高效的化学课堂（精选12篇）
高效的化学课堂 第1篇
一、高效课堂的教学观念
随着教学改革的进一步发展, 以人为本、关注新型的师生关系, 高效课堂也要发展创新精神, 建立新型教学观念。现有一些想法如下: (1) 变“灌输式”为“自由式”。传统的课堂教学是生怕学生知识掌握不好, 理解不透, 总是样样讲解, 反复指导。无论是老师还是学生, 劲没少下, 力没少出, 但收效甚微。 (2) 变“被动”为“主动”。我想让学生自学教材, 快乐地讨论、交流、感悟、体会。让学生自己在阅读教材的过程中去寻找、发现、思考问题, 从而解决问题。教师传授给学生的不仅是一个个具体的化学知识点, 而是可以与具体化学背景联系的实际问题或思考方法。
二、如何实施高效课堂
实施高效课堂, 我想紧紧抓住三个字“新、练、清”。
1.“新”。
教师应在新课程指引下, 自觉更新自己的教育观念, 及时形成以学生为本, 关注学生成长的新观念, 注重学生的全面发展。在课堂教学中, 应树立新的教学理念, 大胆引入“活动教学”观, 即逐步改变课堂教学中教师以讲授为主, 轻视学生主体活动的传统教学形式。在具体实施过程中, 应积极尝试自主学习、探究学习、合作学习等新的教学形式, 例如, 原电池教学, 让学生做分组实验, 合作探究。
树立新型的教师角色, 即应使教师从课堂教学的主宰者, 教材、教参的复制者, 转变为学生学习的合作者、引导者和参与者, 形成教学过程是师生交流互动的过程, 使传统课堂教学的学生以“听”为主转变为以学生的“学”为主。教师应努力营造全新的课堂教学氛围, 能充分调动学生学习的自主性和积极性, 教师应及时给予学生必要的鼓励, 教学过程充满着“成功”的体验, 师生热情高, 课堂气氛活跃有序。
2.“练”。
教师应充分认识到“练”的重要性, 把练作为学生及时掌握知识的重要途径。课堂练习应体现下列要求: (1) 基础性。练习应面向大多数学生, 目的是要通过课堂练习, 让90%以上的学生及时掌握当堂课所学的知识。 (2) 针对性。练习应精选题目, 合理搭配, 使不同层次的学生都能体验“成功”的喜悦, 从而激发学生学习的兴趣。 (3) 适量性。题量应控制在16K纸内。 (4) 适时性。根据所上课的内容不同, 或上下课承接的不同, 还可选择课前练或课后练。
3.“清”。
即“堂堂清”, 我认为其中包含了两层内容:能及时实现教学目标;学生能及时掌握基础知识。基本做法:每堂课应及时练习、及时反馈、视学生掌握的情况, 完成一个或数个练习, 直到学生掌握有关知识为止。
三、如何加强高效课堂的调控度
首先是加强课堂教师讲解时间的调控度, 每节课一般不要超过15分钟。其次是加强学生练习时间、练习方式的调控度。每个学生要做到“真听、勤思、能议、敢评”。推行练习的基本方式:提问、争辩、小结等。必须通过随堂练习、课后作业等解决“眼高手低”的问题。再次是加强交流展示的调控度, 充分地让学生展示、暴露。只有展示学生才能有成功感、羞耻感、落后感, 只有展示才能调动学生的非智力因素, 激发他们“比、学、赶、帮、超”的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。最后是加强学生自学能力培养的调控力度。自学是终生学习的基本方式, 应树立预习自学就是正课的观念, 逐步过渡到将预习自学纳入正课环节。
四、如何评价高效课堂
当然, 希望学校领导改变课堂的评价体制, 由评教师为主变为评学生为主, 教师的主要任务是:引导、纠偏、点评、总结、释疑;由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主;由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主 (尤其是时间分配) ;由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主;由评师生的交流互动 (主要是问答) 为主变为评学生的交流展示为主 (要亮出学习的结果) ;由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等为主 (不看教师写而看学生写) ;由评教师的基本功为主变为评学生的基本素能为主 (听、辩、写的能力) 。
总之, 高效课堂教学模式改革的探索还要继续加强理论指导和课堂实践, 只要教师开拓进取, 勇于创新, 从我做起, 逐步探索, 逐步实践, 我想高效课堂教学模式就一定会迈上一个新台阶。
摘要：改变教学观念, 探索如何实施高效课堂, 如何加强高效课堂的调控度, 如何评价高效课堂。
化学高效课堂的构建论文 第2篇
本文着重分析了新课程理念下高中化学高效课堂的构建策略，以期更好地促进高中化学教学的长效发展。
【关键词】新课程理念;高中化学;高效课堂;构建策略
基于新课程理念下，对于高中化学课程教学提出更高要求，针对当前高中化学课堂的低效现象也提出了优化目标。
构建高效的化学课堂，有助于实现事半功倍的教学效果，为教师和学生节省大量的时间和精力，真正提高高中化学教学的实效性。
一、高中化学教学现状
高中化学课程是一门实践性极强的应用科学，囊括了化学概念、定理、反应规律及实践应用等多样化知识，涵盖范围极广，同时具备极强的理论性和抽象性，这对于高中学生而言存在较大的理解难度。
在当前高中化学课堂教学过程中存在低效教学的现象，尽管教师耗费了大量的时间和精力，但学生依然对化学学习存在畏难情绪，认为化学是一门难学的课程。
这主要是由于在传统应试教育背景下，偏重于教师角色的主导作用，秉持的教育思想集中于知识灌输式教学，忽略了学生的主体地位，学生往往处于被动的知识接受地位，对于化学知识的认知较难实现全面和深入的掌握。
这对于高中化学教学目标的实现是极为不利的。
二、新课程理念下高中化学教学目标
随着新课改进程的不断推进，基于新课程理念下对于高中化学课程教学也提出了更高的要求，首先构建高中化学高效课堂便是实现新课改目标的重要途径。
高效课堂是相较于低效课堂而言，主要指耗费尽可能少的时间和精力，实现最优化的教学效果。
传统化学教学课堂中低效性现象比比皆是，为了进一步提高化学课堂教学效率和质量，首先需要教师不断优化和革新教育理念，更好地顺应社会和时代的发展，
坚持人本教育理念，以学生的实际能力水平和化学学习需求为出发点，引导学生掌握基础化学知识的同时建立化学思维体系，培养学生具备一定的化学素养，从而更好地增强学生化学知识的应用意识和能力。
三、新课程理念下高中化学高效课堂的构建
(一)引导学生完善化学预习，为化学备课打下积极基础
在高中化学教学过程中，为了更好地构建高效课堂，师生之间、学生之间能实现积极且有成效的互动，而不是教师的独白式授课，这与教师的细致备课和学生的主动预习工作是密不可分的。
首先教师在授课前需引导学生建立化学新知识的预习意识，构建初级的知识体系框架，对于较难理解的化学新概念及知识进行专门的备注，以便在上课过程中能够有的放矢，进行重点听讲;其次对于教师而言，也需要做好预习和备课的工作。
在这个过程中需要对新内容的知识点进行细致了解，树立明确的教学目标和教学任务，设计授课环节、流程以及互动问题，所设置的问题需考量学生的实际化学能力水平。
对于授课过程中所需的道具和素材也需提前充分准备。
在授课之前，师生双方共同做好预习和备课工作，从而能够保障化学课堂能够有序高效地进行。
(二)重视化学实验的演示作用，加深学生的学习印象
高中化学课程是一门实践性质极强的学科，其中理论性的化学定理、知识及反应原理等知识都是通过化学实验得以论证和体现。
教师在实际教学过程中需要加强对于化学实验的重视，强化化学实验的示范性作用，同时引导学生分小组进行实际操作。
在当前人教版化学教材中，首章内容便提及了《从实验学化学》，由此可看出在新课改形势下对于化学教学的重视程度。
重视化学实验的演示作用有助于帮助学生加深对于抽象化化学概念机知识的理解，进一步加深学生对于化学定理及知识的学习印象，从而更好地降低学生对于化学学习的畏难情绪。
另外教师需要注意的是，在开展化学实验教学之前需要加强学生的基本实验常识及素养，了解正确的实验步骤，建立清晰的化学实验设计和实际操作思路，从而更好地提升学生的实验操作能力。
通过强化化学实验的指导作用，有利于激发学生对于化学知识的学习兴趣，同时还能进一步加强对于理论知识的理解和巩固，从而实现事半功倍的教学效果，促进高中化学高效课堂的构建。
(三)善于挖掘生活中的化学，提升学生的化学应用能力
高中化学知识体系纷繁复杂，涉及到的知识要点极多，涵盖面较广。
尤其是高中阶段课业压力较大，学生在面对大量化学知识之时容易产生一定的畏难情绪，严重者还会产生厌学心理。
为了构建更为高效的化学课堂，教师需要起到重要的心理疏导作用，帮助学生挖掘化学理论知识学习过程中的乐趣所在。
善于挖掘生活中的化学，提高学生对化学知识的熟悉了解程度便是一个极为重要的优化教学途径，如教师在教学过程中可有意识地穿插生活小常识或常见现象，
引导学生建立必要的化学意识，例如含萘的卫生球为什么会被限制使用甚至禁用，同时萘卫生球为什么会放在衣柜里变小，这都是由于其中的萘成分具备脂溶性特性，会在空气中缓慢升华，与身体接触或进入身体都会造成一定危害。
通过这样的生活实例，可以有效建立起化学理论知识与生活实际之间的内在联系，更好地提高学生对于化学学习的兴趣，从而进一步实现化学高效课堂的构建。
结束语
为了实现高中化学高效课堂的构建，需要基于新课程理念下的教育目标，优化教学思路，应用更为多样化的教学方法和手段，重视化学实验的演示作用，
加强化学理论知识和生活实际之间的内在联系，从而更好地帮助学生理解抽象化化学知识，实现更为高效的学习效果。
参考文献
[1]董桂花.浅谈高中化学高效课堂的构建———以元素化合物知识教学为例[J].延边教育学院学报,,(05):155-156.
[2]郑芳梅.新课程背景下构建高中化学高效课堂的方法[J].学周刊,2016,(24):92-93.
[3]张兴华.新课程背景下如何构建高中化学高效课堂[J].学周刊,2016,(30):152-153.
[4]刘春华.构建高中化学高效课堂的策略[J].学周刊,,(02):105.
[5]吕晓颖.高中化学高效课堂构建分析[J].学周刊,,(22):128.
化学高效课堂的实施策略 第3篇
“高中化学高效课堂”是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性；让学生参与学习过程，最大限度地实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标。
关键词：高效课堂；学案导学；教师高效；学生高效
一、高效课堂
所谓高效课堂是通过教学改革，实现“低耗高效”，实现教书和育人的统一，实现学生和教师多、快、好、省的大发展。具体来讲，高效课堂包括以下3个方面的内涵，一是课堂教学效率高，即课堂达成度高，学生知识掌握扎实，课堂检测成绩好；二是效果佳，即课堂满意度好，其课堂教学目标、形式和内容达到和谐的统一，达到过程与结果的完美结合，学生的学习能力得到有效培养；三是实现课堂效益的最大化，即课堂上学生学习兴趣浓，行为习惯好，能力提升快，素质发展全。高效课堂能让学生享受快乐的体验，让教师相伴幸福的阳光。因此，生命活力与课堂效率的谐同共振才是高效课堂的价值所在，让学生在知识的超市中达到生命的狂欢才是高效课堂的最给力境界。二、高效课堂的构成要素
1.教师高效是高效课堂的前提和基础 所谓教师高效，就是通过实施课堂教学，使教师能够在课堂上得到又好又快的发展。作为高中化学教师，要以好教师、名教师、大教师为目标，通过走出去、请进来、校本培训等形式提升教师的专业水平和教学能力。然而，这3种方式都不是最有效的方式，因为这些方式只提供了一个平台，是外部条件。其关键在于将教师的发展变为教师自己的需求，转化为教师内部发展的需要，即教师自主成长的内动力被唤醒，成才才能成为可能。因此，自我培训、自我打造、自我提升是教师专业发展的最重要途径，欲达此目的，高中化学教师要做到三个“走进”，即：
作为高中化学教师要“干一行，爱一行”，要以热爱教育事业为前提，要高高兴兴地走进课堂，像袁隆平一样高高兴兴地到实验田中去做实验，充满激情地上好每一节课。课堂是教师职业生涯的主阵地，在那里会演绎教师的美好人生。一名教师，走上讲台就必须追求教学是有效的，这是最基本的职业追求，也是最低的職业要求；一名成熟的教师，在一定的教学积累的基础上，应该追求教学的高效；一名优秀教师更要追求教学的魅力，使自己的教学成为“学生的一种享受”，这也将是教师本身的一种“职业享受”和人生价值所在。
走进课堂上的学生，就是一切从学生的实际出发，为每一位学生做好服务工作，采取一切办法来提升学生。我们应该像袁隆平一样，平等地对待每一株小苗，高兴地看着每一株小苗长大，尽管长势不同，但都是研究的对象！
在走进课堂、走进学生的前提下，教师还必须走进学生的问题。课堂是学生学习的地方，是学生发展的地方。他需要教师实实在在地去发现学生在学习过程中出现的诸多问题，去想方设法地引导学生解决自身存在的问题。
三个“走进”——走进课堂、走进学生、走进问题，实质上要求高中化学教师把课堂作为研究的基地，把学生作为研究的对象，把问题作为研究的课题。在实践中发现问题、在解决问题中提升能力，实现价值。教师决定学生，教师影响学生，教师发展学生。只有教师高效了，学生才能高效，“名师出高徒”就是这个道理。
2.学生高效是高效课堂的核心和关键 按照以学论教的观点，评价一节课是否高效，不是看教师，而是看学生是否达到高效。教师的高效决定着学生的高效，学生的高效反映了教师的高效。只有学生高效了，我们才能说教师高效、课堂高效。
三、高效课堂的三大特点
新的课程改革要求高效率的课堂须具有以下几个特点：
1.“课堂”还给学生，变成“学堂”。
2.教师成为组织者、引导者、互动者。
3.学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体。
4.学生能真正做到行动、心动（思维在动）、神动（思想在动）。
5.学生对知识厚积薄发、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习。
6.学生在课堂上心情舒畅，有宽松、和谐的学习环境。
7.每一个学生在每一个时间段都有事做，做到教学有针对性，有个性差异。
8.信息量、思维量、训练量适中。
9.学生实现了“三跳”，即跳出课本，不再只关注课本知识；跳出课堂，关注自然、社会、生活；跳出教师，不迷信权威、不轻信已有结论。
四、高效课堂的评价
一看学生的学习状态是否积极、高昂、快乐；二看学生是否由“观众”变为演员。三看教师课堂上是否由“教教材”变成“用教材教”；四看教师的角色是否由“主演”变成了“导演”。五看教学程序是否实现了“先学后教”；六看教学过程是否由封闭走向开放。七看课堂教学效果是否实现了“堂堂清”；八看是否落实了三维目标。
五、达标检测
紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，挖掘每个学生的最大潜能，立足教材，超越教材，以开放的学习思路拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新能力。
因此，高效课堂应该是学生学会学习的课堂；是朴实、简易的课堂；是做到了“放手学生认真自学；给予学生充分独立的思考，相互交流；及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、实验设计与操作、问题提出与解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。
化学高效课堂的构建 第4篇
一、营造互动、交流的课堂环境, 提高课堂效率
摒弃传统的单纯讲授理论知识、教师“一言堂”的教学方式, 实现由“教师为主”转为“学生为主”是真正实现教育创新的关键所在。学生学习方式的转变以及师生交流方式的转变, 使学生真正成为教学的主体。这些都有利于化学教学高效课堂的构建。
1. 课堂互动是高效课堂的前提。
教师要转变角色, 构建互动课堂, 激发学生的兴趣, 不断反思, 以实现高效教学。在教学方式上由教师单向传授式向师生合作互动式发展。此外, “述子十过不如赞子一功”, 在化学课堂上, 教师还应对学生多一些鼓励和赞扬, 少一些批评和指责, 这对构建和谐融洽的师生关系有很大的帮助, 也有利于实现课堂教学的高效率。例如, 在设计和实施CO2的性质用途的教学时, 教师课前布置研究问题:CO2是无用的废物吗?你对CO2了解多少?让学生和教师进行互动, 对学生多鼓励, 这样一来, 学生的学习能力就会获得发挥和展示, 学生的各种奇思妙想、独立见解就会层出不穷。
2. 问答互动。
当代的学生知识面非常之广, 教材上的许多知识学生是了解的。因此, 教师可以掌握学生的学科知识结构特点, 有的放矢, 师生共同完成对化学知识的学习。例如, 在教学化学计算时, 教师一般可以通过问答的形式, 将复杂的问题分解成若干简单的、学生已经掌握的小问题, 通过教师与学生的对话, 让学生逐个回答小问题, 帮助学生理清思路, 激发学生的主动性和创新意识, 促使学生积极主动地学习, 从而提高课堂教学效率。
教学是师生的互动活动, 教师在教学中注重互动、交流, 充分体现了新课程的理念。教师由主讲转向“平等中的首席”, 由知识的传授者转向学生发展的促进者, 和谐民主互动的师生关系也由此逐步确立, 这是构建高效课堂的基础。
二、充分利用化学实验, 增强课堂趣味性
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣, 帮助学生形成化学概念, 获得化学知识和实验技能, 提高课堂教学效率。
1. 培养学生动手实验能力。
在化学演示实验教学中, 教师要由“演员”的角色转换为“导演”的角色。如教学“二氧化碳的化学性质”一节的3个演示实验时, 教师可以让学生自己进行实验演示, 教师和其他学生在下边观看。这样既改变了传统的教学方式, 也培养了学生的动手能力。这样由学生自己来完成演示实验, 变学生的被动学习为主动学习, 使其真正进入探索学习的氛围之中, 从而提高了学生的学习效率。
2. 分组实验与讨论探究。
初初中化学的课堂实验教学一定要密切联系生活, 并设计多样化的实验, 促使学生自主融入课堂探究活动中。比如, 在“粗盐的提纯”“实验室制取并探究二氧化碳的性质”等的教学中, 教师可以让学生进行小组合作学习, 让学生合作做实验。这种小组合作探究的教学法, 既满足了学生的好奇心和求知欲, 提升了初中化学实验教学的质量, 又促使学生自主参与到课堂教学中, 从而提高了化学课堂实验教学的效率。
三、利用多媒体教学
多媒体运用于化学教学中显示出其巨大的教学优势, 而逐渐成为教学的主要方式。在初中化学课堂中, 多媒体教学有利于化学知识重点的突出、增强实验的演示效果以及发散学生思维, 也有利于高效课堂的构建, 也是新课程标准下实施素质教育的需求。
1. 多媒体课件在化学教学中的应用便于学生掌握抽象的知识点。
利用多媒体技术教学可以使学生观察到微观粒子的运动, 这是传统的教学达不到的效果。因此, 这也有利于高效课堂教学。例如, 初中化学中水分子的电解、分子运动的本质, 仅凭初中生的感知能力不可能一下子掌握, 但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程, 形象而生动, 能使学生很快理解和掌握。
2. 有利于突破课堂教学中的难点。
有些化学知识相对来说还是比较抽象的、比较难的, 教师讲起来也比较吃力, 但是借助多媒体教学难题可迎刃而解。例如, 在教学原子的结构、核外电子的排布等内容时, 教师采用多媒体教学方式可以把氢原子、氧原子、氟原子、氩原子等原子结构用多媒体课件生动形象地演示出来, 把难以演示的实验形象化, 通过直观的形象来帮助学生理解, 之前的所有难点就轻松地被解决了。这大大提高了课堂教学的效率, 收到了其他教学手段难以达到的效果。
四、总结得失, 加强课后反思
在初中化学教学过程中, 教师要让学生对所学的知识点进行串联强化以达到理解应用的目的。从而使学生的化学学习事半功倍, 大大提高学生的学习效率, 提高课堂教学效率。
1. 让学生学会对教材中的主干知识要点进行归纳。
对于一些基本概念、基本原理、重要实验等, 要让学生用简明扼要的字、词、数字或语句加以概括, 这样可以减轻学生的记忆负担。总结归纳知识点, 可以提高课堂教学效率, 也可以充分发挥学生的创造性思维, 从不同角度向学生展现了一个丰富多彩的化学世界。
2. 让学生学会对一些解题方法技巧进行归纳。
复习过程中, 学生可将解题技巧和方法提炼出来, 加以归纳总结, 在此基础上精练习题, 不断提高自己的解题能力。这样才能进一步开发学生的潜能, 为其以后的学习打下基础, 从而构建起高效的化学课堂, 提高教学质量。
高效课堂教学是一种理念, 一种追求, 一种教学实践模式。学生的学习不再只是为了分数、为了升学, 也为了技能掌握、科学素养的提高、科学价值观及科学态度的形成。当然构建高效课堂需要教师与学生共同努力, 教师在教学过程中要始终坚持以学生为主体, 全方位、多渠道地为学生创造更好的条件。教师还要熟练地运用课堂教学的有效性策略, 真正实现课堂教学的高效率。
参考文献
[1]高莉霞.浅谈高效课堂背景下初中化学趣味教学方法[J].教学研究, 2012 (19) .
[2]姚双萍强化实验环节, 推进初中化学高效课堂的构建[J].中国校外教育:基教, 2012 (1) .
初中化学高效课堂的实现范文 第5篇
湖南省龙山县石牌镇初级中学 肖昌显
一、充分准备教材知识是实现“高效课堂”的基础
众所周知，教学工作涵盖了“备、讲、批、辅、考”等一系列过程，其中备课是教学工作的基础，也就是说，备课的质量会直接影响到课堂的教学效果。由于初中化学知识相对简单，教师要想达到高效的教学，就应该立足于新课程理念的基础之上，对教学内容进行充分地分析，并制订出周密的教学计划，指出教学重点及难点。此外，“初中化学课堂教学有效性概述7篇”充分体现学生课堂教学的实际情况，这样便于及时了解学生存在的不足，并体现在教案中，以便促进学生的全面发展。
二、培养学生持久的学习兴趣是实现“高效课堂”的关键 1.利用好奇心激发学生学习化学的兴趣 新课程理念下，就是要求学生以积极、轻松的心态去认识丰富多彩的化学，勇于去探索化学的奥秘，帮助学生养成化学学习的兴趣，激发学生学习化学的强烈愿望。例如，在学习化学教材中的“化学研究些什么”中有一个“鸡蛋放入白醋”中的实验，从而老师就可以将这个小实验布置给学生回家里单独做，这样无疑就会调动学生的兴趣。同时，要求学生根据实验状况进行提问，如：气泡是怎么产生的？在醋中，为什么鸡蛋会上浮后又下沉，循环往复？带着这样的问题，学生就会认真阅读教材内容，观察实验并了解其中的奥秘。这样就可以让学生在日常生活中认识到学习化学的重要性，而且设计实验正是满足了学生的好奇心。2.创设情境，激发学生探究的欲望
在化学课堂教学中，有意识地创设出特定的情境是很有必要的，这样就能够把握住学生的兴奋点，以便调动学生的兴趣。如：设计出精彩的引言、向学生讲述化学家的成长故事、化学在促进社会经济发展中的作用等。这样就能够有效地激发学生学习化学的动力。3.应用多媒体教学是实现“高效课堂”的重点
一般而言，对于初中化学知识，往往会涉及很多理论知识，如：微观粒子的结构、运动及变化，较为抽象，与宏观现象有着根本的区别。由于多媒体有机地融合了文字、图片、声音、动画等内容，因此，在化学教学中融入多媒体教学也是很有必要的，这样不仅能够将抽象的知识具体化，而且生动的画面能够提高学生学习化学的热情。与此同时，多媒体教学以动态的方式向学生展示了化学知识，有效地帮助学生理解化学知识，提高了学生的记忆效果。例如：在讲化学变化的微观实质的时候，倘若在教学中使用多媒体，就能够很好地向学生阐述出水分子分解的具体过程，从而学生对于书本中所讲述的“化学变化中分子能够分解为原子，原子是化学变化中最小的粒子”的知识就很容易理解了。
4.开展有效实验是实现“高效课堂”的保证
从初中生角度来分析，由于化学属于一门新课程，对于化学实验还处于启蒙的阶段，通常在这个时期开展实验的主要目的让学生通过观察实验现象从而了解其中的原理，所以，要求有些实验需要老师在课堂中进行展示，从而做好充足的课前准备是很有必要的，而且在课堂中要保证实验的规范性和安全性，同时要注意的是，实验一定要保证每位同学都能够看到。例如：在做酸碱中和反应的时候，在进行试剂添加的时候，一定要把滴管垂直悬空在试管上方然后慢慢往下添加，在观察试剂逐渐有红色变化为无色的时候，提前准备好一张白纸，放在试管的后面，以便学生清晰地看到实验的变化。
5.学生有所收获是实现“高效课堂”的根本
初中化学高效课堂的构建 第6篇
一、以问题为抓手，激发学生的思维
思维来源于问题，因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生提供培养创造性思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。如在学习“我们的水资源”时，给学生提出如下问题：①你家是如何节约用水的？②你的家乡存在缺水问题吗？③你知道我国正在兴建的“南水北调”工程吗？在学习“珍惜和保护金属资源”时，提出让学生了解所在社区或村子金属废弃物的品种、回收情况、回收价值及金属废弃物给环境带来的问题，提出如何加强金属废弃物回收的建议，写出调查报告并进行交流。在学习“溶液的酸碱性”时，提出让学生了解学校附近的若干水样，并用pH试纸测定它们的酸碱度。在学习“食品中的有机营养素”时，提出让学生了解若干种食品包装袋，统计相关的食品中使用了哪些食品添加剂，并对调查结果进行分析和评论。在学习“生物微量元素与健康”时，要求学生调查了解自己家用的食盐，观察其包装袋，看是否加碘，并设法进行检验等等。当然，问题的设置要抓住重点、难点和关键，并由浅入深、由简单到复杂，叩开学生的思维大门，引起学生思想上的共鸣，有效地调动学生思维的积极性，从而提高课堂教学效益。
二、以实验为抓手，培养学生的兴趣
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力。教师如何运用好化学实验激发学生的学习兴趣，直接关系到教育效果的好坏和学习效率的高低。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。因此，如何设计实验，让学生亲历实验过程，从而掌握相关的化学知识就尤为重要了。对于九年级的学生来说，由于第一次接触化学实验，那种因新奇而产生的兴奋劲，更是在实验成功的瞬间达到了空前的高涨。如在讲“可燃物燃烧所需的条件”时，先不急于告诉学生结论，而是让学生通过实验思考如下问题：①为什么放在薄铜片上的红磷不燃烧而白磷燃烧？②为什么放在热水中的白磷不燃烧而放在薄铜片上的白磷燃烧？③用一根玻璃管对准热水中的白磷通入空气，白磷是否会燃烧？同时在化学课上可增添一系列趣味性实验，如：“喷雾写字”、“魔棒点灯”、“自制汽水”、“烧不着的棉布”、“斩妖除魔”、“自制简易净水器”、“从花中提取酸碱指示剂”、“自制叶脉书签”等等。这一系列的实验疑问和趣味实验，使学生觉得现有的知识不够，进而激发他们学习的兴趣，树立学好化学科的决心，从而提高课堂教学效益。
三、以情境为抓手，引发学生的求知欲
每一个教学过程都是在一定的情境中发生和发展的，当然化学课也不例外。在化学课堂教学中，设置情境并不难，教师若能选择好时机创设情境，就会激起学生强烈的学习兴趣，使其产生一种内在的求知欲，使学生不断产生“情理之中，意料之外”、“似乎已经知道，实际还不够清楚”的心境，让学生在不断尝试中主动学习研究，进而解决问题。如在讲“水资源污染”时，给学生设计这样的情境：当同学们经过垃圾遍地、臭气熏天的水沟时会有怎样的反应？而经过透明清澈、绿波荡漾的河边又会有怎样的感觉？这样就会启发学生树立一定要保护水资源的决心。在讲“构成物质的微粒”时，设计这样的情境：我们的衣、食、住、行都离不开物质，这些物质是由什么构成的？是否可以分割？如果一直分割下去会怎么样？进而引出了物质是由微粒构成的。只有在教学过程中创造出良好的教学情境，才能激发学生的情感，引发学生的求知欲，从而提高课堂教学效益。
总之，高效课堂教学作为一种理念，作为一种价值追求，作为一种教学实践模式，必将引起教育者更多的思考和投入。高效课堂是当今教育的主流，也是全面提高教学成绩和深化素质教育的有效途径，在今后的课堂教学中，教师只有经过不断的实践、不断的完善与创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，才能真正实现教学质量的提高。
初中化学高效课堂的构建 第7篇
一、以问题为抓手, 激发学生的思维
思维来源于问题, 因此在化学教学中, 教师要通过提出启发性问题或质疑性问题, 创设新异的教学情境, 给学生提供培养创造性思维的良好环境, 让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。如在学习“我们的水资源”时, 给学生提出如下问题: (1) 你家是如何节约用水的? (2) 你的家乡存在缺水问题吗? (3) 你知道我国正在兴建的“南水北调”工程吗?在学习“珍惜和保护金属资源”时, 提出让学生了解所在社区或村子金属废弃物的品种、回收情况、回收价值及金属废弃物给环境带来的问题, 提出如何加强金属废弃物回收的建议, 写出调查报告并进行交流。在学习“溶液的酸碱性”时, 提出让学生了解学校附近的若干水样, 并用pH试纸测定它们的酸碱度。在学习“食品中的有机营养素”时, 提出让学生了解若干种食品包装袋, 统计相关的食品中使用了哪些食品添加剂, 并对调查结果进行分析和评论。在学习“生物微量元素与健康”时, 要求学生调查了解自己家用的食盐, 观察其包装袋, 看是否加碘, 并设法进行检验等等。当然, 问题的设置要抓住重点、难点和关键, 并由浅入深、由简单到复杂, 叩开学生的思维大门, 引起学生思想上的共鸣, 有效地调动学生思维的积极性, 从而提高课堂教学效益。
二、以实验为抓手, 培养学生的兴趣
教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力。教师如何运用好化学实验激发学生的学习兴趣, 直接关系到教育效果的好坏和学习效率的高低。化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验是化学的灵魂, 是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉, 更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。因此, 如何设计实验, 让学生亲历实验过程, 从而掌握相关的化学知识就尤为重要了。对于九年级的学生来说, 由于第一次接触化学实验, 那种因新奇而产生的兴奋劲, 更是在实验成功的瞬间达到了空前的高涨。如在讲“可燃物燃烧所需的条件”时, 先不急于告诉学生结论, 而是让学生通过实验思考如下问题: (1) 为什么放在薄铜片上的红磷不燃烧而白磷燃烧? (2) 为什么放在热水中的白磷不燃烧而放在薄铜片上的白磷燃烧? (3) 用一根玻璃管对准热水中的白磷通入空气, 白磷是否会燃烧?同时在化学课上可增添一系列趣味性实验, 如:“喷雾写字”、“魔棒点灯”、“自制汽水”、“烧不着的棉布”、“斩妖除魔”、“自制简易净水器”、“从花中提取酸碱指示剂”、“自制叶脉书签”等等。这一系列的实验疑问和趣味实验, 使学生觉得现有的知识不够, 进而激发他们学习的兴趣, 树立学好化学科的决心, 从而提高课堂教学效益。
三、以情境为抓手, 引发学生的求知欲
每一个教学过程都是在一定的情境中发生和发展的, 当然化学课也不例外。在化学课堂教学中, 设置情境并不难, 教师若能选择好时机创设情境, 就会激起学生强烈的学习兴趣, 使其产生一种内在的求知欲, 使学生不断产生“情理之中, 意料之外”、“似乎已经知道, 实际还不够清楚”的心境, 让学生在不断尝试中主动学习研究, 进而解决问题。如在讲“水资源污染”时, 给学生设计这样的情境:当同学们经过垃圾遍地、臭气熏天的水沟时会有怎样的反应?而经过透明清澈、绿波荡漾的河边又会有怎样的感觉?这样就会启发学生树立一定要保护水资源的决心。在讲“构成物质的微粒”时, 设计这样的情境:我们的衣、食、住、行都离不开物质, 这些物质是由什么构成的?是否可以分割?如果一直分割下去会怎么样?进而引出了物质是由微粒构成的。只有在教学过程中创造出良好的教学情境, 才能激发学生的情感, 引发学生的求知欲, 从而提高课堂教学效益。
高效初中化学课堂的探究 第8篇
一、高效初中化学课堂探究的意义
1. 初中化学课堂坚持以学生主体为本, 促进每个学生全面发展。
高效初中化学课堂的探究, 要求化学教师上课要采取各种教学方式和手段实施教学, 关注每个学生的成长和发展, 让每个学生都能进步。高效初中化学课堂确立学生是学习的主体, 摒弃了教师为主体的旧模式, 构建和谐的生生之间和师生之间的良好关系。
2. 培养学生学习化学的兴趣和学习化学的主动性。
培养学生学习化学的兴趣, 在化学课堂上勇于探索新知, 勇于做实验, 体验化学的魅力。教师因材施教, 赞赏学生的进步, 让学生有信心主动投入到化学学习中去。
3. 提高化学教学的效率和质量。
高效化学课堂教学使课堂教学效率得到提升, 教学往往是事半功倍。课堂是教学的主阵地, 没有质量的课堂就没有学校的发展, 就没有学生的发展。高效的化学课堂让学生的心情愉悦, 学习激情高涨, 求知欲望强烈, 他们会刻苦钻研, 奋发图强, 从而提高学习的效果。
4. 重基础知识的学习, 重能力的发展。
教育的目的就是促进人的全面发展。而初中学生的学习一方面要为以后的高中学习打下良好的知识基础, 另一方面也是为我国培养合格的社会主义建设者。初中化学学习, 既要注重基础知识的学习, 更要加强能力的发展, 这样才能适应当今社会发展的要求。初中化学课堂教师在传授基本知识的同时, 还要告诉学生要学会终身学习, 从课本到实践、再从实践到课本这样的循环学习模式。
5. 重学习过程, 重合作、探究。
以往的新课程片面强调灌输知识, 只要考试分数高就是好的教学方法, 忽略了学生学习的过程。教师单一地让学生死记硬背定理、公式, 学生成了不折不扣的接收知识的容器。结果学生没有了创新和探究的能力。高效的化学课堂要求教师引导学生主动去发现问题和解决问题。化学是一门以实验为基础的自然科学, 教师要合理利用化学实验, 调动学生合作、探究学习, 在学习的过程中掌握学习的方法, 从而培养他们对实验的观察、操作、思考、创新的能力。
二、高效初中化学课堂构建的建议
高效初中化学课堂的构建, 需要化学教师付出艰辛的努力。作者试从优化教学设计、关注学生需求、创设教学情境等方面提出以下一些建议。
1. 优化教学设计。
优化教案设计, 发挥教师主导作用, 体现学生的主体地位。初中化学教材图文并茂, 教材内容适宜学生身心发展。教师在使用教材时, 不能喋喋不休地讲解, 而不给学生思考的空间。教材中的重、难点要让学生自己去发现, 对于疑问点, 教师要引导学生大胆提出, 然后鼓励学生自己总结规律。如设计“氢氧化钠与二氧化碳的反应”, 教师可以设计两个实验:把软塑料瓶里装满二氧化碳, 然后倒入少量浓氢氧化钠溶液。振荡后让学生观察:塑料瓶为什么变瘪了。接下来再向瓶里滴加稀盐酸, 问学生看到了什么。通过这两个实验, 指导学生设计出喷泉实验、生成沉淀、气球变大等实验。这样的实验, 教师的启发和学生的主动参与实践能充分地得到体现。又如“常见的酸”的教学设计:说出浓盐酸和浓硫酸的主要物理性质, 说明稀盐酸和稀硫酸的化学性质以及举例说明它们在生活中的用途, 了解浓酸的腐蚀性和正确使用方法, 归纳酸的一些共性。这样能使学生在教师的引导下主动学习知识。
2. 关注学生需求和学生学习方式。
有了需求才有了学习的动力。当学生有兴趣时, 当学生受到尊重和鼓励时, 当学生觉得学习的东西有用时, 当学生遇到适度挑战时……学生的学习效果最好。所以, 教师在授课时, 要考虑到以上几点来进行授课, 改变单纯的教为主, 而以导为主, 让学生从被动的学习状态中转变为主动的学习需要。教学目标的制订, 课堂教学的各个层面都要基于以上几点考虑。实现不同的人在化学上得到不同的发展的课程目标。
3. 创设合理的教学情境。
什么样的学习状态就有什么样的学习效果。良好的学习状态实现, 需要教师创设合理的教学情境来激发学生的学习热情, 引起学生的注意、实现学生主动参与学习。 (1) 创设合理地问题情境。通过创设合理的问题情境, 让学生积极思考, 把课本知识和实践联系起来, 还可以同学和同学间、师生间的交流与合作来发展思维, 促进对问题的深度理解与掌握。 (2) 创设化学实验情境。化学是以实验为基础的学科, 学生面对多姿多彩的化学实验现象, 他们的各种感官都得到了调动, 从而刺激大脑, 调动学生的思维。如碳铵加热会消失, 铜绿加热会变色, 空气中氧气能被测定, 细铁丝也能燃烧等。 (3) 创设合作情境。合作学习能让学生思想得到碰撞, 能取长补短, 而且在合作中, 促进学生情感的发展。如用一氧化碳还原氧化铁的实验中, 课本上没有说明尾气的处理方法, 我给学生留下了这样的作业:以4人小组为单位, 讨论并设计如何处理尾气。学生通过合作交流, 提供了多种有效的方法。
化学实验是化学高效课堂的最高法则 第9篇
关键词：化学实验,兴趣,探究,思维
一、创设有效的情境, 激发学生学习兴趣
化学是一门较为抽象的学科, 学生在初三才开始接触化学, 到了高中随着教学的深入, 化学的学习更加系统化、复杂化, 许多学生对抽象的化学知识失去了学习的兴趣.在教学中表现消极的认知倾向, 对化学产生了厌烦情绪, 出现了许多知识断层, 越是不爱学越是学不好, 越是学不好就越不爱学, 在这样一个恶性循环中学生对化学学习失去了兴趣, 只是在高考的压力下被动机械地进行学习.兴趣是学生学习的原动力, 是探索的源泉.只有对学习具有浓厚的学习兴趣, 才会以愉悦的心态积极主动地投入到学习中来, 才不会把学习当作一种负担, 而是将学习作为一种内在需求, 成为一种自觉的行为习惯, 这对于学生素养的提高有着非常重要的作用.化学实验具有千变万化的特点, 可以吸引学生的注意力, 唤起学生强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣.因此, 在教学中, 我们要充分运用教师演示实验, 以生动、形象、有趣的实验来为学生创设有效的教学情境, 带着学生走进广阔的化学世界.如, 在学习“过氧化钠的性质”这一内容时, 我首先演示“滴水生火”和“吹气生烟”这两个趣味实验, 如此充满趣味性的实验激起了学生强烈的好奇心与求知欲, 学生对教学内容产生强烈的学的欲望与高昂的学习情绪, 在此基础上进行新课的讲授, 教学效果自然事半功倍.
二、开展探究性学习, 培养学生探究能力
现代建构主义提出要让学生自主获取知识与技能, 这样所获得的知识才能进一步转化为能力.许多的化学知识都是科学家在无数次实验的基础上经过分析、比较等归纳与总结出来的.让学生动手做实验便于学生开展科学探究活动, 便于探究性学习活动的开展.因此, 在教学中, 我们要改变传统教学过于重视教师传授的教学方式, 要实现由教师为中心到以学生为中心的转变, 将学习的主动权还给学生, 变验证性实验为探究性实验, 为学生的自主学习与探究提供更多的机会, 创造更多的条件, 让学生在主动思考、积极思维的基础上经历知识的形成过程.
如, 探究性实验“Fe (OH) 2的制备和性质”, 首先讲清Fe (OH) 2的性质, 使学生对它的颜色、状态与溶解性有一定的了解, 在此基础上演示新制的Fe SO4与Na OH溶液反应的实验, 但是学生观察到的却是绿色沉淀, 而不是白色絮状沉淀.围绕这一问题我让学生自行设计实验方案, 进行不断的分析与比较, 改进实验方案, 以得到白色的Fe (OH) 2沉淀.通过探究性实验来开展探究性学习, 更便于学生掌握学习化学的方法, 使学生充分调动智力因素来探索化学未知世界, 让学生在探究的过程中智力得以开发, 思维得以激活, 能力得到提高, 使学生真正地理解与掌握知识.
三、创设问题情境, 培养学生创造性思维能力
在教学中, 我们要善于引导学生, 为学生创设问题情境, 以问题引发学生的思考, 使学生带着问题来观察实验;同时要鼓励学生认真观察, 自己提出问题、发现问题.
一是提出问题, 让学生通过实验来解决问题.我们在做实验前要设计一系列具有思考价值的问题, 由浅入深, 由易到难, 使学生带着问题来认真地观察实验.在做实验的过程中教师要相机诱导, 使学生得到大量形象直观的感性认识, 进行积极地思考与思维, 使学生对实验现象进行归纳与总结, 进而透过表象达到对事物本质的认识, 从感性认识上升为理性认识.
二是指导学生认真观察、积极动脑, 让学生自主地提出问题.提出一个问题比解决一个问题更重要.在教学中我们要鼓励学生大胆质疑, 勇于提问, 善于质疑.观察是认识的窗口, 是思维的前提.只有对事物进行细致而敏锐的观察, 才能深入认识事物的本质.培养学生的观察能力是学生所必须具备的实验技能之一.
四、分析典型实验, 培养学生的实际操作技能
1. 剖析一个典型实验, 讲清一类实验的操作内容:
如, 通过实验室里制取氧气的实验分析, 可归纳总结出下述操作内容: (1) 仪器的选择、连接和固定: (2) 装置气密性的检查; (3) 药品的取用; (4) 加热方法; (5) 气体的净化和干燥; (6) 气体的收集和放置; (7) 装置的拆卸和洗涤.对每一步操作, 都应讲清它们的知识、理论根据.
2. 通过对某些实验操作的分析, 向学生阐明实验操作的要点, 并尽量编成口诀.
在分析某些实验操作时, 为了让学生学得会, 记得牢, 总是把操作要点总结成几个字或几句话, 让学生便于记忆.
总之, 化学实验是化学学科的基础, 是化学教学的基础, 是学生掌握知识、发展能力的重要途径.正如我国著名化学家傅鹰生所说的:“化学是实验的科学, 只有实验才是最高的法庭.”我们要高度重视实验, 充分发挥实验的作用, 让实验成为激发学生兴趣、培养学生能力的主要阵地.
参考文献
[1]向永彪, 等.高中化学实验教学探索.中国科技信息, 2009 (14) .
[2]王当当.浅谈高中化学实验教学, 新课程 (上) , 2012 (1) .
高效的化学课堂 第10篇
什么样的课堂才能称上高效课堂呢?
课堂教学是教师与学生间的信息沟通。根据信息加工原理, “高效”取决于信息流通过程各环节中的顺畅性, 包括教师教学内容输出的针对性、学生接受学习内容的有效性。具体说来, 可用两个指标来衡量:一是取决于45钟内教师输出的信息量的多少和学生45分钟内接收信息量的多少。教师输出的信息与学生的知识接受限度越吻合, 吸收效率越高。一般说, 只有当学生接收的信息量和教师输出的信息量的比值, 达到70%以上, 才算一堂教学效率比较高的课。二是取决于45分钟内学生受益的总体效果, 只有70%以上的学生学习效果良好才算总体效果好。如果教师只着眼于几个“尖子”、“优生”, 大多数学生就会消化不良;若教师照顾“差生”, 降低了要求, 那大多数学生就会“吃不饱”, 可谓低效率。即高效课堂的目标是双“70”:70%以上的学生能真正理解和掌握教师所输出的70%以上的信息量。
在初中化学教学中, 如何才能构建高效课堂, 让学生用最少的时间, 学到更多的知识, 取得更大的进步呢?下面我谈几点教学体会。
一、全面了解学生, 制订符合学生的教学目标, 提高信息输出的针对性。
在化学教学中, 我们发现有的教师不去了解学生, 在备课中常常用想当然的想法去看学生, 用成人的眼光去揣摩学生, 使得设计的教学内容与学生的实际情况严重脱节, 不符合学生知识水平, 使得很多学生上课听不懂, 从而造成课堂低效。学生是学习的主体, 是学习的主人, 是知识的获取者, 只有充分全面地了解学生, 教师才能有针对性教学, 才可能取得好的教学效果。一个班级四五十人, 学生间差别很大, 基础各异, 教师要走进学生中间, 了解学生的所思、所想、所好。学生在学习本单元、本节时已有哪些知识?哪些内容对学生来说是教学难点, 需要加以突破?学生在课堂上最想知道些什么?怎样设计教学才能符合学生的认知水平?在全面了解学生的基础上, 去制订学习的目标, 确定教学内容。
二、强化效率观念, 加快课堂节奏, 提高信息流通的效率。
1. 增强现代意识, 强化效率观念, 课堂节奏要加快, 课堂
结构要严密, 彻底改变课堂教学的少、慢、差、费, 做到输送给学生的信息量要尽可能多。
2. 改变教法, 变“拼、磨、灌、压”为启发式、疏导式, 让学生动口、动手、动脑;
多思、多辨、多分析、多提问、多解决问题, 变被动地学为主动地学。
3. 课堂教学设计要科学化, 即要注意内容适中、语言准确、变繁为简、难易适度。
设计的问题应是学生能力所及而又必须经过思考才能够做出来的, 也就是要让学生“跳起来摘果子”。设计问题要挖掘教材内蕴, 提出有价值的问题。还要抓住学生心理设置悬念, 多发挥学生的想象力, 或让学生通过画图表等方式去思考问题, 以引起学生的兴趣, 调动起他们思考的积极性。
4. 适当利用多媒体和直观教具, 突破教学难点, 提高课堂效率。
要提高课堂的高效率, 就不能在难点上浪费过多的时间。化学有一个突出的特点, 就是抽象的知识多, 学生不易理解。往往教师用了很大的精力、花了很多的时间, 学生仍不懂。有时利用多媒体和直观教具能起到事半功倍的作用, 从而提高课堂的有效性。如在学习分子和原子的有关知识, 教师通过多媒体动画向学生展示水分子分裂和结合的过程, 可使学生非常直观地观察到微观的世界, 容易理解这些抽象的内容。
三、创设情境, 激发兴趣, 让学生自主参与学习, 提高信息输入效率。
在课堂教学中, 高效的课堂应该是学生积极自主的参与课堂, 学生参与学习率越高, 参与学习程度越深, 教学效果越好。因此教师要采取各种措施促进学生的参与。
1. 创设让学生敢于参与的轻松和谐、安全心理环境。
一个轻松和谐的课堂氛围, 会让学生感到身心的愉悦, 学习就会感到轻松愉快, 他们会积极探究知识、主动发言。学生会积极地思维, 即使遇到较难的问题, 也会在彼此之间的交流合作中取得突破。在一个不和谐的课堂中, 学生的思维处于停滞状态, 不敢发表自己的见解, 也不敢相互交流彼此的看法, 会感到身心疲惫。学生都有自尊, 要让学生在课堂上敢于发表自己的见解, 敢于自主参与各项学习活动。教师应该采取宽容的态度, 让学生发现错误, 在讨论中认识到自己的错误, 并进行纠正。教师的宽容信任必将促进他们积极参与到学习中来。
2. 创设有利于学生自主参与的学习情境, 让化学课堂成为学生学习的快乐天地。
好的学习情境, 能引起学生的注意, 让学生感受到化学知识就在身边, 身边处处有化学, 学到的化学知识是有用的, 这样能激发学生的求知欲和主动参与学习的热情。如在学习化学知识时, 我比较重视化学知识的实际背景的应用, 使教材具有很强的亲和力。选取大量与教学内容密切联系的、典型的、丰富的和学生比较熟悉的素材, 用生动活泼的语言, 创设适合化学特点的情境。在学习燃烧与灭火时, 我首先通过多媒体向学生展示《三国演义》中“火烧赤壁”的片段, 在熊熊大火中, 曹营的战船灰飞烟灭, 曹营的士兵有的在奋力灭火, 有的跳入汹汹的江水中, 有的在奋力砍断绳索。在这样的情境中, 学生感受到火的威力, 激起学习的兴趣和参与的热情。我适时提问:“曹军的战船为什么能着火?为什么有的战船逃脱?怎样才能把大火熄灭呢?”促使学生去思考、去探究。再如:在学习爆炸时, 我向学生介绍我镇一电焊工人在焊接汽油桶时由于操作不规范发生爆炸事故, 造成人员伤害与周围建筑物受破坏, 学生产生了疑问:“爆炸是怎样产生的?”“怎样焊接才能防止爆炸的发生呢?”引发了争论和思索。有的学生根据已有知识提出了自己的方案。同时我结合面粉爆炸实验, 加深了学生对“点燃一切可燃性气体或粉尘都应验纯”这一知识点的认识。在此基础上, 我让学生分组进行探究活动, 探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生?”总之, 教师利用学生好奇、好动、好问的心理特点, 能激起学生寻根问底的心理倾向, 促使学生的好奇心上升为求知欲, 引导他们在兴趣盎然的良好的精神状态中投入新课的学习, 以实现最佳学习效果。
3. 激发学生的兴趣, 让课堂变得生动。
兴趣是最好的老师, 学生对学习感兴趣, 才能积极主动地投入到学习中去, 调动起他们的学习积极性, 激发他们的学习兴趣, 让他们愿学、乐学, 不把学习当作一种负担。学生的兴趣越大学习的效率越高。初三学生初次接触化学, 对它充满了好奇。教师要根据化学学科的特点, 创造各种条件去激发学生的兴趣, 让学生兴趣盎然地投入到化学的学习中去。
四、课内外相结合, 提高化学课堂效率。
化学是一门应用学科, 日常生活中处处有化学, 我们应充分利用在家庭、社会等接触到的化学知识提高课堂效率, 创建高效课堂。
1. 让家庭小实验成为高效课堂引发点。
家庭小实验的趣味性比较强, 内容与实际结合紧密, 实验用品简单易得。规范办学以来, 学生不上早晚自习, 在家中有更多的时间, 教师可以在新课前让学生做相关的家庭小实验, 学生乐于在家庭小实验的氛围中探究化学知识、预习新知识。如:在学习“多种成分组成的空气”前, 我让学生回家做这样的家庭小实验:在盛有水的碗或其它的容器中, 放入一根燃烧的蜡烛, 用一个透明的杯子罩在蜡烛的上面, 这个实验所用的用品都比较常见, 学生很容易完成实验。而且实验现象明显有趣, 都能观察到蜡烛熄灭, 杯子里液面上升。学生由此产生了“蜡烛为什么会熄灭、液面为什么上升”的疑问, 这促使他们去探究、去思索。不清楚的问题, 有的学生请教家长, 有的翻阅有关资料, 有的上网查询。在上课前很多同学已经了解这个实验的基本原理, 还有不清楚的问题, 学生带着问题上课, 在课堂上与我共同探究、与同学讨论。这样学生的注意力更加集中, 课堂效率明显提高。甚至有的学生回家后又重新做了一遍这个实验, 想看一看液面能否上升五分之一。发现不同又促使他们思考、探究不同的原因。这样他们的思维能力大大提高, 有利于突破教学的难点, 节约课堂的时间, 教学效率也明显提高。
2. 利用社会实践活动提高课堂效益。
综合实践活动能够使学生开拓视野, 增长知识, 动手动脑, 培养能力。在化学教学过程中, 有目的、有计划、有组织地进行实践活动, 能够有效地提高化学教学效果。如:在学习石灰石的利用以前, 我让学生走进我镇附近的大山, 在大山上自由地寻找自己喜欢的石灰石, 同时组织学生对附近的石灰厂、水泥厂、采石场等进行参观调查。在学习新课以前, 学生已经对石灰石的相关知识已经了解, 在上课时, 让每组同学把自己组的调查成果向其他同学展示。学生兴致很高, 学习积极性大大地被激发起来, 从而积极主动地投入到化学的学习中来。
如何构建高效的初中化学课堂 第11篇
新课改的广泛实施，给课堂教学带来了新的挑战。作为一名新课改下的教师，应该以新课标为引导，积极构建高效的课堂。笔者是一门初中化学教师，在高效化学课堂的构建上进行了探究，找到了一些经验。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈在高效化学课堂的构建方面的认识。
1.培养学习兴趣
爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”。 著名教育心理学家布鲁纳在谈到怎样教时，有这样一个观点：教学时首先应培养学生的兴趣。在同样能达到实验目的的前提下，尽量增加趣味性，以激发学生的求知欲和学习的积极性。化学教学富有趣味性，它包括两个方面含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传播和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。有趣不等于兴趣，因为有趣不属于个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。有趣对初中生学习化学兴趣形成和发展起重要作用，我在化学教学中努力挖掘化学教材，对化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性能更强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们兴趣的形成和发展创造条件。
1.1第一节课闪亮登场。俗话说“好的开始是成功的一半”。经验告诉我，第一堂尤为重要。因此，我要精心设计，力求上得生动、有趣，这样学生兴趣就会大增。我先向同学作了自我介绍：从今天起我们开始学习一门新的课程，用事先填充好的氢气球放飞到教室上空，下方系一紅色绸带，上书“欢迎同学们学习化学、祝大家成功！”。此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛。我开始提问“气球内装的什么气体？”同学们异口同声回答是氢气，“那氢气是如何制得的呢？”我接着问。同学们面带难色，我不作答，而是故意卖关子说“我再给大家表演一个'魔棒点灯'的魔术吧”。同学们一听是魔术，精神放松，学生的情绪推向高潮。其后我讲到，如果要知道其中的奥秘，就要学习好化学知识。最后在老师的引导下，总结出化学研究的对象，联系化学与生活、生产的关系和我国化学工业的过去与现状，告诉同学们学好化学的方法，激励他们发奋图强，为祖国的化学事业贡献力量。
1.2巧设实验。化学是一门以实验为基础的学科，激烈奇幻、生动鲜明的反应现象很容易吸引住学生。要保证课堂演示实验的成功，课前老师除了要做好充分准备，包括操作规范、速度适中、便于观察、掌握实验成功的关键，还要改进实验。初三化学刚开始的内容是《化学实验的基本操作》，我用两节课安排八个基本操作，由老师板书、示范后，学生分组抽签，布置四个操作题，派代表上讲台演示，学生自己评出优胜小组，发给奖品（作业本），效果很好。如第一课时的四个学生操作比赛实验：（1）取少量碱式碳酸铜加入试管中（2）取一块石灰石加入试管中（3）向试管内倒入少量的硫酸（4）量取20ml的水。一些成绩不好的学生上台表演后，显示出很强的动手能力，老师及时鼓励和表扬，兴趣大增，同时化学又少了一个差生。
在教《氧气的性质和用途》一节时，将铁丝在氧气中燃烧的实验进行改进，课本上是在铁丝上系一根火柴，待火柴快燃尽的时候伸进集气瓶，由于火柴燃烧时间有时长，有时又较短，伸入瓶中过早或过迟，导致辞实验失败，特别是让学生自己动手，出现这种情况更多。我将铁丝绕成螺旋形，最下端两环距离略近，将铁丝最下端在熔化的石蜡中浸一下，点燃铁丝下端的石蜡，伸入集气瓶即可将铁丝引燃。能过实验的改进，实验效果更佳，学生做该实验时，人人成功。教学中老师增强了创新意识，提高了创新能力，学生的创新意识也增强了，学习的效果了提高了。
2.创设教学情境
心理学研究表明，良好的情景，使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率。不良的情景会使人注意力难以集中，从而干扰认识过程，降低智力活动的水平。从还生的生活经验中取材的，越贴近学生的日常行活经验，越能够激发学生的学习兴趣。
2008年的燃烧教学，我用北京奥运圣火为情境；2009年的二氧化碳教学我向学生传达了哥本哈根全球气候大会的主旨；2010年的化学材料教学，我给学生布置的任务是：自己上网搜集上海世博会中各展馆有应用材料上有什么具体特色，如何体现了低碳环保的理念；2012年龙江河隔污染事件的处理方法。平时我比较关注涉及化学的各种报道，如发现家中有煤气泄露，手机报警引起爆炸的新闻；《新闻调查》节目中报道贵州省某山村氟斑牙事件；韩国藉装有浓硫酸的油轮在汕尾沉没的事件等，提出相关问题：如何检测海水的酸碱度、为什么会腐蚀附近的船只，如泄漏怎样处理？用所学的知识解决实际问题。一位学识渊博、能够谈古论今、引经据典的教师，一定有着丰富的专业知识和其他学科知识。在化学老师身上，应该能够感受到扑面而来的科学气息，以及人文情怀，所以化学老师必须广泛涉取各种书籍，关注人文和社科等各方面的最新动态，及时传授给学生。这还包括与化学有关的知识或信息，最前沿的科学知识以及迅猛发展的网络信息。无论是教师还是所教的学生都应该是与时俱进的。
又如在上“分子”一节时，教师进教室时把花露水洒在教室，然后问学生：“有什么味道？”学生异口同声回答：“香味。”“那为什么闻到香味呢？”学生有了疑问。在这样的情景中，教师因势利导，引出了分子的概念的分子的性质。在《二氧化碳的性质》时，教师先播放一段意大利“死狗洞”的录像，学生觉得很有趣，教师就趁热打铁，让学生讨论录像中的情景，然后学生总结出二氧化碳的性质。这样的课堂教学显然有事半功倍的效果。
初中化学高效课堂的构建探讨 第12篇
备课越充分,课堂教学效率就会越高.虽然我们现行使用的教材总体来说是符合科学性、适用性的原则的.无论内容,还是内容的编排顺序都是科学的.但编委、专家不可能把使用教材的每一个班、每一个学生都切实地加以考虑,这就要求教师要根据所教的班级学生的特点灵活地应用教材.备课时不仅备教材,还需要备学生.要依据学生年龄特点和接受能力科学合理地安排教学内容.如,教师在讲授第二单元课题“空气”时,测定氧气含量遇到物质氧气、红磷、五氧化二磷时,给出这些化学式:O2、P、P2O5.教师说:用英文字母表示物质的组成非常方便,那么常见的物质分别用什么字母表示、常见的元素用什么字母表示呢?请见大屏幕,用幻灯片展示出1～20元素和常见的元素符号,以用常见物质的元素符号.这样做不符合青少年的认知发展水平,初中三年级的学生年龄在15岁左右.在思维能力方面,初中学生的逻辑思维能力已有相当发展,但还需感性经验的直接支持,属于“经验型”逻辑思维.上述情景中,刚刚接触化学,通过第一单元的学习,逐渐对化学这门学科有了兴趣.教师突然给出大量记忆性知识,会使学生感到“很没有意思”,给学生造成一种错觉原来化学这门学科是需要死记硬背啊!从而失去学习的兴趣.另一方面,教师给出元素符号等,学生大多没有接触过,没有一点感知基础.如果学生的兴趣没有了,那么要把化学学好是有很大困难的.本节课的教学效率也就可想而知了.
二、通过情境教学,提高课堂教学效率
传统的化学课堂教学,教学往往侧重于教学大纲所规定的基础知识.在化学课堂教学实践中,如果单纯地依赖传统的教学方法,会形成教师的居高临下,教师作为知识传授者,学生们只能去被动接受教师讲授的知识.这样影响了学生学习主体地位的发挥,更不能在学习过程中激发他们的创造精神.教师必须对教材要求和知识点进行准确把握,然后把所有的知识点编排在许多有趣的教学情境之中,从而调动起学生对学习的兴趣.如,在学习“铁生锈的条件”时,教师可以把隔夜拿水洗过的铁质菜刀)展示给学生,接着引导学生进行分析:“铁在什么条件下会生锈?”然后让学生自行讨论并说出自己的猜想:1.铁会生锈是因为与空气里的氧气发生了化学反应;2.铁会生锈是因为与空气里的水蒸气发生了化学反应;3.铁会生锈是因为铁与空气里的水蒸气和氧气共同发生了化学反应.最后引导学生设计出对比三组设想的实验,把三根拿砂纸打磨好的无锈铁钉分别放到干燥的空气、一半是水一半是空气的瓶子中以及煮沸过的蒸馏水这不同的三种环境里,让学生仔细去观察铁钉是否会生锈.有趣的教学情境,能够激发学生的学习热情,以此为基础组织课堂教学,能加深学生对知识点的掌握,提高课堂教学的效率.
三、调动学生的积极性,让学生参与课堂教学
1. 要赏识鼓励学生.
每个人都需要赏识和鼓励.作为课堂主体的学生更不例外.他们常常把教师的赏识与鼓励看成是对自己的评价.给他们一个赞赏的眼神、一个上扬的大拇指、一句鼓励的话,孩子们就会觉得自己行.有进步,能学习,有发展前途.会认为自己在教师的心目中是好学生,因而产生自身增值感,增强学习的内部动力.
2. 要学生善于联想.
联想出智慧.化学教学中要及时指导学生学会联想,善于联想,善于反思.这样才会得到意想不到的效果.如,讲到“甲烷燃烧”时,火焰上方罩烧杯,让学生想教科书中有几处火焰上方罩烧杯的现象.都分别怎样做的?目的是什么?是一种什么思想?讲到“化学肥料”时,联想植物叶面枯黄,如何给玉米施肥等.气体抽取时氧气、氢气、二氧化碳从发生装置的选择到收集装置的确定,再到其它气体的制取,从特别到一般,再从一般到特殊的思想.这些联想有助于学生科学思维模式的形成.
3. 鼓励学生求异思维.
在教学中,对某些问题要鼓励学生超越常规,为他们营造良好的创新的学习环境.有时,有的学生突发奇想,提出质疑,教师不能对此一笑置之.而应因势利导,鼓励学生自己动手做实验获得结论.如,在多年的教学中,经常有同学对教材上说的“二氧化碳不能用排水取气法收集”产生怀疑.他的理论依据是:当CO2在水中溶解,溶解饱和了,出来的气体不就是CO2了吗?怎么能不行呢?我就鼓励学生自己动手做实验来探究“排水法收集二氧化碳”,结果发现,排水取气法比“排空气法”所获得的二氧化碳气体更纯净.而且所需时间更短.
四、利用多媒体提高课堂教学效率
多媒体是提高教学效率的有效途径.在初中化学课堂教学过程中,应该多让学生受到感观刺激.通过利用多媒体教学,能够加深学生的印象,使学生产生浓厚的学习兴趣,进而了解和掌握相关知识.在讲解很多实验时,利用多媒体进行教学,很多无法通过实验展示的知识能够让学生观察得更清楚.如,在对溶液的导电性进行教学时,可以利用食盐水导电为例子,把这部分的知识课前制作成三维动画,利用动画对食盐水能够导电的微观原理进行模拟.使用多媒体教学可以促进学生知识的迁移,模拟微观动态实验的演示,能够成为真实演示实验的重要补充,使学生能够在较短的时间里对很多抽象的理论和知识进行清晰的理解,同时也便于教师进行讲解教学.
五、结语
课堂教学是一个系统工程.要提高教学的效率,必须全面综合考虑影响课堂教学的因素.只要在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结,就一定能使化学课堂教学效率得以提高.
参考文献
[1]谢桂芳.新课程初中化学教学中的问题及对策[J].福建基础教育研究,2009(10).
