犯罪归因范文（精选3篇）

犯罪归因 第1篇

一、未成年人犯罪的主体特点

1. 未成年人犯罪低龄化趋势明显

据相关统计, 某市近三年来两级法院共审结未成年人犯罪案件达到995件, 涉案未成年人有1422人, 其中被告人年龄在14至16岁的有169人。2000年以来, 我国未成年人犯罪的平均年龄已降至15岁左右, 犯罪主体低龄化趋势愈发严重。

2. 犯罪类型以财产类犯罪为主

在未成年人犯罪中, 盗窃、抢劫、诈骗等侵犯他人财产的犯罪占到近八成, 其中以盗窃为主, 特别是团伙盗窃最为普遍, 这与未成年人物质需求的增加、攀比意识的侵蚀有很大关系。

3. 犯罪未成年人文化程度低

犯罪未成年人的文化程度普遍较低, 初中及其以下学历的犯罪未成年人占了近九成。由此可见, 接受良好的教育对于预防未成年人犯罪有很大帮助。

4. 未成年人犯罪手段越来越多样

在以往未成年人犯罪中, 有九成以上是初犯、偶犯, 而当前未成年人犯罪大多都是有预谋的, 在作案前经过策划和充分准备, 团伙作案也更为突出, 呈现出了成人化的特点。

二、未成年人犯罪的原因

未成年人犯罪的原因多种多样, 综合来看有以下几个方面:

1. 从未成年人自身来看, 未成年人心智发育不够完善, 是非辨别能力较差。

他们大多处于义务教育阶段, 世界观、人生观、价值观尚未完全形成, 社会阅历较少, 对法律严厉性、犯罪的危害性的认识不够, 自控能力较差, 易急躁、冲动, 很容易受到错误思想的侵蚀, 从而走上违法犯罪的道路。

2. 从未成年人的家庭环境来看, 父母对子女过于溺爱、家庭

暴力、父母离异、父母长期不和、处于单亲家庭等都是造成未成年人犯罪的原因。父母的溺爱易使未成年人长期以自我为中心, 过于自私、傲慢, 难以适应社会生活;家庭暴力易滋生未成年人的叛逆心理。造成未成年人的暴力倾向;家庭的不完善易使未成年人缺乏关爱, 缺少与父母的沟通及交流, 从而形成孤僻、偏激的性格, 这都极易使未成年人走上犯罪的道路。

3. 从学校教育方面来看, 学校教育不当也是未成年人犯罪的因素之一。

学校本应是教书育人的场所, 是未成年人各方面得到发展的地方, 但在应试教育的大环境下, 一些学校只将注意力放在学生的智力培养上, 忽视了学生的综合发展, 忽略了对学生的心理教育、品德教育以及法制教育, 造成学生心理承受能力差, 法制意识淡薄。学校对于做出不良行为的学生管理、教育方式不当, 有不少犯罪未成年人都是因为犯错而被学校开除, 才开始在社会上游荡。另外, 一些教师不够负责, 片面追求学生成绩, 对成绩不好的学生关心不够, 甚至恶言相加, 是学生产生叛逆心理, 从而自暴自弃走上犯罪道路。

4. 从社会环境来看, 贫富差距的拉大也是未成年人犯罪的原因之一。

随着社会经济的发展, 城乡贫富差距逐渐拉大, 社会中形成了金钱至上的拜金主义思想, 享乐主义盛行。一些家庭环境普通、自控能力较差的未成年人虚荣心膨胀, 盲目追求奢侈生活, 家庭不能满足其物质生活, 从而走上了犯罪道路。

良莠不齐的文化环境也为未成年人犯罪提供了诱因。虽然有关部门多次对文化市场进行清理整顿工作, 但一些书籍、杂志、影视作品等仍充斥着暴力场面及色情场景。在这样的文化环境下, 心智发展不成熟的未成年人很容易受到不良影响, 误以为暴力是解决问题的唯一手段。

此外, 随着科技的进步以及互联网的普及, 网络就像是一把双刃剑, 它在给予我们方便的同时, 也带来了诸多问题。对于辨别能力较差的未成年人来说, 在虚拟的网络世界里, 他们很难去控制自己, 而政府对不法网吧的监管打击力度也不够, 导致有些未成年人沉迷网络, 但因为没有经济来源, 无法支付上网费用, 从而实施抢劫、盗窃等犯罪行为;有些未成年人在网络上结交了一些社会青年, 逐渐同化, 开始实施团伙犯罪;有些则浏览一些不法网站, 形成了错误的价值导向;有些未成年人沉溺于大肆宣扬暴力的网络游戏, 从而使暴力观念充斥脑海, 形成了偏激、暴力的性格, 使自己一步步走入了歧途。

综上所述, 未成年人犯罪问题是一个社会问题, 不仅会给社会造成极大的危害, 也会给自己的家庭及自身造成不可挽回的影响。家庭与学校任何一个方面出现问题, 都有可能造成未成年人走上犯罪道路, 而社会因素更是导致未成年人犯罪的最重要因素。因此, 我们必须从家庭、学校、社会三方面努力, 塑造良好的家庭环境, 社会环境以及教育环境, 预防及减少未成年人犯罪现象的发生。

参考文献

[1]姬玮.调查称未成年人犯罪低龄化趋势明显〔n〕.法制晚报.2010.10[1]姬玮.调查称未成年人犯罪低龄化趋势明显〔n〕.法制晚报.2010.10

[2]吕新杰.未成年人犯罪案件的统计分析.河南法院网.2011.05[2]吕新杰.未成年人犯罪案件的统计分析.河南法院网.2011.05

正确归因 实现自我 第2篇

正确归因 实现自我---考试之后的心理辅导

期中考试已经过去一个星期了，结果是几家欢喜，n家忧啊，考得不是很理想的同学常常会得到这样的安慰：“失败乃成功之母。”请问各位： 失败一定是成功之母吗？是的，不一定。失败要成为成功之母，首先必须对成败进行正确归因，（心理学上所谓归因，就是指原因总结，在这里同学们可以理解为尝试寻找考试成功或失败的原因。）然后调整对策，重整旗鼓，这样才能走向成功。可见，正确归因非常重要。今天我们的辅导话题就是“正确归因，实现自我”。

一：个例分析

先请各位当当专家，看下面的个例：

小张是一名初一学生，小学时尽管父母很少顾及他的学习，可他的成绩总是名列班级前茅。上了初中以后，他的成绩处在中等水平，对此他感到压力很大。平时他非常用功，看书、做作业经常很晚，电视很少看，文体活动也很少参加。可第二个学期的期中考试他还是没有考出自己期望的好成绩，为此 他感到失望、自卑，晚上甚至出现了失眠，不知怎么办才好。

请你帮小张分析一下成绩下降的原因，并告诉他以后该怎么办。（每先进行讨论，然后派代表发言。）

总结：以后他可以这样调整对策：1.适当降低自己的期望值，不能继续以小学的名次标准来要求自己，现在的同学毕竟都是小学的精英，聚到一起来，排起名次总会有先后之分。2.改进自己

罗阳心理咨询室韩老师的学习方法，不能照搬小学的一套。初中不但课程多，难度也加大了，小学的学习方法已不再完全适用。3.调整自己的学习时间，劳逸结合，不打疲劳战。4.取得家庭的配合，不给太大的压力。二：尝试自我归因：

这次期中考试你考得如何？请你对自己进行归因分析。

（小组交流，然后每组派代表发言。）

三：原理介绍

心理学家张铁忠教授等人发现，中学生对学习成败的归因主要有以下6种类型：

1.把失败归之于自己脑子笨、能力差等稳定的因素。这种归因会使自己丧失信心，自暴自弃，放弃努力。

2.把失败归之于自己不努力等不稳定的因素。这种归因会使自己重燃希望，变得努力。

3.把失败归之于学习难度大等稳定因素。这会使自己学习积极性受影响，甚至会对相应学科失去信心。

4.把失败归之于运气不好等不稳定因素。这可能会使自己重新树立信心。

5.把成功归之于运气好等外在因素。这会使自己产生侥幸 心理，下次不一定会努力。

6.把成功归之于自己能力强、努力程度高等内在因素。这既可能使自己满 意、自豪，也可能使自己产生骄傲、自负等情绪。四：正确归因的目的—完善自我对学习进行正确的归因分析，是为了自己下一步学得更好，使“现实自我”进一步靠近“理想自我”。在“现实自我”走向“理想自我”的过程中，会出现三种类型：

1.自知之明型。特点是：理想自我比现实自我稍高一些，因此，理想自我对现实自我有导向、激励作 用。表现为：①能正确地认识自我，合理地要求自我（即正确定位理想自我），通过努力就能实现目 标，每次努力都会获得成就感的满足。②能正确地对待成功与失败。知道自己优点，也知道自己不足，所以成功时不会沾沾自喜，知道自己还有不足，与理想的自我还有距离；失败时也不气馁，不拉客观，能冷静地分析原因。③能和谐地与人相处，不会老是想着与人家比高低，比名次。不骄傲，也不 自卑，以平常心与人相处。

⒉自我贬低型。特点是：自我评价过低，与理想自我差距太大，即使通过努力，也因目标过高而受挫失望，理想自我成为苛求自己的紧箍咒。表现为：①拼命地与他人比较，以自己之短比他人之长，看不到自己的优点，越比越感到自惭、羞愧。②对失败或生理上的不足（比如长得不高或不美等等）感到自责。③失败归因错误。总归因为自己脑子不灵，智商不高，觉得努力也没用，丧失信心，对前途 悲观失望。④有时为超越他人而强迫自己做乏味的事，结果学习效果很差，并因此对学习失去兴趣。

3.自我夸张型。特点是：对现实自我评价过高，以致出现了虚假的理想自我。表现为：①好夸张自己的成绩与能力。好炫耀自己，表现自己。②好他人表扬、赞许，听不得别人的批评。③好说一些不中听的话，常常伤害别人。

例：我基本上属于“自知之明”型的。我知道自己的优点，也基本清楚自己的不足，所以成功时不会太得意，失败了也不会过于伤心。我理想中的自我是做一名优秀的教师。我的知识面比较丰富，兴趣爱好也很广泛，做事也比较认真，目前最大的问题是语言表达水平不是太好，所以我以后要有意识地培养这方面的能力，当一名享誉一方的名师。

四：自我分析

听了以上介绍后，请每人认真思考一下，你的现实自我是怎样的？理想自我又是怎样的？要从现实自我顺利走向理想自我，现在该作什么调整？

（先思考，小组交流，再让每小组派代表参加全班交流。）

五：结束话题

如何正确地自我归因 第3篇

所谓归因就是指把失败与成功归于某种原因，自我归因分向外归因和向内归因等多种形式。向外归因表现为遭受失败是首先找寻外部因素，如环境恶劣，背运，并推卸自身应该并能够承担的责任；而向内归因则表现为遭受失败是先反省自己的错误行为，并承担应该承担的责任。向稳定因素归因表明导致失败的因素是不可改变的，一般认为自己能力不够；向不稳定因素归因则表明导致失败的因素是可以改变的，一般认为自己努力程度不够。向不可控因素归因说明自己不能对导致失败的不利因素有所作为，消极对待；相反则说明自己可以或者能够直接或间接转变失败的不利因素，能够积极地坦然地面对。

现代心理学家和教育家向家长一致呼吁，要仔细分析孩子的归因方式，帮助孩子使用正确的归因方式，并从小培养孩子积极的“自我归因”能力。

有这样一个例子。兄弟两个，一个出奇的乐观，另一个则非常悲观。他们的父亲想让他们的性格都改变一些。于是就把那个乐观的孩子锁进了一间堆满马粪的屋子，把悲观的孩子锁进放满漂亮玩具的屋子。等了一个小时，当他打开悲观孩子的屋门是，发现他在一个角落里，又抹鼻涕又抹眼泪地哭泣，非常伤心，原来玩具太多了，他不知道玩哪一个，又怕弄坏里挨父亲骂。当打开满是马粪的房间是，发现乐观的孩子正在兴奋地用力挖着马粪，看到父母，乐观的孩子像发现奇迹似的嚷道：“看，这儿有这么多的马粪，附近一定会有漂亮的小马。

引导积极归因，激发学习动力

摘要：对学习成绩的归因，在学生的成长中作用巨大，它不仅影响到以后学生的学习动机，甚至会影响到学生的人格特点。如何引导学生对学习成绩进行积极的归因以激发学习动力？本文以了解学生的归因倾向为切入点，在学生成败体验的基础上，以不同的方式区别引导不同归因倾向的学生，并阐述了在归因引导中应引起注意的若干事项，确实有可供借鉴之处。

关键词： 归因倾向、归因引导、学习动力

一、引言

我们知道，在学习当中，学生们总是有意或无意地为自己现有的学习成绩寻找原因，如为什么学习成绩是这样，自己的成绩是否会更好等，这些过程就是心理学上所说的对学习成绩进行归因的过程。归因方式不仅反映着学生寻找学习成绩结果的倾向，而且还会影响到以后学生的学习动机，甚至会影响到学生的人格特点，因此引导学生对学习成绩进行有效的归因，并进行相应的归因训练是非常重要的。

教育所面对的是一个个具有高度自我调节的鲜活的个体，一切外来的影响都要通过学生的自我调节才能起作用。人本主义学习理论认为，教育应当把学习者视为学习的主体，充分发挥学习者的主体性作用，激发其内在的学习动力，以促进其潜能的实现。笔者是一名音乐、美术特长班班主任，班上绝大多数学生是文化学习上“弱势群体”。为了提高他们的学习成绩，我以激发学生的学习动力作为切入点，在学生当中进行了“引导积极归因，激发学生学习动力”的探索和尝试，取得了较好的效果，现总结如下，以就教于方家。

二、归因理论概述

美国著名心理学家韦纳等人在整合了前人的归因研究后认为，人们往往根据内外部、控制点和稳定性对行为进行归因。根据内外部可以将行为归结为内部原因和外部原因，内部原因是指存在于行为者本身的因素，如努力、能力、性格等等；外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度、运气等。根据控制点可以把原因划分为“内控性”和“外控性”原因，内控性是指个体认为自己可以控制行为的结果，认为成功和失败都是由于自己可控制行为的因素造成的；外控性是指个体认为自己无法控制行为的结果，成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。根据稳定性可以把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因，稳定的原因是指个体认为引发行为的原因是稳定的，不容易改变的；不稳定的原因的指个体认为引发行为的原因是容易改变的，不稳定的。对行为的归因根据上面的三个维度的不同，会导致不同的结果。对于学生来说，他们在对自己的学业成绩进行归因时，就会由于三个维度的不同而导致不同的结果。

1、学习成绩的归因不同会导致对以后学习成绩的期待发生变化。

如果把学习成绩的结果归结为努力或运气这些稳定性不强的原因，那么对下一次学习成绩的期待与这一次的实际结果可能不一致。例如，如果认为这次学习成绩较高是由于运气的结果，那么可能产生下次也会较高的期待，也可能不产生，因为努力和运气是不稳定的因素，学习成绩的高与低取决于以后的学习是不是努力或考试时的运气怎样。但是，如果将学习成绩的结果归结为能力或试题的难度这些稳定性较强的因素，那么对以后学习成绩的期待很可能会与这一次结果相一致。例如，把失败的原因看成是自己能力差，那么就会担心下一次还会失败，因为能力是比较稳定的，很难在短时间内得到改变。

2、归因会使人出现情感反应。

把成就行为归因于内部原因，会出现较强的情感反应，在成功时感到满意和自豪，失败时感到内疚和羞愧。但如果把成就行为归因于外部原因，不论成功还是失败都不会出现太强的情感反应。

3、归因会影响学生学习的积极性和主动性。

如果学生认为导致目前学习成绩的原因是可以控制的（如努力），那么即使他目前的学习成绩较差他也不会丧失信心，因为他会认为通过改变这些可以控制的因素，就可以改变将来的学习成绩；如果学生认为结果是没有办法控制的（如运气），那么即使他目前的学习成绩较高，他的积极性和主动性也不会太高，因为他会认为好坏并不是自己说了算，从而放弃努力。

三、引导学生进行积极的归因

对于不同归因倾向的学生，我采取了不同方式区别对待，以引导他们进行积极的归因。

①对于总是将学习成绩的失败归因于能力差的学生，我经常引导他们对失败做出努力不够的归因，使他们相信只要努力就可能成功，从而增强信心。

②对于那些将成绩失败归因于努力不够而实际上又十分努力但依然没能取得成功的学生，我便引导他们做出学习方法不科学的归因。

③对于那些一贯比较差且深有内疚感的学生，我也不妨将原因引向外部，从而减轻学生的心理压力。

④对于那些总将学习成绩失败归因于不可控因素的学生，我在教学和班级管理当中创设一系列的活动，使他们通过努力获得成功的体验，从而让他们相信学习成绩的好坏自己是能够控制的。

在教学和班级管理当中，不断重复进行上面的后三个步骤，逐渐使学生形成积极的归因倾向。

四、避免习得无助感的产生

当人接连不断地受到挫折，便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心，这种心理状态叫习得无助感。如果一旦产生习得无助感的心理状态，便会使人表现出反应性降低等消极行为，妨碍新的学习。我们在教学当中发现，有的学生由于学习能力的原因，尽管十分努力，却依然很少有成功的体验，这时，我们不妨给这种学生提供摆脱失败、获得成功的虚拟机会，如让学生重做失分的题目，先圈定考试范围让他们有所准备后再考等，让他们在进步中得到好成绩，并从中发现自己的力量，避免习得无助感的产生。

习得性无力感的经典研究

塞利格曼（Seligman）和梅尔(Maier)于1967年在实验中首先发现了习得性无力感现象。实验以狗作为被试，分两个阶段进行。在第一阶段，将狗的背部用皮带缚在吊床上，给以许多无法预料的、痛苦的电击。第一组狗只要用鼻子推动吊床底部的嵌板，即能逃避电击；第二组狗则无论怎样做也无法逃避或控制电击。第三组狗只是缚在吊床上，没有接受电击。二十四小时后进入第二阶段实验。三组狗都被移放到一个双间穿梭箱内，在那里，每只狗只要跳过中间的栅栏，就可以逃避电击。结果发现，第一组和第三组狗很快学会对条件刺激作出反应，跳过穿梭箱中间栅栏，回避紧接着条件刺激终止而来的电击。然而，在第一阶段接受了不可逃避电击的第二组狗则无法学会如何避免电击，它们甚至不去尝试逃避电击，只是坐着不动，忍受电击，表现出痛苦和抑郁的表情，以致发出哀鸣声。这些狗之所以无法学会逃避或回避电击，是由于先前的对电击无法控制的经验所致，因此，塞德格曼和梅尔用“习得性无力感”这一术语来说明这种现象。

随后的研究证实这种现象在许多动物身上都可以产生，人类也不例外。希劳特（Hiroto）和塞德格曼（1975）研究发现大学生被试在经历了很长一连串不可解决的猜字谜问题后，在第二个课题中完全不能学会简单的双手运动，以避免或终止强烈的噪音，而是甘心忍受。

需要说明的是，我们在这里强调的是要引导学生对学习成绩进行积极的归因，而不特别强调对学习成绩进行正确的归因，这是因为我们认为提高学生学习的积极性是影响学生学习成绩的决定因素，而正确的归因有可能导致学生学习积极性的降低。例如，学习不好的真正原因可能是这引起学生的能力低，但是，如果如实地告

诉他可能会使他感到无能为力。而如果他感到是自己努力不够的结果，他就可能会在以后的学习中多投入些时间和精力。因此，我们在这里强调的是引导学生对学习成绩进行积极的归因。