非师范类考教师资格证（精选8篇）

非师范类考教师资格证 第1篇

非师范生是可以报考教师资格证的，国家鼓励非师范高等学校毕业生到中小学或者职业学校任教。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的`学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。

报考幼儿园教师资格，应当具备大学专科及以上学专历;报考小学教师资格，应当具备大学专科及以上学历;报考初级中学、高级中学教师以及中等职业学校文化课、专业课教师资格，应当具备大学本科及以上学历;报考中等职业学校实习指导教师资格，应当具备中等职业学校毕业及以上学历，并应当具有相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级。

符合学历层次要求的普通高等学校三年级(含)以上学生(指普通高校全日制在读3年级及以上专科、本科属学生;在读专升本本科生、研究生。其中，初中入学的“3+4”本科生，“三二连读”和“五年一贯制”专科生的年级按转段高等教育后即注册高等教育学籍后起算)，可以报名参加教师资格考试，其他年级在读生不得报名。

非师范类考教师资格证 第2篇

以非师范专业的在校大学生来说，考这个证一般都是在网上自己申请报名，缴费，进入进行申报，要求填写的内容必须要真实，可靠。如果你是非师范专业的，毕业以后再去考会有点麻烦，任何事都要自己去弄，说不定还要参加培训班，花点钱。在学校还可以问老师和师范专业的学生请他们帮忙。

2笔试主要是两门。

笔试的内容主要是考教育学和教育心理学，买好教材的同时不要忘了买辅导书和试卷，只有天天做一套练习，你就会知道从中的差距，你就会知道你还有哪些知识点没有真正的掌握，在考试之前每天至少做一套，真的对你很有帮助，我就是这么做的。

3笔试最重要，只有笔试通过才有面试的资格。

先把笔试过了，再去想面试。从平时做的试卷来说，考试的题型如果教育局没有发布更新，那么就按照试卷上的题型来做。考试的时候，题目其实非常简单，内容也考的不是特别多，只是要求平时一定要细心，因为简单的题目都容易做错。

4两门笔试的教材平时要多记多背。

过这个笔试最重要的还是得看平时的努力，努力和考试是成正比的，不要抱着临时抱佛脚的心态去对待，教科书上的内容但是试卷上经常考到的，都要把它背下来，你可能会觉得特别难!但是我就这么做到的，该记的都记下来了，考试半个小时做完。

5考试很简单，不要紧张，发挥你的水平。

就是平时做试卷的心态一样，不要把这个考试想的太复杂。平时看的书都记下来了，考试的时候就照样做，千万不要紧张。考试最忌讳的就是心态，我们每个人从小学一直到大学，考试的场次应该也达到几乎上百场了，何必还对这场考试那么紧张呢?告诉自己你一定行的!

6面试的时候最好不要穿的太随意。

教师面试穿着也是比较重要的，真正面试的时候不要穿的太随意，因为这个面试分数里着装占了一些分数，最好有正装的穿正装去。当然，最重要的还是要看你面试的说课内容准备的如何。

7面试过程中切记要谦虚，不要和评委发生矛盾。

面试的内容是与你报的科目内容一样，如果你报的科目是小学数学，那么就应该去找到小学教材，从里面选择一篇进行讲解。面试的内容主要以说课的形式，说课和平时的上课，微课都不一样。说完后，最后评委会有问你问题的时间，运气好可能只问你一个，问的问题主要是针对你的说课内容，答不出来没关系，不要和评委发生矛盾就好。

8面试完不要走开，当场出结果。

最后面试完了，要求坐在指定要求的教室等待结果，而这个面试结果不仅是这个考试结果，更重要的是可以宣布你拿教师资格证的结果。当你的笔试和面试都考完了，就可以慢慢的等着上面给你发证了。

1.非师范专业考教师资格证怎么考

2.非师范院校怎么考教师资格证

3.非师范学生怎么考教师资格证

4.非师范应该怎么考教师资格证

5.非师范生怎么才能考教师资格证

6.非师范生怎么考教师资格证?

7.非师范生考教师资格证的条件是

8.非师范专业，如何报考教师资格证?

9.非师范生教师资格证报考条件

非师范类考教师资格证 第3篇

随着社会的发展, 国家对教育的发展越来越重视, 对教师专业化素质的要求也越来越高。从2015 年起教师资格考试制度不再区分师范生和非师范生, 获取教师资格认定一律参加全国的统考, 也就意味着师范生与非师范生之间的“差异变小”, 甚至逐步丢掉了“师范”这一特色。对此, 师范生应该采取相应的应对措施, 为日后考取教师资格证做好准备。

二、研究的方法

本研究主要是采用不记名抽样形式的问卷调查法, 于2015 年6 月份对惠州学院各个教学系的师范学生按一定比例人数进行调查, 主要对象是本科在校的学生, 有效问卷共520份。除此之外, 还针对学校的教师及领导进行了访谈, 并走访了惠州市的一些相关培训机构, 进行采访和交流。数据具有针对性和代表性。

三、调查的目的与内容

本研究从师范生本身、学校和政府等角度出发, 调查在校师范生对教师资格国家考试制度的了解和反应情况, 并探索其对师范生的深层次的影响, 根据调查的结果为在校师范生、高校和政府提供参考性的建议, 正确引导师范生考取教师资格证。

四、调查结果及分析

(1) 师范生对教师资格国家考试制度的了解程度。2015 年起, 教师资格国家考试制度全面推行, 师范生毕业后将不能直接申请获得教师资格证。对这一政策的变化, 师范生的了解情况直接关系到能否顺利通过资格认定。从调查的结果来看, 65.93%的师范生对这次的改革“完全不了解”, 24.81%的师范生对这次的改革政策“比较了解”, 只有9.26%的师范生对这次的改革政策“非常了解”。由此可见, 与政策改革“密切相关”的广大师范生对新制度是基本处于不了解的状态。 (师范生对教师资格国家考试制度的了解程度如下:完全不了解356 人, 占65.93%;比较了解134 人, 占24.81%;非常了解50 人, 占9.26%。)

(2) 师范生对教师资格国家考试制度的态度。教师资格国家考试制度的实施, 意味着教师职业失去了“终身制”, 这与广大师范生的切身利益密切相关。师范生是如何看待这一制度的改革呢?调查数据显示, 有43.08%的师范生对新制度表示“不支持”, 他们认为这失去了师范专业的特色, 对师范生不公平。非师范生没有经过严格的师范教育和教师技能的培养, 仅通过考试就可以获得教师资格证书, 是对教师专业的否定。对新制度表示“支持”的占48.75%, 很多师范生认为通过考试可以提高危机感, 警示他们对教学技能和相关专业知识的重视。仅有8.17%的师范生觉得“无所谓”。总体而言, 新制度对师范生的“冲击”比较大。从调查的结果显示, 师范生对政策的改革表示支持与反对的比例基本相当。这与陈克娥在2012 年对湖北省的H校对新教师资格政策的反响的调查报告形成了较大的反差。当时对于“取消教师‘终身制’符合大多数师范生的意愿”这个调查内容, 71.1%的学生表示“支持”, 28.4%的学生表示“不支持”, 有0.5%的学生认为“没有影响”。虽然广东省与湖北省分别处于不同的区域, 但是调查结果仍然有一定的借鉴意义。 (师范生对教师资格国家考试制度的态度如下:不支持233 人, 占43.08%;支持263 人, 占48.75%;无所谓44 人, 占8.17%。)

(3) 教师资格国家考试制度对师范生的影响。调查结果表明教师资格国家考试制度对师范生的影响主要有两个方面。一是新制度对师范生的专业优势的影响。有65.55%的师范生认为新制度使师范生和非师范生的差别变小, 师范专业优势减弱, 特色地位下降, 甚至影响师范专业的发展;只有15.8%的师范生认为师范专业优势保持, 其余的18.70%认为没有影响。二是新制度对师范生自身的影响。88.52%的师范生认为增强了他们的竞争意识;有10.2%的师范生认为影响目前的学习, 给他们造成一定的心理负担;仅有1.28%认为没有影响。在对师范生的进一步访谈中我们发现政策的改革使师范生更加注重对专业知识的学习以及提高自身的教学技能, 同时还会利用网络的便捷性, 时刻关注教育信息的动态和考核的内容。 (教师资格国家考试制度对师范生专业优势的影响如下:优势保持85 人, 占15.8%;优势减弱354 人, 占65.55%;无影响101 人, 占18.70%。) (教师资格国家考试制度对师范生自身的影响如下:增强竞争意识478 人, 占88.52%;影响学习, 造成压力55 人, 占10.2%;无影响7 人, 占1.28%。)

五、调查结果与建议

(1) 调查结果。通过调查与数据分析, 主要得到以下三个结论:第一, 大多数师范生对教师资格国家考试制度的了解程度不够, 甚至不了解;第二, 对失去“教师终身制”的师范生而言, 他们对新制度的实施表示支持与反对的比例相当;第三, 新制度使师范专业优势减弱, 师范特色地位下降, 但增强了师范生的竞争意识, 同时导致师范生有心理压力。

(2) 建议。一是师范生应该加快自身的转变, 全面发展自身素质。随着教育事业的发展, 社会对教师提出了更高的要求, 教师需要改变传统的教学模式, 才能适应社会对教师专业化需求。作为师范生, 在加快自身转变的同时, 要以学校的信息为主, 充分利用网络等有效资源时刻关注与教师行业有关的动态信息, 从而使自己能够从容地应对新制度的变化。为此, 师范生应该增强对自身素质的培养, 把学校培养和自我锻炼相结合。一方面要学好教育学、心理学等相关的教育专业知识;另一方面, 多渠道锻炼自身的教学实践能力, 可以多参加各种教学技能比赛, 还可以通过实习来提高教学实践能力, 使自身的教育教学素质得到全面发展。二是学校应加快转变对师范生的培养模式, 保护师范专业特色, 防止师范生的培养走向应试化。面对教师资格考试制度的改革, 学校应该加快转变对师范生的培养模式, 努力将“能教学”转变为“教好学”的师范生教育, 以此来适应社会教育发展的需要。为应对这种转变, 学校要本着以培养优秀的教育人才为目标, 以教师教育特色为核心, 以新制度对师范生的要求为依据, 根据新制度对师范生知识和技能各方面的要求, 从课程内容、教学实践、知识与能力等方面, 逐步规范和完善师范生的培养体系, 全面培养优秀的教育人才。同时, 学校对师范生的培养不能仅仅为了通过资格认定, 要明白教师资格国家考试制度的意图所在, 防止师范生的培养走向应试化, 造成“师范不师”的局面。三是政府应该做好新制度的宣传工作。教师资格国家考试制度能否顺利实施, 在于广大利益相关者对其的了解程度。因此, 政府应该做好对政策的宣传工作, 有利于师范生对新制度有更深的了解。首先, 政府在正确解读新制度的文件内容后, 借助电视媒体、报刊等各种宣传渠道, 及时、准确地将制度的内容进行宣传。其次, 政府应该把学校作为宣传的“主体”, 学校是师范生的培养基地, 督促学校做好宣传工作, 保证把政策信息切实到位地宣传给每一位师范生。将以上两者相结合, 贯彻落实对新制度的宣传工作。

六、结束语

虽然新制度对师范生产生了一定的冲击, 但教师资格国家考试制度的实施, 极大地促进了我国教师专业化的发展。师范生的首要任务在于加快自身转变, 全面发展自身的素质, 努力在“能教学”的基础上“教好学”, 将学到的专业知识与教学实践相结合, 为成为一名合格的人民教师做准备。

参考文献

[1]陈克娥.关于新教师资格考试政策反响的调查报告[J].上海教育科研, 2013 (04) .

[2]王雪燕.中小学教师资格国家考试制度试点研究[D].广西师范学院, 2014.

非师范类考教师资格证 第4篇

教师资格制度是针对教师行业的一种法定的职业许可制度，现行的教师资格制度呈现出一次认定、终身有效的“终身性”特征，在一定程度上己经延缓甚至制约了我国教师队伍的建设与专业发展。终身制的教师资格制度不符合当今终身教育的理念，不适应现代教师专业化发展的大趋势，无形中成了不合格教师的保护屏障，难以保障教师队伍整体素质的提高。

为提升教师整体素质，教师资格制度改革迫在眉睫。在这样的背景之下，教师资格考试改革和定期注册制度打破了传统的教师资格一次认定、终身有效性，该项制度涉及教师主体，起到“畅通出口关”，筛选教师的作用，破除了教师资格终身制。

随着大学生就业的市场化和师范生就业政策的深入，师范生的就业问题也被越来越多的人所关注。师范生作为大学生中的特殊群体，将不再由国家统包统分，而是转向以市场为导向进行自主择业。同时，师范类毕业生数量逐年增加，而社会总体需求以及师范生初次就业率却呈逐年下降趋势，另外，师范生和非师范生一样接受用人单位的考核，于是出现了大批非师范专业的学生考取教师资格证，欲与师范专业的学生分教育市场“一杯羹”的现象，使得师范生的就业压力进一步加剧，师范生垄断基础教育市场的局面基本上被打破，造成师范生的职业选择越来越趋向多元化。

本研究选题正是在当前师范生就业和教师资格制度改革的大背景下，从师范院校学生就业意向的现状出发，探讨在新的教师资格制度下，师范生在就业意向方面存在的特点及问题，并以此为依据，有针对性地为政府、学校就业指导教育等方面提出相应对策，同时为教师资格制度的完善提供参考。

二、选题意义与价值

（一）这一选题及研究，有助于师范生了解当前的教师资格制度，通过对新的教师资格制度认识的加深，明确就业选择。对于师范生本人来说，本研究所获得的有关就业选择方面的内容可以为其合理规划职业生涯提供参考，使他们能够有针对性地调整自己的就业意向。

（二）这一选题及研究，有助于师范类院校开展针对学生就业选择的职业规划课程，消除师范生对教师资格定期复审的恐慌，为当前师范大学搞好教育教学管理，培养高素质的教师提供了切实可信的研究资料，弥补当今职前教师教育研究的不足，为师范院校调整本身学科和人才培养模式提供重要根据。

三、研究综述

（一）教师资格制度

孙琨懿在《教育探索》发表的《从教师职业素养反思我国教师资格制度》[1]、金铁洙和孙启林《韩国教师资格证书制度及其对中国的启示》[2]、孔晓东《教师资格制度与教师教育制度衔接问题的思考》[3]都不约而同地针对我国中小学教师资格证书永久有效性产生了质疑。他们普遍认为，一旦教师资格证书不采取任何措施地更新，会使教师缺乏终身学习的动力，进而抑制教师专业发展。

（二）就业选择

安蕾、刘晓军[4]《地方师范院校毕业生从教意愿及职业价值观调查》选取河南大学122名毕业生进行问卷调查，了解毕业生就业状况、就业意愿以及职业价值观，结果表明：毕业生愿意从事教师职业的意愿呈两级分化。韩立娟、安静[5]《对高等师范院校毕业生就业意向的调查与分析》深入了解河北省2007届师范类毕业生的就业意向，更有针对性地做好就业指导工作，针对各个方面对就业意向进行了调查研究。浙江师范大学王永珍[6]在《大学毕业生就业意向的调查分析与思考》一文中，指出了当今大学毕业生在择业心态、择业标准等方面普遍存在的误区。

导致毕业生的最后就业是多种因素综合作用的结果，但师范生的就业意向选择会对其能否顺利就业产生直接的影响。目前，对大学生就业意向、就业心理、就業现状的相关研究较多，但专门针对教师资格制度改革对师范生就业选择影响的研究尚未发现。

四、研究内容

本研究欲通过访谈法、问卷调查等方法对浙江师范大学大二至大四年级的师范生在新教师资格制度背景下的择业观进行调查，了解新的教师资格制度对师范生就业选择的影响，并通过对师范院校就业办、政府相关部门的访谈，了解高校及政府部门的相关应对措施。

研究的主要内容包括以下三点：

（一）查阅文献，形成研究框架

对国内外的教师资格制度进行深入了解，形成对教师资格制度改革的认识，同时分析师范高校毕业生的就业意向，为本研究提供理论依据和实践支撑，形成研究框架。

（二）对师范生的问卷调查及访谈

针对浙江师范大学大二至大四的师范生发放电子问卷或者纸质问卷，并对其进行访谈，以研究师范生对新教师资格制度的认识度，调查新教师资格制度背景下的师范生就业意向。

（三）对师范院校就业办的访谈

调查师范院校针对新的教师资格制度所制定的措施，对能够进行实地访谈的高校就业办采用实地访谈的方法，对不能够进行实地访谈的高校进行电话访谈，并将对师范生的调查及访谈结果反馈给高校就业办，为师范院校调整本身学科和人才培养模式提供依据。

五、研究的可行性

（一）浙江师范大学图书馆书籍资料丰富，数据库资源丰富，能够提供CNKI、万方等数据库的资料，为文献调查奠定良好基础。

（二）浙江师范大学为一所师范类高校，校内有语文、数学、生物、历史等师范类专业，师范生数量多、且师范专业种类多，调查可以面向不同专业的师范生，调查基数大，使得课题调查面向的师范生具有广泛性，减小调查及访谈结果偏差。

（三）当前终身制的教师资格制度已经不符合时代特征，定期复审的教师资格制度势必将取代旧的教师资格制度。同时，浙江省作为高考改革试点省份，政府对教育的重视度高，高校对未来的教育机制关注度高，师范生对于未来的教育改革及教师制度的重视度高。

参考文献：

[1]杨瑾， 余艳. 教师资格定期认证制度研究[J]. 人民教育. 2006， （20）： 13-16.

[2]唐如前. 对我国教师资格制度的反思[J]. 黑龙江高教研究. 2009， （3）： 74-77.

[3]袁丽， 朱旭东， 王军. 比较视野中的教师资格定期注册与考试类型分析[J]. 比较教育研究. 2014， （12）： 51-56.

[4]姚剑英， 王志纯. 高校师范生理想信念现状分析与对策研究[J]. 无锡教育学院学报. 2006， （26）： 21-25.

[5]胡思辉. 师范生就业的新形势及对策分析[J]. 宜春学院学报. 2010， （32）： 67-69.

非师范专业教师资格证的考取 第5篇

教师资格证是申请的，不是考的。

申请教师资格证很漫长，需要坚持！

“多证换一证”

教育学和教育心理学合格证（非师范专业考完后可能还要教师技能培训）+实习+普通话证+大学毕业证+申请表格（5张表）+说课（或试讲）=教师资格证

从上面的式子，相信大家已经看到了申请教师资格证的一个过程，这个过程是不管你申请哪个阶段的都是一样的，不同的是，下面我给你一个证一个证的分析，你就知道了。

1.《教育学》和《教育心理学》合格证

地点：在教育局报名（具体报名时间去当地教育局询问）有书发有培训，属于自愿购买和参加。

在这里我想提醒大家，最好自己去教育局报名，网上报名没有现实自己报名好，你可以去教育局了解书的情况，就是不买他那的，也可以问清楚版本，这样比自己盲目去买书好。

还有人提问：.《教育学》和《教育心理学》考试好过不？ 在这里我只能回答，培训比不培训好过！

这个证在哪里考，就必须在哪里申请教师资格证，所以你在外地报名时，向那的教育局问清楚申请教师资格证需要户口不，如果需要，那就别考了，回本地教育局去报就是了。

这个证的有效期3年，所以在考取后的3年内，你必须申请教师资格证，否则白考。

.《教育学》和《教育心理学》分阶段，你想申请哪个阶段的教师资格证，就考哪个阶段的《教育学》和《教育心理学》，当然也要对得上学历，学历不够，也不行（下面有学历和申请教师资格证的对应表）。

2.非师范专业考完后可能还要教师技能培训

这是06年后非师范专业学生申请教师资格正多加的一个培训，很多06年前申请的同学不知道，因为我是08年申请的，所以我进行了这个培训，是针对非师范学生想申请教师资格正的搞的，也是为了增加教师的专业素质与技能。

不要把这个培训看得很难，其实很简单，培训而已，过了就能拿证，这个培训你也能学到很多东西，我知道非师范的同学一般对如何说课，试讲都一无所知，这个培训就能让你学到很多东西。

培训内容记不太清楚了，大概有7门课程，关于师德，做课件，如何讲课，详细到语速，上课适合听的音乐等等很多方面，还有怎样备课，三笔字。。

地点：当地教育局

时间：在.《教育学》和《教育心理学》考完后进行，所以你在考完后，咨询下教育局这个非师范专业的教师技能培训什么时候报名。

3.实习

上面那个培训你搞了，相信你也学到了很多东西，那就要上场了，去学校实习。这个实习是和上面那个教师技能培训一起的，包推荐。你可以接受他的推荐，也可以说自己去实习，自己去实习就需要打一个证明过来，就是你实习学校开一个你在那实习表现很好的证明，这样培训机构才能接受你。实习完后，培训机构会发一个：非师范专业教师技能培训合格正。

不要小看这个正哦，非师范专业的申请教师资格证，这个证也是不能少的。

4.普通话证(不教语文，二乙就OK)

地点：政务中心和当地师范学校（具体报名时间自己去问报名地点）在校的学生最好在学校报名。这个证不想多说，报名和考试都跟教育局无关，所以你什么时候考都无所谓，越早越好，考好了，放那申请时拿出来用就是了。

5.大学毕业证

这里可以是中专毕业证，大专毕业证，本科毕业证甚至是以上都可以，但是最起码是中专毕业证，高中毕业不能申请教师资格证！

在这里问得最多的是：没毕业（或在校大学生）可以申请教师资格证吗？

答：不能！你也看到上面那个“多证换一证”式子了，其中就有大学毕业正，你没有毕业，怎么来大学毕业证呢？？所以不能申请教师资格证。但是你可以先考普通话，《教育学》和《教育心理学》。提醒你：《教育学》和《教育心理学》最好是大3或大4考，因为有效期是3年，考早了，到时候你毕业时已经失效了，就白考了。

6.申请表格（5张表）

你上面的证件齐了，就可以去教育局申请了，申请时间自己去教育局打听清楚，在这里提醒各位，竟然要申请教师资格正，就要多跑教育局，跟教育局密切联系，把时间掌握好，不要天天网上泡着问人家，要知道是你自己考呀，你自己得多跑，难不成在网上天天泡着，问这个问那个，就能拿证了。做什么还是得靠自己！

你只要带齐你考的所有证件，外加身份证和照片就OK了，教育局会给你发表，5张：2张申请表，1张思想道德证明表，1张体检表，1张面试说课表。

这些表，你全部搞完了，就交上来，表示正式申请教师资格证。

7.说课（或试讲）

表全部交了，最后就是说课，过了就拿教师资格证。

在上面交的5个表中，有2张申请表，这2个表是一样的，只是写2份，写上你要申请哪个级别的教师资格正，还有申请的科目，比如数学，语文等。所以你申请的什么级别和科目的教师资格正，说课就说什么？提前2天会通知你写好说课稿。

在这里，问得最多的是：怎么说课？

答：我发个网给需要的朋友看一下，这个网很不错，里面有详细的说课介绍，找到中间“试讲指导”部分看，其他地方就不用看了。（里面有“说课稿的一般形式”，也有很多说课稿，别人写的）

好了，上面的，我一一给大家分析完了，在这里还补充一个东西，学历和申请教师资格证的对应表：

幼师需具备----幼儿师范学校毕业或中专学历；

小学教师-----中等师范学校毕业及其以上学历；

初中教师------大学专科毕业及其以上学历；

高中教师------大学本科毕业及其以上学历；

中职教师------大学本科及以上学历；

中职实习指导教师----中等职业学校毕业及以上学历，并具有相当于助理工程师或中级以上工人技术等级，对于确有特殊技艺，并获得国家职业技能鉴定机关颁

非师范教师资格证报考条件 第6篇

1.具有中华人民共和国国籍，或在内地(大陆)学习工作生活的港澳台居民;

2.未达到国家法定退休年龄;

3.遵守《中华人民共和国宪法》和法律，拥护中国共产党领导，坚持社会主义办学方向，贯彻党的教育方针，热爱教育事业，具有良好的思想品德;

4.普通高等学校在校三年级以上学生，可凭学校出具的在籍学习证明报考，其他在读生不能报考;

5.符合申请认定教师资格的体检标准。

教师资格证考试的注意事项

答题工具

教师资格证考试同时准备充足2B铅笔、橡皮、黑色字迹的钢笔、签字笔、直尺，防止考试中出现意外，没有办法进行答题。

随身物品

很多考教师资格证考生去考试，大脑里想的是考试工具和证件，而忽略了平时出门需要携带的随身物品，比如钱包、手机、钥匙、餐巾纸、雨伞等都不可遗忘。

禁带物品

教师资格证考试绝对不能将寻呼机、移动电话、电子记事本、计算器等电子设备带至座位。如果这些物品被带进教资考场，请将其关闭后装进书包统一放到最前面指定位置。

教师资格的考试内容

1、教师资格证笔试。其中教师资格证笔试主要考查申请人从事教师职业所应具备的思想政治素质、教育理念、职业道德、法律法规知识、科学文化素养、阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力等。

申请幼儿园教师资格的，笔试还应考查幼儿教育基本理论、原理，保教知识与能力。

2、教师资格证面试。教师资格证面试考核的内容是情景模拟面试，主要考察心理素质、职业认识、仪态仪表、语言表达等基本素养。还考察教学能力的技能等。

教师资格证是国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求，是公民获得教师职位、从事教师工作的前提条件，教师资格证制度是国家实行的一项教师职业许可制度。

非师范类教师资格证怎么考 第7篇

方法/步骤

申请认定教师资格的人员，应提交下列材料：

1．所有申请人员均需提交以下基本材料：

（1）由本人填写的《教师资格认定申请表》一式二份。

（2）身份证原件和复印件各一式一份。

（3）学历证书(应届毕业生由毕业学校出具的学业成绩单)原件和复印件各一式一份。

（4）教师资格认定机构指定的县级及以上医疗机构出具的体格检查合格证明一式一份。

（5）《普通话水平测试等级证书》原件和复印件各一式一份。

（6）户籍所在地街道办事处、乡级人民政府或者工作单位(应届毕业生由毕业学校出具)对本人的思想品德鉴定或者证明材料一式一份。

（7）近期二寸半身正面免冠彩色照片一张；

2．非师范教育类专业毕业的人员还应提交《省教师资格认定教育学、教育心理学等课程考试合格证书》原件和复印件各一式一份。

3．申请认定中等职业学校实习指导教师资格的人员，还应提交具有相当于助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级证书原件和复印件各一式一份。

4．申请认定高等学校教师资格的人员(高等学校拟聘任副教授以上教师职务和获得教育学硕士学位、或者具有博士学位的人员除外)还需提交《省高等学校青年教师岗前培训合格证书》或者《省高校教师教育科学理论自学考试合格证》原件和复印件各一式一份。

教师资格分类：

1、幼儿园教师资格；

2、小学教师资格；

3、初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格(以下统称初级中学教师资格)；

4、高级中学教师资格；

5、中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格(以下统称中等职业学校教师资格)；

6、中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格(以下统称中等职业学校实习指导教师资格)；

7、高等学校教师资格。

各类教师资格的适用范围：

取得教师资格的人员，可以在本级及其以下等级的各级各类学校和其他教育机构担任教师。取得中等职业学校实习指导教师资格的人员只能在中等专业学校、技工学校、职业高级中学或者初级职业学校担任实习指导教师。

高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用。

学历要求：

申请认定各类教师资格的人员应具备哪些相应的学历？

1、申请认定幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，其他中等学校毕业不能作为认定幼儿园教师资格的合格学历。

2、申请认定小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历，其他中等学校毕业不能作为认定小学教师资格的合格学历。

3、申请认定初级中学教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历。

4、申请认定高级中学教师资格和中等职业学校教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。

5、申请认定中等职业学校实习指导教师资格，应当具备中等职业学校及其以上学历，并应具有相当于助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级。对确有特殊技艺者，经省级教育行政部门批准，其学历要求可放宽到高中毕业。

6、申请认定高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历。

普通话水平要求：

应当达到国家语言文字工作委员会颁布的二级乙等以上标准（少数民族自治州、县只需达到三级甲等及以上标准）

申请认定幼儿园教师资格、小学教师资格，其普通话水平应达到二级甲等及以上标准（少数民族自治州、县只需达到达二级乙等及以上标准）。

注：凡1954年1月1日后出生的人员必须取得相应的普通话等级证书

参加由各级语委办组织，由省语委办批准的检测机构按照有关规定颁发的《普通话水平测试等级证书》。

非师范教育类专业毕业人员的教育学、教育心理学等课程要求：

非师范教育类专业毕业的人员

注：具备下列条件之一者可不参加教育学、心理学等课程的补学和考试

1通过国家自学考试已学完师范教育类专业的教育学、教育心理学课程内容并取得考试合格证书的人员。

2取得教育学专业硕士及以上学位的人员。

3已参加了省高校教师岗前培训，或已通过省上统一组织的高等教育学、高等教育心理学等课程考试，取得合格证书的人员。

4在高等学校已受聘担任副教授及以上教师职务或者具有博士学位的人员

考试科目：暂定为教育学和教育心理学两科

具体要求：

1申请认定幼儿园教师资格，应达到幼儿师范学校教学大纲和教学计划规定的要求。

2申请认定小学教师和中等职业学校实习指导教师资格，应达到中等师范学校教学大纲和教学计划规定的要求。

3申请认定初级中学教师资格，应达到高等师范专科学校的教学大纲和教学计划规定的要求。

4申请认定高级中学教师资格、中等职业学校教师资格，应达到高等师范本科学院(校)的教学大纲和教学计划规定的要求。

根据上述要求，教育学和教育心理学各分为A、B、C、D四个等级：

A级 适用于申请认定高级中学教师资格和中等职业教师资格的本科层次人员

B级 适用于申请认定初级中学教师资格的专科层次人员

C级 适用于申请认定小学教师资格和中等职业学校实习指导教师资格的中师层次人员 D级 适用于申请认定幼儿园教师资格的幼师层次人员

教师资格认定申请：

申请认定教师资格的人员，应在规定的受理期限内向本人户籍或单位所在地的县(市、区)教师资格认定机构提出申请，领取有关资料和表格。

注：各高等学校和中等师范学校的应届毕业生，可在就读学校所在地、或本人户籍所在地、或本人工作单位所在地的教师资格认定机构申请认定相应的教师资格。

申请认定高等学校教师资格的人员，应在规定的受理期限内向所在学校提出申请，领取有关资料和表格。

教师资格认定的法定程序：

1、申请人提出申请并提交有关材料。

2、教师资格认定机构对申请人提交的材料进行初步审查。

3、教师资格专家审查委员会对申请人的教育教学基本素质和能力进行考察，提出审查意见。

4、教师资格认定机构于受理申请期限终止之次日起30个法定工作日内(不含法定节假日)作出是否认定的结论，并通知申请人。

非师范类考教师资格证 第8篇

为满足高层次翻译专门人才的需求, 2007年, 我国设置了翻译硕士专业学位 (Master of Translation and Interpreting, 简称MTI) 。并从2003年起, 国家人事部隆重推出了全国翻译专业资格 (水平) 考试 (China Accreditation Test for Translators and Interpreters, 简称CATTI) , 作为一项国家级职业资格考试, CATTI不仅在加强外语翻译人才队伍建设、增强中国文化软实力方面发挥越来越重要的作用, 同时在引导翻译教学方面也是如此。在2008下发的《关于翻译硕士专业学位教育与翻译专业 (资格) 水平证书衔接有关事项的通知》中, 国家明确要求翻译硕士专业学位“翻译硕士专业学位研究生, 入学前未获得二级或二级以上翻译专业资格 (水平) 证书的, 在校学习期间必须参加二级口译或笔译翻译专业资格 (水平) 考试。”这推动了翻译专业硕士学位教育与翻译专业资格 (水平) 证书的接轨。自2003年至今, CATTI考试规模不断扩大, 到目前, CATTI已成为国家大中型职业资格考试。截止到2014年底, 参加该考试的总人数已突破37万人, 有近5万人通过考试获得证书, 平均过级率为13%。但其中的英语二级笔译翻译考试的通过率比其他科目低。在新疆地区, 随着经济、贸易的不断发展, “一路一带”新战略的出台, 翻译人才的需求也愈加紧迫。为适应新疆经济发展和国际贸易的需要, 加强外语翻译专业人才队伍建设, 2012年, 经国务院学位委员会批准, 新疆师范大学和新疆大学成为新疆首批翻译硕士专业学位招生培养单位。然而新疆地区虽然考生众多, 但过级率很低。以新疆师范大学翻译硕士研究生为例, 到目前为止, 只有三名同学通过了英语三级笔译科目, 无人通过二级笔译科目, 这说明翻译硕士虽然可以系统性学习的翻译专业, 但其翻译实践能力却有待加强, 这也间接反映出我们学生的实际水平和目标还有很大差距。

因此, 本文以新疆师范大学MTI2012级和2013级硕士研究生为研究对象, 对新疆地区考生参加全国翻译专业资格 (水平) 考试 (笔译二级的笔译实务科目) 情况进行调查, 根据调查结果提出笔者的思考和建议。

2 问卷调查

笔者在2014年11月对新疆师范大学MTI2012级和2013级硕士研究生开展了问卷调查, 本次共发出问卷45份, 回收有效问卷42份, 有效回收率达93.3%。

问卷内容包括对笔译试题形式、学习困惑及英语水平等方面进行了调查, 在试题形式的调查中, 认为英译汉难于汉译英占62%, 认为汉译英要难于英译汉的占38% (如图1) 。

在英译汉的试题中, 对于感到最困难的方面, 28.6%的学生选择词汇, 11.9%的学生选择语法, 选择专业知识的占38.1%, 选择时间限制 (即考试时间限制) 占21.4%。在汉译英的试题中, 最令其感到困难的方面, 28.6%的学生选择词汇, 33%的学生选择语法, 选择专业知识的占14.3%, 选择时间限制占24.1% (如图2) 。

在英语学习方面, 38%学生认为自己的词汇量在6000左右, 24%学生词汇量在5000左右, 14.2%是在7000左右, 23.8%是在8000左右 (如图3) 。

自主学习方面, 学生平均每天进行英翻汉的翻译练习量如表1:

学生平均每天进行汉翻英的翻译练习量如表2:

调查总结:62%的学生认为在笔译二级的考试中英译汉要难于汉译英, 在英译汉的考试中最令人困惑的是专业知识 (38.1%) 和词汇 (28.6%) , 而在汉译英的考试中最令人困惑的是语法 (33%) 和词汇 (28.6%) , 62%学生认为自己的词汇量在5000~6000。

3 原因分析

1) 汉译英与英译汉

我们知道, CATTI笔译实务科目分为英译汉和汉译英两部分, 每一部分各有两篇文章。对于英译汉这一部分, 因为参加考试的学生大多具有一定的语言能力 (包括一定的词汇量和语法知识) , 在字典的辅助下 (考生可以携带纸质汉英、英汉字典各一本) , 只要理解透彻, 表达便没问题, 这也是有的学生认为这一部分相对容易的原因。而大部分认为英译汉较难的原因则是在笔译实务科目中, 英译汉每篇文章是800~1000字, 而汉译英每篇400~650字, 所以认为英译汉更难。

笔者认为英译汉的难点主要在于专业知识及习惯用法的掌握, 如专有名词、专业术语等, 特别是书本上查不到的东西。而汉译英是理解原文容易, 表达较难。例如, 英语以长句为主, 汉语是以短句为主, 在进行汉译英时, 将短句合为长句, 重新组织句型, 并选用最合适的、符合英文习惯的表达方式, 使自己的英文表述更正宗、更地道, 这是考生们要面对的难点。

2) 词汇量与词汇

CATTI要求考生具备一定的词汇量 (二级要求词汇量须在8000以上) , 在调查问卷中, 62%学生的自测词汇量在5000~6000, 14.2%是在7000左右, 这都与CATTI二级笔译考试的要求有一定距离。CATTI就是综合能力的检验, 对于词汇来说, 就是检验对单词掌握的程度, 即对词的理解和使用。考试中的阅读短文来自英语国家的报刊、书籍, 涉及政治、外交、贸易、科技、工业、农业等, 因此考生平时的阅读范围也就要广泛。而我们学生的阅读面相对较窄, 对词义的理解也较为刻板, 所以对文章的理解就会有局限性。

3) 时间要求

CATTI二级《笔译实务》科目考试时间为180分钟, 须完成两篇英译汉和两篇汉译英共四篇文章的翻译。要求的翻译速度:英译汉每小时500~600个单词, 汉译英每小时300~400个汉字。在问卷调查中, 34%的同学认为考试时间有限, 如果可以再延长一些时间的话, 就会取得较理想的考试成绩。笔者认为, CATTI的考试目的就是在一定时间内, 检验应试者对英语词汇、语法的掌握程度, 以及阅读理解、推理与释义的能力。如果无限延长时间, 检验翻译综合能力的目的就会被弱化了。

4) 语法知识

虽然在CATTI《笔译实务》的卷面上没有涉及具体语法知识的试题, 但是翻译本身就是对词汇、语法的掌握程度, 以及阅读能力等综合能力的体现。在调查中, 38%的学生认为语法知识是最令其感到困难的一方面。究其原因, 笔者认为这是我们学生英语语法知识较为薄弱, 对知识的掌握了解只停留在表面。尤其在对文章进行翻译应用时, 更能体现出对语法知识的掌握程度。

4 思考与建议

新疆师范大学从2012年起开设了翻译硕士专业学位, 笔者作为一名在此路上奔走的普通老师, 在从事两年多的教育培养工作中, 提出了以下的思考和建议。

1) 英译汉

笔译考试考的是实用性和实际的翻译能力, 所以在笔译实务选材上, 英译汉方面更多的是选自英语国家的原文, 更集中在英美人士写的文章。所以考生平时要多阅读英语国家的报刊、书籍, 扩大阅读范围。

考生在大量的翻译实践中, 体会和掌握一些英译汉过程中经常采用的翻译技巧, 如顺译法、逆译法、增词法、省略法、重复法、词类转译法、正反反正表达法等, 如以下例句:

It tends to ignore, and thus eventually to eliminate, many elements in the land community that lack commercial value, but that are essential to its healthy functioning.

译文:这种保护体系往往会忽视, 并因此最终消灭很多缺乏商业价值的但对其健康机制至关重要的物种。

该句由but连接两个并列that引导的定语从句, 修饰many elements“许多因素”。其次, in the land community修饰many elements, 可直译为“土地群落中的很多因素”, 但是“土地群落”用专业术语表达应该是“陆地生物群落”, 这时, elements译为“因素”不恰当, 而是指陆生群落中的“物种”。最后, 这个定语从句的意义和结构都较为简单, 可用前置法组合成为“陆生群落中的很多缺乏商业价值但是对其健康机制至关重要的物种”。所以在英译汉时, 理解了英语定语结构后, 再用汉语的定语表达习惯表达出来。

2) 汉译英

汉译英时, 翻译出来是英文, 就应该用英文去思考, 绝对不能用汉语去思考。用汉语思考出来的句子肯定是受母语干扰的, 经常想一想英美人会怎么说, 翻译出来的句子才到位。这需要大量的阅读来提高自己的语感, 没有大量和广博的阅读, 是不可能做好翻译的。如下例:2004年要向市场经济迈出决定性步伐, 即推出相配套的几项重大措施, 包括……因为这些方面的原先都是计划经济的管理体制, 已到了非改不可的地步, 否则将影响市场经济的建立。

译文:The decisive moves in 2004 to bring China closer to a market economy involved..., all of which were still under the administrative system of a centrally controlled economy.With no reforms in these fields it would have been impossible to set up a market economy.

“非改不可”以双重否定的形式强调了改革的重要性和决心, 在原文中作定语, 修饰“地步”, 具有信息功能和表情功能。译者将“非改不可”摆在句首, 以双重否定加虚拟语气的形式“With no reforms...it would have been impossible to...”表达了改革的重要性。倘若译成肯定句We must have reforms in these fields, otherwise it would affect us in setting up a market economy, 便缺乏力度, 不足以体现出要改革的决心。因此这里用双重否定译双重否定, 既保留了原文的形式美, 又较全面地体现了原文的语用意义。

3) 词汇与词汇量

考生在掌握好基本的词汇同时, 尤其值得注意的是一些固定搭配的词汇、俚语或成语, 和在特定场合或在专业领域里有着不同解释的词汇。如英语是一词多义的, 比较“formula”这个词在下面两个句子中的词义:

(1) Michael Schumacher is a famous Formula 1 race car driver.

译文:舒马赫是著名的F1赛车车手。

(2) The government checked with infant formula manufacturers last week.

译文:上周, 政府对生产婴儿奶粉的厂家进行了检查。

可以看出, 在第一句中, “formula”这个词的词义是“方程式”, 而在第二句中, 则是“配方奶粉”的意思, 我们同学往往认为前句很容易理解, 而后句则有困难, 原因就在于对“formula”这个单词的词义没有很好掌握。

4) 语法知识方面

针对英语专业学生英语语法知识薄弱, 教师在翻译教学中除了强化相关的语法知识外, 还应注重培养和提高学生英语语法知识的运用能力。例如以下的这个段落。

在2008年奥运会筹办过程中, 北京生机勃发, 向世界展现了一个开放、现代、文明、繁荣的大都市崭新形象, 事实上, 北京已做好准备, 成为真正的国际大都市, 努力为世人呈现一个“绿色奥运”“科技奥运”和“全民奥运”。

译文:While showing to the world a new, vigorous image of an open, modernized, civilized and well-developed metropolis in the lead-up to the 2008 Olympics, Beijing is ready to become a truly international city and make every effort to deliver a“Green Olympics”, a“Hi-Tech Olympics”, a“People’s Olympics”.

在翻译这个段落时, 我们知道英语是以长句为主, 短句为辅, 所以这个段落可以翻译成一个英语整句。在安排句子结构时, 我们将“北京”作为主语, “成为”和“努力为世人呈现”作为谓语, “绿色奥运”“科技奥运”和“全民奥运”作为宾语。“在2008年奥运会筹办过程中, 北京生机勃发, 向世界展现了……”我们用“While+现在分词”作状语来表达就可以了。从这个翻译段落我们可以看出, 语法知识掌握的好坏决定了翻译水平, 例如有的同学将此句翻译成几个短句, 虽然在语法上没有错误, 但不符合英文习惯的表达方式, 表述地不够正宗、地道。这也是在考试中得不到高分的原因。

笔者认为在英语学习的过程中, 如果发现自己某一部分的语法知识薄弱, 就去查阅并了解相对应部分的语法规则并加以掌握, 结合例句来学习所遇到的语法现象。这样可以很快地在学习英语的过程中掌握好语法, 而这样学到的语法才是你真正能够运用的“活”语法。不要在英语学习时, 单纯去学习语法, 并把语法当成英语学习的唯一任务和目的, 脱离了实际运用的学习, 是没有意义的。

5 总结

新疆作为“一路一带”的重要地区, 高层次翻译专门人才的需求愈加迫切, 笔者作为一名从事翻译专业教育多年的普通教师, 愿为新疆未来翻译教学事业勾画更为宏大的愿景, 尽微薄之力。

参考文献

[1]仲伟合.翻译硕士专业学位及其对中国外语教学的挑战[J].中国外语, 2007 (7) .

[2]人社部发[2011]51号.关于翻译硕士专业学位教育与翻译专业资格 (水平) 证书衔接有关事项的通知[Z].

[3]中国网http://www.edu.china.com.cn/2014-12/30/content_34443435.htm

[4]扬英姿.谈翻译资格 (水平) 考试的三个衔接[J].中国翻译, 2011 (3) .