问题教学与高中数学论文范文第1篇

1、教师教学思想过于陈旧导致教学方法单一

在应试教育的压力下, 大多数老师仍坚持采取传统的英语教学方法。强调教师在教学中的主导地位, 学生在学习过程处于被动地位。教学过程中多采用逐句逐词解释, 认为学生只要弄懂词义便可理解文章意义。教师过于依赖参考书, 不注重对阅读文章进行深层分析。语言是文化的载体, 如果教师不能通过向学生讲解课文介绍英美国家的文化知识, 也不注重训练学生的阅读能力和技巧, 学生很难真正理解课文, 也不利于提高学生的阅读水平。

2、缺乏对学生思维能力的培养

传统的英语教学过程中, 教师比较注重对语法和词汇的练习和讲解, 课堂上的大部分时间都是教师的“独白”, 很少与学生互动。对学生对阅读理解程度的检验也多停留在对课文意思的表面理解或者是对故事情节, 文章结构的简单提问。这并不能调动学生思考的兴趣, 引发学生的深入思考, 从而不利于锻炼学生的思维能力。英语阅读教学应是主动的、语言与思维相互作用的、创造性的语言学习过程。教师在教学过程中不注重培养学生思考的能力, 也不太善于提出能引发学生积极思考的问题, 逐渐导致学生思维僵化, 阅读理解出现障碍。

3、不注重语篇教学

近几年高考命题的方向是“突出语篇, 强调应用, 注重交际”。因此从语言形式到语言意义, 知识到能力的转化, 这一切都以语篇教学为基础。语篇教学强调从理解整篇内容入手, 运用所学知识浏览捕捉重要的语言线索, 对所学文章有一个整体的把握, 理解作者的表达意图, 然后学生根据自己的理解, 进行评价性理解。但在当下的英语阅读教学过程中, 教师通常提炼一些词汇, 句型, 语法等语言基础知识, 把整个语篇分割的支离破碎, 不能深刻理解文章的精髓, 从而影响学生整体感知问题, 分析问题和解决问题的能力。

4、不重视培养学生的兴趣

美国教育学家布鲁纳曾经说过:“学习的最大动力乃是对所学科目的兴趣”。由此可见, 兴趣在学习中的举足轻重作用。在当前的高中英语教学过程中, 多数教师只是单纯的将书本知识灌输给学生, 通过学生的反复背诵, 反复做题来提高学生的英语阅读水平。这几乎完全是一种“知识型”教学。教师很少考虑到学生的阅读兴趣, 只是一味地让学生获取知识。这样枯燥的教学过程, 会让学生逐渐对英语学习产生倦怠心理, 不利于学生主观能动性的发挥。并且由于学生从教材上获取的知识有限, 导致知识面狭窄, 文化修养不足, 进而导致学生阅读水平难以提高。

二、当下高中英语阅读教学应对策略

1、教师应不断学习新的教学理念并应用到教学实践

必须认识到传统的英语阅读教学法已不能满足当前对学生培养目标的要求, 同时也不能产生理想的教学效果过。教师作为学生学习的引导者, 在教学过程中处于主导地位, 要想提高学生的阅读水平, 教师应当开阔视野, 广泛学习新的教学理念, 深入研究新的教学方法, 研究新课改下对教师的新要求。同时应结合具体的阅读内容, 深入挖掘语言文字背后的文化知识。不同类型的文章所考查的目的不同, 表达方式也不同。这就需要教师从不同的角度和方向, 运用不同的教学方法, 引导学生分析问题, 解决问题, 训练学生养成多角度分析理解课文的能力。

2、保证学生的主体地位, 激发学生的兴趣

教师须保证学生在教学过程中的主体地位。在进行阅读知识教学的同时, 给学生独立思考的空间。阅读教学材料涉及政治, 经济, 文化等生活的方方面面, 可以极大地丰富学生的知识。教师可以根据阅读材料, 精心设计问题, 激发学生的求知欲, 使学生从被动学习变为主动学习。并且所选择的阅读材料不要只拘泥于课本或练习册, 应从学生的兴趣出发, 可以选择学生喜欢的故事, 小说等作为课外补充阅读材料。选择材料的难易程度同样会影响学生的学习兴趣。因此选择的材料要适合学生的心理要求和认知要求。根据Krashen的输入假设理论, 所选阅读材料应高于学生的水平, 对学生来说有一定的挑战性。但也不能过难, 否则会挫伤学生的阅读的信心, 且不利于学生学习阅读能力的提升。

3、培养学生的语篇分析能力

现代英语阅读教学中, 教师不仅要指导学生运用略读, 寻读等策略把握文章的主题和细节, 还应关注学生的语篇分析能力。课文教学的核心就是语篇教学。语篇通过语法, 词汇等衔接手段, 在表层结构上实现了连贯。通过逻辑联系语的使用, 在深层结构上实现了语篇整体意义的连贯。教师在教学过程中应使学生了解语篇的布局谋篇, 进而提高学生的阅读水平。

三、总结

传统的阅读教学法固然有一定的优点, 但是教师更需要关注学生的阅读兴趣, 注重培养学生的阅读能力, 阅读技巧。让学生能够深入理解文章, 学会独立分析语篇才是高中英语阅读教学的关键。

摘要：英语阅读能力是当下英语学习者必备的一种能力。通过提高学生的英语阅读水平, 可以进一步提高学生获取信息的能力。高中英语阅读教学题材广泛, 新颖, 如何让学生在有限的时间内了解西方文化知识的同时, 提升阅读能力, 掌握阅读技巧是当下英语阅读教学的关键。本文就高中英语阅读教学中存在的问题提出相应的应对措施供高中英语教师参考。

关键词：高中英语,阅读,教学,语篇,策略

参考文献

[1] 高风江普通高中英语课程标准下的外语教学策略[J].国外外语教学, 2005 (4) :22-25.

[2] 刘军怀英语阅读理解障碍分析及策略研究[J].西安外国语学院学报, 2002, 10 (4) :86-90.

问题教学与高中数学论文范文第2篇

1初高中地理教学衔接问题的成因

1.1 初中毕业生地理基础知识薄弱

长期以来,初中地理科目一直没有受到学生、家长及社会应有的重视,很多乡村学校没有专业的地理教师,再加上受中考指挥棒的影响,地理分值只有30分,考试形同虚设,学生老师都不重视。很多地理教师往往在极度有限的课堂时间内照本宣科,或直接给学生画重点,让学生死记硬背,从而忽视了对学生地理思维和学习能力的培养。导致许多高中文科学生对初中地理知识的理解和认识是很不全面的。学生们对于如何利用地理原理、规律思考地理问题,分析和解决地理问题的基本能力很差,从而造成高中学生在遇到一些问题时束手无策。

1.2 学习内容及其方法不同

在学习内容和方法上,高中地理与初中地理有很大的区别的。初中地理侧重于一些基础知识的学习,比如地球与地图基本知识,地形、气候、河流、资源等概况、大洲、大洋的基本概况。方法上侧重学生的观察、分析总结等简单的定性分析,而高中地理是在初中地理基础之上,更全面的、细致的、系统的讲解地理知识,重视理论的分析推导和案例研究。初中地理学生习惯死记硬背,但高中地理还需要你运用所学的知识去综合分析问题,强调知识要点的实践与运用。与初中地理相比,高中地理在深度、广度、梯度、角度等方面都有较大的推进,这也是高一学生难以适应高中地理的学习重要原因。

2解决问题的对策研究

2.1 摸准情况 ,对症下药

正所谓:知己知彼,百战不殆。高一新生来自不同的初中学校,各学校教学情况差别很大,学生学习基础也不一样。因此,教师要通过各种方式了解学生初中地理的学习情况,寻找学生地理学习中普遍存在的问题,并进行分析整理。在只有充分了解学生对地理知识的掌握情况,才能在以后的教学过程中做到心中有数,才能对教学的深度和广度做到应付自如。

2.2 研读初高中教材 、课 标 ,课程的设置要充分考虑初高中地理知识衔接

高中地理是在初中地理基础上的深化, 两者联系紧密、相辅相成。高一教师在教学之前应对初、高中教材和课程标准进行对比分析,了解哪些知识在初中已经讲过以及课标对特定知识掌握的层次要求,哪些知识虽然讲过但是学生可能不易掌握,哪些知识在高中需要加深扩展,并制定好授课计划,做好衔接工作。学生在学习时,应该加强对初中地理的回顾与复习,注意高初中知识的有机联系,把系统地理知识落实。

2.3 改变教学模式 ,增强高中地理课堂教学吸引力

首先,创造轻松和谐的课堂气氛,鼓励学生积极思考。例如在学习大规模的海水运动时,可引入: 美国海军2011年3月13日拍摄的照片,显示日本强震引发的海啸将房屋、汽车和各种残骸卷入太平洋,形成长约111公里的“垃圾岛”,专家估计,这堆漂浮的海啸残骸3年后漂到美国西岸。由此提出问题:(1)这些垃圾为什么可以到达美国西海岸? (2)这些垃圾可能回到日本吗?(3)对海洋环境有何影响 ?

其次,理论联系实际,加强启发诱导,调动学生的地理思维。上高中地理必修二《工业的区位选择》时,讲到环境因素对工业区位选择的影响,分析了如果是有大气污染的工业应该布局在:盛行风(主导风)的下风向或垂直郊外;季风区的垂直郊外,最小风频的上风向。这时窗外飘来一股难闻的味道,同学们马上想到附近的一个大型蚊香厂,于是我就问:“我们来思考一下,这个蚊香厂为什么布局不合理,如果由你来规划,你打算放在哪边?”根据之前刚刚掌握的理论知识,同学们很快就给出了正确的答案。再次,采用多媒体辅助教学,培养学生的地理思维能力和学习兴趣。多媒体信息技术可以将教材中静态的图、物变成动态的过程,便于学生直观,形象地感知教材中的内容,同时它可用丰富逼真的图像,生动形象的动画,优美动听的音乐,虚拟的地理实验场景激发了学生的地理学习兴趣,让学生有了探索、求知及思考的欲望,利于启迪学生思维,增强学生想象力,突破教学难点。

2.4 加 强地图教学 ,培养读图能力

地图是地理知识的重要载体, 学生学习地理知识离不开地图。初中阶段只要求学生“学会阅读和运用常见地图、地理图表等”,而高中阶段在此基础上还进一步要求学生掌握“运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能”。在每年高考当中,地图都是试题的重要组成部分,其中承载了非常丰富的信息量。因此,在教学中就要始终贯彻地图的重要性,尽可能的把所讲的内容与地图结合起来,提高学生阅读地图的能力。

总之,初高中地理知识之间既有密切的联系,又有显著的区别。要想使学生适应高中地理学习、学好高中地理,正确处理好初高中地理之间的关系是关键。高一的地理教师要深刻思考、仔细研究,从教学内容和教学方法上做好初高中地理教学的衔接,同时引导学生形成良好的、适合高中地理学习特点的学习习惯和方法,培养对学生终身发展有用的地理能力。

摘要：初中学生进入高中后,大部分学生对高中地理的学习表现出了不同程度的不适应,严重影响了高中地理教学的效果,甚至影响到部分学生学习高中地理的信心和兴趣。本文对初高中地理教学衔接问题的成因和对策提出几点粗浅的看法。

问题教学与高中数学论文范文第3篇

课堂教学是学校教育的生命, 学生学习的最终目的是要能自主地解决问题。教师如何在新课程背景下提高生物课堂教学的有效性?有效性教学观念存在误区, 教师的教学是以“教材”为中心, 而不是以“学生的发展”为本, 现在很多老师是把学习的知识量作为教学目标完成的依据。其实教学有无效益, 不是指教师有无教完内容或教了多少, 而是指学生有无学到什么或学得好不好。下面就有关生物新课程的教学方面提出几点想法。

1 高中生学习生物学的动机

学习的动机是学生学习该学科想要达到的目标, 对学生学习生物学的动机调查表明, 在促使学生学习生物学的各种动力当中, “问题解决” (如了解问题解决的过程, 区分事实、原理和学说, 探知未知世界) 所起的作用最为重要。其次是“考试成功”, 最后是“独立学习和户外活动的机会”[1]。

研究表明: (1) 高中生的学习动机主要由求知进取、回报社会、追求优越、追求荣耀等四个因素构成; (2) 自评与他评结果的比较说明, 学生和老师都高估了在求知进取因素上的动机强度; (3) 职业高中学生的学习动机普遍强于普通高中, 重点与普通中学学生在各动机强度得分均无显著差异; (4) 各学习动机强度在性别上差异不明显, 城市学生的学习动机强度普遍强于农村学生; (5) 高三年级学生的学习动机在各年级中最强[2]。

2 学习态度和学习行为

影响学习行为的是对学习本身愉悦的情感体验和积极的行为准备倾向。这就意味着不断地施加压力和强调学习的重要性对于提高学习成绩的作用是有限的, 而培养学生对学习的喜爱与专注才是改进学习行为、提高学习效果最有效的途径。

教学中教师要多引导, 让学生自觉地、积极地参加学习过程[3]。教师的“教”只有通过学生的“学”才能充分发挥作用。此时, 教师就应根据不同的对象, 有针对性地进行学习目的的教育, 解决他们思想上所存在的障碍。变“要我学”为“我要学”, 变被动为主动。

3 学习效率

学习效率就是我们用最少的时间学习最重要的东西。学生在面临高考的压力下需要学习很多的科目, 并且有很多的作业, 学习好的学生才可能有一定的空余时间, 大部分学生每天都忙着“完成任务”, 拼命的赶作业。这样就会出现学生学习状态不佳, 根本不想听课, 更有学生根本就放弃了生物的学习, 最关键的就是课程的导入, 要在开头就要激发学生的好奇心, 让学生在充满疑问的时候, 讲解生物的基本理论, 考虑到学生的学习层次不同, 尽量把知识讲解的浅显易懂, 把知识的难点分解, 放在解决课堂练习时讲解, 并且尽快的让学生练习所学的知识, 或者把知识和生活实际相联系, 并且不断的复习巩固, 加以应用。

4 学习兴趣

所谓学习兴趣, 是指伴随在学习过程中的一种愉快的内心体验或兴奋的情绪。它是学习动机中最活跃的成分, 也是学习活动最基本的内驱力因素。要想利用兴趣的驱动作用来调动学生学习生物的积极性, 达到教学目的, 首先就要把握学生的兴趣所在。

学习兴趣不是一般好奇式的兴趣, 不是短暂的有趣, 而是持久的情趣和志趣。因为, 一般的兴趣靠的是外界刺激激发的, 并不持久。而情趣和志趣是持久的、内发的, 而且志趣是习惯化的。我们应当培养学生对生物学学习的情趣和志趣而不是有趣。如果学生在学习生物课过程中能获得解决问题的能力, 能将生物课堂中所学的知识成功地运用到实际问题解决中, 学生一定会喜欢生物课, 并能产生情趣, 甚至有些学生会产生终身学习、研究生物学的志趣。

对我们的启示:教师要更新教育观念, 要从只重视知识传授转变为知识的学习, 思维的发展, 探索意识的增强并重;要努力创设问题情境, 激发学生思维, 发挥他们主动性, 使其积极参与教学过程, 切勿“满堂灌”;联系生活实际;对不同学习程度的学生, 要采用不同的方法提高生物学习的兴趣[4]。尤其是学习后进的学生, 教师应给予更多的“照顾”给予更多的帮助, 提高他们的学习成绩, 增强他们的自信心, 尊重他们的人格, 形成融洽的师生关系。

5 激发学生兴趣的几点做法

5.1 联系实际, 贴近生活

兴趣是实际需要的延伸, 讲解基础理论的同时多插入一些与学生生活密切相关的现象。多联系社会上的新的与生物有关的新闻。学生会保持更高的学习兴趣。例如, 讲三大营养代谢时, 可以结合人们现在所关注的健康问题, 讲如何合理华饮食、如何参加体育锻炼才有益于健康等等, 这些问题与学生直接相关, 可使学生表现出强烈的求知欲, 因而可以强烈的吸引学生的兴趣。

5.2 联系生物科学的新成就

生物科学的发展是日新月异的, 有许多科研成果对生物教学都起着促进作用, 可以唤起学生的求知欲, 使学生真正感受到学习生物学无论是对个人生活、家庭生活、社会生活、生产实践, 还是对未来进一步的深造都是十分必要的。从而产生内的学习要求。例如:人类基因组的计划、克隆技术、袁隆平的“三系”杂交稻、太空育种等。

5.3 注重优化教学手段

在课堂教学中积极采用现代化教学手段, 通过投影、录像、多媒体计算机来展示图形、图像和声音, 借助音像效果和电脑功能, 化静为动, 化动为静;化大为小, 化小为大;化慢为快, 化快为慢, 使教学过程动态化形象化, 并增加信息量、拓展学生视野, 使学生对生物更感兴趣。

5.4 走进自然, 探求真知

生物课不能脱离开生物界而照本宣科, 应创造机会让学生多接触生物圈。开展课外活动, 能让学生把课堂学到的知识在实践活动中创造性地应用, 实际上, 学生对此类活动反响强烈, 兴趣盎然。教师可根据课时的安排, 组织学生到野外采集动植物标本, 让学生将书本学的知识应用到生活中去。

总之, 为学生创造良好的课堂气氛, 激活学生的学习热情很重要, 当然, 提高生物课堂的教学效果, 调动学生的学习热情, 方法并不是单一的, 枯燥的, 而是多向性的, 趣味性的, 只要教师注重师生之间的情感沟通, 注意变换多样性的方法, 课堂气氛才会鲜活起来, 学生的学习热情就会得到充分的调动。有了好的学习动机和学习态度, 再加上对生物有了浓厚的学习兴趣, 学习效果自然会好, 这样就真正体现了新课程下的生物课堂的有效教学。

摘要：实现新课程高中生物有效教学的前提条件是教师必须具备合理的知识结构。对于实施有效教学来讲, 课堂教学至关重要, 课堂教学是学校教育的生命, 学生学习的最终目的是要能自主地解决问题。

关键词：高中生物,新课程,教学问题,教学效果

参考文献

[1] 陈琦, 刘德儒.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版, 1997, 168.

[2] 党凤良, 刘恩山.高中生学习生物学动机的初步研究[J].生物学通报, 2003, 38 (7) .

[3] 李小平, 郭江澜.学习态度与学习行为的相关性研究[J].心理与行为研究, 2005, 4:265～267.

问题教学与高中数学论文范文第4篇

为培养学生的应用意识, 提高学生分析问题解决问题的能力, 教学中首先应结合具体问题, 教给学生解答应用题的基本方法、步骤和建模过程, 建模思想。具体可按以下程序进行。

(1) 审题:由于数学应用的广泛性及实际问题非数学情景的多样性, 往往需要在陌生的情景中去理解、分析给出的问题, 舍弃与数学无关的因素, 抽象转化成数学问题, 分清条件和结论, 理顺数量关系。为此, 引导学生从粗读到细研, 冷静、慎密的阅读题目, 明确问题中所含的量及相关量的数学关系。对学生生疏情景、名词、概念作必要的解释和提示, 以帮助学生将实际问题数学化。

(2) 建模:明白题意后, 再进一步引导学生分析题目中各量的特点, 哪些是已知的, 哪些是未知的。是否可用字母或字母的代数式表示, 它们之间存在着怎样的联系?将文字语言转化成数学语言或图形语言, 找到与此相联系的数学知识, 建成数学模型。

(3) 求解数学问题, 得出数学结论。

(4) 还原:将得到的结论, 根据实际意义适当增删, 还原为实际问题。

例:某城市现有人口总数100万人, 如果年自然增长率为1.2%, 写出该城市人口总数y (人) 与年份x (年) 的函数关系式。

这是一道人口增长率问题, 教学时为帮助学生审题, 我在指导学生阅读题时, 提出以下要求:

粗读, 题目中涉及到哪些关键语句, 哪些有用信息?解释“年自然增长率”的词义, 指出:城市现有人口、年份、增长率, 城市变化后的人口数等关键量。

细想, 问题中各量哪些是已知的, 那些是未知的, 存在怎样的关系?

建模, 启发学生分析这道题与学过的、见过的哪些问题有联系, 它们是如何解决的?对此有何帮助?

学生讨论后, 从特殊的1年、2年抽象归纳, 寻找规律, 探讨x年的城市总人口问题:y=100 (1+1.2%) x.

2 引导学生将应用问题进行归类

为了增强学生的建模能力, 在应用问题的教学中, 及时结合所学章节, 引导学生将应用问题进行归类使学生掌握熟悉的实际原型, 发挥“定势思维”的积极作用, 可顺利解决数学建模的困难, 如将高中的应用题归为: (1) 增长率 (或减少率) 问题 (2) 行程问题 (3) 合力的问题 (4) 排列组合问题 (5) 最值问题 (6) 概率问题等。这样, 学生遇到应用问题时, 针对问题情景, 就可以, 通过类比寻找记忆中与题目相类似的实际事件, 利用联想, 建立数学模型。

3 针对不同内容采取不同教法

高中新教材的数学应用问题遍及教材的各个方面, 教学时针对不同内容, 有的放矢, 各有侧重, 就会取得较好的效果。

(1) 章头序言, 指导阅读, 留下悬念。对图文并茂的章头序言, 由教师简单提出或由学生阅读, 使学生稍作碰壁, 留下解题悬念, 增强解决问题的欲望。

(2) 重视例题的示范作用。例题是连接理论知识, 与问题之间的桥梁, 示范性强。因此在讲解例题时应在分析题目各个量的特点关系, 建模, 解决数学问题、还原为实际问题诸环节都应很好的起示范作用, 教师应重视例题的分析与讲解, 积极进行启发式教学, 培养学生分析问题, 解决问题、寻求基本实际模型的能力, 重视数学理论知识与实际应用的联系。

(3) 指导练习, 巩固方法。充分运用课本的练习题、习题、复习题, 让学生自己动手、动脑, 应用所学的知识解决实际问题。练习题位于具体的理论知识后面, 建模方向性强, 教师只需稍作指导;而习题则更多利用教师批改作业的机会, 主要纠正数学语言转化过程, 及解题的规范过程;复习题由于综合性强, 学生解决有困难, 教师要给予必要的指导、提示。

(4) 课外阅读, 补充提高。对于不作教学要求的阅读材料, 根据教学进度提出阅读要求, 布置学生进行课外阅读, 培养学生的阅读能力, 扩大知识面, 激发学生的学习兴趣。

(5) 实习作业, 重视实际操作与团结协作。完成实习作业, 可以打破单一沉寂的课堂教学氛围, 激发学生的探索精神, 培养学生的实践能力, 进一步培养学生应用数学的意识和创新能力。但实际问题的因素是错综复杂的, 这就要求学生在调查、分析、研究的基础上, 抓住本质, 通过筛选, 去粗取精, 结合数学知识, 进行建模解决实际问题。如第五章《三角函数》中的实习作业, 对不能直接测量的两点的距离, 教师选定符合要求的地点, 组织学生实际测量, 通过计算器进行计算, 学生兴致很高, 特别是对“已知两边和一对角”解三角形的三种情况, 通过动手操作, 实地测量, 加深影响, 激发了学生的探索精神, 增强了学生的感性认识。

(6) 研究性课题, 重视自主探究。“研究性课题”是新教材中的一个专题性栏目, 具有探究性和应用性的特点, 它既是所学内容的实际综合应用, 又对学生探究和解决问题具有较好的训练价值。如“研究性课题”, 一个有关分期付款的问题, 因为很多人一次性地支付售价较高的商品款额有一定困难, 另一方面不少商家也不断改进营销策略, 方便顾客购物和付款, 它与每个家庭的日常生活密切相关, 在今天的商业活动中应用日益广泛。对它的探究将会引起学生极大的兴趣, 教学这一课题时, 应突出以学生探究为主, 教师点拔、介绍为辅, 教师不断提出问题, 介绍情况、启发诱导。鼓励学生研究和探索。

第一步, 让学生阅读教材P134的方案表, 明确每个付款方案的次数、方式。

第二步, 引导学生探究第二种方案, 即分6次付清, 购买后第2个月第一次付款, 再过2个月第2次付款, 购买后12个月第6次付款, 月利率为0.89%, 每月利息按复数计算。

首先, 学生根据要求试做, 不少学生得出每期付款元, 也有学生得出每期付款元。这时教师不必指出对错, 进一步分析、调整学生思维, 这两种方式对谁有利?学生计算后, 自然得出前者对顾客有利, 商家吃亏, 而后者对商家有利, 顾客吃亏, 都不符合买卖公平的原则。

然后, 教师适时的指出分期付款的条件, 引导学生将原问题进行以下分解:

(1) 商品售价时的货款到全部付清时增值到多少?

(2) 各期所付款额到贷款全部付清时分别增值到多少?

(3) 利用付款中的有关规定列出方程。

最后, 引导深化研究不同方案及一般结论, 让学生计算方案1、3, 教师巡视指导, 再由学生分组交流、比较结果, 选择最优方案, 得出一般结论。

摘要：培养和提高学生的数学应用意识, 是中学数学教学的迫切要求, 在中学数学教学的始终都应注重学生应用意识的培养。高中数学新教材在每章开头的序言, 问题引入, 例、习题, “实习作业”和“研究性课题”中都编排了大量的应用问题, 应根据高中学生的认知规律和思维特点进行应用问题的教学, 培养学生的应用意识和应用能力。

问题教学与高中数学论文范文第5篇

首先, 教学方式单一, 依旧采取单项灌输。单向灌输模式强调在高中政治教学中以教师为起点, 把教育教学内容处理为相关信息, 并通过媒介直接传递给学生, 以产生一定的效果。在这种模式中, 信息是由教师向学生单向流动。这种单向灌输的模式在我国学校教育中存在了相当长的时间, 虽然教师的主体地位受到重视, 但学生的主动性、能动性却被忽视了。原本应该与其他教学方法相结合、注重师生交流的讲授法, 被异化为灌输, 主体的缺失导致无法形成必要的反馈, 从而使信息传播的效率下降。这也是人们常常把政治教学看成是一种单纯说教而不能收到预定效果的重要原因。

其次, 教学实践方式缺乏活力, 不能积极有效的提高学生学习情绪。长期以来教学实践缺乏活力, 以说、灌输、强迫执行为主要方式, 使学生在整个学习过程中情绪还只是处于一种消极状态, 抑制状态, 结果就是课堂效率不高。甚至使学生感到政治就是说教, 讲大道理, 不能让学生深刻体会到政治课对学生内心的影响, 对学生人生观, 价值观的塑造。

随着新课改的深入, 高中思想政治教学方法也在不断改进, 在实施以德育教育为核心培养学生创新精神和开展素质教育的大背景下, 无论是从国情、学校培养目标, 还是从学生发展需要来看, 高中思想政治课在课程设置中的特殊地位与作用都是众所周知的, 因此, 高中思想政治教学必须采取相应的对策。

首先, 运用新的教学理念, 突出师生换位思考。师生之间在课内课外都是民主、平等的。新的课程对教师所提出的新的要求, 我们思想政治教师感受最深的是:至今在许多人的思想中思想政治教学无非是念条条, 画框框。其实不然, 随着新课改的不断深入, 对思想政治教学也提出了新的要求。在这种形势下, 我们的教学要以教学目标为导向设计活动采取适合学生身心发展水平与特点的活动方式, 引导每一个学生以主体的身份积极参与活动。新课程的核心理念是“以学生发展为本, 结合学科教学特点, 传统政治课力争全方位地落实科学素养教育, 为学生的终身发展奠定荩础”。它强调要求学生在经历和“实践”中实现自我领悟, 在反思学习中重构经验。教师应充分发挥学生的主观能动性, 尊重他们的创造性和独特性, 突出学生的丰体作用, 把课堂还给学生, 这样不仅使学生把所学知识转化为自己的观点、信念, 转化成自己的世界观和方法论, 而且培养学生养成符合社会主义的道德标准和良好行为的习惯。不但要让学生学到政治理论知识, 还要教会学生用这些知识认识和分析各种社会政治、经济现象, 让他们面对纷繁复杂的现实生活, 能用自已的眼睛去发现问题, 用自已的大脑去分析问题, 用自己的双手去解决问题。

其次, 丰富实践教学活动, 注重理论联系实际。政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。有很多学生并不喜欢政治课, 但对风云变幻的国内外重大时事却都情有独钟。而令人遗憾的是繁重的课业负担却使他们没有精力去弄清国内外大事的来龙去脉。我认为时事政治教育不能停留在国内外大事的简单罗列和拼凑, 更重要的是要水乳交融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中, 把两者有机地统一起来。如在讲述“世界上各大国与中国建立的各种伙伴关系”时, 联系决定国际关系的主要因素是国家利益和国家力量;在讲述“朝鲜半岛的和平曙光和印巴之间的核冲突”时, 联系当今世界的主题之一和平问题;在讲述“中美关系”时, 联系当前国际竞争的实质和我国独立自主的和平外交政策。与此同时, 还要有目的有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力, 轻松愉快地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深, 从而达到我们预期的教学目的和要求。

再次, 现代教育技术在课堂中的运用。运用信息技术进行教学, 不只是为了提高教学效果和教学能力, 更重要的是为了培养学生的信息意识和信息能力, 让学生理解现代信息技术对人类的影响。现代科技越来越发达, 应用于教学上的也越来越多。在现代社会里, 不懂现代教育技术知识的教师将是不合格的教师。新课程标准首次提出了政治课的“教学用具的选择”问题, 指出“要恰当地使用电影、幻灯、照片、录音、录像及计算机等教具辅助教学”, 为政治课教学运用现代化教学手段提出了方向性要求。

多媒体技术和网络技术越来越有强大的信息传播功能, 具有传统教育手段不可比拟的优越性, 在课堂上展现于教材内容紧密联系的现实生活画面, 能够激发学生的学习兴趣, 启发学生的思维。这为政治课程改革提供了极为有利的条件。如果政治教师依然固守一支粉笔、一个黑板、一份教案的传统方式必然会被淘汰。

总之, 为了适应社会要求, 政治教师一定要与时俱进, 变过去“职前学习, 管用一生”为树立终生学习的理念;变过去的“教学生一杯水, 自己拥有一桶水”为“让自己成为源源不断的一泉活水”, 使自己真正成为一名合格的教育工作者。

摘要：随着新课程改革的不断深入, 政治教学作为引领学生人生观、世界观的学科更加受到人们的关注, 笔者就是从自身实际工作出发, 结合自己多年的教学经验, 在充分认识到政治课重要性的基础上, 分析政治教学中存在的问题, 并阐述了在新课程带动下今后时期高中政治教学的发展方向。

关键词：新课程,高中,政治,单项灌输

参考文献

[1] 路军.论迁移理论在高中政治教学中的运用[J].黔东南民族师范高等专科学校学报, 2006 (1) .

[2] 刘朔, 刘颖.英国的思维教育及对我国的启示[J].外国教育研究, 2002 (10) .

[3] 覃遵君.再论思想政治课素质教育功能[J].中学政治教学参考, 1999 (9) .

问题教学与高中数学论文范文第6篇

1 问题式教学教案设计的内容框架

(1) 课题 (说明本节课名称) 。 (2) 教学目标 (说明本节课所要完成的教学任务) 。 (3) 教学重点 (说明本节课所必须解决的关键性问题) 。 (4) 教学难点 (说明本节课的学习时易产生困难和障碍的知识点) 。 (5) 教学过程 (又称课堂结构, 说明教学进行的内容、方法、步骤、措施) 。 (6) 板书设计 (说明上课时准备写在黑板上的内容) 。 (7) 作业处理 (说明如何布置书面作业) 。 (8) 教后反思 (说明上完课后的自我总结) 。

问题式教学教案与传统式教学教案的区别就在于教学过程的设计, 现在我们就针对教学过程的设计流程来谈一下“问题式教学教案”的特征。

2 创设问题情境, 导入新课 (让学生独立思考)

亚里斯多德说:“思维是从惊讶和问题开始的”, 所以我们一般就从问题情景导入新课。这个环节的问题铺垫性和趣味性。铺垫性就是要找好本节课学习的起点, 趣味性就是要激发学生的探究兴趣。

教师通过寻找相关资料, 根据本节课的目标和要求来设计情景问题, 让学生独立思考从而引出新课。其问题设计要符合适应性 (符合学生的知识水平, 使学生乐于接受并积极参与) 、趣味性 (尽可能与实际生活相联系, 激发学生探究兴趣) 、开放性 (问题的结论或解决问题的方法不唯一) 、层次性 (遵循先易后难, 引导学生逐步深入探索) 、变异性 (不直接提出用现成定理公式的问题, 而提出让学生通过变形、转化思维去探索发现的问题) 。

例如:异面直线的概念教案设计, 可设置情景问题:首先展示图片公路的车道 (平行直线) 与十字交叉路口 (相交直线) , 并且在十字交叉路口设置一个行人与一辆高速行使的汽车 (方向成垂直) , 教师指出:相交直线与平行直线在生活中的运用无处不在。但是, 十字交叉路口存在安全隐患, 那么, 如何既要使交通通畅又能避免事故发生呢?这个情景问题通过学生独立思考回答就很直接的引出异面直线的概念。

3 围绕本节课重点和难点, 以学生的认知水平设计问题串 (让学生根据此问题有针对性的自主学习教材, 尝试解决提出的问题)

教师在这一组问题的设计上要紧扣本节内容的要求, 并能有效的突破本节内容的重点, 在问题的安排上要由浅入深 (具有梯度) 。让学生在自主学习后能解决一部分问题, 又留下一部分不能独立解决的问题。从而激起学生一种想要解决问题的欲望。

例如:在《两角和与差的余弦》的公式推导中, 我们就是如下设计的。

接下来又设计了一组问题, 让学生带着如下问题去看课本。

问题一:已知角α和角β, 做出角α, 角α+β及角-β的终边与单位圆的交点p2, p3, p4, 并分别求出交点p2, p3, p4的坐标?

问题二:线段│p1p3│和│p2p4│是否相等?为什么?

问题三:线段│p1p3│和│p2p4│线段的长度如何用坐标来表示?

问题四:如何表示同一坐标轴上两点间的距离?

问题五:如何表示不同坐标轴上两点间的距离?

问题六:如何表示坐标轴以外两点间的距离?

4 合作探究问题的规划

在书写教案时以学生的认知角度去考虑上一步中哪些问题是学生通过自主学习所不能独立思考完成的问题, 将其设置为小组合作探究的问题, 并规划好小组交流讨论的时间, 最后通过小组合作交流来解决。

例如:上面问题串中问题一、二、四、五均可以通过自主学习由学生自己思考完成, 而问题三、六因知识的迁移与提升, 学生是不能自主思考完成;此时就在教案中将这两个问题作为小组合作探究问题一、二。然后从学生合作交流的角度去规划探究一、探究二各需要小组合作交流多少时间。从而提升小组合作交流的有效性。

5 展示、评价、引导解决问题, 并进行适当的归纳小结

在教案中要设计好需要展示的问题 (不易过多, 要有典型性和一定的深度) , 并规划好展示时间。然后通过教师引导, 与学生互动, 最终形成共识, 从而有效地解决问题并归纳总结知识要点。在此过程中教师有意识地培养学生对他们已解决的问题所用知识和方法进行反思和总结, 并给予学习小组一定的评价。

6 精心设计探究性、讨论性、拓展提升的课堂练习

在教案中根据学情适时安排拓展性新问题, 例题、习题的变式训练, 培养学生学会知识迁移。例如:在有关本节课的知识重点问题上安排一些有针对性的课堂练习, 如一题多解的训练题型 (培养学生优选思想) 、将问题的条件与结论互换的题型 (培养学生逆向思维) 、问题中的结论具有发散性的题型 (培养学生发散思维) 、以生产生活中的实际事例有关的题型 (培养学生运用知识解决实际问题的能力) 。

7 用精炼的文字书设计这节课的收获 (归纳总结知识、思想方法)

例如:在《两角和与差的余弦》第一课时中最后总结中提出了本节课我们学习了三个公式和一个特征。

特征:“同名之积相加减, 运算符号左右反”。

在《分类计数原理和分步计数原理》第一课时中最后总结中提出了本节课我们学习了两个原理和一个步骤:

(1) 分类计数原理:完成一件事, 有n类办法, 在第1类办法中有m1种不同的方法。在第2类办法中有m2种不同的方法在第n类办法中有mn种不同的方法。那么完成这件事共有N=m1+m2++mn种不同的方法。 (2) 分步计数原理:完成一件事, 需要分成n个步骤, 做第1步有m1种不同的方法, 做第2步有m2种不同的方法做第n步有mn种不同的方法, 那么完成这件事共有N=m1m2mn种不同的方法。 (3) 用两个原理解题的步骤。第一步:指明要完成一件什么事, 并依事件特点确定是“分n类”还是“分n步”;第二步:求每“类”或每“步”中不同方法的种数;第三步:利用“相加”或“相乘”得到完成事件的方法总数;第四步:作答。

伴随着新课程改革的不断深入, 问题式教学将越来越走近我们的课堂。作为一名高中教师, 为了更适应新课程改革的要求, 我们应在钻研教材的基础上, 以问题式教学的结构要求设计好每一堂课的教案, 从而让我们在课堂上更得心应手的处理好每一个环节。

摘要：在高中新课程的要求下, 我校提出的与之相适应的问题式教学法已初见成效。问题式教学主要是把学习目标分解成一系列的问题或学习任务, 通过学生自主学习、合作学习、教师组织引领的方式, 让学生在解决问题、完成学习任务的过程中达成学习目标。教师在整个课堂中把问题作为课堂学习的主线, 围绕着问题展开, 围绕着问题来思考, 把提出问题、解决问题作为学习过程, 贯穿学习的始终。