外国教育史第范文第1篇
一、以身作则，身体力行。父母是孩子最早的老师，在与孩子接触过程中，我慢慢的发现，过多的说教都不如用自己的行为来引导孩子的效果来的好。要求孩子做到的，大人自己首先要做到。
二、培养孩子良好的习惯。我觉得这点很重要，不管是生活上的习惯还是学习上的习惯。在生活上要让他学会自己的事情自己做，现在很多父母都舍不得孩子干活，每件事情都一手包办，比如说自己的房间要自己整理，特别是书桌，每次做完作业都要让他自己收拾，这点儿子做得非常好。儿子有时候还会帮我洗碗，看妹妹等等，其实小孩子是很愿意帮忙的，不要怕他做不好。生活上养成好的习惯对学习上也很有帮助的。
三、加强沟通，做孩子的良师益友。在学习过程中也曾遇到这样那样的困难，有时候苦口婆心却适得其反的现象并不少见，也曾为此苦恼过，过后细细思索：做父母的不应该只怪孩子，也应该反思反思，看看问题出在哪里，能不能换种方式使孩子能够更容易接受一些。比如“加油”!“别灰心，再试一次”“你做的这件事真棒!我为你感到高兴!”而不是处处以一个长者的身份指挥着孩子的一言一行，并不曾真正体会孩子的感受。当孩子渐渐长大，你将会和孩子越走越远，代沟也随之产生，从而难以把正确的思想和经验传递给孩子，导致教育的失败。但如果父母从一开始就能做到和孩子一起成长，用孩子的眼光看孩子，时刻保持一颗童心，那么，随着孩子的成长，你会发现，在孩子慢慢读懂这个世界的同时，你也慢慢地走进了孩子的心灵世界，这点我觉得我做得不够好，还有待学习。
此外，我们还喜欢让孩子参加一些体育锻炼。孩子本来就爱跑爱跳，让他多锻炼，既强身健体，又愉悦心情，何乐而不为呢?总之，我们希望孩子不光是埋头学习的孩子，我们更希望他好好学习的同时还能有自己的乐趣，是一个热爱生活的人
外国教育史第范文第2篇
一、永远的乡村教育与乡村教育的永远
这不是做文字游戏，也不是玩时尚的表述，永远的乡村教育与乡村教育的永远，的确是个命题。这是因为，乡村教育不只是一个空间和时间的概念，而且是一种意义和价值的存在。如果说，永远的乡村教育，更多的是一种时间维度上的延续，那么，乡村教育的永远，则更多的是指乡村教育健康、可持续发展。当然，这两者都是我们讨论的目的，也是我们的根本追求。
永远的乡村教育，似乎是毋庸置疑的。在我国，乡村永远是一种社会形态，而有乡村必定有乡村教育，这是常识。但是，问题涉及两个方面。一是时代的变化与跃迁，主要是我国城乡一体化策略的实施，城镇化进程的加快，居住人口向县城集聚，进城打工人员子女一部分随父母进城就读。有些人基于这种状态与走向，往往产生一种想法：乡村教育还能存在多久？讨论乡村教育究竟有什么实际价值和未来意义？显然，这样的想法是幼稚的、不切合实际的。这些想法总会对乡村教育产生消极的影响，比如轻慢乡村教育，乡村教育甚至可能在认识上逐渐被边缘化。二是客观存在的困难与问题，主要是经费投入的保障、师资队伍的水平、办学条件的改善，以及边远偏僻地区办学的特殊困难等等。针对这些情况，一些人又多少总是存有疑虑：这些困难与问题究竟能不能得到根本性的变化？总之，一些人对乡村教育的“永远”是有所怀疑的。
其实，这两方面的情况，是在提示我们，当下的乡村教育的改革与发展面临着新的背景和新的问题，我们必须有新的视角、新的思路和新的策略。与此同时，要警惕一些不正确的认识和想法，不能产生认识上的误区。比如，城乡一体化，是指“加快消除制约城乡协调发展的体制性障碍，促进公共资源在城乡之间的均衡配置、生产要素在城乡之间自由流动”。是指“统筹城乡发展规划”，“完善城乡平等要素交换关系”等。国家“十二五”发展规划纲要中的这些表述和要求，非常清晰地规定了城乡一体化的内涵和要求。因此，城乡一体化，绝不意味着乡村教育的萎缩。又比如，城镇化进程的加快，这是事实。但是，城镇化并不排斥、更不否定社会主义新农村建设，相反，在工业化、城镇化深入发展中必须同步推进农业现代化，完善以城带乡的长效机制。再比如，乡村教育存在的困难和问题，这是客观事实，但是，值得注意的是，这些是义务教育均衡发展中的困难和问题，尤其是江苏正在推进的优质均衡义务教育，所存在困难和问题的性质内涵、特点已与过去不同，发生了变化，因而，看待这些困难和问题，我们的视角、解决问题的思路与对策亦应作出相应的调整。
以上的讨论，我们可以得出以下一些基本认识：第一，乡村教育是永远的存在，是中国教育体系中不可或缺的、重要的组成部分。第二，乡村教育的存在，不仅是形式上的存在，更是文化的存在，研究乡村教育必须研究乡村教育文化的变革与提升。第三，没有乡村教育的优质均衡就没有整个义务教育的优质均衡，没有乡村教育的现代化就没有整个教育的现代化。正因为此，乡村教育是教育改革与发展的重中之重，必须坚守，又必须超越。超越是另一种坚守，抑或是更高层面的坚守。正是在坚守与超越中，永远的乡村教育才会走向乡村教育的永远。
二、乡村教育的坚守与超越要立足于大背景，要有大视野，要形成大格局，着力建构大教育
前段时间去考察了位于浦口区的南京市行知小学，听了杨瑞清校长的介绍，颇为惊叹，深受启发。不言而喻，行知小学是所小学，而且是典型的村小。但是，这所村小如今已发生了根本性变化，建起了现代化的校舍，上与初中教育相衔接，下与幼儿教育联体，形成了十二年教育的乡村教育共同体。不仅如此，行知小学走出了小学校办大教育之路。杨瑞清用三个13年来概括。第一个13年，从江浦县的五里小学建成行知小学，走村校联合之路，建起了农民夜校、农民培训学校，把小学教育与成人教育、农村社区教育联结起来，把普通教育与职业教育联结起来，行知小学在当地成为学生喜欢、家长向往、社会满意的一所学校。第二个13年，与市区中小学合作，行知小学建起了行知基地，即南京市青少年社会实践基地，走的是城乡联合之路。如今的行知基地，建起了现代化的科技馆、体育馆、宿舍与食堂，还有较大规模的莲荷苑、茶园等。行知小学、行知基地成为城市学生留恋、家长高兴、社会赞誉度很高的学校。现在他们已进入了第三个13年，建起了行知工程，走的是国际联合之路，与新加坡、新西兰、日本、韩国等国家的中小学建立友好交流关系，办起了中国文化的培训班，外国教师和学生每年都到这儿来学习。对此，新加坡联合早报等予以高度赞扬。杨瑞清最后作了一个小结：村小要有大视野，要利用自身的条件和特点，逐步形成乡村教育的大格局，即小学校“大教育”，小学校“大文化”，小学校“大事业”。而且，他有信心，行知小学要建成“世界学校”。而这一切，都是因为联合。他们走联合之路，就是走改革发展之路、壮大之路、繁荣之路。“联合”这个质朴的词代表了他们的发展思路和主要策略，“联合”成了他们学校发展的机制和抓手。
行知小学是乡村教育成功的典型。这一典型具有标本意义。其一，乡村教育不是无所作为的，乡村教育有自己独有的发展空间，在希望的田野上，乡村教育大有作为。其二，乡村教育的发展，关键是要有一位好校长。一个好校长就是一所好学校，这在农村同样是适用的，是可以实现的。其三，乡村教育具有丰富的资源，在所有资源中最为宝贵的是农民，农民以淳朴的情怀和切实的行动关心、支持、帮助教育。所以，乡村教育的坚守与超越应当有足够的信心。
不过，我想说，五里行知小学更具标本学意义的是，乡村教育要立足大背景，要有大视野，要着力大格局的建构。城乡一体化及城市化进程加快，不仅不会削弱乡村教育，而且提供了极好的发展机遇；不是叫乡村教育向城市教育靠拢，更不是叫乡村教育城市化，而是得到城市的辐射和多种帮助、支持；也不是叫乡村教育一味地要求城市教育提供帮助、支持，乡村教育与城市教育是互动、共生共长共赢的关系。此外，义务教育的优质均衡发展以及教育现代化的以县为单位的推进，更是乡村教育坚守与超越的具体背景和机遇。在如今这个时代，谁抓住并利用机遇谁就会领先一步，反之，谁错失了机遇谁就会落后一个阶段甚至是一个时代。
立足于这样的大背景，乡村教育必须把自己的目光投向更广阔的地方和领域，实施大联合，形成大的共同体，构筑发展的大格局。一是继续加强农科教统筹。国家在“十二五”期间继续坚持把科技进步和创新作为加快转变经济发展方式的根本出发点和落脚点。而科技进步和创新必须与教育联手，教育的创新也必须与科技联合。乡村教育进一步推动农科教统筹，会给乡村教育注入新的活力，开辟新的发展之路，寻找到新的生长点，在农科教结合的大格局里乡村教育会有更重要的位置。二是三教统筹。普通教育、职业教育与成人教育有各自的功能与任务，但它们不应割裂更不应对立。乡村，这一特殊的举办教育的区域，在实施以县为主的管理体制后，更有必要也更有条件实施教育统筹，普通中学完全可以渗透职业教育，也完全应该与成人教育结合起来，这些都可以联合。杨瑞清以自己的联合历程为我们提供了样本，对此，我们应当充满信心，而且担当起责任。走联合办教育之路，这是乡村教育的超越。
三、永远的乡村教育要有“永远”的质量，“永远”的质量在于加强和优化乡村教师队伍建设，即有“永远”的优秀教师
最近一件事惊动了美国。媒体是这么描述的：去年12月的一天，无数美国人的早晨是被一则“坏消息”惊醒的——美国的教育系统在发达国家里仅仅处于“平均水平”，更糟糕的是“中国上海位居榜首”。此前，奥巴马就这么说：“今天在教育方面胜过我们的国家，将会在明天打败我们。”令总统始料未及的是，未来来得如此之快。
这里说的是国际学业能力测试（PISA）。对此，讨论点很多。我认为，奥巴马说的“胜过”和“打败”无非是指的教育质量，可见，教育质量是制胜的武器。这并不难理解，我们常常说质量是学校生命之所在，学校应当以质量为魂，应当质量立校，正是这个意思。我们也不能回避一个事实，那就是从总体上看，乡村教育质量是不能令人满意的；同时还不能回避另一个事实，那就是农民是靠学校的质量让孩子有新的出路。因此，没有“永远”的质量就没有“永远”的乡村教育，更不会有乡村教育的“永远”。
不过，问题往深处讨论是教师队伍。我常常把教师比作学校以至教育的制高点。奥巴马话的背后意思是，谁赢得今天的教师谁就赢得明天的教育，当然也就赢得明天，反之，亦然。因此，乡村教育的希望在教师队伍，乡村教育的制高点在教师队伍。在研制学校发展规划时，形成这样的理念：办好每一所学校，教好每一个学生，发展好每一个教师。我们不妨把这三句话作为乡村教育的目标，只有办好每一所学校，教好每一个学生，发展好每一个教师，才有群众满意的乡村教育，才会有永远的乡村教育和乡村教育的永远。这三句话有着严密的内在逻辑，其关键是发展好每一个教师，有好教师才会有好学校，有好教师才能教好每一个学生。所以，教师队伍建设应当是乡村教育的重中之重。
乡村教师队伍建设应当着力解决好以下几个方面的问题。
一是要有利于乡村教师稳定、发展的制度设计。乡村教师的问题都可以追溯到制度设计方面的问题，应当为乡村教师队伍的稳定、发展提供良好的制度保证。（1）关于乡村教师的人员编制问题。长期以来，国家的教师编制是倾向城市的，农村教师的编制偏低，造成了教师结构的不合理，也造成了教师工作量偏高，影响了课程的开齐、上足、教好。（2）关于乡村教师的流动问题。乡村教师的流动总是单向的，即乡村教师要求进县城，而缺少城市的教师向乡村流动的机制，在某种程度上造成了乡村教师队伍的老化。（3）关于乡村教师的进修培训问题。乡村教师的进修、培训，包括教学观摩机会总是少于城市教师，在一定程度上造成了教师知识的老化和视野的狭窄。送培下乡等都是好制度，但还应有突破性的举措。
二是乡村教师要有更高的追求和良好的精神状态。乡村教师有质朴的品质和形象，值得城市教师好好学习。与此同时，乡村教师还应不断提升自己的精神形象，这就要有更高的追求。要认识人生意义，一如某作家所言，人的一生不能只冒烟，而应燃起熊熊火焰。一如某诗人所言，人是一支队伍，快步的人因队伍走得慢而离开队伍，成为领跑者。一如于漪老师所言：我一辈子做教师，一辈子学做教师。要增强幸福感，幸福虽和金钱有关，但金钱不等于幸福。幸福是对核心价值观的坚守，幸福是向目标逼近，是在向目标逼近中自己创造性地展开。要从自己的实际出发，加强学习，学会反思，参与研究，调整改进自己的教学行为，逐步形成自己的教学特色。有追求的教师是有激情的教师，激情可以成就教师，而乡村教师的激情来自自己更高的追求。
四、永远的乡村教育需要有永远的经费保障机制，但一定要加强积极的能力建设，走出“能力贫困”。
随着社会主义新农村建设和优质均衡义务教育的推进，乡村学校的办学条件得到很大改善，并将继续得到改善，而且从校舍条件的改善逐步转向设施设备的充实和规格的提高，教育信息化等，也必然会得到更大关注和加强。但是，与城市学校条件相比较，乡村学校的办学条件还显得比较薄弱，换句话说，乡村教育仍然是处于弱势状态的主体。对乡村教育加大投入，尤其是建立和健全教育经费投放保障机制，仍然是政府加强教育领导的重点，这是毋庸置疑的。
“十二五”规划建设中指出，“实施区域发展总体战略和主体功能区战略，构筑区域经济优势互补、主体功能定位清晰……的区域发展格局”。这实际上说的是生态补偿机制，而且为这一机制运行指出了明确的方向。这无疑也为乡村教育经费的投放和保障，为乡村教育办学条件的改善，指明了一条新的思路。
乡村教育尤需生态补偿机制。生态补偿机制重点要解决好发展权补偿的问题。在解决发展权补偿问题时，既要不损害发达地区的积极性，又要防止欠发达地区“等、靠、要”的消极思想，对欠发达地区既要加大“输血”力度，更要加强自身的“造血”功能，使外部补偿转化为自我积累和自我发展能力。这种生态补偿理论，启示乡村教育，在争取外部经费的增加、办学条件的改善的同时，最为重要的是增强和提升自己的发展能力。应该提醒自己，要使自己这一处于弱势状态的主体，走出“能力贫困”，从消极的资金补偿应对转向积极的能力建设。
我们讨论这一点，绝不是无视乡村教育的实际困难和问题，而是提示我们，乡村教育改变自己状况的根本出路在自身，在于充实自己、提升自己、发展自己。当乡村教育积极的能力建设得到加强的时候，就会走出“能力贫困”。走出“能力贫困”，乡村教育就会“永远”。当然，这是一个漫长的过程，不过，我们从现在就要开始迈步。尽管，“永远”也许没有尽头，但希望就在我们的脚下；从脚下开始的“永远”才是真正有可能的，用超越引领的“永远”才可能成为现实。
（作者系原江苏省教科所所长）
外国教育史第范文第3篇
今天上午，我们在这里举行纪律教育大会，主要有两项议程：一是宣布对违纪学生的处分决定;二是对全体学生进行一次纪律教育。其目的是表明我们从严治校，严格管理的决心;同时希望广大同学从中汲取教训，引以为戒，培养自觉遵守校纪校规和国家法律的良好习惯，人人争做文明、守纪的中学生。
下面由简校长宣读对违纪学生的处分决定。
同学们，下面，我结合最近学生管理工作的情况讲两个问题。
一、学生违纪的主要表现及其原因;
二、对全体同学的几点要求。
先讲第一问题：我校学生违纪的主要表现及其原因：
这学期开学以来，我校成功迁入新校。暂新的校舍和功能齐全、配套先进的设施，使我们的办学规模的急剧扩大，在校生人数已由原来的2400多人增至2700余人。目前，整体情况良好，绝大多数同学都能珍惜宝贵的学习机会，珍惜青春，珍惜时间，钻研学业，追求进步，呈现了良好的校风和学风。但是，受复杂的社会环境及其它各种不良风气的影响，校园中还存在着种种不和谐的因素，违纪现象也日益突出。主要表现有：
问题之一：打架斗殴现象严重。今天给予处分的同学中就有多人是参与打架、斗殴的，有的甚至性质恶劣。引起打架斗殴的原因是多方面的，有的为逞强好胜，有的以强凌弱，有个别学生发展到仗势欺人，动辙对同学拳脚相加。
问题之二：抽烟酗酒现象没有得到完全杜绝。尽管校纪校规明令禁止，实际上是有禁不止。有些吸烟上瘾的学生甚至下课十分钟也要躲进厕所过把瘾。有的同学不珍惜父母的劳动成果，大肆挥霍父母血汗钱。
问题之三：法律意识、集体观念淡薄，小团体意识，帮派意识严重。有些同学不听老师家长劝告，做事不计后果，距离健康成长的路子越走越远。有的同学不珍惜班级、学校荣誉，私下里结交一些不思进取，不求上进的狐朋狗友，整天想的是歪门邪道，对学习不闻不问，不讲原则，江湖义气严重。
问题之四：不能正确处理同学之间的矛盾和纠纷。同学之间出现了矛盾纠纷，不是从正常的渠道，公正公平的解决，而是采取低级粗鲁的方式解决，要么以金钱解决，要么纠集一帮狐朋狗友以武力解决问题。
问题之五：个别同学不尊敬老师，不尊重老师的教育成果。有的上课睡觉，有的顶撞老师，有的不能完成老师布置的学习任务，动辄逃学逃课。
问题之六：部分学生思想认识模糊，学习态度不端正，不追求上进，推天混日，无所事事。有些同学是非观念不强，不能辨别是非、善恶、美丑，无视校纪校规，逃学逃课。
问题之七：有的同学阅读内容不健康的书籍，整天沉迷在这些网络小说、武打小说、言情小说虚幻的世界里，意乱情迷，无心学习，严重影响自己的健康成长。还有的同学迷恋网吧，不能自拔，给家庭和学校带来不必要的麻烦。
问题之八：有的学生不遵守住宿纪律，夜不归宿，放学后到校外乱窜，惹是生非;甚至有同学通宵玩耍或者赌博，严重影响正常的教学秩序。
问题之九：校园里不文明现象还没有得到彻底遏制。自习静不下来，课间追逐打闹，乱喊乱叫，乱窜班级。语言不文明，口出脏话。行为不文明，随手乱扔垃圾，破坏学校公共设施，不注意交通安全。还有的学生仪容仪表不符合中学生礼仪要求，留长发，染发，穿奇装异服等等。
第二个问题我想强调：发生在同学们身上的问题，包括今天被处分的多位同学存在的问题，都是成长中的问题。强调这一点，一方面是说，这些问题必须重视，因为它要影响同学的成长，在学校中，没有比同学的成长更重要的了;另一方面是说，成长中的问题不是本质问题，是可以克服的，只要我们引以为戒，就可以转化为对成长有利的事情。我们不妨对高中生阶段的特点做一点了解。高中生已经进入青年早期，这是一个充满矛盾的成长过程。大家已经开始意识到自己在智力和道德上的成长，竭力想表现出成年人的品质和行为，然而却同时保留着少年时期甚至是童年时期的特征。例如，有的同学，想用理智来控制感情，但是这样做的时候往往带着幼稚的直爽甚至冲动;有的同学受到崇高思想的鼓舞而满怀激情和幻想，然而却在一些日常生活的小事上钻牛角尖;有的同学很想表现出成年人的面貌，却常常惋惜少年之飞逝而暗自神伤，变得多愁善感;有的同学希望深刻地认识人生、认识社会，但却常常以偏盖全，言语偏激;有的同学真诚、坦率、和自己的朋友亲切交往，却不肯对自己最亲的人父母说心理话;有的同学有乐观主义精神、充满生活的朝气，却又常常带着一种轻微的抒情诗般的忧愁;有的同学胸怀远大志向，却抵御不了网络游戏、卡通、还有社会一些庸俗习气的诱惑，等等。正是这些成长中的矛盾，使一些同学的情绪很容易波动。和这些矛盾比起来，自知、自治、自控能力的提高明显滞后。所以才有冲动中的错误，所以才有冲动后的悔恨，所以才有不当行为的反复出现，所以才有错误后的自以为是甚至欺骗诡辩。正是基于这样的认识，学校的一切教育措施，包括扣分、批评、处分，都是从有利于同学们的健康成长考虑，而不轻易把问题看作是源于本质的。我们也希望大家能理解学校的良苦用心，良苦爱心。那么如何解决存在的问题呢?一是培养良好的行为习惯，学校的管理这样严、细、实，规则这样细，检查这样勤，就是为了培养良好的行为习惯，因为习惯的养成是需要从小事抓起，不断历练、不断矫正的。今后学校在这方面的工作将越来越严、越来越细、越来越实。二是提高个人修养，丰富知识可以提高个人修养，积极参与学校组织的教育活动和在为集体、为他人做贡献中可以提高个人修养，以后学校将继续组织丰富多彩的教育活动，创造更多的体验高尚情感、培养高尚情操的机会。希望同学们在日常行为中要严于律己，在各项活动中要积极参与。我校学生的整体素质是非常高的，我们希望每一个同学都能从小事做起、从身边事做起，不断完善自己，在高中阶段为自己的幸福人生打下良好的基础。
同学们，无规矩不成方圆，无纪律不成校园。在我们充满豪情壮志向理想奋进的时候，在我们满怀自信积极奔跑在人生跑道上的时候，请不要忽略了这位从早到晚伴随在我们身旁的严肃的朋友纪律。有了它我们的秩序更加井然，有了它我们的生活更加自由，有了它我们攀登的脚步更加坚实。
与纪律同行，去实现我们每一个人的梦想;与纪律通行，使我们的人生更加灿烂辉煌。
今天的大会到此结束，谢谢大家!
外国教育史第范文第4篇
美国中小学理财教育的内容是与目标紧密联系在一起的，主要涉及三个方面的内容。首先是认识金钱的教育，包括引导孩子接触和认识金钱，了解金钱的来源、意义、用途和局限。这是孩子早期接受理财教育的主要内容，能帮助孩子理解金钱并不神秘也不是全能的，有它自身的价值和局限。其次是理财知识的教育，包括引导孩子初步了解经济、金融、消费等方面的知识，以及个人、家庭理财常识。理财知识的增加可以让孩子学会支配自己的金钱，甚至经营自己的金钱，在实践中帮助他们树立正确的金钱观和价值观。最后是理财技能的教育，包括一些储蓄、投资和识别判断等能力的培养。随着孩子年龄越来越大，拥有的可支配金钱越来越多，孩子对自己的金钱进行储蓄和投资成为可能。在自己管理金钱的过程中，不仅可以教会他们如何正确使用金钱，还可以发展相关的表达、谈判和思维等综合能力。
美国理财教育内容与学生生活密切相关，都是一些围绕日常生活有关金钱的事情，围绕着能让孩子正确地认识钱、花钱、挣钱、借钱、分享钱以及让钱增值。孩子对金钱越是明白得透彻，长大以后就越不可能为钱感到困惑和不安；越是学会了合理地花钱和挣钱，就越不可能成为被钱奴役、到处去“弄”钱的人。
——摘自：温金燕《美国中小学理财教育及其对我国的启示》，《外國中小学教育》2010年第9期
外国教育史第范文第5篇
摘要：知识、能力模型的构建，旨在探索能力培养与知识学习的内在联系，进一歩解读教育对学生成长、能力培养、知识学习的形成机制，努力寻求学生个性发展、强势发展、未来发展之途径，探索教育培养创新人才的实践方法。
关键词：知识；能力；学习力；创新能力
一、引言
一个只注重对已知知识的学习，从根本上忽视对未知知识的探索，只能生活在已知识和标准答案环境中的教育，其前景必然堪忧。简析知识、能力的内在联系，直面当今教育的人才困局，试图从另一角度寻求一条探索之路。
二、知识、能力模型
（一）知识、能力模型简介
知识、能力模型即：知识与能力如同两个永不相交的平行面，它们的相互作用形成了人的综合素质（见图1）。知识面由已知知识（有限圆形面）、未知知识（无限）组成，其中选择性知识（同心圆环面）、新知识、新技术、新发明（最外同心圆环面）掌握之前均属未知知识、之后均属已知知识（见图1）。能力面由已知能力（有限圆形面）、未知能力（无限）组成，能力瓶颈即已知能力与未知能力的分界线，其中创新能力（同心圆环面）在突破能力瓶颈前属未知能力，之后属已知能力（见图1）。
（二）知识、能力模型对创新能力的解析
创新能力的产生过程：（1）以已知知识为基础，首先在已知能力中培育兴趣点，发现兴趣点，浓缩兴趣点（见图1），对研究对象逐步形成强烈的问题意识，播下孕育创新能力的种子。（2）要将浓缩的兴趣点即问题意识凝聚为专注点（见图1），集中力量聚焦核心问题，激活思想，锤炼思维细胞，不断筛选思维的方向，促使创新思维的不断叠加，创新意识的不断增强，创新思想的不断积淀。（3）在知识面上要在兴趣点、专注点、创新意识的牵引下加强对知识的选择性学习与积累（见图1），既要从已知知识中选择，更要从对已是未知知识、对人类属已知知识中选择学习和积累，而选择性知识则在已知知识的圆形面外以同心圆环面的增量形式呈现。通过对选择性知识的不断学习积累，反过来不断为已知能力面上突破点的选择提供强力支撑。（4）当兴趣点、专注点、突破点在选择性知识（见图1）的支撑下量的积累一旦突破能力瓶颈时（见图1），不断叠加的创新思维触角一旦触及创造点形成创新能力时，智慧之门的开启、灵感的闪现、顿悟的涌动将如期而至，新知识、新技术、新发明将呼之而出，创新能力将在已知能力的圆形面外以同心圆环面增量形式呈现（见图1）。如此循环、将拉开人生丰富的创造周期。
（三）知识、能力的基本动态分析
知识是死的，而能力是活的。知识继承了前人的积累和后人对未知世界的认知，能力反映了后天的智慧与思想。知识学习具有基础性和选择性、后天性和间断性，可随时进行阶段性和补充性学习。而创新能力培养必须具有连续性和长期性，从出身到基础教育阶段是黄金期，一经错过后天弥补的可能很小，一旦中断将动摇创新能力的培养根基，其直接后果是导致其价值体系崩塌，中止其活跃期，而这种过程的发生是隐性的，潜在的，不易发现，而它的影响则是空前的、毁灭性的，直接导致你一生一事无成。
创新能力积淀赿深厚，对相关知识选择、渴求学习的动因就赿强烈，强烈的求知欲必将激发强大的学习动力，当生命基因中学习、创造欲望的本能被激活时，所爆发出来的强大动力势不可挡，当创新思维的触角一旦达到临界点时，刹那灵感的闪现、顿悟的涌动将如期而至，所以思维必须在正确的方向上不断叠加，思维的触角才可能达到触动智慧的临界点，才可能开启创造之门。创新有时与其说是一种直觉、一种心灵感应、一种来自内心的神秘召唤、一种刹那间的灵感，还不如说是一次思维方向的正确选择。如果说思维的长期叠加是创新的动力，那么选择性知识的积累与支撑则是创新的基础，知识的学习必须要有方向性、选择性（见图1），要紧跟天赋、潜能、强势方向，所以基础教育要基础，深度要看对象。学生天生的表现欲正是创造力本能的反映。美国学者创造力之父保罗·托伦斯（torrance.P.E）1974年推行的“未来问题解决计划”的特点就是通过将创造性的问题解决与未来意识的问题解决结合起来培养学生的未来创新意识，值得重视。“法国哲学家蒙田早就提出，教育的第一个目标是：一个构造得宜的头脑胜过一个充满知识的头脑。而构造得宜的大脑则意味着，与其积累知识，更重要的是让人学会提出问题和处理问题的一般能力”，这也是我国错过了将巨大的人口优势转移成智力优势的直接原因之一，十三亿人连产生天才的概率都没有，这是何等的悲哀和不堪回首。“2009年重庆上万应届高中生放弃高考，读书无用论蔓延”，救救孩子！
（四）模型与知识的发展性分析
而知识学习积累后仍然是知识，知识不等于能力。“知识之所以重要，是因为深入了解知识的基础是解决复杂问题的基础，是获得进一歩发展的途径手段。”知识的积累，将产生一个新的分层的知识群体：（1）纯知识性群体。注重知识学习考试，因纯知识积累多，创新创造能力积淀先天缺陷，而沦为当今社会创造力很小的高学历（本硕博）弱势群体。从高考改革30年来高考状元、中学奥赛金牌得主全军覆没，无一成家，到歌德说“单学知识仍然是蠢才”的一针见血，再到“尽信书、不如无书”的古训，无不彰显了知识的局限性。（2）一般学者群体。知识渊博、创新能力培养积淀先天不足，在学术领域有一定见解，但思想高度不够、缺乏突破力，无法跳出自身的思维圈子，对人类社会发展作用有限。（3）创新型学者群体。当不断积淀的厚重的创新能力作用在方向明确、长期专注的学术（知识）领域上，创造出新的学术知识，并引领该领域跃上一个新的学术台阶。而当这种质变性的灵感和革命性的重大创新创造积淀突破临界点时，在产生巨大的社会前进动力的同时，又产生了一位学术型科学家。
（五）模型与能力的发展性分析
能力比知识重要，“贾佛埃，挪威人，在学生时代物理、数学几乎考不及格，一个玩台球桥牌的能手的三流学生，但却获得了1973年诺贝尔物理奖（电子隧道发现）”，这恰恰是创新能力先天形成、知识后天在能力牵引下努力学习补充的结果。在创新思想的引领下，通过对个体创造潜质进行针对性极强的深度激发、培养和积淀，一个新的、分层的创新群体将应运而生：（1）一般发明、创造群体。当创新能力培养具有社会性时，那么在社会的各个领域由不同的知识个体将产生不同层次的发明创造，具有一般性和普遍性，这恰恰是国之崛起的基础。（2）一般专家群体。当创新能力积淀与特定领域的知识积累相互作用时，个体将在特定领域比较有研究、有权威，但无质的突破。（3）创新型专家群体。当创新能力积淀与相关知识积累不断作用、叠加时，厚重的知识在厚重创新能力积淀的引领下产生思维共振，促使饱和思维产生突破性灵感质变，引发技术和发明跃上一个新的台阶。而当这种质变性的灵感和革命性的重大创新创造积淀突破临界点时，必将产生强大的动力而推动社会前进，必将产生一位技术发明型科学家。
三、知识、能力与学习力
而学习力的产生，“是在苏格兰格拉斯大学教授B.J.McGettrick参照DNA的结构模型，提出学习是两条学习链之间相互作用的过程（见图2）。在此基础上，英国ELLI项目研究员认为促进学习意愿与学习结果相互作用的能量就是学习力，它处于DNA链的核心，也就是生命。双螺旋结构有两条平行永不相交的链，一条是个人发展，另一条是我们学习的知识、技能和理解（见图2）。两条链虽永不相交但却相互调控相互影响”。
而笔者的知识能力模型与学习力模型有类似之处，笔者认为能力培养与知识学习是两个永不相交的平行面，而ELLI项目研究员认为个人发展与知识技能学习是两条永不相交的平行链，所不同的是，笔者的能力培养是融入在知识学习的过程中的，能力培养和知识学习的相互作用构成了人的综合素质。而ELLI认为，个人发展与知识技能之间的相互作用是通过学习力来完成的。
笔者认为英国学者此观点成功的地方是将生物模型与理论模型融合通过理论回归自然方式来加深对理论的理解和巩固。但是我认为此理论值得探讨的恰恰是过分倚重生物模型与理论模型的统一，实际上个人发展、知识技能学习能分别在两条平行链上积累吗？理论模型设计的缺陷可能导致研究的失范。
四、知识、能力模型与因材施教
笔者认为教育的核心不仅仅是育人，还必须发现人的强势发展方向（潜能），在这知识爆炸的现代社会，“全面发展”、“木桶原理”、“知识改变命运”，在当代社会已成为悖论，因根本无法解释微软创始人比尔·盖茨，“苹果”的乔布斯，“学生时代数学物理考不及格的台球高手1973年诺贝尔物理学奖得主贾佛埃”，莫斯科理工学院学生时代数学物理成绩二流、英语三流的2010年物理诺奖得主康斯坦丁·诺沃肖洛夫，及以倒数第一名进入东京大学后获2002年物理诺奖得主小柴昌俊，电影《阿凡达》导演卡梅隆等人所取得的巨大的成功而凸显不合时宜。我特别能理解“耶鲁改变了我一生的”留学生张磊2010年1月28日向耶鲁大学捐款888.88万美元的行为。教育要对学生的未来负责，而不只是对学生的当前负责。“美国高中比较放任学生，基本过得去就行，只要有潜能，学校、老师一定会想办法提供最大的支持和滋养，基本合格+特长优势形成了美国高中学生个个是人才的办学特色。”“美国洛杉矶爱德沃德中学每周三都安排一种特殊小课程，小到了只有一个教师、一个学生，可这门课的代价又极大，大到仅仅为了一个有小提琴专长的学生上一节课（全美最高水平老师的课），就要跑出学校，一次往返六百里路。”美国人认为“对特定领域有相当了解的学生才具有最强的思维能力”。“芬兰埃肯纳斯中学的自由选修课例如数学，如果你的学习程度高，一进校就可选深层次的课程；反之你的数学程度低，你就可从低层次课程学起。你的学习积极性高，可以多选几门课程学习，每一天排的课都非常满，这样你就可以提前半年或一年从中学毕业。”在强势方向上的强势发展充分体现了西方教育个性化学习的特点。一个没有强势方向和特长的人很容易成为平庸之人。一个没有选择、人生错位的人更容易成为平庸之人，而当今教育既缺乏选择却又在加大和制造学生的人生错位。“方向比努力重要”，作家毕淑敏说：“就是做一条狗都要有目标，何况是人。”教育的力量在于发现，优秀需要积累，更需要在正确方向上的积累。教育必须要点亮每一个学生心中的希望之灯，而这个希望之灯就是要找出引领学生发展的强势方向，所以，理想的牵引赿早赿好，教育要对永恒负责，学生现在要为未来埋下发展的种子，学生是自己的命运的建筑师。教育不应成为埋葬学生理想的工具，而捕捉兴趣点、紧跟专注点、发现突破点、抓住创造点（见图1）的方法、意识、渴求、欲望通过不断积淀形成能力引而不发，在人生的整个生命历程中寻找突破点是关键，也许要用几年、几十年甚至一生的时间，一旦发现将势如破竹，不可阻挡。2011年中南大学数学科学与计算技术学院2008级本科生刘路，在大学三年级时独立解决了英国数理逻辑学者西塔潘提出的一个猜想，在国内引起关注。而这种神奇不正在现实世界中不断被复制吗？
五、结语
知识无能力牵引不能修成正果，能力无知识支撑发展高度受限。
参考文献：
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外国教育史第范文第6篇
内容摘要：在“课程思政”视域下，高校外国文学立足课程体系建设，努力发挥价值导向和文化引领功能，将思想政治教育与专业课教育有机融合，在中外比较中培养家国情怀，树立文化自信，达到立德树人的总目标。
关键词：课程思政 外国文学 建设路径
2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，坚持以马克思主义学科为引领，构建哲学社会科学学科和其他各学科协同一致、合力育人的思想整治工作格局，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，实现“协同效应”[1]。推进高校外国文学课程思政建设，是坚持正确政治方向、培养社会主义建设者和接班人的必然要求，也是强化教师育人职责的必然要求。
推进高校外国文学课程思政建设，是坚持正确政治方向、培养社会主义建设者和接班人的必然要求，也是强化教师育人职责的必然要求。长久以来，外国文学课程在专业知识传授和道德思想教育上呈现“两张皮”的状态，为更好将“思政”元素渗透到外国文学教学中，实现“立德树人”的教育根本，本文以“课程思政”为载体，立足课程建设，探索外国文学课程“知识传授与价值引领相结合”的有效路径，旨在解决价值观培育如何融入外国文学课程等问题，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
一.高校外国文学课程思政存在的问题及原因
1.教师方面
（1）缺乏对相关教育政策的深入学习
一方面，受应用型办学定位的影响，高校存在压缩专业课课时的情况，教学内容与学时出现矛盾;另一方面，由于对自身研究领域的重视和偏好，部分教师认为过多渗透思政教育内容会破坏或影响课程的教学进度和整体安排。基于此，缺少了主动学习和探究国家相关政策文件的意识和动力。
（2）缺乏深入挖掘外国文学课程资源中思政元素的意识和方法
课程思政是一种思维方式，一种课程观，不是要把专业课改造成思政课模式或者将所有课程都当作思政课程，教师在教学过程中要有意、有效地挖掘梳理各门课程自身的育人资源，对学生进行思政教育。有了这样的指导思想，就会内在生成深入挖掘课程思政元素的动力，而不是为了思政而思政，流于形式。
（3）缺乏外国文学课程思政的整体设计和规划
从现有情况来看，外国文学课程，思政内容融入什么，融入多少，融入效果如何等等，都尚未形成明確的方案或规划，有些情况下教师会存在较大的随意性，缺乏对学生思想动向或价值观问题的及时跟踪反馈，并没有真正实现稳定、长效的育人效果。另外从访谈结果和部分学生问卷内容可以看到，大部分教师更多采用传统讲授法，即教师讲学生听的方式，如果这一思政内容挖掘不够深入的话，此种教学方法很难引发学生思想共鸣，流于形式，虽然从问卷结果来看，近一半学生认同此种教学方法，但还有一部分原因可能在于教师对其他方法的掌握并不十分娴熟，或者并没有进行有效的实践，如果能采用灵活多样的方式传达思政内容，应该更符合当今大学生个体意识强、思想活跃的特征。
2.学生方面
（1）缺乏对思政教育真正内涵的理解
当今大学生学习呈现功利化色彩，受就业或考研影响，对于本专业之外的知识兴趣不高，思政教育如果不得法，很容易流于形式，另外，从学校或院系层面，缺少一定的思想引领和制度保障，包括整个人才培养体系等的构建，使得课程思政理念仅仅是“听说”而已，并没有形成对学生全方位价值引领的合力。
（2）学生课堂参与度较低
一方面，教师教材或教案中的思政资源不足，素材过于陈旧，缺少新鲜度，外国文学课程思政的内容没有与学生实际有效联系，这样就无法拉近学生与所授内容的距离，造成学生参与度不够，形成教师“一言堂”，思政内容与专业知识“两张皮”的局面;另一方面，还需要学生立足当下，联系自身，深入理解思政内涵，主动增强课堂参与度。
（3）受西方外来文化及社会不良风气影响
当代大学生具有个性张扬、思想开放、勇于挑战等鲜明特征，诚然，这些特征有利于大学生突破传统思想的束缚，但另一方面，个别学生受到西方文化思想和社会不良风气的影响，学习出现功利化倾向，缺乏高尚的、积极进取的人生目标，所以对学生进行相应的思想政治教育，给予正确的引导，是十分必要和重要的。
二.高校外国文学课程思政建设路径
1.教师方面
（1）以马克思主义理论为指导，树立课程思政的“课程观”
《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出了课程思政的主要内容：紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育，社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育[2]。
教师是课程思政的“主力军”，作为教师，要树立课程思政观，以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给高校学生以潜移默化的影响，要牢牢把握教书育人理念，教学中能够体现课程思政含量，不能把思想政治工作只当做思政理论课的事，其他各门课程都要“守好一段渠、种好责任田。”从学校层面，要定期具备各种讲座、培训、工作坊和交流，对教师进行爱校荣校、师德师风、校情校史教育和政策解读;各院系也可以自行组织相关培训、讲座等，对课程思政教学改革予以资金和教学资源支持。只有主客观两方面共同作用，才能真正切实有效地提升思政教育观念，并最终落到课堂教学实处。
（2）以“立德树人”为目标，挖掘外国文学思政元素，丰富思政资源
2020年5月《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出：“专业课程是课程思政建设的基本载体。要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。”[3]教师要以“立德树人”为目标，有意识从教材课本、学习强国、习近平谈治国理政、思政培训、网络课程等多种渠道丰富思政资源库。
对于带有异域文化色彩的外国文学课程，自身蕴含着人文主义、爱国主义精神、人道主义思想，大量作品承载着对真善美的歌颂与追求，对假恶丑的鞭挞与否定，包裹着丰厚的世界文明和历史文化遗产，都是课程思政非常丰富的优质资源。如歌德《浮士德》中关于自强不息奋斗精神的体现，《鲁宾逊漂流记》中关于永不疲倦、永不自满的奋斗者的形象，都可以作为切入点，告诉学生要坚定地追求自己向往的生活，孤独面对可怕的处境时，不要悲观绝望，不要坐以待毙，自立、自信、自强，以乐观的心态面对现实，通过实际行动去求生存、求发展。汉语言文学与小学教育专业人才培养目标是面向小学培养语文教师，为更好实现人才培养方案中“教育情怀”这一毕业要求，外国文学作品中所涉及的师德及从教理念，会对学生有所启发，如古罗马诗人贺拉斯提出的“寓教于乐”原则，卢梭《爱弥尔》中的“自然教育理念”，托尔斯泰积极投身教育创办学校等等，可以让学生感悟为师之道和教育的精妙。最终有利于培养学生热爱小学教育事业，认同小学教师的专业价值，具有从事小学教育工作的自觉性、事业心和责任感。
（3）以“价值引领”为导向，优化课程体系，强化思政意识
A.教学大纲方面
需要将课程思政内容纳入外国文学教学大纲的制定中，每一章节需明确凝练出具体的思政元素或思政融入点，确立“四位一体”的课程目标，即将思政目标纳入课程目标范畴，包括知识目标、能力目标、素质目标及思政目标（人格目标），其中知识目标与能力目标属于专业目标范畴，素质目标与思政目标属于德育目标范畴，通过外国文学课程思政建设的具体实践，将专业教育、思想教育有机融合，更好发挥外国文学课程的育人功能。根据大纲要求，相应调整授课计划和教案，根据每一学期具体的学时安排，进行思政教学内容的分配，并在教案中明确体现每一章节外国文学课程思政教学内容，同时设置与课程思政相关的讨论题。
B.教学设计方面
首先，教学模式。外国文学课程采用“线上+线下”的混合式教学模式，线上（课前），在学习通发布案例素材，设定思政内容主题讨论，使学生对相关问题形成初步认识;线下（课中），通过翻转课堂深化思政内涵，使学生由感性认识上升到理性认识的阶段;最后是线上（课后），设置思政教育方面的课后作业，完成最后的内化应用。教师要注重线上教学资源的开发和利用，做到“线上与线下”、“课堂与实践”、“讲授与作业”、“考核与评价”相结合，使得思政内容渗透到教学的各个环节，真正实现立德树人的目标。
其次，教学方法。在推进思政教育有效融入外国文学专业教学的过程中，要不断创新教育教学方法，避免出现彼此脱节的“两张皮”现象，避免“贴标签”、“空洞说教”等形式主义的做法。在具体教学策略上，要以“价值引领”为导向，采用任务驱动、案例教学、角色体验、对比分析、小组讨论、辩论课堂等方法，以学生为中心，以学生全面发展为出发点。比如，古往今来，不少经典作品中魂牵梦绕的爱情故事震撼心灵，深受学生喜欢。外国文学作品《罗密欧与朱丽叶》《简·爱》《安娜·卡列尼娜》《德伯家的苔丝》等作品的人物形象穿越时空，深入人心。但是因为东西方存在文化差异及审美取向的不同，教学中，应结合中国文化以及传统道德对“美”的理解，适时加以引导，就“当代青年人应该怎样对待爱情”，“应该追求什么样的爱情”，“如何赢得真正的爱情”，“当爱情事业受到挫折时你应该怎么办”等问题组织学生展开讨论。教育学生不要爱慕虚荣、贪图享乐。美好的爱情是建立在独立、尊重、平等的基础之上，更不要把爱情当作生活中的全部，应全面发展和完善自己，努力开拓更广阔的天地。
再次，评价考核。注重过程性评价（任务评价、行为评价、贡献评价）与知识目标考核相结合，过程性考核作业（主题讨论、论文写作等）要融入思政主题，如结合《荷马史诗》中的英雄形象与现实中新闻事件、中外英雄主义电影等，谈谈个人英雄主义和集体主义等问题;结合作品中哈姆雷特复仇行为表现出的种种犹疑，谈谈你是如何理解这类人物性格的，我们应该以什么样的心态去面对现实中出现的各种问题;浮士德精神的当下意义，它与中国经典《周易》提出的“自强不息”有何联系与差别等等。这种融入思政内容的考核方式，一方面有助于檢验学生对专业知识的理解和掌握;另一方面通过对学生答案的分析，及时发现学生思想问题，通过学习通教师评价功能对一些不良的思想情绪予以及时疏导和纠正，一定程度上起到了教育引领的作用。在最后的期末闭卷考试中，带有思政元素的主观题型应占有一定分值，如上述提到的主题都可以作为考核的范畴。只有以这样的全方位立体化方式构建课程体系，才能使课程思政教学过程形成闭环，并能有效对学生思想动态和价值判断进行跟踪和引导。
2.学生方面
（1）多渠道加强思想宣传，厚植爱国主义情怀
爱国主义是民族精神的核心，学生的爱国主义教育应提到应有的高度，2018年9月，习总书记在全国教育大会上讲话中指出：“要在坚定理想信念上下功夫，教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，立志肩负起民族复兴的时代重任。”一方面，从学校和教师出发，可通过讲座、培训等各种渠道对学生进行思想宣传，反向推动学生内化思想政治教育内涵，对于师范类专业学生未来走向教师工作岗位都大有裨益;另一方面，对于外国文学课程来讲，大量作品蕴含着爱国主义、集体主义题材，都有助于弘扬爱国主义思想。
（2）理论联系实际，有效进行价值引领
思政教育属于“隐性教育”，需要教师能够做到理论与实际相结合，将科学的世界观、人生观、价值观以及党的理论、路线、方针、政策等内容，以生动活泼、喜闻乐见的形式渗透在受教育者的日常生活中，使他们在不知不觉中受到熏陶，让学生潜移默化地接受预先所设定的教育内容。对于外国文学课程而言，教师可针对学生学习、生活、社会交往和实践中所遇到的问题和困惑，通过作家作品、人物形象等找到与学生之间的“契合点”，同时组织开展有针对性的研究和讨论，在与学生的交流活动中拉近与学生的距离，有效进行价值引领，激发共鸣。
（3）外国文学思政教育融入世界观、人生观、价值观塑造
当代大学生正处在三观形成的重要阶段，会面对来自外界的各种各样的挑战和诱惑，必须充分守住课堂教学这一主阵地，适时对学生展开思想政治教育。外国文学课程应注意从外国作家作品的细微之处入手，结合作家奋斗精神、人格品质等，启发引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生健全人格的养成。
课程思政建设总的目标是，立足于解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[4]。外国文学课程必须坚持马克思主义的立场和观点，在保持专业课课程性质的基础上，通过完成知识传授、价值塑造、能力培养，在课堂教学中实现立德树人的根本目标，这是一项长期任务，不能一蹴而就。
参考文献
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项目来源：河北省张家口市“十三·五”教育科学规划重点课题“高校外国文学课程思政建设路径探究”（项目编号：202703）。
（作者单位：张家口学院文法学院）
