物理教学创新研究论文范文第1篇

关键词：初中物理;实验教学;物理实验;创新

一、物理实验的创新教学要具有趣味性，以此来提高学生的学习兴趣

物理实验本身是枯燥的，物理教师在讲解过程中，有些学生会不理解老师所说的内容，更不知道如何去做。尤其是物理后进生，他们在听、看教师做物理实验时，往往是一头雾水，那么教师应该如何讲解物理实验要学习的内容呢?创新教学首先就是要摒弃死气沉沉的传统教案，老师可以先写出一份具有“趣味性”的教案，其次就是让课堂变得生动、活跃，不怕课堂有声音，教师应该做的是让学生在有秩序的前提下进行小组实验。

例如，教师可以创建“趣味实验活动”，在研究声现象时，可以让学生提前准备好彩纸和胶水之类的物品，在课上制作一个“电话传声筒”，通过一根线连接同学们制作的两个“听筒”，以此来验证声音是通过介质传播的;在学习光现象时，用两片玻璃镜和卡纸等物品，制作好一个潜望镜之后，把它放到桌子下，就可以潜望到桌子上方的情况，这就学习了光是沿直线传播的，利用了两次反射;在学习热现象时，教师可以在保证学生安全的情况下，带领学生尝试制作“烧不坏的手帕”，学习燃烧是必须满足可燃物的着火点这一内容教师除了可以在课上带领学生做这些有趣的实验外，还可以给学生留置课后实验，比如“水果电池”，这就需要用到生活中的日常用品来完成。在制作过程中，同学们不仅能够提高自己对物理实验的上课兴趣，还能激发探究乐趣，培养动手能力。在制作过程中，可能有些后进生对知识本来的掌握不是很充分，教师要尤其重视，对他们进行鼓励，还可以在全班同学面前展示出他们的实验成果，以此来激发他们学习的主动性。

二、物理实验的创新教学要培养学生的动手能力，降低学习物理实验的难度

学生的聪明才智不仅来自他们大脑所思考的东西，还来自他们的手指头，动手能力可以更有效地帮助学生去分析、思考问题，并且有助于自己一步一步得出结论，这就在一定程度上降低了学生学习物理实验的难度。

例如，教师在讲授“液化现象”时，教材中只是有压缩体积的演示内容，并没有降温液化的实验，因此，教师就可以要求同学们在学习新课程之前，准备好一块玻璃，在教师演示完压缩体积的幻灯片之后，让同学们思考片刻，然后拿出玻璃，并对其呵气，这样就可以让学生充分体会气体降温液化的现象，后进生也会轻松容易地掌握这一知识点，并自己得出结论。针对后进生不太容易理解，也不太会动手操作这一现象，教师可以合理分配实验小组，将班里的尖子生和后进生分到一组，让尖子生带领后进生做实验，但要注意的是，要求同学们轮流做实验，让每个人的动手能力都得到提升。

三、物理实验的创新教学可以创设相应的情境，提高教学质量

物理实验的主要目的就是帮助学生去学习相关的物理知识，教师让学生在相应的情境中进行物理实验，有助于学生对实验充满兴趣，开拓学生的视野，还能培养学生思考实验问题、解决类似实验问题的能力。

例如，在学习“重力势能和动能相互转化”时，用细绳子把一把大锁拴住，挂在铁架台上面，教师把锁靠近自己的鼻子，待锁稳定后松开手，铁锁会摆向另一个方向，有一个最高点，紧接着锁会继续向教师的鼻子方向摇摆，学生肯定都会很担心地让老师躲开，但教师会心一笑，等到铁锁靠近老师的鼻子后，就会停下来，并不会伤害到教师，学生都很疑惑。这样的情境下，学生就很想去探究问题的根本，教师也要抓住学生的好奇心理，一步一步地给学生进行解释，这是由于重力势能转化成了动能。除此之外，教师还可以将学生带到学校附近的公园中滑滑梯，在滑滑梯的过程中，会发现不同学生滑滑梯的时间是不同的，教师也亲自尝试一下，发现他和学生的时间也不同，这是为什么?学生就会动脑筋进行猜想，物理教师也因此可以很轻松地引出摩擦力的概念，在相应的情境中不仅学习了摩擦力，还更好地为以后关于摩擦力的实验做了很好的铺垫，激发了学生探究物理实验的兴趣和情感体验。这种让学生身临其境观察和参与到直观的现象中的做法，值得推崇。

综上所述，在素质教育蓬勃发展的当下，初中物理教师要坚持做到以上几大方面，对物理课堂进行有效的创新，丰富他们的物理素养，加强其物理学习水平，以此使初中物理的学习充实且富有意义。

参考文献：

[1]李云山.初中物理高效教学的策略研究[J].物理教育，2015(2).

[2]韩宇，黄媛媛.如何在初中物理课堂中提高学生的兴趣[J].中华少年，2015.

编辑 郭小琴

物理教学创新研究论文范文第2篇

摘 要 新一轮基础教育课程改革的不断推进，为物理教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了巨大的挑战和机遇，使我们必须对传统的课堂重新进行审视、认识，去架构一种充满灵性的新课堂，新课改主要是提倡素质教育，需要一批有改革意识的教师来操作，素质教育的基本理念就是以学生为学习的主体，注重科学探究，提倡学习方式多样化。

关键词 新课改 学习能力 激发兴趣 评价方式

近年来，新课改理念已经逐渐深入到初中物理教学中，使得初中物理教学方式也要随之发生相应的改变，过去传统的教学方式已经明显不能适应时代的需要了。教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。下面我从三个方面谈一下如何转换师生之间的角色，培养学生学习的主动性、激发学生学习物理的兴趣以及提高学生自主探究能力。

一、转换师生角色，改变教学方式，培养学生自主性学习能力

物理是一门科学性比较强的课程，那么在学习过程中就要遵循科学的规律，利用科学的学习方法，方能较好地掌握物理知识。传统的“填鸭式”教学，缺乏对学生学习的兴趣，探究能力以及情感因素的培养，慢慢地让大部分学生丧失信心从而失去学习物理的兴趣和热情。新课程下的初中物理教学中，除了按正常的教学模式传授知识外，更应注重让学生去了解科学家如何发现科学知识的过程，让他们跟科学家那样去思考，而不仅仅只是为了考试得高分，这也是中国教育方式改革的一种趋势。由于初中生是全面接触物理知识的最初阶段，再加上初中物理知识特别是实验教学实践性和探究性较强，学生在学习时困难重重，那么这就需要物理教师进行慢慢地指导。教师进行指导的目的一方面是转变学生的观念，一方面又要使学生充分融入到课堂中，与教师一起来参与物理课堂的教学的思考。例如在讲压强时可以做这样一个实验：将一本书放在桌面上，在书上放四个鸡蛋，用这四个鸡蛋支起另外一本书，轻轻地在书上放上两到三块砖，然后在砖上放一片瓦。用锤子敲击瓦，发现瓦碎了，而鸡蛋却完好无损。这时候教师可以积极引导学生独立去思考鸡蛋完好无损的原因通过教师潜移默化的作用来影响学生，逐渐培养学生学习的自主。

二、激发学生兴趣，提高学生潜在的学习能力

在物理教学中，学习兴趣尤为重要，否則学生就会产生厌学的情绪。因此，物理教师必须采取丰富多彩的教学方法来激发学生对物理学习的兴趣，以提高学生潜在的学习能力。物理实验是物理学的基础，科学家都是通过大量的实验才获得所有的物理知识。所以，在初中物理教学中，实验教学也是一个不可或缺的重要的部分。众所周知，初中生正处在一个对外界新奇事物有无限好奇的阶段，能引起他们强烈的欲望和兴趣。教师创设一个好的物理情境，让学生的思考可以循着老师设计的方向一步步走向深入，将会给学生有被领入神奇的科学殿堂之感！这样，学生就会因“惊奇”而产生“探奇”的念头，学习过程自然也就变得积极主动了，教师在讲课时可以先设悬念，引导学生去积极自主思考，让他们主动探索，学生通过自己的探索而获得问题的答案， 在探究性学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到自己失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，这样在获得答案时就会有一种成就感 。教师可以通过创设实验情境来激发学生的学习兴趣。例如，在讲到光的反射和折射的知识点时，教师可以拿出一面镜子来让学生感受光的发射的发生过程，然后让学生自己思考发生光的发射需要哪些条件；或者让学生观察放在碗里的筷子为什么看起来是弯的，让学生去联想实际生活中处处存在的物理现象和知识。让学生把生活中的问题带到课堂上来，通过学习之后来解释这些现象的发生，这样不但可以激发学生去发现问题和提出问题，在一种轻松愉悦的气氛中学习，更重要的是想通过这样的方式来激发他们对物理的探究兴趣，这才是教学的关键和重点。

三、改进学生评价方法，从评价模式的单一化转向多元化

评价内容要全面。对学生评价的过程中，不能仅仅看知识和技能是否得到了落实，或者是否有了提高，而且也要注重学生在情感、态度和价值观等方面的评价。评价的方式要多元化。过去，我们往往只是通过考试的方式对学生进行评价，现在可以通过技能比赛、交流展示等方式来对学生进行评价，从而实现评价的多元化。终结性评价与过程性评价相结合。对学生评价不能只注重学习的结果，而且对学生的学习过程也要有很科学的评定。

评价应该是长期连续的。俗话说“一百次一分的赞美远比一次一百分的赞扬的效果要好得多”。重视非正式评价。在对学生进行评价的过程中，不能只是重视考试、比赛等过程的评价，还要依据自身的风格，形成一定的非正式评价。比如说，用一个眼神，一个灿烂的微笑，一个亲切的抚摸等肢体语言表达对学生的肯定与赞赏，都会帮助学生认识自我，树立信心。要对评价进行再评价。不论是教师评价，还是学生间进行的小组评价、互相评价，这些评价都是主观上的，评价的过程中可能涉及到方式是否多元、内容是否全面、过程是否科学等问题，因此，只有对评价进行再评价，才能客观公正地反映问题。

总而言之，我们要仅仅跟随新课改的目标，在新课改的条件下，在初中物理教学过程中，充分以学生为学习的主体，教师为主导，培养学生自主学习的意识和能力；运用各种教学手段来挖掘学生潜在的学习能力和激发学生的学习兴趣；以及启发学生的探究性思维，培养他们创造性的能力，这是新课改全面提高物理教学质量以及满足现代化教育的需要。只有这样，我们才能实现人才培养的最终目标，培养出适应时代发展的创新性人才。

参考文献：

[1]罗威.高校“形势与政策”课多维互动教学途径的探究[J]. 科技信息. 2011（08）

[2]周海荣.物理新课导入方法[J].中学生数理化（教与学）. 2011（01）

[3]李胜华.初中物理新课导入六法[J].教育实践与研究（中学版）. 2007（11）

物理教学创新研究论文范文第3篇

摘 要 中学物理教学亟待“增效、减负”,创新物理教具是对物理教学“增效、减负”的重要支持。装备建设机制性问题是仪器创新的瓶颈,各地已有建立教学仪器创新机制的经验,加快完善,全面建立教学仪器创新机制是当务之急。

关键词 “增效、减负”;物理教具;创新;建立创新机制

笔者是从教数十年的中学物理教师,教过初二到高三的所有物理课程,同时一直在探究物理教具的创新。退休后,笔者创办了连云港市教学仪器研究所,专心研发物理教学仪器的创新、改进。身处物理教学仪器研究、生产、购销的第一线,笔者对创新物理教具问题有所认识,深感物理教改的出路在“增效、减负”,而创新物理教具、改革物理实验又是实现“增效、减负”的重要途径。

物理教学亟待“增效、减负”

2008年,江苏省实行高考改革,规定物理为选修必考科目。从2008年高校自定录取等级要求看,以物理考分在全省的名次划分等级,各重点院校理科都要求A+级(前10%)或A级(前20%)。本科一类均要求A级或B级(名次在前20%或50%以前),另外还规定语、数、外的成绩不能顶替物理成绩。这一变化说明,从国家需要的人才结构来看,对考生物理成绩的要求提高了。

大部分学校,高二学生升入高三后,要分文科班与理科班。2008年高考之后,据江苏省统计,文科班的学生占60%,理科班的学生只占40%,而我国高校历年招生人数之比为文3理7。我国现代化科技人才的选拔与培养,急需大幅度提高学生的物理能力。

很多学生怕学物理。一位学生说,有一道物理题,想了一夜都不会,隔了两天才有机会问老师,会了也没用,物理题变化太大了,换了题目还是不会。学生花了很多时间还是学不好物理,自然会产生畏难情绪。面对生理负担、心理负担过重的学生,物理教学目标难以实现。这是物理教学面临的严重问题。

创新物理教具是对物理“减负、增效”的重要支持

一、高效的物理教学

在实现物理教学目标、面向全体学生的前提下,教师教得轻松、学生学得轻松,这就是高效的物理教学。师生都没有心理负担,教师教得津津有味,学生学得兴趣盎然,有利于实现“教学相长”。

物理课程与科学课程的其他学科一样,其教学目标包括4个方面:科学探究(过程、方法与能力),科学知识与技能,科学态度、情感与价值,科学、技术与社会的关系。这4方面目标能否实现又取决以下2个方面:有无符合认识规律的探究过程,有无正确的探究态度和健康的心理状态。对于物理学科来说,最能把这两者最佳结合起来的就是物理实验。

高效的物理实验(实验设计、实验操作、实验现象、实验结果)必须有优秀物理教具的支持。

二、面对新的物理教学理念,需创新教学仪器

物理教学仪器功能根本性评价标准是2001年教育部颁发的物理课程标准中对物理教具的要求。笔者认为,应从6个方面来评价教具,以此来决定教具是否需要更新,具体见表1。

装备建设机制性问题是仪器创新的瓶颈

教育部教学仪器研究所所长王富曾指出,目前教学仪器产品质量严重下滑,值得我们深思。

一、仪器的标准从理念上还没有重大改变

新课程《标准》强调科学探究的地位和作用,要求尽量给学生提供开展科学探究的机会,从而对课程资源的作用、配置与管理提出了新的要求。新课程《标准》还要求,通过合理配置和有效使用教学仪器和设备让学生能够有机会自主地进行实验活动。

课程改革以来,国家投巨资用30年的时间,按部颁理科目录,为各类学校基本配齐了理科教学仪器,其中农村学校的实验室也基本达标。但我们不得不看到,其中有不少几十年不变的仪器,并不能满足学生自主探究的需要,这种情况在物理专用仪器中,尤为突出。令人担忧的是,这类仪器仍在大量的生产、采购、配置。这与仪器标准从理念上还没有重大改变不无关系。

二、部颁全国配备目录中保留很多“老标准”

用新课改的要求衡量,与现有的创新教具比较,这些“老标准”(十几年或几十年前的)应该修订。由于老装备不需要开发费用,易于规模化生产,具有价格竞争优势,全国许多地方在仪器招标采购时均把它转入标书,作为中标标准。

三、创新教具推广难

例一:某省扶贫招标项目中,本所投标一包电磁学仪器。

标书总则中写“创新产品优先,仪器多功能更好。”我所投标的产品中多数是改进型新产品,其中有国家教委立项并授奖的产品。经评标,我所投标的产品中标,并收到中标通知书 。不料在签合同时,被该项目财务部门主管官员取消中标资格,理由是产品不符合国家标准。

例二:我所在另一省投标三包电学与磁学教具。

我所投标的都是新产品(有企业标准、省级鉴定,送全部样品),评标时,仪器的新意及效益都得到专家组肯定,开标时三包报价都是最低。但结果都落选,经了解,落选原因是“与标书(老标准)”不符。

四、物理教具招标采购政策执行中的问题

1.部分地区,财务部门官员排斥装备主管部门盲目决策。

如某省教备处起草标书,主持评标,指导思想正确,过程规范。按评标结果签合同时,确遭财政部门官员却一口否决。

2.不比质量,不比教学效益,只比价格,“唯低价中标”,在全国范围内,有普遍性。

3.把同学科几十种产品捆成一包 (“捆大包”) ,以包为单位投标。这种投标方式很难保证优秀产品中标。诱导中间商低价收购产品,打包后低价竞标,新产品研发单位很难得有中标的机会。

五、教材编写中,忽视创新教具的应用

新教材中绝大部分实验仍按旧教具设计,使新教具推广困难。例如,我所研发的立式光显小型电机模型,是国家教委立项、授奖产品,1993年编入新配备目录时,规定为换代产品,原老产品卧式小型电机模型改为“可代用产品”,1991年开始投产,产品推广势头很好。教材更新后课本仍采用老教具,此后销量便下降。

六、物理教具创新源头不足

1.物理教具创新源头,首先应该是教具创新的选题。

目前,没有一个权威机构能集教学理念、教材内容、相关教学仪器的研究成果为一体,提出教学仪器创新的选题。物理教具的创新活动基本处于无序状态。没有一个部门能组织教学研究人员、一线教师、企业科技人员协同作战,解决当前教具更新的紧迫问题。

2.历届全国自制教具评选会评选出来的获奖优秀教具,都是教师从教学实践中创新出来的,可惜这些优秀教具没有后续研究,没有产品化生产与推广,往往以一张奖状告终。个别作品或者虽然产品化了,但由于仪器采购机制改革迟缓,有的“饿死在摇篮”里。

3.富于创造力的青年教师参与教具创新活动不够。

2009年,在上海华东师大召开的全国自制教具评奖会上,展出往年的全国自制教具能手的大幅照片,几乎是中老年教师。

改革仪器采购招标机制几点建议

1.装备主管部门、财务主管部门、专家组各负其责。

2.上海市教育技术装备部“实干3年,先立新后破旧”的经验,值得推广。

上海市教育技术装备部用3年时间分3批对中小学各个学科、各个年级所需更新的仪器排查摸底,在调查研究的基础上,公布“待开发的新产品”目录以及对产品的具体要求,面向全国征集新产品。

应征单位将应征产品的图文资料及样品送交教备处技术人员初审,在符合基本要求的应征产品中,每种选出1～2件候选产品。专家组对候选产品逐件进行评审、论证,最后,选出1件推荐为上海市指定购买的新产品,报主管部门批准。上海教育装备服务中心为具体采购部门,与供方洽谈价格,签长期合同,按合同转入日常的分批购销。同时,修改仪器采购标准。

3.仪器招标釆购过程中须遵循的几点原则。

第一,重视仪器的设计理念和实验的教学效果。

第二,仪器的外观设计、制作要有利于突出实验现象,要有利于学生操作、探究。

第三,不宜将仪器捆包招标,允许创新仪器单项竞标,可以优质优价,适当修改标底。

4.拓展教学仪器创新的源头。

一要充分利用自制教具评比的平台,组织专家、教师、教研人员、装备管理人员共同参与的仪器创新活动。利用此平台,适时推广有创新价值的自制教具,协助有创新精神与能力的人才,以适当形式参与全国教具创新的工程。

二要开办专题讲座,宣讲创新意识、推广创新教具。

5.标准要与时俱进。

及时制订新的全囯统一标准,淘汰落后、低效仪器,推广创新、高效仪器。开放低价易耗的物理专用仪器,不制订强制性目录,让新老产品公平竞争。

6.编写新教材采用创新教具。

新教材要适时淘汰落后、低效的旧教具,选用创新、高效的新教具。

7.建立创新教具专项采购招标机制。

为了尽快让优秀的创新仪器及时地推广应用,可以先根据教学改革的需要,在全国范围内征求仪器创新的选题,经专家评审,确定教具创新研制项目并向全国公布,并进行研制项目招标。

8.创新教具不仅要进行产品研发,还要进行产品应用的研究。■

(作者单位:江苏省连云港教学仪器研究所)

物理教学尽快地減轻学生过重的学习负担,提高教学效益是当务之急。

抓到新产品“状元”也就抓到了新标准,同时抛掉老标准。

仪器目录与标准的不断的更新促成了教学仪器的创新。

物理教学创新研究论文范文第4篇

摘 要：新课改的提出对传统的教学方式与教学内容提出了深层的改革要求，本文以初中物理教学为研究对象，阐述了物理课堂的创新教学法。

关键词：新课改；物理教学；创新

一、 引言

20世纪末，知识已经成为社会发展最重要的生产要素，知识对于经济增长的贡献率已超过其他生产要素贡献率的总和，而在知识经济时代的21世纪，劳动者的素质与结构将发生重大变化，知识劳动者将取代传统的产业工人。另一方面，信息技术发达国家的信息霸权在经济、军事以及文化等方面对其他国家的控制与渗透，都使得和平与发展不断面临新的不确定性。在这样的时代背景下，为适应社会进步与教育的发展要求，提高我国人民的综合素质，“新课改”颁布。新课改即新一轮基础教育课程改革，其目标是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程，推动教学与学习模式向自主、探究与合作方向变革。新课改倡导课程内容、课程结构与课程功能改革，改善传统机械式教学与学习方式，实现全民基础教育的综合素质化。初中物理是学生接触物理知识的起点，学好初中物理，不仅可以提高实际生活中的动手能力与解决问题的能力，还能培养学生的逻辑思维能力与实事求是的科学态度，现阶段我国初中物理教学仍旧存在一些问题，物理教师以新课改中提出的教学理念为基础进行创新与发散，提升物理教学的质量，切实深入改革物理课程的教育。

二、 初中物理教学现状分析

物理是一门理论联系实际的课程，物理课程教学不仅传授物理基础理论知识，还需要通过丰富多样的实验加以辅助，帮助学生切实掌握与理解物理知识，并融会贯通将其应用到实际的生产生活中去。新课改中对初中物理的教学质量提出了更高的要求，作为素质教育中的重要环节，现阶段的初中物理教学尚不能满足新课改的需求。

（一） 课堂以教师为主体

现阶段初中物理课堂教学仍旧是以教师教学为主，课程教授内容与课堂时间的掌控者仍旧为物理教师，物理教师开展课堂教学需要按照课堂教学任务以及教学计划按部就班地推進。受上课时间限制，学生与教师之间的互动时间以及互动频次有限，导致学生无法及时提出自己的疑问并适时得到解惑，在接下来的教学过程中出现一知半解或模棱两可的现象。这种传统的教学模式会扼杀学生的主观能动性与积极性，进而使学生丧失学习物理的兴趣。

（二） 偏重理论、忽略实验

物理教学不仅是基础物理知识的讲解，物理实验也是物理教学内容中的重要环节之一，物理实验可以直观地向学生展示抽象的物理知识，加深学生对深奥的物理知识的理解，提升学生实际动手操作的能力。但是现阶段的初中物理实验课程大多是安排在理论教学之后，且体量较小，很多实验课程甚至只是为了应付课程要求而设置，实验内容流于表面，实验素材严重不足，物理实验教学的质量难以得到保障。

三、 新课改下物理教学创新改进思路

现阶段的初中物理教学中存在的问题严重制约了学生学习物理的积极性，也不利于学生实践动手能力的培养，与物理教学的初衷存在一定的偏差。充分理解新课改的教学理念与教学需求，研究初中物理教学的创新改进方法，是实现新课改下素质教育的重要内容。

（一） 教学角色定位与转换

新课改下的物理教学应当转换传统教学模式下的角色定位，初中物理教学课堂应当以学生为主体，教师起辅助教研作用，这样的角色转换可以将学生置于课堂的中心，让学生成为课堂的主人，尽情发挥、自主学习，课堂以学生交流与交相授课为主，学生通过预习、资料搜集等形式形成一定的基础知识，教师再对基础性理论进行阐述与解释，其余的时间则交由学生根据其积累的知识与存在的疑惑进行提问与解答，课堂的进度流程均由学生控制。这种角色转换下的物理课堂教学可以极大地带动学生自主学习的积极性，培养学生的学习兴趣，并且对物理知识的内涵与应用有着更加深刻的认知。

（二） 理论联系实际

初中物理课程教学应当遵循理论联系实际的原则，开展探究式教学模式，物理教师通过对教学内容的把握，设计出适宜的物理实验与教学情景，在实验、问答、交流等教学模式中层层递进地向学生阐述物理知识及其内涵，引导学生发现问题、提出问题、设计实验、动手解决问题，保证探究性物理教学的教学效果，锻炼学生的创新思维能力。在教学过程中，物理教师应当具有一定的课堂组织与现场指导能力，把握好课堂教学的节奏，以保证课堂教学的预期目标能够达成。

（三） 教学目标多元化

新课改下对物理教学的目标提出了多元化的要求，即要求物理教学效果应当注重对学生综合能力的培养，以使得学生与社会发展不产生脱节，物理教师在开展教学活动时，可以在物理基础知识的基础上增加与现代社会发展接轨的实际应用，例如在讲授电磁波知识时，可以引申到电磁波技术在现代社会中的应用，加强学生对社会现实发展的理解。

四、 结论

新课改的提出对初中物理课堂教学的课程内容、教学目标等都提出了新的要求，如何在新课改的指导理念下创新物理课堂教学方法是初中物理教师普遍关注的问题。本文对初中物理教堂的创新改进方法进行探讨，以响应新课改的教育要求。

参考文献：

[1] 李照泉，李志芹.新课改下初中物理课堂有效教学方法探究[J].中国教育技术装备，2016（5）：117-118.

[2] 关兆宏.新课改下初中物理教学创新思路探析分析[J].中国校外教育，2015（8）：69.

[3] 谭元滟.刍议新课改环境下的初中物理高效课堂的构建策略[J].亚太教育，2015（6）：68.

[4] 王志刚.新课改下初中物理教学创新思路探析[J].学周刊，2012（30）：57.

[5] 卫津，蔡长运，曾维静.新课改背景下寻求信息技术与初中物理整合的契机[J].中国教育信息化，2011（10）：49-51.

[6] 邢耀刚.新课改下初中物理实验教学改革探索[J].中国现代教育装备，2009（12）：78-79.

作者简介：卢境远，陕西省咸阳市，陕西省乾县新阳初级中学。

物理教学创新研究论文范文第5篇

【摘 要】素描是绘画艺术专业中一门重要的课程，为了提高学生的专业水平，必须对素描教学模式进行优化，对素描教学方法进行创新。素描课程中，教师不但要向学生教授素描技法，还要培养学生的观察能力，提高学生的审美眼光。素描是一门综合性较强的学科，而且突显了个性特色，所以，教师可以实行个性教学的方式，要通过创新对传统教学中的不足进行弥补，还要增加学生的想象力，这样才能提高学生的绘画能力。

【关键词】素描；教学；创新

素描是设计专业的一门基础课程，其具有一定的独特性，而且独立于绘画艺术的其他学科，有着较多的绘画风格，也有着多种表现形式，具有完整的理论体系。随着教育体制的不断改革，现代教育要求教学比较具有创新性，而且要加强对学生独特个性的培养，所以，教师一定要冲破传统教学模式的束缚，培养学生的想象力以及创新思维，要引导学生形成自己的绘画风格。笔者对素描教学的创新问题进行了研究，以供参考。

1.培养学生的观察力

在我国传统绘画教学中，比较重视对学生技法的培养，技法是素描绘画的基础课程，但是不利于培养学生创造力以及创新精神，传统素描教学提倡写实，但是提高学生的绘画水平，仅靠技法是不够的，要培养学生的观察力。素描主要是以写实为主的，所以，学生一定要通过观察，对绘画对象进行真实、准确的描绘，最大限度的还原事物本身。培养学生的观察力，是提高学生绘画水平的有效措施，另外，教师还应鼓励学生多对生活进行观察，这样可以提高学生的绘画技能，在绘画时，当光线与环境发生变化，也会对事物造成细微的影响，学生要通过感受用画笔将这一细微变化表现出来。

在制定创新的教学方案时，还要结合学生的实际情况，对基础较差的学生可以先进行简单的练习，而针对基础较好的学生，可以适当的增加难度，使其对复杂的物体进行细微的描绘。在当前教育体制不断改革的背景下，教师要多对学生进行鼓励，对学生的绘画成果要给予肯定，增加学生的创作信心，还要指导学生用不同的技巧进行绘画尝试，这样可以增加学生学习的主动性。除此之外，教师还要培养学生的认知能力，使学生用画笔将物体的特点进行突出的描述，这样才能有效提高学生的观察力。

2.培养学生的绘画表现力以及创造力

培养学生绘画的表现力，需要学生走进生活、描绘最真实的生活，教师在传授学生绘画技巧后，还要加强学生的实践，课堂中要让学生多练习，为了提高学生学习的热情，还可以多组织学生到户外进行写生。在室外的环境中，学生可以观察到动态的事物，在风力以及光线的影响下，事物是处于不断变化的状态。培养学生的绘画表现力，需要鼓励学生将物体的变化表现出来，这项工作具有一定难度，所以，学生一定要多练习，在激发学生创作的热情后，学生会自觉进行课后练习，这也可以快速提高学生的素描能力。由于很多刚刚接触素描的学生，长期对静物进行描绘，缺乏对动态物体的绘画经验，所以，教师要矫正学生静物描绘的弊端，要传授学生新的技巧，针对室外环境中，处于细微变化中的物体，一定要观察事物变化的规律，使学生在写生中学会观察，这样才能培养学生的创造力，才能增加学生的不同生活体验。

写生绘画不但可以增加学生对素描课的兴趣，还可以激发学生的想象力以及创造的热情，使学生不再局限于静止的物体，还能创作鲜活的动感，真正把素描艺术表现得活灵活现，这就是艺术的灵魂。要赋予作品灵魂，才能真正学好素描。素描是绘画的一种独特艺术形式，有着其不可替代的存在价值。素描所涵盖的不仅仅是基础技法那么简单，它还是审美素质的一种体现，因此教学课程中还是应该保留一定的练习数量的。让学生多接触生活、观察生活，是促进学生画艺更快成长的必要途径。

3.创新培养创作激情

培养学生的创作激情要在绘画训练中，提高对作品的要求，引导学生更深入地发觉绘画的内涵，激发学生探索的欲望，这也是培养学生创作激情的过程。学生在写生和平时的训练中掌握了一定的素描构想能力后，思想灵感得到启发，对事物的认识也不再拘泥于表面，这就形成了独特的“想象素描”，所谓想象素描就是能透过表面看出物体的空间结构、形态特征、思想情感等等。引导学生树立空间立体感受力，使学生领悟看待物体的逻辑思考能力，并能准确的在绘画中表现出来。

素描训练不仅是临摹表象，还是一种艺术的二次创造。在素描教学中应该要注重学生的个性培养，把个人特性融入到绘画作品中，抓住生活的特点创作，从社会、自然和生活细节中捕捉灵感。老师要重视学生的练习作品，因为学生的作品中常常暗含着学生的性格特点，把握学生的这些特点，能更好地了解学生的心理和特长，适时的、有针对性的调整教学方式和引导方向，这在素描教学中是十分重要的。

4.创新培养学生形成自己的个性和风格

在素描教学中，除了对艺术的培养和技法的教授，还有一点至关重要，就是注意学生心理的引导。我们说艺术不仅仅是一种工艺，还是心灵的写照。艺术的创造不应该有硬性的标准，机械刻板的框架式标准只会扼杀学生的个性和创新能力。在艺术这条道路上，教师应该多与学生进行交流与沟通，充分肯定和尊重学生的奇思妙想，鼓励学生把自己内心的想法付诸笔端，创作出有个人特色的作品。画作是有灵魂的，它的灵魂不是天然的，而是画它的人赋予的，《蒙娜丽莎》的微笑之所以能倾倒世界，正是因为其蕴涵鲜活的灵魂，这就是艺术的魅力所在。同理，在素描教育中也是一样的，教师们应该引导学生画出自己的风格和个性。不论是哪一种教育，要突破传统教育的禁锢，首先要转变教学观念。高校素描教学的教程设计不仅要注重绘画技巧的训练，还应该设计新的教学方案，注重培养学生的观察能力以及创新思维能力，教师还应该注重引导学生形成自己的风格，尊重学生的艺术观和艺术思想。

5.结语

对素描教学的创新，是教学改革的重要成果，也是教学体制不断创新的必然趋势，在社会不断发展的形势下，相关教育人员一定要对传统的教学模式进行创新与改进，还要打破传统教育的禁锢，冲破传统教育思想的束缚，不能只传授学生绘画的技巧，一定要培养学生的观察力、创造力，使学生形成自己的绘画风格，实现个性化与人性化教育，这样才能有效提高素描教学的水平。 [科]

【参考文献】

[1]蓝法勤.技术还是思维―高校基础素描教学问题剖析及对策[J].西南农业大学学报（社会科学版），2010，（01）.

[2]李慧秋，李天阳.浅谈高校素描教学[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2010，（01）.

[3]井慶昂，李颖，刘莉.门采尔素描艺术对高校美术教学的启示[J].中国成人教育，2010，（02）.

物理教学创新研究论文范文第6篇

1 课程结构创新

应试教育认为抓学科学习才是课程突出, 抓应考科目才是抓教学, 弊病就在于忽视了创新精神的开发。改革课程结构, 首先应强调塑造学生健全的人格。学校诸多的功能中都应体现育人的功能。从这一点出发, 课程结构的板块化, 应成为课程结构创新的基本趋势。必修课、选修课、活动课、特定课、实践课等都可成为课程结构创新的有效途径。因此, 无论是哪种类型的课程结构, 都应以加强学生的主体性、全面性、基础性、多样性、发展性、创新性为主要方向。使其成为素质教育的创新精神的“生长点”。

2 教材创新

改革落后于社会和时代发展的教材体系, 建立使学生认识和把握未来发展的知识体系和活动体系。教材内容要有利于学生的发展, 体现主体性, 发展丰富的个性根据不同年龄学生的水平和需要体现针对性。同时要及时反映人类最文明成果, 为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间。还要贯彻理论联系实际的原则、突出实践性, 便于学生的操作和活动, 培养实践能力。

3 教学方法创新

实施以创新为主题的素质教育, 除了改革课程结构外, 教学方法和手段的推陈出新也是非常重要的, 教师要为培养学生的创造性而教是教法创新的根本宗旨。创造性从一个侧面可体现为三种能力, 即独立思考能力, 丰富想象能力, 独立动手实践能力。这些能力的形成, 需要转变传统的教学方法, 从学生的被动学习, 转变为主动学习, 由“要我学”转变为“我要学”, 并使其学会思考, 学会创造。努力构建以学习者为中心, 以学生自主活动为基础的新型教学过程, 大力推进教学活动由教向学的转变, 使教学活动真正建立在学生自主活动, 主动探索的基础上, 进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。同时, 还要积极创造条件, 加快教学手段现代化和进程, 引进先进的教学媒体手段, 注重网络, 多媒体等对课堂教学多方面的影响。

4 实践创新

培养学生的创新意识和创造能力是一个实践性很强的教育问题, 学校必须给学生实践的条件, 提供实践活动的广阔空间让他们勇于、勤于和乐于实践, 在活动中有效地开发创造潜能。首先, 在教学活动中多采用直观教具, 重视和改进演示实验, 调动学生多种器官参与教学活动, 促进学生的智力活动。其次, 通过劳动课等培养学生的创造性实践能力, 通过劳技课掌握某些生产工具的使用和维护技能, 了解现代化生产的一般过程, 获得现代工农业生产的知识技能。同时, 使学生的智力和体力得到和谐发展, 还可以提高就业能力。事实说明, 劳技课有利于贯彻教劳结合的方针, 是提高学生创造实践能力的重要和必要的途径。第三, 积极引导学生参与社会实践, 让学生通过与社会的广泛接触, 进一步了解社会, 培养社会责任感和社会服务能力, 树立振兴中华而努力学习的坚定信念, 这是创造的强大精神支柱。有了这个支柱, 创造才能明确方向, 才会有锲而不舍的进取意识, 才能激励青年学生不畏艰辛地从事创造性思维和创造性实践活动, 为国家的科技创新工程提供坚实的基础人才保证。

5 活动课创新

活动课是创新教育的有效载体和突破口, 是学生施展创造力的广阔空间。应试教育只注重课堂知识教学, 忽视学生课外活动能力的培养, 而创新教育的着眼点恰恰要通过活动课来体现。学校教育应当在开发活动课上标新立异, 要针对学生不同的个性特长, 开设学科类、艺术类、体育类、科技类、劳技类等活动课, 让每个学生能找到自己的兴趣归宿, 提供自由创造的空间, 其效果不仅激发学生探究的兴趣, 发展特性特长, 而且使创造性能力得到提高。活动是智能的摇篮, 是创造的襁褓, 是增长才干的广阔天地, 让学生形成创造型个性, 就绝不能将活动课异化为课堂教育学, 并做到校内与校外的统一, 分散与集中的统一, 科技活动与社会活动的统一, 使每个学生在原有的基础上都得到发展, 点燃创新意识的火花。

6 个性教育创新

学生的个性差异是客观存在的。开展创新教育, 就必须重视学生个性的发展, 强调个性教育。个性教育对教育而言, 是重视因材施教;对学生而言是鼓励各有所长、各显神通。个性差异是开发的潜能, 是创造性发展的依据。没有个性就谈不上共性, 没有个性也就难以培养创造性。所以, 教育者应当把个性作为一种创新的资源来开发, 尤其抛弃“差生”概念, 让学生始终保持良好的自导和自信, 挖掘每个学生的创造潜能, 给每个学生的个性发展创造宽松的环境。所以, 只有真正认识个性品质是人的潜能所在, 是创造力的资源, 教育者才能卓有成效地培养学生的创新素质。

实施创新教育, 教育观念要创新, 教学要创新, 教材要创新, 教学方法要新, 教学方式也要创新, 使其形成一种全新的创造教育, 奏响素质教育的主旋律。创造是一个民族的灵魂, 我们要千方百计地培养学生的创新意识, 提高学生创新能力。我们只有在创新教育上不断突破, 创新人才才能层出不穷, 中华民族在即将到来的知识经济时代才能立于不败之地。

摘要：教育创新体系中, 教学体系的创新是最重要、最基础的创新, 只有突破陈旧思想观念和教学模式, 构建教学创新的新体系, 才能用更加科学的创新理论指导和改革教育教学。