高职高专国际金融（精选12篇）
高职高专国际金融 第1篇
2008年，美国的次贷危机引发了整个世界经济的动荡，拥有“世界工厂”称号的我国也未能幸免。在这场危机中，许多在华的外籍机构或减少在华招聘员工的规模，或关闭在华的分支机构。这些机构招聘的员工除了具有高层次学历的人以外，还有大量的高职毕业生，因而影响到高职学生的就业。另外，国际金融危机导致消费紧缩，致使我国对外依存度较高的各类制造企业不得不采取减员、暂时关闭等收缩策略，这也造成了高职学生的就业危机感。
目前，高职学生就业难并非个别专业、个别学校的特殊情况，几乎成了一种普遍现象。高等学校招生人数的大幅增加、复杂的就业心态、用人单位招聘人才的高标准和对高职学生的歧视、专业结构与就业市场的契合度等等，都严重影响到高职学生的就业。为适应经济发展对一线技术型员工的需求，从2004～2008年，我国高职(高专)院校的招生规模从2374271人增至3106011人，在校学生人数从5956533人增至9168042人，毕业生人数从1194862人增至2862715人(详细数据见表1)。
数据来源：各年度普通本、专科分性质类别学生数统计表.教育部网站(http：//www.moe.gov.cn/)
近年来，我国整个高等教育规模不断扩大，而市场每年创造的就业岗位并不能完全有效地吸纳当年的毕业生，因而“就业难”成为许多高校面临的严峻挑战。根据人力资源和社会保障部的统计，2009年，全国有610万名应届大学毕业生，加上2008年未能就业的毕业生100万人，总计约有710万人需要就业。根据人力资源和社会保障部提出的力争2009年高校毕业生就业率达到88%的目标来看，预计将有85万2009届的大学毕业生与2010届大学毕业生竞争就业岗位。高职教育处于高等教育的低端，高职学生的就业观与本科生、研究生相比有自己的特点，对其就业观进行详细的调查分析，有助于更好地开展高职学生的就业指导工作。
调查方法与调查对象
本次调查主要采取问卷调查与个别采访相结合的方法，采用扎根理论研究、定性和定量分析等方式。所有样本都是采取实地访谈与问卷相结合的方式通过随机访问取得，从而保证了采样的代表性和随机性。所有调查问卷经核实后进行编码，利用Excel软件进行数据处理。分析类型主要为单变量描述性统计、变量间的相关和回归统计。
本次调查以安徽省合肥地区的安徽城市管理职业学院、安徽水利水电职业技术学院、安徽三联学院、安徽警官职业学院、安徽新闻出版职业技术学院等高职院校的在校学生为对象，随机选取一千余名学生进行调查与访谈。共收集问卷982份，其中有效问卷954份。
调查结果与分析
本次调查共设计了9个问题，主要包括高职学生选择职业时优先考虑的条件、向往的就业区域、就业单位的类型、择业时主要考虑的因素、计划获得工作的方式、对就业前景的看法、对职业稳定性的态度、获得就业信息的途径、对就业后进行深造的态度等。通过这些问题，可以直接或间接地了解高职学生对就业的基本观点和态度。调查结果分析如下：
高职学生对就业前景的估计就业前景估计的结果可以直接反映寻找职业者对择业难度的看法，也可以反映择业时整个社会经济的繁荣程度。统计结果显示，被调查的高职学生对就业前景的估计并不乐观。共有832人、占总数87.21%的被调查者对就业前景表示担忧，其中有446人表示“有些担心”，有386人表示“非常担心”。调研结果如图1所示。近九成的高职学生对就业前景表示担心，符合当前就业市场的实际情况。一些学历较高的应届毕业生也下调了自己的择业要求，挤占了部分原属高职学生的就业职位，更加大了高职学生对就业前景的忧虑。
高职学生对择业区域的选择在就业区域选择上，沿海发达地区、合肥本地和返回家乡是高职学生的主要选择，分别占被调查人数的33.4%、25.86%和22.82%。就业区域选择的调查结果如图2所示。调查结果显示，高职学生认为沿海发达地区是比较好的就业区域，择业机会多，但同时认为竞争强度大。选择“合肥本地”的高职学生主要是认为合肥是省会城市，经济发展迅速，具有区域发展优势，另外就是希望能够在自己熟悉的城市工作。“返回家乡”工作是高职学生与其他类型高等学历学生在就业区域选择上最主要的区别之一，他们在就业时往往更多地依赖父母、亲戚的介绍。同样，高职学生多不愿意选择边远和内陆地区作为自己的工作地域，认为这些地区不利于自身的职业发展。
高职学生选择职业时考虑的主要因素及标准择业标准或考虑因素无疑会对就业产生重要影响，这些因素主要包括：能实现个人抱负、能发挥个人特长和兴趣、收入和福利待遇好、轻松自由、人际关系融洽、晋升机会多、对社会贡献大、领导开明、工作稳定、社会声望高、有职有权、便于流动、地理位置好等。对高职学生择业时考虑的主要因素的调研结果如图3所示。本次调查发现，影响高职学生择业的主要因素是收入高、福利待遇好及工作稳定。本题最多可选三项，但从选择的结果来看，高职学生在择业时更注重物质待遇及工作稳定性因素，这既说明他们在择业方面的务实态度，也从侧面反映出他们对职业生涯前景的短视。因此，高职院校在对高职学生进行毕业指导的过程中，不仅要注重择业方面知识与技能的传授，也要注重职业生涯规划能力的培养。
高职学生对择业单位性质的选择在对择业单位性质选择的调查中发现，高职学生具有明显的择业积聚性。有363人、占38.05%的学生选择了政府机关，有289人、占30.29%的学生选择了事业单位，统计结果如图4所示。统计结果表明，高职学生对政府机关与事业单位有明显偏好，说明他们对职业安全、福利待遇及社会地位比较关注。
高职学生对就业途径及获得就业信息渠道的选择为了解高职学生对择业活动方式的选择，特别设计了关于“就业途径”的选择。大多数高职学生选择了“通过自己竞争”，表明他们拥有通过自己的努力获得工作的信心，具体情况如图5所示。合肥地区的高职学生对自己在择业能力上比较有信心，共有583名学生表示希望通过“自己竞争”获得就业机会，所占比例超过61%。而对“教师推荐”和“学校指导”这两项的选择总共有183人次，可见有近20%的高职学生对教师和学校的推荐与指导比较依赖，说明高职院校有必要加强对学生就业活动的指导。获得父母的帮助也在高职学生就业过程中占据一定的地位，特别是那些有意向进行自主创业的高职学生更希望获得父母的帮助。网络也成为高职学生求职的重要途径，如图6所示，被调查的高职学生全部选择了“自己通过网络搜索”获得就业信息。希望通过“学校就业办发布的招聘信息”获得就业信息的有539人，占56.50%，说明被调查的院校十分重视高职学生的就业工作，学校就业部门的就业信息搜寻与发布工作获得了学生的认可。从调查结果来看，高职学生择业的主动性较高，但就业信息获得的渠道比较狭窄，在就业信息获得过程中对社会资源的使用不够充分。因此，高职院校应在学生的就业教育中加强关于利用社会资源的培养和指导，使其能够获得更多的就业信息与机会，提高就业的成功率。
高职学生对职业稳定性的看法在被问到“您是否愿意选择收入高、但有失业危险的工作”这个问题时，有537名被调查的高职学生选择“愿意”，其余417名学生选择了“不愿意”。高职学生对收入的要求比较现实，更愿意为了高收入承担较高的职业风险，而对职业稳定性的要求较低，这也是他们频频“跳槽”的主要原因。高职学生年龄普遍偏小，难以抵御金钱的诱惑，这也是影响他们对职业稳定性看法的重要原因。
高职学生对继续深造的态度高职高专教育处于国民高等教育序列的低端，因而高职学生与其他类型的高校毕业生在择业时处于相对劣势。为改变这种不利的择业局面，继续深造学习就成为高职学生的重要努力方向。高职高专教育的学制一般为三年，学生毕业时年龄尚小，这也促使他们选择更高学历的学习深造。在此次调查中，有意愿在三年学习期间自学本科或参加“专升本”考试的共有346人，占被调查学生的36.27%，说明三分之一以上的高职学生愿意继续深造以提高自身能力。其中有154人已经开始自学本科或准备参加“专升本”考试，这部分学生对学习的兴趣高于其他高职学生。选择“没有继续深造意向”的有347名学生，还有261人没有考虑这个问题，调查结果如图7所示。从调查结果来看，在“是否继续深造”这个问题上，高职学生中存在比较大的分歧，在教学过程中，高职院校要区别对待。
对策探讨
正确认识高职学生的就业形势首先，高职学生在就业上具有一定的优势。高职学生对择业的态度一般是“先就业、再择业”，对薪酬的期望值较低，在从事较简单的工作时具有比较优势。其次，高职学生在就业方面的劣势也很明显。高职学生的文凭层次较低，文化素质基础相对较差，高职院校在高职学生的培养过程中忽视学生综合素质的提升，影响了高职学生职业生涯的发展。再次，高职学生的就业机会较多。我国国民经济的高速发展给予了高职学生较多的就业机会，企业需求量最多的是一线技术人员，而高职学生正是一线技术人员的后备力量，相比其他类型的高校毕业生，高职学生的就业机会较多。最后，威胁高职学生就业的因素比较突出。高等教育规模的不断扩大是高职学生就业的主要威胁，再加上严峻的国际经济发展态势，更加剧了高职学生就业的难度。总的来看，在国际金融危机的背景下，高职学生就业是“危”中有“机”。
培养高职学生的就业自信心超过87%的被调查者对就业前景表示担忧，这说明高职学生缺乏足够的就业自信心。导致高职学生就业自信心不足的主要原因可能是就业心态与定位的不合理。高职学生要合理定位自己的社会角色，既不能好高骛远，也不能妄自菲薄，应以一种实事求是的、积极的态度迎接就业挑战。就业自信心来自学生自身的竞争能力，需要刻苦学习，钻研专业知识与技能，提高综合素质。同时，要注意学生心理承受能力的培养，提高其在就业过程中抵抗挫折的自我承受能力，要鼓励学生通过自身的主观努力解决问题，降低依赖性。
积极拓宽高职学生获取就业信息的渠道从调查结果看，高职学生获得就业信息的渠道比较单一，主要是通过网络搜寻或学校发布的就业通告获得就业信息，利用其他各种社会资源获得就业信息的较少。高职院校的就业指导部门要培养学生利用社会资源的能力与技巧，促使他们积极获取更多的就业信息，增加就业机会。要强调同学间就业信息沟通的重要性，正确理解同学间协作与竞争的关系，强调在就业过程中的团结协作。
实现全程就业教育与指导高职教育是面向就业的教育，高职院校应该对学生实施全程化的就业教育与指导。从高职学生入学伊始，就应该让他们树立面向就业的学习与生活观念，对他们进行职业生涯规划的启蒙教育。在一年级，应该进行树立正确人生观的教育，培养正确的职业观;在二年级，要让学生深刻了解所学专业的知识特点，进行职业定位教育，同时开展职业道德教育，全面拓展学生的素质与能力，鼓励学生进行社会实践，并结合学生自身的兴趣、爱好与特点进行职业生涯规划指导;在三年级，要有针对性地对学生进行就业政策、就业技巧、就业心态调适、创业教育等方面的培训，培养和提升学生的就业能力。
建立健全高职毕业生就业服务体系虽然高职学生的能动性在不断增强，但仍需要高职院校建立健全完善的毕业生就业服务体系。高职院校的就业指导部门应该提高服务意识，为学生提供有针对性的、实用的指导;应该树立全员参与的服务理念，每位教职员工对学生的就业工作都负有不可推卸的责任，要集中群体的智慧和力量做好学生就业工作;应该加强就业工作信息化建设，广泛搜集市场上的人才需求信息，及时地传递给学生;应该重视校友网络建设，成立校友联络机构，广泛了解和联系校友，引导校友主动关心母校的建设与发展，向母校学生提供更多、更好的就业信息;应该积极与用人单位联系，了解人才需求状况，提供用人单位急需的人才，便于学校培养市场所需的人才。
总之，高职毕业生的就业工作是高职教育赋予高职院校的神圣使命，也是高职院校持续、健康、有序发展的重要基石。高职院校要以学生为本，以就业为导向，切实培养具有一定实用技能的、符合社会需要的合格人才。
参考文献
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高职高专国际金融 第2篇
依托金融行业探索高职金融英语教学改革
随着我国金融改革的.不断深入,金融行业对其从业人员外语应用能力要求越来越高,凸显出既精通专业又精通英语的复合型人才缺乏.培养既能熟练掌握专业技能,又善于外语交流、交际的外资业务实用型人才,是金融高职院校的紧迫任务,更是高职英语教学改革的主要目标.金融高职院校应从定位课程发展,突出学习者“学习力”的培养,推行新的英语教师培养模式,利用现代教学技能进行教学等方面入手,对金融英语教学进行改革;高职高专教师应根据学生的特点,结合英语基础知识和金融行业专业知识进行特色教学,培养金融领域需要的复合型人才.
作 者：李长华 徐辉 LI Chang-hua XU Hui 作者单位：哈尔滨金融高等专科学校,黑龙江,哈尔滨,150030刊 名：商业经济英文刊名：BUSINESS ECONOMY年，卷(期)：“”(24)分类号：G740关键词：金融英语 高职高专 教学改革
高职高专院校金融人才培养模式探讨 第3篇
【关键词】高职高专院校 金融人才 应用型人才
【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0225-01
“经济发展是金融发展的前提和基础，而金融发展则是推动经济发展的动力和手段。”金融行业在社会经济的发展中发挥着重要的作用，一个经济大国也必然是一个金融大国。随着我国市场经济体系的不断完善，金融行业在国民经济发展中的重要性越来越显现出来。金融行业的快速发展必然产生对不同类型金融人才的需求，而培养金融人才的渠道和途径也是各种各样的，基于高职高专院校的职能定位，本文就高职高专的金融专业人才培养模式进行了探讨，重点分析了高职高专院校金融应用型人才培养的策略。
一、创建应用型金融人才培养模式的必要性
1.人才培养模式之于高职高专教学活动的意义
具体来说，模式是一种科学的思维和操作的过程，它是对具体问题的一种抽象的解决过程。而人才培养模式是在科学的教育理论的指导下，对培养目标进行的一种有组织的教学活动。人才培养模式具有一定的计划性、系统性和规范性，是既包含过程又包含结果的一种教学活动。高职高专院校是我国高等院校中一个特殊的存在，高职高专院校的教学目标是培养能够在技术、服务、管理等第一线工作的专业性人才，其培养目标最突出的特性就是实践性。高职高专院校的人才培养模式是高职高专院校教育主张的一种具体化体现，而这种教育思想则影响着教学对象的培养目标和方向。而人才培养模式也涵盖了高职高专院校人才培养的主要形式与内容，有什么样的教育主张，就会有相应的教学模式，同样也会培养出相应的专业人才。人才培养模式对人才的培养具有一定的定向性特征，在一定程度上决定着人才的发展方向。
2.创建应用型金融人才培养模式的必要性
提高高职高专院校专业金融人才的素质，既是社会经济发展的需要，也是学生自我成长、自我奋斗的需要，更是高职高专院校提升自身影响力和竞争力的需要。从社会角度来看，市场经济的发展已经使我国形成了一定规模的金融格局，经济全球化的发展趋势使各国的金融市场的连接日益紧密，间接的推动了我国金融行业的发展，多层次的金融发展格局呼唤更多的不同层次的金融专业型人才。而从学校角度，不同学校有不同的人才培养目标。高等职业院校就是培养应用型人才的学校，应用型人才又有不同层次的划分，有技术应用型、知识应用型和创新应用型。随着我国高职高专院校的扩招，学生生源发生了重要的变化，高职高专院校必须结合实际，研究不同层次的人才培养模式，才能培养出适合社会需要的人才。对金融行业而言，金融市场层次不同，对人才的要求标准也有较大的差异。高职高专院校应结合金融市场的发展，更多的要培养具有实际操作技能的、社会实践素质较高的人才，才能接地气，才能会被更多的社会部门所接受。因此，高职高专院校必须重视对应用型金融人才的培养，必须结合自身的办学特色以及师资力量，探索出有特色的人才培养模式。
二、高职高专院校金融人才培养过程中存在的问题
1.教学理念落后，金融实践应用教学意识不强
传统的高职高专院校主要培养一些一线技术专业的应用型人才，金融专业教育在我国高职高专院校开设的时间较晚，发展时间不长。因此，一些高职高专院校沿袭了一般财经类高校的金融教学模式，从教学内容和教学形式上都存在一定的照搬现象，没有很好的突出金融专业的高职高专类的特色。一般的财经类高校的金融专业的教学，是以培养研究型金融人才为主要教学目标的。其教研内容相比其他金融院校来说也乏善可陈，遑论体现高职高专的教育特色了。高职高专院校应该加强教学人员的应用方面教学意识，将教学目标与市场的需求相挂钩，提高金融实践课程教学的比重，突出高职高专院校金融专业的教学特色。同时，由于金融改革的实践性比较强，信息容量比较大，信息更新速度比较快，而学校方面在教学过程中又过分依赖金融教材，金融教材的滞后性导致金融教学的时效性较差，导致学校金融理论教育的泛泛性，金融实践实施的滞后性以及实践教学的不足，从而导致高职高专金融人才培养的三不像，不像重点院校的研究型人才，不像一般本科院校的综合性人才，也不像中职类的技术型人才。
2.金融教学课程设置上存在一定的偏差
由于我国高职高专院校的金融专业教学发展时间比较短，因此在教材和教学内容上对其他高等院校的金融课程设置进行了一定的借鉴，而教学课程和教学内容的设置，正是教学思想的一种体现。现在的高职院校所采用的教学模式，其课程的设置有着重理论、轻实践、重宏观、轻微观的特征，不注重培养学生的金融方面的实践操作能力和解决具体问题的思维。这种缺乏一定的教学实践的课程设置，不能更好的培养社会需要的专业应用型金融人才。课程设置的不合理使教学模式的发展方向也产生了一定的偏差，一些高职高专院校的金融专业的教学内容交叉重复的现象，同样不利于学生对金融专业知识的理解和掌握。
3.应用型金融专业人才培养缺乏师资力量保障
师资力量是进行学科建设的关键，当前高职高专院校在创建应用型人才培养模式的过程中，最缺乏的就是相应的专业金融教师资源。由于高职高专院校培养人才的特殊性，其教学模式也有着一定的特点。只有建设一支符合高职教学特色的师资队伍，才能更好的突出高职院校金融专业的教学优势。当前高职高专院校引进的金融教师当中，最主要的问题就是教师本身就是金融科班出身的学生，其教学思维同样是偏重于理论知识而对实践教学经验的缺乏。这些教师在理论方面一般有着较好的素养，但由于他们是从学校到学校，一线的金融服务经验比较缺乏，在一定程度上造成了高职高专院校金融教学过程中实践环节的薄弱。金融行业涉及到很多的方面，金融技能涉及很多实务操作内容，如果任课教师不懂期货的实际操作、不了解外汇操作的交易过程、缺乏股票实务操作基本技能，很难想想他们会如何教会学生怎么做，也就无法谈论学生的金融技能的提高了。因此，我们应该更加注意应用型金融专业教师团队的建设。
三、应用型金融专业人才培养模式探讨
1.与时俱进，建立符合高职高专特色的金融教学理念
人才的培养是高等教育最主要的职能，对于高职高专院校来说，无论发展哪个方面的学科，都要注意突出高职高专的教学特色，培养社会需要的专业应用型人才。人们对于高职高专院校的评价标准不是以其学术水平以及师资力量作为标准的，而是以能否为社会培养合格的人才为标准的。只有培养出符合市场需求、具有较高的专业技能以及较深的专业造诣的人才，才能得到社会的认可。
2.突出特色，构建高职高专院校应用型的人才培养体系
高职高专院校金融教学体系的建设，不能照搬普通财经类大学的金融教学模式，必须构建具有自身特色的金融教学体系，走出一条属于自己的金融教学途径。金融应用型人才的培养是一个理论教学与实践教学相结合的过程，其中更应该突出高职特色，对实践应用教学有所侧重。首先，要搞好金融人才培养方案的制定，要有明确的培养目标；其次，在教学内容以及教学方式上，应该进行大胆的学科探索，要搞好实践教学方案的设计，教师要认真研究实践教学内容并制定实践教学大纲。
3.加强专业型金融师资教学团队的培养和建设
双师型的教学团队的建设是高职高专院校进行教学实践改革的必然趋势。双师型的教学团队的建设，就是要提高教师的理论研究素养和实践教学操作能力。在金融专业的应用型人才的培养模式中，双师型的教学团队的建设也显得十分必要。一方面，随着市场的发展金融知识在不停的更新换代，需要教师具备一定的理论研究基础。而另一方面，教师必须加强自身的实践教学能力，以突出高职高专院校的教学特色。建立双师型的教学团队，一方面需要加强金融教学师资队伍社会技能技师的培养和证书获取能力的提高；另一方面，要加强教师业务岗位顶岗的锻炼，使教师真正掌握金融一线岗位的知识需求。只有这样，才能提高高职高专院校金融专业应用型教师团队的综合教学素养，也才能培养出更多的金融应用型技能人才。
参考文献：
高职高专国际金融 第4篇
课程性质
《国际金融》是教育部确定的高等院校经济、管理类专业的一门核心专业基础课程, 是一门涉及面广、综合性强、时代特点突出的应用理论课程。钟山职业技术学院的《国际金融》课程是国际贸易实务和国际商务两个专业的核心专业基础课程, 总学时为32学时, 共计2学分, 在高等数学、西方经济学和国际贸易实务等相关课程的基础上开设。课程以外贸业务岗位的实际要求为标准设计教学目标, 以外贸业务流程为主线安排教学内容。本着“必需, 够用”的教育理念, 通过本课程的学习, 让学生能够掌握国际收支、外汇与汇率等基本理论;掌握进出口报价、汇率换算、出口收汇、结汇、外汇风险防范等实际操作知识;掌握国际贸易融资、外汇交易和国际结算的基本技能以及防范外汇风险、利率风险的技巧。
教学现状
学生的学习兴趣高, 但数学、经济学基础薄弱
由于国际金融与世界经济密切相关, 国内的电视、广播、网站、报刊杂志都会报道一些与国际金融有关的信息, 学生对于国际金融事件都能达到耳熟能详的地步, 所以, 当课程中碰到相关理论和事件的时候, 学生的学习兴趣就比较高。但是, 钟山学院这类民办高职院校学生本身又存在学习主动性、自觉性较差, 学习方法不得当, 学习的持久性、耐性弱等特质。特别是在《国际金融》的前导课程高等数学和西方经济学掌握状况较差的前提下, 遇到要运用前导知识理解存在困难时, 学生在日常生活中积累起来的学习兴趣就会立刻丧失殆尽。而且, 国际金融本身又是一门难度较大, 综合性较强的学科, 在学习过程中学生就形成了越是困难就越是不想学的这样一种恶性循环。
教学目的和要求偏离应用型人才培养要求
作为民办高职院校, 对于学生的培养目标强调的是应用型人才。虽然在现有教学中所采用的教材明确指出是高职高专的适用教材, 但是这些教材往往都是普通本科教材的压缩, 仍然强调并突出完整的理论体系, 并没有特别针对高职高专学生的技能特点, 没有根据外贸业务岗位的实际能力要求做出相应的调整。虽然现有的教学目标和教学过程中强调了像进出口报价、外汇风险防范这类实践内容的教学, 但是正如前面所述, 目前的教材大部分都是偏重于理论, 没有系统的实践应用能力的指导, 加上学生理解方面的困难和教师本身实践缺乏等因素的共同影响, 在《国际金融》的教学过程中往往还是侧重于理论教学。
理论与实践脱节
在现有的课堂教学中经常会出现这样的情况:学生学会了基本理论, 但是不会分析现实的金融问题;学生学会了基本理论, 但是不会具体操作。很简单的基础理论知识, 在课堂上都能听明白, 但是到了实际运用的时候就是不知道用什么, 更别提综合运用了。这是因为在日常的教学中基本上是纯理论教学, 缺乏实践环节, 导致学生课堂学习的知识与实际的工作环境和岗位要求相距甚远。我们既没有能够与相关商业银行合作安排学生的现场实习, 也没有校内的仿真模拟实验室。即使在课堂上教师通过多媒体手段等方法模拟金融交易环境, 学生由于对前期知识掌握较差, 理解存在困难, 导致配合度低, 效果不好。
教师缺乏实践经验, 教学方法、教学手段落后
现有的《国际金融》教师都是从学校毕业后直接进入教学岗位的, 既没有工作经验, 也没有到实际工作岗位挂职锻炼的培训, 缺乏实践经验。加上课堂教学又是以理论教学为主, 往往就形成了教师是绝对的主体, 学生只能处于静静听的被动地位。教师在课堂上讲外汇汇率、进出口报价、外汇交易和外汇风险的防范这类知识时也都基本上是纸上谈兵, 没有实践为基础, 讲不出自己亲身经历的事件, 调动不起学生的积极性。即使是采用案例教学的方法, 也仅仅是教师陈述案例的内容, 在对学生进行启发时, 学生的配合度低, 很少有学生能够深入思考。即使在教学中广泛采用了多媒体的教学手段, 但也基本上是将书本上的内容重新翻版, 并没有能够通过声音、视频的形式更好地调动学生的积极性。
改革措施
强化学生基础课程的学习
在学生学习的初级阶段, 强化学生对于高等数学、西方经济学等基础学科重要性的认识, 做出适当的硬性规定。与高等数学和西方经济学的授课教师沟通, 在这些前导课程的教学过程中, 增加适当的学时讲解这些课程对于很多后续课程的重要性, 特别是讲到与国际金融课程相关度很高的部分, 任课教师更要特别提醒学生, 并适当增加授课学时, 提高学生对于这些前导知识的掌握程度。对于部分这两门基础课程成绩较差的学生可以增开重修班或者补习班。
制定符合民办高职要求的教学计划
首先, 由于国际金融领域的新事件、新成就、新观点、新问题和新动向层出不穷, 所以, 在教学过程中要体现这些“新”。其次, 根据我院《国际金融》是国际贸易实务和国际商务专业核心专业课程的课程性质, 在教学内容的安排中除了国际收支、外汇与汇率、国际金融市场、国际货币体系等基本理论外, 要与学生之前所学的《国际贸易实务课程》相配合, 强调进出口报价、汇率换算、出口收汇、结汇、外汇风险防范等, 以便让学生掌握国际投融资、外汇交易和国际结算的基本技能以及防范外汇风险、利率风险的技巧, 可以更好地理解进出口贸易融资、出口信贷等相关知识点, 激发学习兴趣。再次, 应该根据上述两点要求选择适合民办高职的《国际金融》教材。
在教学中强调对学生实践能力的培养
通过教学, 不仅要让学生学会基本理论, 更要让学生会运用、会操作。所以, 在教学中一定要加强实践性教学环节。实践性教学环节除了普遍意义上的实践, 即在教学过程中通过软件开设外汇交易模拟, 金融衍生工具交易模拟等, 给学生提供一个可以模拟操作的平台之外, 还可利用校外实训基地, 给学生提供实际观摩和实际操作的机会, 也可以对国际金融新事件进行案例分析和讨论, 让学生学会运用所学的基础理论去分析实际的问题。
强化教师自身的实践, 积极引进“双师型”教师
在钟山学院这类民办高职院校《国际金融》课程的建设中, 教师队伍建设是其中非常重要的一部分内容。除了引进一批高学历、高职称的教师外, 更应该着力进行“双师型”教师队伍的建设。可以派遣现有的教师到企业一线实践, 增强他们的实践经验, 还可以专门从实训基地聘请一批具有实际工作经验的人员担任兼职实践教师, 开设专项的讲座和实际操作演练, 这样就能够有效地保证实践教学环节的落实。
强化传统与现代教学方法的融合
现在钟山学院很强调多媒体教学手段的运用。确实, 多媒体课件通过文字、图片、动画、音频、视频的形式将大量信息和文字内容在短时间内呈现在屏幕上, 非常适宜于给学生在课堂上讲授国际金融的理论发展和新事件案例等。但是, 教学不能仅仅依靠多媒体课件, 传统的板书也是非常重要的。国际金融教学中会碰到很多的演练和推导, 例如外汇交易部分的很多内容单纯靠课件讲解, 学生理解就会很困难。在使用课件的同时, 必须配合板书推导, 才能加深学生的理解。所以, 像《国际金融》这类课程的教学, 在广泛应用多媒体教学的同时, 一定要强化传统板书等教学方式的应用。
改变现有的“一卷考”的考核方式对于《国际金融》这样理论性强、综合性强、难度大的课程往往都是采用“一卷考”的考核方式。但是在这样的考试方式下, 钟山学院这类民办高职的学生的通过率一般都是不高的。在今后的教学中可以采用这样的考核方式:30%平时成绩, 主要是考查出勤、平时作业和上课情况;30%实践调研, 可以是到商业银行或外贸公司的调研报告, 也可以是对某个国际金融事件的分析报告;40%卷面考核, 以期末卷面考试的形式。
参考文献
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高职高专国际金融 第5篇
文章运用金融中心理论、市场供需理论和教育理论，分析了我国建设区域金融中心带来的金融人才需求趋势的变化及高职金融专业教育面临的问题，提出在建设金融中心背景下，高职金融专业人才培养应以市场需求为导向，调整人才培养目标; 完善教学课程体系，突出实践教学地位;加强校内外实训基地的建设; 拓宽专业口径，夯实基础知识与基本技能; 改革考试方法，建立创新的评价体系。
摘要：金融业作为现代服务业的支柱产业，在当前我国实施经济结构调整和经济发展方式转变过程中具有重要的意义。近年来，我国的金融生态和发展格局发生了深刻的变化，区域金融中心建设如火如荼。区域中心建设的成败在于人才，这对培养应用性金融人才的高职提出了挑战。树立以市场需求为导向的金融培养目标，创新金融人才培养模式就显得非常必要。
关键词：区域金融中心; 高职; 金融人才; 培养模式; 创新。
一、区域金融中心建设的人才需求趋势分析。
由于金融业具有高附加值、高贡献率和高成长性的特点。随着我国经济社会的快速发展，金融有效配置资源、促进产业结构升级的功能日益显现，金融中心建设已成为国家参与经济全球化、掌握定价主动权的重要战略。建设区域性金融中心已成为区域竞争的重要手段。近年来，国内许多省市区都纷纷提出建设区域金融中心的战略构想，并把区域金融中心建设列入本地的重要发展战略，以此促进产业升级、提升城市核心功能和竞争力。据不完全统计，截至 年 6 月，我国提出要建立国际、国内、区域性金融中心的城市有 32个( 不含非省会地级市) 。
( 一) 区域金融中心的主要功能定位及业态趋势。
这些城市对区域金融中心的功能定位虽有所差异，但内容大同小异。归纳起来包括：
一是大力发展金融总部经济，吸引金融机构在当地设立法人总部、地区总部和后台服务总部，集中开展金融决策、资金调度、授信管理、集团服务等业务，增强城市金融业的集聚力和辐射力。
二是服务实体经济。发展风险投资、创业投资、私募股权投资等机构，建设市场化、专业化、国际化的综合性产权交易市场，推进以城市为中心的支付结算体系建设，加快发展期货经纪业务，引导企业积极利用期货市场进行套期保值、规避风险。发展特色金融机构，如村镇银行、专业贷款公司、消费金融公司等。
三是加强财富管理。提高证券公司、基金公司、信托公司、第三方理财公司的财富管理能力。
根据区域金融中心的主要功能定位，可以得出将会给当地的金融业态和金融格局带来以下变化：
金融总部增多。目前，金融企业总部集中的城市主要有北京、上海、深圳和广州。为了吸引金融总部的入住，很多城市出台了金融企业总部、区域总部购房、租房及高管人员的个人所得税补贴及奖励等多项政策。
近几年新增的全国性股份制商业银行没有，城市商业银行总部变迁的可能性几乎更小，但是其异地扩张产生了大量的区域总部。保险业近几年新增的全国性总部数量较多，中东部地区基本上平均每个省份达到 2 家左右，随着保险监管思路的变化，未来新增数量会减少。金融后台服务中心将会在现有基础上快速发展。金融后台服务中心是指与金融机构直接经营活动( 即前台) 相对分离，并为其提供服务和支撑的功能模块和业务部门，如支付中心、银行卡中心、呼叫中心、数据灾备中心、营销中心、保险出单中心和接案中心等。上世纪90 年代以来，国际金融业分工不断细化，后台业务外包规模逐渐扩大，呈现前、后台业务分离加快，以及后台业务分工细化的趋势，使得后台业务不断被独立出来，外包服务规模不断扩大。这一分离导致了前台和后台的异地化，后者在新的区域聚集为金融产业服务区。
新型金融机构会大量涌现。为满足中小微企业、个体工商户和“三农”的资金需求，私募股权投资基金( PE) 和创业( 风险) 投资基金( VC) 、村镇银行、专业贷款公司和农村资金互助社、融资性担保公司、汽车金融公司、汽车保险公司、消费金融公司。
金融专业中介机构会迅速发展。顺应城乡居民收入增长后的金融需求，银行、保险、证券、期货、信托等金融机构之外，第三方理财机构会迅速增加，财富管理业务会快速发展。作为独立机构的第三方理财，不代表基金公司、银行或者保险公司等金融机构，而是站在公正的立场上严格地按照客户的实际情况来帮客户分析自身财务状况和理财的需求，通过科学的方式在个人理财方案里配备各种金融工具，不经手客户的资金，投资决策由客户最终决定。在美国，第三方理财占据理财市场 70% 的份额，在香港，占 30% 的份额，而国内市场，第三方理财占据的份额只有 7%。据不完全统计，目前国内的第三方理财机构有几千家，并且有很多是刚刚起步，后续发展空间巨大。[1]。
( 二) 区域金融中心建设带来的人才需求趋势。
从以上趋势中可以看出，区域金融中心在金融后台服务中心、非银行性新型金融机构和第三方理财机构的建设方面，实现跨越式发展具有现实的可行性。其他的功能定位如交易功能、创新功能和综合服务功能由于政策因素、金融资源的不足等，要想获得长足进展短期内是不现实的。因此，区域金融中心建设所需求的岗位主要为应用性金融人才为主，主要有以下几类：
高级经营管理人才： 思维敏捷、理论基础扎实、掌握金融理论前沿动态、具有金融创新意识和能力、具有把握全局并能迅速解决金融问题的“高级金融人才”; 掌握金融产品开发、定价、风险管理等核心金融技术，具备会计、法律、投资和信息技术等知识的复合型、专家型人才; 具有国际视野和丰富国际经验、通晓国际金融规则、能够进行跨文化沟通、可以独立开展国际金融活动的国际化金融人才。
高职高专国际金融 第6篇
【关键词】国际金融；高职教育；课程改革
在迈向经济全球化的进程中，世界各国经济金融环境变得越发复杂多样化，世界经济发展态势迅猛。跨国贸易、投资、金融活动活跃，金融全球化已经成为了经济全球化的核心内容。但是一体化对于各国的金融和经济活动来说是一把“双刃剑”，一方面，金融活动已经日益渗透到社会经济的各个领域、各个层面。各国在经济发展过程中会自觉或不自觉地融入到世界经济中，促进了各国经济和金融的发展的进程；另一方面在经济一体化的进程中，各国的经济一旦发生任何波动都会蔓延到世界其他地区，致使各国经济遭遇风险。
一、课程内容涉及面广、综合性和关联性强、更新快、教学难度大
国际金融课程是一门涉及面广、综合性强的应用理论学科，是世界经济学的一个重要组成部分，也是国家教育部确定的高等院校经济、管理类专业的一门核心课程和专业基础课。课程主要是以外汇汇率为线索，来分析研究开放经济条件下，各国之间的国际收支状况，国际储备，国际间货币运动规律，外汇市场交易、外汇风险防范，国际货币金融危机关系等基本理论和基本原理。通过本课程的学习，培养学生掌握国际结算、外汇交易以及外汇风险管理防范的基本技能和技巧，结合所学金融理论与实务，分析现实经济生活中的经济、金融现象和问题，并在实际业务中进行一定的运用；熟练掌握我国在涉外金融工作的方针、政策和法规，在工作或生活中提高个人的基本素质和能力。
《国际金融》的内容更新速度比较快，20世纪90年代以来，世界经济金融领域发生了一系列的变化，其中以97年亚洲金融危机和08年美国次贷危机对我国国内的经济造成了广泛而深刻的影响。关于金融危机的反思与应对、金融自由化的控制与监管、金融风险的防范与预测等都要求《国际金融》课程在教学过程中能适应现代经济发展的潮流并紧跟时代的步伐。在全球经济一体化进程的背景下，该课程要时时根据经济的变化，改革和调整与课程密切相关的理论和实践知识。
二、教学目标与高职专业岗位群设置不吻合
作为高职教育要求学生具备较强的实践性并掌握一定的实践技能。但是在当前的高职教学中国际金融课程基本上仍采用同一教学大纲、授课进度计划以及考核方案，所采用的教材版本也没有完全脱离纯理论的教学内容。因为国际金融的授课过程只是简单的使学生从不同的角度，即从宏、微观层面去解读掌握国家经济政策和金融体制改革，强调对国际金融业务相关的理论知识的把握。而当前的形式是，国际金融所面临的新问题、新情况越来越多，伴随着我国经济开放程度的深入，使我国的国际收支长期处于贸易顺差，人民币面临很大的升值压力，国际收支均衡的问题越发突出，国际间的贸易摩擦日益加深。这些新的问题在国际金融的课程设置中并没有针对性的体现出来；同时也缺乏着具有较强的时代性、系统性、实用的模拟教材。教师能通过备课来使理论教学与时俱进，模拟实习教材更新较慢，使得实训教学与最新的经济政策严重不吻合，完全不能达到高职教育的目标和要求。使得实践性很强的国际金融课程并不符合高职院校专业培养较强的职业实践能力。
三、教学方法模式陈旧，仅注重核心理论知识讲解
目前在国际金融的授课过程中基本沿用的是陈旧传统的教学模式，也就是“课堂讲解—课后完成作业—教师评阅”的模式。即在课上先通过讲解讲清经济金融的基本概念，略举一些应用案例，通过简单的课堂提问、小组讨论、辩论、课后习题等形式完成理论课的教学内容，而对于学生的创新意识能力、独立思考能力的提升效果并不明显。以教师、教材、课堂为中心的教育方式，学生坐在教室里仅仅是教师设定的教学计划和教学内容被动的完成者，所以，这种封闭式、注入式的教育方式，致使大部分学生的学习目的仅仅是单纯为了取得到合格的分数，而对于高职教育所强调的动手能力操作训练基本不能得到满足。高职教育中金融专业的人才培养目标是通过开设国际金融实务课程力求达到对于实际金融业务的实际操作。同时作为课程辅助训练的实训内容也不能使学生切身的融入模拟的环境和条件下进行真实的业务训练。这种实训在一定程度上还不能达到控制实践过程和保证实践教学的效果。在教学手段上，教师还应充分利用学校现有的各种资源以丰富教学，比如使用电子图书馆、多媒体课件和教学辅助材料等，或者可以让学生在实训的过程中通过使用模拟软件，零距离的学会银行信贷、证券投资与外汇交易。
四、考核方式内容单一，忽略实践性和应用性内容的考核
作为教学过程的最后一个环节，单纯的闭卷笔试为大部分理论课的考试方式。如何能够通过教学提高学生对于实际问题的解决能力以及对于专业中理论知识的综合运用能力，就不能光改革教学过程。调整课程的考核方式，适当的按照课程的特点增加实际操作模拟测试、英文口试、答辩等多种考试形式，使学生深入的学到知识的本质，而不是对于知识的掌握仅停留在表面上。
参考文献：
[1]李景波，李秀英.高校管理专业国际金融课程教学改革思考[J].广州技术师范学院学报，2009（5）.
[2]邓晓霞.新经济形势下国际金融课程改革探讨[J].经济研究导刊，2010（10）.
[3]黄丽娥.谈高职《国际金融》课程教学改革[J].佳术斯教育学院学报，2010（1）.
高职高专国际金融 第7篇
双语教学是指除汉语以外, 用一门外语 (主要是英语) 作为课堂主要用语进行课堂教学。双语教学可以有不同的形式:一是学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学, 这种模式称之为:浸入型双语教学;二是学生刚进入学校时使用母语, 然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学, 其他学科仍使用母语教学, 这种模式称之为:保持型双语教学;三是学生进入学校以后部分或全部使用母语, 然后逐步转变为只使用第二语言进行教学, 这种模式称之为:过渡型双语教学。目前, 我国的双语教学环境决定了双语教学只能是上述形式中的“保持型双语教学”。
《国际结算》是国际经济与贸易专业、金融学专业的核心课程。在国际结算课程中运用双语教学, 即通过英、汉两种语言实施教学内容, 目的是使学生用英语进行专业方面的交流, 全面提高学生外语应用能力和综合素质, 适应高职高专经济与贸易、金融专业人才培养目标的要求。
1《国际结算》课程实行双语教学的重要意义
1.1 实行双语教学是国际结算课程本身发展的需要《国际结
算》是一门具有较强的实务性和操作性的课程, 同时也是与国际贸易惯例紧密联系、不断发展变化, 具有很强的国际性的专业课程。该课程主要讲授进出口贸易结算工具、结算方式及结算过程中融资方式等, 所涉及的各种单证、票据均使用英文制作, 专业术语也都使用统一的国际商业语言英语, 这样就要求我们能够熟练运用英语。虽然学生都开设有《大学英语》课程, 但国际结算中所使用的英语都具有极强的专业“独用性”, 又有一些独具特色的习惯用法, 以及长期总结出来而普遍使用的符号和缩略词, 这些在书本上难于觅得, 因此在《国际结算》课程中有必要实施双语教学, 只有这样才能使教学内容与国际业务规范相结合, 才能使学生理解和掌握相关的专业英语, 提高对相关英文业务文件的读解和制单的能力。
1.2 实行双语教学是实现高职高专人才培养目标的需要随着
经济全球化的发展, 我国经济与世界经济将进一步的接轨与融合, 全球化的竞争对人才提出更高要求。增强学生的实践操作能力, 将学生培养成符合市场需要的高素质技能型专门人才是高职高专教育的培养目标。国际结算通过实行双语教学, 可以开放学生的国际视野, 了解当代国际发展动态, 熟悉国际通行的国际规则和管理, 对教育培养出具实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的高素质人才有着现实而积极的意义。
1.3 实施双语教学是提高教师教育教学质量的需要双语教学
的目标一是获取学科知识, 二是培养和提高学生运用外语的能力。双语教学就要求教师不仅要有深厚的专业知识, 还必须具有较高的英语水平。这就促使任课教师要有意识地不断提高自己的英语水平, 在阅读国外的最新专业文献和了解国外的前沿问题的同时, 也可以促进教师学科知识的更新, 从而提高教育教学质量。
2 高职高专《国际结算》双语教学面临的主要问题
2.1 高职高专院校高素质的双语教师缺乏双语教学对教师外
语水平, 尤其是口语能力要求比较高。从目前我国高职高专院校开展双语教学实践来看, 能从事双语教学的教师为数不多。一些在专业上有比较深入研究的教师, 英语水平尤其是口语表达能力成为他们实行双语教学的瓶颈;普通英语教师来担当双语教学的教师, 又不懂专业, 从而在一定程度上限制了高职高专院校双语教学的开展。
2.2 高职高专院校学生英语水平整体不均衡目前在我们学院
国际经济与贸易专业大三的学生开设了《国际结算》这门课程, 学生中有部分学生已通过了英语四级考试, 但一方面高职高专院校学生英语水平总体上低于本科生, 另一方面虽然有一部分学生通过了四级考试, 但他们在用英语进行听、说、写及专业资料的阅读上能力还是比较有限的, 更何况学生英语整体水平发展还不均衡, 这样容易使双语教学达不到预期的目标。
2.3 国际结算双语教学教材及辅导资料较少且内容相对滞后双
语教学非常强调教学资源的保障, 外文原版教材是双语教学的一个必要条件。而《国际结算》课程中文参考资源较丰富, 但外文专业参考资料尤其原版教材较少, 目前使用的大多是国内编写的英文教材, 部分教材的内容广度和深度较之中文教材明显降低, 较多强调专业外语的学习, 不利于学生对专业知识的掌握。另外, 目前国内出版发行的“国际结算”双语教材较少, 而且大多是06年以前的版本, 没有吸收国际上最新的贸易规则和惯例, 内容相对滞后, 不利于双语教学的进行。
3 高职高专《国际结算》双语教学的建议
3.1 加强高职高专国际结算双语教学师资队伍的培养双语教
学的实施离不开高素质的教师, 以笔者所在的学校为例, 讲授《国际结算》课的教师大都是研究生学历, 英语基础比较好。接下来要做的就是如何有计划、有针对性地选拔、培养双语教师。一是选拔一批教师进行双语教学的培训, 二是双师教师之间可以互相观摩听课, 积极交流, 取长补短, 三是从学校层面上加大对双师教师的奖励力度, 鼓励和吸引更多的教师开展双语教学。从而逐步培养和打造一支专业知识扎实、英语表达能力强的双师教学队伍。
3.2 选择能够调动学生的积极性的合适教学方式高专高专学
生英语水平很不均衡, 教师在讲课时又不可能兼顾每一个学生, 只能是按照学生的中等水平安排讲述, 结果会导致基础差的学生感觉压力大, 学习吃力。怎么样既调动学生的学习积极性, 又可以提高双语教学的质量, 达到双语教学应有的效果。笔者认为一是分班授课, 可以在整个年级中选拔英语较好的学生, 组成试点班级, 在条件成熟后, 再在整个专业或年级铺开。二是讲课时处理好汉语教学与英语教学的关系。目前情况下, 全部用英语教学在高职高专院校是行不通的, 可以通过汉语的配合来进行教学, 刚开始可以以中文讲授为主, 英文讲授为辅, 等学生渐渐适应后, 逐步增加英文讲授内容。
3.3 选择合理的教学方案一是选择适合高职高专学生需要的
教材。双语教学要达到应有的效果, 必须要有适当的教材配套。所以在选择教材时尽可能选择比较浅显易懂且能反映学科最新动态的版本。或者学校可以结合实际, 针对高职高专学生的特点和培养目标的要求, 自编一些适合双语教学的教辅资料。二是创新教学方法。针对《国际结算》双语教学中的重点、难点、制作CPT课件, 可以直观地演示结算过程, 增大教学信息量, 提高教学效率。三是强化实训, 重视实践教学环节。国际结算是一门综合性、实践性很强的课程。能否通过教学活动从总体上使学生把握全部国际结算业务过程, 并且熟练具体操作环节, 将决定着学生毕业后从事这项工作的能力和水平。为此, 在教学过程中必须重视实践教学环节, 每一章结束后都要进行实训练习, 通过实训促使学生将理论知识转化为实际操作的能力。
参考文献
[1]朱艳玲.《国际结算》课程双语教学方法探析.廊坊师范学院学报.2008.8.
[2]周宏芸.应用型“国际结算”双语教学方式初探.中国电力教育.2009.1.
[3]肖扬清.关于课程双语教学的若干思考.高校教育管理.2007.5.
高职高专国际金融 第8篇
一、我国高职高专教育概念与培养目标
根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神, 教育部高等职业教育、高等专科教育和成人高等教育简称为高职高专教育。
《教育部关于加高职高专教育人才培养工作的意见》指出:“高职高专教育是我国高等教育的重要组部分, 培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”[1]《面向21世纪教育振兴行动计》再次明确指出“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展, 适应就业市场的实际需要, 培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才”。[2]他们为高等职业教育人才培养目标明确了方向。也就是说, 高职高专教育是培养大学专科层次的, 面向经济建设一线的, 具有良好的职业道德和敬业精神, 掌握必备的基础理论知识和高新专业知识, 并具备较强实践能力的实用型人才。他们在地方经济建设和发展中具有可替代的重要作用, 高职高专是高等教育体系中一个特殊层次的教育, 在整个国民教中有着不可或缺的地位和作用, 它所培养的人才, 不仅是社会所需要的, 而且是其他层的人才无法取代的。
二、高职高专大学生就业优势劣势分析。
就业是民生之本, 就业是社会关注的热点问题。保证高职高专教育健康、有序、快速的发展, 解决以校企合作为依托, 以就业为工作核心的高职高专可持续发展问题, 是我们每一个从事高职院校教育事业工作者必须慎密思考和妥善解决的现实问题。
2.1劣势现状。在新的形势下, 制约大学生就业问题的瓶颈主要表现在两个方面:一是, 高校毕业生供给增速超过了我国经济增长的速度, 市场消化超量供给的人才还需要一个过程。中国社会科学院发布的2008年《社会蓝皮书》显示, 2007年全国近500万高校毕业生中, 至今仍然有100万没有找到工作。2009年, 中国将有611万名研究生、大学本专科学生毕业。而在当前特殊的经济背景下, 随着金融危机对实体经济的影响, 相关行业和许多企业面临困境。很多企业因经济前景不明朗而选择观望, 招聘单位数与岗位数必然会大大“缩水”。另一方面, 随着我国经济的快速增长, 产业结构不断升级, 对人才的综合素质要求也越来越高。很多用人单位除对学生有专业要求外, 更注重学生的基本素质, 注重学生的社会实践能力及学生的动手能力、注重学生的就业心态、工作态度及团队合作精神。
2.2优势分析。据联合国工业发展组织提供的数据, 我国的劳动技能指数仅居世界第59位。发达国家技术工作构成中, 高级工占技术工人比例通常要超过35%以上, 中级工占50%以上, 而我国城镇企业共有1.4亿职工, 高级技工只占4%, 中级技工占36%。劳动和社会保障部门公布的一项调查显示, 我国高级技术人才严重短缺, 企业对高级人才的实际需求, 要比现在高级技术人才的数量高出几倍至几十倍[3], 所以从这一形势看, 我国高职高专大学毕业生就业前景还是很好的。
2.3学校的目标定位:高等技术应用型人才。从当前国内外的人才需求和就业现状看, 社会大量需求高等技术应用型人才, 我们应瞄准这一市场需求, 脚踏实地, 务实奋进, 把培养高等技术应用型人才明确地作为我校的培养目标。切忌好高务远, 盲目与本科院校攀比, 因为我校的定位就是高职高专院校。我们只有扬长避短发挥自身优势和特色, 才能拥有一个美好的发展前景。
三、学校的培养模式
受传统高等教育模式的影响, 高等职业教育曾一度追求学术研究型人才培养模式, 迷失了职业教育的培养方向。很明显, 为适应和满足当前市场化的人才需求, 一种新的培养模式势在必行。高职高专教育本身就是一种职业性的定向教育, 是从职业岗位出发而不是从学科出发, 是给予学生从事某种职业能力的教育, 职业能力和职业培养是高职高专教育人才培养目标的核心, 是培养生产第一线的高级实用型人才, 具有鲜明的职业性特点。
3.1专业设置方面的职业性。高职高专教育本身就是一种职业性的定向教育, 是从职业岗位出发而不是从学科出发, 是给予学生从事某种职业能力的教育, 职业能力和职业培养是高职高专教育人才培养目标的核心, 是培养生产第一线的高级实用型人才, 具有鲜明的职业性特点。这就要求:一方面, 学生在校所掌握的专业知识和职业技能, 为职业应知应会的知识能力, 都是与本专业所对应的职业岗位 (或岗位群) 必然使用或即将使用的。同时, 在编制教学计划与设置课程时, 要从片面追求理论的系统性和完整性转向对理论知识的实用性的关注上。突出课程的综合化和课程的内在联系性, 合理设置公共必修课, 适当减少专业必修课程, 加大选修课程的比例, 为学生自主选课创造条件。在教学计划与课程设置时, 要强化实践技能操作, 突出实践能力培养, 加大实践与实训课程的比例, 尤其是针对具有较强可操作性的应用类理论知识, 可以将理论知识放在实践环节中去, 使学生在实践中掌握理论, 增强理论与实践知识的融汇贯通。另一方面, 学生在求职就业时应具备的相应的职业道德、职业素质、职业纪律和职业能力, 职业心理能力和岗位角色意识较强, 能具备专业对应的岗位群的工作特征。以社会的职业需要和学生的职业适应性为培养取向, 职业性反映了高职高专教育人才培养目标的本质特性。
3.2培养目标方向的应用性。高职高专教育人才培养目标高度重视学生的知识和能力的实用性, 它以培养能胜任生产、服务行业基层岗位工作需要的高级应用型专门人才为具体目标, 要求学生具有较强实用技术、职业技能和实际经验, 强调以应用性职业能力的需要和提高为依据, 强调岗位操作技能的熟练程度和方法技巧的运用程度。重在求实求用, 动手能力强, 工作见成效, 特别是能够使用先进设备先进技术有效地解决实际问题, 而且所进行的设备改造、设计修改、技术革新、方法改进等都能符合工作需要和收到显著效果。应用性应成为高职高专大学生的一个突出特点, 同时又是一个优点。
3.3素质结构方面的复合性。当今科学技术的迅猛发展, 社会经济的急剧变革, 对人才的适应能力和知识面提出了更高的要求, 因而必须具备覆盖面较大的基础性知识 (通识) 和较强的自我发展能力 (如知识更新能力、创新能力等) 。这种复合型人才除了掌握岗位对应性专门知识外, 要能通晓两个以上职业岗位或学科专业的一般知识和常规技能。而且, 社会需要的人才是多类型、多规格的, 高职高专教育培养的人才不仅要能从事技术应用、技术开发工作, 而且同时也要能从事一定的组织管理工作, 特别是基层单位和乡镇企业迫切需要既懂生产技术, 又懂产品开发和产品营销的复合型人才。这种复合型的体现就是高职高专大学生不仅要拿到毕业证, 而且要取得相应的职业资格证和技术等级证。
3.4以就业为导向, 探求校企人才培养模式。高职高专教育具有开放性的功能, 具有直接为人的就业服务, 直接为地方经济和社会发展服务的特征。因此高职高专教育要服从于市场经济的发展, 必须走产学结合的道路, 这也是高职高专教育发展实践教学的一个必然的趋势。坚持“以就业为导向”, 最根本的是培养企业所需要的“适销对路”的高技能人才和高素质劳动者, 实现学生就业直通车。[4]作为高职高专院校应该在借鉴他人经验的基础上, 努力探求符合自身特色的产学结合人才培养模式。
摘要：文章结合教育部人才培养工作评估方案和当前高职高专大学生就业优势劣势分析, 明确提出了淮南联合大学的培养目标是高等技术应用型人才的培养。并从专业设置、目标方向、素质结构和就业导向四方面进一步阐述了学校的培养模式。
关键词：培养目标,高等技术应用型人才,培养模式
参考文献
[1]教育部.教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[N].教育部网, 2006, 1.
[2]教育部.面向21世纪教育振兴行动计划[N].教育部网, 1999.
[3]唐永泽.坚持就业指导, 持续健康发展高职教育[J].中国高等教育, 2004, 2.
高职高专国际金融 第9篇
关键词：高职,国际金融,教学方法,改革创新
“国际金融”是高职国际金融、投资与理财、国际经济与贸易等专业开设的一门重要的专业基础课，该课程理论性强、抽象难懂，学生们往往缺乏信心和兴趣，加上高职院校的学生知识基础相对薄弱，学生整体素质相对较低。因此，当务之急是应该探索一套适合高职学生的教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学效果，既能把理论讲透彻，又能帮助学生将所学知识运用于实践。
1 高职“国际金融”课程的特点
1.1 综合性强
高职“国际金融”课程的开设，必须以“西方经济学”“货币银行学”和“国际贸易概论”等课程的完成为基础，同时，又是“国际结算”“国际经济学”等后续课程学习的前提。这种承上启下的课程地位决定了该门课程的综合性突出。学好该门课程，要求学生掌握扎实的经济学基本知识，特别是宏观经济学中有关国民收入的核算等知识。同时，还需要学生学好高数，否则对国际收支理论、汇率理论中的内容将很难理解。
1.2 实践性强
高职“国际金融”课程的教学目的是通过课程的学习，使学生站在不同的角度从宏、微观层面更透彻地认识经济生活、理解国家经济政策和金融体制改革，真正学以致用。如针对人民币汇率制度改革以来，汇率变动的浮动和频率加大，如何强化外汇风险管理，实现储备资产的保值增值;针对人民币的不断升值而中国经常项目顺差并没有缩小这一事实，如何调节国际收支，实现人民币汇率的稳定等问题，都是国际金融理论在实践中的应用。
1.3 时代性强
当前，国际金融领域的新现象、新问题、新事件层出不穷。日新月异的国际金融实践推动着国际金融理论不断深化和发展。近十年来，国际金融理论发展迅猛，尤其是在汇率决定理论、国际经济政策协调理论和国际金融市场理论等方面的研究都取得了丰硕成果。因此，“国际金融”课程具有很强的时代性。
2 高职“国际金融”课程教学方法改革与创新的指导理念
2.1 紧密结合国际金融时事，提高学生学习兴趣
“国际金融”主要阐述有关国际收支、货币兑换、借贷关系、收付方式、结算制度、金融市场、货币体系、金融机构等问题。根据高职教育的特点，在教学进程中以微观部分为教学重点，突出新颖的特点，也就是在阐述基本理论中选择最新的案例和数据来说明加深理解。密切结合国际金融事件教学模式，使学生能在较短时间内牢固地掌握汇率的决定因素等金融学的基本原理，教师在教学过程中，恰当的结合时事和热点问题来授课，就能起到事半功倍的效用。
2.2 紧贴市场动态，加强学生对市场资料收集能力和洞察能力的培养
“国际金融”课程教学的重点究竟是什么?肯定要与高职教育人才培养的目标相吻合，即要加强学生实际动手能力的培养。所以，在教学过程中，要突出国际金融市场作为课程重点，金融市场涉及货币市场、外汇市场、资本市场和黄金市场。学生在系统的学完基本知识之后，如何运用基本理论知识来分析具体市场行为是关键。为了让学生能较全面地洞察市场，就应该加强学生对金融市场洞察能力的培养，教师可以在期初就要求学生在本学期准确记录美元、欧元、日元汇率走势图以及上证指数、深圳指数、道·琼斯指数和纳斯达克指数的走势图。并通过平时日积月累的市场资料收集和观察，提高自己对国际金融事件敏感性和分析能力。
2.3 建立模拟市场进行实践操作，提高学生的动手能力
模拟教学就是通过对各种真实金融交易环境的模拟，让学生身临其境，进行实际操作能力的培训。目前，各大财经类网站都可以进行免费模拟交易，学生只需注册一个账户后，就能够运用真实的市场交易环境和行情，来模拟体验各种金融交易。如在讲授外汇交易这部分内容时，我们就可以利用像中国工商银行模拟外汇交易平台等来进行模拟实践教学。这些外汇模拟交易平台提供的货币对于市场行情，与真实市场同步，还有各种各样的外汇新闻、汇评、专业讲座等。
3 高职“国际金融”课程教学方法改革创新的具体途径
3.1 理论教学
(1)启发式教学。教师在授课前，除了根据教材进行授课准备之外，应根据当下经济环境中的热点问题和热点现象对教学内容进行更新。并在课程准备的过程中，设计一些引发学生思考和探究的模块，启发学生课后自主地发现问题、思考问题、解决问题，从而培养学生独立观察、分析金融市场动态，总结问题并解决问题的能力。
(2)互动式教学。授课教师在授课过程中还可将一些与课程相关的热点问题引入课堂，组织学生进行分析并讨论，改变传统的理论灌输模式。学生通过在课堂中的讨论、辩论等发表自己的看法，教师帮助进行分析和梳理，从而得出正确结论。学生在课堂中的积极参与可以加深学生对知识的理解和印象，从而达到更好的吸收效果。
(3)案例式教学。“国际金融”课程中有大量复杂、枯燥、难懂的专业术语，对学生而言较无吸引力。教师在教学方法上则应进行创新和突破，可以在授课过程中引入与教学内容相关的最前沿且有代表性的案例，这可以在很大的程度上提高学生的学习兴趣，并加深学生对知识点地辨别、理解和掌握。
3.2 实践教学
(1)实训室模拟教学。由于“国际金融”是一门对实践性要求很高的课程，因此，实践教学是必不可少的教学环节。教师在授课的过程中，可充分利用实训室资源，借助金融教学软件模拟真实的金融交易环境，通过模拟交易系统使学生能将掌握的金融操作和市场运作等理论知识应用到实践中，在模拟系统中进行模拟交易等，加强学生对理论知识的理解，熟悉交易流程，在模拟实践中训练学生的实际分析能力和工作能力。
(2)校外实训基地教学。除了模拟实践教学，到社会单位中参加社会实践也是训练学生实际操作能力的有效途径之一。任课教师可积极地联系一些与金融专业相关的单位，如证券公司、银行、期货交易所等，带领学生到以上单位进行认识实践，了解实际工作的具体业务流程、操作过程、基本技能和操作方法等，使学生进一步了解社会的实际需求及工作单位的实际业务操作模式等。
(3)用人单位专家讲授。“国际金融”课程对实践性的高要求同时需要配备一支实践教学经验丰富的教师队伍，这就要求各高职院校不断地提升教师自身的教学水平，尽可能建立一支理论和实践经验都很丰富的双师型教师队伍。在自身师资队伍的建设过程中，可聘请银行、期货、证券公司等金融机构里有实践经验的专家或从业人员参与到教学中，通过讲座、实践环节指导等使学生具备较强的实际业务操作经验，同时自有教师也可以借此汲取实际的工作经验，以便于在教学中更好地指导学生。
参考文献
[1]韩文琰.高职《国际金融》课程教学改革实践研究[J].北京市经济管理干部学院学报,2015(9).
高职高专国际金融 第10篇
国际贸易专业属于应用性很强的经济类专业, 在当前全球金融危机的影响下, 从适应时代和行业发展的角度看, 建立合适、完整的毕业实践教学体系, 对高职高专国际贸易专业的实践教学工作来说, 显得尤为重要。
一、国际贸易专业毕业实践现状及存在问题
目前, 在高职高专各院校中, 国际贸易专业的毕业实践大都沿用了本科院校毕业设计的模式和做法, 这样的毕业实践偏重于理论研究, 但它不符合高职高专院校培养应用型人才的要求, 对于高职高专的学生来说, 毕业实践更应该注重岗位技能的训练, 培养动手能力。利用课题调研的机会, 笔者对部分学生、老师、外贸企业进行了充分的调查, 通过三方面反馈过来的信息, 我们将国际贸易专业毕业实践中存在的一些问题归纳为以下几点:
(一) 校企结合度不够, 教学功能与作用被弱化
传统的毕业实践环节设计一般从第六学期开始, 以学生找工作为主, 基本没有安排教学任务。因此, 大多数学院是放任自流状态, 学生自主寻找实习单位。外贸公司由于岗位限制等原因, 往往根据自身的需求安排学生实习岗位, 无法完成学校制定的实习计划的内容, 毕业实践教学流于形式。此外, 由于可能涉及商业机密, 外贸公司一些重要的业务一般也不会让学生参与。还有一些外贸公司, 因为责任风险的明确划分, 甚至连一些简单的外贸业务, 例如制作单据、发送E-mail等, 公司员工都不敢放手让学生做。学生到这类外贸公司实习, 基本学不到专业知识, 只能算打杂。这使得教学功能与作用被大大弱化, 教学也不成体系。
(二) 毕业论文选题陈旧或脱离实际
为方便学生根据自身情况选择论文指导老师, 往往会给出每位老师的专业领域、研究方向和课题, 而这往往会影响学生的论文选题。由于学生在校期间很少接触论文写作, 不知道写什么、怎么写, 所以看到老师的研究方向和课题就会照搬, 导致论文选题陈旧, 理论性题目偏多, 脱离了培养目标, 且不能反映本学科的最新进展。同时国际贸易专业的选题还缺乏多样性, 整个专业的题目类似, 几个教师指导同一个题目, 很可能出现论文结构完全相同, 只是个别设计参数不同的现象。这样一来, 既不利于培养学生的创造性, 也不能适应市场经济的要求。
(三) 指导老师与学生缺乏有效沟通, 无法达到既定的实习要求
虽然在学生离校实习前, 我们为每位学生配备了指导老师, 并分别召开师生见面会, 明确毕业实习和论文写作要求, 并相互留下各自的联系方式。但学生一旦离开学校, 由于实习工作繁忙或忙于找单位, 就不会与老师主动联系, 对老师布置的进度也没法准时完成;更有甚者一直联系不上, 到返校答辩时, 突然冒出来。这样的话, 学校很难了解学生的实习状况, 更无从对学生进行实习指导。同样, 指导老师除了有毕业实践任务外, 还有其他繁重的教学和科研工作, 往往对学生毕业实习和毕业论文进度的掌握尺度不同、要求程度不同, 也会影响毕业实践的顺利进行。
(四) 毕业实习基本走过场, 毕业论文走形式
在全球金融危机的影响下, 我国大学生就业被普遍认为进入近30年来最艰难的时期, 对国贸专业的影响则更大。学生在第五、第六学期就忙于找工作, 部分找到实习单位的学生又眼高手低, 不停地忙于换工作, 期末返校要交实习手册时, 就随便找个单位盖章, 胡弄出一篇实习鉴定就算了事, 如此毕业实习就是走过场。而毕业论文就更不用说了, 缺乏主动性与创造性, 拼凑而出, 写不出高质量的毕业论文, 不符合高职院校的人才培养目标。但学院一般鉴于学生已经工作, 为保证就业率, 也就对毕业实践放低了要求。
二、国际贸易专业毕业实践的目标和任务
毕业实践教学的目标任务是使学生所学专业及其相关知识得到综合运用, 并通过老师的指导和学生自身的实践积累, 使其基本具备整体的职业能力和具体的岗位工作能力, 实现毕业与就业的无缝对接, 最终达到高质量就业的目标。
(一) 学生整体职业能力的培养形成
职业能力主要包括方法能力、专业能力和社会能力。对于国际贸易专业的学生而言, 方法能力主要指的是学会学习、学会工作, 专业能力主要是掌握国际贸易方面的知识和技能, 而社会能力则是学会与人共处、学会做人。
职业能力的形成和发展, 必须参与特定的职业活动或模拟的职业情境, 通过已有知识和技能的类化迁移, 使相关的一般能力得到特殊的发展和整合, 形成较为稳定的综合能力。因此, 实践教学是专业知识得到巩固和应用的重要教学环节, 是职业能力培养的基本途径。
(二) 具体岗位工作能力的培养形成
岗位工作能力是指胜任岗位工作所需要具备的技能和素质。具体包括:处理具体业务的专业能力以及完成本职岗位职责所必需的沟通、组织协调、语言及文字表达等能力。岗位工作能力, 并不是经过专业学习后就能具备的能力, 它是结合履行岗位职责调动所学专业知识及相关知识处理实际业务的能力, 一般需要通过实际工作锻炼才能形成。
通过毕业实践, 可以极大地锻炼学生的实践能力, 同时养成学生良好的职业素养、商业行为习惯和敏感的商业意识, 从而达到与职业岗位“零距离”的培养目的。
三、国际贸易专业毕业实践模式的改革
通过上述分析, 笔者认为毕业实践虽然是在最后一个学期进行, 但其内容的选取与安排、教学功能与作用贯穿于整个教学过程中, 自成体系。因此, 毕业实践模式的改革与完善应注意以下几点:
(一) 加强校企合作, 真正把学生推向社会
笔者在对部分高职院校和外贸企业进行的调查显示, 大多数校企合作只是停留在表面, 企业只是院校的实训场所, 院校安排学生实训, 企业则通过院校获得廉价劳动力。同时受经济、环境等因素影响, 各外贸企业也不具备大量接受学生实训的能力。针对这种现状, 高职院校应从职业教育特色出发, 为学生和外贸企业架起一座共同发展的桥梁, 既便于学生对即将从事的工作有了比较深刻的认识, 也便于外贸企业从中发现和选拔人才。按照“互惠互利、共建共管”的原则, 本着“以服务求支持、以实力求合作、以利他求利己”的宗旨, 加强校企双方合作的密切程度, 共建深层次的国际贸易实训基地。在这种模式下, 企业参与到高职院校人才培养的全过程中, 参与教学计划的制订、课程的设置与开发, 并按照教学规律对学生进行技能训练和职业道德教育, 而院校则为企业提供职工培训和人才输送等, 为企业带来实惠。这种合作模式相对而言, 具有稳固性和长效性。
江苏海事职业技术学院当前就和江苏开元、苏宁电器等企业建立了国际贸易实训基地, 它既有外贸业务, 又有国内零售、采购业务。与这样的企业共建实训基地, 对于学生来说, 可以深入了解连锁公司的经营管理技巧, 熟悉零售企业在采购、配送等各个环节的运作方法。
(二) 毕业前岗位定向, 实现与就业的无缝对接。
高职高专国际贸易专业毕业前岗位定向与强化培养模式, 是根据各用人单位岗位人才需求和当年应届毕业生的就业意向确定拟就业的岗位, 按照岗位分类对学生进行强化培养, 以实现毕业与就业无缝对接为目标的工学结合的教学培养模式。所谓岗位定向, 就是根据用人单位的岗位需求和当年应届毕业生本人意愿, 通过在毕业前签订就业意向的方式进行就业定岗定向。所谓强化培养, 就是按照当年应届毕业生拟就业岗位对其进行针对性的强化训练, 提高岗位实际业务处理技能, 实现毕业即就业、就业即能顶岗工作的目的。
目前国际贸易专业就业岗位主要为:报关员、单证员、报检员、货代员、跟单员、国际贸易业务员。据此建立专门的职业技能模块, 如单证业务能力模块、跟单业务能力模块、国际贸易业务员能力模块等。有针对性地开展毕业实践, 以就业模块培养“零距离”就业能力, 为学生从基本理论知识的掌握和基本素质的形成到“零距离”上岗的平稳过渡打下扎实基础。
(三) 以毕业模拟实习或毕业实地调研替代原来的毕业实习
目前, 高职高专国际贸易专业毕业实习选题范围主要涉及国际贸易、国际金融、物流、货运等方向。从选题性质来看, 主要分为两类:一是运用专业知识解决某领域实际问题;二是对国际经济领域某些现象进行理论探讨。学生选题虽然符合专业要求, 但是进行理论探讨的比较多, 而能够运用专业知识分析解决实际问题的则比较少, 从而出现前面所说的诸多问题, 论文抄袭情况严重。故提出以毕业模拟实习或毕业实地调研替代原来的毕业实习。即凡是找到实习单位的学生, 以毕业实地调研替代原来的毕业实习, 以毕业调研报告替代原来的毕业论文。凡是没有找到实习单位的学生, 以毕业模拟实习替代原来的毕业实习, 以毕业模拟设计替代原来的毕业论文。
毕业模拟实习与实地调研的内容基本相同, 均以模拟单位或实习单位为主体, 以外贸公司业务流程为主线, 主要包括:出口合同的履行 (备货、报检、出口信用证的处理、出口托运订舱、出口货物清关、出口制单结汇、出口收汇核销、出口退税) 和进口合同的履行 (信用证的开立、审单和对外付款赎单、进口货物运输与保险、进口货物清关、进口货物检验检疫、进口付汇核销、进口索赔) 。让学生真正地身处企业环境之中, 体会自己在流程中所处的位置和应完成的工作, 体会企业基于流程的运作模式。
同时学生由于受岗位限制, 不可能完成进出口业务的所有流程, 那只需对自己所处环节进行分析设计, 撰写相应的毕业调研报告或毕业模拟设计, 遵循“应用选题、真题真做”的原则, “以企业为主线”, 提出针对企业的、切合主题的管理评述、改进建议和具体措施从而解决实际问题, 保证学生毕业实践效果。
(四) 完善毕业实践教学管理制度
制定行之有效的管理制度, 是毕业实践教学环节得以顺利进行的保障。笔者认为应做到以下几点:一是在第五学期开始就可以布置毕业论文选题方向, 做到论文选题提前确立、实习单位提前确定、知识资料提前准备、课余时间提前实习的“四个提前”。二是健全“双师型”教师队伍, 强化指导老师的“应用选题、真题真做”的指导能力, 使教师有充分的时间和精力针对学生的“应用选题、真题真做”更多地接触企业和实践, 提高教师帮助学生分析和解决实际问题的能力。同时, 通过认真实习、真题真做, 使企业和学生相互了解, 可以促进学生在实习单位就业。三是指导老师要反复指导, 毕业生不认真做或达不到要求的, 学院应坚持三点“:指导老师拒收材料、系里拒绝学生答辩、学生论文成绩不予合格”。
总之, 高职高专院校应充分重视学生的毕业实践, 不断改革传统的毕业实践环节, 达到与职业岗位“零距离”或“近距离”的培养目的, 真正增强高职高专毕业生的择业、就业能力。
参考文献
[1]孙卫东, 李洁.国际贸易实务专业实训基地模式与实践教学体系[J].经济研究导刊, 2009, (2) .
[2]姜佩剑, 任南, 宁宣熙.经管专业综合实验教学平台——影子工厂实验教学系统的创建与应用[J].江苏科技大学学报 (社会科学版) , 2007, (4) .
[3]林燕.药学类高职高专“226”毕业实践教学模式探索与实践[J].中国中医药信息杂志, 2010, (6) .
中国高职如何走出“国际范儿” 第11篇
在当前高职院校“走出去”的步伐中，也有杂乱之声，有时甚至会走弯路。面对国内生存危机和国外一流高职院校竞争的双重夹击，我国的高职院校如何调整步伐才能走出“国际范儿”，提高国际化办学水平，值得深思。
“缺乏具有国际视野的人才，是当前我国高职院校对外交流合作的一个瓶颈。”中国教育科学研究院职业与继续教育研究中心主任孙诚说，在全球化进一步加速的背景下，我国实施“走出去”的战略，急需既懂“专业技术与外语”又“通晓行业国际规则”的人才。
另外，当前我国高职院校中外合作办学在教学质量上还存在标准与国际无法接轨的问题。
西部一所职院的外办副主任表示，很多高职院校师资的国际化水平较差，最基本的英文教学可能都达不到，而在课程设置、教材编写、教学理念上更多的是中国传统应试式、填鸭式的，根本没有与国际接轨。
除了师资水平，专业设置也存在问题。《2009年中国大学指南》显示：高职院校的中外联合办学专业中，财经类、旅游类、管理类等文科专业超过合作专业总数的70%，而农、林、牧、渔等理工类专业不到专业总数的30%，动漫、数控等高技术专业更少。普通专业设置过多，没有体现高职特色，热门专业过多，没有体现地方特色及学校特色。
“在保障办学质量的过程中，评估往往会成为控制质量的有效手段。”南通航运职业技术学院外事办公室乔峰指出。因此，要做好高职院校中外合作办学项目的质量监控工作，首先应该从项目招生开始，在师资聘请、教学组织等教育实施的各个环节建立起适合高职院校特点的质量标准。其次就是应该建立具有独立性、公正性、系统性和权威性的质量评估机制。
高职高专国际金融 第12篇
《国际金融》课程是教育部确定的高校经济管理类专业的一门核心专业基础课, 该课程是以外汇、汇率为核心, 其主要研究对象是国际收支、汇率及其变动、外汇及其交易与管制、国际储备、国际金融市场、国际资本流动、国际金融机构、国际金融创新、金融危机与国家风险管理、国际货币体系和中国涉外金融等。在课程教学环节强调“注重基础、强调应用”, 对于高职院校学生特别强调实践技能与操作应用, 理论教学坚持与实践相结合。我们要求通过《国际金融》课程的明确教学要求来教育教学, 学生不仅要了解和熟悉基本的国际金融原理和知识, 而掌握一些有关的国际金融实务操作技术, 使学生掌握理论联系实际的本领。
2 高职院校当《国际金融》课程实践教学存在的问题
2.1 传统的教学模式无法适应应用型能力的培养。
现行高职教学中的《国际金融》课程大都采用课堂陈列式讲授, 教师大都依课本而讲课, 学生只能被动地听, 缺乏应用能力的培养。特别是有的高职院校, 年年扩大招生, 生源多, 专业教师数量显得较少, 只能被动应付课堂教学, 无精力进行实践教学改革, 影响到该课程的教学改革与发展。
2.2《国际金融》课程体系还没有真正建立起来。
在现行的高职院校, 《国际金融》虽然是一门专业课程, 但由于它的开设课时和专业需求受到的影响, 其课程体系根本没有建立起来, 特别是本课程的实践环节, 是一个空缺。近年来, 随着企业对人才需求质量和数量的增加, 特别是外资企业和出口企业的增多, 国际业务量剧增, 势必对国际金融人才提出更高的要求。这就要求高职院校的《国际金融》课程必须建立新型的课程体系, 以适应发展之需要。
2.3 实践教学环节少, 不注重实践操作技能的培养。
现在的高职院校, 由于受师资、设备和学校规模的影响, 其《国际金融》课程的实践教学设备十分缺少, 仅有的实验设备也大都是基础课程的, 针对专业课的几乎为零, 这样不仅不能开展实践教学, 就是基本的实训教学也难以落实到位。
2.4 考核模式过于陈旧。
作为教学过程的最后一个环节, 单纯的闭卷笔试为大部分理论课的考试方式。如何能够通过教学提高学生对于实际问题的解决能力以及对于专业中理论知识的综合运用能力, 就不能仅改革教学过程。调整课程的考核方式, 适当地按照课程的特点增加实际操作模拟测试、英文口试、答辩等多种考试形式, 使学生深入地学到知识的本质, 而不是对于知识的掌握仅停留在表面上。
3 应用型高职院校《国际金融》课程实践教学的对策建议
3.1 重视案例教学。
在教学过程中, 首先要选择合适的案例, 这是成功的关键。国际金融案例的选取要注意典型性和启发性。案例要和理论实践知识相结合, 并且和当前国际金融热点问题相结合。引人入胜的案例, 往往能够使学生印象深刻, 能够引发学生更深入的思考。比如在讲授国际收支这部分内容时, 就可以选用中国和其他国家近年国际收支情况进行比较分析。首先将学生划分为若干组别, 让学生自行找资料, 自行制作PPT, 然后在课堂上安排不同小组同学代表配合其制作的PPT资料进行讲解和分析。学生分析完毕以后可以由其他小组同学提问, 由演讲的同学进行回答。最后, 老师总结, 并对小组成绩进行评分。通过案例分析和讨论, 可以培养学生的表达能力、反应能力以及决策组织能力等。
3.2 积极开展课堂讨论。
国际金融是一门结构完整、逻辑严密的课程, 教师可以在教学的过程中将课堂讨论引入到学习过程中, 改变传统的填鸭式授课方式, 让学生在辩论和交流中, 加深对知识的理解和认识, 提高自身学习能力。比如, 在学习国际储备这部分基本知识以后, 教师可以引导学生就中国国际储备问题进行分组辩论。在辩论中正方运用拇指法则、外汇储备/外债比例法等指标, 论证我国应减少外汇储备总额;而反方则从我国利率水平、国际交易需求、经济的安全等各方面说明我国应加大外汇储备力度。
3.3 利用实验室模拟教学。
课堂教学无法让学生实际动手操作国际金融业务, 而金融实验室的建立就弥补了这一传统教学的缺陷。学通过建立实验室, 培养学生的实践能力与动手能力。坚持理论联系实际, 重在实践能力培养。国际金融实验室是为了检验所学国际金融理论与方法而让学生进行相应的操作。比如在试验室中模拟外汇交易, 让学生查阅各种外汇报价, 分析汇率风险。利用教学软件完成外汇实盘交易程序, 让学生熟悉外汇的买卖业务操作流程。进行投机性即期外汇交易试验, 让学生根据实际情况决定做多还是做空某一货币, 学会利用开仓和平仓, 并且制定日内交易、趋势交易策略, 学会设立止损和进行资金管理。模拟外汇期权和期货交易操作, 以及套期保值操作等。通过在实验室中的实际操作活动, 原本显得抽象和枯燥的课本知识变得生动和具体起来, 增强了学生对外汇交易和国际金融实务的感性认识。
3.4 加强社会调研与合作。
学校可以与商业银行、证券公司等合作建立实习基地, 让学生到这些单位去实地走访和学习, 切实接触和动手操作实际业务, 提高学生对国际金融业务的切身体验, 使学生了解业务岗位的实际操作, 促进专业水平的提高。比如国外很多高校都与当地银行和金融机构建立固定联系, 银行为学生提供实习场所和实习机会, 而学校中优秀的毕业生也可以为银行所招收。银行和金融机构也可以为学校提供一些教育经费的援助。
参考文献
[1]韩文琰.高职《国际金融》课程教学改革实践研究.北京市经济管理干部学院学报, 2015.09.
