网络教学素养论文范文第1篇

摘要：声乐艺术是中华民族文化中非常关键的组成部分，为现代的文艺发展明确了方向。现如今，声乐艺术的表现力、生动性非常强，并在形式上发生了一定的转变，将原本的戏曲、说唱、民歌作为基础，融入了一些美声、西欧唱法等，有着非常丰富的文化内涵。因此，在民族声乐教学的实际开展当中，也应更好地展现学科价值，实现文化素养的提升。本文将以此为话题，对文化素养的提升对策进行研究，以期为相关工作的开展提供借鉴。

关键词：民族声乐教学 文化素养 提升

我国的民族声乐不仅历史悠久，表现力、生动性也非常强，在新时期依旧有着非常高的文化价值，是提升文化素养的一个良好路径。因此，在当前的时代背景下，在民族声乐教学的实际开展当中，也应该对其中的文化内涵、因素等进行挖掘，在此基础上实现文化素养的提升，为民族声乐的发展、传承助力。

一、增添民族素材，提升文化素养

在学习、了解、渗透文化的过程当中，非常重要的一种方式是发挥教师本身的作用，让学生对民族音乐的形成更好地感知，使得学生受触动、被感染于民族音乐。[1]因此，在教学实践当中，教师也不应该仅仅局限在课本内容的讲解上，而应该在其中适当加入一些文化素材、民族素材等，使学生的文化素养及理想中的文化渗透效果得到提升。

在当前学校的课程设置当中，其所包含的内容、种类非常多，如戏曲、说唱、民歌等，这些内容的设置虽然偏向于理论，但是能使学生对民族声乐形成认知、感知，使学生对其形成一定的了解。但是在当前，声乐教学对于课程考核方面缺乏重视，应该在教学中不断地实践、探索，保障教学的持续性，使得声乐教学能与学生如影随形，使得学生对音乐的价值、魅力更好地进行感知。

二、确立审美标准，提升文化素养

在当前，国外的一些音乐艺术形式、民族艺术形式也是非常著名的，与我国的民族声乐艺术相比较，在审美这一方面存在着较大的差异性。这就要求在民族声乐教学的开展当中，教师不仅要具备一定的认知能力，也应该在前者的基础上明确审美标准，建立正确的审美价值和观念，使得学生的文化潜能得到激发，文化素养得到提升。

首先，对于个体上的主观情感一定要加以尊重和重视。在民族声乐教学的实际开展当中，不仅要完成说唱技巧、理论知识的讲解、传授，也要借助现代技术，来为学生呈现当时的创作背景等，使得学生对歌曲内涵进行更好的感知，可以给予学生一定的空间，让学生进行情感的倾诉。其次，在审美标准的确立上，应该始终秉持着“字正腔圆”的标准，遵循相应的发声、发音特点等，在歌词的使用上做到清晰、准确，但也要将个性特征展现出来。在此模式下，使得学生实现审美构建，使学生受到文化的熏陶。

三、加强技法教学，提升文化素养

民族音乐在持续的发展当中，衍生出来的种类是比较繁多的，特别是戏曲当中的演唱技法，是民族声乐在持续发展当中非常关键的理论基础。[2]近几年来，传统音乐体系也得到了继承和发展。在此基础上，技法方面得到了延伸、创新，虽然受到了一些西方文化的影响，但是依旧能体现出民族音乐的精髓。

在教学当中，教师一定要抓住教学在文化素养提升上的优势，做到技法和理论相结合，不断地进行关联建设，使得学生得到更好的触动。在这其中，对于一些西方文化，也应该进行相应的研究，找寻到文化当中的相同点与不同点，使得学生对音乐文化形成更加深刻地了解，这对学生本身文化素养的提升有着非常大的促进作用。

四、拓展教学方式，提升文化素养

在民族声乐教学的实际开展当中，为了实现文化素养的提升，也应对教学方式进行积极拓展，使得文化素养得到最大化的提高。[3]

例如在教学当中，教师可以鼓励学生进行采风。所谓的采风就是对一些民族文化、资源的挖掘、探究，使得学生在实践当中找寻到文化之间的共同点和差异。又如在民族歌剧的创作教学中，教师也应该秉持着理论结合实践的原则，给予学生一定的自主空间，让学生自行进行民族歌剧的创作、表演等，使得学生在其中学到更多经验，使得学生本身的文化素养得到提升。

五、结语

综上所述，在時代的不断发展当中，音乐文化的进步也是非常重要的。音乐能将时代面貌更好地展现出来，起到精神引领、价值导向的作用，这是非常重要、关键的。因此，在民族声乐教学当中，身为一个教育者，一定要承担起自己的职责，不断地挖掘其中的文化因素，实现自身、学生文化素质的提升，实现民族声乐的传承、发展，为音乐的发展助力。

参考文献：

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[3]伍莉，刘慧.民族声乐教学中学生主动性的培养探讨[J].中国教育学刊，2019（S1）.

（作者简介：刘国平，男，本科，邵阳学院音乐舞蹈学院，副教授，研究方向：声乐及音乐教育）（责任编辑 刘冬杨）

网络教学素养论文范文第2篇

摘 要：大学卓越教学的实施需有优秀的大学教师作支撑，大学教师的发展是影响教师教学能力提升的重要因素。教学发展是大学教师发展的基本内容，促进大学教师的教学发展的关键是创建重视教学和激励教学的动力机制，核心是提升大学教师教学能力。此研究从教师培训转向教师发展，完善教学发展中心组织建设，拓展内容丰富、形式多样的教学发展项目，健全教学发展中心的运行机制等方面提出了创新教师教学发展激励机制的具体建议。

关键词：大学卓越教学；教师发展；教学发展；动力机制

一所大学的卓越，必定是以卓越的大学教学为基础。大学卓越教学，需要一批教学优异的教师作支撑，大学教师的发展就显得尤为关键。教学发展是大学教师发展的核心内容。从世界范围看，通过促进教师教学发展以促进高质量的本科教学已经成为一条有效的经验。本文尝试从大学卓越教学的内涵解读出发，从教师教学发展的角度论述中国大学教学走向卓越的有效策略。

一、大学卓越教学中的教师

作为一门职业，大学教师也是一群专门从事教书育人事业的特定群体。大学教师因学科知识不断分化、组合而呈现出由专门化到专业化（职业化）的发展趋势。大学教师是一项具有较高德性修养要求的学术性职业，是一项充满特殊想象力的学术性职业，也是一项需要特别安全感的学术性职业 [1 ]。

大学成立之初，其核心使命是养育人才，中世纪大学如此，我国古代的大学亦然。大学最初的使命是传播知识，随着社会的发展，大学的使命也在不断扩展，由单纯的传播知识到发展知识、创造知识、运用知识，大学教师的身份也由最初的讲授者，到集讲授者、学者、研究者于一身。

中国古代太学，置五经博士，分科授受，教师既是经师，又是人师。近代大学以威廉洪堡等创建的柏林大学为开端，注重知识传播与创造，主张人才培养和科学研究是大学两大功能，教师的使命不仅在于传播知识，还在于创造知识，教师不仅应是讲授者，而且应是学者、研究者。

鲍尔生认为，大学教师的工作，不仅是传递知识，而且是激励独立的研究。“科学上的卓越是与教学能力紧密相联的。”理想的大学教师应包括两方面：一方面，他们要在特定领域成为一名具有原创性的思想家和多产的研究者；另一方面，要将科学精神反复灌输到学生的思想中，并培养其中最有才华者参与到研究工作中来。这就意味着，大学教师必须知识广博，精通本学科的教学法，同时，大学教师应具有以独特方式解决本学科领域问题的创新意识和能力。“真正的知识，不能通过单纯的死记硬背的学习获得，而必须由追求它的人重新创造。” [2 ]

大学卓越教学是指在民主平等自由开放的文化氛围中，大学教师与大学生共同结为学习共同体，经由一定的教学媒介，促进学生养成高尚品性，批判性思维能力与创新精神，突出的实践能力和开阔的学术视野的高级智力活动。

大学卓越教学是一种理念，也是一种教学文化。大学卓越教学是追求神圣的崇高性教学，是提升人性的创造性教学，是崇尚研究的学术性教学，是生成德性的教学，是教化生命的教学。

大学卓越教学应是基于人，提升人的教学，是提升人性的创造性教学。这是大学卓越教学的本质之所在。朝向卓越的大学教学应在达成师生知识生命与智慧生命的生成性教学之中，促进其理智德性与伦理德性的合一。大学教学应该促进师生知识生命与智慧生命的生成。“朝向卓越的教学就是要求大学教师引导学生转识成智，在不断点拨学生智慧，成就学生智慧生命的同时，也成就自己的智慧生命。” [3 ]

“人的精神生命展现了个体独特的内在精神世界与生活品位，是人存在的深层标尺。” [4 ]人类对高品位的精神世界和精神生命的不懈追求和对完善精神生命的向往是人类不断前行的动力所在。大学教学，在引导、提升人类对精神生命的追求中起着重要的推动作用。大学教学直接面向学生生命本身，教师应从提升学生生命质量的维度去认识了解学生，精心设计教学。“大学教师不仅应成为学生智慧的引路者，更应成为学生潜能的激发者，在不断追求崇高的境界中引领学生走向卓越的心智生活，一种趋向美好的幸福生活，这是大学教师责任伦理的呈现，是大学教师内在生命的激励之源，也是大学教师自身走向卓越的道德自觉。” [5 ]

大学卓越教学，总是与大学的超越自身的使命相连，“总是要靠那些不断自我教育以不断超越的教育家才能得以实现” [6 ]。大学教学不应在教学与科学研究中间拉开一条鸿沟，最好的研究者应成为最优秀的教学者，最优秀的教学者应成为最好的研究者。因为，“只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程，乃至于科学的精神” [6 ]；因为，“没有研究就不会有超越的教学，就很难唤起超越的意识和引导超越的行为，从而培养超越之人才” [7 ]。

“作为知识分子的大学教师，其师品的高度决定了学问高度，大学教师集研究者、教育者、知识分子三种社会角色于一身，是这三种社会角色的统一体。” [8 ]大学教师，是大学文化的守护者，所以有人说：“一所大学的性格，是由它的教授们所决定的。” [9 ]

二、大学教师发展与教师教学发展

大学卓越教学的实施需有优秀的大学教师做支撑，大学教师的发展就显得很重要。大学教师发展包括教学发展、专业发展、组织发展、个人发展等方面。大学教师发展是指“以推动大学教师个人提高、促进学生成长与实现大学教师所在组织改进为目的，以教学发展与科研发展等为内容，以个人发展与组织发展为根本方式和以准大学教师与大学教师为发展主体的一系列发展行为” [10 ]。大学教师教学发展是“以推动大学教师个人教学提高、促进学生学习与实现大学教师所在组织之教学改进为目的，以教学发展为内容，以个人发展与组织发展为根本方式和以准大学教师与大学教师为发展主体的一系列教学发展行为” [10 ]。

大学教师发展概念可以从多方面解读。从发展目标来看，提高大学教师教学和科研水平是大学教师发展的重点；从发展内容看，大学教师发展包括大学教师在教学、学科专业等领域的发展；从发展方式看，大学教师发展既有个人发展，又有组织发展。教学发展是大学教师发展的核心内容，大学教师发展与大学教师教学发展最终都会表现为一系列具体的教学实践。

从我国大学教师发展实践来看，存在教学发展观念陈旧，措施不力，效果不明显等弊端。一是存在教师教学发展是教师自身之事，与学校关系不大的认识误区。1997年高校扩招之后，高校发展规模与高校学生数量不足矛盾突出。据统计，1999年，我国在校生436.7万，2006年增加到1 849.3万，增幅高达323%，高校生师比大幅度提高，与此对应的是我国高校教师的数量从1999年的42.6万人增加到2006年的107.6万人，增幅为152%。教师教学任务和负担大幅增加，严重影响到他们参加培训的时间和积极性。另一方面，高校新增的教师有一半是青年教师。2001年，全国有53.2万高校专任教师，2006年，这个数字达到107.6万，其中，在5年内入职未满6年的教师增加了一倍 [11 ]。这已成为大学扩招后教学质量下滑的重要因素。但是，许多高校对此并未引起足够重视。二是学校缺乏与教师教学发展密切相关的个人发展、组织发展、专业发展的相关制度与措施 [12 ]。三是缺乏教师教学发展激励机制，教师教学发展动力不足，教师教学积极性不够，教学能力与水平有待提升。

三、走向大学卓越教学的教师教学发展策略

1. 创新教师发展理念

创新教师发展理念是构建大学教师教学发展机制的基础。我国学校教育体系内素有师徒制教学的传统，大学也不例外。大学师徒制教学曾经为促进青年教师成长作出过巨大贡献。但传统师徒制教学中传授途径单一，传授内容过窄，不重视新教师个体经验参与和个体生命的体悟，在当今大学教学改革中呈现动力不足，效果不显等症结。就其实质，传统教师发展以认识论为取向，主要以教师技能提高为发展目标，以工具理性为培训内容，以外部培训为路径，容易忽视教师作为独立、完整、丰富的主体生命存在的事实与意义。创新教师发展首先要确立生存论取向的教师发展观，“将教师视为一个独立而真实的生命个体，将发展当做教师生命存在与人生过程，关注教师真实的生存状态与境况，置发展于生存智慧、人文关怀、自我更新之中” [13 ]。

教师发展是教师教学发展、专业发展、个体发展的统一。人类生命的独特性就在于人有意识与自我意识，而意识与自我意识的觉醒，惟有认知是不够的，还必须有身体、情感、心灵的体验和理解。在关注教师教学技能提高，专业知识厚实的同时，我们还应关注教师发展中身体、情感、心灵、精神等当前容易被忽略的重要内容。因此，重视教师生命的整全性，促进教师生命全面、立体、自由和可持续的发展是教师发展的应有之义。

2. 建立教师教学发展的长效机制

（1）从教师培训转向教师发展 以往高校教师培训注重教师科研能力忽视教学能力，重视新进教师培训忽视中年教师发展。转向教师发展就是要把教师培训与教师个体的成长相结合，注重教师职业生涯发展的连续性与整体性，对不同职业发展阶段的教师开展针对性的培训，促进其教学发展、专业发展和个人发展的统一。对新进教师而言，应注重教师基本教学技能的培训，尽快熟悉课堂教学，掌握基本的教学技巧，学会教材分析、课程设计等基本方法；对入职6～12年的中青年教师，则注重教师课程设计，提高科研知识转化为学生易于理解的知识的能力，如运用课程评价改进学生的学习，提高教学技巧等；对于入职12年以后的教师则应关注其外出学习交流的机会，接触最新的教学方法与手段，使其更加主动改进课堂教学，优化课堂教学，在中青年教师中起到示范带头作用。

（2）完善教学发展中心组织建设 教学发展中心应建立一支教学经验丰富的专家型队伍，可以吸纳校内外不同学科刚退休的教授、副教授和本校入职20年以上的教学成效突出的教授、副教授组成专家队伍。中心应在学校分管教学校长领导下直接开展工作，提升教师教学能力和水平，促进教师职业发展，帮助学生有效学习，营造卓越教学文化，提高人才培养质量作为工作宗旨，将发展的理念贯穿到教师发展的各项活动之中，尽可能不与人事任免、晋升、加薪等挂钩。

中心一方面可根据教师在职业发展过程中的多元化需求，开展内容多样、形式灵活的活动。如借鉴国外教学发展中心运作经验，通过寒暑假教学研讨会、微格教学、课堂观察、教学诊断和咨询等手段，与需要帮助的老师一起找出教学中存在的问题，探讨提高课堂教学的技巧和方法，帮助教师改进和提高教学水平。另一方面是提供目前国内外最新的教学方法改革成功案例，邀请国内外教学科研均很突出的著名的学科领域专家来讲座，增加教师观摩学习的机会，以促进教师对教学的自我反思，进而提高教学水平。还有，中心可以组织相关领域专家编写新进教师教学指导手册等参考书方便新进教师学习，快速提高其教学水平。

（3）拓展内容丰富、形式多样的教学发展项目 通过实施各种类型的教师发展项目来促进教师发展是美国大学教师发展成功的经验。美国高校教师发展项目内容包括教学发展、专业发展、组织发展和个人发展等，涉及教师教学科研，也包括促进教师身心健康、幸福的各个方面。设计的教学项目主要是引导教师树立以学生为中心的教学和以问题解决为中心的教学等新的教育教学观；提高教师新信息技术运用能力等 [14 ]。

我国高校教师发展主要以培训方式进行。目前主要采取高级研修班、国内访问学者、骨干教师进修班、助教进修班、岗前培训、单科进修、短期研讨班或讲习班、出国进修等形式。从实施情况来看，培训对象以新进教师和年轻教师为主，对中年教师关注不够。就培训内容而言，这些培训重点关注的是教师科研能力，对教师教学发展与个人发展关注不够，涉及教师教学能力提升的只有岗前培训、单科进修和骨干教师进修班等少数形式，对促进教师教学水平提升极其有限 [14 ]。

2007年教育部成立了全国高校教师网络培训中心，2009年将“高等学校教师网络培训系统项目”纳入“高等学校本科教学质量与教学改革工程”总体规划，由高等教育出版社具体承担，以中青年教师教学能力提升为重点开展网络集中培训和在线培训。高校教师网络培训以传授交流先进教学理念、经验、技术和方法为主要内容，由高校教学名师、国家精品课程主持人、国家级教学团队带头人等担任主讲教师。考评合格后将获得高教司和教师工作司共同签发的“高等学校骨干教师培训证书”。对参加培训并获得证书的教师，教育部在文件中明确提出：“所在学校应承认其接受培训的经历，记入相关档案，并作为教师职务评聘的参考依据之一。” [15 ]培训中心通过开展卓越教学系列主题的教师培训等方式探索在线培训教师的新方法。据统计，2007-2012年，培训中心通过全国55个网培分中心共开设了600余门培训课程，600余位高校教学名师、国家精品课程负责人登上网培讲堂，全国共有17万名高校教师参加培训，覆盖全国92%的本科院校和80%的高职院校 [16 ]。为优质教学资源的广泛应用和共享，为提高广大教师教学水平，特别是提高青年教师思想道德水平，专业素质和教学能力起到了重要作用。

（4）健全教学发展中心的运行机制 我国高校的教学促进和教师发展工作归属不一，职责分散，效率不高。从许多高校实际运行来看，教师发展职能分散在人事、教务、电教中心、工会等多个部门。因此，高校要注意理顺中心与教务处、人事处等职能部门的关系，明确各自分工；根据中心职能明确校级领导负责人。各高校可以根据教师发展水平的实际情况，重新整合资源，将有关职能归并到中心；也可以采取中心统筹，教务处和人事处等相关部门密切合作、相互配合的方式，开展教学促进和教师发展工作。根据职能定位，中心宜定性为研究服务机构，或研究性的教学辅助机构。归属教学副校长或人事副校长，或直接归属校长领导。

2012年，教育部公布了首批30个“十二五”国家级教师教学发展中心。以其中某个高校中心为例，该中心以“营造教学文化氛围、创新人才培养理念、提升教师教学水平、培育教育教学成果、推广现代教育技术、服务区域高等教育”为宗旨，主要工作内容包括开展教师和研究生助教培训，教师教学资源建设，教师教学效果测评，教师教学个性化咨询，教学示范与推广等，目的是促进教师培训、交流、考核等工作的经常化、制度化、专业化，推进教师队伍建设和学校人才培养工作的可持续发展 [17 ]。

该中心成立了以校长、分管人事、教学和国际交流与合作的副校长为成员的中心领导小组，由分管教学的副校长具体负责。中心设主任一名，由教务处处长担任，副主任两名，分别由教务处和人事处一位副处长担任，中心工作人员全部由具有海外经验和国际视野的人员组成，同时，聘请了86名各学科领域中师德高尚、责任心强，教学水平高且乐于传帮带的优秀教师担任教学导师，参与教师培训与咨询，教学研讨与交流等工作。2013年，中心具体开展了建立研究生助教管理及培训体系，本科教育创新大讲堂，“教学能力发展月”，教师教学策略系列研讨与培训，“午餐沙龙”特色研讨等活动。其中，在建立研究生助教管理及培训体系方面，中心建立了《Ⅹ大学研究生奖助金实施办法（试行）》、《Ⅹ大学研究生助教管理办法（草案）》等制度，建立起了基础培训模块（职责与素养模块），专题培训模块（有学科特色的教学技巧培训模块）和教学实践模块的研究生助教管理及培训体系，仅2013年就培训了近2 890名硕士、博士研究生，有力促进了该校“大班上课，小班研讨”的课堂教学改革 [18 ]。

3. 创建重视教学和激励教学的动力机制

教师教学的动力主要来自于内部动力和外部动力两个方面。其中，内部动力（个人动力）包括教师对学术领域的热忱，对教育下一代的兴趣，职业自豪感，源自内发的好奇心，创造力和创新精神，时间管理的观念等。教师教学的内部动力是教师个人发展的基础，也是教师内在生命不断完善与充盈的基础。教师必须把教学与学生生命内部的鲜活体验相联系，学会与社会对话，与学生对话，与自我对话——与心灵对话，心灵才会渐显高贵，内心才会逐渐强大。只有这样的教学才可能达至雅斯贝尔斯所倡导的心灵交融的境界。一名卓越的教师只有自我认同与自身完整，才能从内心深处激荡出足够的教学勇气和教学智慧去面对教学中呈现的各种问题，满怀热忱地去帮助那些需要帮助的学生。

一位获得教学优秀奖的教师在《我的教学回顾与反思》中写道：

“作为一名专业教师，我努力使自己成为一个在课堂上受欢迎的好老师。要使自己的课受欢迎，充分的教学准备是教学成功的第一步。自己拥有一定的知识和能力并不能保证你一定能上好每一堂课，将自己的学识转化为学生可以接受的知识和能力，必须认真对待每一个问题，设想好每一个教学环节，准备好应对每一个教学事件，认认真真备好每一堂课，这样跨上讲台才会胸有成竹。通过备课，把握课程的教学要点，整理自己的知识结构，梳理自己的教学思路，保证课堂充实、有活力。同时，通过备课，把别人在这个某个问题上的研究成果当做自己前进的楼梯，使自己能进一步攀登，但绝不亦步亦趋，人云亦云，当然也需要把自己的科研成果、学习心得融化进去。有感于此，虽然是原有课程，但每次上课前，我都会认真梳理一遍教学思路。《古代汉语》涉及的范围其实很广，有关文献的、有关古文字字形的、有关古文字古音的，同类语言材料的掌握，都不可能一劳永逸，为此我付出了不断的努力，也得到了学生的肯定。有些学生不止一次听我的课，但他们不会有雷同生厌的感觉。” [19 ]

这位教师是一个把教学当做事业的老师，是一个用心且知道如何用心的教师，正是对学生的热爱和对教学这份事业的自我认同，激发他用心思考教学过程的每一步，不断反思，改进教学，提高教学质量。

外部动力则来自积极创建优良的教学文化。这种教学文化应基于大学主要领导高度负责的态度对待教育教学工作，不仅在理念上，而且在行动上牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位；基于有助于教师聘用、绩效升迁、教学奖金及其他声誉的教师奖励制度的建立。同时，有效的教学评估，便捷高效的教学环境，持续的教学支持，教师之间的互动合作都是大学教学文化的重要内容，共同构成大学教师教学的外部动力。教师的内部动力和外部动力一起共同促成教师个人对于优质教学的愿景，成为进一步改进教学，实施更有效的教学的基础（如图1所示）。

4. 教师教学能力和水平的提升是教学发展机制建设的核心

大学管理者要改变过去重视教师科研能力忽视教学能力的倾向，在师资引进过程中把教学能力和教学水平作为聘任、考核教师学术水平的重要依据。加强对教学研究的扶持力度，通过设立优秀教学团队、优质课程、优秀教材等多种教学研究项目，吸引教师主动参与教学改革，促进教师自觉把科研成果及时转化为教学成果，把科研内容转化为教学内容，把科研方法渗透于教学方法，科研过程渗透于教学过程，提升其教学能力和水平。教师真正有了真才实学，透彻掌握所教课程的学术内容，在教学中做到以学生为本，对学生富有爱心和责任心，才会真正受到学生的爱戴，教学才会真正产生效果。一位获得教学优秀奖的教师在谈到自己如何融科研于教学之中的体会时，用蚂蚁和蜜蜂做比，他写道：

“世上有两种动物以勤劳著称，一种是蚂蚁，一种是蜜蜂。蚂蚁是勤劳的，它积累了财富，但它的劳动缺乏创造性；蜜蜂采取花粉，却将花粉消化，酿造成醇美清甜、芬芳可口的蜜，它的劳动富有创造精神。讲课，是一种艰苦的创造性劳动，既要有蚂蚁的孜孜以求，以获取更多的知识与营养，又要有蜜蜂的化腐神力，博采众长并转化为自己的见解。为此我坚信，要让自己的课受欢迎必须储备丰富的学科知识，课堂上才能左右逢源，发挥自如。要做到这一点，教师首先自己必须具备这种知识和能力，而且要充分。虽然从事古汉语教学已有20余年，但从来不敢懈怠自己的学习与研究。《古代汉语》的教学不仅涉及古代的语言文字，同时也与古代的历史、政治、经济、地理、文化等各个方面相关联，一篇文选、一个词语或者一个汉字都可能关涉一个文化背景、一段历史渊源，所以我必须不断丰富自己的知识结构，除了学习，别无他途。这几年我翻阅了大量的古籍文献，涉及中国传统文化的各个方面，同时也阅读了大量今人的研究成果。通过自己的努力，先后完成了两部专著的出版，也有多篇论文陆续发表，这些都是我教学工作的基础，也是自信能胜任教学工作的保证。” [19 ]

这位老师一直以“做最受学生欢迎的教师”去从事创造性教学，将科研成果及时转化为学生课堂上的知识，实现了科研能力和教学能力的双提高。

就目前大学教师的整体教学水平而言，青年教师教学水平提升是一个重点。有学者对9所“211工程”高校青年教师状况做过调查，“35岁以下的青年教师占在岗教师比例平均达44.3%，最高的高校为55.2%，最低的为33.3%。青年教师中进校工作1～3年的达30.2%，进校工作4～6年的达31.5%” [21 ]。青年教师教学水平直接影响到大学整体的教学水平。大学管理者应针对当前青年教师科研能力和教学能力水平不平衡现象，大力加强青年教师教学技能的培训和培养。一是给青年教师提供一个相对宽松的发展空间。在论文发表，学术成果产出等方面应给青年教师一个相对宽松的成长期；在项目立项上可以设立青年教师研究专项，在研究过程中要调配相应的专家给予学术性的指导，在搭建研究平台方面给予青年教师更大的舞台，比如整合学校优势学科，为杰出的青年学术精英搭建跨学科的研究平台，以鼓励他们大胆探索新的研究领域，从而催生新的研究方向。二是给青年教师发展提供住房、经费支持等方面的保障。青年教师充满朝气，有学术潜质，也是学校教学的主力后备队，但工资待遇相对较低，各种优惠政策很难眷顾他们，很容易挫伤他们的积极性，长久以往也会对学校的发展产生影响。因此，学校应通过建立青年教师公寓，或者增加住房货币补贴等方式解决他们的后顾之忧，通过设立研究专项给予经费方面的支持。三是通过设立青年教师教学竞赛等方式激励教师投身教学改革，研究教材教法，提高教学质量。四是为青年教师设立学术假制度，鼓励教师利用学术假到海外进修，或到国内名校访学研修，学校及教育行政主管部门应提供经费、政策等方面的保障，以开拓教师学术视野，提高学术水平。五是在职称评定上为特别优秀的青年教师设立直通车制度，以鼓励杰出青年教师脱颖而出。

同时要通过政策引导，大力加强研究生助教的培训和管理，坚持先培训后上岗原则，建立一套完整的研究生助教培训管理制度。

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[21]周 萍，纪志成.青年教师教学能力调查分析[J].中国大学教学，2011（2）：81-83.

Key words：college excellent teaching；teacher development；teaching development；dynamic mechanism

网络教学素养论文范文第3篇

摘 要：随着社会的发展和进步，现阶段高职教学当中学生的学习质量受到自身学习态度和教师教学质量的影响。其中高职院校开展的美术专业课程，在培养和教育学生形成基本的美术画作能力和创造能力的同时，要注意培养学生的艺术素养和基本的专业素质。这对于教学的发展来说至关重要，对于学生的个人发展也影响深远。学生若是有着良好并且高深的艺术素养，就能够在艺术画作的创作中更好地发挥想象力和自身的优势，从而使得自身的未来发展得到支持和推动。因此在当前，高职院校应该明确培养美术专业学生艺术素养的重要性和意义，并在不断发现教学问题的同时，完善教学体系、改进和创新教学方法，从而不断推动高职院校美术教学的发展和学生个人艺术素养的养成。

关键词：艺术素养;高职美术教学;培养策略

一、高职美术教学中培养学生艺术素养的重要性

随着教育的改革和创新，在高职院校的美术专业当中，素质教育越来越重要，其中学生自身的艺术素养表现，能够直接影响到学生的课程学习表现和后期的学习效果。所以针对当前的教育进步和发展大趋势，高职院校重视学生的艺术素养培养，能够推动学生成长和发展，提升学生的创新创造能力，并且对于保证学生的心理健康也非常重要。

（一）提升学生的创新创造能力

美术专业的教学，培养学生掌握的不仅仅是基本的美术理论和实践能力，更重要的是关于美术理论的创新和创造能力。这当中，学生具有的艺术素养能够使其在日常的学习和生活中，发现美、记录美，从而能够借助美术作品表达自身对于生活的看法和理解。与此同时，在一些高价值的美术画作当中，作者想要表达的思想和内容，往往在表面难以发现，因此学生具有较高的艺术素养，就可以对画作进行理解和分析，研究作者是在基于何种心情、何种意境创造的作品，从而对于学生后期的艺术创作产生很大的帮助和提升作用，以此学生的创新和创造能力也就会慢慢提升。

（二）有利于提升学生的心理健康水平

在高职院校当中，学生恰好处在青春期初始的阶段，因此对于社会存在好奇和试探心理，若没有正确价值观和思想的指导，很多学生会误入歧途，由此给社会的健康发展带来不好的影响。而在美术教学当中做好学生的艺术素养培养，能够使得学生形成良好的价值观和个人先进思想，不至于被社会不良风气带坏。学生的心理健康水平越高，在看待社会问题时，越能表现出镇定的态度。这受到美术专业教学课程开设的影响，学生能够在艺术素养的不断提升当中，获得自身健康良好的发展。这不仅对于学生的身心健康发展有很大的帮助，也对于学生后期的学习和成长至关重要。

二、当前高职院校美术教学中艺术素养培养的现状

现阶段的高职院校教育发展和创新活動当中，由于受到校园环境的影响，加上教学效果不高以及教师的教学态度不积极等情况的影响，相关美术专业的教学整体效果下降，尤其在学生的艺术素养培养方面，效果较差。这不仅影响到了学生的学习和发展，也对于高职院校的教育进步造成了阻碍和限制。

（一）教学内容单一，不够丰富

传统的美术教学，只教育学生掌握基本的美术绘画技巧和对于颜色的搭配掌握，而现阶段的高职美术专业的教学，在教学的内容方面依然没有较大提升。具体来说，教师根据教材的内容，对学生进行理论的讲解，而在学生实际的动手创作方面，教师则拿来模型，让学生根据模型进行模仿创作。这样造成的结果便是，学生没有真正理解美术专业当中体现出的理论知识，只在一遍遍的模仿中熟悉美术创作的方式。对于美术艺术素养的养成和体现，在教师的教学当中则很少涉及到，学生在很大程度上依靠自学，因而很难形成较高的艺术素养。与此同时，艺术素养的真正养成，需要长时间的学习和锻炼，并非一朝一夕能够形成。所以随着教学计划的不断推进，学生掌握的理论知识不深，实践创作能力下降，艺术素养没有养成。

此外，美术的教学重点在于要定时组织学生进行外出实地创作，这对于学生的艺术素养养成具有很大的帮助。但多数教师忽略实地创作的教学作用，使得学生只能在课堂之内进行模仿学习，这对于学生的专业技能养成来说造成了很大的限制。

（二）教师教学创新能力不足，艺术素养教学难以实施

高职美术教学的其中一个目标是培养学生的创新能力和创造能力，但由于教学的方式过于落后，在很大程度上教师只是按照教材的内容进行讲课和知识的传达，这当中，艺术素养的教学难以实施。具体原因在于，教师自身专业能力的不足，加上学校对于美术专业的不重视，因而美术专业的教学更多地被限制在课本之内。并且美术的学习需要不断接受艺术熏陶，但学生受到教学环境的限制，不能够及时接触到高价值的画作作品。这些现象体现出的问题就是教师教学的创新能力不足，一方面，没有对教学的进步做到足够的重视，使得教学活动的开展只能依靠课本内容进行展开;另一方面，美术相关培训基地没有建立，学生接触不到更好的艺术作品用来提升自身的审美和价值观。由此便造成艺术素养的教学难以实施和开展。

三、高职美术教学中艺术素养的培养策略

随着社会教育整体的进步和发展，现阶段的高职美术专业教育，在实际的教学过程中，受各种因素的影响和作用，使得教学效果提升困难、学生学习质量提升困难。因此针对这种情况，考虑高职院校美术教学当中教学内容单一且不够丰富以及教师教学创新能力不足以致艺术素养教学难以实施等问题，提出相应的建议和策略，旨在提升高职院校当中美术教学的效果和整体质量。

（一）丰富美术教学内容

传统的美术教学内容过于单一，使得学生的学习效果得不到提升，也使得学生的美术艺术素养难以养成，因此，要对其教学内容进行丰富。首先，针对现有的教学体系和规划，在美术课程的教学活动中，加入艺术素养课程的开设，并针对高职院校美术学生的学习特点，制定不同的、有针对性的教学提升计划，对积极性较高的学生给予不断的支持和帮助，对于积极性相对较差的学生则要进行鼓励和推动;其次，艺术素养课程的开设，要在完善的教学规划当中进行，在学生学习美术课程的前期，即要对学生进行艺术素养的专项培养，从观摩艺术画作开始，使得学生能够初步形成对美术画作的欣赏力，从而能够进一步形成对美术画作的创作思想;最后，在教学内容得到丰富的同时，艺术素养课程也相应地开展，此时就需要对学生进行专业知识和专业理论的教学。从基本的美术创作技巧到方法，再到颜色的搭配组合，使得学生在不断的创作中形成基本的艺术素养。

（二）创新美术教学方式

创新美术教学的方式，主要包括在校内建立美术教学培训基地，根据美术专业教学的实际需求，设置相应的美术展览馆、美术创作实践基地以及开展艺术作品展示评价活动等，使得学生能够在学习美术课程理论的同时，有机会参与到对美术作品的评价和欣赏活动中，以此通过对美术作品的欣赏和评价潜移默化地形成美术素养。与此同时，学校可以与校外博物馆以及各种艺术机构建立长期联系，并定期组织学生前往，鼓励学生在进行参观的过程中，对作品进行评价和模仿，对作品中所表达的不同意境要有自己的独到理解，从而使学生能够不断提高对美术作品的欣赏能力和评价能力。至此，学生在后期的美术创作中便能够借鉴和参考优秀艺术作品的理念和思想，提升创作的水平和质量。

（三）开展校园美术活动

美术专业学生的技能學习和实践能力的养成，在课堂当中往往难以进行。因此在现阶段高职院校的美术专业教学过程中，注重学生的艺术素养培养，应该定期开展相应的校园美术活动。一方面，校园美术活动借助比赛、投稿等形式开展，能够激发学生的创造力，使得学生在积极性的带领下，以实地创作的方式参与比赛或者活动。在此过程中，教师针对学生的创作情况给予相应的指导，学生在根据比赛或者相应活动设置的要求进行创作时，就能够逐渐形成对艺术的思考，在这种激烈的竞争环境下也能够快速提升自身的艺术素养水平。另一方面，学校开展的相应活动，能够促使学生之间进行学习和交流。在面对不同的参赛作品展出时，其对于不同作品的理解和作品表现出的理念中，学生能够获得感染，由此促使学生自身形成对于艺术素养的学习动力和积极性。

此外，活动和比赛，应该尽可能地设置多种参赛要求，例如历史类、自然类、文化类，以此使学生在相应的要求下，主动寻找创作素材。在此过程中学生会逐渐提升自身的艺术素养和创作能力，由此，艺术素养的培养和教育目标就能够得以顺利实施和体现。

四、结语

总而言之，高职院校美术教学当中对学生的艺术素养培养，应该在明确艺术素养的培养能够提升学生的创新创造能力和提升学生的心理健康水平前提下，对当前教学内容过于单一且不够丰富以及教师教学创新能力不足、艺术素养教学难以实施等问题进行解决，通过丰富美术教学内容以致创新美术教学方式和开展校园美术活动的具体策略，实现高职院校美术教学的艺术素养培养目标。这对于高职院校的美术专业教学发展至关重要，并且对于学生的专业能力提升和身心健康发展具有非常重要的现实意义。

参考文献：

[1]陈春.艺术素养在高职美术教学中的培养策略分析[J].课程教育研究，2019（18）.

[2]卢凌云.论高职美术教学过程中艺术素养的培养策略[J].美术教育研究，2019（07）.

[3]李妍.艺术素养在高职美术教学中的培养策略分析[J].宿州教育学院学报，2017，20（02）

[4]田醒. 河北省高职院校美术公共课调查研究[D].河北师范大学，2017.

[5]李晓雪.高等教育美术教学中学生艺术素养培养研究[J].中国校外教育，2018（36）.

作者单位：

武汉职业技术学院纺织服装学院

网络教学素养论文范文第4篇

摘要：物理学史在高中物理教学实践中具有非常重要的意义，除了能激发学生的学习热情和兴趣之外，还能培养学生的科学素养，提高学生的综合素质。本文通过几个教学实践中的具体措施来探讨高中物理教学中物理学史的引入教学问题。

关键词：高中物理教学；物理学史；培养学生；科学素养新课程改革的时代背景下，高中物理教学除了传统意义上的知识点外，还应该注重培养学生的创新思维能力以及科学素养［1］。高中物理本身就具有一定的难度，使得一些基础不够好的学生兴趣和积极性不高，因此在高中物理教学实践中引入物理学史的教学就显得很有必要了。学生通过对物理学史的学习，既能提高自身的科学素养，又能增加学习的趣味性，实在是大有裨益。

一、寓教于史，让物理学史传达科学精神

高中之后的物理学科，不管是在难度还是知识广度上都与之前的物理课程不可同日而语，一些暂时跟不上或者基础不是很牢固的学生开始渐渐被拖累直至掉队，最后对物理学科渐渐失去兴趣，这时候物理老师在学习过程中的引导作用就显得至关重要。

物理作为一门历史悠久的学科，物理学史见证了很多物理理论的初生到成熟全过程，也包涵了很多物理学家的成功经历，这些东西都带有很强的趣味性和故事性，在培养学生兴趣方面具有先天的优势和无限的潜力。通过一个个小故事来讲述物理理论概念的产生形成以及前因后果，不仅能活跃课堂教学氛围，还能让学生的学习获取过程更加自主和轻松。物理老师在教授理论知识点的时候，可以尽量从知识点背后的历史事件切入，以趣味带理论，以轻松带枯燥，这样不仅能让学生在学习时注意力更集中，还能在历史故事中给予学生以启迪，学生对于物理学先驱们的事迹犹如感同身受，自然其学习热情和兴趣也有所提高。

此外，这一类故事所折射出的科学精神以及科学素养同样能长久地作用于学生的意识之中，潜移默化地对学生的学习生活造成长久持续的影响。高中生具有极强的好奇心，只要在老师正确适度地引导下，完全可以利用这点来培养其创新思维能力，例如在物理实验课时引入物理学史，就能很好地锻炼学生在实践中提出问题、分析问题并解决问题的能力［2］。

二、寓教于乐，注重物理学史教学过程中的生活化

时至今日，教学方式和课堂氛围对于授课效果的影响已经愈来愈大，要想培养学生兴趣，提高教学效率，教学方式就不得不做出变革。物理教学在引入物理学史的同时，要求物理教师加强备课，做好充足的课前准备，还可以在教学过程中利用情境教学的方式，例如在教授“透镜成像原理”一节时，教学情境可以设置在伽利略发明望远镜的情形之下，既使得枯燥的理论知识变得更轻松易于接受，又能激发学生的好奇心和探究心理，此时学生就会为这一幕场景所吸引，老师只需要再指导学生亲手制作简单的望远镜，就足以让学生既切身感受到透镜的乐趣，又能在自身实践中，领悟到很多原理性的物理光学知识。这样的结果是学生不仅学习到了理论知识，还锻炼自身的实践动手能力，培养实事求是的科学素养和科学精神。

三、科学严谨地进行物理学史教学

作为高中物理教师同时还应该谨记，物理学史毕竟不是高中物理教学的主要内容，因而一定要注意物理学史在教学中的地位，不要颠倒主次轻重混淆，高中阶段的物理学史还只是教学过程中的一种引导工具，其中心依然是为了物理教学这一目的，因此一定要把握好物理学史在教学过程中的分量和比重，不可让物理课单纯地变成了历史课堂。此外，物理学史的史实固然是历史真实发生的，但毕竟在历史长河中经过了后人的一些艺术加工和整理，有些地方有些时候可能与现实生活有些不相符合，这也是可以理解且正常的现象，教师要引导学生进行正确地区分。同时还要避免学生单纯地沉浸在物理学家们的伟大成就和闪耀光环之中，一味地盲目自负好高骛远，又或者妄自菲薄觉得自己永远不可能达到那样的高度，这都是需要老师正确进行引导的地方。诚然，伟大的物理学家几乎都是天才，但他们同样付出了很多普通人不能想象的努力，甚至很多大师其实就是个普通人，是后天的勤奋和敏锐铸就了他们的成功。老师在物理学史的教学引入中，应该着重于前人先驱们所付出的努力和奋斗的片段，而不是常人眼中被惊为天才的那部分。这样学生就能以客观积极的眼光来看待前人和自身，更能激发学生的学习热情，培养学生的创新能力。

与此同时，由于物理学科的特殊性，物理学史的内容复杂，且系统性也很强，要是随意引入到教学实践中，则会导致知识没有承接性，显得没有条理，学生不能将所学知识系统地串联起来。因此，在物理学史的引入过程中，应注意史实和知识点的相互联系和承接关系，要有系统的将物理学史内容有序地引入到物理学科日常教学中，一则便于教师的授课科学性，二则有利于让学生更自然详实地接收物理学知识。以物理学上著名的“四大统一论”为例：牛顿的万有引力定律，麦克斯韦的电磁场理论、电磁波和光的统一，爱因斯坦的光子说以及德布罗意的物质波理论。这四大统一场论表面看似相互独立，而实则相互之间非但有内在的千丝万缕联系，时序上同样有一个明确的相继次序关系，而在讲授物理学史的时候如果忽略掉这种时序上的前后联系顺次，则可能会导致学生一时难以把握其相互关系，对统一场论的知识点也很难形成科学的系统的认知。这就要求教师在教授物理学史的同时，必须把握住物理学史的内在规律，或以时间为经，或以空间为纬，还可以著名的论断、事件以及物理学先驱为线索来进行备课和教学。此外，物理学史的内容也并非要同新课程新知识点一起引入到教学之中，其后的课业复习或者习题测验等引入也完全合乎教学规律，例如使用物理学史知识为背景出测试或习题，就可以让学生在课后练习的时候自主地去接收新知识，培养学生的自主性和积极性，激发学生的学习热情。

总之，利用各种学科内相关资源甚至学科间交叉知识引入到教学实践中，不但能开拓学生视野，激发学生学习热情，还能营造出更良好的教学学习氛围，培养出复合型的多方面人才。将物理学史引入到物理教学当中，不但能对教学两方面起到事半功倍的效果，同时还能通过先贤们的亲身经历勉励下一代，激发学生的思维方式和思维模式转变，对于物理学的学习也自然能走出书本，更上一层楼。参考文献：

［1］刘兴云.充分发挥物理学史在高中物理教学中的教育功能［J］.黔西南民族师范高等专科学校学报,2010,10(2):366-367.

［2］周艰.浅议物理学史在高中物理教学中的应用［J］.中学课程辅导,2011,4(2):922-923.

网络教学素养论文范文第5篇

摘 要：本文就工匠精神视阈下职业院校语文教学人文素养培育策略进行论述。人文素养是工匠精神形成的重要基础，也是工匠精神构成的核心要素。充分发挥语文学科人文性特征，在语文教学中通过构建充满人文关怀的课堂氛围、挖掘语文教材中的人文因素、开展课内外阅读和语文综合实践活动，加强对学生人文素养的培育，可以提升学生的职业素养，厚植工匠精神形成的基础。

关键词：工匠精神 语文教学 人文素养

习近平总书记在十九大报告中提出要“弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”，由此，“工匠精神”再一次成为当前全社会关注的热点。人文素养是工匠精神形成的重要基础，也是工匠精神构成的核心要素，充分发挥语文学科人文性特征，在语文教学中加强对学生人文素养的培育，提升学生的职业素养，厚植工匠精神形成的基础，是当前职业院校发挥语文学科教学优势的重要举措。

一、人文素养与工匠精神的内涵

1.人文素养

“人文”最早见于《易·贲卦·彖传》：“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”指的是诗书礼乐等文化现象。“人文”一词的古义与现代释义均强调“人”这一主体，两者的基本内涵一致，泛指人类社会的各种文化现象，是人类按照一定的社会规则和做人准则在其自身历史进程中积淀的各种文化。素养通常指人的修为，是人通过长期学习和实践，在某一方面所达到的高度，是人的能力和精神结合在一起的体现。

人文素养是指一个人成其为人和发展为人才的内在素質与修养，是由知识、观念、能力、意志、情感等多种因素综合而成的内在品质，强调人的内在品质的养成过程，外在体现为一个人的气质、人格与修养，表现在对自己、他人和社会的认识、态度及行为准则当中。一般认为人文素养包含三个方面，一是知识素养，是指在文学、哲学、法学、经济学等学科教育活动中所掌握的人文科学知识，是人文素养形成的基础；二是能力素养，是指通过人文知识的传授，培养和发展学生认识与处理各种社会关系的能力，是人文素养形成的关键；三是精神素养，是指人文精神的培养，人文精神的培养是人文素养的灵魂，也是人文教育的最终目的所在。人文素养的核心是以人为中心的精神，是对人类生存意义和价值取向的关怀。

2.工匠精神

“工匠”一词，在古代文献中也被称为“工”“匠”“工巧”“巧匠”。《辞海·工部》说：“工，匠也。凡执艺事成器物以利用者。”因此，传统意义的“工匠”是指从事手工制造和劳作、具有专业技艺特长的手工业劳动者，如木匠、鞋匠、铁匠等等，只专一门技艺，忠于职守，默默劳作，一般文化不高，地位一般。现代意义的“工匠”，通常指受现代工业文明的熏陶，在现代工业文明中通过训练培育出来的一种专门人才，是在整个专门、专业活动中，按照一定标准掌握一定的技能、技术和技艺的人才，是与工业文明的发展和浸润联系在一起的，其最显著的特征就是专业、专注。“精神”一般指的是人的思想、意识、观念、思维等。

“工匠精神”是指工匠在生产过程中对产品精雕细琢、精益求精的精神理念。“工匠精神”是一种生命态度，并非所有的工匠都有工匠精神，只有那些热爱专业，精益求精，专心致志，练就了成熟过硬的专业技能，并达到了一定高度的优秀工匠才具备“工匠精神”。一般认为，“工匠精神”主要表现为三个方面。一是精益求精的精神。就是以敬畏之心，不辞辛劳，追求精准和极致，尽最大努力把事情做好，把职业看做是神圣的、不可亵渎的，具有高度的责任心。二是持之以恒的专注精神。就是心无旁骛，保持内心的宁静，专注于自己的专业工作。三是可持续的创新精神。工匠精神不仅仅体现在对产品精心打造、精工制作上，更要体现在不断吸收最前沿的技术、创造新成果上。

二、人文素养与工匠精神、语文教学的关系

1.人文素养与工匠精神的关系

弘扬工匠精神，培养大国工匠，其源头和基础是高水平的现代职业教育。近年来我国大力发展职业教育，加强职业院校基础能力建设，强化实习实训，突出对学生技能的培养，使学生的整体技能水平得到了提高。但是令人遗憾的是职校生走上职业岗位后，普遍在职业生涯发展中遇到了瓶颈，技能水平和职业素养进步不大，特别是在各级各类技能大赛中脱颖而出的技能能手也极少发展成为我们期待的“大国工匠”。究其原因，其中一个根本的原因是职业教育过于强调技能本位而忽视了人文教育，人才培养的人文土壤、人文养分不够，缺失对学生人格精神全面成长的关注，语文、艺术、哲学、政治等蕴含丰富人文精神的学科在职业教育课程体系中处于边缘地带，学生忙于实习实训，无暇顾及人文知识的学习，难以涵养精益求精、沉潜专注、创新创造的匠心。而人文教育蕴含的正是人对价值、道德的终极关怀，对学习、工作、做事的完美追求，是心灵的沉潜宁静，这正契合工匠精神。

因此，职业院校在培育学生工匠精神的过程中，不能不突出学生人文素养的提高，要将人文教育的土壤培得更厚、渠道拓得更宽、内涵挖得更深，以人文教育铸匠魂、育匠心、造匠韵。

2.人文素养与语文教学的关系

现代社会对技能型人才的培养要求越来越高，但学生要成才，首先要成“人”。提倡人文教育，旨在使受教育者提高人文修养，学会做人、做事、审美，学会如何确认价值、如何处理各种关系、如何构筑自己的精神家园。语文教学是人文教育实践的最佳途径，它不仅承担着向学生传授人文知识、培养能力的任务，而且需要培养学生内在的、更深层的东西，这种东西便是“人文精神”。

语文是人类文化的重要组成部分，其基本特点是工具性和人文性的统一。语文课程自身的人文属性决定了语文在培养人文素养方面较其他学科有天然的优势。语文教材一般选用文质兼美的课文，题材广泛、风格各异，包含社会生活、人生哲理、历史画卷和个人心灵历程等丰富的思想内容。它关注学生的内心世界，对学生实践能力和创新精神的培养、学生个性发展和人格成长具有良好的促进作用。在教学过程中，通过语文教师巧妙合理的教学实施，能较好地引导学生认知文化、感知生命、体悟人文精神，将语文潜在的文化特质转化为一种精神力量，让学生在潜移默化中受到人文熏陶。

三、职业院校语文教学中人文素养培育策略

语文是人类文化的载体，综观中外各国丰富的人文精神和道德因素，无不包含在语言文字和文学作品之中，其中蕴含着浓厚的文化积淀和理性思维，在工匠精神视阈下有效开展语文教学是提高学生人文素养的有效渠道。

1.构建充满人文关怀的课堂氛围

当前职校语文课堂教学观念陈旧、教学方法单一，重知识传授、轻能力和素质培养的课堂生态，难以培育职校生高尚的人文素养。随着互联网+时代、大数据时代的到来，人们的思维和行为方式发生着深刻的变化，作为网络“原住民”的当代职校生的接受过程自然很快，但对教师来说，却是一个面临诸多挑战的过程，教师的教学理念、知识结构、思维模式和信息技术水平需要不断更新和提高。

职校语文教师要更新理念，以生为本，在教学中灵活运用各种符合时代特征和当下职校生心理特点的教学方法。在教学实施中，教师既要了解学生的认知水平，又要把握学生的性格气质、内心世界、愿望期盼、精神寄托，结合培养目标进行教学设计，安排教学活动，改进课堂组织形式和教学方式，充分体现出语文教学的开放性、实用性特征。要恰当创设情境，营造和谐的情感氛围，调动学生的内心情愫，从而使学生在情境中动情、在情境中获得共鸣，真正让语文课堂“动”起来、“活”起来。要大力推行以学生为主体、以教师为主导的启发法、朗读法、问题引导法、情景模拟法等教学方法，强调师生互动、教学相长，克服人文教育常有的抽象、空洞、无力的缺陷，使人文知识变成有活力的知识，使学生于润物无声中感受人文素养的熏陶。教师要进一步走近学生、尊敬学生、赏识学生，构建平等、温馨、和谐、信任的师生关系，使语文课堂成为师生间心灵相通、情意交融、平等相待的温馨之地。美国心理学家威廉·詹姆斯曾讲：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。语文教师就应善于营造宽松的学习环境，让学生产生被尊重、被赏识的自豪感和心理满足感。同时，教师要善于将课文中蕴含的深刻的思想内容与学生的生活实际融合，贴近学生生活，贴近学生心灵，让学生的精神世界自由快乐地成长。

2.从语文教材中充分挖掘人文因素

作为优秀民族文化载体的语文教材具有丰富的思想内容和人文因素。语文教材中表现中华民族优秀人文精神的文章比比皆是，有“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的高风亮节，有“生当作人杰，死亦为鬼雄”的做人傲骨，有“先天下之忧而憂，后天下之乐而乐”的忧国之情，有“如切如磋，如琢如磨”的对技术的心无旁骛、锲而不舍的追求，有“数风流人物，还看今朝”的以天下为己任的领袖情怀，等等。教师要基于多元化原则，树立全新的视野，创造性地用活教材，在关注语文知识讲解的同时，更要侧重于对学生语文教育人文内涵方面的导向，对教材中的人文因素进行深入挖掘，将蕴含其中的不朽的人文养料充分地传递给学生，渗透进优良品德、美好情操、科学精神等方面的教育，使学生在接受教材内容的基础上，努力地提升自身人文素养，提高独立阅读、深入思考、自由表达的能力，认识到自身对社会发展的责任，养成美好的品格和高尚的人格。

3.在阅读天地中熏陶人文精神

一个人的精神成长史就是他的阅读史，阅读是开启学生精神世界的钥匙，是人性的启蒙和觉悟。语文教育要促使学生通过阅读丰富自己的精神生命。学生通过大量阅读经典作品，受到书中人物个性和精神世界的熏陶，能够更好地认识世界和了解自我，加快自身精神和心灵的成长，人文素养自然会得以提高。职校生课余时间充裕，常在网络游戏、闲聊中虚度，主动阅读少。语文教师要想方设法引导组织学生在课余时间阅读一些优秀的文学作品，让学生的学习和生活多一些色彩，让心灵多一份滋养，让学生对社会、自然、人生多一些认识和感悟。

在具体实施中，教师可依据职校课程标准，结合教材“走进名著”阅读推荐书目，指导学生进行阅读，避免漫无目的的阅读；要突出个性化阅读；要善于激发学生的阅读兴趣，培养自主阅读的良好习惯。要让学生充分调动自己的知识积累和生活经验，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验，以陶冶性情，充实精神生活，提升人生境界。

4.以丰富的语文综合实践活动提升人文素养

职业院校语文教学可充分发挥自身办学特点和优势，灵活多样地开展语文综合实践活动，激活学生语文学习的兴趣和动力，增强学生与生活、社会、自然的亲密度，让学生在具体情境中运用语文，深化对人文知识、人文思想的理解。这样既可巩固学生课堂上所学的语文基础知识，又为学生提供了广阔的人文素养拓展空间，从而促进学生职业核心能力的形成和可持续发展。

教师可依据教学目标要求和教学内容，针对学生的认知特点，合理设置语文综合实践活动，指导帮助学生成立文学社、朗读社、曲艺表演队、播音主持等各类社团，开展文学创作、影视文学及电影鉴赏、文学经典品读、戏曲表演等活动，引导学生认识自我、发展自我、超越自我，充分拓展学生的视野，提升学生的人文品格、交际能力，培育学生的人文情怀；也可通过举办系列人文知识讲座，并与学生面对面交流，与学生产生情感共鸣，感受到民族文化的浸润和人文精神的教益，提高学生的思想认识和精神品格；也可举办文化沙龙，开展辩论赛，让学生就其关心的哲学、历史、文学、艺术等各种问题自由探讨，从而培养学生的表达能力和思辨

能力。

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（作者单位：徐州机电技师学院）

网络教学素养论文范文第6篇

【摘 要】语文素养是学生语文综合能力的体现。小学阶段是培养学生语文人文素养的关键时期，教师必须立足学生的实际情况，做出科学的分析，然后设计适合现阶段小学生学习的方式，促进小学生朝着全方面高素质人才的方向发展。本文主要是在促进小学生语文人文素养的基础上，对小学语文案例教学进行分析探究。

【关键词】小学语文；人文素养；案例教学研究

语文人文素养主要是指语文综合能力的核心素养，主要包括语文词汇、学生的表达能力、思维能力、良好的学习习惯以及学习方法等。本文主要是在小学语文课堂教学中运用案例教学，根据近年来社会的发展，培养符合当前社会发展需要的技术型高质量人才。

1.运用案例教学，借助多媒体激发学生浓厚的学习兴趣

在案例教学过程中必须根据教材的内容设置来进行教学任务的安排，同时也是教师教学的切入口。我们必须立足小学生的实际学习情况，结合教材进行基础知识的巩固。目前，小学四年级的教材知识也都是根据现阶段学生的认知意识和特点进行设计，其中承载了丰富的语言和美文，可以让学生在学习过程中不断提升自身的知识水平和文化素养，对学生今后的发展具有重要的作用。所以，要想发展小学生的人文素养，必须立足于教材知识，开拓学生的认知和思维。比如：教师在讲解四年级上册第二课《雅鲁藏布江大峡谷》时，教师可以借助多媒体设备将教师选取的一些与文章内容有关的案例图片进行播放，有案例视频也可以呈现给学生，学生被这些壮丽的景观所吸引时，教师就可以带入文章，让学生了解自己所观看到的大峡谷的风貌与作者所写的大峡谷之间存在什么区别，通过作者的文字，带领学生走进那个云雾缭绕的大峡谷，然后将自己置身于其中。之后就是教师有感情地进行文章朗读，让学生在教师饱含激情的朗读声中，一步一步观赏大自然的鬼斧神工。这样的教学充分挖掘文章中的思想感情，再让学生不知不觉掌握作者的写作手法以及情感表达方式，将教材知识与人文知识相结合，促进学生人文素养的培养。

2.运用案例教学，创设问题情境培养学生良好的学习习惯

目标是学生在学习过程中必不可少的因素，学生只有知道自己为了什么而学习才能有足够的动力去探寻知识。一般在案例教学过程中，教师会使用设置问题引入教学知识的方式来刺激学生的求知欲。教师要学会培养学生主动思考问题的能力，也就是学会知识的迁移，只要是引导学生在课堂上学会发现问题、分析问题、解决问题，适当抓住学生的好奇心带入教学内容，这样有针对性的问题设置对学生思维的发散性有着有利的影响，学生在问题答案的驱使下，会本能地为寻找答案做出一系列举动，来促成这一目标的实现。比如：教师在讲解四年级上册第二十二课《跨越海峡的生命桥》这一课时，教师推送案例，这个教学案例可以根据文章的主要线索来设计几个相关的问题，来引发学生积极地思考，深入了解文章：①同学们在看到题目当中的“桥”这个字时，你们觉得这篇文章是与什么有关？②在阅读文章之后，最令你感动的词语和句子有哪些？③现在同学们说一下，这座桥是一座怎样的桥，用简短的句子进行概括。这三个问题的设置足够让学生进一步地掌握文章所表达的内容以及需要学生所掌握的部分知识，学生根据上下文的阅读，教师组织学生进行相关的讨论，帮助他们形成良好的学习习惯，也能够促进他们开阔思维。

3.运用案例教学，小组合作探究培养学生的交流沟通能力

俗话说“艺术源于生活并高于生活”，在教育领域也是如此，学生学习是为了更好地生活，而学生所学习的知识都是来自于日常生活经验累积。所以，教师在案例教学过程中要注重培养学生学以致用的精神。语文作为一门语言类的学科，主要是培养学生的交流表达能力，小学生作为一批新生的“太阳”，需要掌握这一门技能，适应社会发展的需要，教师可以通过课文的朗诵和名词名句的背诵来推动学生这方面能力的发展。比如：教师在讲述四年级上册第二十八课《尺有所短寸有所长》这篇课文时，可以组织学生围绕案例进行积极的讨论和分析，依然还是在以上设置问题教学方式的基础上，提出相关问题：读完这封信之后你有什么感想？其中，你和其他人有没有彼此嫉妒过对方，阅读了柯岩老师回信之后，你又有什么想法？学生根据教师提出的这些问题，与小组成员进行激烈的讨论，在交流深入中，学生不仅锻炼了自身的表达能力，还从文章中学到了尺有所短寸有所长的道理，帮助学生树立了正确的思想观念，促进学生在日常生活中正确看待人与人之间的差别，并养成与他人相处的良好习惯，提高学生的交际能力和人文素养。

综上所述，在促进小学生的语文人文素养发展的过程中，教师需要对学生进行全面的了解，并根据学生的实际情况来进行案例教学设计，引导学生更加高效的学习，培养学生发散的思维，创新新的教学理念，在不受传统思想的影响下，提高学生对文章知识的掌握，并在课堂上调动学生的學习积极性，构建高效的课堂，帮助学生进一步探索更多的语文知识，挖掘学生的潜能，并指导学生朝着自身的优势进行发展，实现全方面人才的培养。

【参考文献】

[1]侯彬.中小学习作教学中人文思想的渗透[J].新课程（下），2015（12）

[2]黄文韬.浅谈语文本色回归中对学生人文素养的培养[J].课程教育研究，2015（24）

（本文系“广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2017年度课题+市一般课题+基于核心素养的小学学科案例教学研究（1201730069）”）