管理者培养方式（精选6篇）
管理者培养方式 第1篇
一、公共管理学科本科人才培养中存在的问题
1人才培养目标过于宽泛当前大多数高校的公共管理本科人才培养基本都是以培养党政机关、企事业单位、社会团体从事管理工作以及科研工作的专门人才为目标。这种培养目标的一个很大问题是过于宏观、模糊,缺少专业特色的可辨别性。公共管理为一级学科,应具有区别于其他学科大类的显着特征,其下设的二级学科专业也应根据自己的专业特色,在制定专业人才培养方案时,具体指出本专业的学生可以从事什么具体的工作,而不是泛泛而谈。
2课程体系设置过于宽泛公共管理学科是个交叉性很强的学科,综合了政治学、管理学、法学、经济学、社会学、文秘学、统计学等方面的学科。这既是公共管理学科的一大优势,同时该优势也造成了公共管理学科的课程体系设置缺乏自己的特色。另外,受专业教师学历背景的影响,不同学校公共管理学科课程的设置或偏政治学或偏经济学或偏管理学,课程设置之间缺乏一定的内在联系性和有效的融合。课程体系设置过于宽泛导致学生对专业认识不清,学生在学习过程中普遍感觉什么都学了,但什么也没学到。
3实践教学不够公共管理学科是一门应用性较强的学科,但公共管理类人才的培养缺乏应用性是公共管理学科教育一直未能有效解决的问题,其主要原因在于该专业的实践教学不够。当前公共管理本科人才培养模式依然是一种重理论轻实践的模式,实践课程设置不够,课堂讲授依然是以理论知识为主,教学考核方式偏重于考核学生的专业理论水平,学生实践能力很难考核。专业实践教学形式单一,大多以课程实习为主,且各种实习安排趋于形式化,没有起到真正的作用,最后的毕业综合实习因为教师、学生不够重视也没有在学生应聘工作过程中发挥应有的作用。
4师资队伍素质有待提高我国公共管理专业是1998年新开设的专业之一,到现在也只有十几年的时间,虽然专业发展迅速,但师资队伍素质仍有待提高。该专业的教师大多是从其他专业及研究方向转过来的,其自身的公共管理理论水平有待提高。另外,绝大多数教师缺乏相应的实践经验,尤其是青年教师基本上都是毕业后直接走上教师岗位,缺乏必要的工作经历,尤其是相关行业的工作经验,导致教师在授课时理论性过强。同时,相对于技术型学科来说,公共管理学科总体缺乏“双师型”教师,使得学生在实践环节当中得不到有效的指导。
5学生就业竞争力不强由于专业核心竞争力不突出,加上社会上对纯文科的专业普遍存在着轻视的情绪,认为文科专业具有“万金油”的作用,没什么太大的价值。因此,公共管理类的人才在就业市场上也受到了轻视,就业比较困难。公共管理类的学生自己在学习过程中也大多比较消极和迷茫,尤其是在确定就业方向上,由于缺乏有效的指导,随波逐流,难以实现其就业需求。总体来说,公共管理学科本科毕业生相对于理工科毕业生而言,其就业难度要大得多。
二、公共管理本科教学改革的建议
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出了教育改革的战略主题,即坚持以人为本、坚持德育为先、坚持能力为重和坚持全面发展。为实现这“四个坚持”,进一步提升公共管理学科人才培养质量,特提出以下几点教学改革设想。
1加强思想政治教育工作,提高大学生的思想政治修养紧紧抓住思想政治理论课教育和经常性思想政治教育工作“两个关键环节”,紧紧抓住辅导员、班主任和思想政治理论课教师“三支骨干队伍”,推进合力育人,持之以恒。具体包括五个方面的工作。第一,要抓好课堂教学主渠道,鼓励教师加强对教材的研究,总结好思想政治理论课教学改革试点经验,教育引导各专业课教师深入发掘蕴含在各门课程中的思想政治教育资源,在知识传授中对大学生进行思想政治教育。第二,要重视培养学生的健康人格,面向全体学生开展心理健康教育,针对重点群体做好心理危机预防和干预工作,帮助大学生培养良好的心理品质。第三,要注重解决大学生的实际问题,关心经济困难学生,千方百计为学生提供就业指导服务,为大学生排忧解难。第四,要重视网络思想政治教育,增加吸引力,增强与学生网上对话的意识和能力。第五,要着力打造骨干队伍,完善教师职业道德规范,建立有效的评估体系和可操作的实施办法,提升全体教师师德水平。
2树立应用型人才培养的现代教育观高校人才培养模式的改革首先要从观念上入手,改变传统观念对公共管理类人才的误解,培养能够适应社会需要的公共管理类应用型人才。公共管理作为一个公共性非常强的领域,要求从事这一领域的人才需要有很强的公共意识、奉献精神以及公共服务理念,这也是公共管理专业的学生在就业时不同于其他专业学生的核心竞争力,该意识的培养需要教师们在课堂教学上注重专业应用性观念的传授,让学生对专业要求有清醒的认识,这样有助于其对就业方向的理解。另外,在教师科研上,学校和政府应大力支持结合地方发展的应用性研究项目,为地方经济的发展出谋划策,老师在进行项目的研究时,可以让学生参与进来,并在课堂上给学生展示项目所取得的成绩,这样可以让学生深切感受到专业的实用性。
3科学设定本科生培养目标,实行按专业大类招生为实现教育改革战略的主题之一“以人为本”,笔者认为:
①本科生的培养目标要科学设定,不宜要求过高。本科生属于初级人才,主要是学习基本知识和技能,在教学内容和教学方法方面,不宜过深,多学基础知识,少进行专门的科学研究;多学概论,少学理论。本科人才培养模式应走出单一的“就业型”或“学术型”人才培养模式,应根据社会需求,将“就业型”、“学术型”的“专门人才”培养目标,转变为重能力、强应用,以应用创新型为主的人才培养目标。
②改革按大类招生,实行按共管理学科专业大类招生,允许学生在学科内自由选择专业。当前,武汉大学等学校已实现了按公共管理大类招生,在本科三年级时允许学生在专业大类内自由选择专业。
4千方百计提高学生的学习能力、实践能力与创新能力
(1)要完善课程体系。首先,要打破因师设课的做法,将课程设置与社会需求结合起来。在课程体系设置的过程中,需要坚持以“满足市场需求”为原则、以“培养综合能力”为导向、以“应用型人才”为理念,采用“基础平台+选修模块”的结构,在专业理论课和基础课的前提下,设置多样化的、不同模块的专业选修课,尤其要加强实践类选修课的开设,并给学生提供跨专业、跨学科选修的机会,培养其综合能力。其次,要求淡化专业与专业边界相结合,即淡化专业是需要的,但专业之间必须有个边界。这就要求既要突出公共管理大类专业的特色,同时,各二级学科应在更具体的领域凸显本专业的核心竞争力。再次,课程设置要精。专业必修课不宜设得过多,一般控制在5~6门左右,其他均设为选修课,给予学生更多根据自己的兴趣自由选择的空间。
(2)加强实践教学与案例教学。首先要进一步把相对固定的教学实践基地建立起来,实现理论学习与社会实践相结合、学用结合。学院应积极加强与地方政府各部门和公共企事业单位的联系,结合地方经济社会发展的实际情况,选派专业骨干教师和素质较高、对专业感兴趣的学生深入城乡基层政府组织、街道社区及企事业单位,担任主管助理职务,与他们相互学习,为他们出谋划策,排忧解难,共建专业的校外实践基地。另外,学院还聘请具有丰富实际工作经验的公共部门管理专家、学者来学校作报告或担任兼职教授,丰富学生的感性知识,力促专业理论和社会实践相结合。其次,加强案例教学。案例教学本质上是校内的实践,它有利于提高学生分析问题、解决问题的能力,使学生具有初步的科研能力。
5坚持全面发展,提高学生的综合素质具体设想如下:
①实行本科生导师制,加强教师和学生的沟通与交流。及时排解学生在学习、个人发展等问题上的困难。
②正确处理好本科生教学与研究生教学以及教学与科研之间的关系。本科阶段是基础,只有本科阶段培养好了,研究生阶段才能培养出精品。另外,在高校应始终坚持教学为主,研究是为教学服务的理念,因为大学毕竟不是研究院。
③要选好教材,并加强精品教材、核心教材的建设。
④要把本科生的培养目标定位好。本科生的培养目标应为复合型人才,厚基础、宽口径,而不是在某一狭窄领域的拔尖创新,重点培养本科生的实际解决问题的能力、管理类人才的创新思维能力、人际关系能力等,以加强本科生在就业时的竞争力。
6进一步加强师资队伍建设高质量的专业教学水平来自于高质量的师资队伍。
现代应用型公共管理人才培养需要既有理论知识又有实践经验的老师,因此,要进一步完善师资队伍建设,可以从以下方面努力:一是引进“双师型”教师人才。“双师型”教师既要具备较高的理论教学水平,也要具备丰富的实践经验及实践教学能力。二是为了提高教学质量,定期对专业教师进行专业理论的培训,安排教师出国交流、访学,并将专业骨干教师安排到具体的政府工作部门进行挂职锻炼,提高其专业实践能力,使得每个教师都能通过多途径提高自身的理论水平和实践素养。三是聘请兼职教授和客座教授充实现有的师资伍。通过各种方式加强高校与所在地各党政机关、企事业单位之间的联系,建立长期的合作机制,聘请长期在一线党政机关工作的领导干部为公共管理学科的兼职教授或客座教授,采用案例教学的方式把他们的经验在课堂上向学生传授,提高学生对实践的认识能力。四是加强监督机制建设,提高教学质量。将学生打分、督导、教学评估相结合。在评估环节中,将学校现有的监控、评估机制与用人单位的评价结合起来,将教师责任制建立起来;要求加大听课、检查的力度,将听课、检查制度常规化和随机化,避免仅在学期初和期中进行听课、检查的现象;要加大对任课教师奖惩的力度,重奖轻罚,即以奖励为主,惩罚为辅。
管理者培养方式 第2篇
工商管理专业一直以来是我国高等院校中一个与社会经济联系十分紧密的应用性学科，自开始随着管理学学科从经济学学科中独立出来，工商管理专业正式列入教育部本科专业目录。国内外工商管理专业的培养方法都体现出理论和实践教学两个方面。
一、国外工商管理专业学生培养现状
国外工商管理教学更重视实践教学。以美国为例，诸多高校工商管理本科层次的培养目标一般都是以“适应社会需要，受到基础广泛的管理和人文教育，毕业生能够顺利找到工作”为宗旨，注重学生综合素质、创新能力和个性的培养。
国外先进的实践教学模式主要包括三个环节，即课内实践环节、课外实践环节和校外实践环节。
1.课内实践环节
(1)案例教学。美国一流商学院非常重视案例教学，其中，以哈佛大学最具有代表性。每年哈佛大学的研究人员要研究和撰写350余个新案例，是全球其他商学院撰写案例总和的12倍。在哈佛大学，一年有30%案例被更新。80%的课程通过案例讲解，案例教学中，主要以学生为中心，教师讲解为辅，同时教师还准备大量视频等参考资料供案例讨论所用。
(2)计算机模拟。运用计算机模拟软件进行本科生实践教学始于20世纪50年代中期。1957年，华盛顿大学在“经营策略”课程中应用了“高层管理决策游戏”(TopManagementDecisionGame)。到20世纪90年代后期，几乎所有商学院在战略课或市场营销课中使用“企业竞争模拟”这种游戏软件。
(3)课程讲座。课程讲座就是课程中由非主讲教师开设一定的专题讲座。这是美国商学院课程的一大特色。讲座者可以是专业研究人员、同学院非本课程教授，也可以是企业家、同行业资深人士，甚至是政府官员。他们都会准备丰富的视频、文字资料和一些有趣的讨论题。课程讲座改变了单一的课堂教学模式，对本科生知识面的拓展与相关知识的理解起到了积极作用。
2.课外实践环节
课外实践环节主要包括暑期学院项目、合作研究、学术报告会、研究基金。
(1)合作研究。合作研究是国外商学院课外实践环节的又一大特色。它主要是由指导老师和学生共同承担一项研究课题。如麻省理工学院提倡“研究是实践的核心”，这一思想贯穿于本科生培养的全过程。斯隆商学院一直鼓励学生参加“本科生研究机会项目”。
(2)暑期学院项目。考虑到学生虽然掌握了基本管理理论，但是缺少必要的基本商业技能，因此暑期学院项目应运而生。如斯坦福大学商学院都会举办为期四周的综合管理暑期学院。内容包括:基本的管理理论培训;适合就业的技能和资源训练，如面试练习、职业咨询等。
(3)学术报告会。美国一流商学院非常重视为学生开设学术报告会。如哈佛商学院开设了150多场学术报告会，斯隆商学院20开设了250多场学术报告会。演讲人也来自各种不同的领域，多以企业界和学术界的领袖级人物为主。
3.校外实践环节
校外实践环节包括社区志愿服务、实地考察、担任咨询顾问、休学一年海外实习等。
(1)实地考察。为了让本科生能够更好地应用学过的理论知识解决现实中的问题，美国商学院会组织本科生采取不同的形式对不同地区、不同类型的企业进行调查或实习。如哈佛商学院的“基于学科领域的学习项目”，有超过50%的本科生有机会参加这一项目。一般由三名学生组成一个团队，到与学校有密切联系的企业进行实地考察，发现问题，提出解决方案。
(2)社区志愿服务。社区志愿服务被认为是一项很重要的校外实践活动，通过社区志愿服务，对于学生来说，一方面可以让本科生多接触社会，体验社会生活;另一方面也可以为社会做一些贡献。如沃顿商学院要求学生组成10人的团队，计划并且完成一项社区志愿服务项目。而且这些项目多是一些慈善活动，如为一个巴拉圭村庄举办一场音乐会;拍摄一部关于费城无家可归人生活状况的纪录片。
(3)担任咨询顾问。为提高学生解决实际问题的能力，鼓励学生深入到企业中担任咨询顾问。咨询内容包括：行业分析、产业机会和项目可行性研究、集团和企业内部诊断、企业增长战略、竞争战略、营销战略、战略实施规划、财务计划、组织和治理结构、流程和管理改善等。
(4)休学一年海外实习。在美国，很多商学院学生通过休学一年到海外实习，锻炼和提高自己的实践能力。对他们来说，不同的语言环境和文化的差异是出国实习最大的感受。通过海外实习，学生们学到了很多国内学不到的工作方法和经验技能，也认识了很多朋友。积累了这些经历，对回国求职会很有帮助。
二、国内工商管理专业学生培养现状
迄今为止，全国已有522所高校设有工商管理专业，为社会输送了大量管理人才，积累了许多人才培养经验。目前国内高校工商管理专业学生培养现状可从以下几方面体现：
1.工商管理专业培养目标
工商管理专业依据管理学、经济学的基本理论，研究如何运用现代管理的方法和手段来进行有效的企业管理和经营决策。国内各高校工商管理专业培养目标略有不同(见表1所示)。基本体现为培养适应现代市场经济需要，具备人文精神、科学素养和诚信品质，掌握现代管理理论，具有国际化视野、创新意识、团队精神，具有实践能力与沟通技能，从事工商企业及非赢利组织管理工作或理论研究和教学工作的综合型人才。
2.工商管理专业开设课程
工商管理专业学制为四年。国内各高校工商管理专业开设课程大体一致，基本包括基础课、专业基础课、专业课、专业选修课几方面。学生应获得以下几方面的知识和能力：
(1)掌握管理学、经济学的基本原理和现代企业管理的基本理论、基本知识。
(2)具有较强的语言与文字表达、人际沟通等基本能力。
(3)掌握企业管理的定性、定量分析方法。
(4)熟悉我国企业管理相关方针、政策和法规以及国际企业管理的惯例与规则。
3.工商管理专业就业情况
国内工商管理专业就业情况以为例，本专业学生就业率为87%，而全国大学生平均就业率为68%，从专业角度审视，工商管理专业学生的就业情况良好(见表2所示)。学生毕业后适宜在各类工商企业、经济组织、经济管理部门、管理咨询机构、政府机关做经营管理工作或经营管理顾问，亦可到相应的教学、科研机构工作。
国内许多著名高校根据时代要求、专业需求和自身情况，在专业培养方面大胆创新，体现出专业培养特色。
东北财经大学根据工商管理专业不同培养阶段的侧重不同，将该专业按层次设定培养目标：本科生一实践就业导向，注重工商管理基本知识和技能的掌握;硕士生一应用和研究能力，侧重工商管理研究能力和应用水平的提高;博士生一研究和创新能力，重点在于工商管理理论研究和创新能力的培养。另有一些高校根据市场需求定制专业。如重庆工商大学设置了制造企业管理、流通企业管理和跨国企业管理三个特色方向课程;天津大学突出“创业”人才的培养，特色课程有创业学导论、创业营销、企业策划与创业计划写作、创业融资与理财、孵化器实务等;广东商学院首创了《危机管理》课程，填补了国内的空白。
三、比较分析我国工商管理专业培养存在的问题
随着我国经济快速发展，人才市场需求多样化，国内高校工商管理专业学生培养中存在的问题日益凸现，集中表现在以下几方面。
1.培养目标定位偏高，针对性不强
目前工商管理专业本科毕业生就业方向多是公司、企业等单位。无论从生源素质、毕业生就业趋向来看，还是从用人单位的需求来看，“高级工商管理专门人才”的定位显然偏高。另外，传统的人才培养目标针对性不强，即工商管理专业研究生、本科生、高职高专生的培养目标没有多大区别，从而导致各类毕业生层次不分明，特色不鲜明，人才培养类型单一。
2.共性趋同，特色不足
许多高校制订的工商管理专业本科人才培养目标和规格从总体上看大致相同，甚至一些高校照搬教育部颁布的专业介绍中的专业培养目标和业务规格要求，而没有根据学校的层次定位和服务面向定位加以修订，专业服务面向不明显，人才培养目标和规格含混、笼统，缺少个性和专业特色，难以满足市场层次化、多样化、差异化的人才需求。
3.教学方法陈旧，方式单一
我国工商管理专业教学中实施的基本上是以教师为中心的教学方法。从教学组织过程看，刚性化的教学计划、程式化的教学过程、灌输式的教学方法忽视了学生的个性，不能因材施教，导致学生缺乏求知的`积极性和主动性。教师多注重书本知识的传授，并以课程知识的掌握程度作为评定学生学习好坏的标准，忽视了学生实际操作能力、语言表达能力、合作与创新能力等方面的培养。
四、针对我国工商管理专业培养过程中问题的对策建议
1.贴近市场，调整培养目标
为提高学生综合素质以及未来展开工作的能力，各高校的管理学院应时刻关注就业市场的要求，不断调整培养目标，针对不同学历层次的学生定位不同的培养目标，并重视对学生基础能力的培养，如沟通协调能力、文字写作能力等。同时，要改进考核方式，不以单一的学生学习书本知识多少为成绩评定标准，增加实习实践成绩，个人创新创业展示活动成绩等。
2.找准定位，突出办学特色
各高校应针对自身特点和优势准确定位，突出工商管例专业培养特色。如科研型高校可注重培养理论创新型人才;应用型高校可注重培养实践能力出色的管理精英;基础教学型高校可偏重培养基础管理工作者等。
3.重视实践，改进教学方法
当今社会对工商管理专业人才的需求，除了一定数量的研究型人才外，更多的则是需要大量的高级应用型人才和复合型人才。因而，工商管理专业的培养应重视实践教学环节，可增加学生创意创业比赛、假期实践等环节。同时，注意不断改进教学方法，工商管理专业的教学方法应是启发式、讨论式的，要注意培养学生的创造性和学习兴趣，如课上可增加案例讨论环节，课后可开展企业家讲坛、社会调研考察等活动。
参考文献：
[1]吴天舒.谈工商管理专业实践教学的改革思路[J].辽宁师专学报(社会科学版)，，(3).
[2]马云阔.创新工商管理本科专业人才培养模式的研究[J].西北工业大学学报(社会科学版)，，(3).
[3]王坤.工商管理专业特色建设问题探讨[J].管理观察，,(8).
管理者培养方式 第3篇
1 物流管理人才的角色定位与专业培养目标
毋庸置疑, 物流业的发展状况与前景既取决于社会经济的发展程度和国家的行业政策, 更取决于物流管理人才队伍的规模和素质。而就物流管理来说, 流程管理、物流技术和物流人才可说是开展高绩效物流管理与服务的三大要素。在物流管理过程中, 流程、技术、人才已经成为制约行业发展的瓶颈。不难理解, 流程、技术的发展又都取决于有没有高素质的物流管理人才。那么, 物流行业需要什么样的管理人才呢?这一问题与物流管理人才的角色定位与专业培养目标直接相关。
笔者认为, 现代物流管理人才必须是面向和立足“物流企业” (或“企业物流”) , 掌握和理解国家的物流政策, 熟悉物流产业布局, 懂得物流技术, 在物流管理方面能够解决实际问题的高级“应用型”专门人才。这既是物流管理人才的角色定位, 也是物流专业教育的人才培养规格要求。
不言而喻, 现代物流业的发展, 对管理人才的素质和能力要求很高, 从事这方面工作的人, 不但要能够在宏观上把握行业的未来发展趋势, 而且要能够在微观上解决物流运行中出现的实际问题。据此, 高等院校的物流管理专业应该培养具有国际视野和现代意识, 适应社会主义市场经济和社会发展需要, 具有扎实的企业经营、市场营销、企业财务、生产运营理论和知识、较强的法律、计算机应用等综合素质, 掌握现代工商企业管理理论、知识、方法及其运用能力, 能够从事现代化物流产业中信息处理与管理工作的应用型高级专门人才。物流专业的毕业生不仅必须掌握国际经贸的基本原理、知识、方法和技能, 而且更重要的是应该具有分析和处理实际业务问题的能力。这就特别要求学生在专业方面, 系统学习现代物流管理理论与方法、供应链管理、电子商务与现代物流、流通技术与方法、连锁经营与配送等专门知识, 并且学习和掌握物流过程各环节的功能、技术实践, 具有实际应用能力, 最好能够取得物流师系列职业资格证书。
总之, 物流管理人才应该是素质高、能力强、知识面宽的应用型、国际化、高层次专门人才。
2 物流管理人才的素质和能力要求
素质和能力要求是与人才定位与专业培养目标密不可分的, 毫无疑问, 物流管理人才的角色定位与专业培养目标, 决定了物流管理人才的素质要求和能力结构。根据物流管理工作的实际需要和有关专家的研究成果, 我们认为, 物流管理人才一要具有国际视野、合作意识、集体精神、诚信道德等综合素质, 这些是从事物流行业工作的个人品质保证;二要具有宽广的知识面, 包括丰富的社会知识、人文知识和科学技术知识, 这些是提高社会适应性的保证;三要具有很强的专业能力, 如物流信息获取能力、供应链各环节的统筹能力、对物流技术的运用能力, 等等。这些是必备的专业素养。值得指出的是, 物流管理人才的知识、素质和能力是一个有机整体, 彼此不可分割, 但是为了分析其具体结构, 下面我们分别述之。
2.1 物流管理人才的基本素质要求
(1) 具有良好的思想品德素质 (如团队精神、诚信品质等) ;
(2) 具有开阔的国际眼光;
(3) 具有良好的身心素质 (体格健康、心理正常等) ;
(4) 具有良好的专业素养 (热爱物流事业、懂得行业规范等) ;
(5) 具有先进的企业经营理念、系统工程观念、成本效益意识、技术创新及制度创新思想;
(6) 具有较好的人文素养和社会科学、自然科学基本素养。
2.2 物流管理人才的基本知识要求
(1) 掌握管理学、经济学、社会学、运筹学、系统论等现代科学的基本理论和基本知识;
(2) 熟悉我国物流企业管理的有关方针、政策和法规以及国际行业管理惯例与规则;
(3) 能适应现代企业发展的要求, 掌握物流管理专业领域的知识和技能;
(4) 具有进行市场策划、生产管理、质量控制、数据收集和处理、统计分析的基本知识和能力;
(5) 具有财务管理和金融知识, 能够进行成本核算和效益管理;
(6) 较熟练掌握一到两门外语, 具有较好的听、说、读、写能力, 能够开展对外物流;
(7) 熟悉物流行业的发展动态。
2.3 物流管理人才的基本能力要求
(1) 具有制定物流发展规划和具体工作计划的能力;
(2) 具有较强的语言文字表达能力、人际沟通能力、灵活应变能力、组织协调能力、团队合作能力;
(3) 能够熟练使用物流设备和物流技术, 具有解决物流现场实际问题的能力;
(4) 掌握文献检索、资料查询的基本方法, 具有较强的知识获取能力、自学能力和创新能力;
(5) 掌握企业管理的定性定量分析方法, 并能够应用计算机手段来处理实际经营管理问题的能力。
3 物流管理人才培养思路与方式探讨
培养具有强烈现代意识、过硬专业技能和较高综合素质的物流管理专业专门人才, 必须围绕“实际能力”这个中心, 创新教育理念, 拓宽教育思路, 构建新的教学模式, 优化课程体系, 改革专业教育方式, 强化实践教学, 并且运用现代化教育教学方法等。具体而言, 应该注意思考和做好如下几个方面的问题:
3.1 把握和顺应物流管理专业教育的未来发展趋势
我们通过研究和分析认为, 未来我国的物流管理专业教育发展趋势将表现在三大方面:
(1) 物流专业培养目标的综合化趋势。物流业发展形势的变化必然要求物流教育思想的转变。21世纪的物流教育必然与经济社会一起迅速发展, 为了适应现代化社会对人才多方面能力的要求, 将来的物流教育将侧重于对学生进行包括自学能力、为人处世能力、社会适应能力、心理承受能力等多种能力的培养以及对学生综合素质的培养。为了提高学生的综合能力, 在整个物流管理专业课程体系安排上将向综合化发展, 课程体系要求形成一个有机整体, 避免相互割裂或重复, 课程内容将依据不同的能力要求而设置。换言之, 物流管理专业的培养目标必然趋向综合化, 教学内容的整体性也必然得到加强。
(2) 物流专业教育取向的国际化趋势。未来的物流业竞争是全球性竞争, 物流市场也必然是世界一体化。中国的物流业要想在全球竞争中占有一席之地, 不仅要勇敢面对大量进入的外国物流企业的冲击, 而且还必须走出去与国外的物流企业竞争, 这种国际化的竞争趋势要求未来我国物流教育必须注重与国际接轨。同时, 随着国际互联网的迅猛发展和广泛普及, 在现代物流管理中, 管理信息系统的使用使物流活动同数量化分析方法结合得十分密切, 物流业务管理和综合评价都离不开数量分析, 这也是经济发达国家的成功经验。因此, 我国未来的物流教育必然要强化定量分析, 即会加强数理知识尤其是统计知识的教育。
(3) 物流专业教学内容的实用化趋势。未来物流教育必须要突出能力导向, 具体体现就是要使学生掌握物流管理的实用性技能, 提高他们在实际工作中的操作能力, 增强其岗位的适应性。未来的物流教育一定会着力解决物流管理专业学习与人才实际需求相脱钩的矛盾, 走产、学、研相结合的道路。
3.2 借鉴西方国家的先进经验, 构建物流专业教育的模块化课程体系
第一, 由于现代物流管理起源于经济发达国家, 物流专业教育也首创于西方世界, 因此我们有必要借鉴西方国家的先进经验, 并且需要构建具有中国特色的物流专业教育体系, 使物流管理专业在最大程度上与国际先进的办学模式接轨, 体现专业的国际化特征。
第二, 应该紧紧围绕培养应用型物流专业人才 (突出能力中心) , 构建主题式、多层次、系统性的教学模块, 实现专业人才培养目标对学生素质、知识和能力的培养要求。我们设计的教学模块如下页图所示。
这里需要说明两点:其一, 按照培养目标对国际化物流人才在素质、知识、能力的基本要求, 国际化物流专业教育的模块化课程体系包括公共基础课程体系模块、专业基础课程体系模块、专业方向课程体系模块。三大课程体系模块分别体现“应用型、能力型、国际化”的专业定位和人才特色。其二, 课程体系直接反映专业的教学思想, 决定专业人才的培养目标、规格和质量, 是实现培养目标的重要途径。因此, 必须明确课程体系在物流专业教育中的地位和作用。
3.3 创新物流专业教育的教学方法
为了适应现代物流专业教育的发展要求, 必须改革传统的教学模式, 强化学生在教学过程中的参与意识, 提高他们在学习过程中的主体地位, 把交互式教学、启发式教学、案例教学、模拟教学等教学方法融入到教学实践中去。同时, 还要充分利用网络、多媒体等现代化教学手段, 加速物流知识的传播和更新, 使物流教育突破传统的课堂教学, 给学生提供一个更为广阔的自主学习空间。
(1) 模拟教学法。又称情境教学法, 它以企业经营模拟实验室为平台, 让学生担任企业中的虚拟角色, 在具体情境中体会企业运作的复杂性和应变性。传统的教学方法, 教师主要是传授给学生物流知识, 如运输与采购、配送管理、ERP原理、供应链管理、物流成本管理、第三方物流管理等。尽管内容丰富, 体系性好, 但是学生普遍感觉枯燥无味, 他们对于怎样与客户开展实际业务, 怎样进行实际操作仍然不甚清楚。而模拟教学法, 能够使学生设身处地地进行模拟操作, 生动性和可感知性很强, 因此广受学生欢迎。
(2) 案例教学法。也可叫“解剖麻雀法”, 它借鉴MBA教育教学经验, 让学生在典型案例或真实案件的“诊疗”过程中, 提高运用理论知识解决实际问题的能力。这种教学方法生动、具体, 趣味性和实用性强, 也很受学生欢迎。
(3) 辩论教学法。教师作为辩论的主持者、组织者和总结者, 将学生分成不同的组别, 让他们分别从自己的视角对问题进行分析, 拿出独特的方案或意见, 然后开展辩论, 从而达到开阔思路和得出最优解的目的。
(4) 主题讨论教学法。由教师针对物流管理理论或实践中存在的问题, 事先准备资料、确定主题或发言题目, 而后在课堂上随机抽查学生做主题发言。这种教学方法能够调动学生自我学习的潜能与积极能动性。
3.4 建设物流专业教育的“双师型”师资队伍
物流管理是一个综合性、实践性很强的专业, 为适应专业教学需要, 突出教育特色, 物流管理专业需要一批具有高学历并有企业管理经历的“双师型”人才作为教师。对于没有企业工作经历或学历层次较低的年轻教师, 应该安排他们到企业挂职锻炼, 或者选派他们到内地高校或国外大学进行专业深造、教学交流和开展科研合作。这些是保证物流管理专业教师具有较高的理论素养和一定的管理实践经验, 同时保证物流专业教育的特色和质量的必要措施。
3.5 加强与物流企业的合作, 建设专业教育实验室和实践基地
重视和加强教学实践环节是保证应用型人才教育质量的关键之一。首先, 要建设物流软件实验室, 如仓储管理实验室、供应链管理实验室、物流仿真系统实验室等。其次, 要加强与企业的联合, 建立稳固的校外实践基地, 有计划地组织学生到物流企业参加生产实习和毕业实习, 争取毕业论文“真题真做”, 解决物流企业存在的现实问题, 让学生在实践中增强社会适应性和实际工作能力。与此同时, 采取“请进来”的方式, 聘请有丰富实践经验的企业管理人才来学校担任兼职教师 (教授) , 给学生授课。
3.6 加强校际交流与合作
加强全国高校物流专业之间的交流与协作, 彼此沟通信息、取长补短, 相互学习和借鉴教育经验和办学模式, 在共享办学资源、提高专业教学质量、培养优秀特色人才等方面加强合作。
参考文献
[1]孙卫, 梁巧转, 肖红.管理类本科生实践教学体系的重构[J].中国大学教学, 2005 (6) .
管理者培养方式 第4篇
关键词 教育教学；管理；思维方式
中图分类号：G647 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)09-0076-02
Education Teaching Management Medium Management Mode of Thinking of Development//Zhu Xiaoming1,2, Zheng Aifeng2
Abstract Education teaching management is the importance constituting part in the school management, also a point of school reform and construction. Now owing to the influence of network, computer technology, some changes have taken place with regards to the management method and mode. This text combines educational teaching practice have a discussion on the management academics characteristics, teaching target and management theories and practice of change, as well as the management thought in the management teaching, so that to explore the new thinking method under the current situation.
Key words education and teaching; management; mode of thinking
Author’s address
1 Ocean University of China, Qingdao, Shandong, China 266000
2 Shouguang Technician School, Shouguang, Shandong, China 262700
1 引言
从管理学的角度出发，管理思维是指向管理行为或与管理行为相伴而生的思考活动，亦即管理者在履行各项管理职能过程中的思考活动。管理思维方式，就是管理思维活动所遵循的相对稳定的程序的法则或路径，它表征着管理者思维活动的规律性。思维方式具有相对稳定性，使得管理者有可能在一定的思维定势下从事管理活动。
管理工作自然离不开“干”或“做”，但是，“干”或“做”的前提是贯穿于其中的“想”。显而易见，管理工作是不能与管理思维相分离的。“行为方式是现实化了的思维方式，是思维方式的具体体现。”人们为形成一定认识而进行的思维方式如何、思维活动达到何种水平，将直接影响到人们的管理水平。
管理学是一门应用性、实践性和社会性均很强的学科。该课程的教学目的不仅是让学生系统地掌握管理的基本理论、原理、方法和技术，训练和强化管理者职业技能，为将来的学习与研究打下理论基础，更应注重思维方式的转变和管理思维的培养提高，训练学生对问题加以思考、解剖、提炼其中共性规律，进而掌握从感性到理性的思维方式。那么，管理学教学中要注意培养什么管理思维呢？笔者认为应结合管理理论与实践的变革，突出管理思维方式的培养，以提高其管理的能力与管理水平，适应现代管理的需求。
2 系统思维方式
系统思维认为任何事物都是作为系统而存在的，都是由相互联系、相互依存、相互制约的多层次、多方面，按照一定结构组成的有机整体。系统思维要求人们必须把研究和处理的对象看做一个完整的系统，不仅要看到其中的组成部分，还要辩证地对待它的整体与部分、部分与部分、系统与环境等相互联系和相互作用，并从整体的角度把系统中的人、物、能量、信息加以处理和协调，以求达到对问题做出最佳处理。
由于知识面和社会阅历的限制，很多学生往往会习惯用单极思维考虑问题，不注意知识的整体性，头痛医头，脚痛医脚，抓住一点，不顾其他，结果是对理论知识的体会不深、不全面，系统思维能力也没有得到有效的训练。因此在管理学的讲授中要遵循系统思维活动的规律，将课程中相关的原理、原则及程序等进行浓缩、累加，将一门课程转换成一个架构良好的、大的知识系统；在管理学的各个知识点的讲授中，如管理学与其他学科的关系、管理各职能的关系、组织与环境的关系、人性的基本假设、人力资源管理的内容、控制系统的构成等，不仅灌输管理知识，更要注重知识的关联分析及系统整理，培养学生的系统思维，通过案例分析、实例解答等教学手段让学生牢固树立全局思想，置局部于整体之中，从全局看局部；牢固树立整体推进、重点突破的思想。
3 开放思维方式
开放性思维从系统与环境的有机联系出发，认为一切局部性、小区域性、特殊性的规律，都服从于客观存在的环境即全局、大区域、普遍规律的支配。开放性思维要求人们在处理实际问题时不应把系统看成封闭的，不能忽视与外部环境的相互影响与相互作用。开放性思维能够帮助管理者博采众长，注重内部系统与外部环境之间的相互影响和作用，观察和研究相关事物，重视各类系统的客观运动，尽可能避免一些简单操作。
有些学生习惯于封闭性思维，考虑问题的角度仅仅限于某一特定的、局部的、小区域的范围内，因此教学中要引导学生以开放的姿态多方位、多视角、多元素、多层次地思考和探索管理问题，要强调博览群书，增加知识面，注意多学科成果的应用，突破惯性思维定势的束缚，从不同角度切入管理问题，形成多种解决问题的方案，通过思辨找出解决问题的最优化路径。
4 求实思维方式
管理学是一门艺术，是一门应用性学科，不能仅仅注重纯理论和纯记忆的知识，而要重在培养综合能力，因此要帮助学生改变传统的死记硬背的应试学习方式，变教条型思维方式为求实型思维方式，要对管理理论灵活应用，具体问题具体分析，对快速变化的环境以及相关情况作出灵敏的反应，找到应对策略，而不是生搬硬套、缘木求鱼。
管理学教学中，可通过以参与式、体验式、交互式、研究性、探索性（如案例分析讨论、管理游戏、情景模拟、社会调查、资料查找、自编案例、管理辩论等）教学方法，来实现管理能力的提高和管理思维的培养。同时管理学考试不仅要检验学生对基础知识的记忆情况，而且要检测学生的综合能力和综合素质。考试题目、考试方法、考试形式应该多样化。考试形式可闭卷、开卷相结合，考试方法采取笔试、口试、实践等多种方法；在成绩评定上，期末成绩由出勤、提问、平时测验、演讲、论文写作、社会调查、课外阅读及期末考试分数组成。通过以上多样化的考试方法，把学生从死记硬背得高分引导到灵活掌握知识和发挥能力上来。
通过技能的掌握，积累处理管理问题的经验，不断地思考、总结管理问题中带有普遍性的原则，领悟管理的真谛，增长管理智慧，触类旁通地形成管理思维。这样又能够帮助学习者更好地理解管理原理，促进管理技能的习得。
5 结论
总之，在管理学教学中注意引导学生形成多元的连续性的思维方式，培养较好的应变能力、多角度多侧面看问题的习惯及探求未知的兴趣。
管理者培养方式 第5篇
摘 要：学校培养工商管理人才，要提供个性化的服务，并且要为学生提供良好的环境，从而提高学生的实践操作能力。
根据社会对工商管理人才提出的要求，学校要对教学进行改革，培养高素质的工商管理类毕业生，提高工商管理类毕业生的就业率。
管理者培养方式 第6篇
大学生“村官”政策的实施对于提高农村基层干部队伍整体素质，促进城乡人才合理流动，推进社会主义新农村建设，具有十分重要的意义和现实价值。第一，大学生到村工作促进了农村干部队伍的优化。选拔优秀大学生到农村担任村官，打破了人才的城乡壁垒，有效地推动了人才资源向农村的流动和倾斜，为农村基层干部队伍增添了新鲜血液，促进了农村人才的合理配置和流动，提升了基层组织的创造力、凝聚力和战斗力，夯实了党在农村的执政基础。
第二，大学生到村工作促进了农村经济发展。大学生“村官”入村任职后，充分利用自身优势，积极普及科学知识，大力推广农业实用技术，主动为群众提供致富信息和市场信息，强化农民的市场意识，把先进的知识和技术带到了农村，有力促进了农村经济的快速发展。
第三，大学生到村工作促进了农村文明风尚形成。大学生“村官”观念新，文化高，才艺多。他们破除陋习，弘扬正气，大力倡导文明村风，把健康文明的生活方式带到了农村。
第四，从人才培养的角度来说，让大学生做“村官”，能让青年学子扎根基层，增加实践经验，形成吃苦耐劳的创业性格，为今后的茁壮成长打下坚实的基础，从而孕育远大的理想和志向。
大学生到村工作更重要的是传递一种导向：鼓励大学生走向基层，走上一线岗位；只要能够发挥自己的聪明才智，什么职业、什么岗位都可以大有作为。大学生“村官”须尽快适应角色转变，切实在新农村经济社会发展这个大舞台上发挥作用，充分展示才能，更好地为社会主义新农村建设服务。
第一，要强化矫正自我、锤炼自我的意识。要解决好这一问题，首先必须有一个明晰的认识和端正的态度，正确处理好理想与现实之间的关系，明确自己所肩负的职责。当前，农村正处于一个改革、发展的攻坚阶段，大学生要把自己的远大抱负与到农村一线的实践紧密结合在一起，不断地锤炼自我，在思想上自觉
地把自己定位于一名基层工作者，真正融入到农村这个大熔炉之中。
第二，要强化学习的意识。大学生“村官”要多学习市场、信息、经营管理等方面的知识。抓高效农业，要知道什么是高效农业、怎么抓；搞市场经济，要懂得招商引资、成本核算；发展第三产业，要知道怎样扩大商品知名度，怎样提高商品吸引力等。这些本领只能从学习和实践中来。只要有干劲、有钻劲、有拼劲，虚心学习，就能提高自己的素质，就能熟悉市场、驾驭市场。
第三，要强化群众意识。大学生“村官”直接和群众打交道，大学生“村官”要把群众冷暖系心头，关心农民，体贴农民，哪里艰苦到哪里去，哪里群众有困难就奔向哪里。
第四，要强化调研意识。大学生“村官”要多跑田间地头与农民群众同劳动、同生产，努力在共同劳动中了解群众生产中的困难；要多跑农户家中与农民群众面对面交流，努力在促膝交谈中了解村情民意；要紧紧围绕当地“三农”工作中遇到的热点难点问题开展调研，因势利导做好“三农”工作，为党委、政府决策提供参考。
第五，要强化宣传意识。大学生“村官”一定要和广大基层干部群众一起贯彻落实好党和政府的政策措施，要通过走门串户访谈、会议宣讲、墙报等形式，及时把党和政府的强农惠农政策传达到群众当中。要多讲农民群众能听得懂的话，不仅要让群众听得懂，更要让群众明白怎么干，切实发挥政策的最大效应。营造培优选聘大学生“村官”的环境，按照“下得去、待得住、干得好、流得动”的要求，在全社会形成重视大学生“村官”成长，培育大学生“村官”成才，为社会主义新农村建设输送新型人才的大格局。
第一，建立大学生“村官”培训制度，有针对性地制定培养措施，推行“订单式”、“菜单式”培训。一是提高成才能力。将大学生“村官”培训列入干部培训规划，努力增强培训的针对性、实效性。二是提高专业新技能。立足农村产业发展现状，组织相关部门的专业技术骨干对大学生“村官”进行优种改良、花卉栽培、良种繁育、水产养殖等农村实用技能培训，增强他们带领群众致富的本领，使农村成为大学生将书本理论转化为现实生产力的“实验场”。
第二，大力整合各类资源，应重点做到“三个到位”。一是组织支持到位。各级领导干部在思想上把他们作为后备干部来对待，在工作上将他们作为重要人
才来厚待，实现履职尽责。二是责任落实到位。注重加强农村现任干部的培养教育，实现从思想到工作的有机融合，以责任的落实促进工作的求实。三是政策保障跟进到位。有效整合涉农项目、资金、人才，重点向大学生“村官”任职村特别是革命老区村倾斜，为他们实施治村规划提供有力物质支撑。
第三，着力拓宽大学生成才出路。一是注重按需选人。重点从涉农专业的高校毕业生中进行择优选聘，实行供需双向对接，更好地发挥大学生“村官”的作用，满足农村经济发展的需求。二是严格考核管人。对突破性、创新性工作实行加分制，完善“两述两评一挂钩”(向村党组织、乡镇党委述职，民主测评、综合考评，与任期考核挂钩)的绩效考核办法，严格“公开考评、有序竞争、择优选任”选任程序。三是拓展前途育人。积极探索完善大学生“村官”选任管理办法，充分调动大学生“村官”服务农村发展、服务农民群众的热情。
北桥街道拆迁办：霍建东
