文化部游戏备案范文第1篇

摘要：随着素质教育的不断深入，语文在小学教育课程中的地位越来越重要，对学生的学习与成长起着重要作用。识字教学是小学语文低年级最主要的教学内容，是学生拓展眼界、认识世界、学习知识的基础，而如今生活化教学与游戏化教学已经成为了越来越多小学教师的选择，将其运用于识字教学可以有效提升识字教学质量。

关键字：小学语文;识字教学;趣味教学

引言：小学语文新课标对学生写字能力的要求是这样的：低年级的学生要具备一定学习汉字的兴趣，能够主动热情的学习汉字，并且能够认识1600-1800个常用汉字，这其中应有约一半的汉字会写。要达成这样的教学目标，教师必须保障学生对识字学习抱有饱满的学习热情，而游戏化的教学方式十分符合一年级学生的性格特点，还能够使课堂变得活跃生动，从而有效保障识字教学的效果。

一.游戏在小学语文识字教学中的作用

1.有利于增加师生互动

在小学语文教学中，教师与学生之间必须有一定的互动量才能建立更为良好的师生关系，而这就像一条线一样贯穿了整个语文教学的始终。游戏活动可以使教师与学生建立更为友好和谐的关系，还能减少教师对学生的干预与主导，让师生在更为平等的地位上进行沟通，使课堂氛围更为活跃生动，并为课堂带来更为丰富的互动交流。在识字教学中，低年级的学生更容易接受更趣味的教学方式，而游戏活动可以牢牢吸引住学生的注意力，点燃学生识字学习的兴趣，并带给学生深入且丰富的识字学习体验。在识字教学中，教师应充分利用各种教学资源，在识字教学活动中适量穿插一些游戏活动，减少学生识字学习的压力与枯燥，构建更为和谐的友爱的师生关系。

2.有利于提高学生学习积极性

游戏活动可以减轻学生的学习压力，并将其转化为学生的动力与积极性。一年级的学生稚气未脱，十分容易沉浸到游戏活动之中，对游戏有着饱满的热情。识字学习本是一个较为枯燥单调的过程，当学生在面对一些复杂的汉字知识结构与拼音时很容易与自身现实的认知产生冲突，使得学生在学习时更为吃力。如果教师不及时对教学方式进行优化与改善，学生还可能会产生抵触、被动等消极情绪。而游戏活动可以帮助学生更快的卸下心理对识字学习的防备，拉近学生与生字生词的距离，学生通过投入游戏活动可以进一步理解汉字知识，留下深刻的记忆。而在课余时间，学生也可以自主的开展游戏活动来进行汉字学习，达到了主动学习的效果，从而能够提升学生识字学习的效率。

3.有利于提高识字教学的趣味性

在传统的语文教学中，很多学生最先感受到的不是语文学习的魅力与精髓，而是沉闷与枯燥。随着课堂时间的推移，很多学生的注意力开始涣散，学习效果无法得到有力保障。为了提升集体教学质量，满足语文学习中层次不同学生的学习需求，教师可以采用游戏互动的方式，让即使有着不同兴趣爱好的学生也能投入识字学习的环节当中体验识字学习的趣味与生动，并通过游戏活动中取得的游戏成果体会到满足与快乐。通过这样的方式还能让教师意识到创新语文课堂、优化语文教学方式的重要性，从而为学生打造出更为高效和谐的语文课堂。

二.游戏在小学语文识字教学中的应用

1.以古代文字激发学生学习兴趣

目前，识字教学的主要途径是随文识字与集中识字。随文识字就是在课文学习中学习积累新的汉字，同时也丰富了学生阅读的整体观。在实际教学中，教师可以引入古代文字来激发学生识字学习的兴趣，同时在过程中穿插游戏，让整个识字过程更为生动，牢牢锁住学生的目光。例如在学习一年级《天地人》时，这篇课文运用了六个生活中常见的字词，是一篇识字课文，反应了古人对于人、天、地三者的认识。当教师在教学“天”字时，可以一边将其写在黑板上，一边为学生展示“天”这个字在古代的各种写法与具体的转变时期、过程，让学生能够体会到文字变化的趣味，提升增添学生的文化素养。在学习“人”这个字时，教师可以采取相同的方式一边板书一边为学生展示其变化过程，然后教师可以加入一个游戏活动，让学生用用自己的肢体，或者与他人配合来摆出一个“人”字，看看一共有多少种摆法。这个小游戏可以激发学生的想象力，同时引导学生进一步观察思考“人”字具有的特点，在游戏中学生能够不断强化对其写法与意义的认识，使得整个识字过程变得有趣生动起来。在学习“地”字时，教师可以穿插一些相关图片帮助学生进一步认识其含义，如草地、雪地、菜地等。结合不同汉字的不同特点将教学方式作出一些调整，可以使整个识字教学更加高效，使学生能够更为轻松的将其掌握，从而提升识字教学效果。

2.开展表演游戏活动

在识字教学中，开展表演游戏可以带给学生丰富生动的体验感，同时给学生留下更为深刻的印象，使学生能够进一步体会到识字学习的乐趣所在。表演为语文课堂带来了丰富的互动，还能增强学生之间的协作能力。例如在学习一年级《金木水火土》时，教师可以先将学生分组，让学生先在小组中讨论选择哪个汉字进行表演、如何进行表演。例如一个小组选择了“水”字，他们在表演汉字结构时一位同学站在中间，脚往上翘;另外两个学生则表演左边的横撇与右边的撇捺，最后三个人生动的表演了这个汉字的写法结构。在这个游戏中，学生通过拆解汉字了解了汉字的写法结构，学生还能通过汉字的意思来表演，这些都能加深学生对汉字的理解与印象，有效提升学生识字学习的效率。

3.创设游戏学习情境

教师还可以创设游戏学习情境，让学生更为深刻的理解汉字的含义，更为清楚的记忆汉字的写法。例如在学习一年级《对韵歌》时，教师在“云”字教学时可以为学生设计这样一个游戏情境：帮“云”字找一找朋友。然后利用情境来引入游戏内容，教师可以先提问学生：“你知道云是如何形成的吗？”让学生讨论一下，然后告诉学生云到底是怎样形成的。然后教师继续描述情境：“当天晴时，云是白白的，当阴天时，云是黑黑的。白云与乌云都是云的好朋友。你知道云还有哪些好朋友吗？你可以去找一找吗？让它们彼此组成一个词汇吧。”借助情境，学生首先更为深刻的理解了云到底是什么，对这个字有了更为深入的理解，让学生以找朋友的方式为云组一组词显得更具趣味性，更能吸引学生参与进识字学习之中，从而提升识字教学的质量。

结束语

综上所述，利用游戏可以使小学低年级的识字教学更具活力，能够带给学生更为丰富且印象深刻的體验，使学生更为牢固的掌握更多汉字。作为教育者，要从学生的角度出发，为学生构建更加高效的语文课堂。

参考文献

[1]陈艳.小学语文识字写字“语言游戏化”教学策略[J].中华少年，2020（11）：94-97

[2]段文海.利用游戏优化小学语文识字教学的探索[J].新课程研究，2019（13）：95-96

[3]李进文.基于游戏的小学语文趣味识字教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：265

文化部游戏备案范文第2篇

一、游戏中的文化背景

纵观整个游戏市场, 可以得到一个行业基本认知, 可玩性是吸引玩家的重要因素。市面上绝大多数大型网络游戏都设定了宏达的文化背景, 或是武侠世界的快意恩仇, 或是奇幻诡谲的臆想世界。在游戏的设计中, 适当的文化元素能够让游戏背景更加宏大, 从而增加游戏的历史厚重感。当然, 过分追求游戏背景的文学化并不是设计者的初衷, 正所谓“过犹不及”, 游戏背景需要有一定的文化厚度作为框架, 同时游戏更需要为玩家创造出一个不同于平常世界的精彩而又夸张的想象世界, 让玩家在游戏中投入这个虚拟世界, 从中体会到区别于现实生活中的, 不同乐趣。

一个好的游戏背景当中必然需要有深厚的文化底蕴, 与宏达的历史社会背景, 这样的游戏才能让玩家有身临其境的感受, 同时又经得起品玩。使玩家在宏大的背景设计下, 体验更多的游戏乐趣[1]。

二、游戏中的侠义文化

国产原创网络游戏多数将背景取材于成熟的武侠文学创作中。以近期国产网络游戏《剑网3》、《九阴真经》、《金庸群侠传》等, 其游戏背景设计多数秉承了武侠小说中所描写的侠义, 中国古代的侠义文化来源于对自我、对社会、对国家三者的认识。“侠文化”在我国漫长的历史中有着悠久的历史发展, 侠文化在我国民间受众之广。在这些以武侠背景设计出的游戏中, 玩家所扮演的角色在设计者布置的任务下一步步成长, 在故事的引导下逐步走入那片虚拟的江湖, 在游戏中玩家可以体会到中国古人浪漫和江湖豪情, 最终成长为一个拥有侠之大者为国为民之情怀的侠义之士[2]。

上述两款游戏中的武侠文化均提炼于中国渊源的历史文化背景, 中国自秦汉起, 经历了百家争鸣, 儒家, 道家, 法家等均对我国武侠中的侠义文化产生着深远的影响, 儒侠以德服人, 道侠以智行天下。多种文化学说的影响造就了武侠小说中性格各异的人物, 他们每个人都有血有肉, 在国产网络游戏的人物设计中被广泛采用, 正因为我国侠义文化的成熟度较高, 在设计中国风的网络游戏时, 国产游戏的背景往往取得更先天的优势, 金庸群侠传中的郭靖与杨过一个是侠之大者为国为民, 一个是消极出世, 逍遥自在[3]。

三、在游戏中渲染民族个性

本文在最后要讨论的是有关游戏中民族个性问题。本文中提出“民族”出于两点考虑:一是可以通过游戏的广泛传播, 发扬民族文化, 同时可以加深玩家对本民族文化的认同感, 避免外来文化对本国文化的侵蚀。以美国游戏《红警》为例, 故事背景中设计的蓝军与红军, 带有着浓烈的对共产主义偏见, 背景设计为美国蓝军遭受红军的入侵, 是严重违背历史的。二是有着国家自身背景特色的游戏能让玩家在游戏时有更高的自我认同感。以游戏《赤壁》为例, 在角色设计上采用写意手法, 无论是背景的色彩运用, 还是人物脸谱的写意设计, 无处不展现出鲜明民族特色, 这样的游戏在本土更容易对玩家产生共鸣。

四、结论

一款优秀的游戏, 从构思到实施设计是一项浩大的工程。其中需要注意的因素有很多, 本文只对部分因素进行了分析、阐述。作者以自身兴趣为出发点, 简要叙述了此三点因素在游戏设计中的作用。除此之外在游戏元素设计中还需要有其他基础设计, 如角色的属性设置, 人物外形设计, 饰品设计, 动作设计等等。曾经我国自主研发游戏的能力薄弱, 网络游戏多为舶来品, 代理自日韩等游戏产业发达国家, 这使得我国游戏用户受到了强烈的外国文化冲击, 使一些心智尚未成熟的青少年玩家对本国文化产生质疑。我国渊源的历史文化, 丰富的文学作品无不可为中国网络游戏提供完美的游戏背景, 只要我们的设计者善于发现跟利用, 我们在游戏背景设计中相较于外国游戏, 有着得天独厚的文学条件[4]。

当然要想我国游戏在“中国化”道路上走得更加顺利, 还需要集结广大游戏厂商、设计者、音乐背景以及玩家的共同努力, 尤其是游戏消费者的努力, 认识文化底蕴对于游戏设计的重要性应该成为设计者跟玩家的共识, 只有这样才能不断创造出具有中国历史文化底蕴的游戏国产游戏。

摘要：游戏策划相当于构建一个新的立体世界, 游戏策划师在构建这个立体世界时, 所要注意的东西很多, 例如抽象的游戏元素、设计想象、策划叙述等等。本文对此宏观因素不进行系统全面的阐述, 而是选取游戏的故事背景、侠义文化、民族个性三个角度, 并结合有关案例分析, 从学生对游戏设计基础理解上, 具体阐述文化元素对成功游戏的重要性, 使学习游戏设计、开发的基础学者对文化元素在游戏设计中的重要地位有更深入的了解与更加直观的认识。

关键词：游戏设计,文化元素

参考文献

[1] 罗斌.论国产网络游戏对中国传统文化的继承[J].东南传播, 2007, (08) .

[2] 冉毅嵩.中国网络游戏文化发展研究[D].四川省社会科学院, 2008.

[3] 涂锐.中国传统文化在网络游戏中的表现与运用[J].东南传播, 2009, (02) .

文化部游戏备案范文第3篇

1场景创设

孩子们在我园开展的民间课题浸润中,对苏州本土文化产生了浓厚兴趣。在众多的风景名胜、传说典故中,山塘街以其悠远的历史,丰富的传说和典型的枕河人家风情一直为众人所津津乐道。我们曾以“山塘寻梦”为主题开展过一系列的认知活动。在区域游戏中,孩子表演过“七只石狸”的故事;在课间休息时,他们聆听着身为“老山塘”的两位老师讲述小时候山塘民居的趣事;在山塘采风中,他们又与老街、店铺、小桥流水亲密接触,山塘的一草一木、一石一桥都深深留在了孩子的脑海中。兴趣是最好的老师,当大家商讨角色游戏主题时,孩子们立刻就想到了热闹繁华的“山塘街”,于是主题为“七里山塘”的角色游戏便应运而生了。

2规则制定

角色游戏是幼儿自主而不是成人强加的逼迫性活动,幼儿有权决定游戏中的一切,包括规则的制定。特别对于大班幼儿来说,他们有一定的生活经验的积累,完全可以在讨论的基础上共同制定规则。如游戏中的点心店铺“黄天源”规则的制定,幼儿对于服务员和顾客有很多要求,他们便将其中一些以绘画的形式展现出来,如服务员要微笑待客、顾客走后要清洗盘子、顾客要依次排队等候等等, 这些规则都画在了一本小本子上,就像商店的“意见簿”被挂在店铺门口,游戏中发现什么问题了大家也可以继续画出来,并提出改进方法。孩子在这一过程中体验到了规则是人人都应该遵守的,同时规则有时也可以随着情况进行相应的改变与调整。

3材料投放

游戏材料不仅可以激发幼儿的想象力和思维创造力,还能帮助幼儿理解体验所扮演角色的的意义和内涵。如对于“老字号”里卖的特色点心,我们力求做到逼真的效果。孩子在实地参观了海棠糕的制作方法后,跃跃欲试也想来试一把。尝试几次后终于 有了制作 海棠糕的 方法 : 揉面团捏 形状刷油放皱纹纸刷糖浆撒芝麻瓜子仁和红绿丝,操作上对大班孩子来说有挑战性,在几乎仿真的“职业体验”中孩子们感受到了东西虽小,但都是劳动者辛勤付出的结果。

将材料进行想象再造也是幼儿游戏水平提高的一个方面。我们和孩子一起收集了许多废旧物品放在“百宝箱”里,孩子在需要时就回去翻一翻、找一找,看什么材料可以用来做替代物。清明节过后青团子的生意大不如前,“山塘茶楼”的茶点师突发奇想利用废旧彩纸搓成小团儿包在了橡皮泥里, 而且发明创造说黄色的是柠檬馅儿、红色是草莓馅儿、白色是奶油馅儿的,一段时间后他们在“百宝箱”里找到了一些豆子嵌进青团子里,做成了“娃娃青团子”,提高了顾客的“购买”热情。幼儿创造性地使用材料,体现了幼儿游戏能力的增强,也培养了他们遇事愿意动脑筋的好品质。孩子在自主体验中获得了新的创意与灵感,而成功的喜悦又激发他们不断地参与、体验。

4游戏评价

每个孩子在游戏中都以最自然的状态反应着他们的生活经验,这其中有值得分享的也有需要调整的,因此游戏讲评也显得尤为重要,这能帮助幼儿梳理经验从而内化为自身的行为规则。如在制作山塘街的特色糕点海棠糕时,我们采用了仿真制作法,具体步骤为和面揉搓成型上糖浆 撒芝麻和 红绿丝烘烤,对于大班孩子来说是很有挑战性的,有一次然然点心师在制作了两笼海棠糕后不停地揉着手,老师问她怎么了? 她回答“好累呀! ”在讲评时老师请然然将制作的感受与大家分享,孩子们从中了解了劳动的艰辛, 明白了哪怕一块小小的海棠糕也是来之不易的, 甚至有孩子提议下次去黄天源买海棠糕的时候要多给点心师一些钱, 可以看出孩子们就是在这些游戏体验中树立起了为他人着想的良好品质。

当然在幼儿在游戏时也会出现一些不当行为时。在一次讲评中有幼儿反应银行工作人员把钱拿走了却不刷卡。原来这名银行“工作人员”的妈妈是开小卖部的,这个孩子有时从小卖部拿钱买东西, 他做了银行工作人员想当然地就把银行的钱当成自己的了。指出了问题症结后,大家一起帮助这位孩子纠正了他错误的想法。游戏是生活的再现,在游戏中引导孩子去学习适应社会,形成正确的价值观和判断是非的能力,能起到事半功倍的效果。

“七里山塘”这一主题角色游戏 ,全程都在教师与孩子的共同参与中不断推进与建构着。教师以本班幼儿兴趣为出发点,通过环境、材料、内容的调整激发出孩子的自主性,使他们在潜移默化中体验着原汁原味的苏州民俗风情。其中还整合了班级课程、季节与时令特色,并加入现代生活元素,让孩子在宽松、愉悦的模拟情景中感受着本土文化,进行着和谐积极的人际交往。

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》里指出,要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在我班实施民间文化课题的过程中,教师便通过最能够体现幼儿自主自愿的角色游戏活动,在场景创设、规则制定、材料投放和游戏评价等方面鼓励幼儿积极参与、自主体验,以此了解苏州本土文化并获得社会性等各项能力的提高。