风险评价的准则是什么（精选14篇）

风险评价的准则是什么 第1篇

桥梁施工风险评估模糊综合评价方法是什么?

模糊数学就是利用用数学方法来处理模糊性现象的一门学科，模糊性主要指的是事物的不确定性，这种模糊性从根本上来说是由于客观事物在差异之间存在着不确定性，

模糊数学是一门新兴的数学学科，理论体系非常严格，在具体的事务分析中常常用模糊数学的方法来解决许多不确定的问题。

模糊综合评价方法就是利用模糊数学的理论对由多种因素影响的事物或现象进行综合评价的方法，这种评价方法需要建立在模糊集的基础上，并且可以同时满足多因素、多等级的具体评价要求，

风险评价的准则是什么 第2篇

二、新准则比原制度，都有哪些改动？ 首先，与原制度相比新准则确定了新的会计理念，并且正是由于会计理念上的改变，才对诸多具体准则进行了修订，使会计基本职能得以回归，因此真正理解会计理念上的变化，有助于我们对新准则的学习，更重要的是让我们对会计工作有了新的认识，从而指导我们的工作。新的会计理念主要体现在：

1、新准则强调了“受托责任观”，体现了维护投资者和社会公众利益的新理念。作为会计报告的目标，会计界存在两种观点，即：受托责任观和决策有用观。我们的新准则则同时强调这两种观点，将反映管理层受托责任履行情况和有助于财务报告使用者做出经济决策，同时作为企业财务会计报告的目标。

2、新准则强化了面向未来的现代会计观，对于会计各要素的确认与计量采用了着眼于未来的新理念。具体体现在，新准则在很多地方都规定了“现值”的计算，而在以往只有在管理会计中才涉及得到。除以上理念上的变化，与原准则相比，具体准则方面的重大变化主要体现在以下几方面：

1、会计假设和会计基本原则发生变化 ——会计假设由原来的4项增加为5项，即权责发生制成为新的一项会计假设。——会计基本原则则由原来的13项调减为现在的8项，即：可靠性原则、相关性原则、明晰性原则、可比性原则、实质重于形式原则、重要性原则、谨慎性原则和及时性原则。权责发生制原则改变为会计假设 历史成本原则划归为计量属性 一贯性原则于可比性原则进行了合并 配比性原则和划分收益性资本性支出原则被取消，直接在会计要素的确认和计量中去规定。

2、增加了计量属性及使用条件 新准则在会计计量属性中引入“公允价值”的概念，会计计量属性也增加了重置成本、可变现净值、现值和公允价值四种。计量属性的使用条件则强调“能够取得并可靠计量”。

3、投资分类及核算做出重大调整 ——企业投资不再按照投资期限进行划分，而是划分为投资性房地产、长期股权投资、持有至到期日投资和非持有至到期日投资。——企业合并形成的长期股权投资成本应分别按同一控制下的企业合并与非同一控制下的企业合并确定初始投资成本。——而对于长期股权投资的后续计量，新准则调整为：如果为共同控制或重大影响关系的长期股权投资，按权益法核算；如果不具有控制、共同控制和重大影响，按成本法核算；对于具有控制关系的，则改为按成本法进行核算，但在编制合并会计报表时再按权益法进行调整。

4、回归会计基本职能，新准则在债务重组、非货币性资产交换、关联方交易等方面，不再以“反利润方式”加以限制。

5、取消了存货发出计价中的“后进先出法”

6、所得税会计全面采用“资产负债表债务法”

风险评价的准则是什么 第3篇

随着我国经济和社会的发展, 政府加大了基础设施建设和住宅建设。由于建筑工程本身的特点, 在其施工过程中存在大量的不确定因素, 这些因素的存在, 使得工程施工过程中可能发生各类事故, 一旦事故发生就可能造成一定程度的人员伤亡和经济损失, 而且对周围环境和社会造成一定影响。为了提高建筑工程建设质量和保障建筑施工人员生命安全, 减少施工风险, 迫切需要开展工程风险管理和控制研究。在进行风险研究和评估时面对各种工程风险如何进行风险决策就需要预先制定风险接受准则。而我国风险管理工作刚刚起步, 进行风险分析和评价时多是借用发达国家的标准, 其标准与我国发展现状不大相符, 这给风险管理工作增加了许多困难。为此, 结合我国实际和经济、技术水平, 参考发达国家风险管理经验给出了确定建筑工程风险接受准则的方法, 为建筑工程风险分析、评价和决策提供必要的依据。

1 风险接受准则

1.1 风险接受准则含义

在风险分析中, 风险接受准则表示在规定的时间内或系统的某一行为阶段内可接受的风险等级。它直接为风险分析、评价及制定减少风险的措施提供参考依据。因此在风险分析时风险接受准则应是预先制定的。

1.2 风险接受准则确定原则

风险接受准则的制定必须有明确的基本原则, 其一般应遵循的基本原则有: (1) 最低合理可行原则ALARP (as low as reasonably possible) ; (2) 最低合理可实现原则ALARA (as low as reasonably achievable) 。以上原则多是主观性的表述, 因而风险接受准则的制定需要尽可能采取量化的标准来确定。

2 风险接受准则的一般确定方法

2.1 个人风险接受准则

个人风险是指在某一特定位置长期生活的未采取任何防护措施的人遭受特定危害的频率。个人风险具有高度的主观性, 即个人风险具有自愿性特征, 根据从事活动的特征可以将风险分为自愿风险和非自愿风险两类, 这取决于导致风险的活动是否由人们控制。人们认为自愿的风险是可以控制的, 非自愿的风险是不能控制的。个人风险接受准则的确定方法有:ALARP原则、风险矩阵、AFR值、AIR值和AI值等。

2.2 社会风险接受准则

社会风险用于描述事故发生概率与事故造成的人员受伤或死亡人数的相互关系, 它是指同时影响许多人的灾难性事故的风险, 这类事故对社会的影响程度大, 容易引起社会的关注。可接受的社会风险准则应足够低, 以便于在可预见的将来所有的符合风险准则的项目、活动等不会对现有的社会风险造成很大的增加。社会风险接受准则的确定方法有ALARP原则、风险矩阵法、FN曲线、PLL值、FAR值等方法。

2.3 环境风险接受准则

环境风险是指由于工业生产等活动可能给环境造成影响, 危害人们身体健康。例如工业粉尘、油气泄漏、工业污水等都会给环境带来破坏。

3 建筑工程风险接受准则

由于我国有关各类事故的统计资料还不完善, 无法运用上述风险接受准则的计算方法进行计算, 极大地影响了风险接受准则的确定和风险管理工作的深入开展。为较科学反映我国建筑行业风险管理水平, 确定风险接受准则, 我们提出了一种新的风险接受准则确定方法。此方法是对国外风险接受准则进行修正, 并且该风险接受准则可以随着经济技术的发展而变化, 是动态的风险接受准则。

3.1 概率准则修正

一些发达国家在许多行业大多采用失效 (事故) 概率准则, 例如美国联邦航空管理局 (FAA) 规定10-8作为灾难性事故失效概率准则;加拿大标准协会 (CSA) 对加拿大水域海上石油规定10-5为巨大生命损失和高潜在环境污染概率准则, 10-3为小的生命危险和低的潜在环境污染概率准则。但是由于发达国家的经济、科技水平都高于我国现阶段水平, 其风险管理水平也不例外。所以直接引用失效概率准则也是不科学的, 因此应引入修正系数对失效概率进行适当修正, 以便较合理地确定适合我国现状经济水平的风险接受准则。

制定修正系数Di为行业人均GDP之比为:Di= (GDP1i/N1) / (GDP2i/N2)

式中:Di为第i行业的概率准则修正系数;GDP1i为基准国第i行业的年产值, 亿元;N1为基准国第i行业从业人员数, 人;GDP2i为我国第i行业的年产值, 亿元;N2为我国第i行业从业人员数, 人。

3.2 建筑工程施工风险接受准则

3.2.1 个人可接受风险

对于建筑业而言, 其概率准则修正系数D即为基准国 (地区) 建筑业人均GDP与我国建筑业人均GDP之比。

以香港特区为基准, 个人可接受风险为10-6, 2006年香港特区总产值为23 353亿元, 建筑业产值占总产值的5%～6%, 从业人员286 675人, 2006年大陆地区建筑业总产值21 865亿元, 从业人员3 893万。所以修正系数D=4.98。由此可以得到较适合我国经济水平的建筑工程风险接受概率准则p=4.9810-6≈510-6。

2006年我国大陆共发生建筑施工伤亡事故2 278起, 死亡2 512人, 所以我国大陆个人死亡概率应为3.8810-5>510-6, 由此根据最低合理可行原则可知, 我国大陆建筑业个人风险处于不可接受风险区, 迫切需要加强风险管理, 采取控制措施, 将风险降低到可接受的水平上。

3.2.2 社会可接受风险

根据社会可接受风险的F-N曲线, 结合我国大陆与香港特区间的准则修正系数可以近似地得到我国建筑业社会可接受风险的F-N曲线 (见图1) 。F-N曲线与坐标轴包围的面积A等于年死亡人数的期望值, 所以我国大陆建筑业社会可接受风险水平为0.252 5人/ (年事故) 。从我国2007年建筑业伤亡事故统计数字来看, 实际的风险水平是1.183人/ (年事故) >0.252 5人/ (年事故) , 由此根据最低合理可行原则可知, 我国大陆建筑业社会风险处于不可接受区, 迫切需要加强风险管理, 采取控制措施, 将风险降低到可接受的水平上。

4 结语

我国建筑业事故资料的不完善使得使用传统方法确定建筑工程风险接受准则十分困难, 而直接引用发达国家接受准则又会因经济、科技差异显得极不合理。为较科学地确定适合我国建筑工程的风险接受准则, 提出了一种通过修正失效概率确定建筑施工个人可接受风险和社会可接受风险的新方法, 本文运用此方法对我国建筑施工风险进行评估, 发现我国建筑施工个人风险和社会风险处于不可接受的水平上, 迫切需要加强风险管理, 采取控制措施, 将风险降低到可接受的水平上。

参考文献

[1]郭章林, 贾增科, 李晓慧.建筑工程施工风险接受准则研究[J].西安建筑科技大学学报, 2008, 2 (1) :75-79

[2]胡群芳, 黄宏伟.隧道及地下工程风险接受准则计算模型研究[J].地下空间与工程学报, 2006, 2 (1)

[3]岑慧贤, 房怀旧, 吴群河.可接受风险的界定方法探讨[J].重庆环境科学, 2000, 22 (3) :18-19

[4]罗云, 樊运晓, 马晓春.风险分析与安全评价[M].北京:化学工业出版社, 2004:188-192

[5]张圣坤, 白勇, 唐文勇.船舶与海洋工程风险评估[M].北京:国防工业出版社, 2003:26-29

什么是疾病风险?等 第4篇

疾病风险主要是指人在生存过程中因各种疾病而遭受的经济上、生理上、心理上的损失。其主要特点是：(1)疾病风险危害的对象是人的身体和生命，属于人身风险。(2)产生疾病风险的原因复杂，生理、心理、社会、环境、生活方式及自然老化等因素均可导致疾病风险。例如身患癌症，除了生理原因以外，还与患者的饮食习惯、生活习惯等有关。(3)疾病风险具有社会性和群体性，影响面大。例如一些传染病不仅影响个人健康，而且波及整个家庭甚至整个地区。(4)由于生命的无价性和疾病本身及诊疗过程的复杂性，疾病引起的损失难以估量，不易以经济定额的方式来确定补偿。

正确认识疾病风险，可以帮助我们采取有效措施尽量减少疾病所造成的危害。

什么是医疗保险?

医疗保险是人们抵御疾病风险的有效手段，是补偿因疾病所带来的医疗费用的保险。具体地讲，医疗保险是由政府主办的、根据有关法律规定由劳动者本人、所在单位和国家按工资的一定比例共同筹集资金，对参保人因病发生的诊疗费、检查费、药费、住院费、手术费、护理费等直接费用进行经济补偿的制度。医疗保险具有强制性、保障性和福利性的特点，属于社会保险的重要组成部分。与养老保险和失业保险相比，医疗保险具有公平性的特点。所有医疗保险参加者不论行业差别、地区差别、工作性质差别、收入差别，其享受的基本医疗保险待遇、保险范围和医疗服务水平都是相同的。

什么是健康保险?

健康保险属于广义上的医疗保险，不仅补偿参保人的直接医疗费用，也补偿由于疾病所带来的间接经济损失，如误工补贴、住院补贴等。另外对分娩、残疾、死亡也给予一定的经济补偿，还可包括疾病预防和健康维护的费用。

一般来说，医疗保险由政府来办，属于社会保险范畴，它提供的是基本医疗保险。健康保险常由保险公司举办，由投保人根据经济实力和保障欲望参保，提供的保障水平较高，是对社会基本医疗保险的补充。参保人如经济条件许可，应参加商业保险公司举办的健康保险，以提高保障水平。

医疗保险和健康保险有什么区别?

医疗保险和健康保险保障的对象都是人的身体，都对参保人因疾病风险而发生的费用进行经济补偿。其主要区别是：(1)保险责任不同。医疗保险的保险责任是补偿参保人员患病就诊时发生的直接医疗费用；健康保险除此之外还补偿参保人员因病而减少的工资收入、生活补贴和疾病津贴等。(2)经办主体不同。医疗保险是政府举办的，不以盈利为目的，参保人员不得退保；健康保险是由商业公司举办的，以盈利为目的，参保人可以自由退保。(3)保费来源不同。医疗保险费由个人、单位和国家按法律规定共同筹集的，只享受基本保障；健康保险费是由投保人根据个人的经济条件和保障需求向商业保险公司交纳的，享受较高的保障水平。(4)参保条件不同。医疗保险覆盖范围内的所有对象都必须参加此项保险，具有强制性；健康保险是自愿参加的，参保人必须经过体检证明其健康状态。(5)保障范围不同。医疗保险保障范围较广，几乎包括所有的疾病，但费用报销有一定的限额；健康保险一般只保几种特定的疾病，如重大疾病保险只保恶性肿瘤、慢性肾功能衰竭、急性心肌梗死、脑血管意外后遗症、暴发性肝炎等发病几率小但费用高的少数病种，参保人可投一份或多份保险。

两准则三条例是什么意思 第5篇

国无德不兴，人无德不立。中华民族历来强调德法相依、德治礼序。作为中华民族的先锋队，中国共产党自创立之日起，就高度重视以德治党，这个“德”就是党的理想信念宗旨、优良传统作风，其内核与中华民族传统美德一脉相承。

党的以来，党中央突出强调建设廉洁政治，要求做到干部清正、政府清廉、政治清明，对党员干部廉洁自律提出了一系列正面要求。在全面从严治党的新时期，要形成不敢腐、不能腐、不想腐的有效机制，必须发挥党章党规党纪的正面引领作用，让党员干部明确廉洁自律行为规范。

焕然一新的《中国共产党廉洁自律准则》，正是在这样背景下应运而生。

“修订后的《准则》，以党章作为根本遵循，紧紧围绕着廉洁自律，集中体现党的性质、宗旨。”中央纪委副书记张军向记者介绍，《准则》开篇即围绕理想信念、根本宗旨、优良传统作风、高尚情操提出“四个必须”的原则要求，并将落脚点放在永葆党的先进性和纯洁性上，彰显了我们党坚持清正廉洁政治本色和建设廉洁政治的鲜明立场，具有思想激励和导向作用，是共产党人矢志不渝的高尚道德追求。

“有伸’有缩’是《准则》修订的一大特点。”湖南省法学会廉政法学研究中心主任邓联繁认为，“伸”体现为规范对象的拓展，即从原本的党员领导干部扩大到全体党员;“缩”体现为内容的紧缩，即聚焦“廉洁自律”，去除与其无直接关系的条文。

以往，“8个禁止”“52个不准”主要针对县处级以上党员领导干部，“我不是领导，规定管不到我”的侥幸心理让不少党员吃到苦头。

今年1至8月，北京市纪委共查处“小官贪腐”290人，涉案金额共计3.23亿元。同样是1至8月，青海省共查处违反中央八项规定精神和党的各项纪律典型问题224件，问责处理562人，其中乡科级530人，占总问责数的94%。数据说明了将全体党员纳入规范的必要性。

廉洁是共产党人的基本要求。《准则》围绕着如何正确对待和处理“公与私”“廉与腐”“俭与奢”“苦与乐”的关系，向全体党员提出了“四条规范”。

作为地方或单位的“领头羊”，党员领导干部的言行具有示范作用，能够对政治生态产生至关重要的影响。在廉洁自律方面，理应有更高的标准和更严格的自我要求。

回眸近百年来党的历程，党员领导干部中从不缺少清正廉洁、立党为公、执政为民的先进典型。焦裕禄、谷文昌、杨善洲立于时代的精神高地，刻画出优秀领导干部的光辉群像，更为广大党员树立起向上向善的道德标杆。

《准则》针对“关键少数”，围绕“廉洁从政”，从公仆本色、行使权力、品行操守、良好家风等四个方面进行规范，既是对模范精神的提炼和传承，也体现了更高更严的要求。

“《准则》强调正面倡导’，发出道德宣示，这既是我们党坚定自信的表现，也是向人民做出的庄严承诺。”全国党的建设研究会特邀研究员汪洋认为，《准则》不同于“禁令”，旨在告诉党员和党员领导干部在廉洁自律方面“要做什么”“该做什么”，从源头上为全党注入“正能量”。

中国纪检监察学院副教授贺夏蓉认为，《准则》不仅借鉴了传统文化精华，还广泛吸收了以来全面从严治党实践成果，蕴含着丰富的辩证思维和历史文化思考。其中，关于“廉洁齐家”的论述就是很好的例证。

古人云，修身、齐家、治国、平天下。良好的家风是治平的基础。而党员领导干部的家风，是党风廉政建设的“晴雨表”。近年来，倒在家风问题上的党员领导干部并不少见。例如，刘铁男父子“老子办事、儿子收钱”的贪腐“二人转”，苏荣“家就是权钱交易所”的悔恨，还有近期公布的周本顺“家风败坏、对配偶子女放任纵容”等违纪问题

“古往今来的事例足以警醒党员领导干部，认真学习《准则》、筑牢思想道德防线不仅必要，而且应当成为自觉。”贺夏蓉说。

《准则》颁布之后，“简洁、好懂、易记”成为广大党员的直观感受。这为党员和党员领导干部树立了一个看得见、够得着的高标准。

两准则三条例是什么意思 第6篇

一、要熟读书记了如胸。新修订的《纪律处分条例》，明确了适用范围，使每个党员清楚了底线，明白了规矩。我们要原原本本、原汁原味地学，对重要内容进行深入研究和探讨，既要学习党规文本，更领会其中深意，做到内化于心、外化于行，增强贯彻执行的自觉性和坚定性;要联系自身思想、工作和生活实际，找准不足，深挖根源，立行立改;带头笃行，正确对待和处理公与私、廉与腐、俭与奢、苦与乐的关系，自觉提升思想道德境界。

二、要慎言慎行贵坚持。俗话说，慎言慎行一身正气清正廉洁两袖清风。《准则》是目标、是方向，必须逐条掌握内容，做到行有所止。带头树立“高线”，带头守住“底线”，做到知行合一，打铁还需自身硬。迅速适应新规矩新要求，立足于早、立足于小、立足于细。抓好党员干部的监督检查，对违纪违规问题早发现、早提醒、早红脸，切实关心爱护党员干部、切实对单位负责做到把好关、守好门、种好田。

风险评价的准则是什么 第7篇

危急 危险 危机 危害

风险的反义词

保险

风险的造句

每当我们面临困难的时候，他总是自告奋勇承担风险。

尽管生意有很大的风险。仍然有人去冒这个风险。

风险资本改头换面进入投机热。

爸爸整天都对妈妈说：“现在投资风险大，理财产品收益风险更须细掂量。”。

做生意难免要承担风险。

做生意是要冒很大风险的，都想一本万利，是不现实的。

即便是存在风险，你也必须敢于当机立断。

一般地说，循规蹈矩，照章办事，总会风险小些。

这种孤注一掷的风险，我也知道，但无可奈何啊!

想面对机会勇往直前，可却要冒会遭受失败的风险。

尽避生意有很大的风险。仍然有人去冒这个风险。

但这些改革有着一叶障目，不见泰山的风险。

中国破天荒地在吸引风险投资方面和欧洲打成平手。

任何知名人士都要冒风险，会成为通俗刊物的众矢之的。

白领们经常加班，职场的压力由大，工作量大又很辛苦。日积月累，得抑郁症的风险就增加了。

但是，各国这类风险的步调并不一致，也不应该让所有的央行都严阵以待。

在处理这个问题上，我的态度一直是犹豫不决，踌躇不前，因为风险性太大了。

风险评价的准则是什么 第8篇

惠誉的报告认为, 海外投资者现在正在承担中国尚不完善的资本市场迄今仍难以完成的工作:迫使中国管理层采取更高标准。惠誉还表示, 针对中资企业的指控和调查短期内不会有减缓之势, 尤其是在卖空操作发生之际。惠誉对中资企业的评级 (目前大多在“B B”级附近及以下, 国有企业和有政府背景的企业评级为投资级及以上) 已考虑到了中国的一个总体框架:欠发达的法律体系和文件标准、独特的商业惯例及较弱的企业治理。

惠誉的报告重点指出, 在选择审计师、会计准则、上市地点以及所有权和董事会架构方面的主要劣势指标。惠誉还分析了该公司收入增长水平、营运资金、税收和利润率等财务指标。

什么是基金风险 第9篇

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6.经济周期风险7.上市公司经营风险8.购买力风险9.利率风险 HacK50.com-收集整理入门资料

1.开放式基金的申购及赎回未知价风险

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开放式基金的申购及赎回未知价风险是指投资者在当日进行申购、赎回基金单位时，所参考的单位资产净值是上一个基金开放日的数据，而对于基金单位资产净值在自上一交易日至开放日当日所发生的变化，投资者无法预知，因此投资者在申购、赎回时无法知道会以什么价格成交，这种风险就是开放式基金的申购、赎回价格未知的风险，

什么是基金风险

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2.开放式基金的投资风险

风险评价的准则是什么 第10篇

(一)风险管理的总体目标

由公司目标可以确定风险管理的总体目标。风险管理的总体目标就在于;将运营过程中各种有损于公司目标实现的风险事项对小额贷款公司产生的不利影响维持在一个可容忍的水平，从而确保公司目标的实现。换句话说，小额贷款公司风险管理的总体目标就是为实现其公司目标而提供合理的保证;也就是为了保证其公司目标的实现，将公司面临的各种重大风险可能导致公司目标的偏离范围，紧紧锁定在公司自身可以接受的合理范围之内。

(二)风险管理的具体目标

确定小额贷款公司风险管理的总体目标后，就可以将总体目标细分为若干个具体目标。主要包括:

1.确保小额贷款公司及其员工的相关行为符合有关法律法规和政府主管部门监管的要求。

2.确保小额贷款公司有关制度和为实现公司目标而采取的重大战略与措施能持续地得到贯彻与执行，从而提高经营活动的效率和效果。

3.确保能够对贷款业务、管理咨询业务以及其他业务的经营活动进行有效的风险管理。持续地识别与防范各项业务中的重要风险点，并对各项业务在持续期间进行有效、恰当的风险评价与监测，并对暴露出来的相关风险进行有效的隔离、转嫁与控制。

什么是风险投资 第11篇

风险投资(venturecapital)在我国是一个约定俗成的具有特定内涵的概念，其实把它翻译成创业投资更为妥当，广义的风险投资泛指一切具有高风险、高潜在收益的投资;狭义的风险投资是指以高新技术为基础，生产与经营技术密集型产品的投资。根据美国全美风险投资协会的定义，风险投资是由职业金融家投入到新兴的、迅速发展的、具有巨大竞争潜力的企业中一种权益资本，

从投资行为的角度来讲，风险投资是把资本投向蕴藏着失败风险的高新技术及其产品的研究开发领域，旨在促使高新技术成果尽快商品化、产业化，以取得高资本收益的一种投资过程。从运作方式来看，是指由专业化人才管理下的投资中介向特别具有潜能的高新技术企业投入风险资本的过程，也是协调风险投资家、技术专家、投资者的关系，利益共享，风险共担的一种投资方式。

好评价应该是什么样 第12篇

带着强烈的“解释疑团”的愿望, 人们尝试了不同视角的解读。研究学生的心理生理特点, 在遵循规律的前提下开展工作;研究学生的需要, 在激发内部动机上着力;重视针对性, 化班级授课为小组学习, 变面面俱到为突出重点;重视能力培养, 调动学习热情养成良好习惯, 把学习打造成陪伴学生生活成长的好伙伴。“梦里寻她千百度, 蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处”, 拨开各种解读的表层, 我们不难发现深层次的问题。

好评价是师生关系的润滑剂

师生关系的和谐与否, 可以视为教育成败的标准之一。亲其师, 才会信其道;恶其师, 自然要怀疑教育的正确或者干脆拒绝外部的说教。

余文森教授介绍过这样的案例:

新学期, 蔡老师接手了“丁班” (由全校问题学生组建的问题班级) 。第一节课, 面对着“乱糟糟的学生”, 蔡老师没有抱怨, 而是饱含深情地讲了“朽木的故事”。说的是广州市发现了棵百年的树木, 然而深埋地下, 木质早已疏松。运走?不成!代价太大;烧了?不成!破坏环境;卖了?不成!运输太难。有个木匠想了个好主意。树身做成软木塞, 树根做成木雕, 碎木屑做成了工艺品, 仅工艺品一项就获益万余元。蔡老师深情地说, “朽木不朽, 总有朽木的价值。我看, 这个男同学跑得很快, 练练, 说不定能成为短跑健将呢!那个女同学表情丰富, 努力一把, 肯定能成为明星…”学生们听得入了神。几个月的高考后, “丁班”居然有好几位学生考入了重点大学…

问题学生组建成的问题班级, 可能会被许多人认定“没有希望没有奔头”了, 随之而来的必然是自暴自弃破罐子破摔, 后果难以设想。蔡老师临危受命, 无怨无悔。没有横眉立目恼羞成怒, 有的只是推心置腹娓娓而谈。“朽木也有春天, 何况大家都有优势!”本以为没有出路了, 学生们把学校视为敌对, 把老师看作敌人, 裂痕可见一斑。蔡老师抓住“人人都有优点人人都想成功”的心理特点, 耐心疏导, 赢得了同学们的信任。高考在即, 齐心协力, 众志成城, 终于赢得了一片赞许声。

不成熟的年龄特点, 学生总会有这样或那样的问题。出于强烈的好胜心理, 学生很不愿意被揭伤疤、被指责、被嘲弄。委婉地指出来, 指出问题指明调整方向, 学生必然对老师加倍感激进而以更大的热情投入到学习中去。学习困难的如此, 优秀学生也是这样, 不过具体情况有所不同罢了。困难学生, 饱受讥讽, 急需鼓励承认;优秀生, 高高在上, 亟需冷静期待。为不同学生做出善意的评价, 他们就会把老师看作前进路上真正的朋友, 师生关系才会更融洽, 教育才能更有效。

好评价是教学过程的金钥匙

有的教学, 学生不愿听, 感觉过于平淡;有的老师, 学生不愿接受, 感觉没有激情;有的课堂, 学生不愿进入, 感觉没有兴趣。究其原因, 正如刘良华教授提醒, “这样的老师、课堂、教学是否由于缺乏节奏感?”千篇一律、平铺直叙、波澜不惊, 看着美妙, 久了会厌烦的。

无论教的节奏还是学的节奏, 都是需要环环相扣相互推动的。设置某一环节, 除了要考虑完整性、联系生活调动学生的学习胃口, 还要在不知不觉间过渡到下面的环节。教学过程中, 教学节奏的分配应该是合理的:有时让学生可以凭借自己的力量轻松获得, 有时在教师的指导下和同伴的合作交流中收获知识提高能力。一切轻松和惬意发挥了教师对教学过程评价的掌控艺术, 以至于学生根本没有觉察而已。

三角形内角和定理的学习, 看似熟悉, 对七年级的学生却远非如此。刚刚接触“有条理有依据的表达、有目标的思考”, 陌生抽象而枯燥。

“大家还记得三角形三个内角之和吗?”老师笑吟吟地进入课堂。

“量一量, 算一算……”, 学生有些不屑一顾。

“不错。一量一算, 三个角就形成了平角。还有其他办法吗?”老师不慌不忙。

“三个角撕下来, 拼在一起……”有个学生兴致勃勃地演示起来。

“好极了。在你的手里, 三个角组成了完美的平角。动用我们的经验, 在脑子里, 能把它们三个拼在一起吗?”老师抛出了重拳。

学生陷入了沉静……

量一量、算一算、撕一撕、拼一拼, 学生们前呼后拥此起彼伏。只不过, 这些操作都陷于原地徘徊, 没有实质性进展。而且散装的动手观察仅仅出自直觉, 学生并没有上升为理性。在老师的率领下, “你的想法不错呀..., 还有更好的办法吗?”学生们不断感受、思考、再感受、再思考, 思维层次实现着步步深化, 教学则一浪高过一浪研究不止...

议论文是初中教学的难点, 实在没有话可说。

“春光明媚, 这周周末我们去春游, 好吗?”老师春风满面。

“好极了!”学生一跳三尺高。

“愿望虽好, 可是, 出自安全考虑, 学校不愿意呀。”老师无可奈何。

“为什么!为什么?……”学生炸开了锅。

“别灰心, 大家把意见写下来好么?我们交给校长。”老师示意安静。一节课下来, 学生们洋洋洒洒下笔如有神助……

就是这样神奇, 老师寥寥数语“好吗?可是……别灰心……”, 难点三下五除二化解得烟消云散了。究其原因, 老师的评价功不可没。“……好吗?”学生的热情瞬间得到调动;“可是……”, 话锋猛转, 学生怨声一片;“别灰心……”, 言外之意, 困难虽有, 希望也还存在, 只需要付出争取, 学生自然要抗争, 要争取。困难十足的内容, 老师三言两语, 障碍化作了通途。情感交互, 教学推动相得益彰, 有激情有提升, 学习起来自然韵味十足不知疲倦。

好评价是高效教学的助力器

山东教育厅张志勇副厅长指出过:优质课堂的四个维度:新颖度、幸福度、开放度、效率度。一言蔽之, 利于并且实现了学生最好的发展的课堂才是高效的。学生享受到了从未有过的喜悦、受到了从未有过的挑战、得到了从未有过的满足, 都可以看作高效课堂的标准。前面阐述的“良好师生关系、起伏的教学过程”正是基于上面四个维度来构建课堂的高效。

高效教学评价有个鲜明的准绳、目标。学习目标讲究可行性和可控性。某校科学实践课, 老师告诉学生, “课下去公园收集形形色色的树叶, 下周使用。”有个孩子站起来, “收集树叶有啥用呀?”出自笑料, 实在发人深思得很, 孩子们根本不知道何去何从, 盲目学习如何能保证有效?于是, 度过了盲动期, 老师们开始在意目标的作用。

下面是北师大数学《探索与表达规律》的片段:

“老师有个宝贝, 大家想得到吗?”老师给了悬念。

“好的, 宝贝就含在今天的学习目标里, 请大家朗读” (目标略)

大屏幕上出现了某年某月的月历, 四个活动要求明确具体 (围绕目标“研究规律”) , 学习活动开始。

跃跃欲试地展示过后, 气氛归于静寂。老师引导“大家能梳理下研究的思路吗?” (紧扣目标“研究方法的获取”)

“背景转换, 大家能应用宝贝吗?” (应用目标)

“谁能总结下今天的收获?” (谈目标)

最后的环节是课堂检测 (检测目标略)

学习, 从清晰的目标开始。认识目标, 展开目标, 达成目标, 深化目标, 检测目标, 整个教学流畅自然。顺畅的的幕后, 难怪有人会感到这是“在放养”。即便是放羊的招式, 没关系, 完全可以问心无愧, 因为我们牢牢抓住了放羊的“绳子”, “羊群乃是在或松或紧的有效控制下进行着觅食和活动”, 这根绳子就是学习的目标。教学自目标开始, 围绕目标进行, 检验目标达成中结束, 丝丝入扣, 按部就班, 保证了学习的效率。

高效教学评价还能保证赏识教育的实施。“某某同学, 你的观察很仔细, 这是科学家必备的素质!”“某某同学, 你的方法独树一帜, 智商很高呀!”“某某同学, 近来表现不错, 坚持, 你会取得很大进步!”“没关系, 谁没犯错失误, 改了就是好同志, 大家鼓励一下!”真诚地赏识会让学生们感到自己的价值, 体会到自己不断成功带来的幸福, 进而在学习中付诸更大的热情和努力, 这实在是高效教学渴望的最佳状态。

好评价体现多元性和发展性

好, 是相对的, 而非绝对的。举个例子, 杨玉环倾国倾城, 当时肯定回头率极高, 毕竟唐代以胖为美嘛。然而, 如果换作现在, 注定有人劝她减肥了, 太肥胖了会带来许多问题的。优秀评价也是如此, 适用这个学生未必适用那个学生, 某某内容显著改换, 效果恐怕就很难保证了。

小组教学成功地破解了班级授课“针对性不强的问题”, 不少老师以为抓到了高效教学的救命稻草, 一味注重整体评价, 今天A组挑战B组慷慨激昂, 明天C、D展开竞赛两组难解难分, 后天某某同学异军突起, 小组得到极高评价, 大大后天某某同学违反纪律, 全组受到诘难, 久而久之, 竞争的味道越来越淡, 拼抢的作用越来越微弱。单一评价让学生感到了厌烦, 多元评价才能发挥应有的功效。

其实, 无论评价对象是谁, 评价内容如何, 都要让学生体会到自己的力量, 感到自己是受关注的, 最终认可学习是自己分内的事情, 他人无可代替, 需要付出努力汗水, 为了完成自己的使命, 需要时时学习, 事事学习, 这种多元和发展性评价, 才是好评价。

摘要：评价作用是什么, 好评价的标准怎样, 众说纷纭。经实践检验的结论最为有力:构建良好师生关系, 推动教学进程, 打造课堂高效, 促进多元发展, 才是好评价的本质属性。

什么是风险投资基金 第13篇

问题：什么是风险投资基金?风险投资基金是什么意思?

在一些风险投资较为发达的国家，风险投资基金主要有两种发行方法：

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对英语教师的评价标准是什么 第14篇

一. 要求教师要转变教育教学观念

现代的教育教学观念是教师立教的根基，是教师素质的灵魂，教师应该具有与时代精神相通的教育理念，教师对教育教学工作的本质，责任以及特点要有深刻的理解。要认识到教师所从事的事业是关系到社会的发展和民族与国家的未来，关系到每一个人的生命价值和每一个家庭的幸福与希望的重要事业，从而形成对事业的责任感，崇高感和荣誉感。

外语教育教学必须“以人为本”，树立主体意识，造就独立的人格，已经成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。我们意识到，对学习的最终结果起作用的是学习者本人。任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。

人们越来越意识到学习者之间存在的差异。学习者并非可塑的橡皮泥，可由老师任意捏成什么形状。他们各自有独特的性格，动机和学习风格，所有这些都会影响学习者在课堂上的表现。

教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的知识，即培养获取知识的能力。一是“鱼”，二是“渔”，授之于鱼，不如教之于渔，外语教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学习者的学习策略和方法，这远比简单的“授之于鱼”要重要的多，对学生也有用的多。

二.要求教师要转变角色 树立“现代学生观”，要求教师进行角色的转变。

教师面对的是一个个鲜活的、具有主观能动性的人，教师可以促进他们成长，但不能代替他们成长。教师在学生生活中的职责和功能，要从领导着转变为引导者，从教育者转变为鼓动者，从组织者转变为策划者，从管理者转变为指导者。教师在教育活动中的角色，要变“演员”为“导演”。学校教育是一出生动的“活剧”，学生在剧中应该是“演员”，而不是“观众”，教师在剧中应该是“导演”，而不是“演员”。导演的责任是：创设学生自我教育的环境，提供学生自我管理的机会，指导学生自我学习的方法，培养学生自我激励的能力。

在教学中，教师应该担任具体的角色：设计者-根据教材与学生的实际、任务的框架，设计出适应不同目的的任务;组织者通过有效的组织来实现任务的目的，对任务要求明确具体，对任务的完成方式，时间，完成形式与人员分组详细周到;指导者在学生完成任务过程中起指导作用，包括话题的导入，讲清任务要求，在学生遇到困难时给予适当的点拨;语言资源的提供者在学生完成任务的过程中，根据学生的实际需要，提供必要的语言材料，回答学生

的问题。学生任务的参与者既可以为学生任务进行示范，又可以作为活动的一个成员参与学生的任务型活动;鼓励者与评价者教师要始终作为鼓励者，宽容学生在完成任务的过程中出现的错误，以激励学生为主，多用、巧用赞扬语，注意学生的情绪变化，排除心理障碍，鼓励学生的积极参与，及时对任务的完成情况进行评价;合作者教师的合作对象包括学生，同事，家长和管理者。

三、要求教师具备开发课程资源的能力，创造性的完成教学任务。 21世纪是高新科学技术迅猛发展的时代，尤其是电脑信息网络高速发展的大趋势。过去学生和老师之间的关系好比“一杯水和一桶水”的关系，如今却是“一杯水和不断更新的流水”的关系。这就要求老师必须学会改变观念，学会终身学教师要依据教材及学生的需求，结合自己的教学条件和教学环境，补充和重组教材的内容，特别是能够根据教材内容制作电子教具、课件。新教材的编写以话题为中心，体裁有故事、科普小品、书信、日记、说明文、对话、短剧、传记、通知、童话、广告、记叙文、政论文、诗歌及应用文等。内容也丰富多彩，涉及到生活的方方面面，贴近学生的实际。这就要求教师除了应具备扎实的语言功底外，还应具有广博的知识，尤其是英语国家的文化背景知识。外语是跨文化的人文学科，外语教师必须具备丰富的目标语国家的民族、文化、历史以及政治经济等方面的知识。有些教师不注意这些知识的积累，不注意知识的更新，除了课文和语法外，其它方面知之甚少，因此上课内容单调，无法引起学生的兴趣。新教材对教师的能力也提出了更高的要求。传统的教学，教师的作用

只是充当一名讲师(lecturer)，而新教材要求教师集各种角色于一身：在复习时是记忆激活者(activator)，在呈现新内容时是示范者(demonstrator)，在操练时是组织者或指挥者(organizer or conductor)，在学生自己练习时是管理者(supervisor)，在巩固环节时是帮助者(helper)，在五个不同环节中教师所发挥的作用不一样。教师能力滞后体现在只会当演讲者，无法在不同教学环节中变换角色，组织有效的课堂活动，来激发起学生参与语言实践的热情。

新世纪的教师应有全方位的信息素养 21世纪是一个信息化、学习化的社会，网络时代和信息社会的到来改变了人类的经济结构、社会结构、生活环境、活动空间、工作对象、行为方式、思维方法、思想观念、心理状态等。面对如此巨大的变革，教师如果不与时俱进、积极学习，提高自身素质，一方面不能满足和适应当前教育发展的需求，另一方面也会被社会所抛弃，成为时代的落伍者。因此教师应紧跟时代发展不断学习和掌握现代化的学习工具，提高自身的信息素养。

1、新世纪的教师要能利用丰富的网络资源实现优秀教育资源的共享。

网络时代的到来，知识经济的挑战，信息量的俱增，资源的充分利用，都要求教师应具备信息素养，以便具有搜集信息、加工信息、处理信息和利用信息的能力，并能通过浏览网上资源，下载网页，实现优秀教育资源的共享，全面提高教育教学质量。

2、新世纪的教师要能充分利用多媒体手段进行教学。

信息时代的到来，要求我们改变传统教学手段的不足，积极利用现代化的教育教学手段，特别是多媒体在教育教学中的具体运用。因此教师应全面掌握各种常用教育媒体在教育教学中的具体功能和作用，以及运用它们进行教育教学的基本技能技巧，充分增加教育教学的直观性、科学性和高效性，提高教育教学的质量和效果。

3、新世纪的教师要会利用计算机制作常用的多媒体课件。 多媒体课件在教学中能充分发挥它的优势，做到图、文、声、像并茂，增加课堂教学的直观性、形象性、生动性。所以教师应掌握一定的计算机应用知识，一方面可利用现实的CAI教学课件和下载网上的优秀教育资源，另一方面就是自己动手制作。如利用常用的应用软件Powerpont、Flash、Authorware等制作切合自己实际的教育教学课件，增加教学中的互动性、挑战性、趣味性、可控性、可操作性;此外教师还可利用计算机进行电子备课，真正实现教育教学的现代化。

四、提高教师素质是用好高中英语新教材的关键。

在当前新的教学思想的影响下，多数教师能较快领悟到新教材的基本思路，创造性地运用新教材，努力让学生成为学习的主人，把语言实践作为教师活动的重点，恰当处理精读和泛读的关系，辅以灵活的教学方法，明显提高了教学效益。然而，仍有少数教师迟迟不得要领，其中有的教师英语功底太弱，无法驾驭新教材的教学;还有的教师则认为：教材中的所有内容都要“讲明白”。在这些教师的课堂上，学生的学习能力被忽视，语言实践机会被剥夺，情感得不到激励，智

力得不到开发，听说训练只走过场，对话，阅读成统一模式。但最后发现，内容“太多”讲不完，便有了“教学内容太多”的感慨，因此要改变英语教师们的那种传统的教学模式，正确使用新教材，真正体现课改精神，提高英语教学质量，教师素质的提高是关键。因为，只有高素质的教师队伍，才能迅速适应新的教育形式，依照课标，真正的用好新教材，上好新教材，使学生喜欢新教材，从而培养出高素质的英语人才。

五、改进英语教学方法是用好新教材的保障。

要做到这一点，教师在使用英语新教材的过程中，一定要注意将一切教学行为围绕学生的发展而设计和展开，而不是把自己当成“学术权威”。教材的大容量安排并非让教师多讲。恰恰相反，其目的在于让学生多实践。教学中应注意开发学生的学习潜力，尊重学生的个体差异，当好学生学习的指导者，辅助者和人生的领导者，使学生获得终身学习的能力。同时，教师还应创造性地使用教材。不能平均用力，有的可精读，有的则应泛读。练习应选做，甚至可换掉较为浅显的问题，代之以具开放性、激励性和挑战性的问题，加大学生的活动量，从而激发他们学习英语的兴趣。语法知识不够系统，是新教材的一大不足，但我们也可以克服。比如在学生对语法知识有了初步感知后可及时进行系统归纳，再通过大量的实践进行巩固和扩展，切不要在几个单元之后才进行总的复习。