外国中小学教育启示论文范文第1篇

摘要：教科书中的空无内容是指书中应该呈现却没有呈现的内容。文章从生命意识、女性文化、多元文化、核心价值观缺失的角度对人教版高中语文教材中的空无内容进行了研究和分析。针对这种现象，笔者从教科书编写者、使用者两个方面提出解决建议。

关键词：高中语文；教材；空无内容；建议

教科书为教育活动提供了一个良好的平台，在教师教学、学生学习以及教师掌握学生学习情况之间承担了重要的作用。但教科书的容量是有限的，并不能涵盖所有的文化及知识，这就造成了教科书在内容上存在了一些缺失，而这一部分缺失的内容便是“空无内容”。这种缺失会造成什么影响？我们应当怎样避免这种缺失？笔者将对以上问题进行探讨。

一、空无课程与教科书的空无内容

1979年，美国学者埃利奥特·W·艾斯纳开始关注并对此提出相关的理论。他在《教育想象——学校课程的设计与评鉴》中提出“学校没有教什么同学校教了什么同样重要”的观点，强调应该审视学校计划的思想领域以及观念以确保空无的内容是遴选而不是无知的结果。[1]在艾斯纳看来对教什么和不教什么这两个问题的研究同等重要，它是从空缺而未规划的角度去检讨、充实既有课程。[2]提出了“空无课程”的观点，来完善学校课程的盲区。“空无课程”即课程体系或教科书中理应表达却实际上没有表达或表达不足的知识、情感或价值观等。[3]

有研究报告指出“课堂上所发生的95%的情况与教科书或多或少地发生着联系”。[4]而这部分“应该”有的内容就是对社会、学生个体有积极引导的，不可或缺的，却被排除在教科书之外的知识。

二、中学语文教科书中的空无内容

1.生命意识内容的缺失

近年来，因为学业压力或家庭原因选择轻生的中学生与日俱增。仅06年就有130名中学生选择轻生，并且这个数字呈现逐年上升的趋势。这一连串的事件向我们敲响了警钟：在学校加强生命意识教育，让学生意识到生命的宝贵是教育必须涵盖的内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”积极乐观的人生态度该包含正确的生命观，生命意识教育关乎到我们每个个体最切身的利益。

纵观现行版高中语文教材，其中涉及到的生命意识教育的课文有16篇。虽然高中语文教材涉及到生命的课文也比较多，但是教师和学生也并没有意识到这些课文折射出的生命光辉，没有认识到这些课文升华出的珍爱生命的主题。

2.女性文化的缺失

据数据显示，人教版高中语文教科书中一共选编了65篇文章。其中人物角色数量，女性角色占据大约三分之一的位置，而男性占据三分之二，但很多篇描写女性主人公的情感经历和生活状态的课文却是由男性作者创作，女性作者仅3人。相比男性作家笔下所描写的女性，女性作家笔下的女性情感更加细腻，也更贴近女性真实的心理。

男女作家的比例悬殊，导致女性作家在这套教材中几乎失语。男性作家带着有色眼镜去描写女性人物，用他们自身的视角去描写女性的世界、女性的感受，这并不能树立起一个完整的女性形象。对女性角色的省略和忽视，导致学生们对男性角色价值观和经验的认同，使女性成为男性的衬托，让学生产生女性是弱者的误区，必须依附于男性的强大。女学生们无法正确了解自身、正视女性经验，形成不健康的两性观念和人格。使课程这种理想社会下各群体的“共同文化”成为子虚乌有之物，对培养学生正确的文化价值观和长远发展无疑是不利的[5]。

3.多元文化格局的贫困

21世纪世界日益发展的今天，国与国、人与人的关系更加密切。各国联系更为紧密，各国文化也多元共生，形成互为交融的文化格局。语文是与社会联系最为密切的一个学科，不可避免的要受到影响，语文教科书也当然要积极地适应这种文化格局。当前选入人教版高中语文教材的外国文学作品共14篇，选文的来源仅有美国、法国、英国等欧美国家。选文涉及的国家较少，涵盖面不足，拉美和非洲国家几乎没有。选文来源多样化可以使学生学会理解尊重不同国家不同时代的文化，做出理性的判断；反之，选文来源单一化则会对中学生的人生观形成造成不良影响。

在多元文化格局下，就要接受和适应其他国家和其他地区的教学理念和内容。首先，这要求语文教学跳出仅有的课堂教学方式，丰富课外教学实践，鼓励学生利用课余时间，提高自身素质。尽管目前高中阶段已经有一些课外实践教学，但是受应试教育的影响，大部分老师强调分数，这就是在多元文化中的一种自我封闭。其次，在适应这种挑战时应该考虑到中学生的心理发展的特点，考虑到哪一个更符合教学规律。《晏子使楚》这篇作品，大陆教科书把它编排在爱国主义这一主题里，但是台湾教科书把它编排在聪明智慧这样的主题里，最终选择哪一个，教师要考虑学生的学情。

4.核心价值观的缺失

当今世界联系紧密价值多元，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观，对学校教育提出了更高的要求。《国家中长期教育发展与改革规划纲要（2010-2020）》（以下简称《纲要》）就明确要求“把社会主义核心价值观融入国民教育全过程”。如何在语文课程中，引导学生建立正确的价值观，这对语文教师提出了新要求。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”

现在一般高中语文教学中，语文教师会从这三个方面出发进行备课，但是最终会止步于语文能力训练，没有深层次的结构升华。在新课改视野下，“知识与能力”的教学，相当于传统的“双基”教学，还不是“三基”教学，属于表层教学，还不是深层教学。[6]。以《荷花淀》教学为例，这篇文章属于诗话小说，语言简朴，意境清秀，向读者展现了一个风景秀丽，如诗如画的乡村，教师在教授这篇文章时应该引导学生从语言和意境两个角度分别展开鉴赏，最终迁移到价值观教育，而不是停留在表层的知识性学习。学生在鉴赏意境时，应该多关注课文是如何进行描写，为何要这样描写。毕竟，“意境”这个重量级概念，涵盖了中国传统艺术所有门类的艺术特征，更潜藏着中华民族“中和之美’的审美价值追求。[7]

语文教育有责任在教学生认识客观事实的基础之上，培养学生的是非判断，建构与社会文明相关的价值观，引导学生通过语文学习，了解社会主义核心价值体系。但是目前语文课堂并没有注重价值观的养成，反而偏重于语文知识学习，不教或少教学生价值判断。注重培养学生语文素养的语文课就应该选择有利于中学生积极发展、形成美好个性的内容，使其利用所学知识来处理生活中遇到的难题。

三、如何应对教科书中的空无内容

教科书中的空无内容对于学生、社会以及知识本身而言都具备十分重要的意义，是学生应该掌握的，对自身成长、社会发展有价值的内容，这些缺失的内容造成了教育体系的不完整，导致对学生教育存在空缺，对社会的发展也造成不良影响。为此，面对在教科书中出现空无内容，笔者认为可以进行以下几个方面的努力：

1.从教科书编写者角度

（1）教科书编写者应当提高自身的综合素质和学术境界

教科书的编写是根据课程标准来制定的。如果课程标准本身就存在缺失，必然导致教科书的内容有缺失。要减少教科书的空无内容，首先应当完善课程标准，确保课程标准达到要求；其次，教材的编写与审查也是形成教材必要的环节。当今社会是一个知识爆炸的世界，到底哪些内容入选课本这都由编写者决定，因此教材编写者应该减少个人主观因素对教材编写的影响，这就要求编写者不断扩大自身知识面，更新知识结构。

（2）编写教科书的多样化

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”教材编写应该注重多元化，不同国家、不同地区内容都应该有所采纳。要平衡男女作者的比例，增加女性角色的课文，使正处于心理发展期的青少年对男女意识有正确的判断。由于教科书的编写是依据课程标准，而课程标准是受国家主流意识形态影响的，因而教材内容常常重在体现主流文化。而不同民族、不同地域色彩的文化和知识就极容易被忽略，因而增加不同地区、不同民族的地方特色课文是不可或缺的。

（3）及时修订教科书，更新知识体系

当今世界科学与信息技术急速发展，社会结构日新月异，互联网拉近了国与国、人与人的距离。18世纪知识更新周期为80～90年，到20世纪80年代则缩短为3～5年，90年代缩短为2～3年，而计算机技术知识在20世纪90年代后期只需几个月就可以更新一次。[8]新知识迅猛增加，伴随着旧知识的不断老化，在这样条件下，如果课程标准不能与时俱进，教材不及时更新，教材内容就是陈旧不实用的知识。教材如果不能提供给学生新的文学内容、新的文学形式，学生对语文学习的兴趣也就日益减少。因此及时更新教材内容，使知识与时俱进是教材编写和审查工作委员会必须进一步落实的。

2.从教科书使用者角度

在教学活动中，教科书是不可或缺的工具，教师通过教科书向学生传授讲解知识，而空无内容的存在就为教师进行创造性教学提供了机会，为教师教学开辟新的领域。当前教学实践中，教师过多的以来课本，习惯于照本宣科，一讲到底的模式，要解决这种现状，就要求教师，不断提高自身素质，改变教学理念，不断尝试新的教学方法，在尊重教材的基础上进行创新性教学，同时也要具有敏锐的观察力，能够发现教材中的空无内容。卢逊曾指出：“教科书是文本，有多义性和诠释空间，教科书的用途和用法也很多样，它不是真理的载具。这样想，教科书和使用者就都可以得到解放而获得更广阔的空间了。”[9]这就要求教师打破习惯性思维，要不断更新知识结构，提高自己的综合素质和学术水平，并且接受学生打破常规的学习模式，允许学习上不同答案的存在。

教科书的另一个使用者就是学生，它是学生学习知识的一个工具。教科书容量的有限性决定了一些应该入选教科书的内容被舍弃，因此，学生应该更新学习理念，明白教科书并非是知识获取的唯一途径，应该在课本之外广泛地涉猎其他知识，做到博览群书。现行人教版高中语文教材分为必修和选修两类型，教师对必修教材不可能做到面面俱到，那么学生应该利用课外时间，借助选修教材，通过图书馆、互联网查阅资料把必修教材缺失的内容补充完整，增加自己的知识储备。学生要改变过去接受型的学习方式，通过自主学习找到适合自己的学习方式，对一个问题的探索，要自己先收集资料，然后在老师的指导和点拨下，根据资料对问题进行研究，从而掌握分析解决问题的方法。学生在自主探究的学习中也离不开合作学习，应该充分利用每次“交流会”“小组合作”的机会和其他同学讨论交流。自主探究与合作学习既有利于培养学生独立思考的能力，又有利于学生间的知识互补，创造性的填补缺失内容，开阔了思维。

（作者单位：西华师范大学研究生学院）

参考文献：

[1]（美）埃利奥特.W.艾斯纳.教育想象：学校课程设计与评价[M].北京：教育科学出版社，2008.

[2]李祖祥，论教科书空无内容的内涵与类型[J].湖南第一师范学报，2006（12）：15-17.

[3]贺绍栋，多元文化教育视野下教科书“空无课程”探析[J].天津市教科院学报，2011，（3）.

[4]课程教材研究所编.教材制度沿革篇（下册）[M].北京：人民教育出版社，2004.

[5]贺绍栋.教科书“空无课程”现象的社会学分析[J].教育学术月刊，2012（2）：70-72

[6]钟启泉.打造教师的一双慧眼-谈“三维目标”教学的研究[J].上海教育科研，2010，（2）：4-7.

[7]李永妃.语文课程价值观教育的空无与应对[J].钦州学院学报，2013（1）：46-49.

[8]卢逊.教科书与教师[J].基础教育课程，2005（10）：43-44.

[9]郭强.现代知识社会学[M].北京：中国社会出版社，2000.

外国中小学教育启示论文范文第2篇

摘要：知识、能力模型的构建，旨在探索能力培养与知识学习的内在联系，进一歩解读教育对学生成长、能力培养、知识学习的形成机制，努力寻求学生个性发展、强势发展、未来发展之途径，探索教育培养创新人才的实践方法。

关键词：知识；能力；学习力；创新能力

一、引言

一个只注重对已知知识的学习，从根本上忽视对未知知识的探索，只能生活在已知识和标准答案环境中的教育，其前景必然堪忧。简析知识、能力的内在联系，直面当今教育的人才困局，试图从另一角度寻求一条探索之路。

二、知识、能力模型

（一）知识、能力模型简介

知识、能力模型即：知识与能力如同两个永不相交的平行面，它们的相互作用形成了人的综合素质（见图1）。知识面由已知知识（有限圆形面）、未知知识（无限）组成，其中选择性知识（同心圆环面）、新知识、新技术、新发明（最外同心圆环面）掌握之前均属未知知识、之后均属已知知识（见图1）。能力面由已知能力（有限圆形面）、未知能力（无限）组成，能力瓶颈即已知能力与未知能力的分界线，其中创新能力（同心圆环面）在突破能力瓶颈前属未知能力，之后属已知能力（见图1）。

（二）知识、能力模型对创新能力的解析

创新能力的产生过程：（1）以已知知识为基础，首先在已知能力中培育兴趣点，发现兴趣点，浓缩兴趣点（见图1），对研究对象逐步形成强烈的问题意识，播下孕育创新能力的种子。（2）要将浓缩的兴趣点即问题意识凝聚为专注点（见图1），集中力量聚焦核心问题，激活思想，锤炼思维细胞，不断筛选思维的方向，促使创新思维的不断叠加，创新意识的不断增强，创新思想的不断积淀。（3）在知识面上要在兴趣点、专注点、创新意识的牵引下加强对知识的选择性学习与积累（见图1），既要从已知知识中选择，更要从对已是未知知识、对人类属已知知识中选择学习和积累，而选择性知识则在已知知识的圆形面外以同心圆环面的增量形式呈现。通过对选择性知识的不断学习积累，反过来不断为已知能力面上突破点的选择提供强力支撑。（4）当兴趣点、专注点、突破点在选择性知识（见图1）的支撑下量的积累一旦突破能力瓶颈时（见图1），不断叠加的创新思维触角一旦触及创造点形成创新能力时，智慧之门的开启、灵感的闪现、顿悟的涌动将如期而至，新知识、新技术、新发明将呼之而出，创新能力将在已知能力的圆形面外以同心圆环面增量形式呈现（见图1）。如此循环、将拉开人生丰富的创造周期。

（三）知识、能力的基本动态分析

知识是死的，而能力是活的。知识继承了前人的积累和后人对未知世界的认知，能力反映了后天的智慧与思想。知识学习具有基础性和选择性、后天性和间断性，可随时进行阶段性和补充性学习。而创新能力培养必须具有连续性和长期性，从出身到基础教育阶段是黄金期，一经错过后天弥补的可能很小，一旦中断将动摇创新能力的培养根基，其直接后果是导致其价值体系崩塌，中止其活跃期，而这种过程的发生是隐性的，潜在的，不易发现，而它的影响则是空前的、毁灭性的，直接导致你一生一事无成。

创新能力积淀赿深厚，对相关知识选择、渴求学习的动因就赿强烈，强烈的求知欲必将激发强大的学习动力，当生命基因中学习、创造欲望的本能被激活时，所爆发出来的强大动力势不可挡，当创新思维的触角一旦达到临界点时，刹那灵感的闪现、顿悟的涌动将如期而至，所以思维必须在正确的方向上不断叠加，思维的触角才可能达到触动智慧的临界点，才可能开启创造之门。创新有时与其说是一种直觉、一种心灵感应、一种来自内心的神秘召唤、一种刹那间的灵感，还不如说是一次思维方向的正确选择。如果说思维的长期叠加是创新的动力，那么选择性知识的积累与支撑则是创新的基础，知识的学习必须要有方向性、选择性（见图1），要紧跟天赋、潜能、强势方向，所以基础教育要基础，深度要看对象。学生天生的表现欲正是创造力本能的反映。美国学者创造力之父保罗·托伦斯（torrance.P.E）1974年推行的“未来问题解决计划”的特点就是通过将创造性的问题解决与未来意识的问题解决结合起来培养学生的未来创新意识，值得重视。“法国哲学家蒙田早就提出，教育的第一个目标是：一个构造得宜的头脑胜过一个充满知识的头脑。而构造得宜的大脑则意味着，与其积累知识，更重要的是让人学会提出问题和处理问题的一般能力”，这也是我国错过了将巨大的人口优势转移成智力优势的直接原因之一，十三亿人连产生天才的概率都没有，这是何等的悲哀和不堪回首。“2009年重庆上万应届高中生放弃高考，读书无用论蔓延”，救救孩子！

（四）模型与知识的发展性分析

而知识学习积累后仍然是知识，知识不等于能力。“知识之所以重要，是因为深入了解知识的基础是解决复杂问题的基础，是获得进一歩发展的途径手段。”知识的积累，将产生一个新的分层的知识群体：（1）纯知识性群体。注重知识学习考试，因纯知识积累多，创新创造能力积淀先天缺陷，而沦为当今社会创造力很小的高学历（本硕博）弱势群体。从高考改革30年来高考状元、中学奥赛金牌得主全军覆没，无一成家，到歌德说“单学知识仍然是蠢才”的一针见血，再到“尽信书、不如无书”的古训，无不彰显了知识的局限性。（2）一般学者群体。知识渊博、创新能力培养积淀先天不足，在学术领域有一定见解，但思想高度不够、缺乏突破力，无法跳出自身的思维圈子，对人类社会发展作用有限。（3）创新型学者群体。当不断积淀的厚重的创新能力作用在方向明确、长期专注的学术（知识）领域上，创造出新的学术知识，并引领该领域跃上一个新的学术台阶。而当这种质变性的灵感和革命性的重大创新创造积淀突破临界点时，在产生巨大的社会前进动力的同时，又产生了一位学术型科学家。

（五）模型与能力的发展性分析

能力比知识重要，“贾佛埃，挪威人，在学生时代物理、数学几乎考不及格，一个玩台球桥牌的能手的三流学生，但却获得了1973年诺贝尔物理奖（电子隧道发现）”，这恰恰是创新能力先天形成、知识后天在能力牵引下努力学习补充的结果。在创新思想的引领下，通过对个体创造潜质进行针对性极强的深度激发、培养和积淀，一个新的、分层的创新群体将应运而生：（1）一般发明、创造群体。当创新能力培养具有社会性时，那么在社会的各个领域由不同的知识个体将产生不同层次的发明创造，具有一般性和普遍性，这恰恰是国之崛起的基础。（2）一般专家群体。当创新能力积淀与特定领域的知识积累相互作用时，个体将在特定领域比较有研究、有权威，但无质的突破。（3）创新型专家群体。当创新能力积淀与相关知识积累不断作用、叠加时，厚重的知识在厚重创新能力积淀的引领下产生思维共振，促使饱和思维产生突破性灵感质变，引发技术和发明跃上一个新的台阶。而当这种质变性的灵感和革命性的重大创新创造积淀突破临界点时，必将产生强大的动力而推动社会前进，必将产生一位技术发明型科学家。

三、知识、能力与学习力

而学习力的产生，“是在苏格兰格拉斯大学教授B.J.McGettrick参照DNA的结构模型，提出学习是两条学习链之间相互作用的过程（见图2）。在此基础上，英国ELLI项目研究员认为促进学习意愿与学习结果相互作用的能量就是学习力，它处于DNA链的核心，也就是生命。双螺旋结构有两条平行永不相交的链，一条是个人发展，另一条是我们学习的知识、技能和理解（见图2）。两条链虽永不相交但却相互调控相互影响”。

而笔者的知识能力模型与学习力模型有类似之处，笔者认为能力培养与知识学习是两个永不相交的平行面，而ELLI项目研究员认为个人发展与知识技能学习是两条永不相交的平行链，所不同的是，笔者的能力培养是融入在知识学习的过程中的，能力培养和知识学习的相互作用构成了人的综合素质。而ELLI认为，个人发展与知识技能之间的相互作用是通过学习力来完成的。

笔者认为英国学者此观点成功的地方是将生物模型与理论模型融合通过理论回归自然方式来加深对理论的理解和巩固。但是我认为此理论值得探讨的恰恰是过分倚重生物模型与理论模型的统一，实际上个人发展、知识技能学习能分别在两条平行链上积累吗？理论模型设计的缺陷可能导致研究的失范。

四、知识、能力模型与因材施教

笔者认为教育的核心不仅仅是育人，还必须发现人的强势发展方向（潜能），在这知识爆炸的现代社会，“全面发展”、“木桶原理”、“知识改变命运”，在当代社会已成为悖论，因根本无法解释微软创始人比尔·盖茨，“苹果”的乔布斯，“学生时代数学物理考不及格的台球高手1973年诺贝尔物理学奖得主贾佛埃”，莫斯科理工学院学生时代数学物理成绩二流、英语三流的2010年物理诺奖得主康斯坦丁·诺沃肖洛夫，及以倒数第一名进入东京大学后获2002年物理诺奖得主小柴昌俊，电影《阿凡达》导演卡梅隆等人所取得的巨大的成功而凸显不合时宜。我特别能理解“耶鲁改变了我一生的”留学生张磊2010年1月28日向耶鲁大学捐款888.88万美元的行为。教育要对学生的未来负责，而不只是对学生的当前负责。“美国高中比较放任学生，基本过得去就行，只要有潜能，学校、老师一定会想办法提供最大的支持和滋养，基本合格+特长优势形成了美国高中学生个个是人才的办学特色。”“美国洛杉矶爱德沃德中学每周三都安排一种特殊小课程，小到了只有一个教师、一个学生，可这门课的代价又极大，大到仅仅为了一个有小提琴专长的学生上一节课（全美最高水平老师的课），就要跑出学校，一次往返六百里路。”美国人认为“对特定领域有相当了解的学生才具有最强的思维能力”。“芬兰埃肯纳斯中学的自由选修课例如数学，如果你的学习程度高，一进校就可选深层次的课程；反之你的数学程度低，你就可从低层次课程学起。你的学习积极性高，可以多选几门课程学习，每一天排的课都非常满，这样你就可以提前半年或一年从中学毕业。”在强势方向上的强势发展充分体现了西方教育个性化学习的特点。一个没有强势方向和特长的人很容易成为平庸之人。一个没有选择、人生错位的人更容易成为平庸之人，而当今教育既缺乏选择却又在加大和制造学生的人生错位。“方向比努力重要”，作家毕淑敏说：“就是做一条狗都要有目标，何况是人。”教育的力量在于发现，优秀需要积累，更需要在正确方向上的积累。教育必须要点亮每一个学生心中的希望之灯，而这个希望之灯就是要找出引领学生发展的强势方向，所以，理想的牵引赿早赿好，教育要对永恒负责，学生现在要为未来埋下发展的种子，学生是自己的命运的建筑师。教育不应成为埋葬学生理想的工具，而捕捉兴趣点、紧跟专注点、发现突破点、抓住创造点（见图1）的方法、意识、渴求、欲望通过不断积淀形成能力引而不发，在人生的整个生命历程中寻找突破点是关键，也许要用几年、几十年甚至一生的时间，一旦发现将势如破竹，不可阻挡。2011年中南大学数学科学与计算技术学院2008级本科生刘路，在大学三年级时独立解决了英国数理逻辑学者西塔潘提出的一个猜想，在国内引起关注。而这种神奇不正在现实世界中不断被复制吗？

五、结语

知识无能力牵引不能修成正果，能力无知识支撑发展高度受限。

参考文献：

[1]藏玲玲，唐俭欣.美国青少年创造力培养理论与实践[J].外国中小学教育，2012，（2）.

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http：//baike.baidu.com/view/2453106.htm.

外国中小学教育启示论文范文第3篇

一、永远的乡村教育与乡村教育的永远

这不是做文字游戏，也不是玩时尚的表述，永远的乡村教育与乡村教育的永远，的确是个命题。这是因为，乡村教育不只是一个空间和时间的概念，而且是一种意义和价值的存在。如果说，永远的乡村教育，更多的是一种时间维度上的延续，那么，乡村教育的永远，则更多的是指乡村教育健康、可持续发展。当然，这两者都是我们讨论的目的，也是我们的根本追求。

永远的乡村教育，似乎是毋庸置疑的。在我国，乡村永远是一种社会形态，而有乡村必定有乡村教育，这是常识。但是，问题涉及两个方面。一是时代的变化与跃迁，主要是我国城乡一体化策略的实施，城镇化进程的加快，居住人口向县城集聚，进城打工人员子女一部分随父母进城就读。有些人基于这种状态与走向，往往产生一种想法：乡村教育还能存在多久？讨论乡村教育究竟有什么实际价值和未来意义？显然，这样的想法是幼稚的、不切合实际的。这些想法总会对乡村教育产生消极的影响，比如轻慢乡村教育，乡村教育甚至可能在认识上逐渐被边缘化。二是客观存在的困难与问题，主要是经费投入的保障、师资队伍的水平、办学条件的改善，以及边远偏僻地区办学的特殊困难等等。针对这些情况，一些人又多少总是存有疑虑：这些困难与问题究竟能不能得到根本性的变化？总之，一些人对乡村教育的“永远”是有所怀疑的。

其实，这两方面的情况，是在提示我们，当下的乡村教育的改革与发展面临着新的背景和新的问题，我们必须有新的视角、新的思路和新的策略。与此同时，要警惕一些不正确的认识和想法，不能产生认识上的误区。比如，城乡一体化，是指“加快消除制约城乡协调发展的体制性障碍，促进公共资源在城乡之间的均衡配置、生产要素在城乡之间自由流动”。是指“统筹城乡发展规划”，“完善城乡平等要素交换关系”等。国家“十二五”发展规划纲要中的这些表述和要求，非常清晰地规定了城乡一体化的内涵和要求。因此，城乡一体化，绝不意味着乡村教育的萎缩。又比如，城镇化进程的加快，这是事实。但是，城镇化并不排斥、更不否定社会主义新农村建设，相反，在工业化、城镇化深入发展中必须同步推进农业现代化，完善以城带乡的长效机制。再比如，乡村教育存在的困难和问题，这是客观事实，但是，值得注意的是，这些是义务教育均衡发展中的困难和问题，尤其是江苏正在推进的优质均衡义务教育，所存在困难和问题的性质内涵、特点已与过去不同，发生了变化，因而，看待这些困难和问题，我们的视角、解决问题的思路与对策亦应作出相应的调整。

以上的讨论，我们可以得出以下一些基本认识：第一，乡村教育是永远的存在，是中国教育体系中不可或缺的、重要的组成部分。第二，乡村教育的存在，不仅是形式上的存在，更是文化的存在，研究乡村教育必须研究乡村教育文化的变革与提升。第三，没有乡村教育的优质均衡就没有整个义务教育的优质均衡，没有乡村教育的现代化就没有整个教育的现代化。正因为此，乡村教育是教育改革与发展的重中之重，必须坚守，又必须超越。超越是另一种坚守，抑或是更高层面的坚守。正是在坚守与超越中，永远的乡村教育才会走向乡村教育的永远。

二、乡村教育的坚守与超越要立足于大背景，要有大视野，要形成大格局，着力建构大教育

前段时间去考察了位于浦口区的南京市行知小学，听了杨瑞清校长的介绍，颇为惊叹，深受启发。不言而喻，行知小学是所小学，而且是典型的村小。但是，这所村小如今已发生了根本性变化，建起了现代化的校舍，上与初中教育相衔接，下与幼儿教育联体，形成了十二年教育的乡村教育共同体。不仅如此，行知小学走出了小学校办大教育之路。杨瑞清用三个13年来概括。第一个13年，从江浦县的五里小学建成行知小学，走村校联合之路，建起了农民夜校、农民培训学校，把小学教育与成人教育、农村社区教育联结起来，把普通教育与职业教育联结起来，行知小学在当地成为学生喜欢、家长向往、社会满意的一所学校。第二个13年，与市区中小学合作，行知小学建起了行知基地，即南京市青少年社会实践基地，走的是城乡联合之路。如今的行知基地，建起了现代化的科技馆、体育馆、宿舍与食堂，还有较大规模的莲荷苑、茶园等。行知小学、行知基地成为城市学生留恋、家长高兴、社会赞誉度很高的学校。现在他们已进入了第三个13年，建起了行知工程，走的是国际联合之路，与新加坡、新西兰、日本、韩国等国家的中小学建立友好交流关系，办起了中国文化的培训班，外国教师和学生每年都到这儿来学习。对此，新加坡联合早报等予以高度赞扬。杨瑞清最后作了一个小结：村小要有大视野，要利用自身的条件和特点，逐步形成乡村教育的大格局，即小学校“大教育”，小学校“大文化”，小学校“大事业”。而且，他有信心，行知小学要建成“世界学校”。而这一切，都是因为联合。他们走联合之路，就是走改革发展之路、壮大之路、繁荣之路。“联合”这个质朴的词代表了他们的发展思路和主要策略，“联合”成了他们学校发展的机制和抓手。

行知小学是乡村教育成功的典型。这一典型具有标本意义。其一，乡村教育不是无所作为的，乡村教育有自己独有的发展空间，在希望的田野上，乡村教育大有作为。其二，乡村教育的发展，关键是要有一位好校长。一个好校长就是一所好学校，这在农村同样是适用的，是可以实现的。其三，乡村教育具有丰富的资源，在所有资源中最为宝贵的是农民，农民以淳朴的情怀和切实的行动关心、支持、帮助教育。所以，乡村教育的坚守与超越应当有足够的信心。

不过，我想说，五里行知小学更具标本学意义的是，乡村教育要立足大背景，要有大视野，要着力大格局的建构。城乡一体化及城市化进程加快，不仅不会削弱乡村教育，而且提供了极好的发展机遇；不是叫乡村教育向城市教育靠拢，更不是叫乡村教育城市化，而是得到城市的辐射和多种帮助、支持；也不是叫乡村教育一味地要求城市教育提供帮助、支持，乡村教育与城市教育是互动、共生共长共赢的关系。此外，义务教育的优质均衡发展以及教育现代化的以县为单位的推进，更是乡村教育坚守与超越的具体背景和机遇。在如今这个时代，谁抓住并利用机遇谁就会领先一步，反之，谁错失了机遇谁就会落后一个阶段甚至是一个时代。

立足于这样的大背景，乡村教育必须把自己的目光投向更广阔的地方和领域，实施大联合，形成大的共同体，构筑发展的大格局。一是继续加强农科教统筹。国家在“十二五”期间继续坚持把科技进步和创新作为加快转变经济发展方式的根本出发点和落脚点。而科技进步和创新必须与教育联手，教育的创新也必须与科技联合。乡村教育进一步推动农科教统筹，会给乡村教育注入新的活力，开辟新的发展之路，寻找到新的生长点，在农科教结合的大格局里乡村教育会有更重要的位置。二是三教统筹。普通教育、职业教育与成人教育有各自的功能与任务，但它们不应割裂更不应对立。乡村，这一特殊的举办教育的区域，在实施以县为主的管理体制后，更有必要也更有条件实施教育统筹，普通中学完全可以渗透职业教育，也完全应该与成人教育结合起来，这些都可以联合。杨瑞清以自己的联合历程为我们提供了样本，对此，我们应当充满信心，而且担当起责任。走联合办教育之路，这是乡村教育的超越。

三、永远的乡村教育要有“永远”的质量，“永远”的质量在于加强和优化乡村教师队伍建设，即有“永远”的优秀教师

最近一件事惊动了美国。媒体是这么描述的：去年12月的一天，无数美国人的早晨是被一则“坏消息”惊醒的——美国的教育系统在发达国家里仅仅处于“平均水平”，更糟糕的是“中国上海位居榜首”。此前，奥巴马就这么说：“今天在教育方面胜过我们的国家，将会在明天打败我们。”令总统始料未及的是，未来来得如此之快。

这里说的是国际学业能力测试（PISA）。对此，讨论点很多。我认为，奥巴马说的“胜过”和“打败”无非是指的教育质量，可见，教育质量是制胜的武器。这并不难理解，我们常常说质量是学校生命之所在，学校应当以质量为魂，应当质量立校，正是这个意思。我们也不能回避一个事实，那就是从总体上看，乡村教育质量是不能令人满意的；同时还不能回避另一个事实，那就是农民是靠学校的质量让孩子有新的出路。因此，没有“永远”的质量就没有“永远”的乡村教育，更不会有乡村教育的“永远”。

不过，问题往深处讨论是教师队伍。我常常把教师比作学校以至教育的制高点。奥巴马话的背后意思是，谁赢得今天的教师谁就赢得明天的教育，当然也就赢得明天，反之，亦然。因此，乡村教育的希望在教师队伍，乡村教育的制高点在教师队伍。在研制学校发展规划时，形成这样的理念：办好每一所学校，教好每一个学生，发展好每一个教师。我们不妨把这三句话作为乡村教育的目标，只有办好每一所学校，教好每一个学生，发展好每一个教师，才有群众满意的乡村教育，才会有永远的乡村教育和乡村教育的永远。这三句话有着严密的内在逻辑，其关键是发展好每一个教师，有好教师才会有好学校，有好教师才能教好每一个学生。所以，教师队伍建设应当是乡村教育的重中之重。

乡村教师队伍建设应当着力解决好以下几个方面的问题。

一是要有利于乡村教师稳定、发展的制度设计。乡村教师的问题都可以追溯到制度设计方面的问题，应当为乡村教师队伍的稳定、发展提供良好的制度保证。（1）关于乡村教师的人员编制问题。长期以来，国家的教师编制是倾向城市的，农村教师的编制偏低，造成了教师结构的不合理，也造成了教师工作量偏高，影响了课程的开齐、上足、教好。（2）关于乡村教师的流动问题。乡村教师的流动总是单向的，即乡村教师要求进县城，而缺少城市的教师向乡村流动的机制，在某种程度上造成了乡村教师队伍的老化。（3）关于乡村教师的进修培训问题。乡村教师的进修、培训，包括教学观摩机会总是少于城市教师，在一定程度上造成了教师知识的老化和视野的狭窄。送培下乡等都是好制度，但还应有突破性的举措。

二是乡村教师要有更高的追求和良好的精神状态。乡村教师有质朴的品质和形象，值得城市教师好好学习。与此同时，乡村教师还应不断提升自己的精神形象，这就要有更高的追求。要认识人生意义，一如某作家所言，人的一生不能只冒烟，而应燃起熊熊火焰。一如某诗人所言，人是一支队伍，快步的人因队伍走得慢而离开队伍，成为领跑者。一如于漪老师所言：我一辈子做教师，一辈子学做教师。要增强幸福感，幸福虽和金钱有关，但金钱不等于幸福。幸福是对核心价值观的坚守，幸福是向目标逼近，是在向目标逼近中自己创造性地展开。要从自己的实际出发，加强学习，学会反思，参与研究，调整改进自己的教学行为，逐步形成自己的教学特色。有追求的教师是有激情的教师，激情可以成就教师，而乡村教师的激情来自自己更高的追求。

四、永远的乡村教育需要有永远的经费保障机制，但一定要加强积极的能力建设，走出“能力贫困”。

随着社会主义新农村建设和优质均衡义务教育的推进，乡村学校的办学条件得到很大改善，并将继续得到改善，而且从校舍条件的改善逐步转向设施设备的充实和规格的提高，教育信息化等，也必然会得到更大关注和加强。但是，与城市学校条件相比较，乡村学校的办学条件还显得比较薄弱，换句话说，乡村教育仍然是处于弱势状态的主体。对乡村教育加大投入，尤其是建立和健全教育经费投放保障机制，仍然是政府加强教育领导的重点，这是毋庸置疑的。

“十二五”规划建设中指出，“实施区域发展总体战略和主体功能区战略，构筑区域经济优势互补、主体功能定位清晰……的区域发展格局”。这实际上说的是生态补偿机制，而且为这一机制运行指出了明确的方向。这无疑也为乡村教育经费的投放和保障，为乡村教育办学条件的改善，指明了一条新的思路。

乡村教育尤需生态补偿机制。生态补偿机制重点要解决好发展权补偿的问题。在解决发展权补偿问题时，既要不损害发达地区的积极性，又要防止欠发达地区“等、靠、要”的消极思想，对欠发达地区既要加大“输血”力度，更要加强自身的“造血”功能，使外部补偿转化为自我积累和自我发展能力。这种生态补偿理论，启示乡村教育，在争取外部经费的增加、办学条件的改善的同时，最为重要的是增强和提升自己的发展能力。应该提醒自己，要使自己这一处于弱势状态的主体，走出“能力贫困”，从消极的资金补偿应对转向积极的能力建设。

我们讨论这一点，绝不是无视乡村教育的实际困难和问题，而是提示我们，乡村教育改变自己状况的根本出路在自身，在于充实自己、提升自己、发展自己。当乡村教育积极的能力建设得到加强的时候，就会走出“能力贫困”。走出“能力贫困”，乡村教育就会“永远”。当然，这是一个漫长的过程，不过，我们从现在就要开始迈步。尽管，“永远”也许没有尽头，但希望就在我们的脚下；从脚下开始的“永远”才是真正有可能的，用超越引领的“永远”才可能成为现实。

（作者系原江苏省教科所所长）

外国中小学教育启示论文范文第4篇

内容摘要：在“课程思政”视域下，高校外国文学立足课程体系建设，努力发挥价值导向和文化引领功能，将思想政治教育与专业课教育有机融合，在中外比较中培养家国情怀，树立文化自信，达到立德树人的总目标。

关键词：课程思政 外国文学 建设路径

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，坚持以马克思主义学科为引领，构建哲学社会科学学科和其他各学科协同一致、合力育人的思想整治工作格局，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，实现“协同效应”[1]。推进高校外国文学课程思政建设，是坚持正确政治方向、培养社会主义建设者和接班人的必然要求，也是强化教师育人职责的必然要求。

推进高校外国文学课程思政建设，是坚持正确政治方向、培养社会主义建设者和接班人的必然要求，也是强化教师育人职责的必然要求。长久以来，外国文学课程在专业知识传授和道德思想教育上呈现“两张皮”的状态，为更好将“思政”元素渗透到外国文学教学中，实现“立德树人”的教育根本，本文以“课程思政”为载体，立足课程建设，探索外国文学课程“知识传授与价值引领相结合”的有效路径，旨在解决价值观培育如何融入外国文学课程等问题，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

一.高校外国文学课程思政存在的问题及原因

1.教师方面

（1）缺乏对相关教育政策的深入学习

一方面，受应用型办学定位的影响，高校存在压缩专业课课时的情况，教学内容与学时出现矛盾;另一方面，由于对自身研究领域的重视和偏好，部分教师认为过多渗透思政教育内容会破坏或影响课程的教学进度和整体安排。基于此，缺少了主动学习和探究国家相关政策文件的意识和动力。

（2）缺乏深入挖掘外国文学课程资源中思政元素的意识和方法

课程思政是一种思维方式，一种课程观，不是要把专业课改造成思政课模式或者将所有课程都当作思政课程，教师在教学过程中要有意、有效地挖掘梳理各门课程自身的育人资源，对学生进行思政教育。有了这样的指导思想，就会内在生成深入挖掘课程思政元素的动力，而不是为了思政而思政，流于形式。

（3）缺乏外国文学课程思政的整体设计和规划

从现有情况来看，外国文学课程，思政内容融入什么，融入多少，融入效果如何等等，都尚未形成明確的方案或规划，有些情况下教师会存在较大的随意性，缺乏对学生思想动向或价值观问题的及时跟踪反馈，并没有真正实现稳定、长效的育人效果。另外从访谈结果和部分学生问卷内容可以看到，大部分教师更多采用传统讲授法，即教师讲学生听的方式，如果这一思政内容挖掘不够深入的话，此种教学方法很难引发学生思想共鸣，流于形式，虽然从问卷结果来看，近一半学生认同此种教学方法，但还有一部分原因可能在于教师对其他方法的掌握并不十分娴熟，或者并没有进行有效的实践，如果能采用灵活多样的方式传达思政内容，应该更符合当今大学生个体意识强、思想活跃的特征。

2.学生方面

（1）缺乏对思政教育真正内涵的理解

当今大学生学习呈现功利化色彩，受就业或考研影响，对于本专业之外的知识兴趣不高，思政教育如果不得法，很容易流于形式，另外，从学校或院系层面，缺少一定的思想引领和制度保障，包括整个人才培养体系等的构建，使得课程思政理念仅仅是“听说”而已，并没有形成对学生全方位价值引领的合力。

（2）学生课堂参与度较低

一方面，教师教材或教案中的思政资源不足，素材过于陈旧，缺少新鲜度，外国文学课程思政的内容没有与学生实际有效联系，这样就无法拉近学生与所授内容的距离，造成学生参与度不够，形成教师“一言堂”，思政内容与专业知识“两张皮”的局面;另一方面，还需要学生立足当下，联系自身，深入理解思政内涵，主动增强课堂参与度。

（3）受西方外来文化及社会不良风气影响

当代大学生具有个性张扬、思想开放、勇于挑战等鲜明特征，诚然，这些特征有利于大学生突破传统思想的束缚，但另一方面，个别学生受到西方文化思想和社会不良风气的影响，学习出现功利化倾向，缺乏高尚的、积极进取的人生目标，所以对学生进行相应的思想政治教育，给予正确的引导，是十分必要和重要的。

二.高校外国文学课程思政建设路径

1.教师方面

（1）以马克思主义理论为指导，树立课程思政的“课程观”

《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出了课程思政的主要内容：紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育，社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育[2]。

教师是课程思政的“主力军”，作为教师，要树立课程思政观，以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给高校学生以潜移默化的影响，要牢牢把握教书育人理念，教学中能够体现课程思政含量，不能把思想政治工作只当做思政理论课的事，其他各门课程都要“守好一段渠、种好责任田。”从学校层面，要定期具备各种讲座、培训、工作坊和交流，对教师进行爱校荣校、师德师风、校情校史教育和政策解读;各院系也可以自行组织相关培训、讲座等，对课程思政教学改革予以资金和教学资源支持。只有主客观两方面共同作用，才能真正切实有效地提升思政教育观念，并最终落到课堂教学实处。

（2）以“立德树人”为目标，挖掘外国文学思政元素，丰富思政资源

2020年5月《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出：“专业课程是课程思政建设的基本载体。要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。”[3]教师要以“立德树人”为目标，有意识从教材课本、学习强国、习近平谈治国理政、思政培训、网络课程等多种渠道丰富思政资源库。

对于带有异域文化色彩的外国文学课程，自身蕴含着人文主义、爱国主义精神、人道主义思想，大量作品承载着对真善美的歌颂与追求，对假恶丑的鞭挞与否定，包裹着丰厚的世界文明和历史文化遗产，都是课程思政非常丰富的优质资源。如歌德《浮士德》中关于自强不息奋斗精神的体现，《鲁宾逊漂流记》中关于永不疲倦、永不自满的奋斗者的形象，都可以作为切入点，告诉学生要坚定地追求自己向往的生活，孤独面对可怕的处境时，不要悲观绝望，不要坐以待毙，自立、自信、自强，以乐观的心态面对现实，通过实际行动去求生存、求发展。汉语言文学与小学教育专业人才培养目标是面向小学培养语文教师，为更好实现人才培养方案中“教育情怀”这一毕业要求，外国文学作品中所涉及的师德及从教理念，会对学生有所启发，如古罗马诗人贺拉斯提出的“寓教于乐”原则，卢梭《爱弥尔》中的“自然教育理念”，托尔斯泰积极投身教育创办学校等等，可以让学生感悟为师之道和教育的精妙。最终有利于培养学生热爱小学教育事业，认同小学教师的专业价值，具有从事小学教育工作的自觉性、事业心和责任感。

（3）以“价值引领”为导向，优化课程体系，强化思政意识

A.教学大纲方面

需要将课程思政内容纳入外国文学教学大纲的制定中，每一章节需明确凝练出具体的思政元素或思政融入点，确立“四位一体”的课程目标，即将思政目标纳入课程目标范畴，包括知识目标、能力目标、素质目标及思政目标（人格目标），其中知识目标与能力目标属于专业目标范畴，素质目标与思政目标属于德育目标范畴，通过外国文学课程思政建设的具体实践，将专业教育、思想教育有机融合，更好发挥外国文学课程的育人功能。根据大纲要求，相应调整授课计划和教案，根据每一学期具体的学时安排，进行思政教学内容的分配，并在教案中明确体现每一章节外国文学课程思政教学内容，同时设置与课程思政相关的讨论题。

B.教学设计方面

首先，教学模式。外国文学课程采用“线上+线下”的混合式教学模式，线上（课前），在学习通发布案例素材，设定思政内容主题讨论，使学生对相关问题形成初步认识;线下（课中），通过翻转课堂深化思政内涵，使学生由感性认识上升到理性认识的阶段;最后是线上（课后），设置思政教育方面的课后作业，完成最后的内化应用。教师要注重线上教学资源的开发和利用，做到“线上与线下”、“课堂与实践”、“讲授与作业”、“考核与评价”相结合，使得思政内容渗透到教学的各个环节，真正实现立德树人的目标。

其次，教学方法。在推进思政教育有效融入外国文学专业教学的过程中，要不断创新教育教学方法，避免出现彼此脱节的“两张皮”现象，避免“贴标签”、“空洞说教”等形式主义的做法。在具体教学策略上，要以“价值引领”为导向，采用任务驱动、案例教学、角色体验、对比分析、小组讨论、辩论课堂等方法，以学生为中心，以学生全面发展为出发点。比如，古往今来，不少经典作品中魂牵梦绕的爱情故事震撼心灵，深受学生喜欢。外国文学作品《罗密欧与朱丽叶》《简·爱》《安娜·卡列尼娜》《德伯家的苔丝》等作品的人物形象穿越时空，深入人心。但是因为东西方存在文化差异及审美取向的不同，教学中，应结合中国文化以及传统道德对“美”的理解，适时加以引导，就“当代青年人应该怎样对待爱情”，“应该追求什么样的爱情”，“如何赢得真正的爱情”，“当爱情事业受到挫折时你应该怎么办”等问题组织学生展开讨论。教育学生不要爱慕虚荣、贪图享乐。美好的爱情是建立在独立、尊重、平等的基础之上，更不要把爱情当作生活中的全部，应全面发展和完善自己，努力开拓更广阔的天地。

再次，评价考核。注重过程性评价（任务评价、行为评价、贡献评价）与知识目标考核相结合，过程性考核作业（主题讨论、论文写作等）要融入思政主题，如结合《荷马史诗》中的英雄形象与现实中新闻事件、中外英雄主义电影等，谈谈个人英雄主义和集体主义等问题;结合作品中哈姆雷特复仇行为表现出的种种犹疑，谈谈你是如何理解这类人物性格的，我们应该以什么样的心态去面对现实中出现的各种问题;浮士德精神的当下意义，它与中国经典《周易》提出的“自强不息”有何联系与差别等等。这种融入思政内容的考核方式，一方面有助于檢验学生对专业知识的理解和掌握;另一方面通过对学生答案的分析，及时发现学生思想问题，通过学习通教师评价功能对一些不良的思想情绪予以及时疏导和纠正，一定程度上起到了教育引领的作用。在最后的期末闭卷考试中，带有思政元素的主观题型应占有一定分值，如上述提到的主题都可以作为考核的范畴。只有以这样的全方位立体化方式构建课程体系，才能使课程思政教学过程形成闭环，并能有效对学生思想动态和价值判断进行跟踪和引导。

2.学生方面

（1）多渠道加强思想宣传，厚植爱国主义情怀

爱国主义是民族精神的核心，学生的爱国主义教育应提到应有的高度，2018年9月，习总书记在全国教育大会上讲话中指出：“要在坚定理想信念上下功夫，教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，立志肩负起民族复兴的时代重任。”一方面，从学校和教师出发，可通过讲座、培训等各种渠道对学生进行思想宣传，反向推动学生内化思想政治教育内涵，对于师范类专业学生未来走向教师工作岗位都大有裨益;另一方面，对于外国文学课程来讲，大量作品蕴含着爱国主义、集体主义题材，都有助于弘扬爱国主义思想。

（2）理论联系实际，有效进行价值引领

思政教育属于“隐性教育”，需要教师能够做到理论与实际相结合，将科学的世界观、人生观、价值观以及党的理论、路线、方针、政策等内容，以生动活泼、喜闻乐见的形式渗透在受教育者的日常生活中，使他们在不知不觉中受到熏陶，让学生潜移默化地接受预先所设定的教育内容。对于外国文学课程而言，教师可针对学生学习、生活、社会交往和实践中所遇到的问题和困惑，通过作家作品、人物形象等找到与学生之间的“契合点”，同时组织开展有针对性的研究和讨论，在与学生的交流活动中拉近与学生的距离，有效进行价值引领，激发共鸣。

（3）外国文学思政教育融入世界观、人生观、价值观塑造

当代大学生正处在三观形成的重要阶段，会面对来自外界的各种各样的挑战和诱惑，必须充分守住课堂教学这一主阵地，适时对学生展开思想政治教育。外国文学课程应注意从外国作家作品的细微之处入手，结合作家奋斗精神、人格品质等，启发引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生健全人格的养成。

课程思政建设总的目标是，立足于解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[4]。外国文学课程必须坚持马克思主义的立场和观点，在保持专业课课程性质的基础上，通过完成知识传授、价值塑造、能力培养，在课堂教学中实现立德树人的根本目标，这是一项长期任务，不能一蹴而就。

参考文献

[1]习近平.全国高校思想政治工作会议讲话[N].人民日报，2016-12.

[2]中共教育部党组.高校思想政治工作质量提升工程实施纲要（教党[2017]62号）[A].2017-12-5.

[3][4]教育部.高等学校课程思政建设指导纲要（教高[2020]3号）[R].2020-6.

项目来源：河北省张家口市“十三·五”教育科学规划重点课题“高校外国文学课程思政建设路径探究”（项目编号：202703）。

（作者单位：张家口学院文法学院）

外国中小学教育启示论文范文第5篇

摘 要：对美国、英国、澳大利亚、加拿大、新西兰等国高校户外教育专业进行分析，研究表明：以上国家高校普遍重视户外教育，户外教育专业多为体育学科下属院系开办;课程设置涉及体育、生物、环境生态、地理地质等多学科知识，内容丰富、形式多样;注重学生户外运动技能、户外实践能力的培养;师资队伍雄厚，教师大多具有户外运动协会或户外专业团体的从业经历;该专业毕业生就业领域广，能较好适应社会需要。借鉴以上各国户外教育专业的设置经验对我国高校户外运动的开展及体育、环境、旅游相关专业的开办，具有积极的指导意义。

关 键 词：学校体育;户外教育;专业设置;户外运动;外国高校

An analysis of the current situation of outdoor education major setup in

foreign universities

SUN Hui，LAN Zi-li

（School of Sports Economics and Management，Hubei University of Economics，Wuhan 430205，China）

Key words： school physical education;outdoor education;major setup;outdoor sports;foreign universities

外国特别是发达国家户外运动开展较早，户外意识与运动技术都相对成熟，他们充分认识和体会到了户外运动的教育功能，把在征服大自然过程中所体验积累的智慧和技术变成教育手段，在教育领域展开了一系列的生命、生存、生活教育，培养了人的健康、环保和生态意识，促进了人各方面能力的提高，为教育促进人的全面发展做出重要贡献。外国把户外运动应用于教育层面从而逐渐衍生出“户外教育”，在国外最为广泛接受的户外教育的概念是：户外教育就是在户外进行，专注户外知识、技能，为了户外的教育（Outdoor Education is education in，about，and for the outdoors）[1]。这个定义实际是对3个副词，in、about、for的解释，in阐明了教育活动发生的地点：在户外，about阐明了教育主题内容：了解大自然，for阐明了户外教育目标：为了有限地球资源的未来，实现人类的可持续发展。

美国、英国、澳大利亚、加拿大、新西兰等国是世界教育强国，这些国家的户外教育开展也是最先进、最深入、最全面的，户外教育水平位于世界前列，颇具代表性。美国是有着“自然体验”传统的国家，17世纪初，美国大陆人们的生存生活就是人与自然斗争的典范，他们用自然体验中形成的智慧与技能征服了大自然，征服了美国大陆，因此户外活动被美国人看作是生存教育的重要手段;英国有着悠久的户外活动传统，是“户外运动之乡”，户外运动的普及伴随着发达的户外教育;新西兰户外教育作为教育的一部分距今已经有160多年的历史[2];户外教育的悠久历史和优良传统，为以上国家高校户外教育的发展提供了理论和实践基础，是户外教育专业发展成为一个成熟专业的保证，了解和学习这些国家户外教育的开展，对于我国户外运动在教育领域应用具有积极的指导意义。

1 外国高校户外教育专业概况

外国高校拥有丰富的教育资源，在美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国高校，户外运动学生参与度高，深受大学生喜爱，因此相对应的户外教育活动活跃，许多高校依托学校自身地理环境、教育资源，与社会户外教育机构、户外运动协会合作开办户外教育专业。

户外教育专业多为体育学科院系开办，户外教育专业分主修和辅修形式，户外教育课程以专业选修和公共选修为形式，大大促进了高校户外教育的开展。在课外，大学生充分利用所学户外知识，利用学校资源开展形式多样的户外活动，满足了自身的兴趣爱好，提高自身各方面能力，促进了高校户外文化及校园文化的提升，国外户外教育专业开设理念和特点基本相同，但是具体实施稍有差别，具体体现在户外教育专业课程设置上。

2 外国高校户外教育专业设置特点

外国开设户外教育专业的高校较多，为便于研究国外先进理念与经验，本研究选取各国具代表性高校进行研究。美国爱达荷州立大学开展户外教育有37年的历史，是美国户外运动休闲的引领者，该校户外教育曾被美国户外游憩及教育协会（the Association of Outdoor Recreation and Education）授予戴维·J·韦布项目优秀奖，这是美国户外休闲与教育领域的最高奖项[3]。英国利物浦约翰莫尔斯大学户外教育专业在国际高等户外教育领域享有很高的声誉，2001年，在英国教育委员会的教学质量评估中，户外与环境本科专业取得了满分24分，是英国最高质量的户外教育专业，有本科、硕士、博士层次的户外教育[4]。拉筹伯大学被公认为是教学研究最活跃的澳大利亚大学之一，该校户外教育在澳大利亚处于领先地位，户外教育涉及3个方向，分别是户外教育、环境和可持续发展教育、自然旅游[5]。阿尔伯塔大学是加拿大最好的高校之一，体育颇具名气，户外运动、户外教育处于加拿大高校领先地位[6]。奥克兰理工大学是新西兰体育和运动科学教育的领导者，而户外运动是新西兰最受欢迎、开展最广泛的体育运动，户外教育专业是该校体育学科中的优势专业[7]。

2.1 专业课程设置内容丰富

户外教育专业强调学生通过户外活动积累户外经验，学习人类与自然关系，学会人类如何与自然相处，因此课程内容丰富，以体育学科为基础且涉及多学科知识，其中包括体育基础理论知识、户外运动知识与技能、户外领导与安全、户外休闲娱乐、自然科学类知识，如生物、环境、地理等。美国爱达荷州立大学户外教育专业的核心课程主要有5个模块，包括体育教育基础课程、户外领导与教学课程、户外安全课程、自然科学知识课程、户外运动技能课程[8];利物浦约翰莫尔斯大学户外教育专业课程包含户外运动知识与技能，户外领队、户外急救、户外探险、地理与生态、环境课程等[9];拉筹伯大学户外教育专业课程内容除了户外专业理论与技能外，理论知识包括心理学，教育学，生态学，环境伦理学、生态哲学内容[5];阿尔伯塔大学户外教育专业课程涉及体育学、生物学、地理学、环境学、人类学、经济学等[6];奥克兰理工大学户外教育课程的设置主要强调的是户外运动知识和技能培养[7]。

外国高校户外教育课程设置体现出户外教育是一个多学科交叉融合的独特专业。体育学科内容是户外教育中的核心组成部分，但户外教育区别于传统的体育教育，体育教育内容只是户外教育中的一部分，而不是全部，户外教育还涉及到生态教育、环保教育、探险教育、体验教育和自然教育等多种教育内容。以户外运动为基础辐射的其他学科内容是人们将对时代和社会发展的认知融入到了户外教育中，体现出户外教育是关于人、社会、自然的教育，强调发展人际关系、个人内省、生态关系、人居关系，人际关系指户外教育过程中的人与人之间的关系，他们如何在社会团体活动中合作、沟通和相互信任;个人内省涉及个人独立程度、自我观念以及个人能力和局限的自我认知;生态关系指生态系统各要素间的互动关系及相互依存;人居关系指人与自然环境的相互作用[10]。在户外教育过程中，人在自然环境下更容易发展自我认知，学习人际关系的处理，认识人与自然的相互关系以及生态系统中各要素之间的关系。

2.2 户外教育专业面向不同学生

外国户外教育专业的开设不仅仅局限于体育类专业学生，同时面向其他学科供学生作为主修或辅修专业，层次、学科、方向不同，户外教育课程修读条件也有所不同。爱达荷州立大学自然科学领域的地质学、生物学、植物学以及社会科学领域的教育学、大众传媒等学科的学生可以选择户外教育作为第2专业，与他们主修专业相辅相成，形成很好教育组合，辅修户外教育专业的学生在学分和专业实践方面要求低于主修专业学生，主修专业学生要求修读48学分专业课程，完成48小时的专业实践;辅修学生只需21学分和32小时的专业实践[8，11]。利物浦约翰莫尔斯户外教育专业授予理学学士学位，体育教育、地理与环境教育和探险旅游3个专业学生可选择该方向为主修专业，本科专业为3年（全日制），全日制学生通常每年要修满120学分，非全日制学生完成学业大概需要4～6年，每年需要完成60～96学分;户外教育研究生教育中，硕士学位的修读需要2～5年，博士学位需要4～8年，同时户外教育类课程也作为其他专业的选修课程[4]。拉筹伯大学户外教育专业提供3个方向的学习，分别是户外教育方向、环境和可持续发展教育方向、自然旅游方向，3个方向侧重点不同，主干课程设置存在区别，3个方向都是3年的课程安排，包括360个学分的学习[5]。

外国高校户外教育专业面向不同学科、方向、层次的学生开设，即显示出户外教育专业的开放性，又体现出户外教育专业是发展成熟的专业。户外教育在立足本专业的基础上，对相关专业起到助推作用。户外教育涉及学科多的特点决定了户外教育的开放性，也决定了不同学科学生接受户外教育的倾向性有所不同，各高校分别针对学生不同专业特点、专业需要，设计相应的户外教育培养方案，保证不同专业、方向学生的教育质量，体现了户外教育专业的成熟性。

2.3 户外教育坚持理论与实践相结合

户外教育强调自然环境下的教育，外国高校户外教育充分结合地域特征，利用各种地形环境进行教学与实践，既注重理论知识、技能的学习，也注重知识、技能的应用，学生需要在学习过程中取得各种户外资质证书来检验自己的学习成果，实现了理论、实训、实践的充分结合。

爱达荷州立大学充分利用学校周边洛基山和亚美利坎瀑布、提顿和黄石国家公园等丰富的天然地理资源开展各种户外运动和户外实践活动，专业学生需要从各种社会户外组织机构取得各户外运动项目相关资质、野外急救和野外医疗、环保组织（leave no trace）认证[9]。利物浦约翰莫尔斯大学户外教育专业为学生提供了一系列户外实践、全国地理的实地考察，以及国外实地学习的机会，常态化组织学生在各种不同户外环境中学习、训练和实践，经常前往山顶区、湖区、斯诺多尼亚山、约克郡山谷等地进行登山、攀岩以及其他各种专业训练和实践。为了促进知识、技能的学习与掌握，课程学习与各种户外专业协会的认证相结合，包括登山领队认证（夏季）、徒步领队认证、野外急救认证、攀岩技术等级认证、英国独木舟联盟教练认证、英国定向联盟认证等[9]。拉筹伯大学户外教育课程包括了丛林环境、水上环境、冬季高山环境、岩石环境等方面的理论与实践，户外教育方向学生要求至少要有140天各种环境下的实际体验和实践学习;环境和可持续发展教育方向学生需要有110天的户外实际工作经历;自然旅游方向学生完成学业需要至少80天的户外实际经历[5]。阿尔伯塔大学户外教育专业提供各种实训、实践形式，包括了体验式教学、探险与冒险实践、团队野外生存和旅游等;学习过程中要求获得野外急救护理认证、户外运动项目讲师认证等[6]。奥克兰理工大学户外教育的重点是学习和体验攀岩、皮划艇、漂流、露营、帆船和各种绳索保护类户外运动项目，取得各种户外运动项目的资质[7]。

2.4 户外教育师资专业能力强、经验丰富、结构合理

外国各高校户外教育专业均具有较为雄厚的师资力量，教师专业能力强，在理论、实践、科研方面各有所长，教师队伍具有多学科、多方向等特点，结构合理，为户外教育的开展打下坚实的基础。爱达荷州立大学户外运动项目教师要具备美国各户外专业协会的认证资质，如攀岩和登山课程由美国登山协会（AMGA）认证教师进行授课;皮划艇、独木舟、水上营救课程由美国独木舟协会（ACA）认证教师授课;他们还与美国户外领导学校（NOLS）合作提供户外急救的课程[8]。利物浦约翰莫尔斯大学户外教育专业教师全部在相关户外机构和专业团体从事研究和教练工作，如英国登山协会、英国独木舟联盟、户外培训机构、地球教育组织和英国探索研究所等。他们的专业领域包括：探险、户外领队、冒险治疗、环境教育、地貌、户外教育心理学、登山、划船等，教师经常发表和出版相关户外文章与书籍，参加国内、国际户外会议，在国际户外协会任职以及参与国际交流合作[9]。奥克兰理工大学户外教育专业有国内最富经验的户外教师进行授课，教师户外经历丰富、户外实践能力强，曾经进行过各种户外运动与探险活动，比如南极洲、尼泊尔、法国的阿尔卑斯山、奥地利以及美国等地[7]。

师资是高等教育专业建设的重点，是提高教育教学质量的关键。外国高校户外教育普遍拥有一支高水准的专业教师队伍，他们既拥有深厚的理论功底，又具有良好的户外技能，还具备丰富的户外实践经验，形成了合理的教师队伍结构，能够很好地完成户外教学、科研、服务社会、传承户外文化的任务。各高校户外教育师资的来源并不仅仅局限在高校内，他们开展广泛的社会合作，吸纳优秀的社会户外领域的教师与教练对学生进行授课与指导，许多教师的身份既是社会户外机构工作人员又是高校教师，既是户外实践领域的领导者和实践者，又是户外教育理论领域的专家。优秀的师资能够充分展现户外教育的魅力，传播先进的户外理念，能够利用自身学识与实践经验对学生进行专业的、针对性的指导，提高了户外教育的安全性，确保了高质量的户外教学，使得学生享受户外乐趣的同时，安全有效的完成各种学习和实践。

2.5 户外教育专业具有较为广阔的就业领域

户外教育是一个独具特色的专业，依靠多领域的学科专业知识、技能与多元化能力可以寻找到多种多样的就业机会，美国军方下属机构军人文娱团（MWR）的相关岗位与工作、公共环境管理机构提供的休闲娱乐工作，美国土地管理局（BLM）、国家公园、公园服务、渔场等提供的职位与工作，其他的就业领域还包括青少年项目、城市公园以及各种休闲娱乐部门、野外医疗救助、户外器材设备制造和户外产品导购等;在英国就业机会包括：探险领队、户外教育中心工作人员、环境教育者、国际登山向导、皮划艇教练、特殊教育教师、户外教育教师、滑雪场管理人员、英国全国山地中心户外指导员等;在澳大利亚学生毕业后将会进入户外运动教练，学校教育系统、露营学校，户外旅游行业、户外用品公司、社会户外教育机构、当地政府相关部门、与户外环境有关的商业机构、土地环境管理部门工作。由于外国各国户外教育在社会上的开发和利用程度高，使得高校户外教育专业的学生深受社会各相关行业的欢迎。

从外国户外教育专业设置来看，户外教育多为体育学科下属院系开办，但户外教育不等同于体育教育，是有着独立知识体系的专业，两者联系密切又相互独立。外国高校户外教育强调高品质的教学、挑战性实践课程与创新课程的结合，课程内容丰富，涉及体育、生物、环境生态、地理地质等多学科知识;课程开展形式多样，利用各地域特征和生态环境，做到理论、实训、实践的充分结合;培养了学生户外运动与环保意识，丰富了学生知识结构;强调能力培养多元化，尤其注重学生户外运动训练与户外实践在能力培养中的作用;户外师资雄厚，教师大多有户外运动协会或户外专业团体的从业经历，具有丰富的理论基础、实践经验与较高的科研能力;该专业毕业生就业领域广，能较好的适应社会。我国高校应积极学习国外的先进理念推动高校户外运动的开展，应认真学习国外高校户外教育专业开设经验，结合我国特点对我国高校体育、环境、旅游相关专业的开办进行调整与补充，提高专业的内涵与竞争力。

参考文献：

[1] Donaldson G E，Donaldson L E. Outdoor education：a definition[J]. Journal of Health，Physical Education and Recreation，1958，29（17）：17-63.

[2] Robyn Zink，Michael Boyes. The nature and scope of outdoor education in New Zealand schools[J]. Australian Journal of Outdoor Education，2006，10（1）：11-21.

[3] Idaho state university. About our outdoor education program[EB/OL]. http：//www.isu.edu/outdoor/education.Shtml，2013-11-20.

[4] Liverpool John Moores University. Welcome to outdoor education at LJMU[EB/OL]. http：//www.ljmu.ac.uk/EHC/123107.htm，2012-05-01.

[5] La Trobe University. Bachelor of outdoor education[EB/OL]. http：//www.latrobe.edu.au/handbook/2013/undergraduate/education/single-degrees/eboeb.htm，2012-10-05.

[6] University of Alberta. Outdoor education[EB/OL]. http：//www.augustana.ualberta.ca/disciplines/outdoor/m2014-01-05.

[7] AUT University. Outdoor education major：bachelor of sport and recreation[EB/OL]. http：//www.aut.ac.nz/study-at-aut/study-areas/sport--and--recreation/qualifications/undergraduate/bachelor-of-sport-and-recreation---outdoor-education，2012-10-08.

[8] Idaho state university. Outdoor education major[EB/OL]. http：//www.isu.edu/outdoor/OutdoorMajor.Html，2013-11-20.

[9] Liverpool John Moores University. Undergraduate Factfile 2014 entry：Outdoor education BSc （Hons） [EB/OL]. http：//www.ljmu.ac.uk/courses/undergraduate/2014/outdoor-education，2013-04-25.

[10] Simon Priest. Redefining outdoor education： a matter of many relationships[J]. Journal of Environmental education，1984，17（3）：13-14.

[11] Idaho State University. Minor in outdoor education[EB/OL]. http：//www.isu.edu/outdoor/OutdoorMinor.Html，2013-10-25.

外国中小学教育启示论文范文第6篇

2019年3月19日，由荔湾区教育局、荔湾区德育研究会主办，西外教育集团承办的“礼赞新中国奋进新时代”——2019年荔湾区德育年会在广州市西关外国语学校隆重召开。各省、市、区领导、专家，荔湾区德育研究会全体理事以及各中小学德育行政、骨干班主任、幼儿园园长共六百多人参加了本次活动。

活动伊始，西外教育集团内各学校通过班会课、创客课、社团活动、团队拓展、辩论赛、艺术创作等形式，展示了教育集团中小幼各学段的德育特色。这是我区首次以教育集团的形式展示德育特色活动：

广州市第二十三中学举行“科技实现强国梦”主题班会课，让青年一代明白探索科技的重要性;广州市第二十四中学开展“数学创客绘中华”教学展示，在创客课堂中渗透德育;广州市西关外国语学校围绕“信息时代下中学生如何用好手机”的热点话题展开辩论，激励学生勇于承担时代赋予的重任;广州市西关外国语实验学校通过团队拓展活动，激发学生的雄心壮志：要实现中国梦，必须“心往一处想、劲往一处使”;荔湾区龙津小学的龙狮共舞表演充分展现了学生们奋发向上的精气神;荔湾区西华路小学举行“厉害了，我的国”主题班会课，通过朗诵、知识竞赛等形式来培养学生的爱国情怀;广州市西关外国语学校小学部以西关传统艺术为载体，展现学校德育与艺术课程结合的成果;荔湾区广雅幼儿园展示“小小兵向前行”国防教育活动，给小朋友留下了快乐的体验。

观摩活动结束后，现场大会首先进行区文明校园单位、家庭教育实践基的颁牌仪式，三生教育基金会张名源会长向十所代表学校赠送《家庭教育精要》书籍。荔湾区第三届中小学德育研究会林沛荣会长作了2018年荔湾区中小学德育研究会工作回顾。现场还举行了第四届德育研究会核心成员的聘任仪式。随后，新一届德育研究会李延彬会长作2019年荔湾区德育研究会工作展望。西关外国语学校雷海玲书记代表西外教育集团，进行了《西外教育集团共建德育模式的思考与探索》的主题汇报。大会还特别邀请广州市教育研究院德育與心理教育研究室黄利副主任作《育人当以德为本——<中国教育现代化2035>的德育思考》专题讲座。区教育局思政科麦云霞科长对2019年德育工作作了详细部署。最后随着罗锦虹主任督学的讲话，2019年荔湾区中小学德育年会圆满结束。

新的一年，荔湾德育人将以坚如磐石的信心、只争朝夕的劲头，共同书写荔湾德育的奋进之笔，必将以优异成绩向新中国成立70周年献礼。