舞蹈理论性论文题目范文第1篇

【摘 要】分析目前高职学前教育专业舞蹈教学中存在的目标错位化、课程工具化、教学能力缺失化等问题，并提出进行原则的适宜性与愉悦性改革、教学内容的综合性改革、教学方式的开放性改革。

【关键词】高职 学前教育 舞蹈教学

现状 改革

0159-02

幼儿舞蹈是了解人类生活活动的方式之一。幼儿通过舞蹈这种载体，从肌体、智力、社交与情感等各方面对自己和他人进行认知，舞蹈成为了幼儿表达、交流生活经验的手段。而高职学前教育专业的学生如何使幼儿通过运用舞蹈元素，唤醒幼儿全新感悟，拓展幼儿审美体验，充分发挥舞蹈对幼儿的有益影响等，已成为高职学前教育专业舞蹈教学亟须解决的问题。

一、高职学前教育专业舞蹈教学存在的问题

舞蹈教育是高职学前教育专业的基础教育，目前高职学前教育专业舞蹈教学存在的问题严重影响着舞蹈教学水平的提升。

（一）舞蹈教学目标的错位化

高职学前教育专业舞蹈教学的目标是在培养合格的学前教育工作者的基础上，满足各类学前教育职业群对舞蹈教师的需求，它和培养专业的舞蹈演员有本质上的不同。

培养专业舞蹈演员是从少年开始，这一时期骨骼尚未骨化，可塑性强，正是接受基本功训练的黄金时期，对他们所采取的各种训练方法，其目的是为了让他们掌握表演技能，在舞台上准确地塑造形象。而作为学前教育专业的学生，他们入校时平均年龄一般都在18岁左右，骨骼的发育基本定型，身体软开度、肌肉能力与柔韧性已经错过了最佳的开发阶段发，也从未进行过专业的舞蹈体能训练。这些因素叠加无疑都会给舞蹈教学带来诸多困难。但在实践中，专业出身的舞蹈教师将学前教育专业的学生当做艺体类专业人才来培养，他们对学前教育专业学生提出几乎等同艺体类专业人才技能水准的要求，学生被要求学了许多他们今后职业生涯中根本用不着的“高尖难”的艺术舞蹈技能，这不仅增加了学生学习负担，而且影响学前教育专业整体目标的实现。

这些教育目表的偏离，不仅不利于学生对艺术领域的整体把握，造成学生艺术课业负担沉重和艺术学习的失落感，也不利于帮助学生积累幼儿园艺术教学经验，形成幼儿艺术执教能力，从而成为一名优秀的高职学前教育专业学生。

（二）舞蹈教育课程的工具化

从高职幼儿教师舞蹈课程设置的内容来看，舞蹈课程主要是教授基本的训练方法，如手、脚、基本步伐的动作变化，把上的立姿、勾、绷脚，把下的弹、跳、转等，以及教授学生一些具有代表性的舞蹈节目，让他们通过各种类型的舞蹈表演，把基本动作和技巧动作有机地连贯起来，以便快速地掌握基本技能。这种重技术效率轻技术伦理的课程，紧密围绕幼儿园及其相关行业需要，培养仅限于幼儿园舞蹈工作所需要的素质，只注重求“真”，而忽略了培养学生求“善”、求“美”，且缺乏深层意义上的技术伦理教育，即培养学生对技术的理智态度。

高职幼儿教师舞蹈课程或是被看成是中专和本科舞蹈课程的简单糅合，课程设置上门类繁多，课程之间孤立割裂；或是沿袭大学舞蹈专业经院派的做法，强调实利、有用的舞蹈专业知识，强调舞蹈技术的力量；或是强调各种流派的舞蹈艺术课程教育，“洋”成分重，内容更新慢，脱离本土幼儿园舞蹈艺术的教学实际，等等。因此，高职学前教育专业舞蹈课程建设的出发点和全部依据都只为追求更高的技术效率，舞蹈学习仅仅是为了传授技能，只是作为一种适应生产世界的工具、手段，排除了理智与审美的因素，对那些与生产世界无关或关系不大的东西如意义、精神与价值等不屑一顾。这些也使幼儿教师舞蹈教育课程成为“只有表层次的社会指标，而无深度的人性关怀”的工具化课程。

（三）舞蹈教学能力的缺失化

高职学前教育专业的学生，不但应掌握学前教育基本理论和技能，还应具有较强的整合自己的文化知识、教育理论知识和教育技能并将其转化为教育技术的能力，也就是说，作为高职学前教育专业的学生一定要具有儿童舞蹈教学的能力。

“舞蹈教学，是通过舞蹈教师有目的、有计划传授、指导和启发，通过舞蹈学生的主动学习使学生逐步掌握各种舞蹈的系统知识与技能，提高对舞蹈艺术欣赏与创造的能力。”然而，如何设计幼儿舞蹈教学活动的程序，教学活动程序合理与否，教育目标能否有效达成，幼儿在舞蹈学习中能否较长时间保持身心舒适愉快，舞蹈活动中教师如何处理好空间问题，如何在舞蹈中运用标记发展幼儿的审美想象能力和运用符合解决问题的能力，如何利用幼儿园的舞蹈游戏发展幼儿的人际交往，如何提高幼儿对舞蹈艺术欣赏与创造的能力，等等，这些保证学生能够较快适应岗位要求，实现“零距离”上岗的关键课程在现阶段的高职学前教育专业学生舞蹈教育教学中却是一种缺失，从而导致学生不能较强地整合自己的文化知识、教育理论知识和教育技能并将其转化为教育技术。

二、高职学前教育专业舞蹈教学的改革

高职学前教育专业的培养目标是培养高素质、强技能的应用型人才，其中五大领域教学法课程是实现专业培养目标的核心课程。作为艺术领域的儿童舞蹈教育教学质量，会直接关系到高职学前教育专业学生人才培养的水平，也是保证准高职学前教育专业学生能够较快地掌握儿童舞蹈的专业知识和职业技能，适应岗位要求实现“零距离”上岗的关键课程。因而，高职学前教育专业学生舞蹈教育教学的改革必须作为学前教育专业教学改革的重要环节来实施。

（一）舞蹈教学原则的适宜性与愉悦性改革

1.适宜性。幼儿歌蹈活动贯穿于幼儿的整个幼儿园学习过程中，不同的年龄班都会开设这一活动。舞蹈活动必定要有身体动作的参与，如果幼儿动作发展不到相应的水平是难以完成的。不同年龄段的幼儿其生理发展水平不同，对运动的承受量是不同的，动作的幅度、力度及速度必须符合不同年龄阶段的生理特点。对于幼儿来说，其身体与心理发育均处于十分娇嫩的状态，特别需要细心的保护，因此适宜性原则就是教师在开展儿童舞蹈教学时，首先应让学生了解幼儿生理发育规律，使学生依据幼儿的发展水平，以适宜的原则设计幼儿舞蹈活动，在教学内容、教学方法上注意与幼儿的生理、心理发展程度相符合，保护幼儿身心健康。

从心理学的角度来说，幼儿在不同的年龄阶段其注意的稳定性是有区别的，整个幼儿时期的注意都是以无意注意为主，有意注意正在开始形成中，因此幼儿注意的稳定性较差。一般来说，3岁的幼儿能保持注意力在3～5分钟左右，4岁的幼儿能保持注意力在10分钟左右，5、6岁的幼儿能保持注意力在20分钟左右。因而教师在开展儿童舞蹈教学时，应使学生在了解幼儿心理特点的基础上，以适宜性的原则创编儿童舞蹈活动的时间长度，使幼儿在合理的年龄段舞蹈活动中保持良好状态，避免产生疲劳与厌烦。

2.愉悦性。愉悦性原则是指整个高职学前教育专业学生舞蹈创意教学的活动过程应是一个充满快乐的过程。这一方面表现在创意教学活动过程中，师生的心理状态都处于一种愉悦的状态，都获得美感满足，都感到意趣盎然；另一方面，还表现在活动过程中，教师采用游戏、媒体教学等学生喜爱的方式，使学生积极主动并富有创造性地在无拘无束、轻松愉快的氛围中参与舞蹈创意教学活动。

心理学认为，人的行为是在兴趣、喜爱、欣喜、愤怒等情绪的直接驱动下进行的，同时这种情绪又可分为积极情绪与消极情绪。积极情绪如快乐、热爱、喜欢等，由于它与某种需要的满足相联系，通常会伴随着一种愉悦的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力。因而在高职学前教育专业学生舞蹈创意教学中，可以让学生以自己喜欢的方式去揣摩、处理起舞时应表达的思想感情、故事情节和对音乐的理解等，这样做的目的是让学生的这种喜欢、快乐、自由的情绪情感，转化为一种积极的动力，使他们对舞蹈的兴趣性、专注性、积极性得到较大的改善。

（二）舞蹈教学内容的综合性改革

舞蹈，从艺术起源的角度来看，是一种综合形式的生命的表达。“舞是生命情调最直接、最实质、最强烈、最尖锐、最单纯而又最充足的表现。生命的技能是动，而舞便是节奏的动，或更准确点，有节奏的移易地点的动，所以它直接是生命技能的表演。但只有在原始舞里才看得出舞的真面目，因为它是真正全体生命机能的总动员，它是一切艺术中最大综合性的艺术。”

1.儿童艺术教育与舞蹈教学内容的综合性改革。在人类精神活动不可避免的具体化、专业化、职业化之后，舞蹈作为一种土要以人的身体动作为表现手段的艺术，依旧与音乐、诗歌、美术、戏剧、建筑乃至书法等其他艺术形式紧密相联，仍是极具综合性的艺术形式。在高职学前教育专业学生艺术教育内，一方面要强调利用舞蹈与音乐、美术、戏剧等艺术门类之间共同的审美要素将舞蹈与其他艺术门类加以综合；另一方面，强调在儿童舞蹈学科的内部中，即在儿童基本舞步、儿童民族民间舞、儿童舞蹈欣赏等不同教学领域之间，将感知与体验、创作与表现、反思与评价这三种艺术能力的学习目标，通过融舞蹈学习、舞蹈体验与舞蹈实践于一体，使舞蹈深深根植于学生的内心，成为其生活不可或缺的部分。

2.舞蹈教学内容与其他教育内容的综合性改革。高职学前教育专业学生的舞蹈教育与其他教育之间存在着多方面的内在联系，可以有机的融合在一起，共同促进学生的全面和谐发展。某一学科的知识与技能也可用于另一学科的学习，激发创作型与分散性思维。以描绘春天花开的舞为例，学生在创作诠释花开过程的舞蹈时，必须先掌握有关花开的信息。在民族舞蹈的学习时，学生也必须了解社会学教程中，这个民族人们的生活价值观、传统、历史与信仰等知识才能更好地理解舞蹈作品的内涵。

（三）舞蹈教学方式的开放性改革

幼儿园舞蹈活动的综合性，要求我们在开展高职学前教育专业舞蹈教学时应注重教学方式的开放性。强调开放立体的教学方式，才能更加注重学生思维的开拓，促使学生沉浸于舞蹈之中，达到“润物细无声”地唤醒学生舞蹈意识，激发学生舞蹈表现积极性的目的。

1.教师需要在学生正式接触舞蹈作品之前，创设轻松、活泼、富有启迪性、开放的教学环境，引发学生对舞蹈作品学习的兴趣，这是学生实际感受美，表现美的前提。在开放的舞蹈教学环境中，教师对生活经验的铺垫及舞蹈氛围的铺垫，可通过画面、音乐以及教师自己的语言、体态呈现舞蹈作品的美，展现舞蹈作品的感动，可引导学生在反复感知中体验领会舞蹈作品的内涵，引起兴趣，激发情趣。

2.教师在开展舞蹈教学活动的过程中要有开放式的教学意识，要能因势利导地对学生进行各方面的教育，培养学生的分散思维，促进学生的全面发展。如儿童舞蹈活动内容中经常会出现小动物的形象，舞蹈教学中教师可以与学生一起观察小动物的外形、习性、动态等，让学生用自己的眼睛去判断，增加直观感受，引导学生归纳总结观察的结果和特点，得出自己的看法，从而更加形象的编演。

【参考文献】

[1]特里萨·伯赛尔·康恩，史蒂芬·L 康恩.美国儿童舞蹈教程[M].北京：中国文联出版社，2011

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[3]易晓明.寻找失落的艺术精神——儿童艺术教育的人文化建构[M].北京：高等教育出版社，2007

[4]常俊玲.原生态艺术传承与儿童审美教育[M].北京：高等教育出版社.2007

[5]何群.论游戏、模仿、动作体验中的舞蹈教学[J].北京舞蹈学院学报，2006（1）

[6]冯百跃.论高校舞蹈教师职业成熟应具备的特征[J].艺术百家，2007（1）

【基金项目】2012年度新世纪广西高等教育教学改革一般B类项目（2012JGB311）

【作者简介】赵海燕（1975- ），女，甘肃兰州人，广西幼儿师范高等专科学校教育系讲师，硕士。（责编 黎 原）

舞蹈理论性论文题目范文第2篇

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舞蹈理论性论文题目范文第3篇

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舞蹈理论性论文题目范文第4篇

舞蹈理论性论文题目范文第5篇

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舞蹈理论性论文题目范文第6篇

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43、贫困乡城转移、城市化模式选择对异质性减贫效应的影响

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46、中国特色反贫困理论的形成逻辑

47、农民合作社发展与相对贫困治理协同推进机制研究

48、相对贫困治理研究的一个方向：农户生计资本分形研究

49、习近平扶贫思想的发展脉络与内在价值