度，可以对信息进行及时反馈，利用互动平台，了解学生、教师的意向，并且掌握好教学的动态。除此之外，也可以对社会、企业等做好实时调查，最终提高教学质量。

3. 预警数据分析与处理系统

该系统主要是对所收集到的数据进行分析与处理，并且快速给出相关的警示标记，在每月、每周，期末、期中、期初等不同时间段都需要提交更加完整的报表。利用自动分析方法，可以对各种公式与规则提前的储存在系统中，并且安装好所需软件，以此可以更好地掌握教学发展动态，如果教学状况处于临界点，则快速发出信号。这里所说的预警信号主要包括的是教师在授课过程中与教学质量相关的预警信号、学生在学习过程中与学习质量相关的预警信号，包括讲课效果、课堂纪律、教学进度等。高职院校在制定管理规定与教学质量方面都存在量化规定，因此需要做好相应的处理，这就需要利用计算机进行处理，特别是针对指标在出现上限后，需要对即将要出现的警情进行判断，这点是十分重要的。在录入系统过程中也需要对其进行分析，保证得到信息具有有效性，最终可以快速提交预警信号。

4. 预警预控与对策系统

专家分析系统：计算机虽然已经被广泛使用在我们的生活当中，但是却不能完全替代人脑开展各项工作，特别是出现各种警情或者对于各种指标在超出警限后，都不能使用计算机来判定，在这时需要依靠专家来进行推断。预控对策子系统预控对策子系统在使用过程中应当主动与专家建立联系，随后为使用者提供具有指导性的建议，以此可以组成一个完善的智能互动系统。这其中会由两个部分组成，一部分则是非常规专家系统，在完成咨询后，需要将咨询意见自动的存储到预警预控对策案例平台当中，以此可以方便日后调用。另一部分则是积累、储存在电脑中各种常规案例，它可以自动识别与调出与教育事故存在相同性质的对策。

5. 紧急事件查询系统

紧急事件演示与查询系统主要是在大数据时代背景下，利用计算机来建立的智能互动的系统，通过这一系统可以输出警示信号，其实它的表现形式与交通管制信号灯有着异曲同工之处，在这个过程中选择绿色、黄色、红色作为预警信号，随后需要由专业的人员对数据信息进行分析，随后获得更加可靠的数据内容，直观体现在电脑屏幕中。比如可以根据经济监测预警做法：绿色主要代表的是没有任何警情，蓝色代表出现轻微的警情，黄色代表达到中级警情的情况，橙色代表出现较重的警情，红色则代表重大警情。事故演示系统中具备两个功能，分别是预测与评估功能，评估主要是针对高职院校教学稳定情况进行相应的评估，并且发出对应的预警信号，学校的决策者可以根据发出的预警信号来预测教学质量实际情况，并且做出最终判断与决策。

七、结束语

综上所述，在本文中主要是针对在大数据背景下，对动态教学质量预警评价系统进行探索，并且提出利用計算机对教学进行有效的监控的措施，通过这种方式可以不断提高教学控制效率，保证教学管理具备主动性。同时全方位的监测教师教学、教学管理等多个状况，并且对于教学中所出现的问题进行及时预警，构建一套切实可行的预警评价系统，对于评价结果有效的监控与诊断，这也是教学质量预警评价体系最终目标。

参考文献：

[1]张晓玲，倪月犁.高职院校教育质量预警评价指标体系的构建[J].商业经济，2020（06）：186-188.

[2]沈卫文，邓佳.大数据场景下情感倾向的教学预警系统原型设计[J].信息通信，2020（02）：278-280.

[3]周凤，王利，孙姗姗.基于评价体系的教学质量监控预警模型研究[J].黑龙江科学，2019，10（03）：38-39.

[4]吴胜强.“中国制造2025”下高职机械制造类专业的教学改革思考[J].邢台职业技术学院学报，2018，33（02）：5-7.

[5]秦虎.基于数字化校园的智能教务管理系统的教师、学生评价模型构建研究[D].华东师范大学，2018.

[6]郭扬，陈嵩，胡秀锦.完善高职高专教育教学质量监控与评价体系的思考与建议[J].中国高等教育评估，2018，15（04）：34-38.

危机现象的学校教育论文范文第6篇

[摘要]20世纪90年代末期,由于金融危机影响和社会发展需要,我国高等教育开始扩招,时至今日,又一次金融危机来袭,我国高等教育面临规模调控。高等教育规模的发展,应选择内涵发展与外延发展相结合的路径,实现持续发展。

[关键词]经济危机;高等教育;规模调控

在我国高等教育发展过程中,长期受计划经济思维模式的影响,通过为大学发展定指标、做规划来获得高等学校的高产出。1999年,高等教育扩招政策的出台与我国宏观政治经济背景有密切关系,反映了我国经济可持续发展的客观要求,但从更深层次上来说是为了扩大内需,刺激教育消费和拉动经济增长。2008年开始,又适逢全球性的金融危机,我国高等教育再次面临规模调控。

一、经济危机背景下我国高等教育发展的外部环境

(一)社会环境

由美国次贷危机引起的全球经济放缓最终恶化为全球经济危机。我国出口贸易剧减,导致大批依赖出口的技术和管理水平粗放型的低端中小企业关闭,就业形势更加严峻,大批农民工返乡。企业必将不断调整经济结构,增加产品的科技含量。众多成人(非传统学生)必将返回高等学校进行长期或短期学习,传统学生也逐渐减少,终身学习理念不断深入人心。

(二)发展机遇与面临的挑战

长期以来,国家一直将GDP的4%作为教育经费的目标,但并未实现。此次经济危机,中央投入4万亿人民币刺激消费,用于医疗卫生和文化教育事业400亿元。如果高等学校在积极调整产业结构,产品升级的过程中有所贡献,充分把握机遇,促进高等教育教学体制改革和管理体制改革,必将对高等教育的现状有较大改善。2005年,我国高等教育的毛入学率提高到21%,我国步入大众化高等教育阶段,但质量有所下降,导致结构性失业问题。传统产业的逐渐转移与消失,与此相适应的应用型、技能型、复合型或综合型的高素质人才会供不应求,而单一型、学术型的高级人才则供过于求。

二、我国高等教育规模调控的历史与存在的问题

新中国成立到20世纪80年代初期,高等教育规模控制的政策主观随意性较强,并带来一定负面影响。1958年,在赶超美、英的“大跃进”声中,中央政府贸然做出“十五年左右普及高等教育”的不切实指示,使我国高等教育进入了超越其扩张能力的硬起飞阶段,普通高校从1957年的229所增至1960年的1289所。1956～1960年,高校学生数的年增长率都在50%以上。1961年,开始贯彻“调整、巩固、充实、提高”的八字方针和《高教六十条》,高等教育“大跃进”式的发展得到调整。1963年,全国共关闭882所高校,在校生由1960年的96万人压缩到75万人。1966年开始的“文革动乱”使我国高等教育遭到空前浩劫,1970年学生数骤减至4.8万人。

1993～1996年,受突如其来的亚洲金融危机与世界范围内经济结构调整以及国内经济体制转轨深化改革等因素的影响,我国开始实施“科教兴国”战略。20世纪80年代末期,教育部确立了高等教育以“内涵发展”为主的改革思路。经过近十年的改革和调整,高校的生均规模从80年代末期的2000人左右上升到4000人左右。教育部的直属重点大学校生均规模已达万人以上。2002年,高等教育毛入学率达到14.8%;2003～2006年,分别达到了17%、19%、21%和22%。

我国高等教育规模调控存在的问题主要有以下几方面:

(一)质量危机

首先,由于大学职能的不断拓展和工作领域的扩展,协调各种目标并且步调一致成为高等学校管理一直追寻的理想,这导致大学在配置资源、人员方面难以兼顾,顾此失彼;其次,由于教育质量显现的滞后性使得大学组织及其员工急功近利,把更多的资源和人力投放在更容易显示声誉、树立形象、产生效益的学术成果和社会服务、知识转化方面;最后,高等教育的多样化导致质量高度分化,由此产生了高等教育系统的转型与高等教育质量的不适应性、高等教育的地域性与高等教育质量的同一性矛盾。

(二)道德危机

以高等教育公平为例,高等学校扩大招生无疑是个好消息,它减缓了人民群众不断增长的高等教育需求与有限的高等教育供给的矛盾,但公平性问题却再次浮出水面。过去高校实行免费上学,对少部分人来说是公平的,但对绝大多数未接受高等教育的同龄人来说是不公平的。在高校实施缴费上学后,使更多的人在负担一部人教育成本后获得相对公平的受教育机会,但学费的缴纳以及与之相关的资助、有钱有背景的学生出国留学,造成我国高等教育资源的严重流失。

(三)财政危机

随着社会发展状况、社会发展目标、人口结构变动、政策和物价因素以及高等教育的质量、效益、规模不免会出现教育经费的增减状况。但由于高等学校大规模扩大招生,办学资源并没有同步增加,形式上的资源扩张并不能解决实质上的生源扩张所带来的经费紧张问题,导致一些高校办学条件严重不足。

三、经济危机背景下高等教育规模调控的选择

(一)对毕业生就业的兼顾

发达国家高等教育面向就业需要的实践表明:根据经济建设和高等教育相互作用的规律和高校办学效益实现的具体过程,应积极发展社会经济建设需要的新兴学科、高新技术学科以及带有前瞻性、能够引导新兴产业发展的学科,改革高等学校课程和专业设置的学科发展逻辑,高度重视高校学科专业结构同经济建设的产业结构和就业结构相适应的问题。温家宝总理指出:“要把教育与经济社会发展紧密结合起来,把人才培养与就业紧密结合起来。”毕业生的就业已转向买方市场,传统意义上的“白领”和“精英”岗位只是少数,更多的是一般意义上的初级工作岗位,大学生的就业走向大众化。

(二)高等教育分流和适度大发展

仅靠各级财政性教育投入,远不能满足我国高等教育发展的需要。应该多元化筹措教育经费,重视利用民间资金,以弥补政府用于社会发展和教育事业方面资金的缺口,大力发展社区学院、公办民助的二级学院、成人高等教育教育、中外合作办学等多种形式办学。以减轻高等教育大众化的资金负担,从不同地区的实际出发,制定有利于吸纳社会资金办教育、有利于社会力量参与发展教育的政策,积极探索适合我国国情的发展民办高等教育的有效途径。

(三)提高高等教育质量

1999年以来,我国高等教育发展的重点是规模扩张,初步实现了高等教育大众化。高等教育大众化不仅表现为速度的增长和规模的扩张,而且表现为质量的提高、结构的调整和体系的变化。国际高等教育大众化的经验表明,在经历了较短时间的快速发展阶段后,会进入平稳增长阶段。要解决我国高等教育快速发展所带来的问题,其发展方向必然由规模扩张转向质量提高。高等教育是一个多样化的、整体性的概念。对大众化高等教育来说,培养社会合格公民,品性的修养要求更加突出。高等教育是打好人一生的素质基础,能力的获得靠短短的大学学习是不可能的,教育质量必然需要社会实践的磨练。

[参考文献]

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