分层教学下物理教学（精选12篇）
分层教学下物理教学 第1篇
一、根据实际, 扣紧大纲, 明确目标
根据中学物理教材的知识结构和不同学生的学习能力, 以教学大纲为依据, 由学生的实际情况出发, 把所教班级学生分成ABC三个层次组, 即学困生、中等生、优等生。酌情布置不同层次学生的学习内容, 对学困生采用由简到繁、深入浅出, 循序渐进的教学方法, 把教学内容分成不同难度、相互连贯的几个目标, 必须掌握基础知识。对中等生要求培养分析问题和解决问题的能力。对优等生允许他们超大纲、超进度学习, 侧重于培养他们综合能力的发展, 特别是他们自学能力的培养。
二、面向全体, 因材施教, 设计教学
教师备课应从教学内容、教学要求出发, 备好教案, 备好学生, 即使上实验课都要坚持与不同层次学生的实际情况相适应。如针对不同类的学生的接受能力有所不同, 对学生间存在的智力差异, 教师应在授课内容上有所调整。在课堂上, 教师的提问、例题的分析, 课后练习的布置应有所不同, 不同层次的学生要求的教学内容不同, 强调针对性, 既做到了面向全班学生又照顾到培优补差。具体来说, 对于基础好的学生要尽量满足他们的学习要求, 鼓励优等生拔尖;对于学困生尽量给他们表现的机会, 对他们的“闪光点”要及时给予表扬和鼓励。教师备课时选择最合适的表达方式和顺序, 充分考虑到课堂教学中, 使学生面临着的问题应有易、中、难层次, 哪些自学可以解决, 哪些还要进行点拨, 对学困生还要考虑需要补加哪些知识才能接受新的知识等。如复习旧知识、巩固练习、探索思考时, 把问题设计为不同层次, 各层次学生解答相应层次问题, 思考临近层次问题, 使每层学生都有表现机会, 层层获得成功体验, 层层向更高层次发展。总之, 教师要做到心中有数, 有的放矢, 使各个层次的学生都有展示的机会, 并有获得成功的喜悦和成就感。这样不仅在学习知识的过程中, 发展了学生的能力, 还激发了他们的学习热情和学习兴趣。
三、加强训练, 夯实基础, 提高学生能力
1. 学生作业分ABC三类:
A类作业面向全班学生要求一致, 这是根据教学大纲、教材的基本内容设计的, 学困生只要上课认真听讲, 经过自己的努力也能完成;B类作业是综合能力提高题, 既根据每班的优等生学习的情况和教学得内容而设计, 这类作业要求难度大、综合能力强;C类作业则是课后巩固习题, 一般指每节课后的习题, 针对中等生设计的。另外, 根据学困生的学习水平和教材内容设计一部分有层级递进的习题, 将综合能力强的习题分解成几部分小题或进行分析指导, 这样既解决了学困生学习物理难的情况, 也减轻他们较重的作业负担, 又提高他们学习物理的积极性。
2. 实行分类型、多形式的辅导。
在学生辅导方面, 由于学生的接受知识能力不同, 除了辅导他们完成本阶段的学习任务外, 教师还要培养他们的独立学习能力。这种辅导方式不能给学生加课, 不能对全班学生统一补课, 要进行多样式多层次的辅导。具体做法是这样的:对学困生采取一对一的辅导方式, 学习内容从最简单开始, 由易到难, 由简单到复杂, 在辅导学困生时要耐心细致, 不能伤了他们的自尊心, 使他们在教师的讲解指导下, 学会思考问题、解决问题, 顺利地完成每节的学习任务。掌握到一定的学习方法, 逐步养成自觉学习的能力;对中等生采用教师指导, 学生分组讨论的方法, 促使他们之间能够采用取他人之长补自己之短的学习方法, 逐步提高自学的能力;对优等生应给他们更多独立思考问题的空间, 在进行个别点拨, 主要通过学生成立物理兴趣小组, 组织学生参加市县级物理竞赛来满足他们对知识的需求, 辅导内容多以拔高、拓宽为原则, 补局限大纲的要求。
同时, 对学生个性的培养不能丢掉, 教师应激发学生的兴趣, 培养学生品学兼优的品德和创新发明的才能。对中等生和学困生在操作实验时, 要让他们多观察、多动口, 多动手锻炼他们观察物理实验现象, 理解实验原理, 表述实验结果的能力, 而优等生则主要培养他们思维、想象、创新的能力。
3. 边学边实验教学。
针对初中学生的特点, 在课堂教学中, 采用边学边实验的组织形式, 让学生通过“四动”进行学习。学生可以自定学习步调, 有不懂的地方可以反复阅读教材, 实验现象观察不清楚时也可以反复做几次, 自己解决不了的问题还可以问教师。同样, 由于可以自定学习步调, 优等生的思维可以得到充分展开, 自己可以学得深一点, 多学一点。
四、分层检测, 层层鼓励
1. 重补缺是实行分类考查的关键, 是依据初中物理教学大
纲的要求和不同类型学生的学习能力命题的, 每份物理试卷包括:基础题、能力拔高题和综合应用题三大类。每个学生必做的是基础题。能力拔高题是学困生可以选做的, 后两类学生是必须做的。综合应用题是中等生选做, 要求优等生必做的。三类题的比例是基础题占60%, 拔高题占20%, 综合题占20%。测试结果公布后应根据学生的不同成绩采用相应的补救措施, 对成绩不达标的学生, 对其进行个别辅导, 同时建立学习互帮小组, 帮助他们共同进步。教师还要进行平等测试, 对待测试中达标的学生, 应充分给与鼓励和肯定, 让他们体验到学习成功得乐趣, 保证每个学生都能完成学习任务。
2. 对于学生测试后不同成绩的评价方式, 主要采用分层
激励, 对学习有困难且有自卑感强的学生, 教师不应批评打击, 应该多表扬, 多鼓励发掘他们的优点, 对他们的一点一滴的进步, 都要给与肯定和表扬, 使他们发现自己的长处, 从而对学习有了兴趣, 学习的积极性会充分调动起来。对于一般的学生, 教师应先肯定他们的学习成绩, 再找出不足, 为今后他们的学习找到合理的方法, 督促他们态度端正, 乐观向上。对于成绩特别突出的学生, 教师要采取更高的标准来评价他们的成绩, 使他们认识到自身存在的缺点, 今后会更加勤奋、虚心, 奋勇向前。
浅谈新课改下物理的分层教学 第2篇
事实证明：人的智力、情感、认知等方面存在个性差异现象。新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。分层教学是一种新的教学思想，让不同层次学生都受到关注，感受学习的乐趣和成功的满足。正如我们爬山一样，不是爬到山顶或爬更多的山是我们唯一的目标，爬山过程中所获得的爬山的技巧、身体素质的提高、吃苦耐劳的精神、战胜困难超越自我的喜悦，都是一种成功。分层教学针对学生差异悬殊的实际，实施同班教学、分层提高、共同发展、分层达标的教学策略，在中学物理教学中同样有着积极的促进作用。
一、教学目标分层
教学目标的层次性体现在教学目标的确定要兼顾班级中各不同层次的学生，物理教学中的知识目标、能力目标、思想目标、情感目标等不仅要依据教学大纲和教材，准确地确定重点、难点、疑点，恰当地划分不同内容的教学要求，还要根据学生在学习过程中的个体差异，准确制定相同和不同的教学目标，以适合不同层次学生的学习需求。如《欧姆定律》一节的教学。对不同层次的学生可以制定相同和不同的目标。其共同的教学目标为在研究物理问题的方法上知道用控制变量法来研究其中两个变量间的变化关系；在实验操作上会用已设计的电路进行测量；在总结归纳上可以从测量的数据中看出两个变量间简单的定性关系；在定律利用上能进行简单的计算。其不同层次的教学目标为：学困生：能协助完成电路的连接、基本完成实验操作、如实记录实验数据，从测量数据知道两变量间有一定的相互关系；中等生：会按电路图进行线路连接、准确进行实验操作、从测量数据中分析两变量间的定性变化关系；优秀生：会进行测量电路的设计、规范进行实验操作、能从实验中归纳出正比与反比的变化关系。这种分层次的教学目标可以使学困生能尽自己的努力学到基本知识和掌握基本技能，学有所得；使中等生有较高的学习要求，既不感到很困难，又在原有的水平上得到提高；使优秀生有更高的学习追求，充分发掘自己的学习潜能。避免因一个标准、一种要求而产生的学困生吃不了、中等生吃不好、优秀生吃不饱的问题。
二、课堂提问分层
课堂教学中的提问包括两个层次，其一是教师所提问题的本身具有不同的层次，是根据不同的教学要求而设置的教学提问；其二是教师要依据学生的水平与能力的差异向不同层次的学生提问，是根据不同的教学对象而设置的教学提问。
教学提问本身的层次性应符合由低级到高级，由表及里，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性的循序渐进的认识规律。这不仅是教学目标的要求，也是教学内容的层次性处理的要求。如关于力的有关知识就有这样的几个层次问题：1.力是怎样表现出物体对物体的作用？2.力是怎样表现出物体间的相互作用？3.为什么必须有两个力才能产生力的作用？4.力对物体的运动状态有什么影响？5.力对物体的形状改变有什么影响？在教师的指导下，学生通过这样的几个层次问题的学习与讨论，就能层层深入地认识力的概念与作用效果。
针对学生的水平与能力的差异向不同层次的学生进行提问体现了因材施教的原则，符合教学的可接受性原理。要求教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发，根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑，让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。对学困生尽可能提出较基本、较浅显、较容易的问题；对中等生则提出适当思考即可回答、通过对比即可判断的问题；对优秀生可提出较难或较深的问题，使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思、有所答、有所得。如《二力平衡》一节，让学困生回答什么是二力平衡？让中等生回答二力平衡的条件是什么？让优秀生回答物体在平衡力的作用下怎样运动？这种按不同层次学生的个体差异来提问，让各层次的学生都有回答问题的机会，主体作用得到体现，从而促进个性的发展。
三、作业批改的分层
作业批改的层次性包括批改的内容、要求、对象的层次性，具体来说体现在以下几个方面：
基本题全批全改：基本题是物理知识层次上的较低教学要求，是每一位学生所必须完成的学习任务，是属于保底的下限，对全体学生进行全面批改，体现出教学内容的层次性。
重点题细批细改：物理教学中的重点内容不仅要求在教学中突出，还要求在练习中突出，更要求在批改中突出，这就是要细批细改，从批改过程中发现教学的薄弱环节和学生掌握知识的缺陷，进而才能提出补缺补差的具体措施，体现出教学要求的层次性。
学困生面批面改：面批面改的过程首先是一个关心学生、爱护学生的具体体现，是学困生感到被尊重和被关心的感情激励；其次对学困生学习中的困难和问题进行面对面的辅导与帮助是教学层次性的重要体现，是面向全体的教学要求；其三学困生学习物理过程中的个性问题适宜在面批面改过程中得以悄然解决，体现出教学对象的层次性。
四、课外活动的分层
物理学习除了课堂外，还应开展丰富多采的课外活动，通过兴趣小组等形式开展观察、调查、设计、制作等形式多样、生动活泼的课外活动。既在活动中学习物理，又在活动中培养能力，充实自己，提高自我。由于学生的个性、知识、水平、能力等方面的差异，开展课外活动应注意因势力导，让学生的个性得进一步的发展。让动手能力强的学生多进行制作，并选其优秀作品进行展览和参评；让性格内向善于思考的同学进行一些设计或构思，培育创造的萌芽；让观察力敏锐的学生进行生活及社会中的现象观察或调查，从中发现问题，进而寻找解决问题的途径。分层次指导学生课外活动，不仅有课内与课外的互补作用，更为学生的个性发展提供广阔的空间。
五、辅导分层
个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，就是为了减轻教师和学生的学习负担。首先，制定辅导计划，个别辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容。定时每天集中答疑，处理学生的共性问题。定人，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导。对成绩教好的同学答疑和点拨，以增强其针对性和有效性。后进生学习的依赖性较大，当学生遇到困难时，给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。当学生作正确后及时给予充分的肯定和鼓励，让其有成功的喜悦，给其自信。定内容，主要督促检查、订正最近的练习卷、作业以及学习中的疑难和困惑。
对于后进生的作业一般采取“面批”的方式，这有利于学生及时发现问题，巩固所学的知识。对于中等生可以采取“互批，面批”的方式。对于好的学生，因为他们自主性比较强，有的作业可采取“免批、抽查批或者集体批”的方式来处理的。悦快感。这样循序渐进的训练他们，使他们不断得到进步。
六、评价分层
评价对学生的学习积极性提高很重要。所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。由于学生的习惯，智力，兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层。对学生的评价分为：严格性评价，激励性评价和赏识性评价。比如。对于后进生我们要用赏识评价法，和家长沟通好，有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。中等生则是要求激励评价。比如，可以加些评语“要是再努力些一定会更棒！”；“你觉得这次背诵怎样？进步了吧？”……对于优生，我们不但要激励，而且更要严格要求。
新课改下初中物理分层教学探究 第3篇
【关键词】初中物理；分层教学；探究
一直以来，初中物理教学受班级授课制的制约，教师在教学过程中很少兼顾各种类型学生的发展状况，在教学中采取“一刀切”或“一锅炖”的方式开展教学，造成了“优生吃不饱、后进生吃不下、中等生吃不好”的现象。针对这种现象，我开展了分层教学探究，取得了明显成效。我在教学中主要采取了以下几个步骤开展探究。
一、科学调查，分类建组
学生分层是分层探究的前提，怎样对学生分层呢？由于对事物的探究，需要基础知识作保障，也要依赖于学生观察能力、分析归纳能力、表达能力、动手能力和学生生活经验的有效发挥。首先要通过了解和研究学生，根据学生在上述方面存在的差异把学生划分成A（学习优等生），B（一般学生），C（学困生）三个层次。然后把三个层次的学生按照组内搭配、组间平衡的原则分成若干这样的分层方法，有利于小组内的学生充分发挥各自的特长，促使他们相互借鉴、相互激励、互助合作以达到最后的相互提高、共同进步。
二、面向全体，因材施教，分层开展教学
（1）备课时全盘考虑。在设计物理教学过程时，教师要从目标要求、新授内容时间安排、步骤设计、教法选取到实验准备等环节，全盘考虑优秀生、中等生、后进生等各类群体的实际情况。如根据学生认知能力差异，在课堂提问上设计不同的类型；根据学生个性的差异，在课堂思维引导方式上区别对待。教师在教学中要强调针对性，在保证“面向全体”的同时，充分兼顾到“提优”与“补差”等多项工作。
（2）上课时统筹兼顾。我在初中物理课堂教学中改进教法，在确保一节课内有兼顾所有学生的“合”环节的同时，又考虑优秀生与后进生的“分”环节。按照分类自学、集中讲解、分层探究、分类指导、分类巩固、集中总结的程序开展教学，做到“分”而不乱，“合”而不僵，将课前预习、课堂新授、自学质疑、课后辅导、巩固提高等各个程序囊括其中，并且有效解决了各个不同层次学生之间的互动矛盾。教师在课前要及时揭示不同层次学生的学习目标，教学结束后认真组织检查是否达标，及时调整教学节奏与教学进度，从而优化课堂教学活动，提高45分钟的教学效率。教师在教学中，要认真把握好课堂提问的艺术：一般在讲解新知时对中等生进行提问，针对他们在认识上的不全面开展探究，进行知识的教学；在实施重、难点突破或进行知识总结时，提问优秀生，启发学生进行深刻领悟；在复习巩固时，着重检查后进生对基础知识的理解情况，采取针对性措施查漏补缺，提高学习成效。
（3）布置作业时分类要求。我在布置课内作业时坚持所有学生一样的标准要求，在设计课外作业时则进行分层设计：一是设置提高题，主要是针对优秀生的认知水平和课本内容设计要求高、难度大的题型；二是设置巩固题，主要针对中等生实际情况设计，主要相当于课本后习题的难度；三是设置放缓题，主要针对后进生的学习能力、学习基础，将有一定难度的习题剖成几个小题并给予点拨提示，适当缓和后进生学物理难的困境，切实减轻了后进生课业负担，有效保护了学生求知的欲望。
（4）辅导时区别对待。我在开展课后辅导时，对后进生采取教师个别辅导、优秀生结对辅导等方法。辅导内容注重物理基础知识、基本运用和思维方式拓展等，使学生能够在启发下学会独立思考，完成学习目标，掌握适宜的学习方法，逐步增强学习能力。对中等生运用分组探究、教师点拨等方法，让他们相互取长补短，培养自主学习能力。对优生适当提高要求，鼓励学生开展独立思考，解决较大难度的物理问题，在课外采取成立物理兴趣小组、组织参加物理竞赛等方式充分发挥学生物理学习潜能。
（5）考查时分层开展。我在过关考查时根据物理教学大纲的要求，结合各个层次学生发展实际，实行分类命题考查。设计的物理试卷包括基础知识、提高训练与深化探究三大种题型。基础知识题是面向所有学生的；提高训练题是让后进生选做，中等生与优秀生必做的；深化探究题是让中等生选做，优秀生必做的题型。三种类型题分值分别为85%、10%和5%。在开展分类考查后，我根据考查的具体情况，制定针对性的矫正措施。对暂时没有过关的学生，通过集体讲解、课后辅导、建立帮学对子等形式进行补救，确保各类学生最终实现达标。
我在初中物理教学中开展分层教学，最大限度地兼顾了学生的个性差异，激发其内在潜力，妥善处理了整体要求与个别兼顾的冲突，体现了因材施教的教育原则，在转化后进生、培养优生等方面起到了积极的作用，减轻了课业负担，增强了学习信心，最终促进了物理教学效率的提高。
参考文献：
[1]岳花敏.初中物理分层教学浅谈.河北省藁城市第八中学.新课程（教研），2011年05期.
新课程下高中物理分层教学初探 第4篇
一、分层教学提出
分层次教学即针对班内全体学生的实际水平进行因材施教[1]。它是以学生为主体的一种教学模式, 以新课改理念为核心, 正视学生差异的客观性, 努力创造“最近发展区”, 通过分层教学来满足不同类型不同层次学生个性发展的需要, 促进他们的知识能力、思想品德、身心健康等素质的提高。采取分层教学是目前物理教学的需要, 也是高中物理学科特点和教学任务决定的。
首先, 由于主客观和先、后天的影响, 高中学生的个体差异是客观存在的。其次, 在班集体授课制下, 同班学生的认知水平存在不同程度的差异, 也具有层次性。
二、实施原则
实施原则可分为:学习的能动性原则, 学习的差异性原则以及参与性原则
三、实施过程
(一) 调查了解现有情况, 学生隐性分层阶段
课堂教学是实施素质教育的主阵地, 课堂教学的难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。给课堂教学带来的最大问题就是教师的教如何适应不同学生的学习可能性。为充分认识学生的个性间的差异, 发现和发挥学生自身的优势, 有针对性地促进学生的品质和表现向着优质性方面的转化, 我们课题组制定了“学生文化智能素质的调查表”。依据调查结果, 参与教师对学生原有水平、学习能力、非智力因素等实际情况, 通过和学生面谈, 采用口头签约, 确定每个学生的层次。我们一般以班级为单位, 将学生隐性分为ABC三个不同层次。考虑到C组学生各方面能力相对较差, 我们就利用课堂座次的有利因素, 把这些学生安排在教室的最佳位置———前两排, 便于老师课上给予指导。由于我们根据学生现有情况, 对学生进行了隐性分层, 为以后分层教学的运用和探索打下了基础。
(二) 分层教学的运用、探索阶段
这是课题实施的关键阶段, 我们以物理教材为本, 紧扣新课标的要求, 从学生实际出发, 在目标分层、教学方法分层、练习分层、评价分层四个方面探索物理课堂教学新方法。
1.教学目标的分层制订。目标分层, 即确定各层次的学生在实际可能性协调的分层教学目标。目标分层为长期目标和具体学科章节的教学目标。
2.教学上的分层施教。不同层次的学生, 具有不同的接受能力和学习能力。因此, 教师要和学生一起寻找适合学生自己的学习方式。
3.分层设计作业练习。调查显示, 大多数学生不能完成作业的主要原因是作业偏多和偏难。在充分尊重学生差异发展、尊重学生个性特点的基础上, 通过实施分层作业使学生学业有长足的进步可以说是大势所趋。
4.评价的分层
评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。它与以往教学评价不同之处在于, 后者以整齐划一的标准来衡量全班学生, 较多地着眼于全班同学的相互比较;前者以对于各层次学生具有适应性、挑战性的不同标准来衡量不同层次学生, 更多地考虑各层次学生达到本层目标及递进的情况。分层评价在教学过程中随时进行, 在练习、提问、讨论和作业后都要及时评价, 并对达到本层目标, 特别是对取得递进的学生加以鼓励。
分层评价重在多元评价, 要热情地肯定每个学生的点滴进步, 增强学生的自信心, 创造一种讲进步、讲成功、积极向上的氛围。分层评价因层而异, 重在激励, 不用一把尺子去丈量一班学生, 避免一刀切, 力求理性化、有坡度、有可比性。让不同层次学生都能获得成功, 在这样的基础上形成学习上的良性循环。
四、实施效果
1.实施分层教学后, 学生乐于参与物理教学, 课堂气氛较活跃, 竞争意识增强。65%的学生提高了学习兴趣, 44%的学生学习态度发生变化。
2.实施分层教学后, 学习困难的学生改变了心态, 树立了信心, 促进了转化。
3.通过物理学科分层教学的实施, 增强了全体教师的科研意识, 调动了教师们参与课题实施的积极性, 同时使物理教师有了科研兴教的紧迫感。教师们通过上网了解信息, 查找、下载资料, 写读书摘记、教学札记等等, 教师们教学观念更新, 科研能力提高, 钻研教材的能力更强。
综上所述, 分层教学是解决教学要求的整齐划一与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾的一种策略, 这种教学策略符合素质教育的指导思想:教师的教要适应学生的学, 教学要促进学生的发展, 在教学中要形成一种促进每一个学生在原有基础上得到较好发展的机制, 即递进机制[3];教学中要努力创设一种合作学习的氛围, 促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立。这种教学策略的实施, 既有利于真正面向全体学生、全面提高学生的素质, 又能促进教师转变教学观念, 提高自身素质, 长期坚持下去, 将有助于进一步提高高中物理教学的质量和效益。
摘要：分层教学是新课改下以学生为主体的一种全新的教学模式。本文以物理新课程为背景, 结合教学实践从分层教学提出、实施的原则、过程和效果等方面阐述, 探索如何提高高中物理教学的质量和效益问题。
关键词：分层教学,高中物理,新课改
参考文献
[1]才凤华.普通高中分层教学模式的思考.《辽宁教育研究》2001年09期
[2]叶晓云.高中物理分层作业模式探索与实践.南京师范大学.2005年11月
分层教学下物理教学 第5篇
“121课堂模式”是目前我校课堂教学改革的一大尝试，分为“概问引标，课前先学”、“精问生发，自主探学”、“追问互助，合作深学”、“查问测效，即时补学”和“延问精练，课后固学”五个环节。
如何有效实施“121课堂模式”，使之充分发挥强劲优势？笔者的做法是，实施“分层养殖，生态发展”。“分层养殖”是借用水产养殖的一个专业术语，它的原意是根据青鱼、草鱼、鲢鱼和鲈鱼等在水中低、中、高不同的栖息水层和食性，将它们分层混合放养，由于充分考虑到它们不同需求，而投以饵料，从而大大提高水域的立体空间效益。
“121课堂模式”下的语文分层教学与此类似。不同个性特征、心理倾向、知识基础和接受能力的学生，要在同一课堂共同发展，也需要分层定位、分头前进，才能达到更好的整体效益。
“分层养殖”必须做到以下几点：
一、基于学情划分层次
首先要认真调查本班学生的实际情况，把学生分为低、中、高三个不同层次。要对学生进行准确和明确的定位，不要让长颈鹿和小绵羊去吃同一高度的树叶。定位解决了，“水层”就分出来了，这是“分层养殖”的前提。这个过程比较琐碎，需要教者耐心细致地去做，但它是一个有志于实施分层生态教学的教师把教学细化到每一个学生的具体措施和必然要求。
二、基于学情预设目标
“凡事预则立，不预则废。”因此，教者要根据学生低、中、高不同层次的“食性”，在字、词、句、篇、听、说、读、写各方面进行难度目标的“预设”，目标的设置要符合不同层次学生的需求，教学的难度系数要符合学生的实际，避免过高或过低，力争做到“一生一得”“异层异得”，这样的教学，最终会引起所有学生的“共震”和“共鸣”，从而提高整体教学效果。
在此，笔者举一教学实例来说明。在讲授《人琴俱亡》时，笔者采取分层教学，用分组汇报的方式，几乎每个学生都有自己的“舞台”。课前我根据学生情况分层进行教学目标“预设”，以不同学生的特长、水平，精心安排不同层次的学生承担相应的任务。有正音解词的、有汇报《世说新语》概况的、有讲述《世说新语》故事的、有介绍魏晋名士的……使人人都有机会发表他所能达到的感受和见解，并且让他们在和别人的交流、切磋、辩论中弥补自己预习的不足。课堂成了学生展示自我的舞台，更重要的是关注了不同学生阅读的程度和学生参与课堂的广度，效果是非常明显的。
三、基于分层建立健全班级管理机制
在“121课堂模式”下语文分层生态教学实施过程中，笔者体会到，光是“分层”还不够，还需要把“水”激活，才能“养住鱼”、“养大鱼”。这就要靠良好的班级管理机制和激励机制。如每月对于量化积分在积分排行前10名的同学可以随机获得一张“昭阳卡”，如果凑齐一套“昭阳卡”则可兑换一张“至尊昭阳卡”。学生可以使用“免作业卡、免背诵卡、免请家长卡、选座位卡”等“昭阳卡”，但每名学生一学期只能使用一次。诸如此类的方法有效地把“水”激活，学生的积极性普遍得到了提高。
四、基于目标，处理好“分”与“合”的关系
“121课堂模式”下语文分层生态教学不同于一般意义上的个性化教学，要不断处理好“分”与“合”的关系，强化全局意识。“分”不是目的，“分”是为了发展，只有全体学生赢得了较大的发展，才能说“分层养鱼”取得了成功。
小班背景下语文“分层教学”的探究 第6篇
关键词：小班化；个性差异；分层教学；因材施教
小班化教学指的是以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生数量的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。分层教学着眼于人在发展过程中的个体差异，有的放矢，区别对待。分层教学有利于学生主体性的充分发挥，有利于对学生实践能力与创新精神的培养。那在小班化背景下语文课堂教学中怎样实施分层教学呢？
一、班级学生分层——尊重差异，因材施教
教师可依据学生原有的知识水平和平时自己对学生的综合观察进行分层。一般可分为A层（学困生）：智力与非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想；B层（中等生）：智力因素可以，基础知识掌握得好，有较强的上进心；C层（优等生）：学习兴趣浓厚，有扎实的基础知识，学习成绩优异。教师应根据不同层面学生的不同情况，将统一的教学目标进行分层设计。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。当然这个分层不是一成不变的，教师要根据每半学期的学生的学习、表现等情况重新进行编组，确立新的三个层次，有进步的学生获得升级，退步的学生则降层次，有些学生进步很快，可以跃到更高层次。而如果有的学生表现欠佳，不适合在原来的组，就把他调到另外的组里。这样便调动了所有学生学习的积极性。
二、课前预习分层——激活思维，表现个性
课前分层预习是指不同层次的学生按照一定的预习方法，根据自己的学习基础和课文的学习要求，自主地选择预习目标，进行预习活动，为学习新知识作好铺垫。在此过程中，学生学习的主体选择能力得到培养。每教一次新课，可以让不同学习能力的学生做不同的课前学习准备。具体要求是：学困生：阅读—摘记—质疑；中等生：阅读—摘记—质疑—搜集；优等生：阅读—摘记—质疑—搜集—求解。
三、课堂教学分层——着眼差异，培养个性
1.教学目标分层安排
教师的分层备课是实施分层教学的关键，是分层教学区别于传统教学的主要之处。在每节课制订教学目标时，教师要根据课程标准和课程目标认真钻研教材，结合学生的层次分层备课，设计分层授课过程。在不低于课程标准的“底线”这个前提下，制订出适合各个层次学生学习的目标并实施到教学中。对学困生可以要求学生掌握最基础的内容，比如，字词会认、会读，课文能读通顺；中等生的目标则是会有感情地朗读，能体会文章中的关键词句，体会作者的情感；优等生则是拓展阅读视野，掌握作者的写作方法，提高阅读能力。
例如，在教学《桂林山水》第二课时制订的目标是：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。（2）深入了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，感受课文的语言美。（3）领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。目标（1）是全体学生都应达到的，目标（2）是中等生及优等生必须达到的，目标（3）是提高目标，是部分学生能达到的。
2.教学方法分类指导
分层教学，要求面向中等生、发展后进生、提高优等生，使不同层次的学生各得其所，全面完成教学任务，大面积提高教学质量，并给学生的创新发展提供机会。教师教给学生知识不是真正的教学目的，而是要教给学生学习的方法。在教学中，依据学生的实际设计问题，既要照顾学困生的接受能力，又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。
例如，在教学《尊严》第一、二段时，设计的思考提纲是：（1）自由朗读课文，从文中找出一个词语来形容“我”家当时的家境。（2）理解“拮据”的意思。（3）母亲面对这样的生活，她的态度如何？（4）你理解这句话吗？你能读出母亲的满足和自豪的语气吗？
这四个问题的难度是依次提高的，是针对各层次的学生设计的。这样做，让各层次的学生都动起来，都乐于学习，能让不同层次的学生交流、取长补短。
3.作业分层设计
在课堂教学中，可以对学生的练习进行分层，提供一些选择空间，提高积极性。首先，作业量要分层。后进生增加一些基础知识的作业量，减少有难度的作业的量；给予优等生自由发展的空间，去做一些综合性拓展题；中等生的作业量，则介于优等生与后进生之间。总之，作业量的分层要视生情而定，让各类学生既能得到充分练习，又能得到自由发展。其次，作业难度要分层。后进生作业难度适当降低，确保他们完成基础目标；中等生保持难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标；优等生增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展，努力实现创造目标。总之，作业的设计要依据各类学生的不同学情，难易有度，分别适应各个层次学生学习的需要，让各类学生练有所得，有所提高。
例如，在教学《一路花香》一课时，设计了以下作业：
（根据自己的能力和兴趣选择其中一题或两题完成。）
（1）把《一路花香》这个故事讲给别人听。最好能把自己的收获也讲给别人听。
（2）在班中你可能是个成绩不太突出的学生，学了课文你会想？
（3）调查我们周围的残疾人如何善用自身的残缺，写写自己的感受。
四、评价分层——增强信心，塑造个性
（一）课堂评价分层
对不同学生，应该采用不同的评价要求。教师在批改作业时，要善于发现并欣赏每个学生的创新活动，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信的环境中得到可持续发展。对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。我对学生的评价主要有以下几种形式：（1）A层学生，由于A层起点较低，且以教师指导为主，所以教师要以激励性的语言为主，放大他们的闪光点，激发学生的兴趣；（2）B层学生，要采用激励性评价，指出不足之处，指明努力方向，使他们有积极向上的心态；（3）C层学生，则采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，使教师的评价不仅成为强化或矫正学生所学知识的手段，而且成为激发各层学生搞好学习的催化剂。
（二）检测分层
在课堂检测中，教师要充分了解学生，根据学生个体差异，设计出相应的检测题，分层评价。例如，《自然之道》一课的课堂检测就设计了这样的几题：
1.看拼音写词语
lu you shɑ tɑn zhen chɑ qi tu chun shi
2.把下列词语补充完整
（ ）先（ ）后 （ ）无（ ）事 （ ）（ ）而出
3.在括号里填上适当的词语
颓丧地（ ） 若无其事地（ ） 争先恐后地（ ）
4.回想课文的叙述顺序，并填空。
到加拉巴岛旅游 （ ） （ ） （ ）
A层学生只要能正确做出前两题，B层学生能正确做出第3题，C层的学生四题都正确做出就能得优，让每一个学生都体验成功，学习热情便一天天高涨起来。
在小班化教学实践中，我们要不断寻求一种“适合学生成才的教育模式”，充分发挥学生的积极性和创造性。小班化分层教学，给了学生更广阔的成长舞台，学生个性得到张扬，品格得到了更好更快地发展，小班化分层教学，使学生形成了积极的学习态度与情感体验，得到了和谐自由的发展。小班化分层教学使其快乐活泼地成长具有重要意义。
参考文献：
[1]吴志强，赵东辉，白冰.分层教学的实践研究[A].来自教育一线的报告：黑龙江省教育学会“十一五”优秀教育科研成果[C]，2011.
[2]张守艳.分层教学；素质教育下的因材施教[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]，2009.
[3]黄玲.浅谈如何提高小学语文教学质量[J].中国科教创新导刊，2009（12）.
[4]林爱娟.浅谈小学语文横向分层教学[J].小学教学参考，2005（25）.
[5]赵秀敏.浅析小学语文分层教学[J].新课程：小学版，2009（08）.
分层教学下物理教学 第7篇
1 研究对象及方法
1.1 研究对象
以重庆交通大学2012级篮球选项班的学生为研究对象, 选择同一时间单元, 同一上课地点的6个班共计156名男生, 实验组3个班共计78人, 对应组3个班共计78人, 实验组采用分层教学方法, 对照组采用其他教学方法。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过查阅维普、CNKI和一些国外学术电子期刊, 重点查阅了国内有影响的体育类期刊、各体育学院学报关于体育“分层教学”模式方面的文章共计100余篇, 以及有关体育教学模式方面的专著7本, 收集有关分层教学的论文资料、整理、汇总并分析, 为本文的研究提供了理论依据。
1.2.2 问卷调查法
咨询同行、专家, 征求教授的意见和建议对分层教学的研究内容设计进行效度分析, 通过对学生的问卷调查, 了解实施“分层教学”的可行性和认可度材料统计与分析。
1.2.3 实验法
从重庆交通大学2012级男生篮球选项体育课中随机抽取6个教学班, 3个班作为实验班和3个班作为对照班, 实验班人数为78人, 对照班人数为78人。每周两节课, 每节45分钟, 实验期限为一学期, 共计32学时。实验班采用分层教学模式, 对照班按照传统的教学方式进行教学, 认真研究制定分层学习实施计划和方案, 并在教学过程中对方案进行完善和改进。
实验前对实验班与对照班学生进行身体素质、篮球基本技术测试以及发放运动动机结构问卷调查来避免实验班与对照班之间存在系统性差异, 影响实验内部效度和信度。对学生发放调查问卷来了解他们关于课堂教学现状的看法, 从而更好地促进教学方法、手段的改革和创新。
其次, 教师通过判断学生表现出的实际运动能力对实验班学生进行班内分层分组, 并为他们设定教学目标, 实施有目的教学。对照班使用传统的整体划一的教学方法。
最后, 在实验结束后, 对两个班学生的篮球基本技术、身体基本素质进行测试、学生在比赛中的数据、运动动机结构问卷调查、课外体育锻炼数据进行统计分析。
实验前和实验后的测试都是由本人以及固定的两位篮球专业教师负责进行, 实证了以分层理论指导下的我校体育选项课教学模式应用到我校体育教学中, 产生的效果。
1.2.4 数理统计法
对教学实验所测的前后数据以及实验过程中的调查问卷获得的相关数据, 运用统计软件SPSS19.0进行数据统计和分析, 并进行检验, 验证试验, 使实验结果得到量化, 证明研究的客观性和科学性。
2 结果与分析
2.1 实验结果
2.2.1篮球选项课实施“分层教学”的效度和满意度分析
根据研究的目的、研究的内容设计调查问卷, 并咨询多位专家、教授进行修改和补充完成问卷调查表。向9位体育教育专家进行了4轮问卷调查及效度检验, 效度为9.31%, 制定出篮球教学的教学目标、教学任务、教学内容、考核评价指标。
向2012级10个学院1200名男学生, 用书面问卷形式, 发出调查表, 回收1156份, 有效率为96.3%。
对篮球选项课实施“分层教学”教学内容的满意度为75.6%, 教学方法满意度为80.8%, 课堂教学方法对篮球技术效果满意度为84.6%, 通过篮球分层教学对技术水平提高度为75.6%。通过对专家和学生的调查统计, 在篮球选项课中实施“分层教学”的有效度可行, 学生的满意度高, 深受学生的喜欢[3]。
2.1.2 实验班、对照班对学生学习兴趣的影响分析
通过分组, 分别对实验组和对照组共156人, 在实验前后进行问卷调查, 由表1可知, 实验班对篮球课兴趣浓厚的比率由实验前的23.1%上升到37.2%, 对篮球课没有兴趣的学生由10.2%减少到了3.8%;对照班对篮球课兴趣浓厚的比率由实验前的26.8%上升到29.4%, 对篮球课没有兴趣的学生没有变化。实验后实验班对篮球课较感兴趣以上的学生比率为82.1%, 明显高于对照组的70.5%, 说明在篮球教学中采用分层教学模式对学生学习兴趣的提高具有理想的效果。
2.1.3 实验班、对照班学习成绩和体能的对比分析
实验组在学生掌握篮球技能程度分值占40分, 学习态度和参与度占30分, 合作意识占20分, 篮球基础理论知识和体育文化占10的评价方法;对照组技术占50分, 身体素质占20分, 理论占20分, 出勤占10的评价方法, 按照5个标准 (优秀、良好、中等、及格和不及格) , 进行了统计对比 (表2) , 结果表明实验前, 实验组和对照组体育成绩达到各等级的百分率无显著性差异, 实验后两组学生体育成绩变化差异显著, 这充分说明了采用分层体育教学对于提高学生的体育成绩和运动技能有明显的作用。
2.1.4 实验班、对照班学生的认可度分析
教学实验结束后, 对学生进行体育课教学模式的认可度和教学中的各种相关问题, 在篮球运动兴趣、教学内容、教学组织形式、教学方法、学习篮球的信心、课堂练习方法对掌握篮球技术有效果的影响、课堂上学生练习的主动积极性、课堂兴趣感、技术水平几个方面进行调查统计。结果发现采用分层教学模式的实验班学生对教学中的各种主要问题持肯定态度的人数及百分比明显高于对照班学生的人数及百分比 (表3) [4]。
4 结论
高校篮球课采用“分层教学”, 在不同层次、不同水平、不同兴趣学生中有针对性地设计教学内容、教学方法、制定不同的评价和检验标准, 增强了学生的体育兴趣, 符合现代大学生的身心发展的需要, 深的学生欢迎[5]。
经一学期的分层教学, 大学生对体育课感兴趣的程度有了明显的提高, 体育成绩和运动技能的提高具有显著的作用。
分层教学充分调动了学生锻炼的主动性和积极性, 在学生原有的基础上, 促进了学生的全面发展, 提高了学生对体育课堂教学认可度的肯定度。
篮球课实施分层教学突出了学生的学习主动性, 充分调动了教师的自主性, 有利于体育教学改革和素质教育的全面推进。
摘要：本文运用了文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法等科学研究方法, 以重庆交通大学篮球选项课2012级男生为研究对象进行分层教学研究, 在2012级篮球选项班中选取6个教学自然班, 其中3个班作为实验组采用分层教学模式教学, 另外3个班作为对照组采用其他方式教学。实验前后数据对比显示:实验班学生对篮球运动的学习兴趣, 学习态度和学习篮球中所表现的积极性、自信心和自主学习能力明显提高;采用分层教学的学生达到优秀和良好等级的百分率较对照班更为显著。
关键词：分层教学,体育教育,实验研究
参考文献
[1]中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会.《中共中央全面深化改革若干重大问题的决定》[R].2013-11.
[2]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z].2002.
[3]余军, 刘培星, 冉清泉, 等.普通高校网球选项课实施分层教学实验研究[J].西南师范大学学报 (自然科学版) , 2010.10.
[4]何秋鸿.“分层教学”理论指导下高校体育教育教学改革研究与实践[D].成都体育学院, 2013.
分层教学下物理教学 第8篇
基于面向全体学生,突出素质教育的基础性、全体性和发展性.基于尊重学生个性差异,关注个体学生生理、心理、情感、意志、品德的不稳定性和个体学生知识、智力、能力以及行为的差异性.基于因材施教,解决学生 群体与学 生个体差 异之间的矛盾.分层教学模式下的课 堂教学是 面向全体 学生,突出以学生为主体,尊重学生的个性 差异,实施面对 全体学生 的全面的素质培养的教学方法.
二、为什么要分层教学
由于社会的快速发展带 来的不平 衡性导致 学生无论 是在智力还是非智力因素方面都存在着较大差异.这种差异主要表现在以下几个方面:
(1)生理方面:速度、耐力、动作协调等;(2)心理方面:性格、气质、兴趣、理想、需求、意志、品质等.(3)背景方面:知识背景、生活阅历,家庭及社会关系环境等.(4)学习能力方面:思维活跃程度、学习方法的选择、学习习惯的培养、教学内容的理解能力.(5)学习动机方面:努力程度、思维反应速度、接受知识的能力、自我表现需求能力等.
三、怎样分层教学
1.学习目标要分层.低层次的目标———基础性学习目标,要求学生掌握最基础的学科 知识、基本概 念和基本 原理,并能初步运用;中等层次的目标———提高性学习目标是在基础性学习目标的基础上,要求能力有所提高,更强调知识的迁移和运用,在深度和广度上要上一个档次;高层次的目标———发展性学习目标是在实现了上两个目标之后,学生已经能教学大纲要求的知识运用自如,对学科知识 体系融会 贯通,向发展性 学习目标迈进.这个目标更强调学生 的主体性,重视培养 学生的创 造性思维和个性发展.如了解常 见的化学 电源;知道化学 电源的原理,会判断电池的正负极;能写出常 见的简单 电极反应 式和电池反应方程式,会设计简单的化学电池装置就分别属于基础性学习目标、提高性学习目标和发展性学习目标.
2.问题设置要分层.根据学生个体的能力差异,分层设置问题.只有分层设置问题才能调动全体学生的学习主动性和积极性 .作为教师应尽量满足不同层次的学生的需求,多设计一些不同层次的课堂问题.如判别型问题“是什么”、“是不是”,描述型问题“怎么样”、“结果会如何”,分析型问 题“为什么”,比较型问题“有什么区别”,创造型问题“有哪些不同意见和看法”、“还有什么可能”,推断型问题“理论依据是什么”针对学习有困难的学生可使用第一种类型的问题,针对中等学习能力的学生可主要使用第二、三种类型 的问题,针对学习 能力较强 的学生可使用四、五、六种类型的问题,针对不同层次的学生有针对性、选择性的、科学性的提问,可使各类学生都能主动积极的思考,分别有所收获、有所进步.如,在学习“碱金 属”一章中“钠的 性质”一节内容时,有这样一个演示实验,把金属钠投入硫酸铜溶液中,其现象为有大量气体产生,同时有蓝色沉淀生成,其中混有少量的黑色沉淀.然后可根据上述实验现象设置以下几个不同层次的问题:(1)请描述你观察到的实验现象?(描述型)(2)实验中生成蓝色沉淀可能是何种物质?(判别型)(3)金属钠的金属性比金属铜活泼,金属钠应该可以将硫酸铜溶液中的铜置换出来,但为什么没有看到红色的铜生成?(分析型)(4)蓝色沉淀中还伴有少量的黑色沉淀生成,请猜想可能是什么物质?(创造型)(5)请分析生成黑色物质的原理是什么?(推断型)五个问题层次明显不同,要求越来越高.这样每个不同层次学生的思维都活跃起来,每一层次的学生都会有收获,通过相互讨论,相互学习,相互启发,提高了学习兴趣和积极性,思维能力得到了一定的锻炼.
3.课后作业要求要分层.作业可以作为学生是否能顺利的完成学习目标的一个客观性的反应指标.“作业的分层”与“目标的分层”有高度的一致性.高层次的学生完成高学习目标要求的作业,较低层次的学生完成较低学习目标要求的作业.学生可以根据自己对应的学习目标来选择对应的作业.
4.评价标准要分层.在传统教学中是以相互比高低、排名次作为评价的总结性评价.在组织实施教学的过程中,把这种总结性的评价转变为以目标参照为目的的形成性评价,即以学生不再是在班级中找排名的横向对比评价,而是自身的纵向对比的自我评价,以自我的进步为目标来强化激励机制,从而增强学生自信心和提高学习动机.分别在课堂提问、在作业练习上、在实际操作训练上、在方案设计中均要运用分层评价.在诊断性测试的试题命制中也要做到分层命题,针对不同能力层次的学生采用不同难度的试卷设计和采用不同的评分标准进行测评.
5.学习小组组成要分层.根据各学生之间存在的差异、按化学学习的要求把不同学生进行科学的分组,遵循同组同质,组间异质的原则.这样同一小组内部学习任务相同、教学活动方法相同、课后作业相同、评价标准相同.根据各学生的表现不同将学生分为三个层次.
低层次:表现为知识基础不理想、学习效率低、有一定困难、需长时间辅导的学生,即按基础性学习目标要求进行教学的学生.
中等层次:表现为基础一般、学习效率适中、需要较少的时间指导学生,即按提高性学习目标要求进行教学的学生.他们属于按略高于基础性学习目标要求进行教学的学生.
较高层次:表现为基础较好,接受能力较强,学习效率高的学生,属于按发展性学习目标要求(能发挥学生个性特长)进行教学的学生.
总之,学生的生理方面、心 理方面、背景 方面、学习能 力方面、学习动机方面存在差异,是分层教学中要了解与掌握的.教授知识不但要讲究“因材施教”,而且还要讲究“量体裁衣”.要让每一位学生都享受到成功的喜悦,这样我们的教学就成功了.
摘要：在化学教学分层教学能面向全体学生,以学生为主体,尊重学生的个性差异,实施面对全体学生的全面的素质培养,减少学生的挫败感,在学习中找到乐趣.让每一位学生都享受到成功的喜悦.
自主学习模式下英语分层教学探究 第9篇
关键词：课堂教学,自主互助,分层教学
一、序言
在新课改背景下,我市着力推进以构建自主、互助、学习型课堂教学模式为主要内容的课堂教学改革,旨在改变课堂结构,调整教学关系,实施小组合作学习方式,增强了学生的学习积极性,使学生自主参与到了学习过程中,快乐地获取知识,提高了课堂的学习效率,从而实现了以学生为中心的高效高质课堂。自主互助学习型课堂一般包括三个环节:学生自主预习;以小组为单位展示;教学目标的反馈矫正。在这自主互助学习的过程中,必然会出现一部分优秀生会提前完成任务,并带领小组走在其他小组的前列,这时如果老师的课堂设计不到位,那么提前完成任务的小组及个人定会无所事事,时间一长还有可能养成散漫自由的习惯,这又会远离我们的目标。那么,我们如何去解决这一问题呢?
二、如何实施分层
1.学生分层。学生分层是小组构建的第一步,不管是四人小组还是六人及八人小组,我们都是按英语学习的层次划分的。根据学生的英语学习成绩,依据“串麻线”的原则划分小组(即成绩第1名、20名、21名、40名的学生为一组;第2名、19名、22名、39名的学生为一组,依次类推),并根据学习成绩将四个成员编为1—4号,学生自然也据此分为A、B、C、D四层,这样每个小组都有一个优秀生做组长,保证各小组学生层次的均衡性。
2.教学目标分层。长期以来,多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学,制定统一的教学目标,忽视了对学生的个性差异的分析,这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪,成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往,两级分化现象会愈加严重。而目标分层教学则能有效地避免这种情况。
教学目标分层具体是指将班里的学生分为两部分,学习目标针对不同的学生提出不同的要求。第一部分是针对A、B、C层学生的,预习时教师出示课堂学习目标,提出要求,学生根据自己的实际情况自主学习;自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决,互助方式一般采用 “2-4-8-n”的方式,即先与同桌讨论,再有问题在四人小组讨论,最后的问题由全班同学一起研究解决。第二部分是针对班里的对英语失去兴趣的,即D层,这一部分学生主要以表扬鼓励为主,只要是记住了一个句子甚至一个单词就要鼓励,给其个人及其小组加分,直至让其能基本上跟上班里的一般的进度。
3.问题设计分层。自主互助型课堂主要是由学生自主预习,不明白的问题在组内解决,贯彻实施”一帮一”,努力实现“对对红”,最终达到共赢的状态。问题的设计分层主要是对学生的阶段学习能力进行课堂检测时使用的,按照学生的号数(1-4),问题也由难到易,依次递减,来满足不同层次学生的表现欲望,避免了课堂回答问题是“优秀生的权利”的弊端。
4.课堂调控分层。无论是预习课还是展示课,都会有几个小组提前完成任务,这个时候,老师一定要调控好课堂,否则,可能会养成学生自由散漫的不良学习风气,所以给这些小组布置其他的学习任务是必须的。如:在学习“现在进行时”这一个语法项目时,学生提前回家预习该语法项目,在课堂上,教师先出题检测他们的预习情况,做完的同学要在小组内交流,然后以小组为单位到前面抽签,到黑板上去展示他们的预习结果,其余的小组可在下面继续讨论。处于组间竞争的考虑(六个组,四个展示题目),其余的小组也会尽快的完成讨论任务,为自己的组赢得宝贵的分数。另外,对待完成任务快的小组,也可以设置部分附加题(主要为综合题或者是探究性问题,以提升能力为主),促进其能力上的提高。
5.检测题目(当堂练习)分层。前面的分层都是按照学生层次的不同而进行划分的,这一部分的分层是指题目的层层深入。如检测预习效果的题目可稍微简单。在小组做了展示,老师也做了个别的精讲点拨之后,这个时候的题目的难度要稍微加大,甚至要加上部分附加题,来激起个别小组及成员的探究欲和成功感。
6.作业分层。在以往的学习中,不同层次的学生常常被统一的作业所累,成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做;成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。课后作业不同于课堂学习,小组无法发挥其优势,因此面对多层次的学生,就应对作业进行分层要求,作业难易要适中,多少要适量。
三、结语
分层教学下物理教学 第10篇
一、分层教学的基本理念
分层教学是按照“因材施教”的教学原则, 以循序渐进、重视实效为指导。根据学生实际情况将其划分为不同层次的班级, 制定不同的教学方案, 采取不同的教学方式组织教学。一方面, 在教学中以应用为目的, 以够用为尺度, 把培养学生应用数学解决问题的能力与素质放在首位, 遵循“以人为本”的教学理念, 按照因材施教的原则, 根据专业要求和学生学习潜力、以及学生自我提高的需求, 构建适合专业要求和学生个性发展的课程教学体系。分层教学应该注意如下理念:以人为本, 尊重差异;视学生之间的差异为可开发利用的“教学资源”, 建立师生之间、生生之间积极互动的友好关系;“分层”是为了使学生在原有基础上不断地递进。“分层”是手段, 递进是目的, 建立这样的机制有利于学生最大限度地发展;让学生选择适合自己的教育, 倡导“扬长教育”, 而不是“补差教育”。
二、数学“四环双学”教学层次的划分
虽然分层教学的表现形式多种多样, 实施方案千变万化, 但总的设计框架不外乎是根据不同专业和学科的教学要求和学生不同的学习基础来“因材施教”。有人说分层教学只不过是教学过程中组织管理的一种形式的改革, 而不是一种教学方法, 更不是一种教学理念, 但这种组织教学的方式却能推动和影响教学方法和教学思想的变更。事实上, 这种教学模式克服了传统教学中“优生吃不饱、学困生只不消”的局面。特别是在“四环双学”教学过程中实施分层教学, 其优势就更加凸显, 这种教学策略, 能够实现前苏联教育家维果茨基提出的让学生认知发展达到“最近发展区”的境界, 真正让不同层次的学生“跳起来摘桃子”。
为适应经济社会发展对本科人才的需要, 实现培养目标, 经过深入调查、研究, 根据各专业的不同需要, 结合学校教学的具体情况, 对教学进行层次设计, 新生根据其高考数学单科成绩和学生自愿的原则进行分类, 筛选20%的学生按院系组成A类教学班, 其余学生编作B类教学班。我校不同教学班级及课时分配方法见表1:
我们在对A、B类学生分层过程中, 参加A层教学班的学生, 考试合格者, 比B层教学班多计1个学分;考虑到学生奖学金的评定, 参加A层教学班的学生, 学习成绩按自然分 (卷面分) 乘难度系数1.1。参加A层教学班的学生不及格者, 补考同B层教学班考试不及格者同卷、同时进行, 补考及格者, 学分、成绩的核定同B层教学班。A层班卷面分在60分以下者不得继续参加A层班学习, A层班的学生也可根据自身的学习情况申请退出。考试成绩在85分以上者, 可于第二学期第1周提出参加A层教学班学习的申请, 经审批后, 可编入A层班级。
三、数学“四环双学”教学分层的准备
1. 教学大纲的设计。
不同专业、不同学习基础的学生, 对同一知识和能力的要求各不相同, 那么在分层教学的过程中, 就必须设计不同的教学大纲, 这些教学大纲不仅是我们分层分类的依据, 更是我们组织课堂教学、实施有效教学管理的纲领性文件, 它能够充分体现不同层次班级在教学目标与要求、教学重点与难点、教学内容与方法上的差异, 这种差异要求我们在教学过程中, 要将原来的教学“齐步走”变为“健壮者快步走, 跛脚者稳步走”的教学格局, 因此, 在这个过程中要鼓励教师集体备课, 要备学生、备大纲, 要尽可能使“四环双学”教学中充分体现其教学的层次性和可操作性。
2. 教材的安排。
教材是教师备课的依据, 是学生学习的基础。数学“四环双学”教学所体现的教学思想就是强化学生的学习基础, 强调学生的个性发展。为了实现这一目标, 我们在组织分层教学的过程中, 一定要根据不同的专业、不同的学生来选择不同的教材, 其教材的选用要呈现出阶梯性和层次性。如A层次班级在选用教材时, 要突出数学思想、强化逻辑推理和数学技巧等;B层次教材要突出数学思想、淡化逻辑推理和数学技巧等。另一方面, 虽然对不同层次班级, 我们选用了不同的教材, 但是我们仍然要注意根据不同专业、不同学生推荐和选用不同的辅助教材, 这样教学效果会更好。
3. 教师的选拔。
在数学“四环双学”教学过程中实施分层教学, 首先必须针对不同教学要求选择不同的档次的教师, 对学习基础好、专业要求数学高的A层学生, 可以选择学术水平较高的教师来任教, 而对于学习基础不够好、专业对数学要求不高的B层学生而言, 必须选择教学水平高、很有耐心的教师来任教。这里, 千万不要只重视A层学生的教学而忽视B层学生的需求, 这是因为对B层班级学生而言, 要么是数学基础相对弱些, 要么是学习习惯相对差些, 这些学生极易形成“破罐子破摔”心理, 处理不当极易造成适得其反的结果。如果安排教学经验丰富的教师任教B学生, 并让这些教师去深入了解学生的实际情况, 帮助他们克服学习上的困难, 培养他们积极向上的精神, 及时发现他们“亮点”, 使其能够体验成功的快乐, 树立远大的理想, 在教学中, 让学生真正实现“要我学”向“我要学”的方向转变。
四、数学“四环双学”分层教学思想
1. 教学分层的思路框架。
当我们根据不同教学要求对学生进行分层后, 就必须针对不同层次的学生, 采用不同的课堂教学模式。根据数学“四环双学”教学要求, 我们采用课前预习、课内诱导、课后巩固、课外提高等程序, 让学生牢固掌握本专业所必备的数学基础知识与基本技能, 在此基础上, 让学生根据自已的理解水平和能力基础, 通过自学和实践, 掌握数学思想与数学方法, 体会数学发现与数学应用的乐趣, 使其创新能力得到充分的提高。另一方面, 根据大学数学课程的内容体系, 教师可以通过对知识的点评分析, 讲课中注意精讲与泛讲相结合、精练与粗写相结合, 这样能让学生及时查漏补缺, 举一反三。另一方面, 要注意针对不同层次的学生, 设计不同的问题, 鼓励学生大胆怀疑, 勇于探索, 敢于提问。要改变过去重结论、轻过程, 重理论、轻实践的教学模式, 进一步强化学生的应用意识和创造能力, 这样通过“四环双学”教学过程中分层, 不仅可以大大激发学生的学习兴趣, 而且能够树立学生的自信心, 为以后的专业学习奠定良好的学习基础。
2. 教学分层的逻辑结构。
长期以来, 数学教学比较注重数学理论的完备性与严谨性, 注重逻辑推理, 却往往忽视数学的直觉思维和合情推理, 这样在一定程度上, 让学生容易形成思维定势, 缺乏积极主动的思维习惯, 可传统的教学却对此无可奈何。我们在数学“四环双学”教学中, 特别注重数学模型方法的应用, 针对不同层次的学生采用不同的问题引入, 诱导学生将现实问题转化为数学问题, 然后通过数学建模让学生体会现实世界与数学的关系, 让学生通过数学建模来树立数学模型思想, 掌握数学应用的技巧, 真正找到发现问题、分析问题和解决问题的方法。
五、结束语
我们在数学“四环双学”教学模式改革过程中, 全体教师都作了许多努力, 目前已初见成效。但仍然存在一些问题和缺陷:一是网络资源的开发利用还有待加强, 今后我们将进一步建设和完善网络教学资源, 使之成为一套完整的立体化教学体系。二是由于教学压力较大, 教学研究项目相对较少, 尤其是高级别研究项目少, 还需创造条件开创新的教学研究局面。三是进一步解决教学课时少与教学内容多的矛盾。针对这些问题, 我将采取有效措施加以克服, 进一步扩大影响, 促进商科院校教学改革, 全面提高教学质量。
参考文献
[1]唐未兵.地方商科院校办学定位的思考[N].光明日报, 2006-6-15.
[2]谢小良.大学生数学思维特点及其教学对策[J].湖南教育学院学报, 2002, (3) .
[3]谢小良.课堂教学的情感效应[J].湖南教育, 2002, (22) .
分层教学下物理教学 第11篇
关键词：提高小学生；计算能力
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-092-01
一、分层的目的
分层教学实际上就是让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。
二、分层教学的理论依据
1、多元智力理论。 每个人不同的潜能。分层教学以多元智力理论为基础，尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求。
2、合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。
3、成功教育理论。刘京海老师的“成功教育”理论引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。让他们在一次次赞扬中逐渐树立信心，不断走向成功。
三、分层教学的事实依据
1、学生的成绩。这是最基本的依据。
2、学生的潜力。这是一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。
3、学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。
四、分层教学的实施
1、学生的分层
我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。一定要从实际出发，“对症下药”，制定出了符合学生实际水平的教学计划和安排。
2、备课的分层
在备课时，要突出层次性，注重因材施教。尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合。
3、授课的分层
采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于中等学生，实施中速推进，课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。让他们也感受到学习英语的乐趣，感受到成功的快乐。
4、作业的分层
作业不仅是用来检查一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。课后布置的作业也分类为“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
5、课外辅导分层
课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的负担，而是要根据不同层次的学生，给予针对性的指导。课后辅导要兼顾A. C优差两头，以分为主。对C层学生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要教会他们适合自己的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心。而对特长生来说，要指导Y他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著，英语广播电视节目等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力，学会“悟”。
五、实施分层教学的几点再思考
以上几点只是我在这几年课堂教学过程中的一点不成熟的认识和做法，还有待于不断探索，逐渐完善。实施分层教学，我还有以下几点值得思考的：
1、教师该做什么准备？教师要不断地学习教育教学理论，提高教学组织能力，以科学的理论指导自己的实践。探求一种良好的教学模式，为不断提高教学质量而努力。
2、如何分层？依据把握不好同样会对学生造成伤害。要让A层学生不“盲目自大” ；B层学生“我要学” ；C层学生“不是被遗忘的角落” .
3、怎样建组？科学地设置学习小组很关键。 组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，有学习骨干做小组长；二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有内聚力；三是互补原则，能取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为好。
复杂适应系统视角下的分层教学 第12篇
复杂适应系统是由大量根据各自行业规则或者模式相互作用的行为主体组成的动态系统。勿庸置疑, 我们的教学也是一个复杂适应系统, 其中涉及的因素很多, 如教师、学生、教学内容、教学设施、班级文化等, 各种因素错综复杂的交互作用, 致使教学活动呈现出复杂的整体状态。在个人能力有大小的现实情况下, 教师在教学中只有关注学生的个体差异, 实施有区别的教学, 才能使每个学生都能在教学这个复杂的系统中适应并得到充分的发展。
二、复杂适应系统视角下实施分层教学的尝试
所谓分层教学, 就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下, 遵循因材施教的原则, 有区别地设计教学环节进行教学, 有针对性地实施对不同类别学生的学习指导, 不仅根据学生的不同实际选择教法, 而且还要因材施“助”, 因材施“改”, 因材施“考”, 因材施“评”, 以使每个学生都能在原有的基础上得到发展, 最终实现总体教学目标。
1. 从聚集到分组。
复杂适应系统中的个体具有这样的属性, 即它们可以在定条件下, 在双方彼此接受时组成一个新的个体聚集体, 其能够在系统中像一个单独的个体那样行动。鉴于此, 教师可以根据学生现有的知识、能力水平和潜力发展倾向, 把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待, 让这些群体在教师恰当的分层策略下及相互作用中得到更好的发展和提高。在学习过程中, 较低层次的个体通过分组的方式结合起来, 形成了一个更有适应力的主体。可见, 分组是教学从无序走向有序的一种良好模式。其不仅为学生创设了一个宽松的心理空间, 而且还能让学生学有所得。
2. 从流的传递到全体提高。
在复杂适应系统中的个体与环境之间, 以及个体相互之间存在着物质流、能量流和信息流的传递。这些流的渠道是否通畅, 周转程度如何, 都直接影响着系统的演化过程。同样, 在教学中师与师、师与生、生与生等也都有着“流”的传递, 尤其是信息流对于整个教学的优化具有积极的作用。分层教学对每一位教师来说都是一个挑战, 因为教师只有保证流的通畅, 才能保证教学高效。为此, 教师应做好以下几方面工作: (1) 备课分层, 对不同层次的学生要有不同的教学目标。目标分层既能帮助学习有困难的学生提高学习的积极性, 使他们觉得经过自己的努力可以“跳一跳, 够得着”;也可以使中等生敢于质疑问难, 敢于发表独特的见解, 在原有基础上稳步提高;同时又为有潜力的优秀学生创造了多学、学深的条件, 促进他们探究意识与创新思维的发展。 (2) 课堂活动分层。比如问题设计要有梯度, 在合作学习中的指导要有不同的侧重点和引导方式等。 (3) 评价分层。对后进生可采用赏识性评价, 注意发现他们身上的闪光点, 鼓励他们积极上进;对中等生可采用激励性评价, 即揭示其不足, 为其指明努力方向, 促使他们不甘落后, 积极向上;对优等生则采用竞争性评价, 坚持高标准, 严要求, 使他们戒骄戒躁, 努力拼搏。 (4) 作业分层。作业的布置要合理, 可采用必做和选做相结合的方式, 这既能巩固学生已学知识, 同时又能拓展学生学习的空间。
3. 从非线性到动态教学。
复杂适应系统中的个体以及它们的属性在发生变化时, 并非遵从简单的线性关系。而我们的分层教学也并非一成不变的, 学生学习的过程既有相对的稳定性, 又是不断发展变化的。所以, 对学生的分层也是一个相对运动的动态过程, 切不可固定化。分层是因材施教的手段, 教师要善于从各层次学生的学习过程中及时取得反馈信息, 随时注意学生的心理反应, 从而调整教学的要求、方法和手段, 以实现教与学的动态平衡, 使各层次的学生得到锻炼, 最终取得理想的教学效果。
总之, 实施分层教学不但能够促使学生把获取的知识和经验积累下来, 使学生潜在的水平转化成新的现有水平, 而且充分体现了“面向全体学生”、“促进每一个学生的发展”的教育理念。
