我国高校教育管理论文范文第1篇

【摘 要】成人教育是我国教育事业的重要组成部分,在当前发展终身教育,构建学习型社会的大背景下,成人教育面临着新的发展机遇，成人高校学生是一个特殊的学习群体, 他们的认知水平、学习心理意向等均显示出与普通高校全日制学生的差异, 用科学发展观统筹高校成人教育在规模、质量、效益等方面协调发展，强调规范管理，确保成人教育可持续发展，是高校成人教育面临的重任。

【关键词】成人教育 管理 思考

一、成人教育在教育体系中的现状

成人高等教育是我国构建终身教育体系的重要组成部分，作为我国高等教育大众化的重要途径之一，已经成为广大公民接受继续教育和终身教育的重要载体。由于成人教育属于在职高等教育，学生自身条件和学习状况存在着很大差异。比如：年龄差异；专业基础、专业素质、专业能力差异；职业与需求差异等。他们在面授时间上，在接受知识的能力上，在个体对专业需求上，都有很大的差别。这就给教学与管理上造成了很大的困难。为了克服困难，保证人才质量，制订出以人为本，以社会需求为目标的教学体系与方案。在办学形式上，采取多种形式相结合的办学方式。即：全脱产班、 业余班、 函授班、 利用电子信息远程教育班。成教学生可根据职业需求和个人情况，选择授课方式。这种多形式的办学方式，不但有利于在职学生搞好本职工作，而且容易激发学生学习的积极性。成人教育的目的最终落实到人才质量的培养上，但是从目前成人教育的现状看，部分普通高校对成人教育培养目标不够明确，教育思想、办学宗旨缺乏创新，教学管理松散自由，教学内容、教学手段陈旧落伍，缺乏时代性，不能适应社会变革的需要，不能按社会需求办学，在这样的教育教学体制下，学生在人文素养上、职业素养上、专业素养上、社会素养上和科学素养上不能得到全面良好的教育，在教育教学实施上必然会造成一定的问题。

二、用科学发展观引领高校成人教育

要推进高校成人教育事业全面协调发展，统筹教育的质量、规模、效益，注重提高成人教育质量，不断提高办学效益，使高校成人教育成为构建中国特色社会主义现代化教育体系和推进学习型社会建设的一项可持续发展的重大事业。

1、提升教育质量

为了保证高等教育办学质量，从2003年起，教育部开始对普通高校全日制本科教学进行质量评估，这充分凸显了在科学发展观指导下，高等教育正从注重数量增加转移到注重质量的保证和提高。教育质量是教育的生命线，同样关乎成人教育自身的发展，更关系到学校的整体发展和学校的声誉，最终关系到社会效益。因此，在成人教育资源有限的条件下，没有质量上的提高，就是对教育资源的最大浪费。努力提高成人教育质量，就是建立以“以人为本”为核心，一方面重视教育过程本身的科学性，加大课程改革的力度，加强教学方法的创新，加速教学内容的更新，加快考核制度改革。为此，就要用系统科学的方法，对教与学的总体过程进行设计、实施和评价，以达到最优的教学效果。另一方面，重视教育对象的多样性，由于高等教育步入大众化，受教育者呈现出多样性、多层次性，必然要求多样化的成人高等教育与之相适应。

2、加强考试管理与改革

成绩考试作为教学过程的重要环节，应充分体现出其目的和意义，只有发挥考试的积极作用, 才能实现考试的真正目的。因此, 有效的考试首先应当体现出权威、公平的属性，要求杜绝考试中的徇私舞弊，恪守平等竞争的原则。但在现实中，部分成人教育考试则出现了考风不正、考试作弊的现象，背离了考试的基本准则，极大地挫伤了正直、勤奋学生的学习积极性。成人考试管理机构应严格考试管理，加强考风建设，如建立严密的规章制度；明确命题标准、提高命题质量；规定严格的考试纪律, 及时处理违纪者, 绝不姑息迁就；强化监考人员的廉洁公正、不徇私情的工作作风；努力改变重考分、轻考风的不正常心理等。总之, 良好的考风、严格的管理是发挥考试正常功能的必要保证。有效的考试还应该体现出教育的本质属性。

3、提高办学效益

提高办学效益，就要处理好经济效益和社会效益两方面的关系。在市场经济条件下办学，当然要考虑经济效益，对于高校办成人教育来说，就是最大限度地利用可用资源，努力扩展成人教育发展空间。当然更要重视社会效益，充分发挥教育服务社会的功能，通过提高成人教育办学质量，提升学校声誉，打造品牌特色，得到社会的认同。经济效益与社会效益并不矛盾，两者可以双赢，但过分追求经济效益，势必会影响到社会效益，而社会效益的提高，则会带来经济效益的增长。

三、终身教育，长远发展

1、大力加强教师队伍建设。坚持办学以人才为本，以教师为主体。加强教师师德建设，进一步提高教师“学为人师、行为示范”的素质要求；加强对教师的培养培训，构建更加开放、灵活的教师教育体系，打造懂成人教育学并适应成人教育特点的教师队伍；加强对教师的统筹管理，重视“双师型”教师队伍建设；大力推进“人才强校”战略，着力建设高层次人才队伍，提升高校成教人才队伍的整体素质和水平。

2、在经济全球化的时代，处理好经济效益和社会效益两方面的关系。教育与经济的紧密关系大大超过以往任何时期，成人教育更应直接融入知识经济之中。知识经济的发展，主要取决于掌握先进的科学技术知识并有创造能力的劳动者；由于成人教育具在可持续的特征，在知识经济的影响和作用下，它可以把教育的内涵在时间、空间上进一步扩展。从而使成人教育能够顺应迅速变革的世界。

总之，把提高办学的社会效益与经济效益放在首位，使高校成人教育保持健康、科学的发展态势，把成人教育改革与创新作为构建我国终身教育体系的一项重要任务，高校成人教育必将大有所为。

参考文献:

[1]吴启迪．在2004年中国成人教育协会年会暨科学发展观与成人教育创新论坛上的讲话中国成人教育，2005(1)．

[2]陈俊梁，任家琰．用科学发展观指导成人高等教育健康发展成人教育，2005(9)．

[3]雷丹成人高校学生考试心理分析与教育广东教育学院学报，2000（2）

我国高校教育管理论文范文第2篇

[摘           要]  时代的发展与大众化教育的到来，对高等教育水平提出了更高的要求，高等教育改革势在必行。而随着高等教育改革的深入开展，传统的教学管理策略已经不能适应新时代的潮流，不能满足当下教育发展的基本需求，管理活动中出现诸多的问题亟须解决。作为高校教学管理工作中重要组成部分的教学管理人员，其综合素质与教学工作的开展息息相关。主要梳理了高校管理人员在教学管理工作中存在的问题，并针对出现的问题提出了教学管理队伍必备的素质要求和增强教学管理队伍素质的举措，特别对理论知识、管理能力和管理机制等方面进行了深入探讨，望对广大教学管理工作者有所帮助。

[关    键   词]  高校;教学管理;管理人员;综合素质

教学是学校的基本工作，是教师有计划、有组织地向学生传授系统的科学文化基础知识以及基本技能。也就是说教学是学校的中心环节，学校的一切工作都围绕教学目标进行运转和开展活动，为教学目的而服务。高校教学管理人员是教学管理的直接参与者和执行者，其综合素质直接或间接影响着教学质量和教学水平。所以应督促教学管理人员掌握并不断提高专业理论知识、教学管理能力，以提升教学质量和高等院校的教学水平。

一、当前我国高校教学管理队伍存在的问题

教学是教学管理的中心工作，教学管理的直接和根本目的就是保证教学工作正常开展，提高教学质量。教育管理的地位决定了教学管理人员必须具备相应的教学管理水平和能力，虽然以往的教学管理工作中，教学工作者基本能够满足管理工作的需要，但是随着科技的发展以及高等教育改革的不断深入，对传统的教学管理工作者造成了巨大的冲击，也暴露一些问题。

（一）专业性和职业性弱，知识结构不完善

教学管理人员的组成存在很大的问题。有的高校管理队伍中的管理人员由不同教学岗位的人员拼凑而成，他们具备专业知识，可是却缺乏教学管理方面的知识。对于教学管理应具备的管理学、教育学、心理学和计算机等方面的知识了解不够深入，缺乏对现代教育教学管理理论知识的深入学习和掌握。并且在实际工作中，教学管理人员不仅要参与教学计划的修订、教学任务的安排、教学过程的管理，还要协调教职工在教学管理过程中遇到的各种问题，解决学生在学业方面存在的各种难题，还要组织教学改革、教学立项、教材更新等。非专业化的教学管理人员文化素质和业务水平参差不齐，直接影响管理工作的开展。

（二）缺乏现代教育技术应用技能

随着科学技术的飞速发展，现代信息技术越来越广泛地应用于社会工作的各个领域。在科学技术的辅助下，逐渐实现办公自动化，教学管理工作效率大大提高。但现实并非都是这样，这和教学管理人员对于现代科学技术的认知与掌握程度有很大的关系。大多数的教学管理人员仅掌握了基本的科学应用技术，缺乏对教学管理软件的深入了解与掌握。没有充分利用计算机网络软件的多项功能，有时在运用教学管理软件中遇到问题甚至不能独立解决，在更多时候依赖计算机专业人员的指导。

（三）缺乏现代教学管理理念

根深蒂固的教学管理思维和理念大大阻碍了教学管理人员的工作效率，一些传统的教学管理工作者固守着传统的教学管理思维和方式。在管理工作中习惯被动执行与服从领导，缺乏创新意识和创新思维;在与被管理者的关系上，习惯于高他们一等，认为管理就是监督和检查被管理者是否违反相关规定，以绝对服从和行政命令的管理手段约束被管理者，缺乏服务意识。这些管理人员落后于时代发展，缺乏现代教学管理思维和管理方式。

（四）对工作性质认识不足，随意性大

教学是学校的工作重心，但是学校的管理对于教学工作的顺利开展有不可替代的作用。教学管理工作是保障教学顺利开展的前提和基础。一些学校在开展工作中只是注重教学质量与教学效率，忽略了对教学管理工作的重视和对教学管理人员的素质培养，導致有的管理人员对自己的工作性质认识不足，认为自己的工作可有可无，所以在工作中出现不严谨的现象，充满了懈怠。工作中的随意性和对管理工作抱以敷衍了事的态度影响了教学管理工作的开展，使管理工作的效率下降。还有一些工作人员在工作中上行下达，形成惰性，在工作中不愿动脑、懒得动脑，不愿、不敢创新工作方式，因循守旧、流于形式，缺乏对工作的责任感和主人翁精神。

（五）教学管理制度的完善和执行方面

教学管理制度的建立和完善与教学管理人员的素质虽然没有直接关系，但却是制约教学管理人员行为的重要因素。基本上高校都有自己的教学管理制度，但是其在教学管理工作中发挥的作用却微乎其微。主要有两个原因：第一，其学校建立的教学管理制度脱离实际情况，在没有认真分析教学管理人员基本情况下制定了过于注重统一化和规范化的教学管理制度，完全忽视了对教学管理人员想象力、思维创造力的培养，不能主次分明、重点突出地区别对待，缺乏一定程度的柔性特质，着力点在于管理制度的规范化和统一化，却没有考虑到不同管理人员的个性特点，可操作性不强。第二，虽然学校制定的规章制度有明确并且规范的条文，但是执行力度弱，流于形式。学校建立的教学管理制度在某方面来说只是学校文化的摆设，有时甚至会忽视它的存在，它的真正作用并没有发挥出来。

二、提高高校管理人员综合素质的有效策略

教学管理人员对于教学管理工作的重要性不言而喻，所以在高校改革的大潮下，全面提高教学管理人员的综合素质以适应教育发展成为教育界的重点工作之一。如何提高教学管理人员的综合素质，这是当前教学管理改革面临的大问题。综合素质的提高最重要的还是依靠个人自觉，笔者针对上述教学管理人员现状提出了几点建议。

（一）提高政治素质和理论水平

教学管理人员必须具备社会主义现代化公民具备的思想觉悟，在思想和行为上与国家保持高度一致。以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论等作为指导思想，认真学习政治理论和国家教育方针政策，培养和提高自身的政治水平，树立正确的人生觀和世界观，这样才能牢记自己的使命和崇高的职责，做到爱岗敬业、乐于奉献，在工作中投入强烈的责任感和事业心，以完成各项工作。

高校教学管理专业性要求教学管理人员具备专业、系统的教学管理知识。掌握相应的教学规律并认真学习教育学知识，这是对教学管理人员最基本的要求。在掌握了教育学知识后，教学管理人员应深入学习管理学知识，并且将其应用在实际的教学管理工作中。教学管理人员需要掌握的知识和技能不只是教育学和管理学，除此之外的心理学、计算机等知识技能也是教学管理人员的必修科目，所以教学管理人员要不断地学习和培训，学习相关的理论知识和丰富自身经验，完善自身的知识结构，更新知识，以此提高自己的管理水平和综合素质。

（二）提高管理人员的创新意识

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。”时代在进步，社会在发展。日新月异的生活要求教学管理人员在实际工作中不能一成不变，创新是教学管理人员应该具备的基本素质之一。对于不适应现代教育形式的教学方法、教学策略和教学管理方法，应该勇敢大胆地进行改革和调整，提出自己的见解和解决问题的方法，拥有创新意识。

1.更新管理理念

必须树立先进的、科学的教学管理理念，在促进学生全面发展的同时尊重个体差异性，针对不同学生的特点挖掘其潜能，最大限度地开发学生的内在潜力，将人人成才的多元化人才培养目标作为全面教育教学工作的重点，培养学生的创造能力和想象能力。

教学管理的主体主要由管理人员、教师和学生组成，这三个主体是平等的关系。所以在教学管理工作中教学管理人员应该树立“以人为本”的管理观念，尊重教师和学生，引导师生共同参与管理工作，积极树立服务意识，为广大师生提供服务，以帮助他们更好地工作和学习。

2.创新管理方式

思想是行动的先觉者，更新了管理理念之后，就要在实际的教学管理工作中完成行为上的转变。跟随时代步调，学习并掌握现代信息技术，并将其应用到管理工作中。在课程安排、学籍管理、成绩管理、选课管理、教学计划、考试日程安排等方面创新管理方式，掌握和运用新方法和新技能，力图提高管理质量和管理效率。

（三）提高管理人员各方面的工作能力

实践是检验真理的唯一标准，习得的理论知识最终都要应用在实际工作中。所以管理人员在掌握充足的理论知识后要在管理工作中培养自己各方面的能力，以促进管理工作更好的开展，并培养组织能力和决策能力。教学管理人员的工作对象是广大的教师和学生，管理人员需要注意各方面的影响，监控教学各环节的运行。在教学管理过程中要学会敏锐地发现问题，并且善于找出问题出现的原因，在认真思考和分析中提出解决问题的方法，培养和提高分析问题和解决问题的能力。

（四）注重培养管理人员的团队合作意识

教学管理工作是一个多方合作、相互配合的过程。每个管理人员各司其职，做属于自己范围的工作，可是每个管理人员之间的工作不是孤立的、单独运行的。一个环节是上个环节的结束，下个环节的开始。比如只有在精确的排课数据出来之后才能进入选课环节，成绩录入需要提供成绩结果等。因此，在教学管理工作中，要求教学管理人员要在充分认识团队重要性的基础上，具备合作意识和团队精神。做好自己工作的同时要关心整体的工作，与同事互相尊重、互相理解。

（五）建立完善高校管理和奖惩机制

规章制度的建立不仅可以约束和规范教学管理人员的行为，还可以激发其工作热情，调动教学管理人员的工作积极性。各高校应该根据自己学校和工作人员的实际情况制定合理的管理制度。适当加入激励因素，以公平公正的态度进行评奖评优，发挥榜样和积极分子的作用，营造紧张激烈的竞争氛围。最重要的就是完善各项机制的建设，如薪酬机制和晋升机制等，让管理人员得到实实在在的东西，激发他们提高自身综合素质和管理能力的积极性。

教学管理工作是一个庞大而且复杂的工程，教学管理人员的综合素质关系着教育事业的兴旺和发达，所以各高校应注重培养管理人员的综合素质，充分认清和了解教学管理工作的现状和出现的问题，根据现代教育新要求制订合理措施，适应新形势。从管理人员方面入手，提高其专业化、职业化，更新理论知识的同时，学习和掌握各项新技能，提高其综合能力和管理能力。

参考文献：

[1]谢旭辉.浅谈高校教学管理队伍素质的建设[J].高教论坛，2006（2）.

[2]李亚非，王宏长.关于提升高校教学管理队伍能力的思考[J].教育与职业，2015（19）.

[3]王蓉蓉.浅析高校教育教学管理的创新[J].中国科教创新导刊，2009（7）.

编辑 曾彦慧

我国高校教育管理论文范文第3篇

【摘要】在“互联网+”背景下，我国高校会计教育和市场对会计人才的需求脱节，在教育目标、教学课程、教师队伍等方面的弊端愈发明显。文章通过对高校教育面临的困境进行分析，提出了对会计教育进行变革的个人建议。

【关键词】互联网+；高校会计教育；困境；变革措施

一、绪论

第四届世界互联网大会在浙江乌镇举行，国家主席习近平提出，新时代中国要建设网络强国、智慧社会，推动互联网、大数据、人工智能和实体经济深度融合，发展数字经济、共享经济，培育新增长点，形成新动能。在不久的将来，人们学习、生活、工作等各个领域将与“互联网+”密不可分。传统的会计教育人才培养目标与社会发展需要逐渐脱节，授课方法单一，网络思维缺乏。因此，亟待构建以互联网、信息管理为基础，融合云会计、大数据等智能技术的新型会计教育模式，使高校会计教育接受者成为具有数据挖掘和处理能力，具有创新精神和国际视野的管理应用人才。

二、我国会计教育理论研究现状

2013年至2017年，有关会计教育研究类文献被中国知网收录的共有1529 篇，其中CSSCI核心期刊文献168篇。通过对整理的文献进行分析可以看出，会计教育理念与创新能力培育、会计教育改革、专业课程体系建设、会计教学方法研究等各个方面都有所涉及。刘国城、董必荣（2017）分析了互联网发展对高校本科教育带来的挑战和困境，提出了“互联网+”时代高校本科会计教育的变革途径。张宝贤、唐建荣（2017）介绍了“互联网+”相关概念，指出了“互联网+”对传统教学模式造成的冲击，明确了会计教育发展新方向。缪启军（2017）论证了教育环境与对象的变化及数字资源与在线课程的不足带来了混合教学模式、教学观念、课堂教学、考核方式等方面的改变。秦荣生（2015）论证了“互联网+”时代会计行业的发展趋势，指出“互联网+”催生了会计教育新形式，政府、企业对互联网人才的需求会带来线上线下会计教育双繁荣。毛元青等（2015）认为，“互联网+”的发展带动了会计信息化技术的发展，同时也加速了会计信息平台的建设。

總体而言，目前我国会计教育研究的主要特点是重复性文献成果多，独创性文献少，高水平高层研究成果更少，而有关“互联网+”与会计教育相结合的文献更加稀缺。如何将互联网最新成果与会计教育相融合，达到以互联网为基础和工具形成会计教育新形态，有待继续研究。

三、“互联网+”时代下会计教育面临的困境

随着“互联网+”时代的来临，大数据、云计算发展日新月异，传统会计系统也在逐渐向互联网系统转化。云会计、财务共享系统、财务机器人等的出现和发展促使会计职能向管理职能倾斜。“互联网+”对会计实务的影响使传统的会计教育工作也面临困境。

（一）人才培养目标定位与社会需求脱节

我国高校众多，开设会计和相关专业的学校众多，从高职大专、本科到会计硕士，种类繁多。传统高校对会计专业学生的培养目标主要涉及基础的理论和账务处理两个方面。而本科与高职教育对会计人才的培养目标侧重有所不同：本科院校更倾向于培养学生的理论研究能力，高职和大专院校更侧重培养学生实际账务处理能力。这种培养目标是否适合社会对会计人才的需求有待考察。“互联网+”时代，企业对会计人才的需求正在从账务处理向管理分析转化，单纯的理论研究和账务处理都将被淘汰。实践性、操作性、综合性是会计专业的特点。目前高校会计培养目标要么重理论少实践，要么只把会计作为一门记账手艺，都忽略了会计和其他管理学科的融合。这种培养目标最终导致人才市场供需双方脱节。

（二）课程设置不合理，会计信息化课程少

首先，高校特别是本科院校，低年级学生会计课程内容多且繁杂，结构不合理。目前会计课程主要包括基础课程和专业课程，其中基础课程涉及经济学、法律、金融学和计算机等各个方面，而对于数据处理、信息化等极少涉及，即使有也仅仅开设几门网络课程，建立几项网络平台，学生缺乏这方面的知识储备。

其次，专业课程设置单一，基本都是从基础会计、财务会计到高级财务会计等，还涉及财务管理、成本会计等课程，课程之间的交叉重复内容多。这会使学生上课积极性降低，教师上课照本宣科，各个课程间没有融合和衔接，使学生感受不到会计学习的系统性和实用性。

再次，也是最重要的，是高校在会计教育中忽视了长期培育“互联网+”融合于会计教育的思维与理念。目前，部分高校已经认识到“互联网+”时代对会计教育产生的重大影响，但认识还不够深刻，重视程度不够，信息化课程相对较少，会计教育还缺乏与办公软件应用、会计软件设计、大数据挖掘、云计算架构、互联网运营、网络安全等方面的融合。

（三）会计教师转型升级慢，应对“互联网+”准备不足

高校教师普遍接受的是固定的知识教育，知识结构出现断层，很多教师的教学理念还停留在以前，还沿用传统的教学方法，缺乏互联网软件知识和对移动终端设备的兴趣，缺乏接受新事物的热情，对互联网、信息化技术接受能力较弱，也不愿意使用微信、微博、QQ等现代联系方式。缺乏创新精神就无法深刻意识到互联网时代带给会计教育的影响及意义。“互联网+”时代会计的基础理论如会计对象、会计假设、会计职能都发生了变化，而大多数高校教师授课仍使用传统教材，讲授传统理论，对当下会计领域理论的拓展未加重视，在教学中也无法将会计最新理论贯通，培养会计专业学生的创新精神更是无从谈起，甚至导致学生与社会发展、时代发展脱节。除此之外，“互联网+”时代会计工作的重点也发生了改变，会计工作的重心由会计核算向管理会计偏移，在线决策、实时报账、大数据会计、云会计、财务信息共享等都成为现实。这些都应是会计教师关注的重点问题。而事实上，现在的会计教师对于这一点认知还相对不足，还有待于全面准备。

四、“互联网+”时代下会计教育变革措施

（一）重新定义教育目标

新时代的经济已经飞速发展，“互联网+”时代的信息已经高速爆发，会计专业的教育目标也应该做出新的改变。传统的会计目标培养的会计人才已经逐渐脱离了实际市场的需求。未来的社会是不断学习和相互交流的社会，这就要求会计从业者适应发展，不断更新知识，更要求会计从业者改变僵化的思维，引领变革。会计专业的人才培养应当更加重视学生的学习能力而不仅仅是基本知识储备。学生在进入社会后通过自主学习来面对互联网时代的新挑战，并在激烈的社会竞争中得以立足。

（二）优化课程设置，重视网络课程

“互联网+”时代，教育内容越来越丰富，单一的会计学知识已经难以满足需求，会计与其他相关课程需要衔接。这要求高校会计课程的设计要应对变化的市场环境，帮助学生了解会计环境，了解信息化对会计行业的影响，进而提高自身能力。强调各门课程的重要性不是否定专业课的价值，专业知识依然需要专门地掌握。另外，会计教育由封闭走向开放，教育方式由单一走向多元，传统教师教学生学已变成学生和教师双向互动。这些变化都迫使高校对课程设计进行变革，开设网络课程，构建完善的会计教育网络支持平台已经是大势所趋，这也是“互联网+”时代会计教育的关键资源，其设计的效果直接影响着会计信息化教育的质量。因此，高校有必要有针对性地开展不同类型的网络会计课程。

（三）加强教师队伍建设，培养教师管理会计理念

会计教师是推行会计理念的主力军，教师队伍的教学质量对会计受教育者群体乃至整个社会会计水平都有决定性作用。“互联网+”时代，必须加强教师队伍建设。“互联网+”推动着会计理论的变革，同时改变了会计教学模式，这些都要求会计教师在教学理念、教学内容、教学方法等方面加以改进与创新。提高教师队伍质量可以从以下几点着手。

第一，鼓励和支持高校教师不断学习互联网知识，转换思维，与时代发展同步。

第二，和企业合作，聘请校外优秀管理会计师和企事业单位专家进学校开展讲座或者利用网络媒体开展讲学，拓展教师队伍实账处理能力，把握市场对会计的需求。

第三，改进教学方法和教学模式。高校在课堂教学的基础上建立网络教学平台，建立网络教学资源库以及考试题库，满足在线学习和测试的需求，更进一步可尝试开发网络自主测试系统。在传统教师讲学生听的基础上，鼓励教师运用翻转课堂、慕课和微课等新的教育模式。

第四，开发和建立“财务共享区域”“云会计”平台，将学校教学和与企业相联系，把学校作为企业财务处理的练兵场和人才储备基地。

五、结论

“互联网+”给传统高校会计教育带来了巨大的困难和挑战。“互联网+会计教育”不仅要实现教育的硬件设施和技术的突破，更重要的是對会计教学目标、教学方法和教学模式等方面进行改变。高校应在重新优化教学目标，合理设置会计课程，建立高素质教师队伍等方面做出改变，以适应时代的发展。

【参考文献】

[1]刘国城，董必荣.“互联网+”时代我国高校本科会计教育的困境与变革[J].南京审计大学学报，2017，14（01）：102-109.

[2]缪启军.“互联网+”背景下会计课程混合教学模式探索——基于蓝墨云班课平台的实践[J].财会月刊，2017（33）：78-83.

[3]张宝贤，唐建荣.“互联网+”下会计教学模式的变革与创新[J].财会月刊，2017（36）：80-85.

[4]秦荣生.“互联网+”时代会计行业的发展趋势[J].中国注册会计师，2015（12）：20-24.

[5]毛元青，刘梅玲.“互联网+”时代的管理会计信息化探讨——第十四届全国会计信息化学术年会主要观点综述[J].会计研究，2015（11）：90-92.

我国高校教育管理论文范文第4篇

摘要：现代社会经济的变革和发展促使着高校体育教育必须进行一系列改革才能更好的适应社会发展的需要，本文通过对当前我国高校体育教育现状的研究，提出改革的对策，并预测其发展趋势。

关键词：高校 体育教育 改革

体育教育是为国家培养优秀体育人才的摇篮，是高等学校教育的重要组成部分，它担负着增强学生体质、促进身心协调发展以及培养学生高尚的道德情操和良好的社会适应能力的重任。在体育事业高度发展的今天，高等学校体育教育发挥着越来越重要的作用，因此，体育教育要想适应时代发展的需要，跟上体育事业发展的步伐，就必须积极改革探索，走出一条属于自己的、具有鲜明特色的、符合现代教育思想和社会发展的道路来。

1 我国高校体育教育发展现状

学校体育教育的目的是增强体质，培养学生的体育能力以及道德、意志品质，使其成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者。高校体育教育作为学校体育的最高层，随着近年来学校教育改革的进行，其发展也进入了一个全新的阶段，但是在教学理念、教学方法以及师资等方面仍旧存在着较大不足。

第一，教育观念存在偏差。当前，在我国高校体育教育中，体育教师往往没有注意到综合素质的提高，而只注重强化体育知识，忽略了对自然科学、人文科学等知识的学习和掌握；强调体育能力的提高，而忽略了学生思维能力等非智力因素的培养。

第二，教育指导思想落后。教育观念和方法折射出教育的指导思想。在目前我国高等学校体育教学中，普遍存在着这样两种情况：一是只追求学生的体育运动技术，企图以高负荷的运动强度来来刺激学生的体质增长和体育能力的提高，没有遵从大学生身心发展的规律；二是授课方法往往以教师为主，采用“灌输式”教学方法，不能与学生形成很好的互动，学生学习的积极性和能动性受到打击。

第三，教学内容和方法、手段不能适应时代发展的需要。这突出表现在两个方面：一是教学内容和方法与教育目标不一致。体育教学的目标是按照体育大纲的教学要求，增强学生的体质，使学生掌握一定的知识、技术和技能。但是普通高等学校的教学大都是单纯的以技能为主的教学；二是教学内容庞杂，手段单一。目前一般高等学校都开设有“田径、球类、体操、武术”等众多的体育运动课，但是欠缺体育课良好的运行机制，秩序混乱，另外体育课的教授也忽略了理论知识的学习，对实践起不到指导和启发作用。另外，体育教师在体育课教学中往往大都采取传统的教学模式，传统教学模式的局限性影响了教师的创造性，也打击了学生主动学习的积极性。

第四，师资力量的欠缺和素质的提高。实施素质教育，教师是其关键因素，一个良好的师资队伍可以极大的促进我国体育教育事业的发展。当前我国高等学校的体育师资力量相对中小学来说还是比较丰厚的，但是有些学校却也存在着严重的不足，并且存在着专业知识能力不足的局面，体育教师只是单纯的停留在知识教学，缺乏创新，没有形成一个综合发展的多层复合结构。

2 我国高校体育教育的发展对策

2.1 转变体育教育观念

21世纪是高科技以及高度信息化的时代，为了更好的应对素质教育的发展，改变以往的“知识型”人才，向“创造型”人才的转变，就必须树立全面育人的体育教育观念，着眼于大学生综合素质的提高。在注重学生的身体素质、心理素质以及道德品质提高的同时，还应注重学生科学文化素质和适应高科技发展需要的综合能力的培养和提高。在体育教育改革过程中要注意以下两个方面：第一，从培养21世纪所需要的德、智、体等全面发展的需要出发，对大学生既要进行体质、健康教育，又要进行思想、技能、生活以及娱乐等的教育，以适应社会发展的需要；第二，在进行体育教育改革时还要树立三维综合评价的体育教育观念。在对体育教育的效果进行评价时，不仅要以提高生理机能为标准，追求生物学改造的效果，还要从生理、心理和和社会适应性三个方面来综合评价体育教育的效果。三维综合评价体育教育观反映出体育教育是一个多功能、多目标的动态体系，它通过生物因素、心理因素、社会因素等交织在一起发挥其功效。因此，为了促进大学生的全面发展，在进行体育教育改革时，要本着全面育人的原则，对体育教育的内容、方法、体育教育目标、以及体育教育评价标准等方面给予综合考虑，这样才能使得体育教育取得全方位的教育效益，为我国培养大批体育高科技人才，促进我国体育教育事业的发展。

2.2 以“健康第一”为指导思想，树立“终身体育意识”

高校体育教育改革要以“健康第一”为指导思想，在高科技快速发展的今天，重新审视大学生体育教育的培养目标，改革过去以竞技运动为中心的课程体系，以“健康第一”为首要目标。建立一个促进学生全面身心发展的体育与健康课程体系。终身体育是新世纪的体育思想，不仅社会如此，学校当中也应如此，这是学校体育观念更新与改革发展的理论依据。因此，在高校体育教学中，要保持终身体育思想和教学思想的一致性，主动贯彻学生的“终身体育”思想。要让学生明白体育教育不仅仅是体质教育，而是在让学生的身体素质、体育运动能力得到提高的同时，培养学生全面的综合素质能力。

2.3 注重体育理论与实践相结合的教学方法

在高校体育教学过程中，既要注重体育理论知识的传授又要重视学生实践能力的提高，这两者是相辅相成的。而目前我国高校体育教学存在的问题是“重实践，轻理论”，要想改变这种局面就必须转变观念，认识到理论知识对实践内容的重要性， 切不可将其分隔开来，区别对待。在体育理论教学方面，教学内容要符合教学的目标，适当增加理论知识课的时数，将理论知识的考核纳入到科学化、规范化的轨道，通过理论考试来检验体育教学过程和评价体育教学效果。在进行体育实践时，要进一步拓宽体育教学内容，选择一些简便易行，具有较高锻炼价值的体育运动项目，将现代运动项目同我国传统体育项目结合起来，教学方法要新颖、科学，鼓励、提倡学生的自我创造性学习，评定学生的体育成绩时，要采用将运动成绩、学习态度、体育能力等结合起来考察的综合评定方法。

2.4 加强师资队伍的建设

体育教师综合素质的提高对我国体育教育事业的发展有着重要的意义，因此要十分重视对我国高等院校体育师资力量的培养。21世纪是一个人才竞争的时代，高等学校也需要具有创新思维和能力的体育教师。体育教师将其合理的知识结构和创新的思维带入到课堂教学中来，渗透到体育教学的各个环节，从而极大的培养学生的思维创新能力。一个优秀的体育教师应该具备的素质有：健康的心理、健全的人格、良好的知识结构和专业知识技能，富于创新精神和自我学习的能力等。

2.5 重视体育课外活动的开展，并创造有利于体育教育改革的环境

高校体育课毕竟有限，仅仅依靠体育课来对学生进行体育综合素质的培养，显然是不够的，还需要重视学生体育课外活动的开展。课外体育活动花样众多，涉及面广，对大学生体质的增强，“终身体育”意识的培养都有重要的作用。因此，要把体育课外活动作为当前体育教育改革的重点，丰富大学生体育活动的内容和形式。

3 我国高校体育教育未来发展的几个趋势

3.1 体育教育的开放化

体育教育的开放化有两层含义：一是指体育教育将自己的各个方面延伸到社会生活的各个领域，成为社会文化生活的重要组成部分；二是指将社会力量施加于学校体育教育活动，形成多种教育的合力，从而促进学生身心和谐发展。现代经济快速发展的形势下，以往那种封闭式的体育教育系统难以承担起新时期我国体育教育事业发展的责任，现代体育教育要求必须拆除封闭的围墙，与社会生活发生紧密的联系，将学生从单纯的知识课堂引入大复杂的社会系统中，以帮助其更好、更快的了解和适应社会。

3.2 体育教育的科学化

随着时代的发展，现代科学技术也日益发达和先进，这为体育教育提供了现代化的教育手段，促使着体育教育信息化程度的不断提高。尤其是近年来国际信息高速公路的开通和运行，促使全球教育信息网络趋于形成，现代化的信息传播媒介广泛的用于体育教育。这些必然会引起体育教育的改革和发展，，促进高校体育教育的科学化进程。

3.3 体育教育的终身化

高校体育教育在终身体育中起着承前启后的作用，它是终身体育教育的重要的一个环节。对于社会体育来说，高校体育教育对其起着奠基功能的作用，所以高校体育教育的终身化发展是未来发展的必然趋势。如果高校的体育教育被看作是体育教育活动的终结，学生进入社会后，忽略或者杜绝了体育教育活动的发展，这无疑是对全民健身和终身健身不利的。因此，从终身体育的目标出发而培养学生的体育锻炼能力，是我国高校体育教育的首要任务。

3.4 体育教育的超前性和素质性

高校体育教育改革，首先需要的就是转变体育教育观念，在教育观念上，体育教师要具有超前意识，用新的人才观、质量观了解未来学生发展的需求，向学生灌输素质教育、健康教育、终身体育和全民健身的教育思想观念，这是体育教育超前性的表现。

4 结语

高校体育教育改革要想取得好的发展，就必须在宏观上转变体育教育观念，以“健康第一”为指导思想，时刻培养学生的“终身体育意识”；具体操作方面，在教学方法上要采用理论与实践结合的方法，加强高校师资队伍的建设，努力创造出有利于高校体育教育改革的环境，同时对高校体育教育的改革还要具有前瞻性分析，预测未来的发展趋势，以为体育教育改革更好的服务。

参考文献

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[4] 麻春雁，崔建强.论21世纪高校体育教育的改革与发展[J],河北体育学院学报，2005（19）.

我国高校教育管理论文范文第5篇

【摘要】自教育部颁布《面向21世纪教育振兴行动计划》以来，我国高校远程教育迅猛发展，取得了很大成就。但目前，我国高校所具有发展远程教育的高水平教师队伍和优质教育资源的优势没有得到充分的发挥，文章通过对我国高校远程教育发展现状的研究，探析我国高校远程教育发展中存在的问题，提出了相应建议，以期为高校现代远程教育的发展提供一定理论依据。

【关键词】高校；远程教育；教师队伍；教育资源

一、高校远程教育发展的现状

1998年12月，教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中首次提出要组织实施“现代远程教育工程，形成开放式教育网络体系”。1999年6月国务院发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“大力发展现代远程教育，形成全天候、开放式的教育网络”。因此，自1999年起正式启动了以形成开放式教育网络、提高教育信息化和现代化程度为目标的现代远程教育工程，其现状如下：

1办学数量

教育部从1999年开始批准高校开展远程教育，到2003年共批准了试点高校68家，各大高校都有了自己的网络课程和远程教育课程，教育部也同意社会资金参与办学和课程的传播（如奥鹏教育集团）。2003年试点高校已建成2 000多个校外学习中心，基本覆盖全国各地，已开设的学历教育包括研究生、专科起点攻读本科和普通专科等各个层次。[1]教育部在《关于做好2011年现代远程教育试点高校网络高等学历教育招生工作的通知》中提出，批准了68所试点高校开展网络高等学历教育招生，但不得开展全日制高等学历教育，使得远程教育办学规模得到扩大。此后，高校的远程教育和网络教育规模不断得到发展。

2学生数量

从1998年教育部指定了清华大学等4所普通高校进行现代远程教育试点，到2001年3月招生超过24万人，到2002年通过远程教育形式学习的学生已经超过130万人，2003年录取远程学习者976 394人，到2004年很多高校远程教育的招生规模和全日制本科基本上保持一致。[2]2006年全国电大高等学历教育在校生为266万人，占我国高等教育在校生规模的1/10。2007年全国高等学历本专科网络教育招生总数为1 200 526人，其中电大招生742 095人，占61.81%。[3]2011年现代远程教育改革试点，普通高校和中央电大的网络本专科招生194万人，在校生518万人，毕业生129万人，新建了339个学习中心目前。[4]随着普通高等教育呈现大众化，高校的远程教育和网络教育也得到了发展。

3技术平台

从国家实施远程教育以来，由于受技术条件的限制，远程教育只能通过电视信号来进行传输，对于一些偏远、落后地区容易受到电视信号强弱的影响，严重影响了远程教育的发展。对此，国家投入了大量的基础建设资金，并成立了中国教育电视台，开发新技术拓宽了教育传输的渠道和交互渠道，同时各大高校也利用自身的优势研究远程教育的传输和交互技术来发展远程教育（如表1所示）。[5]

二、高校发展远程教育的优势

1政策的大力支持

我国于2002年设立了教育信息化技术标准委员会，并配备了一批优秀的专家、学者， 如祝智庭、黄荣怀等致力于开发多媒体课件等软件及技术的专业标准。[6]2014年12月，在《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》中提出到2015年底全国基本实现各级各类学校互联网全覆盖，网络的接入率达到50%以上，努力实现各级各类学校共享优质教育资源。政府通过制定一些保障性政策来保证高校充分利用自身的优势资源来发展远程教育。有了政府的政策支持，高校可以调动一切人力、物力来发展远程教育，促进远程教育的健康发展。

2高水平的教师队伍

高校作为培养高素质人才的场所，聚集着许多高水平的优秀教师。根据教育部发布的2012年和2013年全国教育事业发展情况的统计，2012年全国普通高校研究生学位教师比例为62.4%，增长了2.5%；2013年为64.4%，增长了2.1%。这些高水平教师利用自己的专业知识制作出一些课程和教材，并把这些教材放到网络上与其他人进行分享。所以，发展远程教育的主要动力是高校教师，通过他们的努力工作来促进高校远程教育的发展。

3大量的科研成果

高校的职能主要有教学、科研和社会服务，所以各个高校都会大力发展自己的科研，形成了一支强大的科研队伍，每年各个高校都会产生很多的科研成果。如表2所示，是教育部对2013和2014年全国高等学校科技成果的统计，从表中我们可以看出，全国高校每年都会有丰硕的科研成果。这些科研成果放到网络上供所有人参考，传播到其他学习者手中，不断地创新和改善，扩大科研成果，大大地提高了我国的科研能力，促进了远程教育的发展。

4丰富的教育资源

在教育部发布的2012和2013年全国教育事业发展情况统计中，2012和2013年全国普通高校生均教学科研仪器设备值分别增长了10.4%和8.2%，而每百名学生拥有教学用计算机比上年增加1.3台和1台。2012年普通高校校均上网课程比上年增加18.4门，2013年增长了6.6%。同时，我国于2003年启动了国家精品课程建设工程，2009年共有149门课程被评为远程教育精品课程，建成了更多的省级和校级精品课程。[7]教育部在2015年1月教育信息化工作月报中的统计，中国大学视频公开课新增上线704门，共享课有2 584门上线。高校可以充分地利用这些优质的教育资源，来发展远程教育，通过网络和远程教育媒介来实现信息的互通和资源的共享，最终实现远程教育的发展。

三、我国高校远程教育发展存在的问题

1政策在实践操作层面指导性不强，资金投入不足

随着高校教育教学理论与技术的发展，基础设施的先进性对现代远程教育的发展起着重大的作用。如表3所示，是教育部2013和2014年全国的教育统计数据，可以看出我国高校的基础设施逐年都有所增加，但是国家还没有制定具体的政策对其进行规定，存在一些问题，尤其是计算机普及率不高、网络速度达不到、缺乏优质的课程资源等。这些与高校具有发展远程教育的政策优势是不相符的，制约了远程教育的发展。同时，我国的教育财政经费占GDP的4%，远程教育没有专项的经费，扶持资金较少。[8]与中国相比，1985年印度为了发展远程教育通过法案成立印度英迪拉。2004年发射一颗教育卫星，以此来专门发展远程教育。[9]英国对开放大学在2013年的财政拨款是198.1百万英镑，占总收入的44%。[10]美国高校的经费2/3由州政府提供，剩余部分由联邦和当地政府来承担，这充分反映出政府对于本国教育重视程度和支持力度。[11]由此可见，我国高校在发展远程教育方面与世界发达国家还存在着很大的差距，尤其是在基础设施和发展经费上。

2教师结构单一，科研能力不足

目前我国高校的教育重点是在普通全日制教育上，对远程教育不够重视，缺乏严格的管理和监督，致使远程教育的教学质量下降。对于大部分高校来说，网络教育教师主要由普通高校教师兼任，都来自于其他院系，而非专任教师。[12]这些教师结构单一的高校，兼任教师缺乏远程教育的专业性知识，而且科研能力不足，制作的远程教育课程陈旧、单一，很难有新的科研成果。据统计有61.43%的网上课程只是单纯的一些高校教师的讲课录像，约33.56%的课程是由PPT和讲解录制而成，质量比较低。[13]远程教育缺乏具有科研能力的专任教师，使得与高校所具有的高水平科研能力和教师优势相脱离，导致了远程教育的质量下降。

3教育资源流通性小，缺少交流合作

2011年教育部颁布了《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院，开展现代远程教育试点工作的几点意见》中提出“高等学校开展网络教学工作要加强国内外的交流与合作”，从中可以看出国家在支持远程教育上所做的努力，但现实中我国高校之间存在着激烈的竞争，相互之间网络课程资源需要花费大量的资金去购买，学生不能充分利用各个高校的教育资源，阻碍了高校所具有的资源优势的发挥。而且国内外学校之间的交流和合作比较少，大都是直接购买外国的公开课，不能有所创新，对于国际知名高校的“开放课程”、“优秀课程”等涉及较少，缺少交流合作，阻碍了高校远程教育的发展。

四、对我国高校远程教育发展的建议

1制定完善的政策，加大投入

在发展远程教育的过程中，要想使得远程教育顺利、高效的发展，就需要有完善的政策和完备的基础设施来保证。所以，国家和政府要制定完善的政策，加大教育资金在远程教育上的分配，出台一些相关的具体政策，吸引远程教育的投资，引进社会资本参与办学，让其良性发展。高校内部也要留足足够的场地、人员、基础设施等，来保证远程教育的发展。还要在高校创建一个远程教育的学习环境，增设高端的教学设备，加强科学管理和监督，促进远程教育的发展。设立教育信息化科研专项经费，研究解决我国教育信息化发展领域的重大问题。[14]

2优化教师队伍结构，增强科研能力

网络资源对于高校本身、教师、学生都是不可或缺的，要实现远程教育的发展，就必须完善以人为本的教师管理制度，努力将高校普通教育的教师转化为远程教育的专任教师，对他们进行专业化的培训，使他们掌握最新的网络通讯技术并能够利用自己的专业知识开发先进的教学资源，力争培养成“双师型”教师队伍。同时还要建设兼职教师队伍，扩大兼职教师的来源范围，聘请学术水平较高和实践经验丰富的专家学者，为高校的远程教育注入新鲜的血液。要充分激发教师的科研兴趣，加强对教育的科研能力的培训，开发优质的特色课程，以此来提高远程教育质量。如复旦大学在2011年就开创了“人文振兴计划”特色课程，在全球范围内遴选一流的人文学者、知名教授，邀请他们来做学术交流，并把他们讲课内容的视频制作成网络公开课免费向社会公开，获得了很好的效果。

3加强交流合作，实现共赢

世界各国远程教育的发展都离不开国际间的交流合作，我国也不例外。在科技日益发达的今天，我们不能再故步自封了，高校要以更加开放的心态来发展远程教育，转变发展理念和人才培养模式，加强与世界先进国家和地区的合作，通过不断的学习，进一步推动远程教育的发展。高校要有知识分享的精神，通过建立公共的网络平台，逐步形成开放式的远程网络资源，来促进远程教育的发展。如2003 年，清华大学与哈佛大学开始通过海底光缆共上“组织工程原理与技术”课，实现课程资源的共享。通过各高校的合作，不断实现“共赢式”发展，建立强强联合的战略合作关系，以更加积极的心态迎接世界远程教育的挑战。

【参考文献】

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[13]吕丹丹，鲁彩霞.国家精品课程建设现状与分析[J].经济市场，2015，（10）.

[14]教育部科技司.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/Srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_1333 22.html.201203.

【

【Key words】colleges and universities； distance education； teaching staff； educational resources

（编辑/徐枫）

我国高校教育管理论文范文第6篇

摘要 提高高校学生的法律意识是一项庞大的系统教育工程，高校学生法律意识的培养需要学生、家长、学校以及全社会的共同努力，法律教育不仅是学校的事情，更是全社会都应该关心的问题，学生是未来社会主义建设的主力军，他们将来会在社会的各个岗位上工作，担负着建设祖国的神圣使命。对高校学生进行法律意识教育旨在使其成为既拥有专业知识，又具备较强法律意识，能够适应社会发展所需要的全面知识型人才。

关键词 高校学生 法律意识 知法懂法守法

法律意识作为社会意识的一种特殊形势，是人在一定条件下对现在法律及法规现象的一系列理解、感知、心里体验和价值评价等各种意识现象的总称。公民法律素养的高低，是衡量这个国家、民族、社会文明程度的标准之一。高校学生是将来社会主义市场经济的新生力量，亦是将来社会主义现代化建设的中坚力量，更是国家发展繁荣富强的未来希望。因此，加强高校学生法律意识的培养，将直接影响我国法制建设的层次发展，乃至整个社会的协调发展。

一、培养高校学生法律意识的重要性

提高大学生的法律意识是促进大学生健康成长、独立面对问题解决问题的需要；是将来适应社会，工作环境的需要；是社会经济不断持续发展的需要；是国家依法治国的需要。

二、当代高校学生学生法律意识的现状

（一）基础知识薄弱。

法律知识是法律意识的重要内容，是衡量法律意识水平高低的重要依据。虽然大多高校学生学过法律知识，但整体知识水平较低，学生大都重视专业课，而不重视法律类基础课，就其对法律的了解深度来说，他们也是一知半解，纯粹靠死记硬背，目的是为了应付考试，而不是掌握法律的理论和精神实质。要他们在现实生活中按正确的法律意识去处理矛盾时，他们又表现出“知”“行”脱节，知法而不能守法、用法，在这种思想支配下的学生不可能有扎实的法律基础知识。另一方面，高校的法律课程学时有限，在较短的课时内要达到普及法律知识的效果是极其困难的，因此，高校学生在课堂时中获得的法律知识也是有限的。

（二）观念淡薄或只重视权利。

一方面，一些学生缺乏维权意识，当遇到自己的合法权益受到侵害时，无法积极主动地利用法律武器来维护自己的正当权益，大多以消极态度对待法律，甚至放弃法律武器，采用报复的手段来为自己“维权”，增加了违法犯罪的可能性。另一方面，一些学生对我国法律规定的权利有了一定的了解，强烈要求维护自己的正当权利，却消极回避个人对社会应尽的义务、责任。经常把自己的人身自由权利、人格尊严权利、物质帮助权利、受教育权利、恋爱自由权利、参与社会活动等权利无限制放大，要求国家、社会、他人为其实现权利和自身价值提供条件并加以保障，而在行使权利、实现自我价值的过程中，却不考虑是否侵害了他人权利，是否对国家、社会造成危害，甚至根本不清楚自己应承担哪些法律义务，权利与义务发生了严重的偏差，责任心不强。

（三）当前高校法制教育存在的问题。

1、法制教育仍被作为高校德育的分支。

只有为数不多的高校开设了专业的法律课程，多数高校的法制教育内容都见于德育类教材中，同时在实践教学中存在重专业，轻德育，轻素质的教育培养。

2、法律素质教育被排除在素质教育内容之外。

法律素质是学生个体通过法制环境的影响和法制教育的训练所获得，且按照法律要求自觉规范自己行为的内在稳定特征及倾向。高校在法制教育的实践教学中，往往将法律素质排除在素质教育内容之外，甚至忽视对学生的法律素质培养。不加强法律素质的教育，必然将影响到社会主义法治国家建设的进程。

3、法律知识不等同于法律教育。

法律知识是法制教育的前提和基础，但无法替代法制教育。由于法律知识课程学时少，内容多，一系列知识点堆积、师生间交流的缺乏，直接导致的学生法律知识只停留在书本中。缺乏对学生法律意识的系统培养，即容易使学生形成“知而不信”。

三、高校学生应具备的法律意识

（一）诚信意识。

诚信意识，即是自觉遵守法律、规定和原则做事，诚实不欺，讲求信用。在当代，越来越多高校学生的诚信意识以及他们的行为、思想令人担忧。如上课故意迟到早退、旷课、考试作弊、毕业履历上的虚假信息等，这些现象虽说不是普遍的，但也绝非个别现象。所以培养大学生的法律意识，维护社会正常秩序、提高诚信意识，就必须要树立和培养诚实信用的观念和意识。诚实信用原则又称《民法》原则中的帝王原则，一切社会行为偏离了诚实信用，就很容易受到法律的制裁。

（二）自我保护意识。

当代高校学生将要面临社会中的潜在危险，市场经济中的激烈竞争。在权利受到侵害的时候，要学会拿起法律的武器捍卫自己的权利。如《婚姻法》中涉及当婚姻遇到问题时的解决方法，《消费者权益保护法》涉及买卖交易中的权益保护问题，《刑法》中涉及当遇到来自犯罪行为的侵害时怎样维权的问题，《民法》中涉及人们在生活中遇到民事纠纷如何解决的问题，等等。只有了解法律的基本常识，我们在遇到问题时才知道需要翻看什么法律法规，才知道应采取怎样的措施。西赛罗在《论法律》中说，罗马人自孩提时便受到如此教育：一个人要求助于正义，就去诉诸法律。因此，我们应该教导学生摒弃避讼、厌讼、惧讼的心理，以主动积极的态度参与诉讼，树立正义观念，主动追求正当的法律程序，保障法律权利的正确实现，通过参加诉讼活动，监督司法公正。

（三）市场运行中的法律意识。

高校学生毕业的那天就是走向社会的开始，他们会在各个岗位上开展各自的工作，掌握基本的经济法律常识、法律规定对于他们来说是十分迫切并且必要的。例如创办公司，需要《公司法》，《反不当竞争法》，《行政法》、《税法》等的知识，在公司中工作需要了解《劳动法》，公司的章程，做股票需要有《经济法》的常识，比如《证券法》，做国际经融需要了解《国际经济法》，做海员需要了解《海商法》，做服务员需要了解《消费者权益保护法》以及《民法》相关知识。可以说经济是靠法律系统来制定规则，在进入经济当中，了解基本的法律规则是做好工作的前提。

四、高校学生法律意识培养的途径和方法

（一）法律授课模式的多样化。

重视对法律课的讲授形式，增加学时，改变传统教学手段和方法，教学与实践相结合。以社会实际应用、维护自身合法权利为目的学习法律。为了提高学生法律意识的学习效率，在教学手段上多采用案例教学法，运用实例进行讲解，提高学生学习兴趣，使理论得以联系实际，发挥学生学习的积极主动性，激发学生对法律知识的学习兴趣。可以聘请一些法律专家开展法律讲座，这些法官、律师在实践中接触了大量的案件，在授课时更加贴近学生的生活，也更生动。还可以开展一些主题鲜明的法制演讲、辩论赛、讨论会、专题论坛、知识竞赛、“模拟法庭”等活动，以及旁听一些典型案件的庭审，使学生能在自主参与、身临其境中耳濡目染中得到教育和启迪。

（二）丰富法制教育的内容。

法制教育的内容应不断扩展，不仅仅以校园中发生的案例，学生遇到的问题为授课内容，更应该学习基本法律的原则，这样有助于他们今后更好地融入到社会中。如《民法》的基本原则，《刑法》的一些重点罪名，《行政法》的基本原则，《劳动法》的基本权利等。还可以以选修课的形式，帮助将来有兴趣创业的同学了解经济方面的法律常识，如《公司法》、《商法》、《反不当竞争法》、《证券法》、《知识产权法》、《保险法》等等。

（三）充分利用网络开展法治教育。

网络的发展为高校法制教育提供了现代化的手段，拓展了教学空间和渠道。应充分利用网络形象生动、图文并茂的特点，将过去封闭的教学模式转变为开放主动的教学形式。可以通过学生与辅导员之间建立QQ群，了解学生的思想，开设法律主体的微博建立与学生间的沟通，经常更新页面，建立法律知识网的相关链接，有助于学生随时随地方便学习相关知识。有目的地向学生们灌输符合网络信息时代的信息伦理知识，强化学生的知识产权意识，初步了解《著作权法》、《专利法》、《商标法》等知识产权法，指导如何做一个守法诚信的网络公民。

（四）关注心理需求。

切实关注学生的心理需求，做好对学生的心理辅导工作，提高学生的心理素质。高校学生发生违法犯罪行为很大程度上是因为法律意识的缺乏，另一方面更是心理因素的反作用。高校时期的学生正处在世界观和人生观逐步成型的时期，在这个时期内学生面临着学习、恋爱和就业等心理压力，一旦处理不当很容易冲破法律的约束进行违法犯罪活动。

（五）营造对高校学生法律意识的教育环境。

首先学校在校规校纪方面要做到有章可循，有章可依，在日常管理学生中，对于学生生的违规违纪行为要严格按照校规处理，决不姑息迁就也不因人而异，为学生营造浓厚的法治氛围。其次，对于法律课程学校应该充分重视，每学期对学生的法律课程的学习进行综合测评，并将测评的成绩记入综合学分。再次，在学校的橱窗、教室、学生宿舍等地张贴一些关于法制宣传的文章、案例，并定期更换。

五、结束语

综上所述，高校学生的法制教育要从源头抓起，学校和家庭、社会紧密配合，充分发挥法制教育的功能价值。法律意识的培养不是一蹴而就的，观念的树立和意识的培养，都需要长期的过程，并逐步走向制度化、规范化。因此，高校学生法律意识的培养任务任重而道远。大学时期是人生观、世界观塑造的关键时期，要重视和把握这个时机做好对学生的法律意识培养，使学生在学习生活中学会有法可依、依法办事、合法维权，进而促进其法制意识的形成和法律意识的提高，为社会输送一个心智都健全的能够适应法治社会需要的人才。□

（作者：江苏海事职业技术学院航海技术系，硕士，助教，研究方向：学生思想政治教育）

参考文献：

[1]中华人民共和国高等教育法，1999.1.1 .

[2]肖晋，刑事被指控人程序性权利研究，河北法学，2009（7）.

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