高校精品课程建设（精选12篇）
高校精品课程建设 第1篇
江苏高校课程建设具有以下四个显著特征:一是建设起步早。20世纪90年代初, 原江苏省教委开始组织省级优秀课程的评选。2002年在全国率先启动精品课程建设, 并形成制度, 每两年评选一批, 验收一批。二是课程总量大。江苏高等教育资源总量较大, 课程资源丰富, 各类课程体系相对齐全, 精品课程建设基础厚实, 申报获选国家精品课程位居全国前列。三是管理措施实。先以建设点立项, 经检查验收合格的再正式确定, 重在建设, 重在建设过程的综合推进, 国家、省级、校级互动建设, 全面覆盖所有专业。四是共享度高。通过搭建江苏省高等教育优质教学资源共享服务平台、高校数字图书馆建设、区域教学联合体建设和职业教育集团建设, 形成全方位共享网络平台, 使得精品课程资源得到最大限度开放共享。
二、凝练与融合:形成相互支撑联动提升的整体合力。
精品课程建设的成效, 既带动了其他重点项目, 又通过其他重点项目建设, 凝练和深化了精品课程建设的内涵。在具体实践中形成三个融入:一是融入精品教材和品牌特色专业建设。精品课程、精品教材与特色专业建设相互依托, 相互促进, 形成“三位一体”协调推进, 形成国家、省、学校乃至院系有机结合的精品课程、精品教材和品牌特色专业建设体系, 成为多层面立体化推进教学改革的一大亮点。二是融入优质实验教学资源建设。近三年来, 江苏高等学校获得的国家级与省级的教学成果奖、精品课程、精品教材、教改课题等重点建设项目中, 实验教学改革的成果分别占40%以上, 有力地推进了精品课程建设, 促进了教学改革的深化。三是融入教学名师与优秀教学团队遴选。在省优秀教学团队和教学名师遴选过程中, 非常注重教师课堂教学和教学业绩, 发挥精品课程建设的桥梁和纽带作用, 根据精品课程改革和建设的要求, 健全国家、省和学校优秀教学团队合作机制, 发挥好课程负责人与骨干教师的传帮带作用, 有目的、按计划地加强对教师的培训, 形成教师队伍的团队合力与整体优势。
三、引领与辐射:普及先进理念与方法共享优质课程资源。
通过机制创新、政策创新和平台建设, 推进优质教学资源共建共享。一是推进江苏省高等教育优质教学资源共享服务平台建设。建立省级精品课程网站, 开放精品课程的资源, 供各校学习借鉴。强化精品课程的更新充实, 保证精品课程建设的先进性, 年度更新率要求必须达到10%以上。二是推进江苏高校区域教学联合体建设。现已建设6个高校教学联合体, 汇集41所高校, 教学联合体内基本实现教师互聘, 学分互认, 图书通借。三是推进职业教育集团建设。自2003年至今, 已建商贸、现代农业、现代服务、建筑、汽车、化工、艺术等11个职教集团, 覆盖了江苏重点支柱产业领域, 实现了高职院校与行业企业深度融合, 形成了工学结合、资源集成、订单培养、共优双赢的高职人才培养新模式。
四、激励与保障:健全和完善精品课程建设的持续发展机制。
推动精品课程建设的动力不仅源于学生对优质教育资源的需求, 而且也源于管理者和教师对精品课程与教学理念的认同与推动。为此, 江苏省教育厅出台了一系列文件和措施。一是强化工作责任。精品课程建设和相关教学改革建设成绩被纳入学校院系考核重点指标, 着重考察第一责任人的领导、支持与保障责任。二是建立课程负责人制度。把课程开发与建设作为考核教师教学水平和业务能力的重要内容, 课程负责人允许适当减免课时工作量或增加岗位津贴。严格把好课程主讲教师审核关和教师上岗培训关。根据精品课程的建设要求, 有目的、按计划地加强对教师的培训。三是完善教学工作激励机制。鼓励高校设立精品课程和教改项目带头人岗, 在工作量计算、岗位津贴发放、评优评奖、职务评聘等方面, 制定明确、可操作的鼓励政策, 充分调动教师投入课程改革与建设的积极性和创造性。
五、申报与遴选:在择优遴选的基础上兼顾科学布局。
高校精品课程建设 第2篇
（试行）
一、课程建设总体要求
1.课程内容与资源。体现现代教育思想、教学理念，符合教育教学规律，及时反映学科最新发展成果和教改教研成果；根据教学目标、学科特点、学生认知规律及教学方式，围绕学科核心概念及教学内容和资源间关系，按照教学单元、专题或模块的框架，合理、有序的设计知识单元和拆分、配置知识点及技能点。
课程基本资源系统完整，视频、音频、教案和演示文稿等经过精心设计和制作，内容准确、系统、完整，对教学内容、教学方法、教学手段等进行了统筹、集成，应用效果好，有助于提高学生学习兴趣，改善教学效果；拓展资源能反映本课程教学特点、建设优势，应用于教或学的某一环节、支持教学或学习过程。
2.教学设计与方法。能够根据专业特点及学生层次制定课程教学目标，课程本身与每个教学单元、专题都有明确的知识、技能、情感目标，目标实现与否可以测量；遵循有效教学的基本规律，以教学目标为导向，精心设计教学活动，科学规划在线学习资源和教学资源，明确学习评价策略和学习激励措施。
3.教学活动设计。要重视学习任务与活动设计，体现以学生为主体、以教师为主导的教育理念，能综合运用多种方式、多种手段开展学生的学习活动，积极开展案例式、混合式、探究式等多种教学模式的学习，活动形式包括但不限于在线异步讨论、笔记、信息提醒、测验、教师答疑、作业、同伴互评、线下讨论、问卷、实时讨论、维基和一对一辅导。
4.学习评价设计。根据课程特点建立多元化学习评价体系，探索线上和线下融合，过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，有明确合理的课程整体评价策略和各学习周、知识单元的评价策略，包括完成课程学习必须的各项学习活动的数量及评分的标准等；反馈及时；能记录学习和交互过程，并用于学习评价和教学研究。评价类型包括但不限于随堂小测验、单元测验、单元作业、讨论、调查、线下考试、期末考试和作业，原则上每个一级单元至少有一份习题作业。
5.团队支持与服务。课程建设负责人应为高校正式聘用，具有良好师德、丰富的教学经验和较高的学术造诣的教师，至少应承担本课程25%以上的授课视频录制任务；课程主讲教师应为教学一线长期承担本课程教学任务的教师，主要人员具有丰富的网络教学和在线开放课程建设经验；支持和鼓励教学名师、知名专家主讲开放课程，鼓励开展跨校、跨专业、跨层次建设满足不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程或课程群；课程团队的知识结构、年龄结构、学缘结构及任务分工合理，团队成员包括专业教师和教育技术人员。课程正式运行后，能保证每学年都对外校开放，课程团队应能长期在线服务课程建设，承担课程内容更新、在线辅导、答疑等。6.教学效果与影响。基于大数据信息采集分析，全程记录和跟踪教师的教学、学生的学习过程、学习进度、内容和反馈，全面跟踪和分析每个学生的个性特点、学习行为，对进度缓慢或有可能弃学的学生进行回访和提醒，同时为学习者提供及时的反馈信息。开展学习者问卷调查，及时根据调查反馈信息改进课程资源设计和教学。
充分发挥课程共享作用，推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。支持各高校之间在合作、共赢、协议的基础上实现在线开放共享课程的互认。课程的初始学分由建设该课程的高校设定，其它高校可在双方、多方协议的基础上，根据本校专业设置和课程学分设置标准自行认定学分。
二、课程选题方向
支持高校发挥学科专业优势，充分应用信息技术、现代教育技术和现代远程教育优势，建设一批具有地方特色，更好实现优质资源共享、互通有无的在线开放课程。课程选题应注重科学性和思想性统一，重点选题方向包括：
1.大学生文化素质教育课； 2.公共课；
3.专业课（含学科基础课）4.创新创业教育课。
三、课程要件
课程资源结构如图1所示。
1.课程介绍。课程介绍包括课程特点、教学目标、教学内容覆盖面、教学方法及组织形式、授课对象要求、教材与参考资料、课程已开设和面向社会开放情况等内容。
2.教学大纲。教学大纲以纲要形式规定课程的教学内容，具体应包括课程的教学目的、教学任务、教学内容的结构、模块或单元教学目标与任务、教学活动以及教学方法上的基本要求等
3.教学日历。教学日历是教师组织线上课程教学的具体实施计划表，应按周来明确规定教学进程、授课内容、授课方式、讨论主题与要求、线上线下作业等教学活动的时间进度。
4.课程导学。课程导学包括课程学习指南、学习建议，各课程单元的学习指南、学习方法建议，各种学习活动和学习方法介绍，常见问题等。
5.教师授课视频。教师授课视频按教学知识单元录制，每个视频针对1～2个知识单元，要求结构完整。每个视频片段5-15分钟为宜，最多不超过20分钟。每1个学分当量的课程学时应不少于16学时，教学视频（不含素材）应不少于120分钟。
高校精品课程网站建设的若干思考 第3篇
关键词：精品课程 网站建设 问题 建议
在教育部制订的《2003-2007年教育振兴行动计划》中，“高等学校教学质量和教学改革工程”是其中的重要组成部分，精品课程建设是“质量工程”的重要内容之一。对于精品课程建设来说，通常情况下，要求借助现代化的教育信息技术手段，在一定程度上将精品课程的相关内容上网开放，进一步共享优质教学资源，提高教学质量和人才培养质量。2003年，为了进一步推进我国高等教育的人才培养工作，改进人才培养模式，促使我国的高等教育与国际接轨，教育部下发通知，正式启动了我国高校的精品课程建设工作。
1 高校精品课程建设的内涵
高校要建设好精品课程，就必须准确理解和把握精品课程建设的内涵，解读高校精品课程的内涵，也就是深刻理解教育部关于精品课程建设与评价标准的内涵，也就是五个“一流”。
1.1 一流的教师队伍。所谓一流的教师队伍是指在建设精品课程的过程中，需要一支师德好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富的主讲教师担任课程负责人。对于这部分教师，通常情况下需要有合理的知识结构、年龄结构和学缘结构，同时根据课程的实际情况，配备相应的辅导教师。在建设精品课程的过程中，使其充分发挥辐射作用。
1.2 一流的教学内容。所谓一流的教学内容是指在组织、设计精品课程教学内容的过程中，需要进行合理安排，同时将课内课外知识进行结合，其教学内容融知识传授、能力培养、素质教育于一体，并且在一定程度上具有先进性、科学性、前沿性。
1.3 一流的教学方法。所谓一流的教学方法是指合理设计精品课程教学，借助先进的教学方法、教学手段，在一定程度上充分发挥信息技术的作用，能够对多种教学方法进行灵活、恰当的运用，同时能够激发学生学习的积极性和主动性，进一步培养学生的学习能力。
1.4 一流的教材体系。所谓一流的教材是指选用的教材要合理，通过创新教材开发的理念，打破传统教材的约束，进一步建立健全教材体系，进而在一定程度上形成融主教材、教学辅导、多媒体助学系统在内的整体教学方案。
1.5 一流的教学管理。所谓一流的教学管理是指建立和完善教学管理制度，通过完善的规章制度对教学文件、教师教学等，教学团队等进行管理，同时对教学检查、课程评价等进行制度化管理。
2 高校精品课程网站建设中的问题
我国高校精品课程建设至今已经形成了国家、省市、学校三级课程建设体系。参与精品课程建设的高校以及课程数量都在逐渐增加，在社会上也形成良好的口碑。高校精品课程从二零零三年开始启动以来，众多高校以及教师的积极参与极大的推进了高校的教育改革，为人们提供了许多优质的教学资源，但同时在这一过程中，精品课程建设中也出现了许多问题，这些问题的出现阻碍了精品课程示范性和辐射性作用的发挥。
2.1 课程及教学资源建设脱节。精品课程需符合先进性、趣味性、科学性和发展性的要求，同时要将教学和课程改革成果体现在课程中，善于总结和吸收其他的先进教学经验为己所用。优质的教育课程资源是精品课程的重要支撑，课程资源直接服务于受教育对象，因此课程资源是精品课程教育资源中占有重要地位的一种形式。目前，我国的精品课程建设主要围绕着专业必修课程、学科基础和公共基础必修课程进行建设。课程建设的主要内容有：课程标准、授课计划、实施计划、实训计划、实训指导书、教学课件、习题、案例以学习资料等。但从实际的精品课程建设情况看，课程资源建设并没有得到足够的重视，课程资源建设的情况远远满足不了精品课程建设的要求。造成这种情况的原因首先是并没有充分意识到课程资源建设的重要性；其次是技术上的问题，精品课程网站的建设不仅涉及到信息技术的知识，还需要懂得教育教学知识技能。
2.2 教学方法与教学手段不足。教学方法是实现课程改革与建设的重中之重，随着现代科学技术和社会的发展，教学方法和教学手段在教学中扮演着越来越重要的角色，同时也对教师的教学能力有了更高的要求。通过对国家级精品课程调查，不难发现很多教学视频还是由老师一个人在讲，教学方法还不够新颖灵活，这样的精品课程即使被制作成视频课件搬到了网站上，产生的效果也很有限。除此之外，由于很多老师对于信息技术的掌握还不够精通，运用也不够熟练，导致精品课程在网站建设过程中有些流于形式，效果不能令人满意。
2.3 申报网站与课程网站区分不明显。申报网站主要是将与申报材料相关的内容进行展示，同时在一定程度上确保网站的文字内容与申报内容的一致性。而课程网站主要是对教学内容、教学交互等进行展示，其侧重点是学习的个性化。通过对比分析众多精品课程网站，可以发现申报网站与课程网站之间的区分不明显，并且彼此之间相互交错，层次模糊，还有的甚至将两者混为一谈。
2.4 网站交互性能不强。对于精品课程网站交互来说，通常情况下主要包括评审资料交互、教学资料交互。其中，评审资料交互主要表现为专家查阅申报网站的资料，没有完善检索功能供评审专家进行快速查阅，这是目前精品课程网站存在的严重不足。而教学资料交互主要表现为教学者与受教者同网站之间的交互。目前，精品课程网站提供的资料，主要以PPT课件等静态资料为主，这些资料主要为教师的教学提供服务，没有对学生的学习进行充分考虑。其次精品课程网站只有少部分提供网上教学、作业提交、即时问答、在线测试等互动模块，但是这些模块还只是流于形式，并未发挥真正作用，最终导致网站的利用率不高，教学效果不理想。
2.5 网站更新缓慢。在当前“大数据”的时代，精品课程网站一旦建成，就需要不断更新资源，为了进一步保证国家精品课程建设工作的顺利进行，早在2004年教育部在“教育部办公厅关于《国家精品课程建设工作实施办法》补充规定的通知”中，已经明确地规定：每门国家精品课程上网内容的年度更新（或新增）比例不得低于10%。然而部分学校的精品课程建设存在功利性目的太强的问题，没有真正把握课程建设的目的，在精品课程评审获得通过后即停止了课程建设的步伐，课程内容停滞不前，这种做法导致精品课程本身随着时间的推移而逐渐由“精品”变成“次品”。在当前这个教育方式、方法、教学理论、课程知识都在飞速发展的时代，精品课程只是代表当前很短时间的优秀教学成果，若不对精品课程网站进行实时的改进和更新，精品课程得不到持续发展，最终只能被淘汰，更谈不上发挥精品课程的教学效果。
2.6 网站缺少反馈与评价功能。对于精品课程网站来说，在申报成功之后，其功能主要表现为，在网络环境下的基础上，提供了相应的学习空间。在这种情况下，对于课程的建设者来说，需要高度重视学习者对课程的意见和建议，同时以此为依据，对课程的内容进行丰富和完善。但是，在大部分的网站中，该功能模块还没有建设，在一定程度上使得课程资料、教学思想明显滞后，削弱了精品课程的功能，同时使其丧失了存在的意义。
3 高校精品课程网站建设的建议
3.1 精品课程网站必须提供与本课程相关的丰富的网络资源。实施开放资源库建设项目，实行师生共建资源库的方法，开发多种渠道共同充实教育资源库，使不同的有益资源为教学服务，大大拓展教育面，从而使教育资源真正达到开放和共享。在教学资源建设过程中，按照教育学理论，以实际教学需要为准绳，将服务课程教学作为教学资源建设的重点，课程资源需达到具有较多优质资源，并且满足资源开放程度较高的要求，另外必须重视网络教学资源的易用性和有效性。教学资源可以分为基础资源和拓展资源，其中基础资源包括课程介绍、课程标准、授课计划、课程实施计划、实训计划、实训指导书、教案或演示文稿、作业和教学录像等反映教学活动必需的资源。拓展资源包括案例库、专题讲座库、素材资源库、仿真实验实训（实习）系统、试题库系统、作业系统等内容。
3.2 改革教学方法和更新教学手段。对于教学方法来说，一方面是课程建设的重要内容，另一方面是教学改革的切入点，通过对教学方法、教学手段进行积极的改革，进而在一定程度上使得学生由被动学习逐渐转变为主动学习，进一步激发学生学习的兴趣，同时培养学生自主学习的能力。另外，在教学方法方面，要有一套多媒体教学法、项目教学、行为引导教学等启发式的教学方法，在教学过程中，全面贯彻遵守“学为主体、导为主线、知识传授与能力培养并重”的原则，在教学中应用新的教学方法，巩固和强化学生的实践能力。
3.3 精品课程网站提供的交互平台，需要具有强大的功能。在网络环境中，精品课程网络化教学主要表现为为学生提供丰富的教学内容。所以，在建设精品课程网站的过程中，需要对交互性平台进行综合考虑，借助该交互平台建立即时答疑、作业提交、在线考试等功能模块，进一步实现学习的交互性。
3.4 精品课程网站通常情况下需要具备动态性特征，进而在一定程度上为课程的后续建设提供方便。在对精品课程网站进行建设时，需要将技术平台建设与课程资源内容建设进行分离，也就是所谓的技术人员主要对网站平台进行开发，而建设、完善课程资源内容主要由主讲教师来完成。建设动态精品课程网站，通常情况下需要以后台数据库为基础，通过建立后台数据库，在一定程度上节省教师更多的时间和精力，进一步使得教师利用更多的时间和精力专注于教学改革与课程内容建设。
3.5 精品课程网站要具备相应的更新检测系统，以及评价反馈系统。通过更新检测系统在一定程度上可以进一步更新和调整网站的相关内容，同时为学校、省，以及国家相关部门开展检查工作提供便利。教师和学生可以与评价者借助网站评价反馈系统进行沟通和交流。另外，根据点击率、访问量等相关信息，可以对网站进行深入的研究和分析，进而为精品课程网站建设，以及完善精品课程网站内容提供参考依据，使课程建设者迅速调整网站相关内容。
4 结束语
精品课程作为示范性课程，在日常教学过程中，通常情况下需要具备一流的教师队伍，丰富的教学内容，完善的教学方法，以及一流教材和教学管理等特点。在建设精品课程的过程中，需要通过持续不断的努力而逐步接近目标。建设精品课程网站的最终目的不是建设精品课程，而是以精品课程建设为中心，进一步创新教育理念，丰富教学内容，完善教学方法，优化师资结构，提高课程管理水平，进而在一定程度上提高高校课程网站建设水平，最终实现高校人才培养的目标。
参考文献：
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[2]张会杰，龙世立，王仁卿.我国精品课程建设工程存在的问题与改进建议[J].中国远程教育，2008（21）：59-62.
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[5]李银芳.高校精品课程建设中应注意的几个问题[J].中国高教研究，2007（1）.
论高校精品课程教学团队建设 第4篇
教学团队的概念
“团队” (team) 是管理学的一个概念, 是由员工和管理层组成的一个共同体, 它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作, 解决问题, 达到共同的目标。团队的构成要素总结为5P, 分别为目标、人、目标、权限、计划, 任何团队都离不开这五要素。
将“团队”这一管理学概念引入教学领域, 可以引申出“教学团队”的概念。教学团队是由某一专业或某一课程的数名教师组成的一个共同体, 它合理利用每名成员的知识协同工作, 达到提高教学质量的目标。
而精品课程教学团队是指由本门课程及相关课程的数名教师组成, 由教学水平高、学术造诣深的学科带头人领衔与负责, 有合理的知识结构与年龄结构, 有合理配置教学资源的途径, 经常性地开展教学内容与教学改革的教研, 为完成该精品课程的教学目标和建设目标的教师群体。
组建教学团队的目的
教学团队建设的目的是通过建立团队合作的机制, 改革教学内容和方法, 开发教学资源, 促进教学研讨和教学经验交流, 推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合, 提高教师的教学水平。
虽然多数教师比较注重在教学内容、教学方法和教学手段上的改革和创新, 但是, 个体的力量毕竟是有限的, 而且容易重复劳动, 浪费资源。因此, 通过组建教学团队, 有了统一的资金支持、集体智慧、良好的沟通机制, 能够更好更快的提高教学质量和效果。高校教师都或多或少的从事教学研究, 以课题组的形式申报各种教研课题, 表面上看课题组已具备了团队的基本特征, 但却缺乏团队运作的内涵。比如项目课题组在申报项目时, 组建课题组考虑了学历、年龄、学源、职称结构, 具有明确的研究方向, 但一旦申报立项成功后, 课题组成员之间的合作研究、分工协作就流于形式, 甚至许多团队为了使结构合理, 有些人只是挂名, 并不做实际的研究工作。通过组建教学团队, 形成一种长期的、相对固定的团队组织, 由本学科的学科带头人负责, 依托有效的团队合作机制, 使得团队力量不断积蓄, 能够承接重大的教学研究课题和项目。
教学团队的组建
(一) 教学团队带头人原则上应具有副教授以上职称, 承
担本课程的教学, 且教学经验丰富, 教学效果好, 学术水平高, 治学严谨, 勇于创新, 善于整合与利用各种资源;能及时跟踪行业发展趋势, 准确把握专业建设与教学改革方向;能结合实际、针对专业发展方向, 制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划, 实现团队的可持续发展。
(二) 教学团队负责人的遴选。
熟悉本学科的发展前沿和相关课程改革的动态及趋势, 有较强的改革与创新意识, 并且有明确的教学改革和课程建设思路和目标;能有效地组织和协调完成教学团队承担的教学任务与科研任务;在教学内容、课程体系、教学方法和手段的改革方面起主导作用;组织相关课程的教材编写。
(三) 教学团队成员的组成。
教学团队应是在长期合作基础上形成的教学和科研团体, 具有相同的工作目标和研究方向, 有合理的年龄、学历、学源和职称结构, 注重各成员知识的互补性、层次感和梯队感, 充分发挥各成员的优势。
教学团队的特色以“基础会计学精品课程教学团队”为例
(一) 合理的教学团队。“基础会计精品课程教学团队”以中青年骨干教师为主体, 由副教授、讲师、助教组成梯次合理的队伍, 成员的学历结构、年龄结构、知识结构等相对优化, 成员中既有拥有多年会计教学经验的教师, 又有从事过多年会计实践工作的注册会计师, 还有朝气蓬勃的新生力量, 多具有名校受教育背景。
(二) 鲜明的团队精神。“提高每个成员的教学水平和科研能力”是基础会计学课程教学团队所倡导的团队精神。民主和谐、理解信任、相互帮助, 使团队形成有机的整体;积极进取、敢于创新、追求卓越, 为团队的成功开辟道路;分工明确、职责清晰、协同合作使团队目标得以实现。
(三) 明确的团队目标。该团队的建设目标是通过创建基础会计学精品课程教学团队, 提高团队成员的整体素质, 促进基础会计学的教学改革和课程建设, 并实现良好的教学效果, 为提高教学水平做出贡献, 发挥校级精品课程教学团队的示范作用并朝建立省级精品课程教学团队的目标不断努力。
(四) 注重对年轻教师的培养“年轻而高素质”是本教学团队的一大特色。
课程组有五人组成, 除团队带头人外, 其他四人均在35岁以下, 年龄结构较为年轻, 且学历较高, 均为硕士以上学历。本课程组注重对年轻教师的培养, 在整个精品课程中, 即注重提高他们的业务能力, 也注重提高他们的综合素养。鼓励和帮助青年教师积极参与科研活动, 利用教研活动促进教学、开展会计教学改革, 互相交流, 取长补短, 更新专业知识, 提高教学水平。
(五) 良好的团队沟通。
作为一个精品课程团队, 定期的举行学术交流, 就最新的会计相关政策的变动以及教学情况进行交流。同时, 还建立了本精品课程的网站, 对于一些在该网站论坛中反映的一些热点难点问题, 成员之间也进行探讨, 并在网站上给出意见和答案。
(六) 开发教学教材, 注重实践环节。
教材建设是精品课程建设的重要组成部分。教材是课程建设的最主要的教学资源, 它不仅指纸质课本, 还包括与之配套的校本教材、试题库、实验指导书、电子教案、多媒体课件与录像、课程网站等立体化教材。本团队负责人主编了教材, 成员共同编写了试题册及习题库, 电子教案、多媒体课件, 并组建了课程网站。针对会计学实践性强的特点, 在讲授理论知识的同时, 注重学生实际操作能力的培养, 组建会计学实验室, 将会计信息系统以及用友会计软件的应用引入教学中。
课题项目:西安翻译学院基础会计学精品课程。
参考文献
[1]郝学隆.浅谈企业团队建设[J].中外管理2005.10.
[2]曲洪山, 于雷.以深化改革为基础强化高职精品课程建设[J].教育与职业, 2006.9.
高校课程网站的建设与实施方案浅析 第5篇
高校精品课程网站的建设与实施方案浅析
本文从高校精品课程建设工作实际需要出发,就高校精品课程网站建设相关问题进行了探讨,对精品课程罔站应具备的功能,平台架构及建设实施方法等问题进行了论述,给出了高校精品课程网站平台建设参考方案.
作 者：王大庆 刘金 宋朝晖 作者单位：山东万杰医学院医学影像系计算机教研室 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：精品课程网站 资源共享 实施方案 信息规范
高校精品课程建设 第6篇
摘要：《应用地球化学》是一门解决人类生存的自然资源与环境质量等实际问题的学科，是资源勘查工程专业必修的专业基础课程。本研究选择该课程作为高校课程网络建设的范例，利用最新的多媒体课件制作技术手段，采用PDCA质量控制循环，不断改进和完善《应用地球化学》课程多媒体课件和网络教学平台，达到提高教学效果的目标。本研究可为高校网络课程建设提供一定的依据和方向。
关键词：《应用地球化学》；高校网络课程；多媒体课件；教学效果
我国很多高校为提高教学质量，推动了网络课程建设的发展，这无疑为高校教学改革增添了新的动力，成为高校教学手段现代化的一个重要标志[1-4]。网络课程在全国高等院校的普及和深入，一方面学刷新了我国高校传统教学观念，另一方面对教育工作者（包括教师）以及学生提出新的要求和挑战。本研究选择理论与实践性强的《应用地球化学》课程作为高校课程网络建设的范例，目的为高校网络课程建设提供可靠的依据和方向。
一、《应用地球化学》课程简介
《应用地球化学》是一门通过研究地球各组成部分的化学成分及其变化规律、化学过程及制约因素，化学演化及其成因与机理，来解决人类生存的自然资源与环境质量等实际问题的学科，是地质学的主要分支学科，应用地球化学是资源勘查工程专业必修的专业基础课[5-10]。本课程计划学时48学时，其中实验实习课12学时。应用地球化学的课程特点是在强调基本理论的基础上，更加强调实际技能的培养，突出理论与实际的联系，尤其强调国际上的新理论，发展新趋势，新方法的使用。本课程的主要内容包括：（1）研究成矿元素及其伴生元素的空间分布规律与矿产的联系；（2）研究对人类生存与发展、对人类健康有影响的化学元素的分布分配及其存在形态；（3）研究对作物生长有益或必需元素在土壤中的丰缺程度以及有毒、有害元素在土壤中的富集程度；（4）研究一切化学元素及其化合物在地球表层系统中的分布分配、活动演化可能给人类生存带来直接或间接影响，例如地震、地热、环境改造与治理，利用地球化学作用于土壤改良、土壤施肥等等。通过本课程的学习，培养学生的理论联系实践和实际动手能力，使学生能掌握矿产地质和环境地质中分析问题和解决问题的理论知识，为后续专业课程的学习奠定良好的理论和实践基础。能从事地球化学找矿与环境地球化学评价工作，并对本学科的国内外发展前沿有一定的了解，为社会需要提供合格人才。
二、课件制作技术和经验
在课件制作方面，作者首先广泛收集数据（从相关专业网站、数据库，文献资料与相关院校等获取），经系统整理与消化，利用最新的多媒体技术手段，参考相关教学名师与资深教授经验制作多媒体课件。并且作者的科研成果融入到课堂教学实践中，这样既丰富了课堂教学内容，又利于培养学生的专业兴趣。本课件于2007年制成，每年均不断修改，添加最新的科研成果，以满足国家与高校对本科毕业生的专业素养不断提高的要求。课件得到了南华大学、核资源学院相关领导与资深教授的一致好评，学生对此也高度评价。由于《应用地球化学》本身是一门很枯燥的课程，但由于有高质量的多媒体课件，使他们既学到了应有的专业知识，还感觉到学得很轻松。总之，作者经8年多媒体课件制作与不断改进，在此方面积累了较丰富经验。由于有高质量的多媒体课件，加上教学团队各成员的精心讲解，学生的到课率保持在95%以上，前排就坐率100%。在学校中青年教师讲课比赛中，取得了不错的成绩。
三、课程建设手段
本研究主要利用最新的多媒体课件制作技术手段，系统收集相关数据，充分考虑专业核特色要求，制作适合资源勘查工程、环境工程、矿物资源工程等相关专业本科生培养要求的《应用地球化学》多媒体课件，并将其上传到南华大学数字化教学中心，为相关专业学生选课、网络答疑等提供数字化平台，达到提高教学效果的目标。具体手段如下：
（1）收集与消化国内外多媒体课件制作的最新技术与手段，为课件制作进行相关技术积累；
（2）广泛收集国内外与《应用地球化学》课程相关的各类数据与资料，包括国内中国地质大学（武汉）、中国地质大学（背景）、西北大学、吉林大学等高校的《应用地球化学》国家级精品课程网站上丰富的教学资源，国外相关大学的“Applied Geochemistry”课程优秀的教学动画、视频等资源，为本课程多媒体课件制作充分积累素材；
（3）采用最新软件平台和多媒体课件制作技术与方法制作《应用地球化学》课程多媒体课件；
（4）将制作完成的多媒体课件运用于我校相关本科专业教学实践中，同时将其上传到南华大学“数字化教学中心”网络平台，并根据领导、专家及学生的相关建议与意见及时改进，不断完善《应用地球化学》课程网络教学资源。
（5）根据目前课程教育现状，基于“以学生为中心”的教育理念与教学模式，结合专业核特色，采用美国质量管理专家休哈特博士提出的PDCA循环不断改进和完善《应用地球化学》课程多媒体课件，以提高课堂教学质量。
四、课程教学方法
本研究主要基于“以学生为中心”的教育理念与教学模式，采用PDCA质量控制循环，不断改进和完善《应用地球化学》课程多媒体课件和网络教学平台。
“以学生为中心”的教育理念源于美国儿童心理学家和教育家杜威提出的 “以儿童为中心”的观念，目前已风行欧美高等教育界[11-13]。该模式有利于调动学生的积极性与主动性，学习气氛更加活跃。
PDCA循环又叫戴明环，是美国质量管理专家休哈特博士首先提出，即Plan（计划）、Do（实施）、Check（查核）、Action（处置），是从事持续改进所和全面质量管理应遵行的基本步骤。本研究的PDCA具体包括：
计划阶段（P），编制详细的课件制作及网络教学平台建设计划、监督及应急计划等，并对计划进行汇编与改进；
执行阶段（D），编制执行纲领，细化每一个执行环节，如团队成员责任落实、课件章节内容取舍、教学方法的选择与实施、多媒体课件制作以及执行改进等；
检查阶段（C），包括检查纲领、检查实施、考核改进等；
处理阶段（A），在该阶段，根据检查的结果进行总结，肯定成绩、纠正错误，将行之有效的措施纳入多媒体课件制作及网络教学平台的建设中，巩固取得的成绩。
结语
《应用地球化学》是一门解决人类生存的自然资源与环境质量等实际问题的学科，是资源勘查工程专业必修的专业基础课程。本研究利用最新的多媒体课件制作技术手段，采用PDCA质量控制循环，不断改进和完善《应用地球化学》课程多媒体课件和网络教学平台。通过该课程的网络课程建设，提高教学质量，培养学生的理论联系实践和实际动手能力，使学生能更好地掌握矿产地质和环境地质中分析问题和解决问题的理论知识，为后续专业课程的学习奠定良好的理论和实践基础。
参考文献：
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[13]云介平张建梅.探讨PDCA 循环在课程教学过程中的应用[J].2013，18：142-143
基金项目：南华大学网络教育资源建设重点项目、中国博士后科学基金（2015M582334）、南华大学博士科研启动基金（2014XQD08）联合资助。
高校精品课程网站建设研究 第7篇
2003年, 教育部启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”;2008 年, 《国家精品课程评审指标》中提出, 精品课程是有特色的优秀课程。一个优质的精品课程网站, 首先需要确定精品课程网站的主要功能, 然后详细分析这些功能, 并规范要求, 最后在设计上注重网站特色以及实用性和易用性。
为实现优秀课程资源共享, 确保教学质量, 精品课程经过长期教学的积累, 具有一定的教学水平和经验, 其网站的建设是精品课程建设的重要组成部分。单纯依靠计算机网站技术, 无法制作出优秀的精品课程, 只有以精品课程的教学活动为中心进行网站设计和实现, 并以实际应用为导向, 把计算机网站制作技术渗透到精品课程网站建设的每个环节中, 才能制作出优秀的精品课程网站, 为教师的教学以及学生的学习提供优秀的教学资源、学习方法。
以C语言精品课程为研究对象, 建设精品课程网站, 充分发挥课程网站在教学中的主导作用, 通过对精品课程网站设计的基本原则、模块设计、制作技巧等进行具体的构思与设计, 使精品课程网站实现结构优秀、布局合理、色彩搭配协调、教学资源丰富、人机交互和谐等完美的结合。
1 网站框架设计
精品课程网站以首页展开, 主要设计了课程描述、师资队伍状况、网络课堂、师生互动等模块, 具体构思如图1所示。
2 精品课程网站设计原则
建设精品课程网站, 所选择的教学内容应以学生为中心, 兼顾学生在学科发展上的需要, 以提高学生科学综合素质及创新思维为指导思想。同时, 教学内容应具有实用性, 尽可能使网站资源丰富, 易于学生在线学习、浏览与实践练习, 并且网站设计应具有良好的交互性。
2.1 以学生为中心的原则
精品课程网站建设主要是实现优秀资源共享, 一是师资智慧的共享, 共享先进的教学理念和教学方法;二是学生学习资源的共享, 也是国家启动精品课程建设的最主要目的, 即学生们在网络上分享优秀的教学资源, 如课件、教学视频、参考资料等, 从而提升高校教学的质量和学生自主学习的能动性。
在精品课程网站的设计和实现中, 学习网上资源的主体是学生, 强调通过自主学习掌握所需知识, 培养学生探索知识的兴趣, 使学生从被动地接受者角色转变为主动的分析者、探究者。本站中的C语言网络课程课件有助于帮助学生掌握正确的编程方法和相关理论知识。本网站与学校精品课程网站相链接, 学生登陆校园网就可以进行在线交流和讨论, 也可学习和观看最新上传的教学录像、课件以及复习资料。
2.2 教学内容与设计相结合
在组织、设计精品课程网站风格、布局时, 必须使教学内容与程序设计的方法相结合, 以“以人为本”为原则建设网站。在组织、安排教学内容和环节的同时, 重视培养学生的创新思维和实际动手能力。
2.3 教学实用性原则
精品课程网站主要为教学提供辅助服务, 随时上传最新的教学课件, 为学生自学提供服务, 将授课多媒体课件、视频、课后习题及答案、实验指导、课程设计题目等学习资源以不同的栏目分类展现。教学资源与教学应用相结合, 制作的课程资源还包括经典的习题和案例, 不能盲目追求“大而全”。在介绍C语言知识体系、提供相关教学参考资料和习题及答案的基础上, 体现课程特色, 结合学生实际学习情况, 总结学生自主学习和认知的规律, 使学生通过网站真正学到知识。
2.4 交互性设计原则
交互性设计的主要目的是提高学生的参与度和学习的主动性。精品课程为学生提供远程教育服务, 特别是促进身处两地的教师、学生间的沟通交流。在设计、实现精品课程网站时, 采用各种交互方式, 如留言板, 实现教师与学生、学生与学生间教与学的沟通和交流。
2.5 教学资源应用为主要原则
精品课程建设过程中, 网络教学资源的收集和整理十分重要。资源可以分为“有形资源”和“无形资源”。有形资源是在精品课程中可以直接使用的各种资源, 无形资源是蕴含在精品课程建设中的教学理念、思想和方法。为此, 教学资源的收集、整理应紧紧围绕课程教学的需要, 资源力求全面、丰富和实用。
C语言精品课程的教学资源主要有素材资源、课程模块和教学支撑平台。素材资源有教学大纲、课程教案、教改信息、课外资源、Flash视频等, 以及来源于学校教务部门制定的政策、文件以及教师根据教材制作的电子教案等, 课程模块主要有课程介绍、在线教学视频、在线多媒体课件、扩充资源等。
3 网站关键技术实现
精品课程网站是集学生自主学习、课后学习交流、教学互动于一体的重要平台。建设一个美观实用、资源丰富、具有鲜明特色的精品课程网站, 是精品课程任课教师、网站设计制作人员、教务管理人员协同合作的结晶。“磨刀不误砍柴工”, 只有完成网站的整体风格、模块设置、栏目架构、技术应用等前期规划工作后, 网站的技术制作才能又快又好地完成。
3.1 页面设计
页面设计遵循板块布局和整体布局的统一, 既从整体上把握, 又突出网站的特色。页面布局是网站中各部分内容的位置关系, 即左右、上下框架型等多种类型。本网站主要采用综合框架型布局方式, 即网页的上方基本一致, 左侧采用树形嵌套结构, 右侧显示主要内容, 并设置横向的一级导航栏, 主要有首页、课程描述、师资队伍、网络课堂、师生互动等模块, 涉及教学内容、师资队伍、教学环境、教学方法、教学成果、教学特色等内容。
3.1.1 首页设计
首页设计在网站制作中至关重要, 首页是进入网站的第一步, 也是最重要的门户, 是连接各子页面的中介, 更是网站的灵魂, 通过首页可反映出网站的核心内容。主页布局设计独立于其它页面, 应给人以赏心悦目的感觉, 并适当安排动态画面, 动静结合。
3.1.2 其它页面设计
其它页面的设计必须与首页风格一致, 其它页面布局一般分为3 部分。顶部与首页的顶部相同, 模块划分清晰, 链接结构应避免各种资源的堆砌, 而缺乏内在条理, 如教学方面的内容有课程简介、教学大纲、教材、精品课程申请表、历年考试试卷、全国计算机等级考试二级模拟试题、部分考试模拟题、答案等, 让学生对上课、考试形式和内容有整体的概念, 便于学习和复习。教学条件主要为硬件设施设备、教学软件, 主要有专业软件的介绍资料、上课教程的下载等。教学成果主要有相关教师的授课录音、图文并茂的课堂录像, 以及一些评价等。
3.1.3 色彩设计及文字处理
在网站教学内容中添加色彩, 可以补充由于课堂授课平淡, 让学生产生困意而忽略的知识点。颜色决定了网站的风格和基调, 为达到统一的效果, 必须将网页中的文字、图像、Flash的色调设置为符合网站的主体风格。为体现教育类网站的知识性和科学性, 给人以宁静、平和、淡雅的感觉, 可以在网页中加入图片、动态等元素。
C语言精品课程网站从总体风格、色彩、Logo到多个图片循环播放, 均力求突显C语言课程的风格。如图2所示, 页面右上方的“帮助中心”提供了许多帮助, 采用视频或Flash详细阐述C语言编程软件的使用方法。
3.2 网站设计关键技术
3.2.1 网站模板
制作网站时, 很多页面间有着共同之处, 如网站的Logo、导航等网页的上半部分内容和最底下的版权信息, 还有一些相同类型的元素具有相同的属性, 如字体、颜色、大小等。这些内容一般不发生变化, 但在设计每个页面时, 却要浪费时间重复这些操作, 采用的模板可以存放多个页面的公共元素, 在设计页面时只需要调入模板载入公共部分再继续编写。
3.2.2 教学录像
精品课程网站中加入教学视频, 充分显示了流媒体的作用, 授课内容的录像是精品课程网站的主要组成部分, 是实现远程教学的关键性技术。精品课程的录像应注重学生的视觉和听觉效果, 其视觉设计应以教育服务为出发点, 让学生在浏览网站资源时感受到最大的视觉愉悦, 从而较好地实现教育信息的传达。
教学视频和Flash动画既具有生动活泼性, 又具有教育意义, 精品课程教学录像一般采用AVI、WMV、ASF或RM、RMVB等格式, 为保证其能正常播放、流畅播放, 采用流媒体服务器对外发布。采用流媒体技术可边下载边播放, 很好地实现实时播放。
C语言精品课程网站使用AVI格式的教学录像格式, 播放流畅, 学生可以在线点播, 授课内容可由学生自己控制。
3.2.3 多媒体教学课件
在精品课程网站建设中, 多媒体教学课件是重点建设对象, 通过图、文等技术全方位传授课程重点知识。C语言课件的每一章节都是由多名教师共同讨论才确定的, 并在各章结束时提供全面的相关练习题进行自我检测, 帮助学生及时查漏补缺。
花费大量的时间和精力搜集、整理、归类C语言其它相关课件等资料, 并提供课外书籍, 相关习题。同时, 实现具有较好的观赏性且内容丰富的课件, 以扩充学生们的知识面, 掌握更多C语言相关知识。
另外, 在网站上提供C语言各种版本的编译器以供下载, 并提供安装步骤相关资料;同时, 为学生的在线例题提供一个在线编译、执行的环境, 方便在线演示和操作。
3.2.4 网站更新与维护
精品课程网站要求经常更新。在学习理论课程的同时, 还附有实践课程的实践操作要求, 丰富的实践课程要求提高学生对知识的理解和运用, 所以必须定期维护、更新网站内容。精品课程建设是一个长期的过程, 必须及时吸取其它精品课程的优点和收集、整理相关资料, 并动态更新到精品课程网站中来。公告栏主要用来显示程序设计相关新闻、学术会议及教学活动安排, 这些信息也需要定期维护与更新。
C语言精品课程网站综合应用了HTML超文本标记语言、ASP.NET、数据库和SQL等技术, 实现了真正意义上的自动更新。采用数据库技术, 主要是为了实现动态更新、在线上传内容, 以及在线学习、交流、练习等功能。
4 结语
从准备到完成C语言精品课程网站建设, 整个过程都具有一定的科学性, 立足课程自身特点, 以学生学习为中心, 充分利用网站的优点“共享资源”功能, 恰当运用现代多媒体教学科学技术、方法与手段, 显著提高了教学的效果。除积极准备网站内容外, 还全面掌握精品课程网站建设技术, 合理设计网站的框架和风格, 解决网站设计中的一些关键性技术。精品课程特别是C语言精品课程网站, 应具有互动性, 需要不断更新网站资源, 完善网站功能, 以辅助课堂教学, 提高学生课外学习效率, 从而取得更好的教学效果。
摘要：精品课程网站作为精品课程建设的重要平台与载体, 在汇集优质教学资源、提升教学质量上扮演着重要角色。C语言是高校计算机专业和非计算机专业的重要基础课程, 建设C语言精品课程网站具有重要意义。从C语言精品课程理论教学内容、实践教学环节, 以及学习者心理、美学设计、人机工程等出发, 针对C语言精品课程网站建设的框架、原则、关键技术等进行了研究, 以期为精品课程网站建设相关人员提供参考。
关键词：C语言,精品课程,网站建设
参考文献
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高校精品课程网络平台建设 第8篇
一、精品课程网络平台建设的必要性
网络平台可创建便捷的教学交流渠道, 实现学习者自主学习和远程教学, 高校精品课程网络平台具有时代性特征, 它对外表现为可共享的课程资源网站, 对内表现为参与日常教学的辅助教学网站。对学习者来说, 网络平台公开优质的课程资源, 学习者在校园网的任何一个终端都能利用, 学习者的网上学习不受时空的限制而更加自由、灵活。对教学交流来说, 不同学习者间、教师和学习者间均可通过网络平台的“论坛”、“讨论区”等围绕课程进行自由讨论与交流, 使师生互动和学习者之间的联系交流更直接。
二、精品课程网络平台建设的基本内容
(一) 电子化课程教学资源的建立与
管理网络教学平台的构建必须以课程教学资源库为依托。课程资源建设应包括两部分:
1、课程资源内容建设。
课程资源在内容上可划分为两大类: (1) 常规学习资源, 包括教学大纲、课程沿革、课程标准、教师队伍、授课教案、习题、多媒体课件、教学研究、考核项目、效果评价等多样化的课程教学资源以及为学习者提供的其他网
□文/何奎
络资源; (2) 特色学习资源, 包括课程定位、教学录像、演示课件、学习指南、模拟试题、在线测试、讨论区、师生交流平台、课程论坛和软件操作的Flash示范等, 特色学习资源应是精品课程网络教学平台的灵魂, 既要突出特色, 又要展示高校精品课程的科研和教学水平。
2、课程资源管理系统建设。
课程资源的管理系统建设包括资源的组织管理和资源的上传管理, 教师、课程管理员和系统管理员按标准规范将数量大、形式多、针对性强、分散、无序的课程资源进行有机整合, 对资源进行审核、上传, 并对上传资源进行再审核和修改。
(二) 功能结构设计。
高校精品课程资源支撑平台的建设主要根据教育部相关文件的要求, 同时对课程建设的所有内容进行合理分类, 将系统分为用户登录、学习平台、资源平台、备课平台、考试平台和在线辅导答疑六个大的功能模块, 它们是平台的一级目录, 一级目录下是二级目录, 二级目录是具体内容, 具体内容围绕课程进行特色组织。其中每个模块的具体内容如下:
1、用户登录。输入用户名和口令, 验证后根据身份进入对应的操作界面。
2、学习平台。
该栏目是模拟课堂教学环境, 对多种教学资源进行整合, 为学生利用网络资源提供了一个网络化的学习环境, 包括网络学习指南、同步学习、相关资源、问题求解四个子模块。
3、资源平台。
该栏目主要提供关于本课程的介绍性信息, 让学生通过认识这门课程的历史、在国内外的影响、该课程的教学信息以及该课程今后的发展规划, 从而了解这门课程的内容, 以及本课程的特色, 具体细分为历史沿革、课程特色、教学内容、教学大纲、教学条件、教学方法与手段、教学效果和课程建设规划等内容。
4、备课平台。
为教师提供一个备课的平台, 教师可以利用这些教学资源为自己的教学作参考, 学生也可以利用这些资源辅助学习。这些资源随时有更新, 也是本网站内容更新最频繁的地方。
5、考试平台。
该模块由每一章的测试题目及综合的测试题目组成, 为避免把题目与答案分开不好对应, 也考虑到弹出窗口分散注意力, 以及可能受到浏览器对弹出窗口的限制, 因此将答案隐藏起来, 点击“答案”则可以展开答案, 这样题目与答案相邻, 方便观看。
6、在线辅导答疑。
该模块主要是提供一个学生与教师进行交流的平台, 学生可以对该课程的相关问题进行提问, 老师可以对学生提出的问题进行在线解答。
三、精品课程网络平台建设注意事项
(一) 精心设计网络版面。
网络平台是精品课程建设成果展示和接受社会评价的窗口, 也是直接反映高校教学水平、关系到能否实现学习者自主学习的焦点。所以, 在网络平台建设中, 网络版面的设计至关重要。设计版面时应充分依托美学理论, 运用的网页制作工具要先进, 教学资源要丰富多样、赏心悦目、阅读浏览便捷, 设计的页面要简洁优雅、富有特色, 元素布局合理、风格一致、色彩协调, 各种媒体表现合适, 导航元素统一, 链接灵活、畅通、安全, 程序响应及时有效, 插件先进、兼容而安全, 尤其是必须富有人性化、实现人机互动性, 创设的学习意境对学习者甚至社会各界必须具有强大的吸引力。
(二) 对教学资源进行经常性更新。
高校教学具有连续性, 但不同时代的学习者有不同的个性特征, 现在的学生开放、多
提要高校在人才培养模式过程中扮演着关键角色。人才培养模式是高等学校为学生构建的知识、能力、素质结构, 以及实现这种结构的方式, 它从根本上规定了人才特征, 并集中体现了教育思想和教育观念。
关键词:创新;人才培养;模式
中图分类号:G64文献标识码:A
人才培养活动是高校采取培养措施使培养对象的身心发生合乎目的的转变的过程。高等学校作为知识创新的重要场所和国家创新体系的重要组成部分, 担负着培养高素质创新人才的重要责任。创新型人才的培养要适应社会发展的需要, 这是新时期对高校提出的战略要求, 也是时代赋予高校的重大使命。
一、创新人才的概念
所谓创新型人才, 就是具有创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新成果的人才。他们是在科学技术创新和创造性应用方面, 在管理、文化创新方面做
变、有个性、有主见;同时, 学科的发展日新月异, 教学内容的新颖性是当今高等教育的生命线。因此, 精品课程网络平台建设必须准确把握学生的时代特征和心理渴求, 紧跟学科新进展、把握学科发展趋势, 这要求教师应经常登录课程相关网站, 密切追踪国内国际专业动态, 及时更新网站资源, 缩小知识鸿沟, 促进新知识创新, 特别是高度重视学生的反馈意见, 始终以丰富的信息、崭新的内容持久地吸引更多的学习者。
(三) 高度重视知识产权的保护。
实现资源共享是我国高校精品课程建设的重要目的, 现在高校多数精品课程资源均在网上向社会免费开放, 以实现大范围、高速度的资源和智慧共享。但是, 我国公众法治意识相对薄弱, 课程资源常被肆意、恶意下载、盗用或商业性开发, 严重侵犯了作者的知识产权。目前, 国家尚未出台针对精品课程资源知识产权保护的任何法律、法规, 社会对此也不存在任何道德层面的约束。因此, 精品课程资源的共享利益缺乏合理的制度保障和道德约束, 各
高校创新人才培养模式研究
□文/张正伟
出较大贡献的人。创新型人才应该具有高尚的人生理想, 热爱祖国, 热爱人民, 热爱科技事业, 德才兼备;要有追求真理的志向和勇气, 能够解放思想, 实事求是, 与时俱进;要有严谨的科学思维能力, 掌握辩证唯物主义的思维方法, 善于运用科学方法和科学手段进行研究;具有扎实的专业基础, 广阔的国际视野, 能够准确地把握科技发展的创新方向;具有强烈的团结协作精神;具有踏实认真的工作作风。
二、高校创新人才培养模式现状
人才培养模式是高等学校为学生构建的知识、能力、素质结构, 以及实现这种
学校未免担心自己投入大量人力、物力和财力建设的精品课程资源在“共享”中知识产权得不到尊重、保护, 甚至连品牌优势和核心技术也可能遭他人随意模仿、盗用。所以, 在网络平台建设时必须高度重视自主知识产权的保护。
(四) 改革教学模式。
精品课程网络平台的建设为学习者获得优质教育资源开辟了便捷渠道, 将学习者的传统学习方式优势和数字化学习 (即网络化学习) 优势结合起来, 形成了当代的混合学习新理念, 该理念是高校学习者学习理念的一种时代性提升, 使学习者的学习模式发生巨变, 也给高校的教学模式提出了新的挑战。同时, 网络平台常使学习者过高估计自己的学习自主性、过分强调自己学习的自由性而漠视传统教学的优势, 表现为过度或单纯依靠网络而随意旷课。因此, 教师应高度重视网络平台建设给教学带来的综合影响, 不仅要继续发挥传统课堂教学的优势, 而且要充分利用在线教学, 将教学模式由针对集体为主转变为针对小组甚至个人为主, 做好与学习者的学前沟结构的方式, 它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念, 高校在人才培养模式中扮演着关键角色。
(一) 高等学校在创新人才培养中的重要地位。高校是培养科技创新人才的主要基地。人才聚集, 有良好的基础设施、自由的学术氛围和多学科交叉的影响, 这些特点使高等学校成为产生新知识、新思想的沃土。在我国“十五”期间, 高等院校承担了2/3左右的国家自然科学基金项目和大量的“863”计划项目, 依托高等院校建立的国家重点实验室占全国总数近2/3。实践表明, 高等院校已经成为我国实施
通, 引导学习者充分、合理利用网络平台实现自主学习。
四、结语
精品课程网络建设是精品课程建设的重要组成部分, 是一项系统工程。本文把建设精品课程网络应考虑的因素及容易被忽略的一些方面罗列出来, 是为了引起精品课程网络建设者的注意, 使大家能建设成高质量、有特色的精品课程网络, 给学习者提供优质的网络教学资源, 不断提高高校教学质量, 推动高校教育信息化建设的步伐。
参考文献
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[2]匡海学, 杨炳友, 关枫等.国家精品课程建设的思考[J].中医教育, 2007.
推进高校精品开放课程建设 第9篇
一精品开放课程建设的总体目标与指导思想
精品开放课程建设是高等学校“本科教学工程”的重要组成部分, 是对精品开放课程的完善和升级, 其重要性可见一斑。高等学校应从专业建设、人才培养质量提升的高度来认识精品开放课程建设的重要性, 统一思想, 提高认识。在组织规划精品开放课程建设时, 要始终坚持量大面广的基础课程优先建设, 专业技术基础课程优先建设, 专业主干课程优先建设的原则, 使更多的教师和学生能够从中受益。精品开放课程建设的目标是逐步实现精品开放课程逐步向精品开放课程转型。通过建设不同类型的精品开放课程, 展示教师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果, 推动高等教育教学方式方法的创新, 促进高等教育优质资源普及共享, 提高高等教育质量, 满足学习型社会的需求。
二加强规划管理, 科学组织精品开放课程建设
1加强精品开放课程建设宏观规划和科学管理
有计划、有目标、分阶段、分层次地开展精品开放课程建设。从课程建设规划和目标来说, 就是分步骤实施精品开放课程建设, 成熟一个确定一个。从课程建设的层次来说, 就是逐步从单门课程建设发展扩大到系列课程, 以至于更高层面的整合性、综合性课程建设。在组织管理上实行学校宏观管理, 学院监督指导, 课程建设岗位负责人具体组织实施的体制。学校工作的重点是经费支持、政策保证和组织验收评审。课程建设的过程和重点在学院。
2建立科学、有效、严格的精品开放课程评估机制
实行评估建设再评估完善的全过程, 将立项评估、中期评估、验收评估、验收后跟踪衔接起来。在评估中, 精品开放课程建设负责人对精品开放课程建设全面负责。对立项的精品开放课程实行跟踪评估, 采取滚动竞争的方法, 精品开放课程建设项目确立后, 每门课程每年必须向学校提交精品开放课程建设成果年度报告, 接受学校组织的精品开放课程建设中期评估。精品开放课程建设成果年度报告的主要内容包括教学改革措施、课程建设现状、资金使用情况、评价结果等。在评估中实行同行专家评估与学生评估相结合, 精品开放课程的任课教师的同行评价应在良好以上, 学生满意率应在90%以上。对不按学校要求进行精品开放课程建设的课程取消立项, 对不符合精品开放课程条件的课程不予以认定。
3严格组织精品开放课程的评审验收工作
高校应参考国家和省级精品开放课程评价指标体系, 制定与学校课程建设水平相适应的校级精品开放课程评价指标体系, 并且严格组织精品开放课程的评审验收工作, 做到“公正”、“公开”、“公平”。评审验收过程分为四个阶段, 即:审查网上教学资源、教学效果评价和公示材料, 采取听课、实地考察、查看网上教学资源、召开师生座谈会和审查申报材料等方式进行;学校组织专家按照校级精品开放课程评价指标体系对课程进行考核, 逐项打分, 评定出该课程的总分数, 写出评定结论, 并报送学校审批, 评为“校级精品开放课程”的课程颁发荣誉证书, 并在校级精品开放课程的基础上, 择优推荐省级、国家级精品开放课程;按照相关文件精神, 对评为校级精品开放课程的课程提出进一步建设的希望和要求。
三掌握精品开放课程建设的具体内容, 高标准建设精品开放课程
任何事物都是由其独有的要素构成的, 课程也是如此。谈到一门课程总涉及到六方面要素。一是课程在专业培养目标中的定位与课程目标。课程定位与课程目标应符合学校专业人才培养目标的定位。二是课程的理念。它是课程的灵魂, 决定着课程具体的知识安排, 也决定着学校采用的教学模式和教师的教学方法等。三是课程的教学内容和知识体系。它是课程的核心, 不同的知识体系要求采用不同的教学模式和教学资源, 同时对教师的知识结构和教学方法也会提出不同的要求。四是课程的教学模式。主要包括教学的方法与手段等, 不同的教学模式要求不同的教学资源和教师。五是课程的教学条件。包括教材、课件、网络资源、试验及实验资源, 以及其他辅助教学设施等。六是师资队伍。教材和教学资源要靠教师开发。教学活动最终要靠教师实施, 故教师是将各种课程要素联系起来的中枢。这六方面在精品开放课程评价指标体系中都有明确的体现, 指明了精品开放课程建设的具体工作。
师资队伍。师资队伍建设是课程建设的关键。要制定好师资队伍建设规划, 并采取行之有效的措施, 培养一支思想和业务素质过硬、学术水平高、教学效果好、结构合理的教师梯队, 尤其要重视学术 (或课程) 带头人和教学骨干的选定和培养, 要特别重视对青年教师的培养, 明确培养青年教师是老教师应尽的职责, 做好传、帮、带工作。
教学内容。教学内容建设主要包括课程内容设计、教学内容安排以及实践教学的设计。课程内容要符合专业教学实施方案和课程教学大纲的要求, 并且要与时俱进, 不断地更新和改革课程内容, 吸收先进的教学经验, 整合优秀教改成果。
教学条件。教学条件建设主要包括教学实验、教学文件、教材建设和选用情况等。编写或使用精品系列教材、包含多种媒体形式的立体化教材。要通过课程建设, 使教材、教学参考书、实验和实习指导书等在教学中发挥重要作用, 取得明显效果。实验室仪器、设备等要满足教学需要, 扩大使用面, 提高利用率。要大力改革实验教学的形式和内容, 鼓励开设综合性、创新性和研究性实验项目, 鼓励本科生参与教师的科研活动。要适时完善课程教学大纲、教学文件和教学管理制度等, 并注重提高教师贯彻落实各项规章制度的自觉性。
教学方法与手段。教学方法与手段建设包括多种教学方法的使用和考试方法的改革以及现代教育技术的应用情况。教师应充分利用多媒体和网络资源进行辅助教学, 提高课堂教学的效果。要实行教考分离制度, 采用试题库进行命题。在教学实践中, 要有计划、有目标地进行教学方法和教学手段的改革, 培养学生独立思考的能力, 激发学生学习的主动性, 突出实效性。
课程特色。课程特色是课程评价指标体系中的一项重要指标。课程特色指课程的特点和独到的特征, 如课程体系、课程内容上的重大特点, 这种特点应是“人无我有, 人有我优”, 特点应是动态的、发展的、先进的。
四加强精品开放课程网站建设, 完善网络教学资源
教学网站建设是精品开放课程建设中极其重要的环节。精品开放课程网站是精品开放课程建设和评价的窗口, 也是精品开放课程网络化在线学习的平台;是精品开放课程示范辐射的载体, 也是教师与学生交流的媒介。精品开放课程网站具有资源丰富、交互性强、易于维护等特点, 既能够为教师提供具有示范和辐射作用的课程教学资源, 又能够在网络教学环境中向学习者提供大量的主题学习资源和协作学习交流工具, 让教师和学生广泛参与, 网上互动, 培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。因此, 要精心设计精品开放课程网站, 使其真正成为功能齐备、教学效果显著、具有示范和辐射推广作用的教育平台。精品开放课程网站的主要功能应包括以下几个方面:
第一, 为教师提供优质教学资源。精品开放课程网站能够为教师提供具有示范和辐射作用的本课程优质教学资源, 包括教学视频、多媒体课件、电子教案、课程教学大纲等, 这些都可以通过教学网站加强教师间的交流, 实现优质教育资源共享。
第二, 促进学生自主学习。教学网站为学生创建了一个基于网络的学习环境, 建立起了一个由以教为主变以学为主的教学平台。学生可以通过教学网站在线学习, 也可以下载课件、作业等学习。有能力的同学可以提前学习, 上课没听懂的同学可以重复学习。教师还可通过教学网站发布学习任务, 鼓励学生在网站中查找资料, 自主学习, 培养学生分析问题, 解决问题的能力。
第三, 网络技术的实时性和可交互性, 可以为师生提供互动交流的平台。在一个完整的教学网站中, 一个功能完善而且能够发挥作用的交互平台是必不可少的。课程教学网站通常涉及下述几种互动方式: (1) 上网访问方式。教师在网上适时发布精品开放课程信息、作业题、模拟试题和在线测试题等, 学生利用课余时间直接在网上完成作业或测试后, 发回网站服务器, 由服务器直接评判并将评判结果发回学生。 (2) 电子公告板 (BBS) 方式。学生可以把需要解答的问题张贴到电子公告板上, 教师在公告板上作答, 其他学生也可通过公告板看到问题的解答。 (3) 电子邮件方式。学生注册后, 可获得教学网站提供的电子信箱地址, 师生之间通过E-mail讨论问题, 提交批阅作业等。
第四, 开展个性化教育。教学网站在互联网上设计了一个良好的学习环境, 有利于实现因材施教, 实现个别学习。在教学网站中, 学生可根据其兴趣、爱好和特长, 有目的、有选择地进行学习, 激发学生自主教育、自主发展、自主评价的内在动力, 培养学生的独立意识、自信心、主动性和创造性。
总之, 精品开放课程建设与改革是一项长期而艰巨的任务。高校应该认真规划, 精心组织, 积极主动地开展这项工作, 努力打造一批在国内一流、在国际上有一定影响力的精品开放课程, 并保证精品开放课程的可持续性发展。
参考文献
[1]教育部.教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见 (教高[2011]6号) [Z].北京, 2011.
[2]教育部.教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见 (教高[2011]8号) [Z].北京, 2011.
[3]张会杰.精品课程网上资源如何让学生受益[N].中国教育报, 2008-5-6.
高校网络精品课程建设之我见 第10篇
一、激发大学生网上学习的兴趣, 实现网络精品课程良性发展。
网络精品课程资源在内容选择、呈现方式上, 必须充分考虑学习者的兴趣, 尝试借鉴国外开放课程项目设、教学内容的经验, 突出教学内容的问题性和情境性, 以此激发大学生的学习兴趣, 提高其自主、合作、探究的学习能力。
(一) 从大学生的兴趣出发, 重点关注课程内容。
查看国外开放课程不难发现, 他们对于教学内容的选择, 主题的确立, 以及教学方法的使用, 都进行了精心编排, 课程具有情境性和趣味性。例如在“Khan Academy”的课程中, 课程的讲授往往针对某一问题或是某一情境展开, 聚焦小问题, 展开细致讲解, 在具体的问题情境下, 大学生更容易与自身的主观经验进行联系, 这种教学方法深受建构主义的影响, 使情境教学在课程制作的过程中发挥了重要作用。教师在讲授课程的过程中, 语言幽默, 运用精彩的案例阐述问题, 案例的解释多与实际生活相联系, 便于理解。
(二) 转变传统课堂教学模式, 尝试“翻转课堂”。
随着信息技术的发展, 在开放教育资源运动的推动下, “翻转课堂”的教学模式加入现代教学模式的行列之中, 最初兴起在美国, 并逐渐在全世界获得强烈反响。
“翻转课堂”颠覆了以往课堂教学, 在课堂上主要由教师进行知识的传授, 大学生听课, 教师决定授课内容和进度的教学模式, 而是通过将授课内容录制成视频, 大学生在家中学习课程内容, 大学生自学中产生的问题和思考, 在课堂教学中大学生向教师进行提问, 从而实现教师对大学生有针对性的辅导。国外, 已经有许多国家的中小学进行翻转课堂教学。国内, 重庆、深圳等部分学校, 也开展了翻转课堂教学的尝试, 并取得了良好的教学效果。目前, 高校教学中, 进行翻转课堂的案例十分有限。华南师范大学教育技术学专业的英语课程率先开展翻转课堂实验, 通过进行一学期的实验, 根据大学生学习成绩前后测的结果显示, 大学生的英语能力获得提升, 在听、写、译等方面的成绩均有所提高 (1) 。
网络精品课程建设中进行翻转课堂的尝试, 从很大程度上能够调动大学生自主学习的积极性, 真正实现在“基于网络课程资源”学习的环境下, 进行以“学习者”为中心的教学。从另一个角度讲, 通过进行翻转课堂, 大学生及时发现网络课程资源的问题并做出及时反馈, 从而有利于提高网络精品课程资源的质量。
二、努力打造以“学习者”为中心的网上学习环境。
网络精品课程建设之初, 必须对本课程的授课对象开展调查。因此, 在开展网络精品课程建设之前, 应对本课程所有授课对象进行实地调研, 调查范围包括大学生对课程的认识、利用网络精品课程的方式、网络课程资源的格式要求、课程模块建设等方面的内容。
(一) 根据学习者的需求规划精品课程网站建设。
1.学习者对教育资源格式的需求。
在关于网上教育资源格式的调查中, 大学生最希望在精品课程网站中获得视频资源, PPT或文档形式是较受大学生欢迎的教育资源, 由于视频资源兼具声音和色彩, 可以取代音频, 便于大学生根据教学画面进行学习, PPT和文档资料具有较强的逻辑性, 相对网页上的内容更容易保存和反复查看。因此, 在网络精品课程资源建设中, 要充分考虑大学生对于网络精品课程资源格式的需求, 适当增加教学视频的数量, 尽量减少音频资源, 减少仅限于网页查看的内容, 增加PPT和文档的数量, 便于资源下载使用。
(2) 对网络课程资源进行有效分类, 便于学习者检索。
对“小学语文课程与教学论”网络精品课程资源进行分类, 减少学习者检索资源耗费的时间, 便于学习者在精品课程网站上进行自主学习。为了优化学习者网上学习的环境, 建议从以下三个方面对网络精品课程资源进行分类。
(1) 根据适用人群进行分类
资源的合理分类为学习者提高学习效率提供了方便, 通过对在校大大学生的调查与访问了解到, 他们最希望看到真实的课堂, 并且是一线教师的课堂教学视频, 在掌握一定的教学方法之后再针对名师的教学视频进行学习。而对于一线教师来讲, 他们已经走上教师岗位, 具有一定的教学经验, 所以更想看到名师课堂的教学视频。在以往的教育网站中, 所有上传的视频, 许多情况下只是资源的简单堆积, 没有进行分类, 这就造成学习者不能快速找到适合自己的资源, 而站在学习者的角度进行分类, 可以大大减少在查找资源时浪费的时间, 因此, “小学语文课程与教学论”网络精品课程资源进行分类时, 可以尝试根据资源的适用人群进行分类, 将视频资源按照一线教师视频和名师视频分开, 便于学习者在检索时按照这种分类方法查找资料。
(2) 根据课程内容进行分类
以“小学语文课程与教学论”为例, 关于课程内容的认识, 近80%的大学生肯定了《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》在课程学习中的重要地位, 并且在与大学生的交流中认为将本课程按照新课标中规定的语文课程的五部分进行划分, 对各个部分按专题分别展开教学更具有针对性。因此, 根据上述情况, 对“小学语文课程与教学论”网络精品课程资源进行分类时, 可以尝试按照新课标中规定的语文课程的各个部分进行分类, 为学习者提供另一种网络精品课程检索的方式。
(3) 根据小学语文教材进行分类
通过与大学生交流了解到, 他们希望在网络精品课程中可以提供大量的小学语文教学资源, 在教育实习中, 他们缺乏分析教材的能力, 对小学教材不熟悉, 缺少小学语文教学的资源成为他们目前面临的主要困难。因此, 对网络精品课程资源进行分类时, 可以根据小学语文教材进行分类, 具体可以采用“同课异构”方式, 主要将教学资源按照每一课进行划分, 例如人教版三年级下第六课的《燕子专列》一课, 不同老师对这一课的教学视频, 可以放在一个目录下, 学习者在检索《燕子专列》时, 就可以搜索到有关这一课的所有教学视频。
(3) 基于需求确定课程模块。
(1) 建立交流平台
英国的“Open Learn”项目中, 将交流平台的建设作为重点, 开发“Flash Meeting”、“MSG”等交流工具, 实现视频交流和通信交流 (2) 。学习者在这个平台中可以对自己的学习进程做记录、进行视频会议、在线讨论等, 通过交流产生对课程建设的新想法, 形成新的课程资源。精品课程网站建设中交流平台的建设可以借鉴“Open Learn”项目的成功经验, 为长远发展做准备。
精品课程网站是由各个模块构建而成, 关于精品课程网站应有模块的调查显示, 大部分大学生认为, 在精品课程网站上进行课程学习, 不仅是获取课程资源, 更应该在学习的过程中实现问题答疑, 在交流中进行评价反思。与在校生的交谈中, 他们提出必须建立一个交流的平台, 便于与一线教师、名师对话, 从而解决他们在学习中的问题。
“小学语文课程与教学论”精品课程网站中交流平台的建立必须实现良性互动, 对于学习者提出的问题要由专家进行及时答复, 另外, 对于在校大大学生和一线教师来说, 关于学习和工作中的问题和思考, 要在交流平台及时发布, 便于大家针对某一主题展开有针对性的讨论, 并借助通信技术实现语音和视频交流, 形成“在校生一线教师专家”之间的互动交流。
(2) 教学技能指导
在调查过程中, 多数大学生表示毕业后要成为一名小学教师, 访谈中, 大学生认为在本课程的教学中应当加强小学语文教学技能的指导。与一线教师的交流中可以发现, 经过教学实践的毕业生在应聘教师工作时, 给自身带来很大优势, 他们肯定教学技能在实际教学中的作用。到目前为止, 对于教学技能这一概念并未有准确定义, 因审视角度的不同, 主要有四种说法:第一种是活动方式说, 强调教学活动中的特殊功能, 把教学技能定义为活动和动作方式, 容易导致机械化;第二种是行为说, 将教学技能看做是一系列的教学行为方式;第三种是结构说, 认为教学技能是行为与特殊功能的整合;第四种是知识说, 认为教学技能的形成需要一系列的步骤和程序, 是一种“程序性知识” (3) 。
教学技能的复杂性造成人们难以掌握, 本课程在实际教学中主要采用“微格教学”对大学生的教学技能进行专项辅导, 然而在与大学生的交流中得知, 虽然这种形式可以为大学生进行教学技能训练提供帮助, 但由于开展“微格教学”的次数有限, 而事实上许多大学生希望可以有更多的机会进行这种训练。因此, 精品课程网站应当开设教学技能指导的模块, 大学生可以上传自己的教学视频, 由专家对大学生教学技能的运用进行点评, 从而实现个性化的教学技能辅导。
(3) 提供小学语文相关信息
调查发现, 大多大学生表示毕业后会从事小学教师的工作, 但是在学习本课程的过程中, 大学生对于特级小学语文名师的知晓情况, 虽然高年级大学生要好于年级低的大学生, 文科方向的大学生好于理科方向的大学生, 但是大部分人对于这方面内容表示“不清楚”或“知道一两个”。对于特级小学语文名师的了解, 在一定程度上可以为大学生的专业成长提供有效借鉴, 通过与大学生进行交流也了解到, 他们希望可以获得关于名师专业成长的案例, 但是由于在学习课程的过程没有专门的章节对这方面内容进行详细介绍, 自己在学习过程中也对这方面的信息没有给予关注, 从而造成对于这方面内容的缺失。因此, 在网络精品课程建设中要增加名师专业成长的案例。“小学语文课程与教学论”是一门注重实践的课程, 与基础教育紧密贴合, 在与大学生交流的过程中, 他们希望精品课程网站能够提供关于小学语文教学实践的信息, 并通过这一途径争取更多的实践机会。另外, 大多数大学生十分关注基础教育改革的相关政策, 对于相关政策的了解有利于本课程学习与基础教育改革同步。
(4) 实现“E-learning”到“B-learning”的转变
E-learning是一场革命, 人们可以通过网络不受时空的限制, 随时随地地学习, 它不会取代传统的课堂教学, 而是为人们进行终身学习提供保障 (4) 。网络学习给更多的人带来了受教育的机会, 强调学习者的中心地位, 学习者可以根据个人意愿进行学习, 具有很强的自由度, 不受传统教学中教师操控学习进度、制订教学计划的限制, 改变了人们的学习方式。B-learning从学习者和教师两方面在教学中的作用认为, 在E-learning中学习者根据自身需要进行学习, 但同时也要发挥教师的主导作用 (5) 。具有高度的自由和自主是E-learning的最大特点, 这就要求学习者有较好的认知结构, 因为在自主学习过程中, 所有学习任务都是靠学习者自己完成的, 学习任务较重。针对这一情况, B-Learning可以发挥积极作用, 帮助学习者减轻负担。
网络精品课程建设中必须实现二者的转变, 主要是由于目前网络精品课程主要面向广大高校大学生, E-learning的学习方式给大学生带来较大便利的同时, 对学习者的自主学习能力也提出更高的要求, 所以在E-learning的学习环境下, 如何保证网上学习的质量成为新的问题。因此, 网络精品课程资源在制作的过程中, 应当注重课程资源的导学作用, 弥补E-learning的不足。
(5) 调动学习者的积极性共建网络精品课程
在精品课程网站资源使用方式的问题上, 大学生多数表示, 将网络精品课程资源作为学习参考资源或课程相关的资源。从回答可以看出, 大学生在使用精品课程网站的过程中, 大多数人将网络精品资源作为辅助性的参考资料, 学习者主要是出于使用资源的心态访问精品课程网站, 在开放教育资源建设的过程中, 曾出现过开放教育项目关闭的案例, 主要是由于管理者单方面提供资源, 资源不能及时更新, 质量没有保证, 最终在多方因素的影响下无法运行。因此, 在网络精品课程建设的过程中, 应当充分调动学习者的积极性, 鼓励学习者在利用课程资源的同时树立建设者的意识, 将自己的所学、所感或是与课程相关的资源及时上传到网站, 让更多的人共享资源, 实现学习者共同建设网络平台, 推动网络精品课程可持续发展。
三、大力加强精品课程网站的推广, 提高网络精品课程资源的使用率。
精品课程建设旨在提高高校的教学质量, 高等教育要获得发展, 其核心任务是提高教育的质量, 同时也是建设高等教育强国的基本要求 (6) 。然而通过调查发现, 大多数人对国家精品课程建设一无所知, 对“小学语文课程与教学论”的精品课程网站的知晓情况和使用率非常不乐观, 基于这样的情况, 我们必须采取相应的措施。
(一) 多渠道进行宣传, 提高精品课程网站知晓度。
目前广大大学生是网络精品课程的主要使用对象, 在将来有可能作为开放的教育资源面向大众, 在目前看来, 大学生对其知晓的人数屈指可数, 更无从谈及社会上的人员。因此, 首先要在学校中大力展开网络精品课程的宣传, 例如开展关于精品课程建设的相关讲座、关于网络精品课程的竞赛活动等, 在时间和硬件条件允许的情况下, 学校可以专门开设专门课程, 指导大学生如何使用网络精品课程, 浏览精品课程网站、下载学习资源, 实现互动交流, 提高精品课程网站资源的使用率, 丰富大学生网上学习的体验, 并在教师的指导下顺利完成课程的学习, 逐步增强网上学习的意识, 提高精品课程建设在大学生中的知晓度, 让更多大学生进行网络精品课程学习。其次, 通过大众媒体的宣传, 例如:报纸、电视、广播等方式, 提高精品课程建设的大众知晓度, 打造专有的教育品牌, 让更多的人了解其主要内容与功能, 为需要到大学“充电”的人提供帮助, 努力成为大众喜爱的开放教育资源。
(二) 充分开发网络精品课程资源的使用方式。
调查显示, 73.9%的大学生平时主要使用手机上网, 多数学生表示手机上网方便、快捷、有利于携带。手机的更新换代频繁, 功能逐渐强大, 人们普遍使用手机浏览网页, 下载各种软件、应用, 目前, 一些开放课程资源针对手机上网的趋势, 研发了相应的使用方式, 例如:网易公开课、TED等都已经开发手机应用平台, 并且保证课程内容的及时更新, 资源下载十分方便。网络精品课程的推广可以借鉴这一方式, 开发手机应用平台, 方便学习者查看下载资源, 提高教育资源的使用率, 扩大网络精品课程的受益人群。
(三) 保证网络课程资源的共享与使用。
通过对“小学语文课程与教学论”已有的网络精品课程进行调查, 在访问网站的过程中, 常常会出现资源无法使用的现象, 一方面是资源链接已经失效, 无法打开网页, 另一方面是由于资源使用的限制较多, 例如需要注册、使用积分等, 然而正是因为这些情况的存在, 从一定程度上降低资源的使用率。因此, 基于以上情况, 今后的网络精品课程建设, 首先要保证资源的更新, 并将资源共享, 便于下载使用, 同时提供网站访问者上传资源的部分权限, 便于将个人资源与大家共享;其次, 降低资源使用权限, 尽量减少不必要的注册环节, 保证大部分资源免费使用。另外, 在保证资源共享与使用的基础上, 要注意信息安全, 完善资源版权的保护和共享机制, 实现精品课程网站的良好运行。
(四) 开展学习同伴互助计划。
在调查过程中, 多数大学生表示在网上使用学习资源遇到困难时, 主要采取向学习同伴求助的做法, 同伴关系在网上学习中起到重要作用。基于这样的情况, 我们可以在大学生中开展学习同伴互助计划, 针对网上学习, 大学生可以相互结伴, 在上网的过程中互相督促对方, 提高网上学习的时间和质量。大学期间, 大学生远离父母, 老师与大学生交流的时间也十分有限, 而生生之间接触最频繁, 在大学生中间开展学习同伴互助计划, 是帮助大学生合理利用上网时间、高效利用网上学习资源的一种有效方法。
摘要：本文以文献研究为基础, 搜集整理“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设的相关文献, 结合教育部网络精品课程评价标准, 对其网站建设现状进行梳理分析, 发现当前存在的主要问题, 提出“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设可实施的策略与建议。
关键词：网上学习,网络精品课程,学习兴趣,学习环境
注释
11 汪晓东, 张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术专业英语课程为例[J].现代教育技术, 2013, 23 (8) :12-14.
22 王承冰, 何济玲, 陈仕品.英国开放大学开放学习项目质量保证体系研究[J].中国电化教育, 2013 (5) :39.
33 李亮.有效的教学技能——小学语文[M].长春:吉林大学出版社, 2009.3.
44 Dongsong Zhang, Jay F.Nunamaker.Powering E-Learning In the New Millennium:An Overview of E-Learning and Enabling Technology[J].Information Systems Frontiers, 2003, 5 (2) :207-218.
55 何克抗.教育信息化与高校教学深化改革[J].中国大学教学, 2007 (10) :66.
浅谈高校精品教材建设 第11篇
关键词：高等学校；精品教材；教材建设
一、加强高校精品教材建设的必要性
1.加强高校精品教材建设，是培养创新型人才的需要。教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的基本工具，也是深化教育教学改革、全面推进素质教育、培养创新人才的重要保证，教材质量的高低将直接影响到教学质量和人才培养质量。因此，高校的教材建设应把握教学改革的方向，有组织、有规划地开展精品教材建设，为培养创新人才贡献力量。
2.加强高校精品教材建设，是高校精品课程建设的需要。一门课程要称得上精品，应该具备科学性、先进性、内容创新性和知识技能导向性，这些要求与课程内容直接相关。课程内容，即讲什么，学什么，需掌握什么，这些知识只靠教师的口头传授是远远不够的，一套内容完善、结构完整的精品教材是必不可少的。
精品教材的编写模式应做到理论联系实际，及时反映最新科学领域成果，文字精练易懂，同时结合图片或音像说明等多媒体手段，给学习者以享受文化的乐趣。通过精品教材的建设，促进精品课程建设。
3.加强高校精品教材建设，有利于提高教材质量。作为高校教学基础的教材必须能够及时反映出学科的前沿内容，向学习者及时展现出最新的科研成果及技术。教材不是刚编写出来就能成精品，它需要在教学过程中不断地检验与更新，不断地修订与完善，在高校教育教学环境的实践中逐步向精品教材转变。因此，通过精品教材建设，不断提高选用教材的质量，提高学校的教育教学质量。
二、精品教材建设中存在的问题
1.精品教材的评审、编制周期较长。一本优秀的、适合现代教育教学的好教材不是一次性完成并立即投入使用的。它需要在教材的编制过程中，改变传统观念，大胆创新，解决理论与实践相结合的问题；还要注意是否适合高校的教育环境，是否能够被师生所接受。要做到这一点难度是非常大的，需要多个部门如教育管理部门、出版单位及专家教授共同努力。因此，精品教材建设过程中所要走的路还很长。
2.精品教材编写难度较大。编写教材的专家、教授，不仅要将迅速发展的新知识及时吸纳入教材中，还要说明这些新知识的来龙去脉，从而建立一个全新的思维体系。如何科学、精练地对新知识体系加以说明，也需要编写者长时间去研究、吸收消化并用适当的文字表达出来。
3.精品教材出版要求高。出版单位要在精品教材编印与推广上尽到自己的责任，处理好社会效益与经济效益的关系，根据学科发展、教学改革和教材编写者的需要，对教材内容及时更新并出版，及时向群众传播新知识或技术，保证教材的“精”与“新”。教材市场应减少行政干预，靠师生自身的眼光与选择力，通过广泛的选择与比较，相信精品教材一定会在激烈的竞争过程中脱颖而出。
4.外版教材编译困难。外版的影印教材存在水土不服的问题，特别是语言文字转化过程中出现的文化差异，需要相关部门集中专业优秀教师集体参与改编和翻译，使编译后的教材能够适应我国教育的现状及文化发展需要，便于师生更好地理解教材内容的涵义。
三、正确处理好精品教材建设中的几个关系
1.文字教材与音像多媒体教材的关系。随着多媒体技术的广泛应用，多媒体内容在精品教材中的推广、应用前景越来越好。在这一发展过程中，要高度重视文字和多媒体之间的平衡，不能完全偏向于任何一方，比如多媒体仍需文字进行说明，而文字需要多媒体形象表现，增强文字说明力，这对精品教材的发展是非常重要的。
2.教材内容与教学设计的关系。教材是否“精”，除了表现在其知识内容方面外，还要看它是否能够与高校教学设计相适应。具体来讲，教材与教学设计应该是一种互补的关系。一方面，教材的结构、内容为教学设计提供一定的思维架构。精品教材的编写结构在整体上要优于一般教材，教师可以通过这种结构来编制教学计划，这样更有利于教学的进程和学习者的吸收。另一方面，教学设计的过程也是检验与完善精品教材的过程。通过教学设计，可以发现教材中存在的不足之处，进而不断完善教材的内容与结构，促使教材经过实践检验加工而更“精”，更“新”，使其在教学实践中不断地发展。
3.教材管理与教学、科研的关系。高校教学单位除了承担教学任务外，也承担学校的科研任务，而教学科研与教材管理有很大的关联。一方面，通过教材管理，可以及时地向教学单位的教学科研者提供各种急需的文字、多媒体教材。科研的过程就是在总结前人研究成果的基础上，进一步发展出新的内容，从而促使科学的发展。作为精品教材，不仅能完整地总结科学研究成果，而且能够在总结的过程中提供作者的研究思路、方法和过程，并科学地组织文字进行阐述，有利于其他学者专家的理解和进一步研究，少走弯路。另一方面，教学单位通过教学与科研，能够完善整个学科体系，这不仅体现在教学方面，而且对教材的更新有很大的推动作用，并可以促进教材管理科学化。这种关系有利于双方互补互助，因此怎样处理好这一关系值得深入研究。
4.国内教材与外版引进教材的关系。除少数重点高校外，国内大多数高校均采用国内出版的教材。引进的外版教材在高校教学科研的应用程度上并不高。随着全球经济一体化的发展，知识也应跨出国界，与国外的学术流派交流合作，更新思想与知识结构，吸取其精华部分，引进其较好的教学科研思想及思路，从而缩短与国外在科学和文化上的差距。但是也要注意，我们的专业教师队伍是否具有较高的专业外语水平，是否能够将外版教材的内容及其思想文化科学地用文字阐述清楚。引进外版教材后如果无法完全吸收消化其知识内容，则也是一种浪费，更有可能会直接影响到教学质量。
四、加强研究，不断推进精品教材建设
1.科学谋划，加强教材管理。一方面，教材管理者需要联络好高校教师及学生，广泛吸收各方面意见，挑选出一批优秀教材，分类并建立样书库，方便查询。另一方面，管理者要加强与出版单位的沟通，及时了解出版单位新版教材的信息，并及时将自己收集到的师生意见反馈给出版单位，对教材内容结构及更新发展作进一步完善，保证教材能够适应高校教学环境，完美地与教育教学过程相结合。通过以上两个方面的结合，使出版单位、教材管理者、教材使用者三者之间形成一条供需网络，共同发展，促使精品教材更容易、更快速地得到应用。
2.完善教材评估体系。目前国内出版单位数量很多，教材的种类及内容的涉及面很广，这给高校选用教材带来一定的难度。高校教材选用需要有科学的评估体系，这就要求高校教材管理部门和教学单位共同参与，共同建立。教学单位是评估体系的主体，必须有选择地请教师参与评审。
3.大力推广精品教材。经过评审后的教材基本上是属于精品教材，教材管理者要做好推广应用的工作。在此过程中首先要做好精品教材的信息收集工作，并及时加以处理，做到信息来源广、反馈速度快、可信度高，从而及时将教材各方面的信息提供给教学人员，推广精品教材。此外，教材管理者除在高校内做好工作外，还要积极与出版单位合作，进行市场调查工作，并做好市场预测，这对教材择优选用有很大的帮助。
4.建立精品教材的奖励机制。精品教材在一定程度上代表了编写者的科研水平及思想，其教学与科研的成果都凝聚在教材中。所以，教育主管部门以及高校要对精品教材的编写者进行物质和精神上的奖励，并以此吸引其他的优秀学者或专家参与精品教材的编写与建设。
当今我国高等教育处在一个大发展的阶段，这对教材建设既是难得的机遇，也是一次严峻的挑战，相关高校针对各自学校的办学层次、理念、学科建设、人才培养规格和人才市场需要的不同要求，结合实际，充分发挥市场的调节与制约作用，调动专家学者的积极性，协调好出版发行部门之间的关系，尽快地把科学前沿的知识融入到新的教材中，建设精品教材，让学生接受到最前沿知识的陶冶，为提高教学质量提供良好的平台，使精品教材更快速、广泛地应用到高校的教育教学之中。
我国普通高校体育精品课程建设研究 第12篇
精品课程建设是我国高校教学质量与教学改革工程的重要组成部分,是提高我国高等院校教学水平和教学质量的一项具有前瞻性的重要举措。体育课程作为高校体育最主要的组织形式,是高校教学计划所规定的必修课程之一,自高校体育精品课程建设实施以来,各级教育部门都积极响应这一号召,广大体育理论研究者和教育管理者都深入展开教学实践及研究。本研究中作者主要从体育精品课程的分类、特征、内涵、建设内容以及作用等以下方面进行阐述。
1 体育精品课程分类
在研究体育学类精品课程之前首先对类别进行定位。国家对于高等学校本科精品课程按照学科划分主要包括了工学类、理学类、法学类、教育学等13个一级学科及一级学科门类下的电气信息类,化学类、教育学类、体育学类等72个二级学科。体育学类精品课程,(以下简称为体育精品课)是隶属于教育学学科门类下的二级学科,具体分类见图1。
2 体育精品课程建设指导思想
体育精品课程建设同所有学科课程一样,在其建设过程中首先要对体育教学指导思想和课程目标有清晰认识,这是进行体育精品课程建设的大前提。
体育精品课程的指导思想是集体育指导思想和课程指导思想为一体,即以党的十六大精神和“三个代表”重要思想为指导,切实推进体育教育创新,贯彻执行科学发展观的指导思想,深化体育教育教学改革,促进现代信息技术在体育教学中的应用,共享优质教学资源,全面提升体育教育教学质量。
3 体育精品课程内涵
体育精品课程所谓“精品”主要体现在五个一流,要体现现代教育思想,符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律。并能恰当运用现代教学技术方法与手段,教学效果显著,具有鲜明特色。笔者主要从构成要素和特点两大方面来理解体育精品课程内涵。
3.1 从构成要素的角度理解体育精品课程内涵
体育精品课程建设应该是一个统一的整体,是一项包括体育师资队伍建设,体育改革、教学方法和技术手段、教学评价机制等方面的综合系统工程。在体育精品课程建设的过程中需要突出其整体性及全局性点。
3.2 从特点的角度理解体育精品课程内涵
体育精品课程,应该在体育教学领域中具有示范性并且具备自己的特色与风格,即具有科学性、示范性、整体性和独特性。就作者理解,“精品”即把最优势的体育教学资源集中突出体现在某一门课程上,就局部而言即通过其示范作用辐射影响其它课程,具有示范性和辐射推广作用,科学理解体育精品课程内涵是建设好体育精品课程的前提和基础。
4 体育精品课程特征
4.1 从课程学科分类角度,将体育精品课程与“非体育”学科精品课程横向对比其特征主要体现在以下三个方面:
第一,前者在精品课程建设中更突出体现直观性教学的特点,要求师资团队具有专业的技术技能水平及标准的动作示范,从而在技术层面上支撑本门课程。而后者更注重理论层面的教学。第二,前者因其体育技能学习的特殊性,在教学及建设过程中更加突出教师与学生之间的互动性,在课堂组织要求及教学方法上要求比后者更高。第三,体育精品课程较其他学科相比,具有其教学时空的特殊性,不仅体现在校内教学,而且可以延伸到校外、课堂外的学习,如比赛等体育实践。
4.2 从课程级别的角度,将体育“精品课程”与普通体育课程进行纵向对比,其特征主要体现在以下三个方面:
其一,体育精品课程既称之为“精品”,就应该较一般的课程具有更高教学水平,除了具备精品课程内涵中的“五个一流”,即一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法手段、一流教材、一流教学管理等辐射示范作用外,还应突出表现在其课程的特色性,无论是在教学方法手段还是在教学体系等方面都具有与普通体育课程相比的独到之处,应具有自己的特色。其二,体育精品课程是普通体育课程教学课堂的延伸和补充,是一般课程的精华,与普通体育课程相比,前者更注重网络课程的建设及资源共享。其三,体育精品课程建设是一个体系,与普通体育课程相比,在课程建设中更注重教师团队的合作。
5 体育精品课程建设内容
体育精品课程建设的内容概括六大要素:一是建设是一支结构合理,教学水平较高的教师团队;二是建设具有先进性科学性能反映前沿学科的教学内容;三是建设具有先进的教学方法和手段完整的教学大纲和内容丰富的网络资源;四是建设一批面向新世纪的高水平有特色能反映学科前沿知识水平的教学教材;五是建设完善的包含学生评教,教师自评以及专家评教的一系列评价机制;六是建立健全的管理机构、管理模式及奖励机制。
6 体育精品课程建设意义及作用
2003年国家精品课程建设启动以来,体育精品课程建设已成为我国普通高校学校体育教学改革的核心工作。“在目前的评价中,高等学校是否拥有一批高水平的反映学科前沿的精品课程,是衡量一所学校学术水平、教学水平和教育质量高低的重要标志”应用到体育这门课程而言,即普通高校中是否拥有体育精品课程在某种程度上反映了该校体育教学质量的高低以及对体育这门学科的重视程度。因此加强体育精品课程建设对深化高校教育改革,培养符合社会发展所需的创新性全面人才具有重要意义。
7 小结
体育精品课程是一个动态发展的概念,会随着时期和阶段的不同提出着不同的标准和要求。其建设过程是一项长期的系统的质量工程。建设中不仅要注重教师,学生,教材,教学管理及评价等各个环节建设的整体性,而且要充分实现体育教学资源的共享,真正达到其示范及辐射作用。
参考文献
[1]冀满祥.精品课程建设是提升教学质量的一项重大举措[J].高等农业教育,2005,(4).
[2]董传国.国家级体育精品课程建设的研究[J].南京体育学院学报,2008,(2).
