案例库建设下教育教学论文范文第1篇
摘要：本文基于对教育现代化和初中数学教学现状的分析，着重就其改革之路进行了研究。
关键词：教育现代化 发展视域 初中数学教学
近年来，随着科技领域的创新变革，以信息化技术引领的新时代已然到来，并深刻影响着人类生产生活。尤其是在教育领域，其本身作为科技发展的前沿阵地，将面临前所未有的机遇和挑战。时至今日，教育现代化是教育与科技融合发展的必然结果，初中数学教学在这个背景下应积极变革，改善教学状态，促进学生健康成长。
一、教育现代化概述
信息化时代，人类社会发生了剧烈变革，实现了工业社會、信息社会、智能社会的几级跳，对教育发展亦产生了深刻影响。事实上，新兴技术的不断涌现，在加速教育教学发展的同时，也提升了其现代化层次。国家“十三五”规划中着重强调了信息技术的“深化应用和融合创新”，教育现代化作为一个复合型概念，包括教育思想现代化、教育队伍现代化、教育技术现代化以及教育保障现代化等内容，具有开放性、全局性、科学性等基本特点。习近平总书记曾指出，“准确把握好我国不同发展阶段的新变化新特点，使主观世界更好符合客观实际，按照实际决定工作方针。”在此过程中要始终关注关心学生的全面发展，以社会主义核心价值观为导向，注重人文精神的塑造，不断创新完善教育教学发展，改革人才培养机制，有效突出学生主体地位，用活人才、用好人才，创设利好环境。同时，习近平总书记还指出，“因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系”，这也是教育现代化的核心目标。
二、初中数学教学现状
数学作为初中教学体系的基础课程，对锻炼学生数学应用能力、数学思维能力等均具有显著效果。在新课程改革的背景下，初中数学教学不断创新完善，汇入了多重有效因子，在学生的全面发展方面取得了一定成绩，但其中尚存有不少问题，改革工作迈入了新的时段，未来面临的挑战仍旧比较重大。具体而言，长期受传统应试教育模式影响，部分教师中心地位突出，忽视了学生发展实际，对其个性化表现关注不足，加之初中数学本身的学科特性，很大程度上削弱了学生参与热情，导致教学实效不高。同时，据相关调研结果显示，受制于固有思维束缚，有些初中数学教师创新力不足，对现代教育技术的认知与应用有限，难以最大限度地释放其应有价值，对学生各项能力的开发不足，这些决定了改革工作的必要性。另外，初中数学教学评价结构失衡，过度强调应试考试，反馈结果有失全面性、客观性，很难为初中数学教学改革工作的推进提供有效依据。
三、教育现代化发展视域下的初中数学教学改革策略
教育现代化是思想发展、技术发展、人才发展的多维化作用结果，对初中数学教学改革提出了诸多要求，其作为一项系统化工程，需兼顾各个方面。笔者基于上述分析，结合实际情况，以教育现代化发展为指导，针对性地提出了以下几种初中数学教学改革策略，以供参考和借鉴。
（一）夯实基础
如上文所述，教育现代化是教育思想的现代化、教育技术的现代化、教育队伍的现代化以及教育保障的现代化，其是一项系统化实践工程，在初中数学教学改革中的实现，应从多个角度入手，夯实工作基础，确保最终实效。在具体践行过程中，学校应深刻认知教育现代化的核心内涵，坚持国家政策走向指导，强化教学改革意识，把握好教育信息化新机遇、新阵地，积极引入高端技术装备，协调好各项发展资源投入配比关系，为数学教学改革工作打下坚实的基础。同时，学校还需深刻认知到师资战略地位，将之视为教育现代化的第一资源，基于数学教学改革要求，组织开展多样化的培训教研活动，邀请学术大家、业务能手广泛参与，及时传导先进思想理念，丰富他们的学识结构，分享有效实践经验，提升其综合素质能力，为数学教学发展提供支持。而对于初中数学教师而言，要始终坚持自主学习，善于通过网络汲取先进理论及经验，透视教育现代化本质，提升创新素养，成为促进教学发展的活力因子。
（二）延展学识
数学在人类社会生活中的应用极其广泛，所关涉到的内容较为广泛，其应用对学生的素质能力提出了较高要求。事实上，数学本身关涉到各个数字的组合变化，需要借助系统知识解决实际问题。在实际教学过程中，单一枯燥的学识结构，容易引起学生反感情绪，进而影响学习实效。而信息化技术对碎片化知识的整合，有利于学生理解和掌握新知识。教育现代化发展视域下的初中数学教学改革，应注重生活元素的融入，降低知识理解难度，提高学生学习参与积极性、主动性。在初期数学概念的讲解中，教师可搜集一些常见的生活应用现象，以学生的既有知识为切入点，循循善诱，逐步深入，形成学生脑海中形象的认知。同时，随着信息软件搜索引擎功能的日趋完善，可以随意查找文本、视频、音频等内容，更多产品正发生着碎片化的改变，而这种碎片化早已成为了文字作品的典型特征。从某种程度上讲，初中数学知识结构体系的建构，亦是碎片化知识的整合过程，应充分利用其特性优势，引导学生学习。
（三）创新方法
在新课程改革背景下，教师是主导，应着重突出学生主体地位，让他们主动、积极地参与过程。初中数学教学改革应注重创新方法，最大限度地释放学生主观能动性，进而锻炼其各方面能力素质，包括思维能力、想象能力、协作能力以及应用能力等。科学研究表明，人们不会持续关注某个对象，这是初中数学教学必须要解决的问题之一。而现代教育支持下，多媒体对多元化信息的动态展示，将有效吸引学生的注意力。信息技术在初中数学教学中的应用渗透，旨在帮助学生发现问题、分析问题和解决问题，培养他们独立思考的良好习惯。在此过程中，教师可充分利用信息技术呈现仿真、生动的教学情景，完成重点知识的形象化转变，并通过案例教学法、任务教学法等，构筑学生的知识结构，培养学生的素质能力。如在“圆与圆的位置关系”教学中，可形象地通过动画展示日食过程，引导学生认识其中关系。
（四）完善评价
在整个初中数学教学体系中，评价占据着十分重要的地位，其作为反思总结的过程，对初中数学教学发展影响至关重要。完善的评价机制，要求教师、学生以及学校共同参与，从不同维度进行审查，确保反馈结果的全面性、客观性以及真实性，为初中数学教学改革提供指导。某种意义上讲，教育现代化发展是技术与教育融合发展的结果，其更多的是一种态度和思想的转变。根据习近平总书记的最新指示，教育现代化发展要实现思想、技术、队伍等的现代化，要以客观事实为依据。而信息化技术的发展应用，如微信、QQ等，为完善的初中数学教学评价改革提供了有力保障。数学作为一门系统化学科，其教学活动开展的根本目的不仅仅在于传授知识，还需注重对能力以及素质的培养。因此，完善的初中数学教学评价机制，应将过程性评价与结果性评价有机结合起来，引导各个要素参与，客观审查学生的能力，及时发现问题并针对性地解决问题。例如，可基于微信的及时互动性，与学生进行沟通，了解他们的学习状态，善用心理学知识，调整其情绪情感，使之获得良好的学习参与体验，进而提高教学实效。
参考文献：
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案例库建设下教育教学论文范文第2篇
摘 要：随着新课标改革的深入，广大中学语文教师在享受新的教学平台机遇时，也面临着新课程改革的挑战。为了适应新课标改革，中学语文教师必须要对自己的角色重新审视定位，不断地进行角色调整转变，那么在新时代下如何实现教师角色的转变便是本文探讨的内容。
关键词：新课标 中学语文教师 角色转变 途径
教师是新课改的主体，而教师角色的转变是新课改的关键。在新课标改革的大环境下，语文教师需要跳出传统教育的三中心——以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心，接受新时代对教师角色的重新定位——教学活动的组织者、学生学习的促进者、课程的革新者。对于中学语文老师来说树立正确的角色转变意识，摒弃旧的教育观念和师者行为，对自身角色进行新的审视和定位，形成新的观念和行为模式，并以多重身份、多重角色的新形象融入到新课改中，这对课程改革的推行起着至关重要的作用。那么如何实现中学语文老师角色的转变就成为研究之关键了。
一、思想教育观念的转变
教师思想观念的转变是教师角色转变的首要条件，而思想观念的转变，又具体体现在教师教学行为方式的转变上。所以，教师思想观念的转变，首要条件是转变教育观念和教学方式。
新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，这就要求教师在教学中树立学生是教学主体的思想，实现“师本”到“生本”的角色转换，由“控制者”转向“平等首席”，由“授业者”转向“参与者”，由知识的“权威者”转向“组织者”，由教学过程的“指挥者”转向教学过程的“分享者”。教师要融入、参与到学生学习中，帮助引导学生学习，成为其学习过程中的学长和合作伙伴，激发学生继续学习、探索新知的热情。新课改下的中学语文教师不再是“授之与鱼”，而应是“授之与渔”，传统的“接受式”教学法已不能适应当今的教学实际，语文教师不能仅仅只在课堂上传授学生的听、说、读、写的能力，而是应该引导学生在实践中掌握理论知识，反观新课标下的“研讨式”教学法，培养了学生的主动性、创造性和研究性意识，使学生学习行为从被动性学习变成主动性学习，学习行式由封闭式学习变为开发式学习，学习内容由单一化变为多元化，学习思路由静态化变為动态化。
二、提高中学语文教师专业化水平
教师专业化是当下教师教育面临的重要课题，而语文教师专业化是教师专业化的一个重要组成部分。语文教师专业化问题与教师的终身学习和终身研究密切相关，同时也与新课改的制定实施息息相关，所以正确认识语文教师专业化问题，对教师角色的转变、重新定位影响巨大。
首先，正式从事语文教育前，语文教师应具备较为扎实的专业知识和深厚的教育学科知识以及精通文学、哲学、美学等知识并且接受过专业的教学技能训练和教学实习训练。作为新时代的中学语文教师，除了深钻语文学科知识，巩固专业技能，针对语文学科的特点制定各项提高计划，还要苦练多元基本功，提高语文学科专业技能，把课堂当做锻炼提高自己的“练兵场”，努力尝试不同的语文教学设计，找到最适合的教学模式，找准转变后的语文教师角色。
其次，正式进入语文教育后，在整个中学教育教学中要以终身学习者的身份来践行，成为终身学习的楷模，让终身学习成为语文教师工作和生活的理念。中学语文教师只有与时俱进地不断学习、更新自己的专业知识，丰富自己的科学文化知识和先进的思想观念，掌握先进的教学方法及各种专业技能，才能在新课改潮流中形成正确的语文教育观，才能实现教育内容的现代化，增强教学内容的时代性，使转变的教师角色适应全球化教育和现代化教育的要求。
最后，语文教师要有培养自我教育的意识，也就是说中学语文教师要想获得自身专业的发展需要不断地自我学习和自我调整，完善自身教育教学理念和行为意识，这是教师对自己实践活动及教育观念的反思，这对教师角色的转变起着促进和规范作用。每一次教学活动中，语文教师都要有追求最优的教学效果的积极性，并能根据特定的教学内容、教学环境和教学对象，创造性地实施教学工作，做到适时而教、视人而育。
三、教师培训
教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育教学水平和质量的重要保障，它是新课改能否成功的关键，也是推进我国教师教育转型的战略之一。只有教师教育水平和质量达到一定的标准，教师角色才能有效迅速地转变。要想实现教师角色的转变不仅需要自发地转变，还需要有组织地转变。
（一）校本培训
校本培训是教师进行继续教育，提高专业化水平的重要途径，其宗旨是一切为了教师的发展，提高教师自身的理论水平。它是促进教师角色转变的途径之一，在这种转变中，它通过诊断、对策、计划、实施、反思等环节，促使教师持续不断地反思探究自身的行为并且积极参与到教师培训中来，逐渐实现教师角色的转变。那么中学语文教师在校本培训的过程中就应准备好面临新角色的挑战，改变教育理念和教育行为，积极参与探究，努力提高自身的综合素质，同时也要思考自身角色转变的程度及转变后对自身产生的影响，并通过工作总结的形式将这些信息反馈给学校，使校本培训在一次次反馈中提高时效性，快速实现教师角色的转变。
（二）高等师范教育的变革
为了迎合时代发展和新课标改革，高师院校不得不在新时期担负起教师教育改革的历史使命，走向开放的综合化办学之路，由“封闭型”转向“开放型”，将办学模式由“定向型”转向“非定向型”，将教师的培养模式由“单渠道”转向“多渠道”，课程体系设置由“单一化”转向“综合化”，以提高教师专业化为首要目标。而针对中学语文师范生教育，高师院校必须要有针对性的变革，在校内课程设置上要以提高语文师范生的课程理论修养为主，在校外实践上要加大教育实习力度、改革丰富实习实践模式，而在综合素质上要重视语文师范生的创新和科研意识的培养。因此，针对中学语文师范生高等院校必须做好以下几项工作：
第一，改革教育学科课程设置。教育学科课程教学是师范生形成教育专业素质的渠道，它不仅使师范生树立整体的教育观，加强师范生对教育本身的正确理解和认识，同时教育学科课程也肩负着培养师范生技能的任务，它是教师专业化的必然要求，也是培养师范生教育专业素质的必要保证。
第二，把案例教学作为语文学科教育学课程的主要教学模式。案例教学是一种具有启发性、实践性，注重培养学生能力，开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法。而针对中学语文师范生的案例教学需在动态、主动、开发、多元的学习环境中，培养师范生的语文实践能力和语文创新能力，提高中学语文师范生的课堂教学能力。
第三，把师范生的创新意识和科研意识作为教育教学工作的重要目标。 “教师即研究者”的提出对师范生的发展提出了新的要求，教育科研能力成为目前师范生必不可少的素质之一。那么针对中学语文师范生的教育教学，首先在课堂教学中应加强研究性教学和探究性学习，培养学生充分思考、主动探索、寻求创新的能力和习惯。其次安排专题讲座课，邀请校内外专家为学生介绍学科知识、前沿研究课题，引导学生积极思考，活跃学生思维。
四、结语
综上所述，在新课标改革的今天，中学语文教师应该明确意识到社会对教师角色的新期望，積极主动地做好角色的转变，更新思想教育理念，提高自身教师专业化水平，自觉投入到教师培训的专业队伍里，这不仅是教育发展的需要，也是时代发展的需要。
参考文献
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案例库建设下教育教学论文范文第3篇
摘 要： 教学团队建设是独立学院教学质量与教学改革工程的重要内容之一。中山大学新华学院汉语言文学专业教学团队在建设过程中面对以硕士学历中青年教师为主，教学、科研水平有限；不同课程师资力量分布不均；多教师任教同课程，沟通协调不畅等不足，探索出符合自身实际的建设方案，逐步通过加强现有教师队伍的学术交流，拓宽师资来源，组建教学小组等方式，促进团队发展，取得一定的进步。
关键词： 独立学院 汉语言文学专业 教学团队 建设方案
中山大学新华学院于2005年依托母体学校中山大学成立，汉语言文学专业是该校最早成立的专业之一。专业开设初期，主要以中山大学中文系的资深教授“以老带新”培养年轻教师，尚未形成自己的教学团队，年轻教师的精力也主要集中在教学上，无暇顾及科研工作。经过十余年的发展，逐渐形成自有教学团队，但在团队建设过程中还存在一些不足。
一、教学团队存在的一些不足
（一）以硕士学历中青年教师为主，教学、科研水平有限。
该校汉语言文学专业教学团队现有专职教师23名。其中：中级职称教师14名，高级职称教师8名；17名教师具有硕士学历，5名教师具有博士学历；45岁以下中青年教师名15。教师专业方向涵盖语言学、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、文艺学、非物质文化遗产等方面，基本覆盖该专业的核心课程。
这样的职称、学历、年龄、教师专业方向结构在独立学院中较为合理，但以硕士学历的青年教师为主的教学团队，整体教学、科研水平有待进一步提高。这批青年教师中，虽有7人次在校级授课比赛中获奖（含第一名），并有1名教师获评“广东省民办学校优秀教师”，也有个别青年教师具有十年以上高校任教的教龄，对新教师的指导与帮助能起到一定作用，但其余老师基本教龄在三到五年左右，教学能力和经验的积累不够深厚，对新教师的传帮带效果有限。
该团队超过80%的教师，一毕业即进入高校工作，行业背景单较为单一。
（二）不同课程师资力量分布不合理。
该教学团队现有古代汉语教师2名，现代汉语教师2名，中国古代文学教师6名，中国现当代文学教师4名，外国文学教师2名，文艺学教师1名，非物质文化遗产教师1名，还有1名教师因该专业的“对外汉语”方向取消，正面临转型。由此可见，中国古代文学、中国现当代文学教师数量充盈，文艺学、非物质文化遗产师资力量单薄。
基于行业性别特点，该团队育龄女教师超50%，加之国家实施全面放开二胎政策，该团队面临生育高峰；行业对教师的学历水平、科研水平要求逐渐加强，以硕士学历为主的中青年教师急需通过访学，甚至离职读博等方式提高个人能力。一旦师资力量薄弱的课程，有任课老师出现休产假、访学、离职等情况，则面临请相近专业方向教师代课甚至停课等问题，既不利于代课教师的教学与科研的系统性发展，又不利于教学团队的稳定性建设，还扰乱了教学秩序。
（三）多教师任教同课程，易沟通协调不畅。
多教师任教同课程主要分三种情况：1.个别特色课程，要求不同专业方向的教师任教同一门课程同一个班。比如“汉字学与汉语正字”“汉语表达与应用写作”需要古代汉语、现代汉语、中国古代文学、中国现当代文学等专业方向，“公文与实用文书写作”课程的教师参与到教学中。2.师资充盈的课程，如“中国古代文学史”本可以安排教师轮流上课，但中青年教师占比大，迫于职称晋升的要求，多教师任教同一门课程的不同班。3.师资力量薄弱的课程，吸收转型教师或非核心课程教师为储备师资，需与本专业方向教师同上一门课，如“文学原理”。
多教师任教同课程时，在教学进度、参考教材、教学内容、平时成绩标准、试卷命题、阅卷、录入成绩等各个环节，都需要仔细地沟通与协商。这是一个周期性的、比较繁杂的工作，要做到统一行动并和谐有效地实现共同的教学目标，存在一定难度。
二、教学团队建设方案
（一）鼓励校外学术交流，发掘教师潜力。
鼓励教师利用游学、访学等機会提升个人学术水平。目前已选派1名教师到美国索尔兹伯里大学游学，3名教师分别到浙江大学、华南师范大学、暨南大学访学。
充分借助母体学校资源，安排青年教师到中山大学中文系旁听硕士生、博士生课程。该团队已有4位老师坚持听课一学年。期间，2位老师共同申请国家语委科研规划项目“广东汉语方言调查”的子项目，1位老师成功申请到校级教改项目。
把握本校教师人才培养计划，积极申请“博士导研计划”，即通过校外具有博士学位的研究人员或博士研究生指导本校教师在科研方面取得一些进步，目前该团队已有两位老师成功申请。
（二）拓宽师资来源，优化师资队伍结构。
聘请学术带头人，引进高素质研究人才。聘请中山大学非物质文化遗产研究中心主任、“百优博士论文”获得者宋俊华教授为学术带头人。成立以宋俊华教授为首的非物质文化遗产教学小组，指导青年教师进行广东木鱼书、木偶戏调查研究，已发表相关论文2篇。聘请陈小辉博士，山东大学儒学高等研究院博士后出站，已出版专著2部、译著2部，并发表论文40余篇。通过学术带头人与高素质研究人才，带动学术梯队建设，增强教学团队的学术凝聚力。
聘请双师型教师，丰富教师行业背景。聘请原长隆旅游度假区企划总监、副总经理、中山大学人类学博士李铭建副教授，前徐州报业集团记者刘皓、前羊城晚报报业集团记者令倩倩等一批具有文化产业、新闻媒体行业从业经验的双师型教师，既圆满完成了“节事创意与策划”“新闻写作”等实践性强的课程授课，又拓宽了学生的就业领域。
挖掘社会教育资源，建设高水平的兼职教师队伍。聘请傅浩泉（广州市皓晟文化发展有限公司合伙人）、张翼鹏（《家庭医生》杂志社主编）、韦宏日（南方日报社广告部策划总监）、邹伟全（中山大学人类学博士、广东省绿芽乡村妇女发展基金会副秘书长兼项目主管）、姜迪武（国家二级演员、广州话剧艺术中心培训部主任）等一线专家进课堂，用实际案例或亲自表演为学生讲解课程相关内容。相关教师也前去听课学习交流。
（三）组建教学小组，合力促进教学与科研。
结合现有师资，将相近教学课程与科研方向的教师整合成立7个教学小组，语言学2个、中国古代文学1个、中国现当代文学1个、非物质文化遗产2个、外国文学1个，每个团队由教学经验丰富、学术功底扎实的老教师担任组长，带领中青年教师，发展建设各个教学小组，在教学与科研方面取得一定成果。
教学小组内部实行集体备课制度、听课制度，小组间积极交流，主动分享校内外学习经验。如分享贵州民族大学非物质文化遗产保护与产业化经验，以便教师更好地指导学生进行广东村落和非物质文化遗产的调研及保护工作；分享由中国高等教育研究会主办的“高校应用型人才培养与教学方法创新培训班”的心得体会，团队教师进一步探索教学方法、提高教学质量、落实校系人才培养目标助益良多。
教学小组形成合力，申报各级教学改革项目、科研项目。目前已申报并获批广州市哲学社会科学“十二五”“十三五”规划课题各1项，省级教学改革项目4项，校级教学改革项目9项。这些项目的立项对增强团队的学术自信，将教学与科研有机结合，具有重要意义。
汉语言文学专业教学团队经过十余年的建设，针对存在的一些问题，摸索出一套符合该专业团队建设特色的方案，充分发掘已有教师潜力、丰富师资来源、强化内部整合，使团队教师整体教学、科研水平得到提升。
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案例库建设下教育教学论文范文第4篇
摘 要： 民族地区高校图书馆创新服务，对促进地方经济建设与发展具有重要意义。本文审视民族地区高校图书馆服务存在的一些问题，提出创新服务方式、服务观念、服务意识的建立，以期有助于提升全方位、多层次、创新高效的优质服务。
关键词： 民族地区 高校图书馆 创新服务 地方经济
近年来，国家大幅度加大了针对民族地区的扶植力度，出台了很多针对性的优惠帮扶政策，民族地区经济发展迅速，可谓日新月异。民族地区经济建设飞速发展的同时，显现出一些问题和存在的不足，针对这些问题和不足越来越需要现代信息化的社会环境。作为现代信息化社会环境的组成部分之一，民族地区高校图书馆不仅要服务好本校教学科研，还要依托自身优势充分发挥信息服务职能，逐步不断适应各个领域的快速变革和发展，满足民族地区社会的快速发展需求，拓展和衍生综合性服务功能，为民族地区群众和民族特色企业及各级相关政府部门提供最全面、最前沿、最权威的信息和咨询服务，从而促进民族地区和谐社会的建设和经济快速并可持续发展。
1.民族地区高校图书馆服务现状
在传统高等教育模式下，高校图书馆主要针对在校师生提供服务，服务相对单一，服务方式主要是文献整理收藏、文献检索借阅等，目的是辅助师生的日常教学和科研工作，并且丰富师生的校园文化生活。在通常情况下，民族地区地理位置偏远、文化基础设施建设滞后、信息相对闭塞，要比普通高校图书馆承担更多的公共服务及更多的责任担当。因此，民族地区高校图书馆需要多角度出发重新定位，充分体现民族性的同时，在服务高校和地方方面大胆创新，发展出具有地域特点和民族特色的创新综合服务职能，充分发挥促进民族地区经济建设和文化发展的重要作用。
由于大多地处少数民族区域，科学文化和经济相对落后，因此民族地区高校图书馆，相对缺乏统一的标准和规划，基本是各自为政的分割局面，难以形成一个整体的服务系统。较高的大众化和全局性服务特色，没有很好地体现出来。导致一些民族地区高校图书馆的服务，在总体上缺少长远规划，服务范围较小，创新意识不足，难以全面满足服务对象的个性化需求，缺乏有针对性的民族文字文献资源，信息服务意识不够强。再者，地方政府对图书馆创新服务的资金投入捉襟见肘，图书馆创新服务的相关设施相对较为陈旧，信息交流方式较为局限，馆员素质参差不齐，使民族地区高校图书馆信息化建设的资源利用率相对偏低。存在的问题，不仅会妨碍民族地区高校图书馆的发展和提升，还会影响学校及当地经济社会的发展。因此，改善现状，解决问题，完善不足，创新服务迫在眉睫。
2.民族地区高校图书馆创新服务
目前民族地区高校图书馆存在或多或少的问题和发展障碍，只要从根本上抓住民族地区高校图书馆服务创新的初衷和基本原则，在此基础上努力研究探索采取一定有效的创新服务措施和方式方法，最终逐步提升民族地区高校图书馆的创新服务水平与质量。
2.1改变服务观念，创新并拓展服务领域。
民族地区民众的民族意识较为强烈，相对来说比较封闭守旧，全面落实服务创新型发展比较困难。为了全面发挥民族地区高校图书馆的综合服务，应该尽快转变传统观念，勇于革新、创新，一切以创新服务为出发点，增强综合服务意识，为民族地区的读者群体、企事业单位、政府各级部门提供便捷、有效、优质的创新服务。同时，国家为民族地区实施了很多倾向性的优惠民族政策，民族地区高校图书馆应当利用好这些政策福利，坚持以教学服务为方向，以广大师生为服务根本的同时，改變以往传统保守的服务方式，积极主动地不断探索科学有效的服务方式，不断更新服务手段和调整充实创新服务内容，不断拓展民族地区图书馆的服务领域和措施内容，为民族地区提供世界前沿的第一手资料，为民族地区的党政决策部门服务，为决策者提供正确有效的决策依据。还应该为地方企业生产经营提供必要的服务，进一步加强校企合作，让高校服务地方，针对本地区信息特点进行深度探索研究，使科研成果快速良性地转化为产业产品，从而提高地方企业的生产技术水平和科技创新能力，继承本地区民族技艺的同时融合创新生产出更多更好的具有本地区民族特色要素的产品，带动本地区民族特色产业经济发展的同时对本地区的民族文化和传统生产技艺起到很好的保护作用。民族地区高校图书馆应该利用现代化的信息通信设施，建设信息互通渠道，加强与农业科研单位和地方高校的对接联合，建立健全农村科技服务体系和信息网络;应该开展信息咨询服务、网络资源服务等与时俱进的新兴服务方式，为民族地区提供个性化和多元化的特色信息创新服务模式。
2.2努力培养高素质馆员。
以往由于民族地区受制于经济发展较为滞后的影响，图书馆高层次专业人才引进相对来说较为困难，使民族高校图书馆工作人员的整体专业水平不高，工作能力相对不足，不能很好地适应社会发展和专业研究的要求。因此，必须行动起来采取有效措施摆脱以往的老旧管理理念和工作方式，应用国家政策加大相关专业人才的引进力度。还要重视对馆员的人才培训和继续教育的投入，提高民族地区图书馆馆员专业素质和工作能力，努力培养致力为民族地区工作服务的高水平工作团队。例如，可以在高学历、高职称优秀人才的引进政策待遇方面给予特殊优惠条件，给予一定安家费和科研启动经费的同时解决家属工作并提供过渡住房或房屋补贴，待遇进人，感情留人，解除人才的后顾之忧，真正做到“进得来、稳得住、留得下”;还要分批选拔一批工作人员参加相关部门的培训和学术会议及交流活动等，制定一些奖励机制鼓励努力提升专业素质和水平的优秀人员，提高自我提升专业水平的积极性和参与度。最终，积极自觉地对传统的服务模式进行创新与改革，以更加智能、及时、迅速的创新服务方式切实满足现实需求，保证图书馆工作有序开展。
2.3加强基础设施建设。
民族地区的经济发展和东部发达地区相比较，还是有一定差距的，其高校图书馆建设资金的投入相对不足。这些现实因素，在一定程度上影响了民族地区高校图书馆的服务创新发展与变革。因此，各级政府相关部门要逐步加大针对民族地区高校图书馆相关信息化基础设施的投入与建设工作的资金扶持力度，进一步提升民族地区图书馆现代化建设水平和层次。具体来说，国家和地方政府及相关教育部门应该出台针对性的扶植政策，在政策允许的范围内有计划地加大对民族地区图书馆的资金投入力度。民族地区高校图书馆应该重视经费的节约利用，好钢使在刀刃上，使之利用最大化，发挥最大的作用。同时，民族地区高校图书馆不能故步自封，要积极主动敞开怀抱，加强和社会外界的联系和支持，逐步健全信息化建设机制，不断提高民族地区高校图书馆创新服务的质量和水平。
3.民族地区高校图书馆创新服务地方经济建设与发展的形式
3.1培养大众信息素质教育。
信息素质教育的开展不是简单地对大众进行基本的电脑操作与应用的培训训练，而是培养身处信息时代的大众对信息发展的敏感性和前瞻性，使之为己用。由于信息用户的年龄、学历、职业、需求等方面的差异，信息检索能力有所不同。可以通过定期开展信息文化展示、专家学者知识讲座、举办信息化技术培训、开设信息化网络教程等活动加强对用户的培训，提高他们的信息检索能力和信息敏感度。除了传统检索方式以外，还要与时俱进适应发展潮流，提供微信、微博、APP等便捷方式，使民族地区更多的用户能够通过互联网渠道进入高校图书馆网络页面，检索信息收集资料。当今社会，实现经济的快速发展需要依赖新的技术发明创造，每一项新的发明创造，大部分内容都是通过各种信息途径获取的。因此，加强培养大众对信息的关注意识，提高信息更新变化的敏感度，以及及时收集信息及处理信息的能力，是民族地区高校图书馆为地方经济社会建设与发展提供的重要的服务项目内容之一。
3.2建立民族特色数据库。
民族特色数据库是民族地区图书馆特色资源的多层次全方位集中呈现和反映，民族地区的地方文献是本地区的历史文化产物，产生于独特的自然与社会环境，是民族文化的宝贵资源，可谓民族瑰宝。作为信息数字化建设的一项重要内容，建立民族特色数据库亦是民族地区高校图书馆创新服务工作的重中之重。在民族地区高校图书馆建立民族特色数据库，将民族地区文献进行挖掘、整理、数字信息化，可以有针对性地进行专业的存贮与保护，使其发挥最大的历史价值和学术价值。还可以使人们更加了解民族地区的历史和丰富的民族文化和独特的民族民间传统技艺，为民族地区文化的保护传承和发展创新提供全面的史料信息保障和服务。除此之外，民族地区特色数据库的建立，还可以为民族地区各级政府部门和企事业单位提供当地的水文气象、农林畜牧、资源配置等方面的一些资料，帮助他们对现实状况做出合理的分析和判断，并对经济发展进行规划和预测，使其产生质的飞跃。
4.民族地区高校图书馆对地方经济建设与发展的条件与意义
民族地区高校图书馆是培养人才和开展科学研究的重要部门之一，对于民族地区经济建设与发展具有重要的推动作用，因此拥有现代化技术设备和大量的综合信息资源及专业人员。如今，综合信息资源在社会发展中的重要性逐渐得到普遍的认知和重视。民族地方经济建设与社会发展需要最新的科技信息和技术参数为其提供参考借鉴，民族高校图书馆作为高等学校的文献情报部门，有着一批具有丰富经验的专业人才队伍，这支队伍既可以为在校师生提供必要的基础服务，又可以为民族地方经济建设和社会发展及传统文化传承、发展、创新提供全面有效的综合服务。随着国家发展民族地区政策的不断推出，民族地区高校图书馆借着政策的东风不断发展壮大起来，加大引进先进高端的技术设备和硬件设施，这样改善高校软硬件环境的同时，为地方经济建设和社会发展发展提供了很好的技术条件和服务设施。随着互联网络技术的迅猛发展，具有资金雄厚且高技术的信息服务机构随之快速崛起，与各图书馆进行强有力的竞争。与此同时，民族地区的高校图书馆应该积极主动参与竞争，有良性的竞争才会有健康的发展，提高科研创新服务水平，增加自身建设投入，扩大工作人员的知识领域和提高能力水平，逐步让民族地区高校图书馆成为服务地方经济的信息创新服务中心。
5.结语
民族地区高校图书馆创新服务地方经济建设与社会发展是信息时代发展的必然要求，亦是大势所趋。信息网络的飞速发展和广泛普及，使传统图书馆的文献资源馆藏已不能满足社会需求，因此信息网络服务成了有利于地方经济建设和发展的物质条件。与此同时，社会的不断发展赋予民族地区图书馆更多的创新发展使命，这就要求其紧跟时代步伐，抓住社会变革发展机遇，努力开拓创新，用敏锐的目光发现问题并探索解决策略，服务民族地区发展的同时总结服务创新的发展经验，不断提高民族地区高校图书馆的创新服务能力。在未来一段时期内，为地方政治经济与文化建设发展服务将是民族地区高校图书馆重点研究探索的领域。在研究探索服务的过程中，还要正确处理各方面的关系，协调发展，搭建与地方经济文化交流的桥梁，充分发挥民族地区高校图书馆的社会服务功能，深入民族地区服各个领域进行实证研究分析，不断加强理论与综合服务实践探索研究，逐步形成完善的服务应用体系，创造民族地区高校图书馆信息化、科技化、数字化服务地方经济建设与发展的新时代。
参考文献：
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[7]罗贤春，姚明.西部大开发中的民族图书馆事业研究进展[J].图书馆理论与实践，2013（07）：58-62，70.
案例库建设下教育教学论文范文第5篇
在实现校园信息化建设和网络化时代的社会大背景影响下, 高校学生普遍养成了依赖互联网进行交流互动、解决生活学习需求并随时随地获取所需信息资源。因此, 传统的课堂授课、笔试考核学习成绩以及面对面的进行师生之间交流的高校教学模式受到了冲击。多媒体以及网络远程教学、实现了广泛共享的教学资源等早已走进校园和学生的学习生活, 从根本上动摇了传统的教学模式和师生关系。
二、信息化建设带来的高校教学模式变化
信息化建设开创了全新的教育理念并促进了教学手段、方法和内容的变革。传统的师生面对面传授知识转变为超越时空限制的互动交流, 教师成为了知识和信息资源的提供者和学生学习的指导者, 学生进行个性化学习和充分发挥学习潜力的需求也得到了充分满足。而最有意义的一点则是实现了学习机会的均等和教学资源的广泛共享, 从而让优秀教师及其讲授的课程实现了价值的最大化。作为优质教学资源的富集地, 各大高校对在教学中利用信息化技术也体现出了极大的主动性, 基于校园网建设纷纷构建了网络教学平台和组织丰富多样的线上教学和师生互动。
(一) 当前普遍应用的信息化教学模式简介
在21世纪之初, 为响应国家建设精品网络教学资源的号召, 各大高校纷纷推出了网络公开课, 由优秀的高校教师录制教学视频在网络平台上供公众选择学习。在高校的日常教学中, 教师通过校园网组建学习论坛和发布与专业教学相关的信息、课件也早已十分普遍。而近几年技术含量更高、更具开放性和交互性的慕课和微课则成为了新的热点, 进一步拓展了高校学生的学习视野, 也对原有的高校教学体系形成了最猛烈的冲击。
(二) 学生享有更多学习时间和学习内容的选择权
在信息化建设背景下, 学生对高校教学资源的使用不再局限于课堂学习时间, 也不再局限于面对面的与教师进行交流, 甚至能够根据个人需要和喜好选择授课教师。因此, 学生有了按需学习的条件和充分挖掘自身潜能的机会, 对培养具有独创精神和创新能力的人才而言意义非凡[1]。但是对教师来说则形成了巨大的压力, 不仅需要在教学方法方面探究满足更多学生需要, 提高授课水平得到认可, 还要学习适应信息化教学要求的新知识和新技能。此外, 自身角色的转变也要求高校教师转变教学理念, 创新教学方式和管理方法。
(三) 提高了优质精品教学资源的利用率
由于近几年信息化教学技术和理念的进步, 依托计算机技术、信息技术和互联网, 已经实现了优质高等教育资源的全球共享, 国内外高校近几年纷纷推出了特色教学平台, 将最优质的教学资源分享给任何有相关学习需要的人, 而且还可以基于课程学习进行多方交流和互动。因此, 信息化教学促进了教学资源的共享, 极大的提高了人类社会的知识传播效率, 对人类文明的发展和科技的进步必然产生深远影响。
三、当前高校运用信息化技术革新教学模式遇到的问题
(一) 网络课程资源制作技术要求较高
对普通高校的教师而言, 探索在教学中应用最新的信息化教学手段会受到专业技术水平的制约。由于近几年流行的慕课等教学课件的制作技术日趋复杂, 并且仅凭教师个人的力量难以完成课程设计、录制和后期制作, 而是需要具有相关专业技术背景的人士的协助, 因此这一问题制约了高校教师开发专属课程资源[2]。另一方面, 由于社会上对这一类教学资源的需求日益旺盛, 一些商业化的教育机构趁机进入了市场, 依靠比较雄厚的经济基础构建教学平台和课程资源体系, 对传统的高等教育体系和教学模式都构成了一定的冲击。
(二) 过度依赖网络教学资源影响实际教学效果
目前高校的教学信息化存在两极分化的趋势, 一方面少数教师和学校管理者没有扭转教学和管理理念, 对教学信息化的实践停留在使用多媒体教学工具的阶段, 没有充分利用最先进的技术提高教学质量, 也无法为学生创造适应时代发展的最佳学习条件[3]。而另一个极端是教师过度依赖网络教学资源, 与此同时对学生学习状况却又缺乏必要的监督手段, 导致部分学生没有按照教师要求通过网络平台自学。而那些学习兴趣浓厚的学生又由于被应接不暇的网络课程内容深深吸引, 涉猎了过多与本专业学习关系不大的知识。因此, 虽然应用网络教学资源的初衷是让学生得到最急需的相关专业知识, 但实际的学习效果却并不理想。
(三) 高校的传统校园文化和专业特色受到冲击
我国高校经过数十年、几代人的努力, 创造了各具特色的校园文化, 完成了很多具有国际国内科研学术优势的学科建设。而信息化教学模式的推广让这些传统受到了冲击。首先在信息化的背景下, 影响了数代学子精神世界的特色校园文化失去了根基, 学生之间、师生之间乃至学生和学校之间的联系不再密切, 身份认同感受到了影响[4]。其次, 受限于技术原因或管理理念, 一些院校的优势学科专业教学资源失去了应有的竞争力, 在商业化教育机构和外来网络教学资源平台的冲击下, 很多专业的教学失去了多元化发展的机会。
四、信息化建设下优化高校教学模式的有效策略
在当前的信息化建设形势下, 虽然在实践信息化教学模式时出现了较多问题和面临实际困难, 但是高校教学必须顺应信息化发展趋势, 不断创新和优化教学模式, 完成从传统教学到信息化教学的转型。
(一) 为教师开发和使用信息化课程资源创造条件
鉴于高校教师在实践新型教学模式时所遇到的困难, 高校应从多个方面给予支持, 为其开发和使用信息化课程资源创造条件。首先, 在微课和慕课课件的开发制作方面提供资金或技术支援, 使其得到专业的帮助实现教学设想。通过提供资金让其自主寻求专业技术渠道或由学校组建专业技术团队, 让教师不再受制于专业技术能力, 顺利实施创新的教学方法和制作专属信息化课件。其次, 在管理理念方面配合信息化教学模式的需要, 把教师在实施信息化教学方面取得的成果作为考核教师工作的重要内容, 激励教师在这一方面做出创新尝试, 促使教师队伍不断适应和完善信息化教学模式。
(二) 打造以优势学科专业教学资源为核心的课程体系
在信息化建设下, 为保持高校在优势学科方面的竞争力和学生对学校传统文化的认同感, 应在开发基于网络平台的课程体系时, 以学校传统的优势专业教学资源为核心, 针对信息化教学模式的需要构建完善的课程体系。一方面形成高校特色和优势专业的品牌效应, 利用优势资源带动其它课程资源的共享, 扩大学校的影响力[5]。另一方面通过重构信息化的专业课程体系, 为学生打造围绕各专业学习的丰富课程资源, 使其自主学习可以系统化, 真正通过信息化教学提高学生的学习效率。
(三) 创新学生课业评价方法和学习过程管理模式
在实施信息化教学模式的过程中, 由于教学方法和方式发生了变化, 因此在学生学习过程管理以及课业考核的方法和形式等方面, 也要进行相应的改变。
首先, 教师由于无法再完全依靠通过笔试和直接监督管理和考核学生, 所以要更多通过线上测试和利用管理软件完成这些工作。其次, 考核的内容应该摆脱传统的考试模式, 通过课题研究或讨论的形式评价学生的学习效果[6]。最后, 对于学生自主学习的监督应由网络教学平台的系统功能实现, 通过学生的登录和浏览记录了解学生的学习情况。
五、结束语
随着信息化技术在教育领域应用的不断创新, 高校的教学模式还会面临更多挑战。而传统的高等教育体系在信息化建设的冲击下, 应依托天然的教学资源优势, 勇于创新教学方法、方式和内容, 让新的教学模式早日适应信息化社会环境下的高等教育需求。
摘要：信息化建设提高了高校的管理和教学效率, 同时也由于基于互联网优质教学资源的开放性, 让传统的教学模式受到了冲击。而随着近几年互联网和信息技术的进步, 催生出了更多对传统高校教学模式具有颠覆性的信息化教学模式和商业化课程资源的开发。因此, 本文基于对目前最新信息化教学模式的分析, 探究高校如何顺应信息社会不可逆转的发展趋势, 科学的运用新型教学技术和手段, 继续保持高校传统的文化和学术优势, 以优势学科专业教学资源为核心, 打造网络教学资源平台和完善的专业课程体系, 并且以全新的教学和管理理念进行日常教学和教学评价, 为学生提供最好的信息化学习资源和环境。
关键词：教育模式,信息化建设,高校,资源开发
参考文献
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案例库建设下教育教学论文范文第6篇
【摘 要】本文基于从微课资源的应用态度、应用方法和应用效果等三个维度对中职药学类专业群的微课应用现状的调查结果分析，论述目前微课教学中许多教师“不愿用”“不會用”和“用不好”微课资源、学生感觉微课没用的现状，提出利用创新微课应用模式、建立微课激励机制、重视教师微课培训等手段解决微课应用困境，以最大限度地发挥微课的应用价值。
【关键词】药学类专业群 微课应用 调查分析 对策研究
微课是指教师按照课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，在课堂教学过程中针对某个知识点（如重点、难点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。微课作为一种现代新型教育资源，具有主题突出、情境真实、短小精悍、易于扩充等优势，被教师广泛运用于课程教学中。随着微课的概念在教育教学领域广泛传播，相关的应用实践也迅速展开，各种类型的“微课比赛”在全国各地应运而生。由此出现了部分教师大量运用微课参加信息化教学比赛需要的现象，其把微课视为个人发展路径上的比赛资源，而忽视了微课对学生学习的支持，忽视了微课对日常教学效率提升的作用。而微课作为一种新型的教学资源，很多教师对其理解得不够透彻，不能有效地运用于教学中，甚至有些教师不会使用微课，使得微课在教学中并没有发挥其实质性的作用。本文通过对中职药学类专业群的微课应用现状进行调查研究，分析其应用的基本情况及在应用中存在的问题，为微课在中职教学中的合理、高效应用提供理论支撑和实践价值。
一、中职药学类专业群微课应用现状调查
（一）调查对象
本次调查选取国家改革示范校、省级重点中职学校、普通医药卫生学校等多所医药卫生类中职学校的教师和学生作为调查对象，主要涉及南宁市、百色市、北海市等10个地区，具有科学性和代表性。被调查教师主要为中职药学类专业的任课教师，包括专业课教师和公共基础课教师;而学生则为中职药学类专业一年级至三年级的在校学生。
（二）调查方法
本次调查利用问卷星软件采用问卷调查法，在查阅了大量关于微课应用的文献、书籍、资料等的基础上，编制出《微课资源在教学中应用的现状调查》教师版和学生版两份调查问卷，所有问卷均采用封闭式题型，将问题设计为李克特（Likert）五级量表，选项根据符合程度逐次递增为：非常不符合、不符合、基本符合、符合和非常符合。教师卷主要从应用态度、应用方法和应用效果三个维度来进行设问，调查教师对微课应用的具体现状;学生卷主要从应用效果来进行设问，调查学生对微课应用的主观感受。教师卷和学生卷都利用问卷星的数据分析功能采用“数值+百分比”的形式进行统计分析。
（三）问卷的发放与回收
为了保证问卷发放与回收的有效性，问卷确保由课题组成员分批次、小规模发放，问卷填写完成后，由课题组成员负责回收。本次调查问卷发放教师卷90份，回收90份;发放学生卷1005份，回收1005份;总共发放调查问卷1095份，回收1095份，有效问卷1095份，回收率为100%，有效率为100%，符合调查的要求。
二、中职药学类专业群微课应用现状调查结果分析
（一）调查对象的个人信息分析
针对问卷中的个人信息填写情况进行筛选，提取数据进行整理与分析，得出调查对象的个人信息如表1所示。
从表1中数据可知，调查对象中女性教师多于男性教师，比例相差较大。目前，中职医药卫生类学校教师学历层次主要以本科为主，逐步向研究生及以上学历发展，而大专及以下的比例非常低，与我国目前中职学校教师的学历情况基本一致，而且教师学历层次正在逐年提高。教龄为0～5年的青年教师占比最大，而青年教师对信息化教学技术较为熟悉，对微课的应用相对较多。由此可见，本次调查对象具有典型的代表性，对微课的应用现状调查具有实际意义。
（二）中职药学类专业群微课应用现状分析
1.微课应用态度的分析
从表2的数据可知，对于微课适用于中职教学和在教学中的重要性而言，整体趋势处于“基本符合”与“符合”之间的等级，表明教师对微课重要性的态度一般，而对于微课适用于中职教学持有保守态度。66.66%的教师认为微课在实际应用中更倾向于比赛而不是教学，大部分教师把微课作为一种比赛的资源而没有实际应用于教学中，忽略了微课在教学中的实际应用价值。45.55%的教师基于各种原因不愿意在教学中使用微课，而54.45%的教师愿意在教学中使用微课，由此可见大部分教师在教学中对微课具有一定的使用意向。综上所述，部分教师对微课应用的态度比较消极，仅仅在比赛的时候应用较多，使微课成为“比赛专用资源”，这种本末倒置的现状导致了更多没有参加比赛的教师“不愿用”微课教学。
2.微课应用方法的分析
由表3数据可知，对“有微课资源，但不清楚怎么应用微课”这一问题，教师大部分处于“符合”与“基本符合”之间，80%的教师拥有微课资源，但是不知道怎么应用。关于“在什么教学环节中播放微课更好”和“在讲授什么教学内容时播放微课”更好的问题，近一半的教师给出的答案只是“基本符合”，说明教师对关于微课应用的教学环节和教学内容并不熟悉，只是停留在初步应用阶段，而不能很好地将微课与教学设计相结合;甚至还有13.33%的教师完全不清楚在什么教学环节中播放微课，对微课的应用处于陌生状态。由此可见，教师存在“不会用”微课的情况，没有掌握微课的应用方法。
3.微课应用效果的分析
表4数据表明，教师对微课应用效果的维度中各题目的整体趋势处于“基本符合”与“符合”之间的等级上，反映了教师普遍认为微课应用的效果不理想。有73.34%的教师认为没有发挥微课最大的作用，导致教师辛辛苦苦制作的微课价值无法体现，失去了微课教学资源的功能，致使教师认为“用不好”微课，甚至会严重影响教师使用信息化资源的积极性。由调查可知，微课制作水平和微课应用模式成为影响教师微课应用效果的两大因素，88.89%的教师认为缺乏实用性强的微课应用模式会直接影响微课应用的效果，大部分教师认为微课教学应用模式十分重要，因此引入合理的微课应用教学模式成为解决微课应用效果不好这一问题的有效路径。
由表5可以看出，学生对微课应用效果的维度中，64.68%的学生认为通过观看微课，不能够完成教师布置的学习任务，57.32%的学生认为通过微课学习不能够提高学习效率，56.81%的学生认为通过微课的学习不能增加自身的学习兴趣，56.02%的学生认为微课不能激发学习欲望，56.62%的学生认为使用微课教学对掌握知识并没有任何帮助。由此可见，大部分学生感觉微课资源对他们的学习没有多大用处，教师在使用微课教学的过程中既没有使学生完成学习任务又没有提高学生自身的学习能力，致使微课应用的效果较差，学生感觉微课没用。
三、中职药学类专业群微课应用的对策及建议
（一）建立微课激励机制，提高微课应用意识
目前，微课更多的是通过各种比赛被教师在一定程度上了解，但是还有相当一部分教师对微课知之甚少，更别提将其应用在教学上了，他们没有微课应用的意识;而对于学校而言，其仅仅把微课当作比赛获得荣誉的途径，并没有从实质上激励教师应用微课。为了提高教师应用微课的意识，增加微课应用的普及性，创设良好的学校微课教学应用氛围，学校可以建立合理的微课激励机制，在精神上不断给予教师认可与支持，激发教师应用微课的积极性。学校可多以教学团队为单位开展微课教研活动或微课教学比赛，在各项活动和比赛中为教师提供微课展示的平台，给其他教师起到很好的示范作用，引领全体教师加入微课教学中，并对示范性教学团队给予物质奖励与精神奖励，由此构建一系列合理、有效的微课激励机制，促进教师微课应用的积极性，提高全体教师微课应用的意识。
（二）重视教师微课培训，提高微课应用水平
教師对微课的学习和培训是提升教师建设及应用微课水平最直接、最有效的途径，学校应重视对教师进行微课教育培训，为教师提升微课建设及应用水平提供平台。首先应加强微课理论知识的培训，让教师深入地学习微课的内涵、特点、设计方法等理论知识，提高教师的微课理论基础，只有在熟知理论的基础上才能为后续的微课建设及应用奠定坚实基础;其次应加大教师微课设计与制作的培训力度，对教师进行定期的、持续的微课设计与制作培训，以提升教师微课设计与制作的能力。学校可直接邀请专家到校内进行微课讲座，也可推选教师参加各种类型的微课培训课程，通过多种培训形式使教师在把握微课内涵与特征的理论基础上提升自身微课设计与制作的技能，根据自身学科特点将建设好的微课合理运用于课程教学中，为教学注入新的活力，提升教师微课应用的水平。
（三）创新微课应用模式，提高微课应用效果
当今中职学生对新事物的接受程度很高，微课比传统教学更容易激发学生的学习兴趣，在教学的某个阶段引入微课，不仅可以丰富教学形式，还能够有效抓住学生的注意力，使课堂的有效学习时间更长。在微课教学应用模式上，可将miniquest教学模式、PBL教学模式和翻转课堂等应用于微课教学中，使微课承担不同角色，在课前预习、课堂讲解和课后复习三个不同阶段中灵活应用。在课前，教师可预习阶段利用微课创设情境，导入新课，激发学生求知欲。在课堂讲解中，教师可借助课前微课发布微课任务单，同时还可利用微课突出教学重点，使学生完成知识的内化，突破教学难点，利于学生的理解和掌握。在课后复习阶段，教师可让学生自主制作微课，形成学习成果将学生的学习效果体现出来;教师还可应用微课总结拓展知识点，帮助学生有针对性地进行查缺补漏，巩固所学知识点，将微课资源灵活运用起来。教师可根据自身教学情况创新微课应用模式，摆脱有微课但不会用的困局，让微课与具体的教学情境深度融合，提升微课应用价值，提高教师微课应用的效果。
总之，微课作为一种新型的教学资源和手段被很多教师应用于教学中。本文通过调查国家改革示范校、省级重点中职学校、普通医药卫生学校等多所医药卫生类中职学校的教师和学生，暴露出教师“不愿用”“不会用”“用不好”、学生“感觉没用”等微课应用“痛点”。随着信息化教学技术的不断普及，突破微课应用的教学壁垒迫在眉睫。学校和教师应携手建立合理的微课激励机制、重视微课培训、创新微课教学应用模式，解决微课应用中的“痛点”，提升微课的应用价值，推动中职课程教学的不断创新。
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注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年度重点课题“区块链思维下中职药学类专业群miniquest微课应用模式研究”（编号：2019B121，主持人：陈诚）;2019年度广西职业教育教学改革重点项目“大健康产业背景下基于产教融合实训基地的药剂专业双主体育人模式的研究与实践”（编号：GXZZJG2019A038，主持人：陈诚）研究结果。
【作者简介】夏 梦（1988— ），女，湖北宜昌人，医学硕士，讲师，研究方向为职业教育教学改革研究;陈 诚（1985— ），男，广西桂林人，医学硕士，高级讲师，研究方向为职业教育教学改革研究;覃梦岚（1986— ），女，广西柳州人，学士学位，讲师，研究方向为药学类职业教育;罗统勇（1988— ），男，广西北流人，硕士研究生学历，讲师，研究方向为药学类职业教育研究;覃 洪（1961— ），男，广西贵港人，学士学位，高级讲师，主要研究方向为药学类教育教学;苏云淑（1974— ），女，广西河池人，理学学士学位，高级讲师，研究方向为药理学和药事管理学;蒋云丽（1986— ），女，广西北海人，学士学位，讲师，主要研究方向为药剂专业教学。
（责编 刘颖恩）
