工程实践训练体系（精选12篇）
工程实践训练体系 第1篇
一、工程素质的内涵
工程素质是指人在有关工程实践工作中所表现出的内在品质和作风,它是工程技术人员必须具备的基本素质。工程素质的内涵应包括工程知识、工程意识和工程实践能力[2]。随着科学技术的日新月异,工程知识已不仅仅包括本专业的知识,还应扩展到专业技术以外的其他领域。工程知识一方面可以从课堂和书本上学,另一方面也可以从实践中学,而且将理论和实践相结合是学习工程知识的最佳途径;工程意识是在具有丰富工程知识背景下自然形成的自觉思维理念,是在分析问题,解决问题时能自觉地从工程的角度出发去分析判断,善于捕捉工程中的有用信息,抓住工程问题的关键点;工程实践能力不仅仅包括动手能力,还包括在实践中根据工程的具体情况,能够提出问题、正确分析和解决问题的能力[3]。它是在广泛工程背景下,在理论与实践有机结合的过程中,反复锻炼逐渐形成的实际工作能力。
二、工程训练课程体系的建设理念
(一)落实大工程背景下应用型人才培养的需要
我校人才培养规格已经定位于高级应用型技术人才。应用型人才的就业主要面向生产、管理、服务一线,主要致力于社会现实问题和生产实践问题的研究与探讨,主要从事将高新技术转化为现实生产力,从而促进经济与社会的发展。
应用型人才培养的总体特征就是在知识、能力、素质结构上应体现“较扎实的理论基础和一定的专业知识面,实践能力强,综合素质高,并有较强的创新意识和科技运用、推广与转换能力”。应用型人才培养必须树立“学以致用”的人才培养理念;应用型人才与研究型人才培养模式上的最大差异在于其必须高度重视实践性教学在人才培养上的关键性作用,着力于采取多层次系列训练方案,形成由单一到综合、由相对独立到学科(专业)融合的实践教学体系,强调培养学生的实践能力和创新能力,真正体现人才培养模式的应用特色。
(二)突出人才培养特色
我校办学特色之一为坚持“大德育、大工程、大实践”办学理念,培养“思想道德素质高、工程实践能力强”的应用型人才。
1.“大工程”的思想要求我们学校所培养的学生必须在“工”上形成特色,即学工的人要精通工,学工的人要懂得文,懂文才会致工精通。非工的人要懂得工,非工的人要围绕工而学,此方可致文为利器。
2.新型工业化要求我们所培养的人才也应该是新型的,这个新型的标志不仅仅在于其掌握新知识的多少,更在于其能力,而能力来源的前提在于意识, 意识是基础。这个意识不仅是工程意识,还包括具有人文精神的可持续发展的思想。
3.从意识到能力有一个循序渐进的过程,而高等学校人才培养的周期是有限的,不可能在四年的时间内完成全部任务,因此作为高等学校只能作出取舍,在培养人才时首先应注重意识的培养。
4.意识的培养必须走一条从简单到复杂、从单一到综合、从低级到高级的过程,没有捷径可走。
5.意识的培养不可能通过说教来实现,必须通过必要的载体来实现,也就是通过有形的物质过程来实现无形的意识过程。基于以上考虑,我们初步构建了可以融入学校人才培养体系之内的应用型人才融意识、素质和能力于一体的实践能力培养模式。
(三)工程训练课程在贯彻素质教育中的重要作用
通过我们多年的工程实践表明,系统地开设工程训练课程在贯彻素质教育中的重要作用主要表现为:一方面,可以明显地提高大学生的工程素质、工程实践能力、创新意识与创新能力;另一方面,有利于形成理工与人文、社会科学等学科的有机交融,更有利于学生综合掌握基础理论、技术、经济、管理和市场等方面的知识,不断增强团队意识。学校每年主动参与科技创新项目的学生越来越多,水平也越来越高,而且在项目团队中有各年级不同学科专业的学生能够互帮互助、互通有无、共同进步。另外,开设工程训练课程为大学生将来就业和继续深造打下良好基础。我校毕业生由于“工程实践能力强、基础扎实”而广受用人单位欢迎,连续五年本科毕业生一次就业率均在92%以上,位居黑龙江省首位。
(四)人文、管理学科的学生也需要加强工程技术素质培养
我国人才培养的工程技术意识相对滞后,已经难以适应改革开放和现代化建设的形势,面对21世纪世界向信息化、市场化、全球化和知识化发展的趋势,我国高等教育需要培养出更多能够适应上述发展的人才。以前窄而深的专业教育很难适应这种变化,为此,理工学科的学生需要加强人文素质的培养,而人文、管理等学科的学生也需要加强理工素质,即自然科学和工程技术素质的培养。而工程训练教学则是理工学科与人文、管理学科相结合的重要结合界面。
理工学科的学生加强人文素质的培养,已形成共识;而人文、管理等学科的学生也需要加强工程技术素质培养的途径尚需要进一步的探索。教育教学的理论和实践都证明,开设工程训练课程是重要途径之一。
1.开设工程训练课程不仅能够对学生进行包括制造过程在内的训练,而且能够培养学生的劳动观点、创新精神和理论联系实际的科学作风,使学生初步建立安全、质量、环保、群体、责任、管理、经济、竞争、市场等工程意识。而这种意识是包括人文和管理学科学生在内的大学生不可缺少的。
2.当今世界已经进入科学和技术高度发达和高速发展的阶段,人们的学习、日常生活和各行各业的工作,愈来愈离不开高科技,离不开作为技术装备的机器,离不开与高科技紧密关联的工程训练教学。因为学生参加工程训练,他们有机会广泛地接触机械、 电子、电气、计算机、系统与管理等丰富而综合的教学资源,有机会与具有不同身份和不同职责的人共同学习和协调工作,有机会体验为各行各业提供技术装备的机械制造的基本过程,有利于学生综合素质的提高,有利于创新意识和创新精神的开发与培养。
3.我校办学特色之一为坚持“大德育、大工程、 大实践”办学理念[4],培养“思想道德素质高、工程实践能力强”的应用型人才。通过工程训练课程教学, 学生能够初步了解体力劳动与脑力劳动间的差别与联系;了解创造财富必须付出艰苦而具体的劳动;才能形成对劳动和劳动人民的正确认识,对学生树立正确的人生观、世界观和价值观将起到重要作用。工程实践能力包括对事物敏锐的观察能力,从普遍存在的客观现象中提炼出有价值问题的能力,敢于解决实际问题的动手能力,以及处理实际问题时所必备的组织管理与协调能力。工程实践能力的加强,对学生的后续学习深造或者就业后的工作将大有益处。
三、围绕人才培养模式,构建工程训练实践体系
高等教育是为经济和社会发展服务的,尤其是教学型地方高等学校更应该根据经济社会发展需要来培养人才。为此,学校根据我们国家即将步入新型工业化的形势,提出了适应新型工业化要求的新型人才培养目标。根据这一新要求,我们在研究论证的基础上,通过对开展工程训练较早和较好的院校学习调查研究,进一步完善了我院工程训练实践体系。一是将工程训练覆盖面由原来的机械类和材料类专业学生拓宽到所有专业学生;二是将训练内容由单一的机械工程训练拓宽到电气工程,在电气工程训练部分增加了常见的电工技能和控制技能两部分内容;三是对机械工程训练从教学形式和教学内容上寻求改进,增加了基本知识讲授,增加了先进制造技术训练,训练内容基本包括了机械制造的基本过程,目标是达到国家教学中心或示范中心的标准;四是在基本技能训练的基础上,构建综合创新训练平台,并以全校选修课的形式开设,进一步突出培养特色,突出拔尖人才培养;五是建设与上述任务目标相适应的工程训练基地,该基地包括常规加工训练、数控加工训练、先进制造技术训练、电气工程训练、工程技术实践、综合创新训练等部分。由此,构建了融知识、能力和工程素质于一体的工程训练体系,初步搭建起了基本技能训练平台,具备了使学生具有较强工程意识、掌握基本工程知识、具备一定工程实践能力的基本条件。目前中心面向全院学生进行24周的机械工程训练,面向除电气与信息工程学院学生以外所有专业学生进行1周的电气工程训练,面向机械类和材料类专业学生进行36周的工程技术实践。
我们构建的“工程训练课程体系”已经融入学校人才培养体系之中,内容如下:(1)机械工程训练A,时间为4周(即160学时),4学分,面向机械、材料类专业开设,包括机械设计制造及其自动化、材料成型与控制、金属材料工程和无机非金属专业等。(2)机械工程训练B,时间为3周(即120学时),3学分,面向近机械类专业,包括工业设计、工业工程和工程力学专业等。(3)机械工程训练C,时间为2周(即80学时),2学分,面向其他工科专业,包括采矿工程、安全工程、环境工程、电气工程及其自动化、土木工程等专业。(4)机械工程训练D,时间为1周(即40学时),1学分,面向经济类、管理类、理科类、文学类和法学类等专业开设。(5)工程技术实践,时间为26周(120学时),3学分,面向机械类专业高年级开设。(6)电气工程训练A或B,时间为1周(即40学时),1学分,面向非电类专业开设。(7)综合创新训练,结合各种竞赛,开设选修课。
四、在工程训练中实现工程素质的培养
由于在内容设计上克服了过去注重教学过程和追求动手能力培养的目的,更加注重了工程意识的培养,在意识培养的基础上注重提高素质、形成能力这样一个目的。因此我们将工程训练体系划分为基础训练、项目训练和创新训练三个阶段,三个阶段的训练目标各有侧重。
基础训练的目标主要在于传授工程知识、启发工程意识和锻炼动手能力。由于工程知识与工程背景密切相关,在工程训练中进行学习,学生更容易理解和掌握,而且从中学到的工程知识无疑会更加牢固。为此,要在较广泛的工程背景下,提供给学生宽阔的工程知识面使学生能够见多识广,这就需要工程训练基地将传统加工的车、铣、刨、磨、钳和铸、锻、焊、热处理扩展到包括电火花、超声波和激光加工等特种加工,以及数控车、数控铣、加工中心等先进加工技术;将原有的只对金属材料进行加工扩展到金属和非金属范围,将只有机械制造工艺方面的内容扩展到机电一体化,电工电子技术等,使工程训练涵盖机、电等更广阔的范围,并且在训练过程中一方面将安全、成本、市场及管理等方面的知识贯穿在训练过程的知识传授中,逐步启发学生自觉形成初步的工程意识,另一方面通过对各种设备的操作和体验,充分锻炼学生的动手能力;项目训练是以任务的形式安排给学生,并要求在一定的时间内完整的完成某个具体加工制作项目而进行的,其目标是锻炼学生的实践能力、培养工程意识和创新意识。项目训练是在基础训练的基础上进行的,采用开放运行形式。实行项目训练,最关键的是项目的设计,设计的项目应使学生能充分应用工程知识和操作技能分析问题,解决问题,同时结合学生非智力因素的锻炼,提高学生的实践能力,并且在每个项目中为学生留有自我发挥的空间,以培养创新意识。创新训练是工程训练的较高阶段,可以采用必修课和选修课相结合的形式,其目标是在提高学生实践能力的同时,重点培育创新精神。在创新训练过程中以要求学生实现某种功能为特征,充分调动学生的能动性,让他们大胆提出自己的设想参加从技术资料的收集、市场的调研、方案的拟订、优劣方案的分析比较以及最终方案的确定,到自行加工完成,使学生获得较完整的真实工程经历,实现实践能力的锻炼和工程意识的培养。由于创新训练是在以上的两个训练基础上进行的,学生己经具有了比较强的知识基础和实践基础,一定程度上有了能创新的信心,同时在创新训练中,我们采用分组竞赛的方式来激发学生创新的激情,以奖励证书和资格证书等形式激励学生敢创新的行动,从而在创新训练的全过程中培育学生的创新精神[5,6]。
五、贯彻加强工程训练实践能力培养所取得的效果
我校一直十分重视大学生工程实践能力的培养,并明确写进人才培养目标。尤其是我校深入贯彻“大德育、大工程、大实践”教育理念以来,取得了丰硕成果。大学生工程意识、科学人文精神和可持续发展的思想显著增强,工程素质和实践能力显著提高,大学生科技创新能力显著增强。工程教育和工程训练覆盖了学校的所有学科和专业的学生,受益面达100%。大学生科技创新活动覆盖所有年级的学生,鼓励组建跨学科专业、跨年级的科技创新团队,近三年来,学校共投入经费近50万元,资助了500余个项目,有近千名学生参与其中。在全国、省市大学生标志性竞赛中,学生获奖数量和层次均为省内高校先进水平。特别是在大学生自主设计制造无人驾驶飞行器大赛、全国大学生机器人大赛和全国电子设计大赛中屡创佳绩,充分体现了我校工程素质教育的成果和大学生的科技创新水平,展示了实施大工程背景下应用型人才实践培养体系的成效。在2007年9月教育部本科教学水平评估专家组到我校实地考察时,我校的工程训练实践模式、水平及效果受到了评估专家的一致好评。
参考文献
[1]工程材料及机械制造基础系列课程(金工系列课程)指导性文件[Z]．2006-6．
[2]张学政．傅水根教育教学研究论文集[M]．南京：金工研究编辑部，2000．
[3]付胜，刘顺周．工程素质和创新精神的培养是工程训练的基本方向[J]．试验技术与管理，2005，(1)．
[4]赵国刚．树立“三大”教育理念改善应用型工科人才培养[J]．中国高等教育，2006，(23)．
[5]张守魁，郝纲．构建完整的工程训练体系[J]．高教实验室工作研究，2007，(2)．
《基础工程实践训练》教学大纲 第2篇
课程编码：062127、063134 周数：1 学分：1 适用专业：电子信息工程、通信工程
先修课程：电路分析、数字电子技术基础、模拟电子技术基础 考核方式：考查
一、教学的性质与任务
基础工程实践训练是电子信息工程、通信工程等电子类专业重要的基础实践教学环节。通过基础工程实践训练，要求学生学会常用电子仪器设备及工具的使用方法，初步掌握电子产品工艺的基本知识和基本技能，并了解电子线路开发、设计的基本流程和方法，将所学的理论知识应用于实践，为今后从事生产技术工作打下必要的基础。
二、教学目的与要求
通过基础工程实践训练，让学生学会常用电子仪器设备、工具的使用方法；识别常用元器件，并学会元器件的检测方法；掌握基本的电路焊接技能，初步掌握简单电器的安装与调试技术。通过具体的电路设计，初步掌握电路的设计、制作过程。具体要求掌握以下基本技能：
1． 通过仪器仪表、工具的使用，掌握基本的测试技术和方法；
2． 通过元器件识别，掌握常用电子元器件的检测方法，为后续电子系统设计中器件选型、电子系统调试、测试奠定基础；
3． 通过焊接训练，要求学生掌握焊接基本技能，使焊点大小适中、均匀圆润、光亮和无虚焊要求；
4． 通过简单电器（数字万用表、收音机等）的安装制作，熟悉电子仪器的安装制作过程和电路的调式简单故障排除的技能。
5． 要求学生独立完成基础工程实践训练的实习报告。
三、组织方式：集中
四、实训地点：第一实验楼北420、404、411、313、319
五、实训内容
第一阶段 常用电子仪器设备、工具的使用（8学时）
1.本阶段的目的和要求
掌握直流稳压电源、函数发生器、晶体管毫伏表、示波器、万用表等常用电子仪器以及钻台的基本功能、使用方法和操作注意事项。2.实习内容
（1）直流稳压电源做单电源、双电源等的使用方法；（2）函数发生器的使用方法；（3）晶体管毫伏表使用方法；（4）示波器使用方法；（5）万用表使用方法；
（6）以上各仪器及多个仪器综合测试；（7）钻台使用方法及操作规程。3.教学方式及过程
（1）仪器简单原理介绍（PPT）；（2）教师实物操作示范；
（3）教师布置测试内容、发放测试表，学生进行操作、测试、数据记录；（4）通过练习，老师须对学生进行随机抽查，检查学生掌握情况。
第二阶段 元器件的认识和检测（4学时）
1.本阶段的目的和要求
（1）熟悉各类电阻器、电容器、电感器、半导体二极管、三极管及半导体集成电路等常用电子元器件；
（2）掌握半导体二极管、三极管和半导体集成电路的简易测试方法。
2.教学内容
（1）常用电子元器件介绍；
（2）熟悉电阻、电容、电感、二极管和三极管的类别、型号、规格及主要性能；（3）识读电阻、电容、电感等器件；
（4）掌握用万用表识别三极管、二极管的电极并进行简易测试；
（5）结合第一阶段训练成果，设计运算放大器测试电路，并进行测试。3.教学方式及过程
（1）常用电子元器件介绍（PPT）；（2）教师实物操作示范；
（3）教师布置测试内容、发放测试表，学生进行操作、测试、数据记录；（4）通过练习，老师须对学生进行随机抽查，检查学生掌握情况。
第三阶段 手工焊接练习（4学时）
1.本阶段的目的和要求
①熟悉电子焊接的常用工具、焊接材料； ②掌握焊接工艺及焊点要求。
2.实习内容
（1）认识工具、仪表；（2）检测电烙铁；
（3）烙铁温度、焊剂、焊料的认识；（4）拆焊练习；
（5）试焊，观察焊锡熔化——凝固特性；（6）练习，初步掌握锡焊技艺；（7）PCB焊接（8）导线焊接（9）焊接技巧 3.教学方式及过程
边讲边做，以点带面，必要时，老师必须示范。尤其是焊接姿势及焊点要求。通过练习，老师须对学生进行随机抽查，检查学生掌握情况。
第四阶段 万用表制作与调试（24学时）
1.本阶段的目的和要求
（l）了解万用表的基本原理和结构。
（2）认识并测量元器件，了解元器件标识的意义。（3）对照原理图和印制电路板图，理解电路组装工艺。（4）焊接练习。合格后焊接万用表电路板。（5）调试和检测各部分功能与质量。2.教学内容
(1)产品简介(2)安装工艺
①印制板安装 ②液晶屏的安装 ③旋钮安装方法 ④固定印制板(3)调试与总装
①校准检测
②总装 3.教学方式及过程
工程实践训练体系 第3篇
关键词：工程训练；安全保障体系；实践教学
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0122-02
作者简介：薛慧锋，男，讲师，训练中心综合管理部部长；陈晔，男，高级工程师，训练中心主任；曹兰平，女，教师，研究方向均为实践教学与管理。
在现代大工程背景下，安全意识成为培养学生工程意识的重要组成部分，也是高校实施素质教育的核心内容之一。无论是参加工程训练的学生，还是指导教师，人的安全永远是第一位的。因此，工程训练过程中的安全保障工作永远都要作为工程训练中心的第一要务。目前，工程训练课程教学过程中，尽管各种事故发生的概率一直保持在相对较低的水平，但是由于实习规模不断扩大、学生人数逐年增加、实习内容日益丰富、教学模式不断更新等原因，致使实践教学过程每年的事故发生率呈不断上升的趋势。
一、工程训练教学安全现状
工程训练教学的主要任务是全面贯彻落实素质教育，培养基础宽、能力强、素质高和富于创造性的复合型人才。工程训练中心和工厂大致类似，有完备的设备、仪器、场地，且都需要人员操作和管理，但和现实的工厂相比又有不同之处。纵观工程训练教学过程，主要有以下几方面特点：
首先，进入工程训练中心接受实践教学的主体是学生，学生没有经过系统的技能培训，没有任何操作类似工厂里的设备的经验，而且不是纯粹意义上的技术工人，不仅没有上岗资格，更没有相关熟练的操作技术，各个训练环节都是在教师的指导下进行操作的。其次，高校学生对于生产设备及现代加工业阅历较浅，进入工程训练中心后，对新的环境既陌生又好奇，同时适应性差，缺乏各类仪器设备安全知识，自我保护意识和防范他人免受伤害的意识不强，以及缺乏正常生产作业的安全意识和应对突发事件的能力。再次，参加工程训练的学生轮换次数比较频繁，每次实习的学生一般为2～3周时间就会有一次轮换，实习周期短、人数多，且实习科目多，使得安全管理的难度更大。
由此可见，工程训练教学中发生事故的原因及类型有其特殊性，而事故造成的后果和事故的应急处理也有其复杂性。因此，积极探索和构建适合工程训练教学需要的安全保障体系，将有利于避免事故的发生。
二、工程训练安全保障体系建设的探索与思考
安全是工程训练教学永恒的主题。在教学中确保学生的安全，是学校义不容辞的责任。笔者通过丰富安全教育培训内容、建立健全安全保障机制、创造和维护安全环境和建立安全事故应急处置机制等，对构建工程训练学生安全保障体系进行了有益的探索。
1.丰富安全教育培训内容
安全教育的主要目标是牢固地树立安全意识。安全意识不仅是简单的训练前的培训，更应将安全教育落实到整个工程训练过程中。在具体实施过程中，安全教育工作应贯穿于整个工程训练始终。因此，需要做到以下几点：第一、要充分发挥“文化”的渗透力和亲和力，开展多层次、全方位、常规化的安全教育，包括安全知识培训、安全宣传演讲、安全知识竞赛、安全操作示范、安全讲座、布置安全图板、征集安全警句，等等，加大安全文化宣传力度。第二、提高指导教师的教学安全意识。除了要求严格遵守各项规章制度和安全操作规程外，还应该定期（特别是每次实训之前）对设备进行维护、检查。同时，教师作为实施实践教学活动的主要组织者、指导者和实践者，还应该研究教学内容、教学方法，将教学活动中可能涉及到的安全问题及处理措施明确告知学生，引起他们在实际操作过程中的重视，争取做到“提前预防”。第三、加大学生工程训练安全教育力度。要在工程训练之前安排一次专门的安全教育课程，除了要求明确教学目的、教学内容以及各项规章制度外，还要通过大量的视频资料来说明安全事故后果的严重性以及安全操作和规范操作的重要性，引起学生的重视。争取达到“要我安全→我要安全→我懂安全→我会安全”的转变，形成一种安全风气。
只有这样，在整个训练过程中学生才会积极主动，才会自我约束，才会自我重视，树立正确的安全意识。
2.建立健全安全保障机制
根据“谁主管、谁负责”、“分级管理，分级负责”的安全保障机制，建立中心、部门、岗位（工种）三级安全保障体系，认真落实安全责任制，按照“一岗双责”的要求，把相应的安全工作任务分解落实到各部门及各岗位（工种），层层签订安全工作目标责任书，明确规定各自的安全管理职责和任务。
建立安全工作例会制度，对安全管理中的重点、难点进行分析和研究，制定安全工作计划，落实安全工作措施，将安全工作纳入教学管理工作的重要议事日程，贯彻到工程训练教学全过程。
制订安全教育计划和要求，做到安全知识进教材、进教案、进实习（实验）报告，把安全知识、安全制度、操作规程等列为实践教学的内容之一，使师生们深刻理解安全工作的重要性，从而牢固地树立起安全意识，增强自我防范能力，构筑起一道实践教学安全的“防火墙”。
3.创造和维护安全环境
安全环境问题主要涉及工程训练过程中与设备、防护措施、报警装置、房屋、水、电、气、通道以及安全标志等有关的安全问题。从设备的角度讲，除了严格遵守设备管理相关制度外，工程训练过程中设备本身的安全隐患问题也值得重视。目前大多数工程训练中心所使用的实训设备与工厂中的设备并无多大区别，这些本来由具有一定专业技能和上岗资质的技术工人使用的设备，现在用于学生的工程训练，就对这些设备提出了更高的安全要求。例如，要求具有更好的安全防护措施等。此外，还应该保证训练厂房及水、电、气等设施规范、设备布置合理、安全防护设施与报警装置齐全、安全通道畅通、安全标志醒目，等等，从各方面为学生营造一个安全的工程训练环境。
4.建立安全事故应急处置机制
在工程训练教学中建立安全保障体系，形成全方位、多层次、快速有效的安全防护网络，实现对安全的科学化、系统化、法制化和规范化管理，为尽可能减少甚至杜绝各类事故，尤其是重大事故的发生和妥善处理突发性事件奠定了基础。同时，更要把工程训练中各类安全事故应急处置的各项工作也要落实到日常管理中，提高防范水平，力争做到早发现、早报告、早处置、早控制、早解决。一旦发生重大事故，要确保发现、报告、指挥、处置等环节紧密衔接，做到快速反应，正确应对，果断处置，力争将损失降到最低程度。
工程训练中心肩负着提高学生工程素养、实践能力和创新意识的责任，安全保障永远是工程训练中心的第一要务。要充分体现安全保障体系的有效性，必须从健全组织机构、加强宣传教育、落实安全职责、规范安全管理、强化安全措施等多方面齐抓共管，实现动态的、系统的、全员参与的、制度化的、以预防为主的安全管理，以达到保障师生安全和国家财产不受损失，维护正常的教学秩序，进一步提升工程训练教学水平和质量的目标。
参考文献：
[1]罗阳.工程训练安全保障体系建设的探索[J].工程训练教育探索与创新，2007，（01）.
[2]金长星.高校安全保障体系的基本构架及建设思路[J].承德石油高等专科学校学报，2007，（6）.
工程训练教学体系建设的研究与实践 第4篇
关键词：工程训练,教学体系,实践教学,实习
工程训练教学的目标是面向全校所有的工科专业提供多层次、模块化、多学科交叉融合培养的各类实习实训项目, 在大工程观下充分培养学生的工程设计能力与创新实践能力。大工程观的本质就是将科学、技术、工程实践、非技术因素 (经济、社会、审美、环保、节约等) 融为一体, 用丰富的工程技术高效地利用相对稀缺的自然资源, 达到最好的工程效果。在大工程观下开展工程训练教学体系的研究与实践, 培养高质量的工程技术人才, 具有重要的意义。
工程训练教学体系设计了层次化、模块化、综合化的实践教学体系, 包括基础实习教学部分、综合创新教学部分、虚拟仿真教学部分。
1 基础实习教学体系
基础实习教学着重培养学生的基本技能、工程兴趣与基本认知。同时, 开展工程文化教育, 培养学生的综合工程素质。
1.1 工程认知实习
1.1.1 机械工程认知实习。
包括机械工程制造的基本知识、机械工程的发展历程、典型机械系统认知、机械产品的一般制造过程、切削加工的基本知识、陶艺制作、工程材料认识、机床和刀具认识、安全及环保教育。
1.1.2 电工电子认知实习。
包括电子元器件的识别与性能测试、焊接技术练习、仪器仪表学习、SMT焊接技术实践。
1.1.3 工程文化教育。
包括工程文化的概念与内涵、大工程观的内涵与本质、安全技术与安全教育。
1.2 基础工程训练
1.2.1 机械工程基础实习。
包括精密铸造实习、锻压实习、车削铣削刨削磨削与精密加工实习、钳工与装配实习、焊接成型与热切割实习等, 通过项目实践, 切实培养学生的动手能力。
1.2.2 电工电子基础实习。
以音箱制作与收音机制作项目为平台, 使学生体验电子产品的设计开发流程。包括电路原理图设计、PCB图设计、印刷电路板制作与文字阻焊工艺、调试与装配等环节, 培养学生的设计与实践能力。
2 综合创新教学体系
综合创新实习教学在已有的实习基础上, 引进先进工程技术, 进行高层次的创新实践教学。
2.1 现代工程训练与专业实习
2.1.1数控加工实习。包括数控车削实习、数控铣削实习、特种加工实习、快速原型制造实习、CADCAM实习、电火花特种加工实习、快速原型制造实习、现代制造企业管理角色体验教学、创新设计与实例教学。引进先进制造技术, 拓宽学生的视野, 培养学生的学习与适应能力。
2.1.2以智能小车为平台, 设置车模设计优化、传感器电路设计、微控制器编程、控制算法设计等模块, 供不同专业和特长方向的学生选修, 在培养学生兴趣的前提下充分锻炼学生的创新实践能力。
2.2 综合创新训练
2.2.1 以竞赛带动教学, 组织学生参与机械创新设计大赛、工程训练综合能力竞赛, 在竞赛中总结经验, 综合提升学生素质。
2.2.2 组织电气信息类学生参与电子设计竞赛、智能车竞赛, 在更高的标准与要求下, 锻炼学生的能力。
2.2.3自拟题目创意发挥。学生可以根据自己的兴趣方向寻找合适的研究课题, 由中心的老师给与指导, 提供硬件加工设备与仪器仪表, 充分锻炼学生的创新能力。
3 虚拟仿真教学体系
虚拟仿真教学是利用计算机技术来模拟自然或社会现象, 进而总结发现客观规律, 掌握知识与技能, 是对学生理论分析能力和实践能力培养的一种有效途径。虚拟仿真教学能在很大程度上弥补客观条件的不足, 提供接近真实的训练环境, 为学生提供充分的实践机会, 学生可以自己设置各种实验参数和实验条件, 并及时得到实验结果, 甚至可以设定各种机器设备的极限运行状态, 进行分析, 开展真实世界中难于实现的实验研究。虚拟仿真教学同时具有无可比拟的安全性, 在各种具有危险性的试验中进行先行分析与理论验证, 从而大大降低实验风险。
3.1 机械类虚拟仿真教学
具有Auto CAD、Pro/E、Solidworks、斯沃数控等仿真软件, 集设计、分析、虚拟操作于一体。Auto CAD二维绘图功能强大, 应用广泛;Pro/E基于特征的参数化设计功能, 大大提高了产品的建模效率, 兼有有限元分析和NC编程功能;Solidworks具有特征建模功能, 可以动态模拟装配过程, 以及在装配环境中设计新的零部件;斯沃数控仿真软件可以动态模拟数控加工过程, 如图1所示。
3.2 电子类虚拟仿真教学
具有Altium Designer、Multisim、Lab VIEW、Proteus等仿真软件。Altium Designer软件具有电路原理图设计、电路仿真、PCB绘图、电子线路自动布线、信号完整性分析与设计输出等多种功能;Multisim适用板级数字、模拟电路的设计开发, 可以进行器件级建模、电路级仿真、系统级分析、各类仪器仪表仿真等丰富的功能;Lab VIEW采用了通用的计算机硬件, 利用其强大的数据处理功能, 可以根据自己的需要设计仿真功能更强的仪器仪表;Proteus可以仿真单片机及外围器件, 直接在基于原理图的虚拟模型上编程, 利用系统配置的虚拟逻辑分析仪、示波器等显示输出, Proteus建立了完备的电子设计开发环境。
3.3 电气控制类虚拟仿真教学
具有simulink、PSCAD、Saber等仿真软件。Simulink是一种可视化仿真工具, 可以实现动态系统建模、仿真和分析, 被广泛应用于线性系统、非线性系统、数字控制及数字信号处理的建模和仿真。Simulink对各种时变系统, 包括通讯、控制、信号处理、视频处理和图像处理系统, 提供了交互式图形化环境和可定制模块库来进行设计、仿真、执行和测试。PSCAD采用时域分析求解完整的电力系统及微分方程 (包括电磁和机电系统) , 结果十分精确, PSCAD提供了丰富的元件库, 从简单的无源元件到复杂的控制模块, 比如电机、FACTS装置、电缆线路等模型。Saber软件可以进行电力电子器件级仿真, 模拟大功率开关器件的动态开关过程。
3.4 现代企业管理虚拟仿真教学
利用PTC公司的windchill软件进行企业管理与产品的全生命周期管理。Windchill建立了跨企业的协作开发环境, 可以实现重要产品和开发过程的信息共享和可视化, 管理产品的整个生命周期, 同时展开企业角色体验教学, 模拟现代企业管理, 有助于培养学生的自我管理与自我认识能力。
4 结论
工程训练教学体系建设以学生为主体, 教师为主导, 理论与实践相结合, 知识、能力、素质协调发展, 开展大工程观下的工程文化教育, 着重培养学生的工程应用能力与安全意识、环保意识、创新意识、质量意识, 取得了较好的实践效果。
参考文献
[1]熊幸明, 瞿, 张志刚, 张文希.电工实习基地的建设与教学改革[J].长沙大学学报, 2003, 2:82-84, 91.
[2]孙晋萍.浅谈机械基础实践创新基地建设[J].太原理工大学学报 (社会科学版) , 2005, 2:94-95.
[3]王世刚.机械工程基础教学模式的改革[J].中国科技信息, 2006, 10:258-259.
[4]谭宪云.机械基础实践教学改革的实践和思考[J].科技资讯, 2007, 13:98-99.
[5]唐娜娜.电子电工技术课程的教学改革[J].学园, 2013, 30:186.
[6]陶忠耀.电工实习教学的改革与实践[J].科技致富向导, 2012, 3:113.
[7]李松湘.虚拟仿真技术在电子技术课程教学中的应用研究[D].湖南师范大学, 2012.
工程实践教学体系的构建 第5篇
1.1在教学模式上
地方农业院校过去的实践教学模式大多以理论课教学为主，实验教学为辅，如：实验课程通常多采用演示性、验证性教学模式。传统的实践教学模式是“教师为教学的主体、教师为中心”，学生缺乏积极性，教学效果不佳。“教师讲授，同学验证”的实践教学方法，使实践教学内容改革流于形式，严重制约了学生实践、创新能力的提高。为提高学生自主学习能力，课堂上采用多种灵活多样的授课模式，如互动式、参与式、讨论式、主题发言、课后自学、网路课堂等形式进行授课。建立“以学生为中心、以教师为主导”的教学模式。
1.2在考核评价上
突出学生学习能力、综合实践动手能力的评价，采用口试、答辩和解决实际问题等形式，考核评价学生的学习效果。鉴于实践课程内容的复杂性、实践时间的长期性，专业将过程考核应用于成绩考核当中，不再以最终的成绩确定学生的实践动手能力，而将同学的准备情况、实践态度、思考过程及难易度、实验结果等都纳入到实践教学考核体系当中。学生既是被考核对象，又是考核监督对象，提高了学生的参与热情。
2专业核心技能提升训练体系
2.1专业基本技能培训体系
结合专业人才培养方案，已制定实践教学培训计划和专业技能基础体系，以培养学生的专业基本技能。相关实践教学课程包括：一是基础技能：生物化学、分子生物学、微生物学、细胞生物学、基因工程、免疫学、化工原理等;二是生物工艺过程基本技能相关课程：工业发酵分析、淀粉分析与检验、变性淀粉、发酵工程、发酵设备等。
2.2科研训练提升
专业基本技能培训体系塑造了学生最基本的专业技能，为提高专业技能，生物工程专业在实践教学过程中制定了相应的“研究式”实践教学模式，即将学生融入教师的相应课题研究中，利用课余时间，进行课题研究。
2.3社会实践锻造
生物工业过程实习主要包括：酶工程实习、化工原理实习及生物工艺学实习。是生物工程专业实践性教学中一个极其重要的环节。本实践环节在前述实践教学基础上，通过构建学生自主实习、校内外双导师制、厂校双重考核等实践教育模式，让学生进入生物工程公司每一个操作工段。通过这一环节的实践学习，让学生更加深刻理解生物工程工艺流程，加深了对理论知识的理解与掌握，专业技能和素养在工业环境中得到进一步提升，同时提高了学生的工程意识和工程能力以及创新能力。
2.4大学生科技创新培养计划
工程实践训练体系 第6篇
关键词： 技能训练 分层 分类 一体化 语文教育专业
高职高专语文教育专业的培养目标主要是合格的专业化小学语文教师。合格、专业化意味着学生不仅要掌握扎实的语文专业知识，还要具备熟练的职业技能。要达到这些要求，学生除了系统地学习语文专业知识外，还必须接受全面的职业技能训练。学生职业技能直接影响他们对未来教师职业岗位的适应能力，决定学校人才培养质量，对学生的就业影响深远。
一、教师职业技能训练的内容
纵观师范教育近些年实施的教学内容可以看出，学生掌握的技能包括教师基本技能、教学基本技能、教育管理基本技能。结合语文教师岗位特点，对学生进行专门训练的最主要技能包括语言表达、教学设计、教学实施三大块。语言表达实际上包含口语和书面语两方面。口语表达训练可细化为普通话听说训练、朗读吟诵训练、演讲交谈论辩训练、教学教育口语训练。书面表达训练包括写作训练、书写训练等内容。
教学设计作为教学工作蓝图，是顺利实施教学、确保教学效率、提高教学质量的根本保证。与教学设计密切相关的一项训练就是课件制作。现代教育技术作为时下最常用的教学手段，在语文教学中得到广泛应用。通过图像、声音、视频等多样的内容，创设教学情境、丰富语文课堂内容，能充分调动学生的主观能动性，给语文课堂带来前所未有的活力，优化语文课堂教学。正因为课件内容、形式的多样化，学生要掌握课件制作这项能力，就必须接受系统学习和训练。
教学实施能力是最后环节训练，实际上是语言表达、教学设计、课件制作能力的综合。这个环节的训练必须结合真实教学情境，亲身体验、反复模拟、深入反思、不断改进，这样才能练就过硬的本领，将来才能轻松上阵，适应教学岗位的要求。
二、教师技能训练体系的构建
高职高专要根据人才培养目标，切实抓好师范生职业技能训练。如何推动师范生职业技能发展呢？学校应依据学生的整体素质，按照由易到难、循序渐进的原则，构建语文教育专业分层、分类、一体化的职业技能训练体系。分类别指技能训练包括语言表达、教学设计、教学实施三大类。分层次指教学技能按学期分项进行。第一层次（第一、二学期）进行三字、一话、一读、一讲专项训练，“三字”即钢笔字、粉笔字、毛笔字，“一话”即普通话，“一读”即朗读，“一讲”即演讲;第二个层次（第三、四学期）进行一制作、一设计、一说、一实践专项训练，“一制作”即语文课件制作，“一设计”即语文教学设计，“一说”即说课活动，“一实践”即教学实践。一体化指三大类中每个层次专项训练都紧紧围绕提高学生职业技能这个核心进行。
三、教师职业技能训练的实施
构建训练体系，实施技能训练，应该从以下几方面入手：
1.依托相关课程，实施训练。
各专项训练要落实到位，应以教学计划中开设的一门（或两门）相关课程为依托，进行课堂训练，再向课外延伸。第一学年专项训练中“三字”训练是依托“书法”基础课开展的钢笔字、粉笔字、毛笔字训练;“一话”是依托专业基础课“普通话语音”、“现代汉语”开展的普通话训练;“一读”是依托“古代文学”、“古代汉语”课程开展的古诗词、散文名篇诵读训练，既能掌握朗读技巧，又能提高学生的专业素养;“一讲”是依托“教师口语”课开展的演讲训练，锻炼口语表达能力。第二学年专项训练：“一制作”指依托“现代教育技术”课程开展的语文课件制作训练，要求能熟练地使用常用的制作工具，依据小学课本内容选题并进行设计。“一设计”、“一说”、“一实践”三者都依托“小学语文教材教法”和“课堂模拟”课程开展，通过大量教学设计训练和说课活动，反复评议、修改再进行课堂模拟，实施教学训练。
2.开展第二课堂，巩固训练。
对学生进行专业技能训练，仅依靠课堂教学远远不够，还应该由课内延伸到课外，设置第二课堂，并以此为主载体，建立与专业技能实训项目相关的兴趣小组，举办拓展类知识讲座，使课堂教学和课外活动互为补充，进一步巩固各层次训练内容。课内训练由各任课教师组织实施，课外训练由班主任和高年级相关课程教师督促检查。第二课堂围绕语文教师基本功开展演讲、朗读、三笔字等每日一练活动。包括钢笔、毛笔、粉笔字三字训练、普通话训练、演讲训练等模块。其中“三字”训练主要以《通用规范汉字表》中的汉字为基本内容。对师范生加强书写汉字技能训练，纠正已经形成的不良书写习惯，进一步培养良好的书写行为，这是一个相当繁难的任务。普通话训练除了需要对《普通话实训教程》进行学习外，还要选择一些美文、诗歌及九年制义务教育阶段语文教材中的部分篇章，在教师指导下，准确、流利、有感情地朗读。
3.结合技能考核，强化训练。
教师职业技能训练通过课堂和课外两条线进行，训练水平、效果如何需要对学生进行考核。系部应成立教师技能培训考核小组，负责培训，依据每学期训练内容，制定考核标准，对学生进行学期考核。由于技能培训与考核覆盖面广，项目多，就会营造以考促学的良好氛围，学生学习主动性增强。同时，通过考核，教学技能培养延伸、渗透到师范生大学三年的成长全过程，为提高教师职业技能素质和水平提供保证。第一学年以教师基本功“过关”训练为主，抓好普通话、书写、朗读、演讲的考核;第二学年以教学常规“入门”训练为主，掌握和熟悉教学各环节的常规，重点抓好教学设计、课件制作、说课、模拟上课的“达标”，第三学年进行顶岗实习，通过校内、校外老师的双重指导，接受最大强度训练，实现教师职业技能毕业的最终考核。
4.组织技能竞赛，拓展训练。
调动学生投入训练的积极主动性，提高技能，增强他们走向小学讲台的信心，除了依靠课内、课外训练、技能考核之外，还应该经常开展学生技能展示与竞赛活动，如粉笔字大赛、钢笔字大赛、板书设计大赛、演讲与朗诵大赛、辩论赛、教学设计比赛、课件制作比赛、说课大赛、模拟教学大赛等，以赛促学，助力、拓展技能训练。
总之，技能训练体系训练项目多，时间跨度大，且内容时有交叉，要使训练实现预期目标，必须周密计划，精心组织，整个训练循序渐进、科学有序，每个阶段的训练重点突出，收到实效。构建课内学与课外练、校内学与校外训，主体培养与个体发展、讲练考赛相结合的多元化培养机制，进一步完善语教专业学生教师职业技能培养的教学计划、大纲和评价体系，推进教学改革，实现人才培养。
参考文献：
[1]陈新民.构建语文教育专业职业技能训练体系[J].内蒙古师范大学学报，2011.05.
[2]王金娥.语文教育专业“三字一话”训练的必要性及策略[J]甘肃联合大学学报，2011.07.
工程实践训练体系 第7篇
自从20世纪60年代初人类创造了第一台机器人以后, 机器人就显示出它极大的生命力, 在短短不到五十年的时问中, 机器人的技术得到迅速的发展。
我国机器人水平与世界发达国家也有较大的差距。通过机器人教育这种形式可使我们的素质教育找到一个好的切入点。通过研究设计、制作、调试机器人, 激发学生的想象力, 培养学生的设计能力、创新能力、动手能力和跨专业的综合应用能力以及协作精神。
基于机器人本身的学科综合性、交叉性、创新性的特点, 已有很多的学校的工程训练中心、院 (系) 将机器人教学带进实践教学环节。
二、我校工程训练中心开始机器人教学与科研活动的主要途径
2003年6月, 我校工程训练中心引入了智能机器人AS-UII。这种机器人是专门为学生进行课程教学、工程训练、机器人竞赛、科技创新以及研究服务开发的机器人。到现在, 以机器人为平台的教学和科技活动历经了三个阶段的发展:
第一阶段:2003年6月, 智能机器人实训项目纳入机械制造实习模块 (4周) , 实训时间为3天, 主要针对大一、大二的学生。学生学习机器人的基础知识, 掌握机器人的系统结构和控制原理, 完成简单的机器人小项目, 如机器人灭火、机器人寻光等。实习之余举办校级智能机器人大赛, 选拔优秀学生组队参加每年一度的“广茂达杯”中国智能机器人大赛, 取得了优异成绩, 形成比赛机制。
第二阶段:2004年开始, 全面进入机械制造实习模块 (4周+3周) , 并开设了以培养学生兴趣爱好和动手能力为主要目的的全校选修课《智能机器人DIY》。
第三阶段:2005年开始, 机器人教学项目进入了机械制造实习中的创新综合训练。增设了实习内容, 引入模块化工程综合创新训练平台。
其模块主要分为两大类:机械模块和电气模块, 利用这些模块让学生们进行自主创意设计和装配并运用电脑语言编程, 制造出各种逼真的智能机器人。
总之, 经过这几年的努力, 机器人教学在现有条件下已经尽可能增大了学生受益面, 而且在全校和全国范围内已经有了较高的知名度。
三、以创建市级示范中心为契机, 完善机器人创新实践体系的探讨
机器人教学已经成为我校工程训练中心的有特色的教学。但是, 仍有很多不足之处。
我校现有的机器人平台是AS-UII (能力风暴智能机器人) 和创意组合套件, 以之作为平台用于学生参加校内竞赛和全国比赛, 取得了较为理想的成绩。而用于实际的工程训练中时, 由于实训学生数量多、轮换频繁的原因, 造成管理难度大、设备损耗严重。
总结这几年的教学经验, 我们正在积极寻求完善机器人教学的手段和方法, 构想如下:
1、拟引进1～2台教学用工业机器人作为工程训练中机械制造部机器人教学的补充。
主要面向大一到大二的实习学生。工业机器人技术和数控技术、特种加工技术一样, 成为现代制造技术中重要的内容。引入工业机器人, 增加了工程训练的内涵, 使在先进制造技术方面得到补充。
《工业机器人》课程以机械原理、控制工程基础、微机原理及应用等为先修课程, 是涉及机械学、电子技术、自动控制、计算机技术、传感器技术、人工智能、仿生学等多学科而形成的最年轻的综合性、前沿的高新技术学科。因此, 可以打造成从低年级的认知实习到高年级的研究学习的培养教学体系。
教学用工业机器人RB55TS2S是一种五自由度串联机器人, 是典型的工业机器人, 在自动搬运、装配、焊接、喷涂与工业现场中有着广泛的应用。学生能够模拟工业现场的实际运行状况。串联机器人结构紧凑, 工作范围大, 具有高度的灵活性, 是进行运动规划和编程系统设计的理想对象。控制系统采用Windows系列操作系统, 二次开发方便、快捷, 适于教学实验;机器人语言编程系统通用, 可通过图形示教自动生成机器人语言等程序;机构采用关节式结构, 按工业标准要求设计, 速度快、柔性好;采用模块化结构, 简单、紧凑。
可开设的实验内容包括:机器人机械系统、控制系统、示教编程与再现控制、坐标系的建立、正运动学分析、逆运动学分析、关节运动轨迹规划、PTP (点到点) 运动轨迹控制、CP (连续) 运动控制和搬运装配等实验。
2、利用现有机器人平台, 组织学生进行科研立项和进行课程设计和毕业设计。
主要面向大二到大四的学生。组织机械、电子、材料、计算机专业的大学生, 参与实验室创新基金项目的立项申报, 进行课程设计和毕业设计, 争取取得一部分优秀的学生科研成果。
3、申报实验技术开发项目, 研究开发具有自主产权的机器人。
目的是为了提升工程训练中心科研教学水平。该项目可吸引优秀本科生和研究生进行参与设计制作。自行研制的机器人可以参加高级别的机器人竞赛, 使我校机器人教育与科研水平得到大的提升。
四、结束语
在高等工科院校中如果能够有效地实施机器人教育, 可以激发大学生们开发与研制高科技的兴趣与爱好, 培养科学创新精神, 激励创新思维;可以进一步推动高等院校的课堂教学与实验改革;同时也为活跃校园科技, 为培养未来科技创新人才提供了一个优秀的前沿平台。
参考文献
[1].陈新华等.大学生创新能力培养的研究与实践.长沙:湖南第一师范学报, 2003
工程训练教学体系的研究与构建 第8篇
1分层次教学
工程训练实践教学体系结构见图1。
第一层次:针对本科一年级新生, 提供0.5天的工业生产制造过程认识实习。以教师讲解为主, 组织学生观看知识展板、观察教学模型及实物, 参观生产现场, 体验工程氛围。最后要求学生完成工程认知报告。
第二层次:为各专业本科低年级提供2~4周的实训课程。学校教务处将工程训练课程同理论教学一样, 统一纳入教学管理系统进行排课, 以集中或分散实习方式为主, 工程训练中心负责编制实习教学计划并负责执行, 基本保持全年均衡运行。
第三层次:针对机械类三年级及以上年级学生。以机电系统 (FMS) 、数字化设计制造、三维造型-反求-快速原型 (激光内雕/切割) 、车工单项综合训练、钳工单项综合训练、铣工单项综合训练、焊接单项综合训练等为基础, 培养学生熟悉机械制造工艺流程, 综合运用知识的能力。
第四层次:面向全校高年级学生。以课内 (如公选课) 和课外 (大学生创新团队、大学生创新研究项目、创新竞赛) 等为基础, 项目引导和兴趣驱动并举, 培养学生创新能力。
2教学内容改革
为了适应多层次教学, 将实践教学内容工程训练中心依据现有条件和实训内容分为5个部分。
2.1机械加工工艺基础部分
机械加工工艺基础部分主要包括车削加工, 铣削加工、磨削加工、刨削加工、钳工、铸造、焊接、工程认知8个单元。
2.2材料成形工艺基础部分
材料成形工艺基础部分主要包括铸造工艺, 常规冲压加工, 钣金加工3个单元。
2.3先进制造技术部分
先进制造技术部分主要包括数控车削、数控铣削、加工中心、线切割、电火花成型、3D打印、激光加工、FMS等8个单元。
2.4电工电子工艺部分
电工电子工艺部分主要包括电子实训、电工实训和电工学实验3个单元。
2.5综合创新实践部分
综合创新实践部分包括大学生创新团队、大学生创新课题和大学生科技竞赛3个单元。上述5个内容分布在4个层次的教学体系中。工程训练中心将上述部分中的单元分成必修和选修, 以供不同专业学生进行选择。
3结束语
有了一个贯穿创新理念, 使学生的工程认知和实践能力得到了促进和循序的提升, 其中共性的基础实践能力培养与个性的创新能力培养同时进行, 从认知、基础、综合、创新4个层面的多层次教学, 达到了对学生进行创新意识的培养和引导, 提高了大学生工程实践能力。实现了以全面提高学生的工程素质和创新能力的实践教学改革的目的。
参考文献
[1]陈咏华, 李丽荣.工程训练实践教学研究与探索[J].实验技术与管理, 2011 (3) :10-12.
[2]廖维奇.基于卓越工程师培养的“项目驱动法”工程训练教学改革研究[J].新教育时代电子杂志, 2015 (17) :54-56.
工程实践训练体系 第9篇
由于计算机行业的迅猛发展, 学校在办学定位与专业课程设置上往往滞后于社会发展需要, 对学生在计算机专业领域的职业意识、职业方向、职业价值观等职业素养方面缺乏规划和教育。当前计算机类的学生入学时对所学的专业和将来从事的IT行业了解较少, 对所学的课程不能很好地和应用结合在一起, 学习被动, 老师教什么学生就学什么, 而且忽视对学生职业素养教育。大部分学生职业意识淡薄, 不会主动设计职业生涯规划, 更没有主动锻炼职业素质的计划。据近几年我院计算机类学生实习企业反馈分析, 缺乏敬业精神被企业列为学生的首要缺少要素, 其次为沟通交流能力与适应环境的能力。经济社会发展, 中西方文化混融, 对大学生产生一些负面影响, 崇尚享乐、意志力差、忍耐性不强、不能吃苦耐劳、经不起挫折、受不得委屈、以待遇高低好坏为选择工作岗位的标准, 这些问题的出现使得职业素养教育迫在眉睫。
二、职业素养训练体系研究的内涵和意义
职业素养是指从业者通过教育培训、职业实践和自我修炼等途径形成的, 在职业过程中表现出来的综合品质, 它主要包含职业技能、职业道德、职业意识、职业行为四个方面, 其中职业技能是职业素养的显性要素, 而职业道德、职业意识、职业行为是职业素养的隐性根基, 对显性的职业技能的发挥起支撑作用。随着社会的不断发展和市场竞争的不断加剧, 只有职业素养全面发展的员工, 才具备可持续发展的潜力, 才会有利于企业的长久发展, 所以用人单位对员工的职业素养越来越看重。职业素养全面的毕业生往往受招聘单位欢迎, 比较容易就业, 而且他们入职后能较容易地取得突出的工作业绩, 职业生涯成功的概率很大, 而职业素养缺乏的毕业生从业过程中往往会到处碰钉子。所以, 对于高职学生而言, 培养职业素养能够提高他们的就业竞争力, 良好的职业素养是他们发展成为优秀职业人所必需的基础。高职院校是培养企业一线人才的摇篮, 高职院校要想真正服务于行业企业, 为企业培养优质的人才, 就必须重视学生职业素养的培养。
三、职业素养训练体系实践具体模式
1. 加强学生专业入学教育和职业生涯规划教育, 使学生树立正确的职业意识。由于高中阶段学习压力较大, 他们短期的目标就是努力考上一所好的学校, 很少有人会设计自己的今后发展, 因此导致很多人在高考结束后的志愿填写随大流。因此在新生入学后, 首先由专业教师对其进行深刻的专业认识教育, 使学生对自己将要学习的专业和以后要从事的职业行业有一个初步的认识, 使他们明确专业人才培养目标和职业面向, 告诉他们什么是职业素养, 应当怎样提高自身的职业素养。其次, 组织新生参观“虚拟公司”、相关企业, 要有目标有计划地对学生进行职业生涯规划教育, 使学生具备职业生涯规划意识, 知道自己成长各阶段的任务、将来的发展方向和所需的知识技能等。再次, 以专业教育和管理为基础, 渗透职业素养教育到日常教学与管理中。大一以基础教育为主开设大学生职业生涯规划课, 指导设计职业生涯规划。主动地对自己在学校的学习和将来的职业发展制定阶段性计划, 并能积极地按照计划去实现;大二设置以职业为导向的职业素养课程, 如职业目标、职业能力、人际交流与沟通技巧、软件行业发展概况等, 让学生明确职业方向, 懂得将知识点与职业的联系, 并增强对能力培养的意识;大三围绕顶岗实习岗位设专业特色课程, 如就业指导课、模拟招聘会、syb培训等, 找准自己的发展与社会需要的结合点, 使他们明白职业不仅仅是谋生的手段, 更是实现人生价值、奉献社会的重要途径。
2.开展丰富的校园活动, 将学生职业素养贯穿到整个人才培养过程中。以“大学生成功素质积点”为抓手, 将企业文化与校园文化的融合构建职业素养环境。虚拟企业化管理理念中首要的是企业文化的构建, 将企业文化的精髓渗透到学生学习生活的各个环节中去, 培养学生的职业素养。例如将5S管理模式、管理理念引入到学生宿舍、教室、实训室管理中, 通过教室、宿舍、实训室的现场管理, 进一步教育、引导、督促学生学习与生活, 尤其在制定与实施职业生涯规划中吸纳5S的管理思想, 达到品性提高、道德提升的最终目的。
以“大学生成功素质积点”为抓手, 将将企业文化融入校园文化活动, 营造良好的职业道德培养环境。学校可举办企业家论坛、企业参观访问等形式多样的活动, 邀请社会精英或优秀毕业生走进学校, 直接提供实践知识、宣传企业文化, 增加学生对企业的认同感, 通过潜移默化的影响对学生进行职业道德素质和职业精神的培养。通过设立“学生虚拟公司”方式拉近学生与社会的距离。在虚拟公司里学生不仅可以提升自己的专业技能。也使他们提前了解、熟悉自己所学专业的社会需求, 了解了企业运作的全过程, 培养了他们的岗位职责意识、团队合作精神。同时虚拟公司的成员可以迅速定位自己的职业兴趣点, 由于了解用人单位在选择人才时对人的品德、素质的综合要求, 所以自己的职业规划的制定更为合理。
以“大学生成功素质积点”为抓手, 将职业素养教育融入校园文化活动中, 校园文化活动是高职学生锻炼提高自身沟通、组织、管理、协作、创新等职业综合能力的重要途径。学校在组织活动时要突破原有的诸如校园社团等, 积极开展职业技能大赛、团队素质训练、技术创新竞赛、创业竞赛等渗透企业文化元素的新活动, 营造良好的学习氛围, 让学生在校园文化的潜移默化中达到企业职业素养要求。
3.加强校企合作, 重视企业在高职学生职业素养培养中的作用。
(1) 深入进行企业调研, 邀请企业人员参与专业人才培养方案的制订。高职院校在制定专业人才培养方案时要深入企业调研, 倾听企业的心声。通过企业调研, 得出专业的企业面向、职业岗位;对企业专家进行访谈, 和一线岗位技术工人进行交流, 对主要职业岗位职能和典型工作过程进行分析;进而对职业工作任务进行分解, 有针对性地开发和设置相关课程。在形成人才培养方案的草案后再把企业专家、能工巧匠邀请到学校来进行探讨和修订, 力争使培养方案更合理更务实可行。
(2) 邀请企业技术专家来校参与教学, 共建教学团队。首先要“请进来”。积极引进企业的技术专家和能工巧匠充实教师队伍, 在专业课教学中担任兼职教师, 通过言传身教, 向学生传授知识和技能的同时, 也必将会用自身良好的职业素养潜移默化地感染学生。同时, 来自企业的兼职教师可以近距离地手把手地对专任教师进行培训引导, 帮助他们尽快成长。经过帮带, 专任教师的职业素养会明显提高, 有了高素质的教学团队必将有利于学生职业素养的培养。
其次要“走出去”。学校要鼓励教师到企业锻炼, 一线教师通过下企业方式, 全身心投入企业的运作中, 才能具有成熟的“职业性”。通过在企业的历练, 才能认真分析岗位所需的专业能力、方法能力和社会能力;要将岗位职业要求与学校的专业教学计划相比较, 反思专业定位, 重新审视人才培养目标。同时从企业带回新理念、新知识、新工艺和新项目, 收集资料、整理案例充实到课堂。
(3) 做好顶岗实习工作, 带给学生职业素养质的飞跃。顶岗实习是专业人才培养方案中的一个重要的综合实践环节, 是校企合作的深层体现, 通过顶岗实习能使学生的职业素养得到全面提升。那么, 如何做好顶岗实习呢?首先, 学校应积极主动地开发建设尽量多的专业对口的校外实习基地, 这样才能解决学生顶岗实习岗位不对口的难题, 为顶岗实习中学生职业素养的培养打下良好的基础。其次, 要加强顶岗实习过程的管理, 实行“双方管理”。除了安排带队教师负责顶岗实习过程管理外, 还应加强与顶岗实习单位的沟通与合作, 使他们负起培训、管理和考核学生的职责。学校和单位双方要共同制定顶岗实习的制度和措施, 督促学生高质量地完成顶岗实习任务。一年的顶岗实习过程中, 企业师傅指导学生学习技能, 以身示范引导他们树立能吃苦、勤钻研、肯奉献、保质量的意识, 使他们养成遵章守纪、团结协作的工作习惯, 从而完成学生向职业人的初步转变, 实现职业素养质的飞跃。
总之, 软件服务外包从业人员的职业素养是当代服务外包行业对从业人员多样化、高标准、严要求的具体表现。通过上述职业素养体系训练, 我们发现培养学生的职业素养是一个系统工程, 需要学校、企业、学生、社会各方面的紧密配合, 并将校园文化, 弘扬传统文化, 对接企业文化融合在一起, 才能塑造良好的职业人格, 培养良好的职业道德和职业精神, 最终促成学生的综合发展。
摘要：随着中国科技行业的快速发展, 软件的外包服务行业随之兴起。随着这个行业规模的逐渐扩大, 对于相关方面人才的需求也逐渐增多。所以我们需要针对软件服务外包行业的需求进行人才的培养, 从而提高工作人员的职业素养。本文分析了软件服务外包类学生职业素养教育存在的问题, 构建了学生职业素养训练体系, 有效提升了学生的职业素养, 提升了学生的就业竞争力。
关键词：职业素养,训练体系,软件服务外包
参考文献
[1]刘碧云.技校生职业素养调查研究——以广东省机械技师学院威力[D].兰州大学硕士学位论文, 2014.
[2]金静梅.“嵌入式”校企合作模式下的高职学生职业素养训练体系建设[J].职业教育, 2015, (2) .
[3]马先波.高职计算机类专业学生职业素养培养模式探讨[J].科技信息, 2010, (22) .
工程实践训练体系 第10篇
关键词：CDIO,航空电子维修,工程训练体系
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》的发布实施、民航强国建设宏伟目标的提出、京津冀一体化的开发开放建设、我国航空工业的迅速崛起等, 对我校总体教学工作和人才培养目标提出了更高要求。为推进学校教学工作, 全面提高人才培养质量, 我校制定的《中国民航大学教学改革与发展规划纲要 (2010-2020年) 》中特别提出:树立以培养工程能力为核心的“大工程观”教育理念, 推动高等教育改革, 带动学校教育教学质量的全面提升;突出工程能力培养, 开展CDIO人才培养模式改革, 重点完成电子信息工程专业开展CDIO人才培养模式改革试点工作。
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 和运作 (Operate) , 它以产品研发到产品运行的生命周期为载体, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。
目前CDIO国际组织合作高校共有40多个, 我校为第三批CDIO试点单位。工程技术训练中心作为我校机务类专业主要实践教学场所, 经过近几年的质量工程实施和示范中心建设, 在课程体系、实验室资源和师资队伍方面都有了长足的进步, 取得了一定的成果。中心以CDIO工程教育理念为指导, 结合我校电子信息工程专业CDIO试点班改革需求, 制定航空电子维修工程训练一体化课程体系和课程大纲, 一体化训练项目, 一体化考核方法;构建适应CDIO项目实施的实践场所, 培养支撑CDIO教学的师资队伍, 为我校CDIO人才培养模式的实施提供支撑。
1 一体化航空维修训练体系和课程大纲设计
结合我校CDIO人才培养目标, 深入分析飞机电子系统实践课程与理论课程的关系, 基础训练项目与系统训练项目的关系, 功能演示性项目与故障分析及定位排除项目的关系。对中心开设的航空电子维修训练课程的预期教学目标、训练项目、训练模式进行一体化设计, 实现理论与实践课程教学一体化, 维修基础与维修工程训练一体化, 技能传授与能力培养一体化, 校内实习训练与工程实际需求一体化设计, 满足CDIO一体化教学大纲的设计要求。
结合航空电子维修实际工作, 设置“设计-实现”、“独立操作+团队合作”的训练项目, 采取“实际操作+仿真模拟”的训练模式、“讲解+演示”的教学方式、“启发式+研讨式”的教学方法, 提高实践教学质量。
2 CDIO一体化训练项目
CDIO模式下的一体化工程实训项目有别于实验项目, 是将CDIO理论中的构思、设计、实现和动作四个阶段的内容融合进教学过程中, 以实际工程需要和案例为背景, 按认知、技能训练、案例分析、综合应用进行分类, 体现了工程训练从了解、模仿到自主创新的工程教育全过程, 杜绝脱离工程实际的项目作为训练科目, 让学生在实训过程中了解和掌握最新的专业技术和行业发展动态。
2.1 工程基础平台。
引导学生初步建立工程意识、安全意识、质量意识、环保意识, 具备专业需要的基本技能、实践能力和技术规范。通过学习基本加工技术、航空维修规范性技术资料、飞机的总体布局和工作概况, 使学生对飞机维修技术有初步的理解及感性认识。同时参照航空公司适航维修标准和维修流程, 对学生进行维修工程技能基础训练, 使学生学习掌握航空维修基本操作技能, 为后续课程的学习打下一定基础。
2.2 航空电子系统训练平台。
以高年级航空电子专业学生为基本服务对象。主要使学生养成工程意识、安全意识、质量意识、环保意识, 掌握专业必备的专业技术、实践能力和技术规范。该平台课程以航空电子系统为对象进行基本训练, 以飞机典型电子系统为载体开展综合训练, 使学生掌握实际飞机电子系统的组成、工作原理及实际工作情况, 熟悉各系统间的相互关联和影响, 建立完整的飞机电子系统概念, 培养学生综合思维能力和实际应用能力。
2.3 航空电子系统维修工程平台。
以高年级航空电子专业学生和航空公司培训学员为基本服务对象。主要使学生牢固树立工程意识、安全意识、质量意识、环保意识, 熟练掌握必备的专业技术、实践能力和技术规范。该平台课程着眼于让学生综合运用相关知识, 独立解决飞机维修的实际问题。以实际故障案例, 培养学生自主解决航空电子维修工程问题的基本能力, 熟悉航空电子维修工程的工作规范和流程, 提高学生的综合素质, 培养创新意识。
3 CDIO工程训练场所建设
研究分析CDIO人才培养模式实施对航空维修训练资源的需求, 建立开发新资源, 整合现有资源, 为CDIO工程实践实施提供场所。
硬件资源建设:通过购置和自主研发测试设备、建设实验室、整合和利用现有训练资源, 加强硬件资源建设, 为学生提供CDIO实践物理场所, 满足基本维修技能训练、飞机系统拆装、测试设备使用、系统性能测试与分析等维修训练能力培养的需求。
构建虚拟仿真训练资源:通过购买或自主研发模拟机、CBT软件、开发优质课件等加大虚拟仿真训练资源的建设, 丰富训练资源、训练项目和训练模式, 弥补目前我校实习训练机型滞后于现役机型的问题, 克服在实际飞机上实施航空维修训练的空间局限性、时间局限性及安全局限性等问题。构建航空维修课内外一体化训练资源, 拓展训练时间和空间, 培养学生的自学意识和自学能力。
加强信息平台建设:建立以波音和空客手册等技术资料为核心的综合维修信息平台, 及时跟踪现代维修技术发展动态。
4 CDIO师资队伍建设
分析CDIO师资队伍知识结构、能力结构, 确定培养目标和培养途径并逐步实施。
建立知识结构合理、教学能力和工程能力强的师资队伍:针对新教师多、知识结构不合理及教学能力及实践能力不足等问题, 制定教师培养方案, 采取国内外培养、校内外培养相结合, 教学任务及研究项目驱动, 学历教育和执照培训等多种途径培养教师的综合能力和素质。
建立专兼职结合的师资队伍:建立与企业和理论教学单位的联动机制, 逐步形成理论与实践相结合、校内与校外相结合的师资队伍, 优势互补, 提高教师队伍的理论水平、研发能力和一线维修能力。
5 一体化考核体系建设
建立适合CDIO教学评估的进程性考核和终结性考核相结合的一体化考核体系, 采用笔试、口试、实作、汇报、总结报告多种方式综合考核学生的航空维修知识、能力和素质, 引导学生知识、能力、素质的协调发展。
最终通过建立集理论-实践一体化、基础训练-系统训练一体化、技能训练-能力培养一体化、工程训练-工程实际一体化的航空电子维修工程训练课程体系, 达到培养和造就学生的创新精神和实践能力, 培养学生的团队协作能力和严谨的机务作风的目的, 为企业培养卓越的航空维修工程技术人才。
参考文献
[1]康全礼, 陆小华, 熊光晶.CDIO大纲与工程创新型人才培养[J].高等教育研究学报, 2008 (12) .
[2]华克强, 韩雁.CDIO人才培养一体化培养计划设计与实现[J].中国民航大学学报, 2012 (12) .
工程实践训练体系 第11篇
关键词:实践教学体系;高职;工学结合;职业能力;粮食工程
中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)25—0220—02
实践教学是高职人才培养计划及教学活动的重要环节,是培养学生具有实践能力、创新意识以及创业精神的重要途径。高职教育抓内涵建设,就是要突出、强化实践教学,创新高职学生实践能力、职业能力培养模式,完善实践教学体系。
高职粮食工程专业是技术性、操作性、实用性很强的专业。专业建设必须紧紧围绕专业培养目标所必备的职业技能和岗位资格标准,为学生量身定制人才培养方案;必须始终坚持以实践教学为手段,以能力为本位,通过校企联合办学、工学结合的教学模式和项目驱动、任务导向、基于工作过程的课程和课程开发,着力学生关键能力的培养,提高高职人才培养质量,满足社会对人才的需求。
一、加强粮食工程专业实践教学体系构建与实践,是提高人才培养质量的关键
过去,粮食工程专业实践性教学体系不健全,影响着人才培养的质量。主要问题是:(1)对实践性教学体系细致分析不够。(2)实践教学手段、教学方法陈旧。(3)实践教学条件不完备。(4)实践教学质量评价体系片面、单一。
提高粮食工程专业人才培养质量的关键是加强实践性教学体系构建与实践,要以工学结合为突破口,以任务引领教学为基本取向,以工作本位学习为主要教学形式;要以工作过程为导向,发挥教师的主导作用;要以职业能力标准为依据,把立德树人作为根本任务;要以工作任务或项目为载体,整合理论知识和实践知识;要以多元化为特征,兼顾形成性和总结性评价,兼顾自我评价、学生评价、同行评价和社会评价。
二、高职粮食工程专业实践教学体系的构建与实践的基本思路和主要任务
基本思路:围绕粮食工程专业培养目标与人才培养规格,创新人才培养过程,加强实践性教学环节,在实践中学习理论,在实践中运用理论,培养学生实践与创新意识,提高学生在实践中分析问题和解决问题的实际应用能力和创新能力,适应粮食行业对于高职粮食工程专业人才动手能力方面的要求,达到预定的人才培养目标。
主要任务:(1)加强实践教学改革,推进实践教学内容、方法、手段、管理的改革与创新,建立科学的实践教学体系模式。(2)加强与粮食加工企业的广泛联系,注重校外实践基地建设,拓宽学生校外实践渠道,推进工学结合的的深度,实现合作办学、工学交替、教学做一体化。(3)规范实践教学环节的管理,开展专业课程领域的学习情境设计,推进项目驱动、任务导向、基于工作过程的课程和课程开发,高度重视实践项目开发,加强综合性、设计性、创新性的实践,注重学习过程性的考核。(4)加强“双师”结构教师队伍建设,提高教师实践教学能力。(5)加强校内实训基地的建设,加大实验设备的投入,完善实践教学条件,创新实践基地运行机制和管理模式。
三、高职粮食工程专业实践教学体系的构建与实践的主要内容
构建实践教学体系的原则是:以人才培养目标为依据,把知识传播、能力培养和素质提高融为一体,形成贯穿学生学习全过程、循序渐进、层次分明的体系。粮食工程专业实践教学体系的主要内容见图1。实践教学体系内容按三大功能、四大模块设置。三大功能:基本技能训练、专项技能训练、综合技能训练;四大模块:课堂实践教学、现场实践教学、课外实践活动和毕业综合实践。
四、高职粮食工程专业实践教学体系的实施方案
1.以职业岗位准入和职业资格要求为依据,构建实践目标体系。根据职业工作角色的主要目的和功能的社会需要确定综合职业能力要求,职业能力目标要涵盖就业岗位和资格要求,学生不仅掌握必需够用的专业知识、实际操作技能,而且在获得学历证书的同时,又能获得专业相关的一张或多张职业资格和技能证书。
2.以深化实践教学模式改革为出发点,突出实践教学体系的构建。专业实践教学模式的改革,是以工学结合为切入点,以任务引领为基本取向,以工作本位学习为主要形式,探索工学交替、任务驱动等有利于增强学生学习能力的教学模式;重视学生校内学习与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核相结合,探索课堂与工厂的一体化。
3.以改进教学方法、教学手段为途径,提升实践教学的质量。实践教学方法是根据实践教学特点、实践内容及教学对象,因材施教,灵活运用多种恰当的教学方法,开展体验性学习,促进学生职业能力的发展。实施以真实工作任务或社会产品为载体的教学方法,探索以学生自主学习为中心,实行启发式、讨论式、实践式等教学方法;有效运用精品课程网、多媒体技术等现代化的教学手段,提高教学效果。
4.以加强双师结构教师队伍建设为抓手,确保实践教学实施。加强教师的培训,提高教师基于工作任务的工学结合的实践项目的开发与设计能力;实施访问工程师,有计划安排教师赴企业进行研修、顶岗锻炼;积极引进高层次人才与从生产一线聘请兼职教师相结合,完善教师的双师结构。
5.以校企合作为契机,拓展实践教学的深度与广度。联合企业参与实践教学体系建设,参与实践教学,合作组建实验室,构建校企共建双赢的人才培养机制。(1)邀请企业行业专家、技术骨干参与实践教学体系的设计。(2)与企业实施订单培养协议。(3)与企业共建实验实训室,实现优势互补。(4)与企业联合开展产学研合作,申报科研课题。(5)与企业建立稳定的校外实习基地。
6.以建立实践教学运行、保障、监控体系为手段,确保实践教学正常有序开展。加强实践教学计划、实践教学课程大纲等实践教学文件资料和管理制度建设;加强实验室建设项目的管理和考核;规范实习过程管理,严格实习各个环节;强化实践教学制度文化建设;完善实践教学档案管理;建立实践教学激励机制,提高实验教师的待遇;加强实践教学日常运行质量监控;重视毕业生用人单位对实践教学意见的反馈;加强对实践教学工作的领导;加大对于实践教学的投入,确保实践教学任务和教学改革的有效推进。
五、粮食工程专业实践教学体系构建与实践取得的初步成效
通过几年实践与探索,粮食工程专业实践教学体系已经趋于完善,运行态势良好,取得了一定的成效。粮食工程专业实践教学体系构建与实施,充分调动和有效发挥了实践教学各要素的作用,提高了教学效果,强化了学生的实践能力。学生的技能考证通过率达到了100%。实现了一专多能,毕业生的社会认可度高,就业率达到了100%。教师和学生的科研创新能力得到了很大的提高。三年来围绕粮食工程专业类申报各项课题达到十多项,其中市厅级以上课题就有六项,并建立了二项市级科技服务平台,一是苏北饲料营养分析与质量安全检测公共服务平台,另一个是淮安市面粉加工技术公共服务平台。
参考文献:
[1]刘长宏.科学构建实践教学体系 培养创新人才[J].实验室科学,2008,(5).
[2]王瑞兰.高职院校实践教学体系的构建与实施探索[J].湘潭師院学报,2008,(4).
工程训练教学改革的探讨与实践 第12篇
1 工程训练教学改革的必要性
1.1 传统教学方法的弊端
a.教学内容老化
目前, 工程训练仍采用传统的工艺, 大部分内容已落后于工业生产水平, 不能与现代制造业水平相适应。具有发展前景广的新材料、新技术、新工艺未能及时纳入工程训练内容, 而且现行的工程训练模式缺乏层次和特色, 已不能与当前高等教育改革的精神相一致。
b.缺乏完善的管理体制
工程训练是保证《机械制造基础》等课程教学质量的关键和基础, 然而, 近几年来, 由于缺乏完善的管理体制, 未能处理好生产与教学的关系, 部分实习指导人员也未能站在全局的位置来对待实习教学环节, 使得学生在实习完毕后仍缺乏基本的机械工程概念。而且因实验室与实习工厂的管理是相互独立的, 缺乏紧密的联系, 势必造成重复建设、规模效益低下、办学活力不强等不利于高校向高层次发展的现象。
c.教学观念陈旧, 教学方法呆板
当前不同专业学生的实习, 仅仅是时间长短的差别, 实施过程中既不结合专业, 也不因材施教, 对培养学生的实践能力和创造性思维重视不够。在多数的实习内容仍以操作性的劳动为主, 施行师傅演示、学生照做的老办法, 缺乏强化能力培养的意识和行之有效的措施。
以上问题的存在, 显然与工程训练的基本要求, 使学生获得机械制造基本知识与建立生产过程的概念存在差距。同时也不适应当前市场经济要求培养综合型、技术型、应用型和创造型人才的指导思想[1,2]。
1.2 工程训练教学改革的必要性
全面推进素质教育是我国高等教育的重要使命, 深化高等教育的改革, 全面提高学生的素质, 增强学生的工程实践能力, 培养学生的创新意识和创新能力是完成这一使命的必然要求。工程训练课程是实践教学的重要环节之一, 在培养应用型人才计划中发挥着重要作用。二十一世纪是科学技术和知识经济飞速发展的时代, 培养和造就具有创新精神和实践能力的高素质人才是时代赋予高等教育的使命。传统的工程训练教学内容和教学方法早已落后于时代的步伐。因此, 必须改进工程训练传统落后的教学方法, 以满足新形势下人才培养的要求[3]。
2 工程训练教学改革的具体措施
2.1 工程背景意识的树立
学生在入厂教育时, 除了正常的劳动纪律教育和安全知识教育外, 对企业的组成和各主要部门的作用, 如设计科、生产科、质检科等进行介绍。以工厂生产的主要产品进行介绍, 并按照该产品的生产工艺流程对全厂进行参观讲解。在实习结束时再进行一次更深入的参观讲解, 加深学生对工程背景的认识, 对产品的生产过程和工艺过程的认识。
2.2 操作能力和工艺分析能力的培养
a.在机械加工部分结束时, 由学生自己选择一个具有一定复杂程度的工件, 在教师指导下自己安排加工顺序, 确定加工方法, 选择刀具、量具和切削用量, 自行独立操作进行加工。
b.在车削加工中, 给出比车床加工能力还要高的精度要求, 让学生自己分析思考, 选择其它的加工方法, 了解不同加工方法的组合[4]。
2.3 与后继课程改革的配套
a.通过解剖机床加强对机床结构的认识, 尤其是主轴组件的分析构成, 以利于《制造技术基础》课程中对主轴运动精度的分析。通过对车床传动路线分析和传动比计算, 基本解决其它机床和一般机械的传动分析。通过对非标准螺距螺纹的车削和铣削螺旋槽时交换齿轮的计算, 使学生加深对交换齿轮的认识。
b.通过铣平面、铣键槽夹具的使用和分析, 使学生对夹具构成的各部分的功用有直观的了解。
c.通过车刀角度测量实验, 基本上解决学生从几何上对刀具角度的认识。
2.4 实验与实习的结合
采用实习与实验相结合的教学方式。如“切削因素对表面粗糙度的影响”实验, “数控机床加工”实验, 促进学生对实习中遇到的现象的分析思考以及对后继课程的学习。充分利用工程训练中心的条件, 开设多个教学实验, 解决机械制造基础课程学时少的矛盾。如开设硬度测定、切削力测定、数控编程等实验。
2.5 完善教学方法, 增强学生创新的积极性
a.改变传统的教学模式
积极推行精讲多练、以练为主的教学方法。以学生动手为主, 教师指导为辅, 充分调动学生的主观能动性和创造性, 通过学生亲身实践, 提高学生技能与能力。
b.增加知识性、趣味性的内容
激发学生的学习兴趣, 提高教学效果。让学生展开想像的空间, 自己设计、自己加工出各种形状的小零件、小饰品, 这样大大增强了学生的自豪感和成就感, 激发了学生的创新欲望, 使学生在无需添加额外设备、无需掌握其它知识的前提下, 在最短时间内看到了创意制作的成果, 在激发学生实习兴趣、创新能力上收到了很好的效果。虽然此类创意作品具有加工方法单一, 形状尺寸受工种限制和实用性不强等局限性, 但它是创新设计的基础, 能发挥学生的想像力。
c.采用“任务驱动教学法”
通过任务实现各种技能、能力的培养。如在机制专业的工程训练中, 以虎钳为载体, 把冷加工、热加工、数控加工、钳工有机地结合起来, 在学生掌握基本原理、加工范围以及基本操作技能后, 通过学生自己设计加工工件, 自己设计工艺方案, 在不同的工种完成工件加工。这些工种包括普通车削加工、铣削加工、磨削加工, 以及数控车、铣加工、焊接, 最后在钳工进行装配。整个工程训练结束后, 学生自己设计展台, 展出自己的工件, 收到很好的教学效果。
工程训练是学生第一次接触生产实践, 第一次实现理论与实践的有机结合。对于机械类的学生来说, 它既是对已经学过的专业课的检验, 同时也是对后续专业课的铺垫。任何加工设备、加工方法、加工手段对学生来说都是新鲜的, 一个简单的机构、一个小小的零件都能引起学生好奇。长春工程学院对训练中心设备投资力度不断加大, 很多机械设备本身就是集机械、电子、信息、系统和管理为一体的、多学科交叉的产物。设备本身就是启发学生创新思维的最好教材, 所以要求指导教师在实习前对设备的工作原理、传动系统、关键零部件作详细介绍[4]。
2.6 加强教材建设
为了适应科技发展的大趋势, 工程训练必须改革教学内容, 建立柔性较大的模块化课程体系。要正确处理传统工艺与现代新科技的关系, 对仍在广泛应用的传统工艺要精选, 把“三新” (即新材料、新技术、新工艺) 知识纳入课程的基本内容中。根据上述原则我们应尽快对实习教材进行了重新编写。对教材体系进行了改革, 将特种加工列为机械零件加工的基本方法, 把粉末冶金、非金属材料的成型作为材料成型的重要组成部分, 并将各种工艺方法结合起来形成一个有机的整体。增加新材料、新技术、新工艺方面的内容, 如陶瓷、梯度功能材料等, 增加了粉末冶金及非金属材料的成型等。在机加工工艺中加强了数控加工、精密加工、特种加工和CAD、CAM、CAPP、FMS和CIMS等知识。名词术语、计量单位、材料牌号等规范化标准化。突出教材的实用性, 注重素质和创新能力培养[5]。
2.7 完善实习质量评价与考核
为了进一步保证教学质量, 我们还应充分重视实习中的其他环节及其相互联系。如:实习报告、零件加工路线分析、加工工艺、数控加工程序等, 把这些内容作为实习成绩评定的重要组成部分。实习结束时进行基本理论笔试和操作考试。选拔优秀实习生参加各级数控操作竞赛和工程训练能力竞赛, 大大提高同学的学习积极性、主动性。另外, 我们还可尝试在部分同学中进行了等级工程培训与鉴定, 对通过考核 (包括应知、应会) 的同学, 颁发国家劳动部门认可的等级工证书[6]。增强学生的就业能力。
结束语
工程训练是一次理论与实践相结合, 培养学生动手能力、综合分析与解决问题能力、创新能力, 提高学生综合素质的综合性教学过程。这一过程中牵涉多个教学环节, 每一环节都对教学质量都会产生影响。因此, 所有人员必须有高度的责任心、全面的专业素质、熟练的专业技能, 因地制宜, 因材施教, 切实把握好每一个实习环节, 提高教学质量。工程训练教学改革是一项艰巨而又长期的任务, 它涉及到学校工作诸多方面。随着社会对人才要求的不断提高, 学生工程意识的不断增强, 可以相信, 工程训练教学改革一定会上一个新台阶。
摘要：针对工程训练传统教学方法的弊端, 阐述了工程训练教学改革的必要性, 并探讨了教学改革的基本思路, 在教学模式、教学手段、教学内容等方面提出了一些教学改革观点, 为工程训练教学课程改革提供参考。
关键词：工程训练,实践环节,教学改革
参考文献
[1]廖耘.工程训练教学改革探析[J].实验室研究与探索, 2000, (3) :140-141.
[2]孙希瑾, 陈希曼.工程训练教学改革与实践[J].实验室研究与探索, 1999, (5) :144-145.
[3]樊曙天.工程训练改革探索[J].江苏理工大学学报 (社会科学版) , 1999, (3) :24-25.
[4]张海.工程训练中创新能力的培养[J].教学研究, 2001, 24 (2) :150-152.
[5]寇化瑜, 袁天志.工程训练教学改革探索[J].实验科学与技术, 2005, 增刊:37-38.
