案例教学法物理教学论文范文第1篇

初中物理教学案例分析

——光的折射

第一部分：教学情景

开始上课，教师利用班班通放映《海市蜃楼》片段

教师：观看了 “海市蜃楼”的奇观之后，同学们有什么感想?

学生甲：大自然现象太奇妙了!

学生乙：海市蜃楼真美，真壮观!

学生丙：海市蜃楼是怎样产生的?它为什么那么神奇、美丽?

教师：同学们也许还会提出许许多多这样或那样的问题，能提出问题是很好。下面我们一起来寻找这些问题的答案。先来看一个简单的例子，把筷子斜插入水中，大家观察到什么现象?直接看筷子和通过水看筷子是否一样?

教师演示筷子斜插入水中的实验，指导学生认真观察

教师：大家通过观察发现筷子“折断”了，请同学们猜想一下，造成这种现象的原因可能是什么?

学生：可能是光由水进入空气中发生了偏折。

教师：这位同学的猜想到底对不对?用什么来检验?

学生：用实验!

教师：对!用什么样的实验呢?请同学们设计一下。

学生：让一束光斜射入水中，观察光的传播方向。

教师：非常好!同学们的设计思路正好和老师一致，在你们的桌上，已经摆放着老师为你们准备好的光学仪器盒。

教师介绍实验装置后，让学生动手实验

教师：通过实验，同学们得出什么结论?

学生甲：光从空气斜射入水中，传播方向发生改变。

学生乙：光从一种介质斜射入另一种介质时，光的传播方向发生偏折。

教师：回答得很好!光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生改变，这种现象叫做光的折射。这就是我们这节课要学习的内容。

教师：上节物理课我们学习了光的反射，请同学们回顾一下，光在反射时遵循哪些规律?

学生：反射光线、入射光线与法线在同一平面内;反射光线和入射光线分居于法线两侧;反射角等于入射角。

教师：根据刚才的实验，类比于光的反射定律猜测一下，光是怎样进行折射的?可能遵循哪些规律?

学生甲：折射光线、入射光线和法线在同一平面内。

学生乙：折射光线和入射光线分居于法线两侧。

学生丙：折射角等于入射角。

学生丁：折射角不等于入射角。

学生戊：折射角小于入射角。

学生己：折射角大于入射角。

教师：同学们说得都很好，都有一定的道理，那么，光的折射现象遵循怎样的规律呢?我们利用桌上的光学仪器盒来研究光在折射时的什么规律。

学生分组实验，教师巡查、指导、答疑

教师：通过实验，同学们得出了哪些结论?

学生：我们得出的结论是：折射光线、入射光线和法线在同一平面内;折射光线和入射光线分居于法线两侧。 教师：还有其它结论要补充吗?

学生：光从一种介质进入另一种介质时，传播方向也可能不发生改变，比如：光垂直入射的情况下。

教师：完全正确。同学们还有其它意见吗?比如说关于折射角和入射角的关系，你们的猜想如何?实验的结果又是如何?

学生：我原先猜想折射角应当等于入射角，理由是与光的反射定律类比。通过实验发现，折射角一般不等于入射角。

教师：要得出正确的结论，必须通过实验来检验。这位同学就是这么做的，首先，他敢于大胆猜想，他能利用实验来检验这种猜想。这种做法很值得我们学习。 第二部分：案例分析

教师从 “海市蜃楼”这一自然现象中引出与物理学有关的问题，激发了学生的兴趣。接着演示了筷子斜插入水中的实验，进而引导学生对有关光的行为提出大胆的猜想。然后通过分组实验、小组合作、全班交流，得出了正确结论。

在实验探究过程中，当学生总结出一些规律时，教师因势利导，层层追问，引出新的问题，并引发学生进一步思考。这种探究活动有利于培养学生的思维能力。在学生充分展示自己的想法后，让学生用实验对自己的猜想进行检验，学生通过自己的探究活动，创造性地解决了问题，使学生不仅发展了智能，而且获得了深层次的情感体验，整个教学环节充分体现了科学探究的过程，包含了科学探究的基本要素：提出问题;猜想与假设;制定计划与设计实验;进行实验与收集数据;分析与论证等。

本节课教学过程突出以下几个特点：

1、重视物理规律的引入过程，让学生在自主性研究学习中体验科学研究的方法。所有结论的得出并不是由教师讲授，而是由学生在实验中发现总结得出，体现了学生学习的自主性。

2、充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃。使学生乐于学习，主动探究。

案例教学法物理教学论文范文第2篇

教授课形式一对一个辅导 育

教教育理念：快乐学习快乐成长 师沟通理念：互相理解互相帮助 教学习理念：相互学习共享知识 案工作理念：快乐工作有效执行 简单机械杠杆 学法指导：(1)杠杆支点的辨识：杠杆转动时(瞬间)唯一不动的点;

(2)力臂的确定：延长力的作用线，过支点作力的作用线的垂线，量取支点到垂足的距离即为力臂。(3)动力和阻力没有绝对的分别，具体分析时可以认为以使杠杆朝某个方向转动的力动力，反之则为阻力。(4)杠杆的平衡条件：实验前先调整杠杆平衡，注意记录数据，应用表格(P154)分析数据归纳关系得出结论。

(三)教学内容1.认识杠杆。 2.认识杠杆的几个概念：

(1)支点：杠杆转动时所绕的点(轴)。(2)动力：使杠杆转动的力。 (3)阻力：阻碍杠杆转动的力。(4)动力臂：支点到动力作用线的距离。 (5)阻力臂：支点到阻力作用线的距离。 4.杠杆的分类及应用：

(1)省力杠杆：动力臂>阻力臂，省力(2)费力杠杆：动力臂<阻力臂，省距离 (3)等臂杠杆：动力臂=阻力臂，天平 5.我国古代的杠杆 杠杆的平衡

1、提问：什么是杠杆的平衡呢?

归纳结论：当杠杆在动力和阻力的作用下静止或作缓慢的匀速转动时，我们说杠杆平衡了。

2、实验探究：

杠杆平衡时，动力、动力臂和阻力、阻力臂之间存在着怎样的关系? 总之，杠杆的平衡条件是：动力×动力臂=阻力×阻力臂(板书) 滑轮

1.定滑轮2.定滑轮的作用：不能省力，但能改变力的方向。

3.动滑轮4.动滑轮的作用：能省一半的力，但不能改变力的方向。 5.滑轮组

6.滑轮组的作用：省力和改变力的方向。承担动滑轮的绳子的几根，动力就是阻力的几分之一。

7.滑轮、滑轮组的应用。

8. 现代复杂机械的许多部件老师由杠杆、滑轮等简单机械组成的，小的如手表，大到机械人、大型挖机等。 机械功

1.机械功：物理学中把力和物体在力的方向上移动的距离的乘积叫做机械功。 2.做功的必要条件： (1)作用在物体上的力;

(2)物体在力的作用下沿力的方向移动了距离 3.的计算公式：

功=力×距离

W=Fs W表示功，F表示作用在物体上的力，s表示物体沿力方向移动的距离 4.功的单位：牛顿·米，专用名称：焦耳，简称“焦”，用J表示。

1J的大小：将两个鸡蛋举高1m，做的功约为1J;将一瓶500ml的矿泉水从地上拿起飞，做功约10J;„„ 功率

1.做功有快慢。2.如何描述变化现象的快慢? 3.功率：单位时间做功的多少4.公式： P表示功率，W表示功，t表示做功的时间 5.单位：

基本单位：焦耳/秒。专用名称：“瓦特”，简称“瓦”。用W表示。 辅助单位：千瓦(kW)、兆瓦(MW) 换算关系：1MW=1000kW,1kW=1000W 6.功率的意义：表示做功的快慢。功率越大，做功越快;功率越小，做功越慢。 7.常见物体功率的大小：(课本P135)

8. 机器上都有一个小牌子，叫做铭牌。上面标明这台机器的工作性能和结构特征的一些数据，功率也是其中一项。 机械能

1.能源危机与能源

2.能量，能：一个物体能够对别的物体做功，就说这个物体具有能量，简称能

3. 能量与做功的关系：物体做的过程就是能量转化的过程。物体做的功越多，说明某种能量为别的形式的能量就越多。

4. 能的单位跟功的单位一样，也是焦耳(J)。5.动能：物体由于运动而具有的能。物体质量越大，速度越大，其动能越大。

6.重力势能：物体由于被举高而具有的能。7.弹性势能：物体由于发生弹性形变而具有的能。

8.机械能：动能与势能的统称。

一个物体的机械能，就是它所具有的动能、重力势能和弹性势能的总和。

11.实验探究：弹性势能与物体弹性形变程度的关系结论：形变程序越__________，弹性势能就越大。

案例教学法物理教学论文范文第3篇

摘 要：在高考改革即将全面铺开的大环境下，高中物理学科教学必须以高考改革为导向，将提升学生综合能力作为教学重点。在高中物理教学中实施改革、创新，教师要立足于课堂，优化课堂教学，全面提升课堂教学效率。教师可以运用包括情境教学法、问题教学法、案例教学法等在内的多元化教学法，构建起以学生为主体、学生主动探究的高效课堂，从而促进学生物理综合能力的提升。

关键词：多元化教学法；高中；物理教学

随着高考改革由局部地区试点到向全国的全面铺开，高中各学科教学都应该将提高学生综合能力作为培养重点。物理作为高中学生的一门必修课程，鉴于其在整个高中教学体系中的重要地位，教师必须在物理教学当中实施改革、创新，运用全新教学理念指导自己的教学。在高中物理教学中，教师要转变传统、落后的教学方法，运用启发式教学法，鼓励学生主动探究，将课堂转变成为学生主动发展的课堂。教师应该根据不同教学内容的特点，运用符合高中生身心发展特点的多元化教学方法，提高课堂教学的有效性，进而全面提高高中物理教学质量。具体而言，在高中物理教学中，教师可以运用以下几种方法充分调动学生学习、探究的积极性。

一、以情境教学法激活学生思维

要想提高高中物理教学效率，激发学生的学习兴趣、激活他们的思维是必要前提。教师可以应用情境教学法，根据不同教學内容特点创设相应的教学情境，引发学生的情感体验，从而达到激活他们思维的目的，让他们积极参与到课堂学习中来，这样才能切实提高教学效果。在情境创设过程中，教师可以根据物理学科和学生现实生活之间的密切联系，在理论知识学习之前、在实验活动开始前创设生活化情境，激发学生的好奇心。在“互联网+”时代，教师还可以利用多媒体技术再现生活情境，帮助学生在短时间内建立起对新知的印象，更好地帮助学生理解和记忆知识。例如，在“电场和磁场”部分内容教学时，针对这种虽然存在但是看不到、摸不着的物质，教师就可以将电场、磁场的画面运用多媒体直观演示出来，让原本抽象的事物变得具象化，从而更容易理解。再如在欧姆定律教学过程中，教师就可以创设“交电费”的生活情境，让学生讨论电费的多少跟哪些因素有关，学生经过思考以及讨论很快得出结论，然后教师让学生设计实验进行验证，这样学生的学习积极性被充分激发出来。

二、以问题教学法引领高效课堂

其实物理学习就是一个个科学的探究过程，因此在物理教学中，教师要转变满堂灌的教学方法，教师可以以问题教学法引领高效课堂。在应用问题教学法的过程中，教师首先应该为学生营造民主、开放的发问环境，激发学生问的欲望，激发他们问的勇气，让他们既“敢问”，又“乐问”。例如，教师可以根据生活中常见的现象设计问题：冬天的晚上，我们脱毛衣的时候会听见“啪啪”的声音，当冬天我们伸手去握金属门把时也会出现电麻感，这都是什么原因呢？学生探究兴趣被充分激发出来。教师设计问题时还应该注重探究性。教师要在课堂上预留给学生充分思考、探究的时间，以探究性问题培养学生独立探究的意识和能力。例如，在“能量守恒定律”验证过程中，教师就可以提出问题，让学生在充分思考、探究的基础上自行利用弹簧秤、刻度尺等进行理论推导，完成对猜测的验证过程。在这一过程中，他们的探究意识、创新能力都得以提升。

三、以案例教学法提高学生的实践能力

在高考考查学生独立思考问题、解决问题的综合能力的今天，高中物理教师也应该将提升学生利用所学知识解决实际问题的实践能力作为教学重点，也就是说高中物理教学应该将教会学生学习、探究作为主要目标。在高中物理教学中，教师可以应用案例教学法。教师精心选择贴近学生生活实际的案例，在课堂上组织学生进行讨论，自行分组设计实验方案、完成实验过程，然后根据实验结论撰写出案例分析报告。在案例教学法运用过程中，学生思考问题、分析问题、解决问题的能力得到逐步提升。例如，在“超重和失重”部分内容教学时，教师可以首先引入两组贴近生活的实验案例，将学生的探究积极性充分激发出来。案例一：将一个塑料瓶的侧面靠近底部的地方开一个小孔，用手指按住小孔的同时，向塑料瓶当中装入适量的水。然后让学生仔细观察，当塑料瓶处于静止状态时，将堵住小孔的手指放开，水会立刻从小孔流出来；然后教师放开手让塑料瓶从高处自由下落，学生可以直观观察到瓶体下落过程中，水并没有从小孔当中喷出。案例二：将一根细线绑在重锤上，缓慢将细线拉起，让细线刚好能够承受重锤的重量。然后，教师让重锤做向上的加速运动，学生会直观观察到细线立即断裂。学生探究欲望被充分激发出来，然后教师安排学生分组完成实验：将钩码挂在弹簧秤下面，弹簧秤静止的时候；突然将弹簧秤向上拉，钩码向上做加速运动的时候；钩码向下做加速运动的时候；放开手让弹簧秤和钩码同时自由下落的时候，观察弹簧秤的读数变化，并思考原因。学生分组完成实验、得出结论后，他们对为什么会产生这样的现象产生了强烈的好奇心，他们在对上面案例讨论的过程中，对超重、失重、完全失重有了更深刻的理解，然后教师告诉学生超重、失重现象被巧妙运用于现代工业中，不仅提高了学生的实践能力，还提高了探索自然奥秘的积极性。

总而言之，教学有法，教无定法。信息时代，可供利用的能够有效激发学生学习兴趣、提高学生综合能力的教学方法是多种多样的，物理教师应该在教学中积极探索新的教学方式方法，促进物理学科教学质量的提高，促进学生综合能力的发展。

参考文献：

[1]王法秀.高中物理教学法之创新[J].中华少年（研究青少年教育），2013（12）：85.

[2]孙德生.情景教学法在高中物理教学中的积极引入[J].未来英才，2017（7）：172.

案例教学法物理教学论文范文第4篇

随着社会形势的变化, 教育理念不断更新, 教育已经不再仅仅为了教会学生掌握固有的知识, 更是为了充分发扬学生的个性, 培养他们的主体意识, 培养他们终身学习的能力, 以促进社会和谐地发展。这使得传统的物理教学已经不能适应新时代发展的需要, 客观上阻碍了上述目标的实现, 弊端多多。

而案例教学法在物理新课程教学中的应用就是通过案例就某个实际的物理问题提供了真实的背景情况介绍, 探究问题中隐含的关键所在, 给学生留下一个创造性的分析和解决问题的机会, 锻炼他们的独立解决问题的能力, 并体会物理科学在日常生活中的应用。

1 案例教学法在物理新课程教学应用的背景

案例教学法作为一种教学方法的形成和运用, 早期发生在美国哈佛大学的法学院和医学院, 并取得了很大的成功。这种教学方式十分注重对原理的应用, 引用的例子大多是现实中的实例。举例来说, 在讲到弹性问题时, 首先会详细讲解农产品缺乏弹性的特点, 然后帮助学生从经济学角度理解政府补贴农业的原因。一句话, 这样的案例分明是在告诉学生:你学到的知识、原理是有用的, 它可以用来分析和解决实际问题。案例法在这两个领域取得的显著成绩激励了商业教育领域, 案例教学开始被运用于其他学科, 其内容、方法和经验日趋丰富和完善, 并在世界范围内产生了巨大的影响。

案例教学法在国内推广开始较晚。改革开放后, 随着国际交流的加深, 我国开始引进, 采用案例教学法。此后, 案例教学逐步得到较为广泛的认可, 在我国的各类学科教学中得到了比较广泛的应用, 取得了一些经验, 也收到了一定的教学效果。

传统的物理教学法是“教”与“学”的教育方法, 这种方法虽然对传授物理知识有一定的积极意义, 但是, 仍然存在着一些缺陷。

第一, 在教学目标上重知识的积累, 而轻思维的训练。在一定程度上忽视了学生的积极参与, 把学生的头脑当成做被动接受知识的容器, 严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展。

第二, 忽视个体差异, 不注重因材施教。学生在学习物理知识之前, 对丰富多彩的物理世界的认识因每个人的生活经验不同而各有差异, 学生在心理状况上也存在很大的不同。传统的教学模式按等量、同速度进行教学, 这样不利于因材施教, 难以实现教学过程最优化。

第三, 过份强调教学过程中教师的主导地位。传统的“传递—接受型”教学模式提出了“五环节”的课堂教学结构模式, 即:组织教学—引入新课—讲授新课—复习巩固—布置作业。这种教学模式的基本思想是“教师中心论”, 缺乏对教学信息的适时检测和反馈, 不能实现对教学过程的及时调节和最佳控制。

第四, 重结果、轻过程。教师的讲授只着重在物理知识的结论及其应用上, 对于物理知识获得的过程重视不够, 对于学习方法也缺乏指导, 更谈不上情感、态度、价值观的培养。其结果是培养的人才思路不活, 迁移能力差, 限制了学生个性的发展, 不能适应未来社会发展变化的需要。

针对以上弊端, 物理新课程标准提出了“提高科学素养, 注重科学探究”的理念, 指出:“必须倡导物理学习的自主性、探究性、合作性, 让学生主动参与学习, 体验和感悟科学探究的过程和方法, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 培养自主学习的能力, 逐步实现学习方式的转变;物理课程要全面反映物理学与技术、社会的广泛联系, 从生活走向物理, 从物理走向社会。”而案例教学法则恰好能够反映出物理新课程标准的理念, 这使得教育者也开始逐步探索案例教学法在物理新课程教学中应用。

2 案例教学法在物理新课程教学中的应用实例

我们已经了解到, 案例教学法在物理教学中具有重要作用。但是, 案例教学法绝不是仅仅在物理课堂中举几个现实生活中的物理故事。为了起到很好的效果, 案例教学法在教学过程中需要精心的“策划”。

2.1 案例的选择

这一步往往是根据当前的教学计划, 在现实生活中选择合适的案例, 使学生们能够通过案例学习到教学计划中所要学到的知识。

2.2 案例的设计

案例的选择往往是根据将要学习的知识点在现实生活中选择合适的物理实例, 而案例的设计则要相对复杂得很多, 它往往对案例设计人员或老师素质有着很严格的要求, 因为设计好的案例必须在理论上能够达到预期所要达到的效果。这个效果不仅要使得其能够让学生掌握相关的知识点, 同时最好能让学生们更加能够体会物理的作用以及现实生活中物理的存在, 从而加深学生对物理的兴趣爱好。

2.3 教学的设计

教学的设计往往跟案例的设计紧密相连, 设计好的案例需要通过课堂上来发挥其作用。那么, 如何在课堂中将案例的作用发挥出来呢?如小组讨论, 集体讨论等方式。通常, 案例教学法的策划需要进行以上步骤, 但也有一些步骤是可以附加的, 如课后总结, 以及同学们对相关课题的后续调查等。下面, 通过一个常见的案例“宇宙航行”作为示例, 来分析案例教学法在物理教学中的应用。

2.3.1 案例的选择和目标

由于学生已经学过了平抛运动、匀速圆周运动的规律, 具备解决宇宙航行问题的知识基础。另外, 学生对万有引力定律的内容及其在天文学上的理论应用也有了初步的认识, 但对人造地球卫星的原理尚不清楚, 对人类航天事业也需要进一步的了解。因此, 案例上可以选择人造卫星的发射和中国神舟飞船发射情况视频。期望达到的目标有:

(1) 知识与技能: (1) 知道三个宇宙速度的数值及意义, 并会推导第一宇宙速度。 (2) 了解人造卫星的原理及运行规律。

(2) 过程与方法: (1) 经历探究人造卫星由设想变为现实的过程, 体会猜想、外推的科学方法。 (2) 通过第一宇宙速度的推导, 养成用万有引力是天体运动的向心力这一基本方法研究问题的习惯。

(3) 情感态度与价值观: (1) 了解人类探索太空的过程, 感受科技发展对人类进步的巨大促进作用, 激发学生学习物理的热情, 促使学生树立献身科学的人生观和价值观。 (2) 通过对我国航天事业发展史的了解, 渗透爱国主义教育。

2.3.2 案例的教学设计

(1) 案例展示:利用多媒体工具播放人造卫星发射与中国神舟飞船发展历程等录像。

(2) 设置疑问: (1) 人造卫星绕地球做什么运动? (2) 发射人造卫星需要多大的速度? (推导第一宇宙速度) (3) 如果要研究其他星球, 航天器的发射速度得多大? (第二、第三宇宙速度的意义) (4) 卫星在不同高度的轨道上绕地球运行的快慢如何?卫星运速度与发射速度一样吗? (人造卫星的运行规律)

(3) 小组讨论:使得每位学生都有机会进行思考和发言。

(4) 集体讨论:在讨论中交流互补, 并得出答案。

(5) 总结评价:教师合理的评价, 对学生起到促进和激励的作用。

(6) 后续的探究活动:阅读课文“梦想成真”、“科学漫步”和“STS”, 组织学生搜集资料, 编写论文。

(1) 世界上第一颗人造卫星到中国神舟飞船的历史过程。

(2) 航天事业对人类生活的贡献。

3 案例教学法在物理新课程教学中应用的问题

我们看到, 案例教学法在物理新课程教学中应用还是具有很多优势的, 如:案例教学在培养学生能力方面起到积极的作用, 突出表现在以下几个方面:概括、分析能力:协作、交流能力:学以致用等等。并且在扩展学生知识面、帮助学生加深对知识的理解方面也取得了较好的效果。但是, 任何一种教学方法都有其局限性, 案例教学也不例外:

第一, 案例教学对教师的要求比较高.有时候难以达到预期的教学效果。它常常要求教师必须经过良好的训练, 尤其是教师要想自己写出优秀的案例对教师无疑不是一种考验.在这一点上教师所需要的准备时间一般要比运用其它方法进行教学的时间长。

第二, 案例教学法同样对学生的要求也比较高。学生在对案例进行分析之前, 应该具备比较全面的相关知识, 如果学生的知识掌握不足, 有的时候可能看到案例后不知道从何下手, 甚至在讨论的时候没有人发言, 出现所谓“冷场”的窘境。这要通过教师和学生较长时间的实践, 让学生能够尽快适应。

第三, 案例教学的效率有时较低。案例教学以学生的主动积极地参与为前提, 以教师的有效引导和组织为保证, 以设计或编写出来的能达到教学目的案例为材料而要做到这些方面的有机结合往往较为困难, 有时甚至产生耗费时间较多而收效甚微的效果。

从案例教学法的实施过程可以看出案例教学实质上就是学生在教师的引导下的自主探究性学习过程。实践证明, 运用案例教学, 课堂自主性学习气氛会因此而活跃, 切实显示出了物理学科教学的特色, 对于推动物理课教学方法的深化改革具有重要意义。不过, 案例教学法固然有效, 也不应千篇一律, 还应灵活运用, 用之得法, 方能收效。

摘要：进入21世纪以来, 科技力量在人类社会生活中的作用越来越重要, 而科技力量的发挥关键在于人才。以往, 我国众多学科的教育, 包括物理, 大多采用传统的“教”与“学”的教学方法, 这种应试教育的方法尽管在改革开放以来中国选拔人才中起到了一定的作用, 但我们也越来越认识到, 这种方法在培养创新型人才上仍然有很大的局限性。随着改革开放进程的发展, 国外原本在工商管理、法律和医学教学中采用的案例教学法得到了很大的推广, 流传至我国, 并取得了很大的发展。本文就是根据这一情况, 分析了案例教学法的背景和重要意义, 及其在物理新课程教学中的应用。并举出一实例具体分析了案例教学法在物理教学中的应用。最后, 本人探讨了该法在教学中的一些缺点。

关键词：案例教学法,物理,新课程教学

参考文献

[1] 任长松.新课程学习方式的变革[M].人民教育出版社, 2003.

[2] 杨光富, 张宏菊.案例教学:从哈佛走向世界—案例教学发展历史研究[J].外国中小学教育, 2008 (6) :1～2.

[3] 邵晓明, 黄斯敏, 陈宗造, 等.高中物理探究式课堂教学设计与实践[M].北京:中国科学技术出版社, 2004, 6.

[4] 曹长德.教育学案例教学[M].合肥:中国科学技术大学出版社, 2008:3～29.

[5] 孙军业.案例教学[M].天津:天津教育出版社, 2004:17～26.

案例教学法物理教学论文范文第5篇

1 教学案例及其含义

教学案例是从案例发展、演变而来的。“案例” (或称“个案”、“实例”、“事例”等) 源自英文“case”, 案例和案例研究最早应用于医学和管理学领域。现在, 案例和案例研究的概念已经频频见于教育学论文或专著中。教学案例的关键词是教学, 它应是对一个真实发生的教学事件的描述, 包括事件发生的背景、主要人物, 以及事件如何发生和发展的细节, 是教学目标、内容、对象、策略通过教学设计的有机组合, 从中可以发现和提出教学问题。如:在物理教学中, 讲超重与失重时常引用情境素材:“杨利伟在太空的录像片段”, 就录像来说它只是一教学资源, 不是教学案例, 因为没有对应用它的具体教学情境的进行描述。而如果把此视频资料放在一个真实的物理教学情境之中, 利用它帮助学生建立“超重和失重”的概念, 这时它不再是孤零零的视频, 而是生动真实的教学事件。这个教学事件利用该录像创设情境, 从杨利伟在航天飞行中的失重状态情景出发, 引导学生进入本节课的主题, 反映了物理教学与学生生活和现代科技联系起来, 体现了新课程理念。通过对这一教学事件的描述, 教师通过对它的阅读和思考, 不仅可以获得对《超重和失重》这节课的重新认识, 而且可以形成对开发和利用课程资源及创设情境的深入思考和理解, 这就成为了一个教学案例。因此, 教学案例是具有真实性、典型性和启发性的教学事件。

2 教学案例研究的特点

首先是确定研究选题, 教师先要了解当前教学的大背景, 通过自己对某一教学的思考与尝试, 发现并提出待研究的问题;其次, 通过阅读、课堂观察、调查和访谈等形式收集或开发典型的教学案例, 教师结合相关理论并借鉴他人的教学经验, 设计并实施教学, 从而形成教学案例, 当然教师也可根据实际情况开发一节或多节教学案例;然后, 进行案例分析与研究, 教师根据研究问题, 考察教学预设、教学行为与教学效果之间的关系, 深化对教学案例和研究问题的认识;最后, 形成研究结论。当然, 教师还可以在后继教学中不断重复这样的案例研究过程, 从而逐步深化对该研究问题的理解和认识。案例研究的一般流程如下图所示:[1]

比如:某教师开展“如何在现有教学课时有限的情况下开展物理科学探究教学”案例研究。

他在新课程物理教学一直思考并尝试在平时教学中进行科学探究教学, 他发现在教学过程中遇到的一个重要问题就是:如何在现有课时有限的情况下, 实施科学探究教学?为此查阅了相关教学理论, 并参考其他教师的教学经验, 在此基础上, 选择“阿基米德定律”一节[2]进行教学案例的开发, 并针对“如何在现有教学课时有限的情况下开展科学探究教学”开展了一次案例研究, 在考察教学预设、教学行为与教学效果之间的关系, 深化对教学案例和研究问题的认识后, 形成研究结论。

通过“阿基米德定律”一节课的设计、实施与分析, 他得到:在现有课时有限的情况下, 开展探究教学是完全可能的, 可以从以下几个方面进行教学设计和实施。

(1) 一节科学探究课不一定要包括所有的探究要素, 教师可以根据教学内容的特点和学生的具体情况, 选择某一个或某几个探究要素在教学中重点体现, 并着重培养学生相应的科学探究能力。

(2) 教师可在课前通过问卷、访谈等方式了解学生对即将探究的科学问题的原有认识和存在的疑惑, 这一方面使得某些探究要素课下完成, 节省了课上时间, 另一方面也使得教学设计更有针对性。

(3) 课前充分备课, 精心设计探究活动, 以及应对学生可能出现的问题的措施。

(4) 对于某些较复杂的探究活动, 如多因素问题的探究, 可采用分问题分组探究的教学策略。

值得说明的是, 与实验研究的“先想后做”相比, 可以说案例研究是一种“先做后想”或“边做边想”的研究方法。这种研究没有任何条件限制, 无需提出明确的研究假设, 无需选择样本和控制变量设计实验, 而是通过对既成事实的物理教学事件进行分析、归纳, 让事物的质逐步呈现出来。一线教师既可以结合自己的教学实践开展研究, 也可以集中多个教师的教学实践经验和教学智慧, 通过一定的分析、综合、抽象、概括过程, 得出可指导下一步实践和研究的结论。

3 教学案例研究在物理教师专业发展中的价值和意义

一线物理教师进行案例研究的目的是, 通过对一个或多个典型案例的分析和研究, 深化对教学对象和教学过程本质的认识, 提高自己的专业教学理论和教学能力。从上述教学案例研究的特点我们可以看到它具有较重大的意义和价值。

(1) 案例研究可以使物理教学理论与实践真正联系起来, 使教师的日常教学工作成为检验教育教学理论、发现和解决教育教学问题的过程。教学案例的真实性、典型性和启发性, 扩大了理论解释的空间, 使教师可以从多方面理解和解释教学现场, 产生感悟和激起情感共鸣。既使教师深化了对理论的理解, 又提高了教师在物理教学中贯彻落实教育目标、教育理念, 按教育规律教学的能力。

(2) 凸显了教师在专业发展中的主体地位。在教学案例研究中, 教师首先发现并提出自己工作中的疑难、困惑, 虚心地听取他人的见解, 自己设计实施教学, 然后通过案例分析与教学反思, 得出结论获得新的理解和认知, 并指导下一步实践和研究。这种方式使得教师真正的进入了研究者角色, 从理论与实践的层面自身特有的困惑和问题, 获得自身的专业成长。

(3) 促进了教师的教学反思意识和反思能力的提高。物理教学案例分析和教学反思是案例研究的最重要环节, 通过教学案例研究, 可以让教师从中熟悉反思的过程, 掌握反思的技能技巧和反思的方法, 养成反思的习惯。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式, 每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。我国著名心理学家林崇德曾提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说:一个教师写一辈子教案难以成为名师, 但如果写三年反思则有可能成为名师。因此, 物理教师具有反思的意识和能力, 是区别作为技术人员的经验型物理教师与作为研究人员的学者型物理教师的主要指标之一。

(4) 促进了教师的合作与交流。物理教学案例研究过程不仅包括教师或研究者本人的分析和反思, 而且也包括研究者与其他教师或专家之间的合作与交流, 必要时还要参考一定的理论文献, 通过交流与合作, 使每个物理教师的个性化、特殊化的经验和思想得到展示, 经过分析、归纳、概括等思维过程获得理论升华, 有效防止思维定势和思路狭隘, 从而形成对某一教学问题的观点, 或者一定的教学理论。同时也有助于教师合作文化的构建。

(5) 促进了校本物理教研活动。教学案例研究方法是校本教研广泛采用的一种研究方法, 教学案例来自于本校教师教学, 具有较强的情境性和真实性, 通过研究教师可以直接获得解决实际问题的方法和策略, 有效的克服了校本培训中理论脱离实际、知识背离情感的弊端, 有效的促进了校本教研活动开展。

值得指出的是, 教学案例研究不是过于依赖教学经验, 而是通过什么方法才使得我们的学习和研究更有效, 才更有利于教师的专业成长。在案例研究中教师有体验、有思考、有感悟, 这时教师对理论的理解和应用还远吗?教学案例研究让我们回到了理论研究的原点, 实践涵养理论。

摘要：教学案例研究是物理教师专业成长的有效途径。文章对教学案例研究的涵义、特点进行阐述, 并探讨了它在中学物理教师专业发展中的价值和意义。

关键词：案例研究,物理教师,特点,价值与意义

参考文献

[1] 郭玉英.物理新课程教学案例研究[M].北京:高等教育出版社, 2008:44～45.

案例教学法物理教学论文范文第6篇

【摘要】物理课程是获取现代自然科学知识的主要途径，大学物理更是学习理工科专业课程的重要基础内容，并为大学生学习其它课程提供至关重要的理论知识和方法。本文根据自身对大学物理教学的实践探索，总结积累的教学经验，对提高大学物理教学质量的对策提供建议。

【关键词】大学物理 教学质量 提高策略

大学物理是理工科高等教学的基础必修课程，不仅对后续课程提供基础的服务的职能，对培养大学生的科学素养和思维创新能力也起着重要作用，在大学课程教学中占据不可替代的地位。但是，大学物理具有较强的知识性特点，且知识覆盖面比较广泛，存在一定的难度，教学课时又相对较少，致使产生部分学生厌学物理课程的现象。此外，大学物理教师没有注重将基础课程与专业课程有效结合起来，利用这种教学方法激发大学生的学习兴趣[1]。针对大学物理教学中存在的这种情况，为大学物理教师也带来了不小的压力，如何引起大学生对物理基础课程的兴趣，提高物理课程的教学质量，推动大学物理教学的改革进程，成为高等教育教学的主要任务。基于此，现提出以下几点建议。

1.注重教与学互动式教学的有效结合

当前我国的教学模式主要是以教师为主导教学地位的形式，对学生的主体作用的体现较弱。将教与学有机地结合起来，增强师生之间的互动活动。互动式教学实质是在教与学的过程中相互交流沟通，通过发挥教师的主观能动性，激发学生的主观能动性，相互促进、教学相长的教学模式，以达到良好的教学效果。互动式教学转变了教师“一言堂”式的传统教学方式，在讨论过程中增强了学生的参与度，激发学生参与教学的积极性，锻炼学生的主观能动性，发挥学生的主体地位，达到教学目标的完成。

大学物理教师开展实际教学时，可以给出一两道计算或讨论问题，并留给学生思考的时间，引导学生积极思考问题，善于鼓励答案新颖独到的学生，激励学生的学习信念。此外，学生要积极提出课堂学习中遇到的难题或存在的问题，与教师共同讨论，促进共同进步。因此，开展教与学互动式的教学模式，可以有效增强课堂活跃的教学氛围，同时拉进师生之间的距离，发挥教与学双方的最佳状态，进而提升教学效果的质量。

2.注重理论与实践教学的有效结合

大学物理不仅包括理论课程的教学内容，还需要通过实验的配套教学进行支撑辅助，但大部分高校主要重视理论知识的讲解，延后实验课程的教学课时，没有对理论与实践结合教学，不能体现理论指导实验、实验巩固理论的相互促进的作用，致使理论课与实验课的脱节现象。因此，要改善传统的分离理论教学与实验教学的模式，进行同时理论与实验教学，以充分发挥二者相互结合的有效作用，推动教学质量的提高。

例如，大学物理教师在讲完理论知识后，可以开展相应的教学实验，学生在具备一定的理论基础上，自主进行动手实践，在实验过程中，不但加深学生对理论知识的深入理解，巩固教学知识，还对学生的动手能力进行了锻炼。如果物理教师只是单纯的讲授理论知识，难以调动学生学习的积极性，容易形成枯燥无趣的课堂氛围，影响教学效果的质量。总之，教师进行理论知识教学后开展实验课程，或者在一节课堂中同时进行理论与实验的教学，将理论联系实际二者有效结合，有利于吸引学生积极主动参与课堂教学，调动学习兴趣调节课堂氛围，更有利提高大学物理的教学质量。

3.注重板书式教学与现代化技术的有效结合

在现代科学技术不断发展下，计算机网络技术也随之不断提高，促进了多媒体教学的普遍应用，并在教学方式上产生一定的优势。多媒体教学多利用图像、动画的形式进行教学，以色彩丰富、精美的图形动画式的展示教学内容，吸引学生的课堂注意力，使学生可以更清楚直观的获取知识信息[2]。但多媒体教学也存在一些弊端，比如，多媒体教学中每一个页面的教学内容有限，学生需要在短时间内了解全部界面的内容，翻页速度快，学生没有充足思考的时间，不利于牢固掌握教学知识。而传统的板书式教学模式，教师在教学過程中边讲边写，对学生不理解的问题进行板书讲解，并根据学生掌握知识的程度，决定教学进程的速度，有利于保证学生的充分理解。但传统板书式教学的课堂氛围比较枯燥，不易提起学生的学习兴趣，而且教学进程的速度较慢。因此，将传统板书式教学与多媒体教学相结合，是改善教学方式的必然趋势。

在实际教学过程中，要根据课程的教学内容，决定教学方式的手段，以适应学生的学习特点。例如，物理教学中的恒定磁场、电力学等内容含有很多复杂的定理公式，选择传统的教学模式，对学生进行板书教学，可以加强学生的吸收效果。对于电磁感应、光学等图像较多的教学内容，选择多媒体教学的模式，利用图像帮助学生理解名词含义。采用板书式教学讲解物理概念、推导定理公式，采用多媒体教学讲解物理图形、复杂现象，充分发挥各自的优势，以达到传统板书教学与现代化技术的有效结合。

4.注重利用网络资源对教学进行有效辅助

当今社会处于信息化时代，网络资源具备公开化的特点，各行各业都在享用公共开放的信息成果，自然也包括教学领域，计算机网络中具有大量的物理学术的教学资源，并且随时都可以方便获取这些信息。大学物理教师可以利用这些网络资源，实时关注相关的学术问题，对课程教学内容进行资源整合，扩展物理的理论知识体系，提升教学质量。学生则可以通过互联网、电子图书馆查询需要的课程资料，充分利用网络资源，开展自主学习。

大学课程学习的课时有限，师生大多通过课堂教学机会进行交流，网络资源就可以为师生提供一个进行相互交流的平台。以网络形式建立一个答疑解惑体系的平台，教师可以定时上传课程提要，让学生提前预习即将学习的课程内容，归纳总结需要重点掌握的知识点；或者教师可以不定时的上传课外思考习题，以检测学生自主学习的情况[3]。通过网络交流的平台，激发学生主动学习的积极性，开阔学生的学习思维，加强师生之间的讨论交流，促进大学物理教学质量的提高。

5.注重物理课程内容与物理应用的有效结合

物理的应用与生活实际联系密切，日常生活中随处可见一些物理现象，大学物理教师开展实际教学时，要注重将理论知识与实际相结合，让学生知道物理知识在生活实际中的重要作用，并可以利用所学物理知识的原理，去解决日常生活的问题。例如，学生在生活中看见的避雷针，可以想到教师在讲解带电导体的教学内容时，解释过尖端发电的原理，从而知道避雷针的工作原理。

总而言之，提高教学质量的有效策略，需要教师持续不断的进行探讨研究，希望本人的建议可以对其它教师起到一定的借鉴作用。大学物理课程是一个全方面、全系统的教育课程，如何提高大学物理的教学质量，是一个重要的教育工作内容，需要师生的共同配合努力，不断积极探索改善教学的方法，以到达良好的教学质量。

参考文献：

[1]王立.大学物理教学中传统教学与多媒体教学的应用研究[J].人才资源开发，2014，（9）.

[2]张蓓，刘伟霞.浅谈大学物理教学方法[J].新疆师范大学学报，自然科学版，2015，（2）.

[3]方恺，杨丽佳，蔡天芳，王璟，包雷.美国物理教育研究进展[J].大学物理，2010，（7）.