案例教学法教育心理学论文范文第1篇

摘要：目的：探讨基于网络教育平台的典型案例教学法应用于介入科护理实习生教学中对教学效果的影响。方法：选取2020年2月至2021年2月我院介入科护理实习生82名作为研究对象，采用随机摸球法分成观察组（n=41）与对照组（n=41），对照组采用常规教学法，观察组采用基于网络教育平台的典型案例教学法，对两组临床能力及教学效果进行比较。结果：观察组临床能力评分较对照组更高（P<0.05）;观察组教学效果评分较对照组更高（P<0.05）。结论：基于网络教育平台的典型案例教学法应用于介入科护理实习生教学中，可增强临床能力，提高教学效果。

关键词：基于网络教育平台;典型案例教学法;介入科护理实习生

介入护理属于护理学科分支之一，具有专业特色鲜明、知识体系独立等特点，但因目前教学内容较少，实习生往往难以充分掌握理论、技巧，对其职业生涯造成巨大影响[1]。常规网络教育虽然可通过图、文、视频直观了解教学知识，但缺乏自主性与互动性，典型案例教学法以病例为指导，通过对以往经验进行分析，使“教”“学”相结合，提高学习效果。本文通过对82名介入科护理实习生进行研究，旨在探讨对教学效果的影响，结果汇报如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取在我院介入科护理实习生82名作为研究对象，研究时间2020年2月至2021年2月，采用随机摸球法分成观察组（n=41）与对照组（n=41），观察组均为女性，年龄在18～22（20.36±1.62）岁，大专26名，本科15名;对照组均为女性，年龄在18～23（20.41±1.68）岁，大专25名，本科16名。将上述基线资料录入统计学软件，两组实习生比较差异不明显（P>0.05），可以进行临床试验。

1.2纳入与排除标准

纳入标准：①研究对象均为介入科护理实习生;②实习生知情同意。排除标准：①实习生同时参与别的研究项目;②中途退出或无法全程参与。

1.3方法

对照组采用常规教学法，由带教老师以多媒体方式对教学内容进行讲解，根据课程内容安排课后作业等。观察组采用基于网络教育平台的典型案例教学法，具体如下：（1）设计信息化教学内容。将实际病例与介入科理论、技巧相结合，制作视频、图片、PPT，并将其发布于网络平台上，便于学生查阅、学习;借助实际案例，如糖尿病足介入治疗，讲解病因、治疗方式、注意事项等，并播放相关治疗视频。（2）建立典型案例库。对介入科各典型病例进行收集，将其编制程符合学生需求的详细案例，带教老师将案例相关资料上传至网络平台，以便学生自行学习。（3）引导学生进行病例讨论。带教老师可围绕典型案例进行问题设定，促使学生增强其独立分析、思考性，借助网络平台引导学生进行讨论，由学生对病例进行充分分析讨论，带教老师则进行适当归纳补充，以便学生临床思维能力的建立。

1.4观察指标

①比较两组临床能力，由带教老师制定临床能力评价问卷进行评估，包括护理沟通能力、临床处置能力、健康教育能力等维度，总分均为10分，分值与临床能力呈正比。②比较两组教学效果，由带教老师进行评估，包括激发学习兴趣、提高自学能力、提高学习效率等维度，总分均为10分，分值与教学效果呈正比。

1.5统计学方法

采用SPSS25.0统计学软件，计量资料、计数资料分别以（）、[n（%）]描述，组间比较分别采用t检验、2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组临床能力对比

与对照组比较，观察组临床能力（护理沟通能力、临床处置能力、健康教育能力）评分更高（P<0.05）。见表1。

2.2两组教学效果对比

与对照组比较，观察组教学效果（激发学习兴趣、提高自学能力、提高学习效率）评分更高（P<0.05）。见表2。

3讨论

介入科多涉及疾病类型繁多，需借助影像学进行治疗干预，属于新兴学科，由于介入科内容复杂，这就要求护理人员不仅仅需学习护理相关知识，也需具备影像学理论与技巧，全面提高其专业素质，但因学科内容新颖性与复杂性，加大教学难度[2]。

常规网络平台教学虽然可在一定程度上提高学生学习兴趣，但易使学生产生依赖性，难以有效提高教学效果;典型案例教学法将实际病例导入教学中，借助过往经验，方便学生对介入学理论、技巧进行理解和掌握，二者相结合，充分提高学生自主学习能力[3]。在本研究中，观察组临床能力与对照组比较，前者护理沟通能力、临床处置能力、健康教育能力评分更高，究其原因是基于网络教育平台的典型案例教学法通过将典型案例与网络平台相结合，既方便学生直观地进行介入科知识学习，又可根据过往病例经验进行学习，加深对理论与技巧的理解，从而提高临床能力。此外，观察组教学效果与对照组比较，前者激发学习兴趣、提高自学能力、提高学习效率评分更高，究其原因是上述教學模式通过对实际病例进行分析，鼓励学生自主讨论分析，激发其主观能动性，从而提高教学效果。

综上所述，介入科护理实习生采用基于网络教育平台的典型案例教学法进行学习，能够促进其临床能力的增强，对提高教学效果具有重要作用，值得推广应用。

参考文献：

[1]彭谦，毛一民.Seminar教学法在介入科护理教学中的应用[J].中国卫生产业，2020，17（27）：177-179.

[2]曾媛.案例教学法在内科实习护生护理教学中的应用[J].中国社区医师，2021，37（1）：113-114.

[3]刘雪莲，胡细玲，秦秀群，等.基于网络教育平台的典型案例教学法在介入科护理本科生实习教学中的应用[J].介入放射学杂志，2020，29（9）：949-952.

案例教学法教育心理学论文范文第2篇

摘 要：随着我国教育事业改革的不断深入,目前案例教学成为我国在教育改革实践教学中的一种重要教育模式。这种新型的教育形式,进一步培养了学生的专业素质,同时也丰富了教师的实践知识。基于此，针对案例开发的教育形式在教学过程中起到的作用进行简要分析，以期进一步培养学生的教育专业素质，增强教师的教育实践知识能力，进而推动我国教育事业的发展。

关键词：案例教学；教育学；教师；教育；实践知识

教育学案例教学形式的开发，是在不断的教学实践活动中通过教育案例来进一步进行分析和理解理论知识，然后在此基础上进一步培养学生分析和解决教育过程中所遇到的问题的实践能力，以此达到提高学生的专业素质的目的。案例教学从教师的角度来看，一般包括案例的开发、案例讨论以及案例的总结这三个教学过程，并且在不断的教育实践中不仅培养了学生的专业素质，还进一步提高了教育学教学中教师的实践知识能力。

一、关于案例的开发和选编与教育教学教师的教育实践知识在教学过程中，案例教学必须具有丰富的案例资源，以此奠定案例教学的基础。作为教育案例，它的主要作用是在教育教学实践中对某些事情进行描述、反思并丰富知识结构。教师对教育教学实践的问题进行叙述，然后对解决问题的过程及原则再进行描述，这种描述过程是教育案例实践性的主要表现。另外，在教学过程中，它还能解决实际教育教学中存在的问题，以此来加强教师与学生之间的联系，由此可以得出，教育影响力的体现是通过教育案例的实践性选择来实现的。

案例的开发是对教育教学实践中发生的某些场景进行分析、判断来为教师创造一个虚拟的真实场景，通过案例，教师会很好地把握教育实践和教育理论之间的关联，缩短其差距。在大量的教学资料中，教师在教学中通过不断的比较与分析，选出适合教学的案例，再对其进行整理、讨论，最后在教学过程中能够以结构的形式表现出来。再加上，在案例的开发过程中，教师从教育理论的传授者，变成案例资源的开发者。教育学教师定位较高，对中小学的实际工作经验会比较缺乏，但是通过对一线教学资料的整理，并加以概括、推断、理解，使之成为多元化的教育案例，能够很好地拓宽案例资源开发的范围。

对于案例的开发，其最基本的思路就是为了能够挖掘课程中的资源，以及教育教学中存在的价值，教师在通过教育案例的开发后，进一步提高自己的专业水平。同时，在案例的开发过程中，教师也能够把自己的教育理念、教育理论元素通过案例知识的形式展现出来。教育学教师必须不断地搜集来自教学第一线的案例素材来开发新的教学案例，才能跟得上教育改革的步伐。

二、关于案例的分析过程和讨论过程与教育学教师的教育实践知识在案例教学过程中，师生通过在课堂上对案例的讨论和分析，来共同分析在教育案例中发现的问题，在发现问题的基础上，再进一步探讨解决问题的方案，以此来共同完成虚拟真实场景的教育教学过程。

在教学过程中，教师教学的过程应该是动态的，它是教师与学生共同来体验教学案例情境的一种教育方式，课程的本身不可能是静止的，它是随着课程中的相关因素不断变化的。目前，随着课程的不断展开，师生之间的互动，以及环境因素的变动都会影响课程目标，但总体的课程意识是不会改变的。紧密地结合学生已经掌握的知识、结合我国现代社会发展的实际状况，把课堂改革成为动态的方式是实现教育不断改革的价值所在，对于其带来的作用在教育教学过程中也是显而易见的。在当前的教育教学模式下，对于教师而言应在教育过程中，加强自身的学习，不断研究教学方法，以此来适应教学改革的需要，在教学过程中不断挑战自我，进一步提高学生在学习中的创造力，同时也提高了教师的教学质量。教学情境不是固定不变的，它不可能服从于单纯的普遍性的教学规则。在不确定性的教学实践中，就必须要求教师敏锐地感知并调节其教学模式。生成性的教课过程中，对教师的要求很高，不但要言传身教，而且在教课的过程中还能进一步实现教师与学生之间的共同进步、共同成长。这样一来，就要求教师在进行案例教学前，要制订详细的教学计划，确定适宜的教学模式，只有做好了准备工作，才能更好地完成课堂教学，才能达到教学的良好效果。另外，在教育教学案例实施的过程中，必须具备创新性、不确定性和模糊异常性，这样学生会从中感受到新颖，面对模糊和不确定性，学生会充分地发挥其能力去解答，给其留下很深的印象。也因此在这种不确定性的教学过程中，教师才能够获取真实的教育体验机会，才能够更好地得到具体的实践性知识。从另一方面来说，教师的教育实践知识主要来源就是课堂中的实际教学情景，教师在这种复杂的教学情景中，能够拿出合理的教学策略，然后将其运用到多变的教学情景中，这种教育方式也是对我国教育实践知识最好的解释。在教学实践过程中，我们往往用生命的起点来形容，那么对于案例教学中案例的讨论则是师生生命共同成长的生活方式，是促进共同生长的良好教育实践活动［1］。另外，在案例讨论中存在的问题时，教师与学生之间应充分发挥其长项，对于存在的问题进行合理的分析，以此来促进其成长，还有就是在教师与学生的互动交流当中，对于案例教学中的教师而言，在教学过程中不仅要采用教育理论知识来培养学生，还要用艺术的形成来完成教学过程，在遇到不确定的案例讨论时，教师必须面对这种问题，然后做出各种确切的情境模式，在这种模式教学中，通过对问题的解答来实现智慧的交锋，这样对学生参与讨论的积极性和深度会有很大的提升，从而案例讨论才能够断续开展下去。另外，教师还要特别注意，在教学过程中要加强学生的语言对话能力，从对话中提高学生发掘问题的能力，让案例讨论的过程能够持续进行，保证教师与学生的学习质量，也是对教育实践知识的最好补充。

三、关于在教学过程中案例评价总结与教育学教师的教育实践知识在教育教学过程中，案例总结对于教学的发展起着很大的作用，它的总结过程一般情况下是针对案例讨论结束后，教师对其讨论的结论及发现的问题，进行研究与总结，然后在进一步的研讨中有意识地扩展教育实践知识，教师在案例总结中，能够进一步促进教育实践知识的提高［2］。

1滠驸新的评价标准体系

许久以来，教师在教学过程中注重表层知识的传授，而对于知识之后的问题从来不去关注。对于我国一再强调基础教育课程中的情感、态度等目标，从来没有去实现，这就说明了在现在的教学过程中没有好的教学模式，同时也缺少科学教学的评介标准体系。案例教学能够把学生的开放意识、创造意识以及思考能力作为培养的目标，在教学过程中，不设立固定的标准答案，对于在案例讨论中得出的结果，教师要做出全面的评析，然后在评价与评析后，指出案例中的理论原理、思路和方法，在课堂演讲结束后，做出书面的总结报告，继而对于在演讲过程中存在的问题要赶紧纠正，要特别注意对创新能力的培养。另外，案例教学的关键是让学生能够解决教育过程中存在的实际问题，重要的是教育的持续发展。所以，这也要求我们要在教育过程中以笔试、口试、实践操作的模式，不只把分数作为衡量学生的标准，注重学生的实践知识。

2篠成案例总结的反思精神

做好案例总结后的反思工作，是影响教师专业发展的重要因素，这就要求在教育教学后，教师要对自己的教学活动进行反思和总结，在自我剖析与反省后，进一步来改善自己的教学行为，提高教学水平，拥有个人的教学思想，养成良好的反思行为［3］。其主要表现为在教学过程中，要对其教学过程和教学中的具体细节进行表达描述，然后对自己的教学行动和思维方式进行再一次的反思，以此来发现其中的不足，在反思过程中要自问一些问题，比如：我为什么这么做，而没有那么做等，以此来更好地改善教育方法。另外，案例教学本身就是对教学过程的一种描述，然后对教学过程再加以分析和评价，本来就存在着反思因素，这就要求在案例教学过程还要注重对相关案例进行系统的讨论和分析等工作，这种讨论能够有效地促进教师的学习。因此，我们可以发现，教学与反思的有效结合，切实地提升了教师在教学过程中的理性和精神境界，还进一步促进了其专业的发展。

综上所述，可看出教育实践知识对于教师专业的不断发展与提高所起的重要作用。目前，随着案例教学在教育过程中的广泛应用，进一步培养了学生的教育专业素质，也增强了教师的教育实践知识能力，同时推动了我国教育事业的发展。

参考文献：

［1］邵光华.教师教育中的案例教学法研究及其启示［J］.高等师范教育研究，2011，(5).

［2］李静.高师公共课教育学对话教学模式初探［J］.沧桑，2012，(2).

［3］林忠章.面对新课程，教育学教师可以做些什么［J］.新课程，2011，(11). 2014年6月第33卷第6期

案例教学法教育心理学论文范文第3篇

摘 要：高等职业教育以培养高技能和实践型人才为特色，因此强调理论与实践相结合，教学理念应突破传统的以教师讲授为主的观点，着重以学习者为中心，注重学习内容的实用性和真实性。而源于古希腊“启发式问答法”的案例教学无论从内容还是形式上都可以满足职业教育的教学目的。本文通过介绍案例教学的理论以及目前案例教学在我国职业教育中应用的现状，阐述了案例教学法在高等职业教育应用中需要解决的相关问题，并认为，通过实施真实的案例教学，可以进一步提升学习者的合作能力、组织能力、解决实际问题的能力，并为我国高等职业教育提供新的教学发展思路。

关键词：高等职业教育 案例教学 教学环节

一、案例教学法的理论分析

案例教学法亦称个案教学法，是一种由美国哈佛大学法学院教授Christopher Columbus Langdell 研拟出的，在当前管理学界、政府部门、企业、大学等机构用于培训的一种教学方法，其宗旨为“搭建起实务与理论的好桥梁”。案例教学的核心是以案例为基础，通过对案例的描述和分析，找出案例的关键问题并解决问题。教学所用案例都是模拟真实商务活动和场景，要求学习者运用交际、决策和分析能力将所学理论和实践紧密结合起来，在实际操作中学习并强化知识和技能，并且案例教学强调能力的培养胜于知识的获得。在此，教师主要起指导、监督和促进的作用，学习者要充分发挥主体作用，采用创造性和批判性思维，在互动活动中选择适当的行动方案。

二、高等职业教育教学与案例教学的契合

国务院于2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出，“到2020年要形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需求”。国家对职业教育的发展提出的这一要求和方向，也为职业教育教学理念和教学方法提供了指导。笔者通过研究发现，高等职业教育教学与案例教学无论在教学理念和教学方法等方面都有契合，将案例教学引入高等职业教育教学满足其教学特点，符合高等职业教育培养职业型、技能型和应用型的人才的要求。

教学方法即教法和学法的统一，教法依据学法确定其教的针对性和可行性。案例教学所依据的认知主义、联结主义、人本主义和建构主义等现代学习理论强调以人为本、以学习者为中心、自主学习、合作和互动学习等，主张学习者在用中学（learning by doing），并且为了运用而学（learning for using）。

另外，案例教学法强调学习者利用既有的知识和技能在情景化的（contextualized）环境下，通过与真实业务相关的具体内容学习语言、知识和技能，学习者需要运用交际和团队合作技能完成既定任务。因此，案例教学是理论与实践紧密联结的体现，符合高等职业教育中企业对人才培养提出的方向，即动脑与动手相结合的高技能、实践型人才。

三、案例教学在高等职业教育中应用的现状及需要解决的几个问题

随着高等职业教育办学理念水平的逐步提高、资深职业经理人加入高职院校教师队伍以及教育教学研究的深入，案例教学越来越多地应用于高等职业教育，被越来越多的高职院校所采用。教育工作者逐步认识到提倡案例教学的重要性，案例教学已经成为高等职业教育中基础课程教学的重要辅助手段，是专业课程教学的主要手段和实践性课程的中心环节。

然而，受传统教育教学观念的影响，案例教学在职业教育教学的应用遇到了极大的挑战，因此需要解决如下问题。

1.教师的专业素质与角色转换问题

为满足这一实践性很强的课程需要，教师需要既精通并熟练掌握相关的知识和技能，又要有专业学科的教育背景。同时，教师需要转换角色，从传统教学中知识的传授和灌输者转换成课堂实践的指导、监督和促进者。教师不再有标准答案，而是引导学习者主动思考和探索解决问题的多元方法。

2.学习者的素质和素养问题

案例教学对学习者也有特殊要求。学习者除了要在专业知识及技能方面具备一定的储备之外，还要能够读懂长篇的案例，进行严肃的讨论。同时，学习者还需具有一定的团队意识和积极参与讨论的态度，抛弃传统教育中被动等待教师提供答案的心理，养成预习案例、自主搜索资料、独立思考和合作解决问题的习惯。

3.教学环境的调整问题

传统的教学以教师讲授为主，通常是教师站在黑板前面，学习者坐在固定座椅上，面对教师听讲。由于案例教学大大有别于传统教学，因此，Piotrowski指出了调整并优化学习环境的必要性。Welty也提出，最理想的教学环境应该是U型设计，这不仅有利于大家面对面交流，而且方便引领讨论的人对活动实施控制。另外，他还建议使用旋转座椅、在两面墙都挂上黑板、教师面前放一个小桌子等。因此，需要调整传统的教室或者使用小型会议室等以利于案例教学的开展。

4.评估方式的调整问题

鉴于案例教学以学习者集体参与讨论为主，不提供唯一的答案或标准答案，并且学习者需要完成多种形式的任务，因此，在质和量方面对学习者的表现进行评估不能遵循传统教学的单一评估方法。Welty提倡对学习者的持续参与活动进行评估。Jackson也建议通过自我评估、同伴反馈、教师反馈以及个人日志等方式进行评估。

四、对案例教学法应用的思考

鉴于目前我国案例教学法应用于高等职业院校的现状，笔者提出以下思考。

首先，教师角色的定位与教学观念应该发生转变。由于采用案例授课的教师充当着多种角色，如组织者、协调者、监督者、评估者或顾问等，但其主要角色还是作为促进者，对其授课技巧的要求甚至要高于对其知识的要求。因此，教师要针对不同的角色采用不同的授课技巧，实现教师与学习者以及学习者之间的充分互动，即交际式教学，因此教师在此方面需要经过专门的培训。另一方面，案例教学是以学习为中心的教学方式（a learning-centered approach），案例教学的课堂应以学习者为中心（focus on the learner），给学习者以极大的施展和发挥其知识和技能的空间，因此需要彻底转变传统的教师“一言堂”观念。

其次，教师应该在课前做好充分的调研和准备工作。为了顺利开展案例教学，教师应该帮助学习者做好心理准备，如教师可以事先将案例教学的特点介绍给学习者，鼓励学习者大胆表达、勇于挑战权威，积极参与讨论甚至辩论，放弃怕“丢面子”的心理。同时，教师应该让学习者在案例教学前了解背景或相关知识，这也有助于学习者的心理准备。在课前，教师可以适当地向学习者介绍与案例有关的背景知识、概念、基本原则等内容，或以作业的形式布置学习者查找相关内容，这样做还有助于案例教学活动的有效开展。另外，设计15分钟左右的与案例密切相关的热身问题（warm-up questions）不仅能够帮助学习者强化对案例的记忆，而且有利于之后讨论活动的顺利进行。

再次，教师应该及时对学习者参与案例教学活动进行动态的反馈。由于案例教学以任务为导向，教师对学习者任务的履行情况要特别关注，重点强调任务履行的过程（process）而非问题的解决情况（solution），这一点不同于传统教学强调结果而忽略过程的特点。此外，由于案例教学涉及很多动态的环节，如讨论等。因此，对学习者完成任务的表现所做的反馈和评估不应只是静态的，也应该是动态的（ongoing assessment），不应局限于以学习者的总结报告为评估标准，而是要动态地观察、跟踪每个学习者在参与案例前、期间和之后的表现。

最后，教师和研究人员应该选择和编写适应高职院校教育的案例教材。目前我国高职院校选用的教材基本都是国外跨国公司的案例，有些并不适合我国企业的实际情况，而教材的适用性直接影响到教学效果，进而关系到人才的培养。因此，教师应该就此展开大量的调查和研究，选用和编写适合我国高职毕业生未来就业企业的真实案例，形成案例库，并及时更新，使案例更具时效性，以便学习者在真实的情景下进行操练、探索和研究。

五、小结

随着国家对高等职业教育重视程度的提高，我国的高等职业教育发展在近十年内取得了一定的成绩，但是其发展现状与其应发挥的作用方面存在着很大的差异，存在着严重的“低专业对口率”和“高就业失业率”现象。其中最主要的原因是高等职业院校开设的专业理论课与学生毕业后就业的关系不大，即理论脱离实践，缺乏一定的实用性，与就业企业的需求脱钩。而基于真实企业情景的案例教学法强调自主实践、理论与实践的结合，注重对学习者交际、决策和分析能力的培养，符合企业对人才的要求，符合国家对高等职业教育培养高素质、高技能人才的要求，因此提倡采用案例教学法改革传统的高等职业院校教学理念，使高职教育更加符合国家对其发展的要求。

参考文献：

[1]蔡瑞林，张冠兰.案例教学在高等职业教育中的理论与实践[J].内江科技，2007（8）.

[2]董玲.英语课堂活动教学法的研究——浅谈商务英语课堂教学中的“案例教学法”[J].佳木斯教育学院学报，2013（12）.

[3]蒋秀娟.案例教学法与商务英语课堂[J].国际商务研究，2013（6）.

[4]王玲.高等职业教育中的案例教学[J]，济南职业学院学报，2005（2）.

[5]周海昕.商务英语案例教学研究与实践[J].中国科教创新导刊，2013（13）.

（作者单位：对外经济贸易大学）

案例教学法教育心理学论文范文第4篇

摘 要：随着我国社会经济步入发展的新常态，作为直面社会向企业提供专门人才培训的中职教育，越来越受到人们的青睐，在中职教育学课程教学中，传统的教学方法已经无法满足教育教学的需求了，在课程改革的背景下，要想提升中职学生的综合能力与素质，教师应积极采用案例教学法，为学生生动再现文本教材中的场景，以此活跃课堂的氛围，激发学生学习的兴趣，提升课堂教学的有效性。文章就简单分析了当前我国中职院校教育学课程教学的现状，然后探讨了在教育学课程教学中案例教学法的具体运用，旨在委相关教师的教学提供参考，使该课程能满足学生的学习需求。

关键词：案例教学法;中职教育学课程;具体运用

前言：随着我国社会经济的发展，技术革新的速度越来越快，这就使得培养社会亟需人才的中职教育越来越受到人们的关注。在中职的教育中，教育学是一个十分重要的系别，为我国培养了很多教育方面专业的人才，随着课程改革的不断深化，中职院校的教育学专业也迎来了发展的挑战和机遇。在这样的背景下，中职学校教育专业要想适应时代的发展，满足社会对人才的需求，就必须及时做出改变。正视教育学课程教学中存在的问题，积极采用案例教学法，培养学生的综合能力与素质，推进课程改革的进步。

一、中职院校教育学课程教学的现状

（一）课程设置不合理

目前，中职学校教育学专业教学的目标是培养优秀的教育人才，其办学的理念应该是为国家、为社会、为企业培养优秀教育人才，但在实际的教学中，我国大多数中职学校在教育学课程设置方面主要分为：教育学基础知识、多媒体的运用、网络应用与管理。这样的课程的设置和国外中职教育相比较而言，课程设置不合理，因为当前我国中职院校教育学专业毕业的学生，他们所从事的职业多为销售和文秘类的职业，很少有直接从事教育口的职业，因此，这样的课程设置过于重视对学生进行教育基础知识的灌输，没有对他们进行应用管理等专业性知识的教育。

（二）课堂教学方式滞后

由于我国长期以来一直采用应试教育体制，严重影响、束缚了教师的教学观念和方法，在中职教育学课程教学的过程中，很多教师都习惯采用传统的教学模式，对学生进行“填鸭式”的知识灌输模式，然后通过题海战术加强学生对相关公式的记忆和掌握，以提高学生解决问题的能力，这种单一、滞后的课堂教学方式，虽然比较有效，却限制了学生的自由发挥，使他们始终处于被动接受知识灌输的地位，无法激发出他们学习的兴趣和热情。此外，还有部分学校推行课程改革，要求教师优化并创新教学方法，但很多教师只是借助数据和图表的方式，对教學重点部分的内容进行总结和归纳，并没有什么新意，这样一来，就导致学生产生厌学的情绪，课堂教学的效率不高，也无法达到提高学生素质的目的。

（三）课堂评价方式单一

在实际的教学中，教师作为课堂的中心，整节课都在向学生讲解各种知识点，很少与学生进行交流互动，甚至整节课没有一点儿交流，在对学生进行评价时，教师也只是根据学生的成绩进行评价，这种评价方式不利于促进学生的发展，因为教师在课堂上不与学生进行交流互动，自然不了解学生掌握知识的程度，是否达到预期的教学效果也无从判断，更别提对学生进行过程性评价了，因此，这种单一的评价方式严重打消了广大中职学生学习的积极性。

二、案例教学法在中职教育学课程中的具体运用

（一）精选合适的教学案例

在中职院校教育学课程的教学中，教师要想运用案例教学法，应根据教学的内容，结合学生的实际学情，精选合适的教学案例。因为一堂课的时间仅有四十分钟，要想引导学生们尽快融入到课堂学习当中，理解并掌握相应的知识点，特点是教学的重点和难点，教师必须选择具有代表性和说服力的案例，巧妙设计问题，引导并启发学生主动发现问题，解决问题，从而增强学生们的综合能力与素质。在选择案例时，教师应整理近几年国内外著名的期刊、杂志、报纸等文献，从中精心挑选能够客观、真实反映教学内容的且符合学生实际情况的教学案例，以保证课堂教学的质量和效率。

（二）创设适宜的教学情境

在中职院校教育学课程教学中运用案例教学法，教师还要为学生创设适宜的教学情境。当前，比较常见的情景创设方法主要有下面几种：第一，教师口述案例为学生创设教学情境;第二，给学生分发案例资料，引导他们进行角色扮演创设教学情境;第三，借助多媒体设备，为学生呈现案例创设教学情境。通过创设教学情境，引导学生在教学情境中进行合作学习，在学生进行小组讨论的过程中，教师还要认真观察学生的表现，及时对他们进行引导和点拨，是他们能够保持正确的讨论方向，从而正确解决问题，并掌握解决问题的方法。这样能培养学生的自信心，充分发挥他们的主观能动性，从而逐步提升学生的综合能力与素质。

（三）及时进行总结和评价

在案例教学中，不仅需要学生积极进行交流和互动，教师也要全面掌控教学讨论的进程，即使对学生进行总结和评价。针对案例分析正确、表现优秀的小组，教师应及时表扬该小组的成员，针对分析出现偏误或思路错误的小组，教师及时进行纠正，并给予必要的引导和启发。在学生探讨完毕后，教师还应组织学生进行自评和互评，使他们能更好地了解自己，从而发扬优点，改正错误，然后教师再针对性的进行总结和评价。这样一来，就能帮助学生树立自信心，更好地理解并掌握相应的内容，提高学习的效果，促进学生全面的发展。

三、结束语

综上所述，当前中职院校教育学课程教学中存在着很多的问题，采用案例教学法能有效解决这些问题。本文就分析了中职教育学课程中存在的问题，然后从精选合适的教学案例，创设适宜的教学情境，及时进行总结和评价三个方面阐述了案例教学法在中职教育学课程中的具体运用，希望能为相关教师的教学提供参考。

参考文献

[1]陈旭，李芳.探讨案例教学法在教育学课程教学中的应用[J].时代教育，2017（20）：66-66.

[2]高攀.浅析案例教学法在教育学原理课程教学中的应用[J].亚太教育，2016（24）：107-107.

[3]车雪琴.论案例教学法在教育学课堂中的应用[J].湖北函授大学学报，2017，30（4）：118-119.

作者简介：冯婷婷（1986-12），女，汉族，新疆乌鲁木齐市人，硕士研究生。单位：新疆乌鲁木齐市体育运动学校。邮编：830092;研究方向：中等职业学校教育学方向

案例教学法教育心理学论文范文第5篇

【摘  要】案例教学法是向学生展示某个具体的教学情境，并引导其分析和讨论情境的教学方法。在公共教育学的教学中应用案例教学法，可以促进学生深入理解教学内容，改善教学质量，有效提高学生的综合素质，为其今后的工作奠定基础。

【关键词】公共教育学  案例教学法  应用价值  问题

作为高等院校的必修课之一，公共教育学承担着十分重要的责任和任务，包括训练与培养学生的从教技能，向其传授教育理论知识，提升其综合素质等。然而，在传统的教学模式下，学生处于被动听课的地位，学习积极性不高，教学效率低。文章分析了案例教学法在公共教育学中的应用价值与方法，以期改善教学质量。

一 案例教学法在公共教育学教学中的应用价值

1.使学生更加有效地学习知识和从教技能

教师运用案例教学法的目的除了向学生传授固定的规则与原理之外，更重要的是发展其解决实际问题的能力与创造能力。所以在公共教育学教学中应用案例教学法时，教师应摒弃传统的教学观念、模式和方法，在讲座、传授等形式的基础上讲解案例，要求学生提前了解职业要求，不仅要传授理论知识，更要对学生的从教技能进行训练和培养。

2.在教学实践活动与理论知识间建立联系

从本质上来说，案例教学法是引导学生从活动和经验中收获知识、提升技能水平的方法。在教学过程中，学生能够学习到内化的知识，有助于提升其处理教育问题的能力，在教学实践活动与理论知识之间架起联系的桥梁，使理论知识为实践活动提供良好的指导。学生在案例教学中除了能收获知识外，还可以全面提高讨论、表达等技能，提高学习的积极性与自信心，改善教学质量。

3.提高学生的研究性学习能力与综合素质

在公共教育学教学中，运用案例教学法可以使实际生活情境与教学情境间的差距大大缩短，学生在学习知识时，能够立足于实际场景，提前预想到可能出现的一些偏见及会面临的各方面的障碍，并且寻求解决障碍的方法，具有更高的应变能力。这样当学生就职之后，可以在实际工作中应用学到的知识与技能，有助于提高其研究性学习能力，鼓励其勇于思考和探索，形成良好的综合素质。

二 案例教学法在公共教育学教学中的应用方法

1.科学选择教学案例

案例教学法的关键就是案例，所以教师在应用该方法之前，一项非常重要的工作就是选择案例。案例的来源很多，例如网络、电视电影、报刊等媒体上的教学实例，以及在实际教学中听到、看到或亲身经历的实例，都能够作为案例素材。但是教师不能随意选择案例，必须确保其具有时空性、启发性、典型性、完整性与真实性。教学案例不是教师以教学内容为依据，自己凭空想象杜撰或创造出的，它必须具有较强的说服力，也就是说它必须来源于实际的生活与工作，能够向学生传递正确的经验。另外，案例的情节应当是完整的，具有适当的戏剧性冲突。教师在应用案例教学法时，应调动学生参与的积极性，从而顺利地完成教学。

2.合理实施案例教学

组织和实施案例教学是案例教学法的一个重要环节，虽然该方法通常没有固定的程式，但是根据实践经验，一般可分为以下几步。首先是课前准备，具体包括根据案例和教学目的等准备提示板、布置课桌椅等，对需要用到的录音录像设备、投影仪等教具进行检查，以便顺利展开教学。其次是引入案例。教师向学生讲解有关的知识，使其集中注意力后开始引入案例，这一步可通过录音录像式、文字讲述式等多种方法，目的是使学生清楚地认识案例。接着，需要引导学生分析和讨论案例，通常先独立思考，再进行小组讨论，从案例中提炼重要信息与疑难问题。最后是总结案例，教师根据每组学生的回答做出总结，说明案例中呈现了哪些现象和知识，我们得到的结论和启示等，升华知识。

3.灵活结合其他方法

与其他教学方法相同，案例教学法也具有一定的局限性，所以教师在公共教育学教学中应用案例教学法时，应当有机地结合其他教学方法，使不同的教学方法间优势互补，共同服务于教学。案例教学法因为对教师有较高的要求，而且消耗时间与花费资金均较多，如果运用不当，有时并不能达到理想的教学效果。因此，在公共教育学教学中，教师需要灵活展开教学，在应用案例教学法时有机地结合其他的教学方法。例如，结合使用案例教学法与讲授法，完成有关知识的讲解后，通过案例教学法深入分析问题，寻求解决方法，这也是一种理论联系实践的重要方法，有助于提高学生分析问题、思考问题与实际解决问题的能力。

综上所述，在公共教育学教学中应用案例教学法，能够更加有效地向学生传授知识与技能，在实践活动与理论知识间建立联系，提高教学效率，提高学生的研究性学习能力，促使其形成良好的综合素质，所以教师必须科学地选择案例，有效地实施案例，并且灵活地结合其他教学方法，从根本上改善教学质量。

参考文献

[1]王世娟.案例教学法对提高高师公共教育学教学质量的实验研究[J].湖北第二师范学院学报，2008（9）

[2]金志远、海巴根那.高师公共教育学案例教学模式的应用刍议[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2002（6）：91～93

[3]白旭峰.发挥双主体作用提高教学有效性——案例教学法在公共教育学课堂中的有效运用[J].科教文汇，2009（16）

〔责任编辑：林劲〕

案例教学法教育心理学论文范文第6篇

摘要：《学前教育学》是职业中专学校学前教育专业学生的一门必修课，是幼师专业学生通往幼师这条道路上必须要学习的重要课程。通过该课程的学习，幼师专业学生可以了解到学前教育的基本规律，对于他们将来走上幼师工作岗位意义重大。但是，由于受各方面因素的影响，学生在该课程的学习中还存在诸多问题，最突出的问题就在于教学中对学生实践能力培养的忽视，使得学生在学习完该课程之后，只是掌握了一些理论，并不具备较强的实践操作能力。本文以这个问题为切入点，提出了以实践能力培养为目标改革学前教育学教学的策略。

关键词：学前教育学；实践能力；策略

一、改革课程体系，突出实践能力培养

《学前教育学》是职业中专学校学前教育专业学生必须要学习的一门课程，它是教学改革的先头兵，如果一方面喊着改革，一方面却仍沿用旧的教材内容，那么改革必然会受阻。因此，要想培养学生的实践能力，必须要从改革课程内容入手，要在课程内容中增加实践部分的比重。

（一）根据岗位特点设置教学内容。学前教育专业的学生会在不久的将来走向工作岗位，因此，学前教育学课程体系的改革不应该偏离幼师这个工作岗位的特点。要认识到虽然当前学前教育学坚持的是引导学生掌握学前教育基础理论和基本方法这样的主线，但是其和实践还是有区别的。必须要不断的考察幼师岗位面临的新情况、新特点，并根据这些特点，重新整合和设置学前教育学的课程内容体系。

（二）根据实践能力培养需要充实教学内容。要想进一步培养幼师专业学生的实践能力，必须要优化学前教育学的课程内容，坚持知识精讲和能力训练相结合的原则，要合理的分配学前教育学中各部分内容的比重，在学前教育学中要包含三大方面的内容：一部分要囊括学前教育学的各种基本理论知识，包括学前教育学的研究对象、儿童发展理论等知识。在这部分内容的学习中，要引导学生逐步树立起正确的教育观，包括正确的儿童观和教师观。这是学生学习该专业课程的基础。在学习完这部分内容之后，要引导学生学习第二部分的内容，即幼儿教育目标和任务等方面的内容。让学生知道将来幼儿教育工作的方向，幼儿教育工作的目标，幼儿教育工作中需要完成的任务。学习这部分知识主要是为了让学生明确将来的岗位目标。此外，还要着重增加一部分内容，这部分内容主要是围绕如何实现幼儿教学的目标来进行的，在这部分内容中要突出实践能力的培养，要让学生掌握如何有效的利用幼儿园环境开展幼儿活动，怎样进行家园合作，怎样开展幼儿园的一日活动和区角活动等等。要让学生掌握必要的教学方法、技能。

通过课程教学内容的重新调整和优化，来突出对幼师专业学生实践能力的培养，增强课堂教学内容的实用性，提高教学的针对性。

二、改革教学方法，强化实践能力训练

为了提高幼师专业学生的实践能力，必须要改革教学方法，利用有利于激发学生实践欲望和实践兴趣的教学方法，来调动学生实践积极性，在乐学想学的氛围中提高学生的实践能力。具体来说，实践能力训练应该包括对教学活动分析能力的训练，对教学活动组织能力的训练和对教学活动综合驾驭能力的训练。

（一）利用案例教学法 ，训练学生对教学活动的分析能力。

对教学活动的分析能力主要指的是教师通过展示某些教学活动，让幼师专业的学生分析这些教学活动是否得当，教师在教学的过程中是否存在问题，如何解决这些问题。而案例教学法作为一种实践教学方法，对于训练和培养学生对教学活动分析能力意义重大。

1、教师对案例的选择要慎重。案例并不是随手拈来的，教师在选择案例时要考虑几个问题：要考虑案例的真实性，要考虑案例与理论的一致性，要考虑案例的吸引性。只有案例是真实的，才能反映幼儿教师在实际的教学活动中可能存在的问题，才具备实际意义，只有案例和理论是一致的，才能让学生更好的用理论联系实际，而只有案例具有一定的吸引性，才能让学生对案例产生兴趣，才能更好的进行实践能力训练。例如在学习关于儿童同伴关系知识时，教师引入了发生在幼儿园的案例，给幼师专业的血色灰姑娘展示了发生在幼儿园里的真实场景，让学生观察幼儿园里小朋友发生冲突的画面。这种直观性案例可以在第一时间吸引了学生的注意力。

2、教师要善于引导学生围绕案例展开讨论。我们仍然以上述案例为例，在学生欣赏完案例之后，教师就要引导学生分析案例中出现的问题，可以采用两两一组和小组讨论的方法，让学生分析问题出现的原因。每个学生看问题的角度不同，得出的分析结果也不同。在学生讨论完之后，教师可以对学生的问题分析情况进行综合分析概括，让学生自己观察和发现哪些分析是正确的，是结合了所学的理论知识的。让学生利用儿童同伴关系的相关知识来完成对小朋友之间冲突和友谊的分析。这对于幼师专业的学生以后走上工作岗位，更好的利用所学知识分析儿童的行为是非常有益的。

（二）模拟岗位教学情境，训练学生的教学活动组织能力。

模拟岗位教学情境是学前教育学课堂教学中最实用的实践教学方法，它能够让学生置身于较为逼真的教学情境中，这种实践教学情境对于培养学生解决问题的能力是非常有帮助的，能够训练学生有效组织教学活动的能力。例如可以创设让学生布置幼儿园小班班级环境的情境，让学生利用所学知识和对幼儿的了解，恰当的对班级环境进行布置和设计。例如可以创设让学生设计幼儿智力游戏的活动，让学生积极的查阅相关资料，设计出一些适合不同年龄阶段幼儿的智力游戏，并对学生的设计成果进行综合分析。还可以创设一些数学、艺术等的教育场景，让学生设计教案、设计教学活动的步骤。通过这些模拟的岗位情境，能够让学生更全面的了解幼儿教育工作，让他们灵活的运用所学知识完成模拟教学实践活动。在这种活动中，学生的教学活动组织能力会得到潜移默化的提高，会为他们以后走上工作岗位奠定良好的基础。

（三）增加岗位见习和实习活动，训练学生对教学活动的综合驾驭能力。

对学前专业的学生来说，要让他们更深刻的理解幼儿岗位，了解作为一名学前教育者应具备的能力和素质，必须要让他们到真实的岗位上去锻炼。因此，在学前教育学教学的过程中，要注重理论和见习实践的结合。在一个阶段的理论学习之后，学校要为学生安排相应的见习和实习活动，让学生到幼儿园进行实习。让学生进入到真实的幼儿教学活动中去，由他们来组织和完成教学。在这一环节中，可以让幼儿园教师和学前教育学任课教师到现场对学生的教学活动进行观察跟踪，并如实记录学生在这一环节中的表现，对学生的教学筹备、教学过程等进行较为客观的评价，让学生认识到自己的不足，不断改进教学。通过这种实习和见习环节的训练，能够提高学生的学前岗位适应能力，能够提高他们对教学活动的驾驭能力。

三、改革考评体系，强调实践能力考核

在学前教育学该门课程的考评中，要增加实践能力考核的比重，要把学生的实践活动表现、实习或见习环节的表现等作为重要的考核标准。要合理分配学前教育学理论部分考核和实践能力考核的比重，采取定量评价和实践过程评价相结合的方式，改革传统的学前教育学考核方法。同时，在考核中可以增加岗位实践技能考核的内容，内容可以是让学生设计一个主题游戏，可以是幼儿区角活动设计，可以是幼儿故事活动设计，可以是幼儿园废旧材料利用设计。让学生根据不同的实践考核主题作出相应的设计。通过增加这一岗位技能考核，来激发学生对学前教育学实践能力培养的重视程度，提高学生的实践能力。

学前教育学课程开设的最主要目的是为了让幼师专业的学生更加了解幼儿，以便于他们将来能够更从容的面对幼儿教育工作。但是如果没有明确这个教学目标，在教学过程中忽略了对学生实践能力的培养，教学枯燥乏味，学生对这门课的学习多是靠死记硬背理论知识，在课程学习结束之后，学生的实践能力没有得到提高。新时期，幼教改革工作也在不断的推进，学前教育学改革必须要响应幼教改革的号召，加快改革步伐，注重幼师专业学生实践能力的培养。

参考文献：

[1]甘波.积极探索《学前教育学》课程的教学新思路[J].郧阳师范高等专科学校学报.2012（02）

[2]宋静，刘迎接.高师学前教育专业课程建设探析[J].教育与职业.2011（14）

[3]李敏.学前教育学教学方法的改革与实践[J].教育教学论坛.2011（27）