高职高专教学改革思考（精选12篇）
高职高专教学改革思考 第1篇
市场营销工作是一项创造性工作, 涉及农业、工业、商业、运输、通讯、金融、旅游酒店, 甚至教育和政府管理部门等, 既要与产品打交道, 更要与人打交道。高职教育市场营销专业所培养的人才首先是服务性行业人才, 其次又是跨行业的、复合性的应用型人才。他所需要的职业性能力将更加复杂, 更加现实和多层次。笔者根据高职教育市场营销专业人才培养的特点以及自身的教学实践, 认为市场营销专业可以从以下三方面开展教学改革。
1课程体系与教学内容改革
市场营销专业课程设置依据职业岗位工作需要, 课程体系与结构设计充分体现就业导向、以“职业素质+操作技能”培养为中心的人才培养特点, 并形成职业素质与能力培养系统化课程, 技术应用性人才的特征明显。
1.1 课程设置的主要依据
高等职业教育的专业教学是以职业岗位技能的专项性和操作性为依据, 以培养学生具有扎实的职业技能、专深的岗位业务知识、较强的技术再现能力为目标。这里的“能力”不仅是指操作技能, 而且是以操作技能为中心的各种能力的综合, 是指一种综合的适应社会需要的职业能力。市场营销专业可以从国家劳动保障部助理营销师的职业资格认证入手, 研究市场对管理和财经类人才需求的特点, 归纳市场营销专业应具备的知识点, 倒推课程体系。
1.2 课程设置的基本原则
课程决策分权化。市场营销专业在课程的开发与建设上, 应邀请企业管理人员参与人才培养方案的制定。可以由学院、系牵头, 聘请相关行业 (企业) 与用人单位, 以及教育、科研部门的有关人员参加, 建立市场营销专业指导委员会, 研究制订专业发展计划、教学大纲和课程设计。外聘专家根据行业和企业对市场营销专业人才需求特点, 提出人才培养质量标准, 设计出市场营销专业知识、结构能力。学院把用人单位对人才的需求转化为市场营销专业的培养目标, 并在课程设计中体现出来。
课程目标以能力本位, 强化技能。坚持“宽基础、多方向、厚基础、强能力”的原则, 实现“以一技之长为主, 兼顾多种能力”的培养目标, 实现从业者在相应职业岗位范围内能力的转移, 达到上岗无过渡。根据社会需求, 确定职业方向及其所需的基本能力、核心职业能力及相关的应变转化能力, 将其对应的支撑课程设计为不同的模块, 并根据市场情况和行业需求实行动态管理, 如果要改变某一职业方向或职业岗位, 可以对与该职业方向或岗位要求相匹配的课程模块及时调整, 机动管理。
基础理论课以“必需、够用”为原则, 而“专业基础”教学应根据不同课程的特点进行调整, 要求其具有一定的深度与广度, 以适应职业发展的趋势和环境的调整变化。例如可以将原有的高等数学课调整为经济数学, 经济学调整为消费经济学, 这样既可使学生掌握基本的经济学原理, 为将来的学习打下基础, 又可将理论深度控制在高职学生可以接受的程度之内。另外, 专业理论课可开设管理学原理、消费心理学、国际贸易实务、会计学等课程, 以拓展专业理论课的广度。
1.3 课程体系构建
市场营销专业具有鲜明的职业性和技能性的特征, 它典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性, 决定了课程设置应始终围绕培养对象的职业能力这一主题, 将课程与培养目标以及专业能力有机地结合, 根据培养目标的能力因素和岗位需求, 筛选学科中与培养职业能力直接有关并且使用效率较高的专业知识内容, 配合实践性教育环节, 形成一个以综合能力培养为主体、突出技能和岗位要求为目的的课程教育体系。
在专业课程群的构建中, 将学生职业核心能力与综合职业素质的培养贯穿于整个教学过程的始终。注重优质核心课程的建设, 开设的每门核心课程都和职业基本素质、职业技术能力的培养有一一的对应关系。依据职业素质培养目标选择实践课程的内容, 确定实践课程实施的方式, 确定理论课与实践课的顺序及比例, 使理论课与实践课交叉融合, 相互依存, 相得益彰。
2教学方法改革
以提高职业技能为中心, 构建课堂教学、实践教学和社会实习相结合的教学环境, 从“学生为主体、就业为导向、能力为本位”的人才培养目标出发, 采用“讲演练评”四位一体教学模式, 将教学目标、教学过程、教学内容、教学方法和教学评价集合在一起, 形成全面发展学生职业技能的教学方法群。采用“理论教学案例教学模拟教学实习教学”教学体系, 强调学生主动参与、小组协作、应用实习与课堂教学并重的教学方式。
要注重启发式教学, 培养学生分析问题、解决问题的能力。市场营销专业大部分课程都能采用启发式、分析式等教学方法, 为学生思考探索、发现和创新提供最大的空间, 实现“以学生为主体, 教师为主导”的教学形式。教师可在班内组建学习兴趣小组, 作为课堂上的讨论小组、课后的互助小组、实习中的项目实施小组。教师通过提取商业流通、旅游酒店等行业经营过程中一些有代表性的案例, 结合学生课堂所学理论知识和到企业实践的经历, 引导学生完成案例分析。在人员招聘、培训与开发、薪酬管理、人员测评等课程的学习中, 也可采用情景模拟教学方法。通过“知识的掌握与深化基本实验能力的形成创新精神的培养”来逐步实现由理论到实际的过渡, 促进学生知识、能力、情感、素质的协调发展。
3实践教学改革
加强实践性教学环节是体现以能力为重点, 培养学生熟练的职业技能和综合职业能力, 实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍。为此, 可采取以下几项措施:从企事业单位聘请专家, 专门担任实践教学环节的指导教师;要求专业教师在指导课程实习和毕业实习时, 结合实际, 真题真做;对理论课程进行教学改革, 加大实践教学环节, 提高学生的专业技能。
3.1 进一步优化和完善市场营销专业实践教学计划
首先, 要明确实践计划的指导思想, 即:内外结合。明确校内实验室和校外实践基地是保证实践教学效果、提高实践教学质量的重要物质基础, 是专业教学的重要一环。第二, 确定起点高、定位准、具有前瞻性的校内实验室和校外实践基地建设目标, 设计一套完整的建设计划, 根据计划具体实施。使学生在校内实验室和校外实践教学基地, 完成市场营销专业实践教学大纲的要求, 为学生毕业后, 迅速适应实际工作要求打下坚实的基础。第三, 对一些实用性很强的核心课程增加实践教学环节, 而有些根本就找不到实习单位和合理实习内容的课程实践教学环节则可以去掉。以创新实践为导向, 系统全面地设计实践教学的计划、方案、实务教材、实例、模拟教学模式、课程设计、毕业设计、实习和实验教学等。尤其是实战型系列教材的建设方面, 应该通过企业现场调研或企业课题的研究, 结合我国国情与企事业单位的市场营销现状, 组织有经验的专业教师编写市场营销实务教材、教学案例集等, 以改变现有教材脱离实际、缺乏特色的弊病。
3.2 加强校内实训室建设
一是建设仿真实训室。市场营销专业学生可以以营销软件为平台, 将所学理论知识进行模拟演练。市场营销专业可以建设“营销管理实训室”、“商务谈判实训室”、“电子商务实训室”以及“营销管理沙盘实训室”等。二是可以经营“二手市场”和“格子超市”等实体实验室。让超市走进校园, 建立创业基地。目的不在盈利而是方便教学, 建成属于市场营销专业师生自己的教学实训实体, 完全由师生来完成超市的经营管理。超市职员除指导教师外, 从超市主管到部门经理, 以及一般售货员均由学生担任, 能提供包括总经理室、人事部、财务部、企管部、销售部等30多个实训岗位。学生从初级岗位收银员、理货员等做起, 实行轮岗, 可以升职到部门经理、总经理等。
3.3 拓展校外实习基地
仅靠校内实训室难以满足实训教学需要, 必须积极拓展校外实习基地。在企业或相关行业建立实习基地, 用人单位直接参与学校的人才培养过程, 有利于学校走出封闭办学的模式, 促进人才培养更加适应社会需要, 也有利于高职院校优化人才培养过程, 解决教学内容脱离实际、教学方法落后、实践环节薄弱的问题, 解决学生能力和素质不够、专业面偏窄、适应性差等现实问题, 从根本上提高人才培养的质量。校外实习基地是处于正常运转的企业, 学生所处的工作环境都是真实环境, 执行的也都是职业标准, 实习的项目均是相关专业学生今后所从事的职业及工作岗位, 在这一环境下进行岗位实践, 不仅能培养学生解决问题的管理能力, 而且能陶冶学生爱岗敬业的精神。
3.4 培养一支“双师型”教师队伍
高职教育的任务和特色决定了高职院校必须要建立起一支“双师型”的教师队伍。一是鼓励教师走出去, 参与社会实践, 使教师在参与社会实践活动中寻找到理论教学与实践教学的结合点。教师也可到企业、行业等单位挂职实践, 在虚心向企业员工学习的同时, 为企业的发展献计献策, 为企业进行营销人员的培训工作。鼓励老师下企业挂职锻炼。二是请有实践经验的企业家、业务人员到学校担任课堂教学, 指导学生实习。这种优势互补, 不仅缩短了小课堂与大课堂的距离, 同时也为专业课教师向有实践经验的同志学习带来了极大的方便。
加强实践教学, 走产学研结合的道路, 依托实践实习基地的建设和课堂实践教学的改革, 以顶岗实习和课程实训相结合, 在实践教学中, 采取专家讲座、师生之间大讨论等方式, 实践教学中保障学生的实习安全, 同时加大教师实习过程的指导力度。这些将有助于提高学生的综合运用能力和实际操作能力, 能够提高学生的职业能力和职业素养, 增强高职高专学生的竞争力, 为学生的就业打下良好基础, 实现以就业为导向的高职教育宗旨。
参考文献
[1]唐晓鸣.高职教育实施“订单式”人才培养模式的问题与对策[J].职教论坛, 2007, (12) .
[2]程容娟.市场营销专业的教改实践[J].机械职业教育, 2003, (12) .
[3]梁修庆.传统市场营销教学模式的现状与改革[J].广西大学学报:哲学社会科学版, 2001, (12) .
高职高专英语课程教学的思考 第2篇
关于高职高专实用英语课程教学的思考
由于现今社会对高级职业技术人才需求的增长,高职高专的教育事业迎来了新的机遇和挑战,英语作为国际交流所必须的.能力、作为进入外企及很多其它企业的敲门砖,而显得尤为重要.作为学校公共外语的实用英语课程,要将切实提高学生的实用英语能力作为课程的具体目标.高职高专英语教学应该贯彻<高职高专英语课程教学基本要求>的指导思想,以学生为中心,推行“互动”教学模式,注重培养学生的实际应用能力,加强听说能力的培养.教师首先要和学生建立起良好的心理沟通,在课堂教学中因材施教,适当扩大语言输入量,着重培养学生的语言应用及交际能力.
作 者：张超 刘霞 作者单位：湖北广播电视大学,湖北武汉,430077 刊 名：改革与开放 英文刊名：REFORM & OPENNING 年，卷(期)： “”(22) 分类号：G712 关键词：高职高专 实用英语 教学
高职高专金融学教学改革的思考 第3篇
【关键词】高职高专 金融学 教学改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0048-02
伴随着经济全球化发展速度的不断加快，我国对经济类人才需求与日俱增。高职高专学校紧跟时代发展步伐将金融学作为基础课程之一纳入财经类学生学习的范畴。金融学教学改革以适应国际经济发展趋势为前提，以加强与其他各类学科联系为目标，以提高教师整体素质为重点，在打破以往教学模式的束缚下，不断创新理念，为培养高素质、高专业技能的财经类人才而奋斗。但到目前为止，我国高职高专学校的金融教学仍十分的落后，因此，针对这一情况，如何尽快提高改革步伐就显得尤为关键了。笔者在总结自己教学经验的基础上进行了一下研究讨论，以便同仁相互借鉴。
1.现阶段高职高专金融学教学特点
⑴金融学作为现阶段一个热门专业，其学科涉猎范围十分广泛，与众多学科之间有着密切的联系，如何使金融学具有自身的优势与特色，则是目前金融学教学改革的一大重点。
⑵在如今信息高速发展的今天，人们获取信息的方式也是多种多样，但是，金融信息的传播占据了信息的主要部分，当很多学生从媒体、杂志等看到有关金融方面的信息时，基于不懂的原因，就想进一步加深了解，由此可见，为何金融学已发展成为一大热门学科。
2.进行金融学教学改革的必要性
⑴传统的教学模式一般是在以教师教学为中心的前提下，形成的一种“教师讲，学生听”的模式，而这种模式会造成学生思维定式，不利于创造性思维的培养，同时也在很大程度上影响了学生学习的积极性、创造性。学生的这种学习习惯、学习情趣也会影响到课堂教学气氛和教学效果。由此可鉴，传统的教学模式已不再适应新形势的发展趋势。
⑵在传统金融教学中，常常以研究宏观经济模式为重点，而忽视对微观经济的研究，但在脱离微观经济的基础上研究宏观经济未免会显得十分泛泛，缺乏实际的支撑。
⑶现阶段大多数高职高专学校的金融学教师大多实践能力不强，对金融信息的获取不及时，这也就在很大程度上造成教学内容过于落后，陈旧，不能让学生掌握最新的金融动态。另一方面，学校过于注重理论课程的讲授，而忽视实践课程的设置，从而造成学生的动手实践能力不强，缺乏自主性。
3.如何更好地推动改革步伐
3.1改革教学内容
所谓高职高专，就是在提高专业素质的基础上大力培养学生的职业能力。为此教学内容的改革将更加具有针对性。应该在理论教学的基础上大力推广实践教学，让学生在自主实践中深化对知识的掌握与运用，增强学生的动手能力和独立思考能力，尽最大努力培养出一批适应岗位需求的金融高素质人才。
3.2 改革教学方法
传统的教学方法在一定程度上束缚了学生的积极性和主动性，因此在实行改革时要关注这一问题，创新教学方法。
⑴问题教学方法。此种方法以小组合作为主，由教师设置问题或由学生自主设置问题，然后大量的搜集资料，整理资料，并由小组代表上台汇报本组研究成果，接受其他学生的提问，最后由老师进行点评。这种方法，不仅培养了学生自主学习的能力，也增强了学生间的团队合作精神。
⑵模拟教学方法。模拟教学方法意在模拟真实的金融环境，锻炼学生的动手操作能力，对于这种方法的运用，教师可以设置一些教程模拟方案。例如：企业沙盘模拟实验。教师可将学生分成不同的组，然后由学生自由竞选公司职位，待确定各自职位后进行公司的运作，如何运作生产线、生产何种产品、何时注册公司开发新型产品等，都需要学生的合作讨论。这种教学方法是在课程基础上生成的一种实践课程，它在培养学生金融思维方面起了极其重要的作用。
⑶竞赛教学方法。学校应多组织一些类似学生职业规划的竞赛，设置相应的奖项。这种竞赛的举办会增强学生学习专业知识的积极性，也会使学生的创新型思维得到发挥。
3.3 改革考核制度
教师不再为学生勾画考试重点，而是由学生对所学知识进行系统总结；考试形式多种多样，例如开卷、实践考试、课堂测验、口试、提交论文等，最大限度地锻炼学生的学习能力。
4.改革教学模式的建议
⑴以学生为中心，制定一种适合学生自身能力培养和职业素质提高的教学模式。例如：学校可以丰富课程的设置，开设一些公共选修课、业务素质课、实践课等，多角度、多方面地满足学生的要求，为学生学习和专业素质的培养提供便利条件。
⑵加强学校和用人单位、企业间的合作，实现双导师学习模式，学生可以在学校学习基础课程的同时到企业等用人单位实习，以提高自身的实践能力和专项能力。
⑶以往的课程设置主要以宏观经济为主，因此，要一改以往的教学模式，在以宏观经济学为重点课程的基础上补充微观经济学内容，让学生全面地学习经济学知识，掌握全面的经济运行模式。
⑷提升教师队伍素质建设，高职高专的大部分教师工作任务繁重，很难有时间去补充自身的专业知识，不能做到及时了解经济的最新动态，从而造成知识内容陈旧，思想落后，并最终影响学生学习的积极性。因此，对教师队伍的培养至关重要，学校应为教师多提供一些外出学习的机会，也可以聘请一些外籍教师及金融专业人士为学生教授金融课程。为学生了解最新金融动态提供有力保障。
5.总结
随着改革的不断加快，金融经济的发展呈现多样化发展态势，由此高职高专的教师应时刻关注金融动态，更新金融理念，丰富金融知识，使教学模式在创新的基础上获得较快的进步，使教学模式在改革的基础上不断培养全新金融人才。在改革的过程中，教师应及时了解学生的需要，尽最大能力挖掘学生的潜质，培养学生的兴趣，教导学生形成一种自主发现问题、解决问题的能力，为教学质量提高奠定坚实基础。
参考文献：
[1]齐微微.高职《金融学概论》课程教学改革探讨[J].现代经济信息，2012， （11）：58-59.
高职高专教学改革思考 第4篇
《高等数学》教学内容的稳定性是相对的，它也随着科学技术的进步、社会需求的变化和教学体系与观念的更新而不断发展优化，因此《高等数学》的教学也必须进行改革。高职高专是以培养高等技术应用性人才为目标的，这就要求《高等数学》的教学也要以应用为目的，把培养学生应用《高等数学》解决实际问题的能力与素养放在首位。为此，我们就需要对我国传统的《高等数学》教学内容及教学方法等进行适当的取舍与优化。
一、优化高等数学教学内容，进行适当取舍，以适应高职高专等非数学专业学生的实际需要。
我国传统的《高等数学》教学重视演绎及推理，重视定理的严格论证，这对培养学生的数学素养确有好处。但高职高专以高等技术应用性人才为培养目标，《高等数学》教学要以应用为目的，以必需够用为度，把培养学生应用《高等数学》解决实际问题的能力与素养放在首位。因此，高职高专的《高等数学》教学内容必须充分体现“以应用为目的，以必需够用为度”的原则，体现“联系实际、深化概念、注重应用、重视创新、提高素质”的特色，紧紧结合专业取舍《高等数学》内容，适时加入一些现代数学中最具基础性的内容，使学生在今后的工作中能够胜任岗位职责，创造更大的经济效益和社会效益。
例如，微积分部分的基本内容分成两大部分，即数学概念与应用，微积分理论与计算。数学概念与应用主要侧重介绍数学的基本概念及其相关的实际背景，突出数学概念的图形与数值特性，同时介绍数学的应用，增强学生对数学的应用意识与简单的数学建模能力。微积分计算与理论部分主要介绍基本公式和基本方法，不加证明地引入数学理论的重要结论，突出对结论的应用，以培养学生的借用能力。在内容编排顺序上，我们将定积分和不定积分合为一章，先讲定积分的概念与性质，后通过微积分基本定理建立起定积分与原函数 (不定积分) 的关系，再讲基本积分法，这样既突出了重点，又便于学生理解。再如，在经济数学教学中，适当增加单利、复利、税收、最小投入、最大收益、最佳方案等知识，对学生来说更实用、更有价值。
总之，在《高等数学》教学内容上我们要注重将数学的应用贯穿始终，淡化严格的数学论证，强化几何说明，重视直观、形象的理解，使学生通过学习，逐步建立起定量的思维方式，学会用数学解决现实问题，从而把学生从繁琐的数学推导和不具一般性的数学技巧中解脱出来。
二、创新教学方法，强化探索实践，激发学生的主动参与意识。
目前《高等数学》教学模式是单一的注入式，教学以教师的讲授为主，学生则处于被动地接受知识的状态，教学中缺乏应有的师生之间的信息反馈。面对缺乏生气的课堂教学，我们应变学生被动接受知识为自主探索活动，积极创新教学方法，充分发挥“教师主导，学生主体”的作用，把学生推向“学习主人”的位置，变被动学习为主动学习。
1.“内容向导式”教学。
教师在讲授下一部分内容前给出其中的要点和注意点，并在下次授课时进行课堂提问，对学生中普遍存在的问题可以重点进行讲解。这种方式的教学既能培养学生良好的预习习惯和学习热情，又可节省时间，提高教学效率。这种教学方式适合于那些内容较易并且学生的自学能力较强的情况。
2.“模拟实习式”教学。
教师在传统教学的基础上可以适当安排一些时间，组织学生自己挑选某些内容在课堂上讲解，让学生自己充当教师。当学生讲解完毕，教师就其中所出现的问题进行纠正。这样，学生能够通过这种复习方式更好更熟练地掌握住所学知识，同时还能够激发学生学习的兴趣。这种教学主要应用于一些习题课或复习课。
3.“设疑讨论式”教学。
教师可以根据学生的实际情况设定一些和教学内容密切联系的数学问题，并安排学生对这些问题进行讨论。这种设疑与讨论更能锻炼学生积极探索的能力，使枯燥的数学问题不再神秘，增长学生勇于克服困难的信心与勇气。这种教学法主要应用于那些内容比较多，概念比较含糊，以及学生容易混淆的章节。
4.“游戏趣味式”教学。
教师在教学过程中组织一些数学游戏，将一些枯燥的数学公式和概念进行游戏化，通过游戏让学生体会到数学的趣味性。这种教学法是一种集知识性、趣味性和娱乐性为一体的授课方式。教师可以适当地组织一些有针对性的数学游戏来调节比较沉闷的数学课堂，从而不断提高数学教学的效率与质量。
总之，教师的教和学生的学，实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决问题的探究活动。学生积极参与数学课堂教学的全过程，有利于师与生、生与生之间的多向交流，取长补短;有利于使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，促进学生的创新思维，形成稳定的探究心向，从而使教学过程成为一个愉快、欢乐和充满智能挑战的过程。
三、运用现代科技手段，改革教学手段，提高学生高等数学的实际应用能力。
在信息技术日新月异高速发展的今天，《高等数学》教学手段不再是传统的、单一的“粉笔+黑板”方式，运用多媒体课件、数学软件等进行课堂教学已经是现代教学的特征，它可以从数学对象的不同侧面(如数值、图形、公式)更完美、更有效地突出数学对象的本质，使数学教学更为直观、生动、清晰、表现力强，使课堂效率更高、信息量更大，并能较好地培养学生的现代意识和掌握运用现代技术的能力。而对于高职高专等非数学专业的学生而言，学习高等数学，主要是为了了解所研究对象之间的数量关系，从这个意义上讲最终归结为计算。随着计算机和计算技术的发展，求解数学问题有了强大的计算工具，功能强大的Maple、Matlab、Mathematica等数学软件包的出现，使运用计算机求解数学问题更加方便。它不仅大大增强与扩展了运用高等数学求解实际问题的天地，而且大大减少了人们耗费于数学计算的精力。因此，培养学生运用数学软件包求解导数、积分、解微分方程等复杂运算的能力，能较好地使学生从繁重的数学练习中解放出来，从而使学生有时间去作更多的探索，掌握更多的数学思想和数学方法。笔者认为，将学生运用现代多媒体技术(如数学软件包等)求解数学问题能力的培养融入到高等数学课程的教学中，是高等数学教学适应时代发展、社会进步的一个重大改革，它将大大提高高职高专学生的计算能力，大大减轻他们用传统方法进行计算的负担，同时也会大大优化高等数学的教学内容，对高等数学的课程设置、教材内容等方面改革必将起到积极的作用。
例如，讲“定积分概念”时，笔者把引例中的分割、近似、求和、取极限的过程用二维动画的形式表达出来，并把Matlab绘制的图嵌入到电子教案中，加入超文本链接，提高图形的动画效果，增强教学的直观性，使学生更容易理解。再如，傅立叶变换，可以单边指数信号、矩形脉冲信号、钟形脉冲信号等典型的非周期信号的频谱分析为例，强调其在非周期信号频谱分析中的应用，而对其中大量的积分运算，教师可教学生采用Mathematica软件辅助计算等。
以上思考的主要目的是希望把看似枯燥无味的《高等数学》变得生动、有趣，通过优化教学内容、创新教学方法等手段，进一步培养学生的实际运用能力与创新能力，使高职高专学生在应用《高等数学》解决实际问题的能力与素质方面具有一定的特长。
参考文献
[1]胡炯涛.数学教学论[M].广西教育出版社, 1999.
[2]萧树铁等.面向21世纪大学数学教学改革的探讨[J].高等数学研究, 2001, (1) .
高职高专院校教学管理理念思考论文 第5篇
二、高职高专院校有效教学的特征
第一，学生学习的自主性。有效教学通过改变教学方法和相应的教学策略来更好地鼓励学生进行自主性学习，将自身的经验与学习得来的科学成果和经验相联系结合，使高职高专院校学生从以往的知识接受者转变为积极的探究者，并在学习的环境中，为学生提供学习体验机会，从而使学生能够自行构建整体性的学习体验，在充分体验的过程中，学生得以独立完成学习。第二，学生学习的批判性。批判性的学习也是高职高专院校进行有效教学的一项特征，学生分析问题的能力和批判思维能力在批判性学习的氛围中得到加强和提升，同时学生在思辨中明晰自己的观点，在教师给予充分的尊重和肯定的基础上，学生将学习内容进行自我转化并消化吸收，完成学习。第三，学生学习的跨界性。有效教学中，跨学科教学不仅能拓宽学生的知识面，而且跨学科学生的思维能力和学习能力在此教学方法中也会增益。有效教学对于对信息技术的有效运用会丰富教学课堂，学生学习效率也会增强。学生的学习效果和成绩需要通过一定的学习任务反映出来，学习任务要实实在在，不得抄袭应付，如此才会有学习效率。学生在课后有机会和时间向教师咨询和寻求指导，从而针对不同学生能够找到不同问题的解决办法。学习资源应充分提供，学生能够根据自己的需求而主动研究学习。同时，教师在自身的发展中也应该以不断增强学科能力和专业技能为目标，使有效教学在教师的自身发展中朝着更明确的目标不断创新前进[2]。
三、促进有效教学的高职高专院校教学管理
第一，教学设计。为了促进有效教学，高职高专院校教学管理应采取相应的方法来实施管理。在教学设计方面，可以在课程分配和单元规划中，学生充分了解课程设计的目标和单元时间段学习的目标，同时课程考评方式，单元学习时间分配，学校对学生合格标准的具体要求等方面的教学管理也与学生的自身发展、个人能力的提升密切相关，都应体现在有效的教学设计之中。第二，教师素质。在教学管理的结构中，教师必须要考虑学生自身的知识背景，以及规定内的学习内容、引导有效学习的因素、学生学习方法是否合理及学生参与能力，课程知识的设计构建、学生成绩评价、学习资源的利用等等。而教学过程中，教师则要做到讲授课程内容时，语言流畅且表达清晰、上课要按时完成课程规定任务的同时不乏有趣内容的讲授，从而使学生在掌握课内知识之外获得课程外知识的相应补充。在课堂中教师应鼓励学生积极参与课堂教学，师生之间形成良好互动，学生在学习中遇到疑问能够及时提出，教师在教学中则要灵活运用教学方法，课程内容知识不充足的情况下，教师适当补充以课外相关的知识，引导学生更好的进行后续学习。在学生多样化的前提下，要因材施教，教师应该注重学生对课堂所做到的教学贡献，做到尊重学生的个性发展[3]。第三，教辅设施。教学设施在教学管理中也应当被重视起来，包括相关的教学服务支持、职业帮助和咨询等无关教师教学的外在因素，如教学活动中所占用的场所和相关设施配备、学生在遇到问题时能否在咨询后得到及时的服务，这些外在客观的因素亦影响着学生的学习生活。第四，教学评估。教学评估是教学管理的一个重要环节，教学评估包括教师教学的评估和学生学习的评估，学生学习评估需教师在学习之前就对其进行充分说明，包括学习评价范围、评价过程及手段方法、相应的时间安排等，最后做出综合性学习评价。教师教学评估包括课堂教学质量评估和教师参与教学建设情况评估两个方面，主要以课堂教学质量评估为主，可依据专业、课程、实验实训等实施多层次多角度的评估，包括专家（督导）评教、同行评教、教务评教和学生评教四个方面，以学生评价教师的课堂教学有效性为主，最终形成综合性和有效性较高的评价结果。
四、结束语
中国的高职高专院校教学管理仍存在许多实际性问题，需要不断加强和改进，首先管理理念的转变是前提，中国高职高专院校教学管理行政成分较多，规范约束性条件太多。教学管理应逐渐向以学生学习和教师教学为价值导向方向转变，进而来加强管理，从而使教学管理的内涵有实质上的进展和突破。对有效教学有促进作用的宏观政策也应作出相应的调整，以及对教学各个环节的标准要详细而明确，教学质量的评估和保障也需建立相应的机制[4]。通过对高职高专院校教学管理的不断创新和完善，教学运行机制也将在管理创新的推动下逐渐趋于完善，管理体制的合情理促使教师在有效教学上的不断创新和改进，从而使有效教学更接近教学的根本目的。
参考文献：
高职高专实践教学的思考 第6篇
关键词：高职高专；实践教学
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0358-01
一、领会16号文件精神
教育部下发了“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（教高[2006]16号文），这是新一轮高职教育改革与建设，提出了一系列改新思路、新理念、新途径。
从五年的一线高职教学工作中，本人针对高等职业教育，理解几个概念：职业，指社会成员依据社会分工，作为谋生手段而从事的某种社会劳动或工作；能力指一种面对生存的心理素质和生存本领；故职业能力：即是指完成某一职业活动的综合能力=专业能力（知识结构）+方法能力（学会学习、学会工作）+社会能力（学会做人、做事）；从而指引我们高职高专教育的职业内涵，规定了职业工作的要素构成，规定了职业教育的内容、方法、途径和标准. 要积极与行业、企业合作开发课程；要根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准改革课程体系和教学内容；要建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，融“教、学、做”为一体，增强学生能力培养，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。目前全国高职院校实施、探索，将形成新的理念、新的思路，逐步形成具有中国特色的高职教育体系。
二、实践教学推广的现状、缺陷
高校的的实验教学传统理念在上世纪50年代就提出，要掌握基础知识的能力，掌握基本实验方法的能力，掌握基本操作的能力。传统的实验教学分两类，一是实验课程，实验与理论比例是1.2~1.4:1；二是课程实验，大部分是理论，实验部分是验证。而今提出的是以人为本，融合知识，能力培养，综合素质。教师与学生应重视理论研究实践。而目前大多数高校以及教师是由传统教育中转型过来，在实现实践教学中，存在一些问题。
（一）传统概念根深蒂固，实践教学狭隘理解，教案还是一味的理论，以为半节课填鸭式，半节课学生照搬例子就算完成了“实践”，故名为“50%理论+50%实践”，没有达到真正的理解操作实践。
（二）教师知识体系个人理论化，部分教师也就是从校园到校园，没有实践经验，缺少团队合作以及社会实践经验，故也无从对学生的实践教学涵义覆盖。
（三）学生麻木吸收，思维懒惰，实践没有举一反三，难以适应社会变化工作。
（四）我国各地经济发展不一样，部分院校实践实验室基地建设投入不足以及开放形式单一，学生自学摸索实践机会少。
三、新的实践教学理念和实现
针对种种情况，我认为各个高职院校应该结合自身的实际情况，针对专业培养的学生特点有针对性的实践教学改革。高职实践教学人才培养方面的重要性越来越引起重视，高职各级管理部门与实践教育者积极开展研讨，呼吁重视实践基地建设，教学实现学生动手操作能力和创造能力。要实现实践教学的改革和质量提高，为教育瓶颈寻求发展道路，克服困难。应该提高管理者与教育者素质；更多关心学生，关注学生，结合学生缺点优点，针对教育，提高学习兴趣；学校与企业合作，学校使用企业实践资源，企业在学校取得高素质就业者。对于面临的教育困难，我们可以对症下药，逐一改善。
（一）改革先改思想
高职院校的改革首先是管理者和教育者的改革，接受新理念，世界格局改变，高职院校转型，那么管理者管理思想就与时俱进，保持有用经验，抛弃落后观点，把院校企业化经营，不搞形式主义。一线教师、教育者不在只是单纯在校园，而是不断加强充电，培养“双师型”教师，重视中、青年教师队伍培养。走出校园，到企业去，到社会工作中去，通过定期挂职企业锻炼，将自己的理论赋于实践，并且跟企业师傅学习经验。教育者形成研讨团体，行业交叉交流。
（二）实践教学涵义理解
要避免课堂上理论满堂灌，简单的课堂理论+实验的比例1：1，实验按单抓药，就应使用多样式的教学方法方式。随着多媒体的普及，更多的实践教学方法更方便实现。任务驱动、项目导向的教学模式能够更好的传授新知识，这就需要教师花更多是时间思考，不是光授予赤裸裸知识点，而是如何将知识融入实验实践，理论课程将不是单一的比例，而是融入实验实例的一部分，新知识融合旧知识。给学生提出问题、任务，驱使学生学习课堂新知识，使用新知识，并且利用多媒体、网络等查阅相关知识，发散思维，完成项目任务。
（三）学生的兴趣培养与实践操作
高职院校要根据自身生源水平，相对于本科生，高职学生的兴趣思维更多的是动手，那么，我们就放开手，让学生“试试看”。有了相应的理论知识，趁热打铁，提出项目，学生设计完成，操作结果不要求是唯一答案，接受了知识任务，灵活思考變化的实践。
（四）实践基地使用。实践基地分为校内与校外基地。随着实践教学的深入，越来越多院校提高对实践基地的重视
首先是校内实践基地，大部分的高职院校都拥有了比如计算机实验机房、汽车维修实验室、物流管理实验室等热门专业的校内实践基地。但是由于各地经济情况，采购不一，设备完善和维护更新程度不一致，有些院校采用是相对落后的设备，或者维护不当，再者，部分院校对校内基地过于“保护”，开放时间少而单一，只有上课时间学生可以使用，所以会直接影响学生的实践操作质量。校内实践基地使用改革是关键，首先要针对市场发展加强基地设备投入，管理员专业设备保养维护，灵活开发学生实践时间，开放学生自己管理时间，比如：
按照项目开放，教师带领实践，按照教学内容和任务实验进行实践；学生课余自己管理，分时间段，分负责人，学生根据自身学习程度，加强实践；高年级生实习前集中研究实践使用等，充分使用了实践基地。
校外实践基地的提出，是积极推行生产劳动和社会实践相结合的教学模式。工学结合是高职教育人才培养模式改革的重要切入点，实验、实习、实训是三个关键环节。我们根据市场需求，紧密联系行业、企业，厂校合作。合作方式多元化：将学生送到企业基地,弥补学校实践基地不足，改善实习实训基地条件,提高学生动手能力；订单培养、学做一体。企业到学校订单培养，学校根据需求培养更加贴切社会所需人才，解决学生就业问题。
作者单位：贵港职业学院电子机械系
高职高专教学改革思考 第7篇
机械设计基础是机械专业主干技术基础课, 主要包括机械原理和机械设计两部分的内容。本课程的教学目标分知识目标, 能力目标和素质目标三个层面, 知识目标在于传授常用机构和通用零件的知识, 能力目标在于培养学生的创新设计能力, 素质目标在于提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。但我校学生机械基础知识较差, 实验学时基本为零, 学生实践知识匮乏。面对这种现状, 我们必须对机械设计基础课程教学进行改革, 从课程认知、教学内容、教学设计等方面不断地进行探索和实践, 以提高教学质量。
2 行业认知与课程定位
本校的学生由于录取分数段较低, 大部分学生学习能力较差, 学习的主观能动性不足, 都不太重视理论课程的学习。为了使学生在思想上能重视该课程的学习, 提高学生学习的兴趣, 坚定他们学好这门课程的信心, 行业认知非常重要。课程初期不仅要使学生充分了解该课程的主要内容、特点及重要性, 还要做好行业专业认知及课程定位。针对行业认知, 我们为学生介绍机械学科的含义、范畴、课程设置及就业前景, 以激发学生的求知欲望;针对课程定位, 我们一般会联系身边的科学、生动的实例, 如汽车、抽油机, 起重机、缝纫机和自行车等, 来激发学生学习和钻研的兴趣, 使学生体会到该课程的重要性, 由被动学习变为积极主动的学习。
3 课堂教学设计
我校学生学情不理想, 基础知识薄弱, 已经习惯了老师在台上讲, 学生在台下听的学习模式, 这种课堂模式缺少了学生的能动和自主性, 导致课堂气氛沉闷, 教学效果不佳。针对这种学情, 我们教学设计要注意以下几点:
(1) 教学内容设计以“应知应会”为原则, 轻理论重实用。教师授课要淡化理论分析和公式推导, 讲授时按照由浅入深、由表及里、深入浅出和理论联系实际等原则引导学生, 着重突出应用性和实用性, 并增加生产现场常识, 这样才能让学生掌握真正的知识和技能。 (2) 多媒体教学和常规讲授教学合理地结合。多媒体教学手段的利用, 使得常规板书教学中可以融入图片、模型、动画等内容, 直观生动。而且多媒体教学在教师的解说和引导下, 会调动学生的思考和探讨, 这样课堂气氛活跃, 寓教于乐, 学生受益不少。 (3) 实物教学的引入会让课堂增色不少。模型或者玩具是非常好的教具, 我们让每个学生准备一个玩具或者模型, 在课堂上演示和解析, 引入常见机构和通用零件的知识。这种教学方法可以让每一名学生都参与到课堂中来, 积极主动的学习, 快乐的学习。 (4) 现场教学必须执行。学生大多数对机械产品不入门, 原因是开设这门课程之前学生只不过是刚刚进行了普车实训的学习, 简单零件的加工还可以, 但是对于床子的组成和结构, 对于常用零件和典型机构并不能深入了解, 所以现场教学和实践环节就必不可少。机械专业都有实训工厂, 恰好为学生提供了现场教学的平台, 在现场通过观察实际的机构、机器, 指定学生讲述这里面的机械设计知识, 最后由教师总结课程。 (5) 企业参观制度尽量完善。由于实训工厂的设备只限于普通机床等, 比较单调, 不能够满足学生学习所有章节的需要, 为了让学生开阔视野, 眼睛里有机械, 脑子里有产品, 我们安排学生进工厂的车间参观学习, 参观的过程中由教师带队讲述和课程相关的理论知识, 同时引导学生多留意以后学习中能用到的设备。这种课堂外的教学经实践证明效果非常好, 同时, 这也为学生提供了一次行业认知的机会。
4 意见和建议
(1) 强化多媒体等现代化教学手段。多媒体教学在机械设计基础课程的教授过程中弥足重要, 学生也都喜欢这种方式, 这种方式能通过大量的图片和动画来反映机构的组成, 但是课堂中大量多媒体的引入会让教学过程显得杂乱无章, 最好是板书设计和多媒体相结合, 我们要不断的完善在现有教具和教学条件下如何让学生更好的学好机械设计基础这门课程。 (2) 实验教学和现场教学课时应加大。这种教学对学生知识的把握、动手能力和创新意识的培养都有很大的作用, 但是这种传统的实验教学不能发挥学生的主观能动性, 我们要积极的创造条件开发综合性和设计性实验, 努力加大实验仪器和设备的投入。 (3) 理论与实践相结合。教师在教学的过程中, 强调对学生就业有益的素材, 努力做到让知识为实践服务, 让实践走进课堂, 让理论验证生活中的科学, 提高学生课堂学习的积极性, 强调知识可以服务于职业的理念, 使学生重视三年大学生活理论与实践知识的积累!
5 结束语
针对高职高专院校, 找到最适合院校情况和学生学情的教学方法是每个专任教师必须要钻研和探索的课题, 我们每位教师虽然都摸索出一些经验和方法, 取得了一定的成效, 但是依然显得不足, 要培养出具有创新设计的高素质学生还有很漫长的路要走, 本文的一点体会和思考还希望各位教师和同行专家们给予批评和指正。
摘要：本文结合作者讲授机械设计基础课程的教学体会, 针对高职高专学生的学情和培养目标, 主要从课程认知、教学内容、教学设计等方面进行了简单的改革尝试, 旨在提高教学效果。
关键词：机械设计,认知,教学,改革
参考文献
[1]孙宝钧.机械设计基础[M].北京:机械工业出版社, 2010.1.
[2]王良斌, 王保华.机械设计基础[M].北京:北京邮电大学出版社, 2012.5.
[3]王昆.机械设计课程现场教学的设置与改革[J].高等教育研究, 1988 (2) .
[4]巩云鹏, 田万禄等主编.机械设计课程设计[M].沈阳:东北大学出版社, 2000.
对高职高专教学改革几个问题的思考 第8篇
随着素质教育的不断深入推进, 在教育过程中实施创新教育是提高教育质量的一个重要措施。在高职高专课程的教学过程中, 传统的理念和模式对高职高专的教学质量有很大影响。在现代化教学过程中, 高职高专课程受到的重视程度越来越高, 其专业设置也越来越丰富, 比如各种文科课程、理工科课程、实践性课程等。在高职高专教学过程中应该要不断创新, 对传统的教学理念和教学模式进行改进, 从而不断提高高职高专教学水平。在素质教育理念下, 要不断培养学生的自主学习能力, 锻炼学生的独立自主意识, 从而使得学生在高职高专课程的学习过程中能够加强实践练习, 对各种学科的问题进行解决, 并且能够将高职高专学习过程中得到的知识和经验应用在生活中。
一、高职高专教育的特点
高职高专教育要坚持素质教育, 将提升学生的综合能力素养当作高职高专教育的一个重要目标。高职高专与其他的普通高校相比较而言, 其入学的门槛相对低一些, 在教学过程中其侧重点也不相同, 高职高专更注重对学生的操作能力和动手能力的锻炼, 以教授学生各种实践动作为主要内容, 比如机械维修、汽车维修、导游培养等, 各个专业的设置也更加契合市场的需求。在高职高专教学改革过程中, 应该要逐渐将学习过程中的主体地位归还给学生, 更加注重对学生的个性特征的重视。在这种教学模式下, 学生的主动性被更多的关注, 学生能够在课堂上加强对高职高专学习的重视, 能够共同解决学习过程中的各种实际问题, 得到更加全面地提升。在高职高专教学过程中, 应该要以职业为导向, 要结合新时代的特征, 对教学策略进行改变, 不能过多的强迫学生, 而应该要把握学生的个性特点, 进行创新教学。培养学生的高职高专学习兴趣, 使其应用能力不断增强, 为后续的工作和生活奠定坚实的基础。
二、高职高专教学策略探讨
(一) 更新传统的教育教学理念
高职高专应该要以职业为导向, 对学生进行更加全面的培养, 长期以来, 传统的教育教学模式都比较传统老旧, 在职业教育背景下, 应该要不断地更新传统的教育理念, 采用全新的教育模式进行现代化教学。改变传统的教育教学理念, 要定期对高职高专教师进行相应的教育, 宣传各种先进的教育教学知识和理念, 从而使得教师在教学过程中可以实时地对各种教学难题进行解决, 给学生提供更多实践学习的机会。比如进行高职高专职业教育, 不断训练学生的合作学习能力, 提高团队能力, 因此可以在教学过程中践行小组合作教学法, 让学生在小组中发挥主动性, 对各种问题进行解决。
(二) 加强实践教学力度
高职高专教学想要产生更好的效果, 则应该要做到有效地落地, 即让高职高专教学能够更多地结合生活, 结合学生的实际情况, 实现高效教育。在教学过程中也应该要贯彻实践教学的理念, 比如在教学过程中, 可以结合校企合作的方式, 加强对学生的实践教育。高职院校可以与企业建立合作关系, 为学生的实践学习提供一定的机会, 使得学生在实践学习的过程中能够对企业的人才需求有所了解, 能够在解决各种实际问题的过程中提高自己的实践水平。
(三) 提高高职高专课堂的趣味性
学生的兴趣爱好对于他的学习水平的提升有很大的帮助, 在传统的教育教学过程中, 是以教师为主体的, 教师根据教材大纲对各种内容进行填鸭式的讲解, 学生被动接受, 这种模式使得学生的主动性不高, 师生之间的沟通和交流不畅。在素质教育背景下, 应该要以激发学生的学习兴趣为主, 比如在教学过程中设置相应的情境, 利用情境教学法, 引导学生主动学习。在教学过程中可以利用多媒体、新媒体等加强各个学科的教学情境的设置, 将学生引入到相应的教学环境中, 比如在语文教学过程中, 可以制作多媒体课件, 将一些有趣的图片、视频等融合在一起, 对语文课文的主旨进行讲解, 调动学生的积极性。比如教师在教学之前可以给学生播放一段音乐, 让学生能够更好地融入到课堂中, 比如体育课堂课堂教学开始之前, 可以组织一些小游戏, 让学生进行热身, 同时在游戏的过程中也能得到锻炼。
(四) 提高教师的能力素养
教师与学生都是教学过程中的主导力量, 只有双方配合良好, 才能提高课堂教学水平。因此在高职高专教育不断改革的背景下, 也应该要对教师的综合能力水平进行提升, 要培养教师结合实际进行教学的能力, 培养更多双师型教师, 从而使得教师在教学过程中可以对学生进行更多实践型教育而不是理论型教育。教师在教学过程中应该要积极结合信息时代的教学特征, 加强对各种新媒体的认识, 学习新媒体的使用方法, 在课堂上使用新媒体平台进行教学。
结语
综上所述, 在高职高专教学过程中, 素质教育教学理念是一种全新的教学思想, 尤其是在职业教育背景下, 应该要对传统的高职高专教育理念和方法进行改进, 教师要在日常教学过程中加强对各种新技术的应用, 从而不断提高高职高专教学水平。
摘要：本文对高职高专教育过程中的教学策略改革方法进行分析与探讨, 旨在提高高职高专教学水平, 锻炼学生的实践学习能力。
关键词：高职高专,教学改革,策略
参考文献
[1]陆计明, 杨树新.关于高职高专教育发展的几个热点问题思考[J].乌鲁木齐职业大学学报:人文社会科学版, 2002 (03) .
[2]杨丽.关于高职高专教学改革问题的思考[J].教育与职业, 2011 (02) .
关于高职高专网络教学的思考 第9篇
一、网络教学发挥着传统教学不可比拟的优越性
网络教学是指利用网络平台来完成教学任务、实现教学目标的一种教学活动。学生能够通过网络进入课程学习中心，在教学支撑平台的上，利用各种网络通讯工具，进行学习、交流，从而获取知识和提高理论和实践技能。而传统教学模式一般是指以班级授课制为最主要特征的教学活动。
第一，网络教学更加注重学生的主体性和积极性。网络教学是在建构主义学习理论的基础上延伸而来，建构主义学习理论认为学生知识的获取不是通过教师讲授获得的，而是学习者在一定的学习情景下，借助他人的帮助，与他人进行协商、会话、交流，通过主动的意义建构的方式而获得。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是学习的主动者，教师只起帮助、引导和促进作用。这就有利于学生创新思维的发展和创造力的培养，而克服传统教学理论模式所强调的以教师为中心，在学习过程中，教师起主导作用，学生是接受者和受动者。
第二，网络教学的教学模式突出教师和学生的交互作用。网络教学模式中，其主要作用的在于教师、学生、教学内容和教学媒体。教师和学生利用教学支撑平台进行课程教学内容的发布，教学资源的管理，教学的实施，学习的进行，教学效果的测试与评价，并利用各种网络通讯工具进行交互式学习交流讨论。教师根据教学大纲的要求和学生自身素质，设计出一套多媒体教学软件或者网络课件。学生观看或是使用教师编制的多媒体教学软件、网络课程进行学习，接受媒体编码传播的内容，接受并形成自己的知识。在编写与使用过程中，教师和学生可以通过E-mail和BBS与教师进行交流和互动。学生与学生之间也可以自发地进行交流。学生可以进入课程资源库，查阅资料，学习巩固。
二、网络教学中存在的不足
网络教学能够通过全国的物理网络，实现教育资源全国共享，解决教育需求与供给在地域上的不对称严重阻碍我国教育事业发展的状况。在教学方式上，突破教师教学为中心的传统模式，推动了学生主体参与知识建构活动，使教学过程更具科学性。同时，网络教学的推广可以使学生可按自己的意愿上网学习，也可从网校下载制作好的课程节目和辅导材料，见缝插针地学习。使许多上班族有了学习机会，拓宽了成人教育市场，打开了通往终身教育的大门。
但是，网络教学的教学模式和运作体制方面还缺乏成熟的理论进行指导, 也存在诸多不确定性因素，从本质上看，这反映了业内人士对网络教育评价的立足的不同，进而对其优势和局限性也存在不同的理解和评价。本文就针对高职高专网络教学过程中存在的问题做一下剖析。
首先，网络教学缺乏人文熏陶。网络教育是一种非校园型的高等教育模式，学生远离校园，乃至不进校园，无法像传统高校的学生一样，获得校园学术氛围和丰富多彩的校园文化生活的熏陶；而且，师生之间处于准分离的状态，只能在网络上远距离感受大师的人格魅力和学者的精神风范。相对于具有较强人际濡沐效果的传统高校来说，网络教育这种缺省的人文环境，难于激发学生的学习热情和自豪感，对学生的思想政治素质的培养极为不利。
其次，网络教学容易引起学生的心理问题。在网络教育环境中，师生间、学生间固然可以通过双向视频系统、B B S、E-mail和聊天室等技术手段，实现实时与非实时的交流，但很难达到思想共鸣，因为这种同步或非同步的沟通，从本质上看是电子化的“音像信息”，是一种间接的对话，而非人性化的“人际互动”。没有激烈的思想交锋和碰撞，没有相互沟通和启发，学生难免产生隔离感和孤独感。如果再加上管理不力服务不周，这种隔离感和孤独感就会加剧，甚至产生挫败感, 丧失学习信心。
最后，网络教学对教师教育观念要求太高。而现时网络教学中的教师往往身兼多职，负担很重, 不可能完成自身教育观念的根本转变，而且对教师的学识素养、教学能力、技术因素、信息敏感度、文字表达能力、组织能力等都有较高的要求，这对于很大一部分教师来说，常常顾此失彼，达不到网络教学的目标。
三、对网络教学问题的策略性建议
网络教育作为国家一项重大的建设工程，开展网络教学的大势所趋，我们此时处在一个网络的时代，一切有可能的学校都应该创造条件开展网络教学。在开展网络教学的问题上，我们应大胆实践，在实践中求发展。
第一, 可以促进教育教学观念改革。高职高专教学以培养熟练的实践操作技能、个性化的创新能力为主要目标, 这对一些传统的教育理论和观念提出了挑战。在应用现代教育技术过程中, 为适应现代教育技术的发展, 素质教育、超前教育、继续教育、终身教育、活化教学、发展个性等等新的教育教学观念必将逐步确立, 这些教育教学观念的改革又会进一步指导现代教育技术发挥优势, 为高职高专院校的建设发展, 为新型人才的培养, 提供重要的理论依据。
第二, 建立健全学生学习环境。网络服务系统是实现网络教学最终目标的根本保证, 除师资、教学资源、技术环境等方面的支持服务以外, 还要注意做好管理上的支持服务。因为网络教育所带来的“师生分离”和“教管分家”的特征, 必然引起教师角色上的淡化, 由此带来教学管理上的弱化, 使网络教育过于依赖学生主体的参与和学生的自我管理能力。首先, 就要加强信息支持服务。所有教学、教务管理各种信息能够及时传递, 除通过网站公告公布外, 还要通过教学包裹书面送达学生手里。其中包括各个专业教学计划、课程设置内容与学习要求、等等。其次, 完善监督和学习评价服务。在学习过程中, 要督促和帮助学生对学习过程进行正确评价。要经常检查学生自学计划完成情况, 给予及时的排忧解难。要重视平时作业的布置、辅导和讲评工作, 通过公布作业完成情况和印发作业答案等, 促进学生按时按质完成平时作业。
第三，理清网络教学中集中面授和“学生自主学习”的关系。在学生自主学习中，并不是一概排斥教师或其它助学者的指导、辅导和帮助。但是，在网络远程教育下，教师或其它助学者的指导、辅导和帮助就只能是一种辅助、次要的间接行为。换句话说，学生自主学习既可以是没有师生交流的、基于课程材料资源的完全独立自主的个别化学习活动，也可以是学生同伴之间的协作学习，但是必须强调的是，在教育资源整合工作尚未完成的现阶段，片面地、过分地强调学生自主学习，而忽视教师集中面授的环节，顾此失彼，只会加剧学生的隔离感和孤独感, 也难于保证网络教学的质量。我们不需重视集中面授的重要意义，这种面授区别于传统教学模式，而是一种教师和学生共同学习、相互帮助的导学课和答疑课。开展基础的介绍课程的班次，指导学生制定总体学习计划，找出自己的学习方法；开展单元辅导可，帮助学生解答基本概念、基本观点、基本知识及基本方法的疑问。以展示和讲评学生平时作业为主体，集中讲评形成性考核过程中出现的优点、缺陷及普遍存在的问题，利用典型作业个案评析，指出解决问题的正确方法和途径，帮助学生搞好学习总结。
网络教学是高职高专院校教育面临信息时代的重大抉择，网络教学的开展给学校教学带来了巨大的变化，学校应积极创造条件，积极开展网络教学；但与此同时，不应完全否定传统课堂教学的长处，学校应充分发挥其特有的人文和情感氛围，注重教学的优化设计，寻求课堂教学和网络教学的最佳结合点，优质高效地培养能够适应时代要求、适合21世纪需要的新型人才。
参考文献
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[2]黄波.网络教育热发展中的冷思考[N].中国教育报.2003-3
[3]李西凤.开放教育学习与支持服务有效性的研究[J].中国远程教育.2003, (7)
[4]张泽.论现代教育技术与高职教学改革[J].辽宁商务职业学院学报 (社会科学版) .2004, (1)
[5]张弘强, 孙毅, 田雪辉.高职高专院校电化教学及其发展方向[J].哈尔滨金融高等专科学校学报.2003, (1) .
高职高专英语教学现状及思考 第10篇
1. 学生生源。
高职高专学生的生源与本科的生源相比要复杂得多, 不同地域和学生所处教学环境和条件的差异也给高职阶段的英语教学带来了很大的困难。学生英语基础知识薄弱, 严重地影响了学生的基本学习能力和学习的积极性, 更严重影响着教师教学计划的正常进行。
2. 教师队伍结构。
在师资方面, 我国职业院校普遍存在师资力量的不足, 双师型、双语型的教师凤毛麟角, 教师教学任务繁重, 部分教师对高职英语的基本特征及特殊性认识不足, 严重阻碍了高职高专英语教学改革的实施力度。
3. 授课方法。
英语课堂教学主要采取“以教材为中心”, “以语言知识为中心”, “以教师为中心”的传统教学模式。课堂上有针对性、实践性、实用性并具有创造性的英语听、说、读、写能力训练则微乎其微, 极大地妨碍了学生语言应用能力的形成和发展。
4. 教学条件。
许多院校没有足够的多媒体教室和语音室可供使用, 教师只能采取原始的授课方式在普通教室授课, 用录音机上听力课。授课形式单调老化, 影响学习兴趣和教学效果。
5. 培养目标。
《高职高专英语课程教学基本要求》中要求“英语课程不仅应打好语言基础, 更要注重培养实际使用语言的技能, 特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”但部分教师为了提高全国大学英语四级考试的及格率而更改教学目标, 进而使培养目标发生偏差。
二、教学的有效措举
结合上述高职高专英语教学的现状, 笔者根据自己的教学实践和探索, 浅谈改善当前此现状的措举设想, 供同行们参考。
1. 多元化授课方式。
教师要注重微技能的培养, 采用以学生为中心的多元化教学模式及灵活多样的授课方式, 最大限度地调动学生学习英语的积极性。 (1) 启发式讲授, 心理学研究表明, 遗忘规律是先快后慢, 这就要求我们在教学中注意知识的再现率, 及时地复习。碰到先前的知识点, 应鼓励学生思考, 教师可适当给予提示。讲授要尽可能精炼, 条理清楚, 通俗易懂, 重点突出, 启发或引导学生思考后自己得出答案。启发式讲授, 要求教师认真备课, 熟悉教材, 能够运用自如地处理教材内容, 能够应对课堂上出现的各种反映。 (2) 情景模拟教学, 高职高专大学英语教材每一单元都涉及到一个主题。教师可设计相应的模拟场景, 为学生提供较为真实的语言使用环境。通过现场模拟教学, 大部分学生参与其中并学以致用。
2. 提高教师队伍素质。
加快“双师型”教师队伍建设。所谓“双师型”教师, 就是既要懂一门外语知识, 又要懂其他一门或两门专业课, 并使自己的英语教学能够与之结合起来, 遵循“实用为主, 够用为度”的原则, 贯彻《高职高专英语课程教学基本要求》的标准。
3. 动态分级教学。
高职高专的学生英语水平参差不齐, 根据《高职高专英语课程教学基本要求》的要求, 可通过听、说、读、写、译五个方面的测试, 结合学生现有水平、学习潜力、教师评价、学生自评等几个方面的情况, 将学生分成高、中、低三个层次。每学期结束, 再重新定级, 这样就使学生一直处于动态管理中, 激发了他们的学习兴趣。
4. 多样化的评分标准。
抛弃目前院校采取的只注重总结性评价, 忽视形成性评价的评定方式。有的老师对学生的形成性评价只是对学生的印象分, 形成性评价因此在一定程度上并未起到实质性的作用, 致使总结性评价 (期末综合成绩) 仍然以期末笔试成绩为主。我们可以提高形成性评价所占总成绩的比率, 将形成性评价与期末考试的比例调整为1:1, 即各占50%。形成性评价由考勤 (10%) , 作业 (10%) , 课堂应答 (10%) , 课堂表演 (如简短演讲、讲故事、课文复述等) (10%) , 期中学习展示 (对所学内容做创造性展示) (10%) 组成, 考查学生语言实际应用及创造性应用能力。
5. 注重学生自主学习。
学生仅通过任课教师课堂讲授内容学好一门外语是较困难的。对此, 要培养学生自主学习的能力, 建立英语自主学习中心是培养学生自主学习的有效途径。自主学习中心可配有图书杂志, 音带光盘、网络资源库、网络助学系统 (教师通过网络指导学生学习和解答问题) 。
6. 利用现代化教学手段。
计算机辅助语言教学具有大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性, 从文字扩大到了声音、图像、动画, 向学生真实而立体地展现所学语言的背景和使用环境, 还能对学生进行个别辅导, 使全体学生都能在最短时间进行最大量的操作练习。
摘要：高职高专英语教学是我国外语教学的一个重要组成部分, 但高职院校的教学现状和学生的英语学习现状却令人十分担忧。高职英语教学应根据其培养目标和学生的特点, 更新教学观念, 创新教学模式, 改善教学条件, 强化高职特色, 培养学生实际运用语言的能力, 使之不断完善, 以满足社会发展的需要。本文从作者所任教的高职院校学生生源和英语教学的现状分析入手, 指出了高职院校英语教学的问题, 在进行了教学实践的前提下, 有针对性地提出了初步解决办法, 并将部分对策应用于教学实践, 提出具体操作方法。
高职高专教学改革思考 第11篇
关键词：高职高专 设计色彩 基础教学 创新改革
设计色彩师艺术设计专业教学的必修基础课程之一，随着当前高职高专艺术设计教育的发展，如何帮助高职高专院校的学生更好的主动的认识了解色彩领域，准确的驾驭色彩，充分发挥色彩的视觉心理，为观众创造一个舒适愉悦的色彩环境是笔者在教学中不断思考和探討的问题。
一、理论课上建立科学的体系
在开始的理论课上就告诉学生，设计色彩课并不是一项任务或者是作业，而是大家在一起做一项有意思的艺术头脑风暴，把自己最好的艺术作品呈现出来，在一种愉快的学习中，体会到种种可能的表达。从单纯的色彩表现技法上训练受教者全面的色彩欣赏，综合的创艺能力的训练表现，是色彩教学对课程的基本要求，首先要培养受教者具有审美的眼镜，一双判断色彩美丑的眼睛。通过讲授色彩的基本理论知识，让受教者具备有理性、清晰的色彩概念。结合基础色彩知识，通过三原色的调色练习，训练受教者观察、分析、理解色彩的方法，正确掌握色彩的对比调和规律，和色调的变换能力，这种写实的色彩训练可以培养受教者敏锐的色彩感觉和熟练运用色彩的方法。
二、进行设计色彩课程的综合训练
加强色彩的实践训练是设计色彩教学的主要内容。在色彩课程中，尽量从艺术设计知识需要出发，压缩在室内的色彩激发的训练，加大对手叫着室外的景观写生实践和市场考察。结合动画、景观及广告包装的特点，将实物造型和景物的色彩表现结合起来进行实际教学。还要锻炼受教者的默写默记的能力，以备受教者未来设计中队造型和色彩设计能力的培养。
在欣赏课的时候，选择优秀的国内外绘画、商业产品包装、建筑和雕塑等利用现代多元化的社会，开辟学生通过多媒体来欣赏五彩的世界，让学生更加开阔眼界，丰富思想，提高色彩设计的艺术修养，同时也能曾倩课堂上的教学气氛，取得更好的教学效果。
综合训练方法可以使学生开阔视野，熟悉宽泛领域的色彩性能，掌握多种色彩的语言表达，培养受教者综合运用色彩的能力，使学生通过各种色彩的表现训练，从容自如的把我色彩的基本原理，创造出千变万化的色彩秩序，可以运用各种手段尽情的表达丰富的色彩世界已达到艺术设计多元化的需求。高职高专的设计色彩教学内容与专业的回话色彩教学内容有所区别，它并不是单纯的色彩表现，而是具有很强的设计目的，面对当代不断发展的艺术设计新课题，要通过色彩课程的综合训练，建立完整的课程体系。将系统的色彩学知识和色构相关基础知识结合起来，受教者了解色彩的形成和变化规律，把握色彩的基础原理，灵活运用色彩美的要素。创意色彩表现主要是引导受教者对古今中外传统美术的借鉴和消化吸收，特别是对我国民间传统色彩了解，熟悉各个民族色彩的喜好。
三、结合实际灵活运用色彩教学
传统的教学模式已经显然不适合目前的教育需要，改进教学方法是迫在眉睫的任务。这对受教者就提出了很高的要求：既要有很强的综合知识，又要有技能表现，并具备多样化的教学手段。具备多样化是改革的新特点，改变了原来的单一和墨守成规的教学模式，使教学方法可以多种多样。具体有：1、演示教学方法和讲授相结合。2、参观和欣赏相结合。3、写生和临摹相结合。4、创意和借鉴相结合。5、现代教学和传统教学手段现结合。让学生善于发现身边的美好事物，大专类的学生在入校前就对绘画有了一定的了解，他们在入校前就一直对水果拼盘有着一定的了解，但是却常常忽略了细微的事情，例如，一个橙子，把它切开来，只让学生画一半，用心观察一些浅小细微的东西，这时会发现很多新鲜的、新视角、新构成的美。还可以从不同的视角画面观察，感受另类的美。也可以尝试着让学生自己摆放静物，提高学生的画面构成的能力和审美观察力，增加学生的积极性与参与事物的能动性，这样画出来的画面既轻松又活泼，物体的特征也能更好的表现出来。或者有时候我也会鼓励学生在画纸上任意的涂画，感性的在纸上表现一些灵感，这些灵感或是自由或是畅快的。老师尽量不去改动学生的作品，这样会破坏学的完整意识和创新意识，改动的画面学生就无从下手了，反而会约束了他们的想象力，尽量法相学生画面上的优点和感动之处，哪怕是一点点的小创意也不会放过，课程结束后，就会出现许多有个性的作品，老师可以感受到学生的奇思妙想，也能感受到他们所带来的灵感和启迪。专业老师不仅仅是教授学生的绘画技能，还要发现和引导启发学生的思想艺术观念，放飞学生幻想的翅膀。
众所周知，自然的色彩观察分析和认识规律是基本认识形势，它是艺术专业所创作出来的。自古以来人们就会把色彩的视觉和心理特征用到了人们的日常生活中，人们的生活的文化背景和环境不同，体现色彩的使用功能也会不同，色彩的设计训练能够启发人的逻辑思维和创造思维，这样也可以提升学生的逻辑思维，艺术素养可以建立正确的观察分析和认识的方法，更好的体现主题的意义。设计色彩一定要有科学性和时代性，也就是说他要符合人们不断变化的习惯和国际趋势，设计色彩的配色更应该注意色调的选择和色彩的均匀程度，这样可以使其审美性和实用性更有机的结合起来。当然色彩也可以营造出各种情感效果，例如：高、快乐、兴奋、柔和、舒缓等等的情感表达都是红色来代表，这样可以给人以热情奔放的感觉；冷色调也给人以清凉和沉静的感觉，这些色调方面的知识也是一个色彩设计师应该具备的基本素质。目前设计色彩的教学工作仍是处在探索阶段，我们只有认真的去研究教学，遵循设计色彩的配置原则，结合设计专业的特点，建立起完善的教学体质，才能不断的时间和创新，艺术设计色彩教学才能更好的尾社会服务和为专业服务，这些色彩和色调的练习，学生可以在色彩上逐步进行设计的层次感，以达到设计和色彩的统一。
参考文献：
[1]李砚祖.工艺美术概念[D].山东：山东教育出版社.
高职高专教学改革思考 第12篇
一、高职高专食品加工技术专业基础课程化学的优化整合, 需要专业教师的协助配合
基础课程化学的学习, 为进一步学习专业课程夯实基础, 传统的化学课程的教学是先学习无机化学和有机化学后, 再学习分析化学和生物化学。这些化学知识的教学, 存在着讲授理论知识所需的课时多, 而技能训练所用的课时偏低, 无论专业课是否能运用到的知识都要面面俱到的讲授。化学课程中, 基本不采用专业实例来说明问题, 使学生对专业目标不了解, 专业意识淡薄, 学习基础课的目的性不强, 导致理论脱离实际, 知行脱节, 前学后忘, 而且缺乏情感因素的有利促进, 使学生的学习积极性难以调动。针对这一实际情况, 在系领导的支持下, 组织各专业课的教师对所教专业需要的化学知识一一列出来, 根据专业教师所提的要求, 从各专业课和学生就业的要求出发, 按照食品加工技术专业人员应具备的理论知识, 实践技术, 专业技能和全面素质来设计, 突破以学科本位的逻辑体系来设计课程的方式, 强调以能力为本位, 不求知识的系统性, 完善性, 课程按知识的相关程度划分若干个项目和模块。专业知识提前渗透, 实践教学相对独立, 与理论教学平行并进, 课程之间教学内容有机衔接, 灵活配合, 使理论和实践一体化。
二、高职高专食品加工技术专业基础课程化学的优化整合, 需要有化学课程标准
课程标准, 是关于一门课程教学的教学目标、课时分配、教学要求、考核要点、实训项目、实训要求、实践考核要点等教学内容的实施和评价依据。没有课程标准, 参与基础课程化学整合的教师只能按块分工, 最后必然是以“冷拼盘”形式进行的。基础课程化学的优化整合, 必须要有一个化学课程标准, 而课程标准是根据高职高专的培养目标:“以能力为本位, 以就业为导向”而制定的。根据各专业教师提出的对基础化学知识的要求, 在充分研究相关课程、研究预设岗位技能需求的基础上, 参加基础课程化学整合的教师以课程标准为起点, 深入研究实验, 提出改进意见。在深入研究同一标准的基础上, 对化学课程进行优化整合, 形成学习创新能力培养、能力本位培养、应用型人才培养的新体系。
三、高职高专食品加工技术专业基础课程化学的优化整合, 需要教师扎实精深、灵活多变的专业素质、科研能力、增强教学效果的能力
良好的教学能力是化学教师最基本的能力素质。全面系统地掌握化学专业的学科结构、基本理论与基本技能化。化学是食品专业的基础课, 按照食品专业的要求, 几乎涉及到化学学科的各个不同分支。这就要求化学教师必须通才、全才, 不仅能教无机化学, 也要能教有机化学、分析化学和生物化学等多种内容。世界性的新技术革命向传统教育提出了挑战, 也对教师的能力素质提出了新的客观要求, 为了培养技术应用性人才, 为了加强学生的工作实践能力, 需要产学研结合。从教师在教育体系中的作用看, 教师与研究人员的职责趋向一致。教师要不断吸收新知识, 提高自身的素质, 在课堂教学中积极地加以运用, 并且发现新的切实可行的教学方法。不断实践、不断总结思考, 不断创新和运用创新学习的教学方法, 落实因材施教, 精简整合内容, 强化基本知识, 增强技能知识。突出化学本质, 降低难度, 突出应用。另外, 教师要不断提高科学研究能力, 从事与化学教育教学相关的各类大小课题的实验, 研究及发展创新的能力, 基础课程化学的优化整合和教师只有具备了这样良好的专业素质, 才能在教学中居高临下, 对教材驾轻就熟, 对化学课程进行合理的优化整合。
四、高职高专食品加工技术专业基础课程化学的优化整合, 需要加强实验环节, 改善实验条件
高职高专教育与普通高等教育的区别主要在于学科的体系, 采用“能力为本位”的教育教学模式, 实现培养高级应用性技术人才的目标, 这就是高职高专教育的特色。因此, 课程的本质就必须以能力为本位加以编制和实施。能力为本位就必须改善实验条件, 加强实验环节。我院的实践教学经过9年的发展从总体上看取得了一定的成绩, 但也存在不少的问题。
首先, 是对实践教学的重要性认识不足。长期以来, 受传统教学观念的影响, 实践教学的内在价值和重要的现实意义并没有得到足够的重视, 实践教学现状与素质教育以及社会的要求尚有相当的距离。这种“重理论、轻实践”的弊病, 使学生和教师对课堂教学高度重视, 而对实验、实习等实践教学环节安于现状, 不思进取。实践教学未能摆到应用的位置, 这在一定程度上使学生创新素质不高, 动手能力不强, 协作能力较差。
其次, 实践教学场所缺乏和经费投入不足, 制约实践教学的发展。具体表现为:实践教学场地紧张、实验用房和实验教学设备利用率低下。再次, 实验教学内容有待进一步改进, 目前实践教学条件的薄弱必然导致实践教学内容的先进性和超前性较差, 势必影响现场学习和训练在整个计划中的权重以及实践教学内容理论性太强, 与学生的基础不相适应等。具体表现如下:一是实践教学内容单一, 学时较少。二是在制定实验教学计划时, 没有做到与专业课和社会需要的结合紧密。食品基础课程化学的优化整合, 是把实践教学相对于理论教学独立存在, 又与之相辅相成, 有计划地组织学生通过观察、实验操作等教学环节巩固和深化与专业培养目标相关的理论知识和专业知识。并且结合食品专业课的相关知识、技能、具体介绍各种仪器的正确使用, 操作规范及安全知识, 对食品加工技术专业中所涉及到的蒸馏、滴定、纯化、提取、萃取等技能进行实践教学环节的编写, 理论课与实践课的课时比例约为1︰1, 加大了实验实训的课时。
总之, 基础课程化学的优化整合, 其显著的特点是:需要有专业教师的协助, 对优化整合的内容进行调整;需要有化学优化整合的课程目标, 只有在课程目标的指导下, 在采用“能力本位”课程观的基础上, 理论知识以应用为目的, 以必需、够用为度, 以掌握概念、强化应用为重点, 培养学生综合运用知识和技能的能力, 对化学课程进行优化整合;需要化学教师知识扎实精深、功底深厚, 教学方法灵活多变, 技艺精深、教学目标明确、贴近学生实际。有较强的科研的能力;需要改善实验条件, 加强实验实训内容, 将理论知识和实训一体化, 对基础课化学的进行优化整合。
摘要：文章从基础课程化学的优化整合所需要的一些因素:专业课教师的协助;课程标准;教师的扎实精深、灵活多变的专业素质、科研能力;实验实训条件等方面阐述基础课程化学优化整合的改革思考。
