分析英语反思性教学的重要性论文（精选6篇）

分析英语反思性教学的重要性论文 第1篇

分析英语反思性教学的重要性论文

由于反思性教学自身多方面的优势，所以在高中英语教学中已经得到了一定的重视。反思性教学不仅能够很好地帮助教师完成课程所规定的目标， 同时还能够帮助教师在教学的过程中不断地反思问题、 解决问题，从而采取措施，改进教学方法和教学措施。 所以，对于高中英语反思性教学相关方面的研究具有十分重要的意义。 就我国目前高中英语 对 反思 性教学理 念的应用来看，虽然取得了一些成绩。但是我们不得不承认，在许多高中英语教学中，还没有应用反思性教学， 没有认清反思性教学的重要性。因此，高中英语教育中应该加强对反思性教学重要性的研究。

一、高中英语反思性教学的内容

(一)反思教学教材

在传统的高中英语教学中，教师的主要目标就是尽最大可能提高学生的英语成绩。所以， 英语教师都会通过研究英语教材，对英语教材进行分析，找出可能出现考试的考点。 因此，对于教材的内容可谓是滚瓜烂熟。然而，事实上，这种方法不但不利于教师在教学方面的创新，同时更不利于培养适应当今时代发展所需要的具备英语应用能力的学生。 所以，高中英语教师应该对教材进行反思， 教学的内容不要仅仅局限于英语教材，更要关注报纸、多媒体等内容，通过对教学教材的反思来促进学生在英语学习中表达能力的提升。

(二)反思教学方法

在我国的高中英语教学中，由于以应试为教学目的。 所以，教学中依然以教师为主体，以教师在讲台上灌输知识为主要教学方式。这种教学方式虽然比较有利于提高高考英语成绩，但是学生只会被动地进行学习，不利于学生英语能力的开发。 所以，在新课标下，在当今时代对人才的需要下，英语教师应该对这种教学方式进行反思。教师应该改变当下的教学方式，采取一种既适合学生考试，又有利于培养学生英语能力，提高学生对英语学习兴趣的教学方法。

(三)反思师生关系

在高中英语反思性教学中，不仅要对英语教材和教学方法进行反思，同时更重要的是对教师与学生之间的关系进行认真、 仔细的.反思。 在传统的高中英语教学中，英语教师在教学中占有绝对重要的地位， 具有很强的权威性。 所以，以权威立身的英语教师缺乏和学生的交流和沟通。而在新课标提出后，要求教师与学生之间应该建立平等、合作的关系。所以，高中英语教师应该对传统的师生关系进行反思，充分地理解，并且在实际的教学中，领会新课标中要求的师生关系，无论是在课上，还是在课下，都要加强与学生的交流。同时，在课堂上，发挥学生的主导地位，让学生和教师两者都在课堂上活跃起来，从而提高高中英语课堂的趣味性。此外，在课堂活动中，教师应该积极地参与学生活动， 和学生进行心与心的交流，共同营造和谐的、具有知识性和趣味性的课堂气氛。

(四)反思教学评价

在之前的教学评价中，主要的方式就是针对学生对于语言知识掌握的情况来进行一些知识性的测试，但是在新课标之后，在教学的评价方面应该要更加关注学生的综合语言知识的运用能力，来进行多元化的评价。 教师应该要积极调动不一样的评价主体，对于每个学生的意见都应该要尊重，对于学生一些比较有创意的思想也应该积极地鼓励，而在那些比较有争议的问题上，也要积极地培养学生多元化的思想， 这样能够更好地促进学生的创新精神，并使其得到很好的发展。

二、进行高中英语反思性教学的必要性

( 一 ) 新课标改革之后的教学任务目标要求

自从反思性教学被引入到高中英语教学之后，它为提升高中英语教学的质量做出了很大的贡献。同时，新课标改革后，通过对高中英语教学的大量研究发现，高中英语教学若想更好地适应新课标的要求， 符合新课标的规定，就必须要让广大的高中英语教师积极参与进来，共同商议方法和对策。所以，反思性英语教学的引入能够在很大程度上增强高中英语教师的责任感和使命感，并且解决在教学改革实践中出现的问题。

(二)教师队伍的专业化发展

高中阶段是学生在教育阶段接受知识量最大的阶段。 所以，高中英语教师必须要向着专业化的方向发展。 然而，通过大量的研究得出， 教师专业化的发展不仅要靠在理论上的学习， 更重要的是要参与到实际的教学活动之中。 因此，在众多的教学实践活动之中， 反思性教学能够很好地帮助教师在实践中获得知识， 获取对教学更好的认识和理解。

(三)学生发展的要求

英语的教学之中， 学生是英语教学的主体。所以，在当今时代发展的要求下，英语教学的实践活动也必须以学生为主导地位，提高学生的自学能力和探索能力。 所以，在新课标推行后，英语课程的目标和英语课程的任务也要求学生在这两个方面的能力上有所体现。 所以，在英语教学中，教师引用反思性教学理念，也会间接地使学生将反思性教学的理念运用到学习当中去，不断地在英语的学习中进行探索，不断地体验在学习中发现问题，并解决问题的乐趣。

综上所述，高中英语反思性教学对于现阶段提高高中英语的教学质量有着十分重要的作用。 由于反思性教学涉及的方面比较多，因此， 对高中英语教学的多个方面来进行反思，具有十分重要的作用。 然而，我国高中英语教育中，还有许多高中院校没有认识到反思性教学的重要性。 所以，在我国高中教育中应该加强对英语反思性教学的宣传和推广，使得更多高中院校认识到反思性教学的重要性，并充分利用这一理论来提高我国高中英语的教学质量，促进我国教育事业的发展和进步。

分析英语反思性教学的重要性论文 第2篇

学生认知方面的研究，传统的教学比较注重，但片面地理解获取知识灌输系统化的手段，没有将知识的获取的重点放在学生身上，从而忽视了学生心理发展的重要性。

寓教于乐原则是情感教学的一条核心原则，这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生始终怀着饱满情趣在快乐中学习！在乐于学习和乐于接受中就符合乐学原则的基本精神，情感心理学实践证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景(孟昭兰)。教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，籍以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。

以情施教原则，顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；教师应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。Www.133229.com

情感交融原则，教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的`积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。

最后是移情原则，移情原则即让学生在学习过程中获得情感陶冶。心理学原则中的情感迁移功能表明：一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。教学中的移情，一种情况是教师个体情感对学生的情感施加影响。教师的政治道德素质，文化理论水平，教学水平，精神状态，人格魅力，审美能力及教师的形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用；另一种情况是学生被作者和文章的人物的情感所感染。教师要引导学生认真体会文章原作者写作时的情感，注意情感的迁移，寓思想教育，情感教育，美育于外语教学中，让学生在学习语言的同时，受到精神的感染和情感的陶冶。

实施情感教学的教学策略主要有：

1.情感性处理教学内容。教师从情感角度上着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。教师应巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心向，可采用心理匹配策略和超出预期策略，使教学内容成为满足学生需要、激发其内在动机的诱因。中学英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。如thestatueofliberty通过介绍自由女神塑像，表达了世界人民的传统友谊和对和平的向往之情。通过学习，使学生进一步增强爱祖国、爱世界、爱和平的意识，引发学生情感上的共鸣。

2.情感性处理教学组织。教师从情感角度上着眼对教学组织形式进行优化处理，使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。如充分利用教室空间，采取不同于常规的座位编排方式，使小组成员之间的交流充分开展，将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。英语教材中有许多饱含情感色彩的喜剧和对话材料，如thethiefandthecop,thenecklace等，学生在组内绘声绘色的角色表演，既有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解，有利于营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，达到增强学习的效果，提高语言运用能力的目的。教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理，教师可采用表情控制及张弛调节策略，创造和谐的课堂心理氛围，优化学生参与课堂教学的心向，达到激励学生积极参与教学活动，促进学生知情并进的效果。

3.情感性处理教学评价。教师从情感角度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好激励词。如“good”“,perfect”“,fantastic”etc.甚至可以对平时较差的学生说：“you’vedoneagoodjob.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股暖流。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性的评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊心和自信水平。

高中数学反思性教学的重要性分析 第3篇

一、反思性教学概述

(一)反思性教学的概念

反思性教学是指教师通过行动研究,发现自身、教学目的、教学工具方面的问题,并不断改进的过程,强调“教”和 “学”的统一,要求教师不但会教学,还要会学习教学、学习教学道德,在反思教学的过程中完善教学活动,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师。简单来说,反思性教学就是教师反思的过程。具体来说:反思性教学是把探究教学问题和解决教学问题作为基本点,具有独创性,它不是简单地回想一下教学情况,而是一种可多次重复回想的反思行为。

(二)反思性教学的研究现状

二十世纪初期,教育家杜威就开始践行反思性教学方法。在外国,反思性教在教育领域迅速崛起并快速发展开来, 是国外较为流行的一种教学方法,我国关于反思教学的最早记录源自《学记》一书,“知不足,然后能自反也”,“知道了自己的缺点,然后就能改正了”。反思性教学在我国教育事业中经过了多次变革,得到了显著的发展,尤其是在数学领域,在对数学反思性教学的不断探究中,实施了很多科学合理的教学改革措施。

二、高中数学反思性教学的意义

(一)高中数学反思性教学有利于改善教师的教学行为, 提高教学实践的合理性

教学反思的实质是思维活动,通过思维活动,高中数学具有强烈的逻辑性和抽象性。高中数学教师通过反思性教学,一方面可以肯定自己在教学活动中的正确行为,并不断积累教学经验;另一方面,在思维的过程中,教师还可以发现以往教学活动中存在的不足与问题,挑战“过去的自己”,不断创新教学理念和教学方式,并在实际教学过程中重复进行 “实践———反思———实践”,不断进行自我批评和自我修正, 以不断完善自己的教学行为,提高教学实践的合理性。更深层次的反思还可以推动教师改变惯性教学模式,让教师从自身的理论框架中解放出来,用更加放松的眼光审视自己,从而促进自身教学观念随着社会的进步不断改进,做到与时俱进。

(二)高中数学反思性教学有利于强化教师的主导地位, 有助于教师引导学生进行自我反思

反思性教学是教师进行自我反思的过程,是教师积极主动思考自己的教学现象、并发现教学问题、解决教学问题的过程。在这个过程中,教师充分发挥自主能动性,以客观的眼光全面审视自己的教学行为和教学态度。整个过程都是客观公正的,可以说,反思性教学是教师进行自我认识和改造的过程,在反思性教学的过程中,教师不断强化自身的主体地位,更加自如地在教学中引导学生,鼓励学生在学习中多问一点“为什么”,由自身的反思推及学生的反思,让学生每学完一课都想想自己收获了什么,学会了什么,还有哪些没有掌握的知识。并且通过学生之间的对比,引导学生进行自我反省,学习周围其他同学的优点和长处。

(三)高中数学反思性教学有利于教师之间建立和谐的同事关系,有利于建立平等的师生关系,实现教学资源的共享

反思性教学不仅包括对自身教学的反思,高层次的反思还包含了对教学实践中同事关系和师生关系的反思。教师通过对自身教学道德的反思,能加深与其他同事之间的合作关系,从而建立起和谐的办公室人际关系网。这样,各个教师之间就能产生更多的合作机会,加大交流沟通力度,实现尽可能多的教学资源的整合,教师也可相互学习先进的教学经验和教学模式,使得各个教师的教学活动实现最大限度的优化。

三、高中数学教学反思的四个角度

第一,把自身经历融进了教学活动中。教师也是从学生时代走过来的,在自己的教学活动中,教师要融入自身经历, 从自身学习数学的经历中为数学教学提供更多可用的方法。

第二,将学生作为教学活动的主体。数学教学的目的就是为了提高学生的数学学习能力,因此,教师要从学生的视角出发,着重思考用怎样的教学方法、教学形式,才更容易让学生接受。

第三,将教学效果作为教学反思的重要内容。教学效果反映了教学活动的有效性,教师不可单方面对教学过程进行反思,而忽略教学效果的反思。在数学课堂上,经常会出现老师讲解习题时懂,但学生自己做题时又不会的现象,就教师讲解习题的教学过程来看,设计精巧严谨,师生互动情况良好,表面上看来很完美,然而通过练习题检测就会发现,很多学生并没有掌握解题技巧,也就是说这堂课并没有达到该有的教学效果。

第四,充分利用起参考资料。教师参考资料中包含最浓缩的教学理论,通过反思和学习这些精华的知识,教师能提高自身素养和能力。

结束语

英语教师进行反思性教学的重要性 第4篇

【关键词】反思性教学 英语教师

及时，必要的教学反思是保证教学顺利进行和提高教学质量的重要环节。20世纪80年代，反思性教学的理论与实践在西方发达国家兴起。

什么是反思？杜威认为是：对于任何信念或假设性知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的，持续的和周密的思考。反思性教学是指教学主题借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学“与”学会学习“结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型的教师。

为什么英语教师要进行反思性教学呢？

首先，随着新一轮课程改革的开展，我们的教学改革进入了全新的领域。作为课程改革的实施者，怎样更新自己的教育教学观念，怎样改变自己的教育教学行为，抓住机遇迎接挑战，都是很值得我们思考的问题。《基础教育课程改革纲要》（试行）提出了本次课程改革的流向具体目标。在关于评价改革中，他强调建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。所以说，新课程呼唤反思型教师。

其次，反思的目的在于提高和发展。反思能力是一个高素质的英语教师必须具备的基本能力。是否具有反思的意识和能力是区别经验型教师与研究型教师的主要指标之一。教师在反思的过程中不断提高自己的教学水平和教学效果，在反思中推进和完善自己的专业化发展进程。

再次，反思性教学对新课程的实施有着积极的意义。反思性教学的对立面是不加反思与批判的机械的教学行为。在我国，直到今天，“灌输式“教育，”填鸭式“的教学并没有退出教师的讲台。在这一背景下的教学中，师生之间缺乏积极地互动与对话，学生的主体性无法体现；教师也不能创造性的地生成知识和建构意义。要提高教师的专业素养和水平，就必须进行反思性教学。

教师是课程改革的关键性因素的观点，已越来越引起人们的关注。因为没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。

反思性教学要求教师在教学活动中不断地发现问题，针对问题设计教学方案和组织教学，在解决问题的同时，优化教学过程，取得更好的教学效果。反思性教学的实施，可以从以下几个方面进行探讨。

一、自我反思法

自我反思法是总结反思自己或他人教学实施活动中的经验与教训的方法。反思总结的内容失分广泛：可以总结反思自己在教学过程中产生的各种灵感感悟，以及自己对教材，学生，教法等要素的理解；可以是总结反思学生的同时，反思教学实践中的“关键事件”。这就要求我们平时关注对自己的教育观念和教育行为，为事后回顾反思提供原始素材。

二、录像反思法

录像反思法就是通过录像再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。这种反思方法的实施程序为：上课和录像→观看录像，比较录像的教学过程与预先的教学设计的不同之处。→反思评价评价主要教学环节所应用的教学技能和策略及理论依据。→根据评价内容进一步修改完善原先的教学设计，写出反思性总结。

三、对话反思法

对话反思法主要是通过与其他教师的讨论交流来反思自己的教学行为，使自己清晰意识到隐藏在教学行为后面的教学理念，来提高教学监控能力的一种方法。操作程序为：教师围绕研讨主题上课，其他教师带着问题来听课。→教师阐述自己的教学设计内容及设计的理论依据。→教师与其他教师展开对话，产生思维碰撞。→教师根据讨论结果重新修改，完善教学设计方案，写出反思性总结。

四、叙事研究法

相对以往的所谓科学化的研究，叙事研究强调与人类经验的联系，并以叙事来描述人民的经验，行为和作为群體和个体的生活方式。叙事尊重每个个体的生活意义，主要通过有关经验的故事，口径，现场观察，日记，访谈甚至书信及文献分析等，来进行叙事研究。

五、文献检索法

教师要从嘘声作业中，试卷中，寻找教学的事，也要从教学杂志，教学过程中学习新的教学理念，发现自己的教学问题，不断反思提高教训理论实践水平。

总之，面对新的教育形势，作为一名英语教师，我们必须用新的理念审视教师的教学行为，英语教师要在不断的自我反思与磨练中，才会一直走在时代的前列，永远在潮头浪尖。没有反思，教学只会是建立在冲动，直觉和常规之上。

参考文献：

[1][美]约翰·杜威. 我们怎样思维[M].姜文闵，译.北京：人民教育出版社，2005.1.

[2]钟启泉.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003：153-155

分析英语反思性教学的重要性论文 第5篇

1.1 减少文化交流障碍

随着全球经济一体化的发展，国家与国家之间的交流愈加频繁，无论是在经济领域、文化领域，还是政治领域，各国合作机会越来越多。但由于每个国家之间的文化语言的不同，迫切要求培养出能够借助国际语言交流的人才，其中英语教育就是其中一项重要内容。中职英语教育过程中培养跨文化意识，更加深入了解其他国家的文化，以便国家之间在进行经济、文化、政治交流时，能够将双方的交流障碍减少到最低程度。

1.2 塑造完善自我人格

中职英语教育的目的，是学生综合素质全方位提升的途径之一，但传统教育理念强调英语技能培训，培养出来的人才，在英语范畴内，难免出现“知识面狭窄”、“思想深度不足”、“知识结构单一”、“问题分析能力薄弱”等弊端，其中最大的原因就是缺乏对英语教育中跨文化内容的掌握，而那些以英语作为母语的国家，涵盖历史地理、风土人情、文学艺术、社会学、哲学、法学等方面，恰恰是学生培养世界观、人生观、价值观的关键性文化知识。中职英语教育过程中，只有加强培养跨文化意识，才能够让学生拓展知识面，塑造更加完善的自我人格。

1.3 学习语言基本要求

分析英语反思性教学的重要性论文 第6篇

伴随着改革开放，我国迎来了一段快速发展的时期，取得了举世瞩目的成就。经济的腾飞也带动了文化、科教等的发展。过去的三十多年来，我国的高等教育事业取得了可喜的成绩。如今，经济的全球化加速了各国在教育领域的交流与合作，人才的流通更加频繁，人才竞争也更加激烈，社会对高端人才的渴望与日俱增。可以说，未来的社会，谁抓住了人才，谁就拥有了核心竞争力。然而，我们也看到，我们培养的人才在应对社会的新变化的时候有时不尽如人意。一方面一些高校毕业生无法在人才市场上找到满意的工作，而另一方面一些企业和用人单位却找不到胜任岗位的人才。为此，我们不得不重新审视：什么是教育?社会需要什么样的人才?应该培养什么样的人才?怎样培养人才?今天的世界，国际间的交往越来越频繁，地区间合作越来越密切，科技发展日新月异，我们的世界正在发生着翻天覆地的变化。为了适应时代的要求，我们需要转变教育理念、方法、方针政策。那么，未来的社会需要什么要的人才?什么样的人将成为未来社会的建设者和引领者?针对这些问题，我们有必要首先来探讨一下未来高等教育的发展方向。

2高等教育的发展趋势

高等教育是一个动态的概念，在高等教育产生和发展的历史进程中，它的形式在不断变化，职能在不断丰富，因此，高等教育的内涵和外延也在不断地演变着。高等教育是一种社会现象，是社会大系统中的一个子系统，是社会系统的一个组成部分。高等教育受一定社会政治、经济、科技、文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技、文化的发展起作用。(教育部，)从古希腊的“学园”到汉武帝时的太学，到唐代的书院，到中世纪的萨莱诺大学、波隆那大学，到后来的剑桥大学、布拉格大学和哈佛学院，再到近代的天津中西学堂、南洋公学和京师大学堂，以及今天的不同层次的大学，“大学”的职能、办学规模、教学方针、教学理念、教学形式、教学内容和目标随着时代的变迁而不断发展和丰富。21世纪是一个崭新的时代，未来的高等教育将朝着国际化、终生化、多元化和学科融合化迈进。

2.1高等教育国际化

教育的国际化是全球化的产物，也是全球化进程的一部分。高等教育国际化即教育工作不再局限于某国范围，而是寻求高等教育国际间的交流与合作，积极向各国开放高等教育市场，探索国际间教育资源的有效配置，培养并输送优秀的国际化人才，并提高高等教育的质量。未来的社会，我们不缺少“粗制滥造”的人才，我们缺少的是精英人才，而培养精英人才的保障是高水平的教育。东京社会经济研究所所长筱田雄次曾说：“现代化建设是一个非常复杂的系统工程，涉及政治、经济、军事、社会、文化、教育等诸多因素。但作为现代化的起点或基础工程，无疑是教育。”(朱永新，)筱田教授的话也是众多教育家和学者们的共识：教育是未来社会的发展的有力保障，只有拥有优质的教育，培养和吸收足够多优秀的人才，才能为社会的发展建设提供源源不断的营养和动力。为了增强国际竞争力，各国都纷纷制订了适合本国国情的教育政策，以汇聚更多优秀的人才。，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》提出，要适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。可见，国家非常重视优秀人才，尤其是国际化人才的培养。除了培养国际化的人才，各国还纷纷引进国外优秀的人才。英美等发达国家很早以前就利用本国教育资源的优势，大量招收世界各地优秀的留学生及科研人才。现在，随着我国国力的提升和科研环境的改善，很多国外留学生(及海外留学人员)纷纷到中国来寻找机会。另外，教育在为国家培养人才的同时，其自身也在逐步国际化。比如，现在越来越多的教师，尤其是教授语言的教师到海外访学、学习，参加假期培训项目等，以提高自身的专业素质。同时，很多大学积极引进海归人才甚至是外教人才，以充实学校的教职工队伍，促进校际间的交流与合作。教育国际化给教育部门、教育工作者、受教育者等都提出了新的要求，现代人只有顺应历史发展的潮流、不断更新自己的观念、不断学习才能适应社会发展的需要。

2.2高等教育终生化

终生教育这一理念最早形成于20世纪60年代。1965年，法国教育家保罗郎格朗《终生教育导论》一书的出版标志着终生教育理念形成。从此，终生教育开始逐步被教育界接受和认同，对世界教育产生了深远的影响。高等教育终生化就是指在高等教育的过程中用终生教育的理念去指导教育教学工作，使接受高等教育的人也逐步树立终生学习的信念。终生教育要教育人学会自我教育、自我提高，要求人们把教育的着眼点放在教会人学习上，放在培养人的自我教育、自我发展、自我完善的能力上，使人能够终生自我教育、自我学习。(肖建芳，)高等教育终生化与社会的发展及其对未来人才的需求相一致，是适应科学技术的飞速发展以及社会变化的一种学习途径及教育制度。现代人要想适应瞬息万变的未来社会，在职场中获得一席立足之地，就要树立终生学习的观念，不断学习当前社会所需要的新知识、新技能，以应对社会发展所带来的转变。

2.3高等教育多元化

高等教育的多元化即是高等教育发展的必然结果，也是高等教育发展的要求。教育的多元化表现在教育形式、教育理念及内容、教育的培养目标及评价等方面。教育的多元化首先表现在教育的形式上。科技的进步和教育技术的革新催生了新的学习方式。MOOC教学就是一个典型的例子。在，加拿大教育学家GeorgeSiemens和StephenDownes两人推出秋季在线课程CCK08(课程全名：theConnectivismandConnectiveKnowledge)之后，受到教育界的广泛关注。后经过斯坦福大学SebastianThrun及其同事AndrewNg和DaphneKoller的努力，MOOC这一全新的学习方式得以落地生根，吸引了成千上万的世界各地的学习者。(马武林、胡加圣，)5月21日，清华大学正式加入美国在线教育平台edX，成为中国最早开展MOOC的高校，也是亚洲高校较早开展MOOC的高校之一。(王文礼，)很快，MOOC教学如雨后春笋一般在我国很多高校相继开展起来，到现在为止，包括北京大学、上海交通大学、复旦大学等都相继推出了MOOC学习网上平台。未来社会，人们的学习不再仅限于学校，而是可以通过更加广泛的渠道和形式，比如互联网等随时随地地学习。高等教育的多元化还表现在教育理念和教学内容。教育理念和教学内容的多元化是物质生活和精神生活多样性在教育领域的反映。现在，为了适应当前社会的发w.esteachers.com第4期(总第076期)4月展需要，除了传统的课程，很多大学推出了很多“接地气”的课程。例如，为了培养大学生的交际能力及与异性交往的.能力，指导大学生树立正确的恋爱观，培养健康的恋爱关系，一些大学开设了恋爱相关课程，广受学生欢迎。也有的大学开设了桥牌课，甚至是电子游戏课程等，吸引了一些大学生的关注，使得原本被视为“难登大雅之堂”的娱乐活动得到认可，被带到课堂上来讲授。这些课程的开设都是与社会发展的大环境分不开的，是与社会的发展方向相适应的，因此也受到学生的青睐。高等教育多元化的根本原因是培养目标的多元化。现代社会的行业分工越来越精细，人才需求的种类也越来越多。这就带来了教育所培养的人才不是整齐划一的，而是针对不同的行业、不同的岗位培养的具有不同素质、不同技能的人才。不同类型、不同层次的高校和办学团体有不同的培养目标、规格和不同的侧重。此外，教学主体、培养目标和教学内容的多元化决定了评价体系的多元化。不同层次的教育、不同培养模式的培养目标各异，因此，各类人才的质量标准也具有差异性、多样性。不同的学科对于人才的标准也不同，学科门类不同，学科性质不同，衡量其人才的质量标准也不同。学生的求学要求和他们自身能力基础差异、性格特征的多样、内在需求不同，所能达到的质量要求也不同。(高学，)这些都会导致教学内容和评价标准的多元化。总结起来，高等教育的多元化有利于针对不同的受教育者因材施教，挖掘人们的潜力，培养社会所需要的不同人才，是高等教育发展的必然趋势。

2.4高等教育学科融合化