微课堂讲稿范文第1篇

1、结合实际生活体验分类的意义，通过动手操作学会分类的方法。

2、通过实践活动感知不同的标准下，分类的结果也不同。

3、培养学生的观察、分析和语言表达能力。 过程与方法：

通过“妈妈的小帮手”这一故事小情景，使学生体会到按一定标准或自定标准分类的过程，体会分类的思维方法。 情感、态度与价值观

培养学生从小热爱劳动的习惯。渗透思想教育，教育学生平时应多帮爸爸妈妈做一些力所能及的家务劳动。 教学重难点

教学重点：掌握分类的方法及分类的标准 教学难点：掌握分类的标准 教学准备

教师准备：课件、自主练习的图片 学生准备：练习本 评价设计

1、采用小组合作的方式，使学生互相启发，互相补充，使新知识得到比较清晰、全面的认识从而检测知识与技能目标的达成度。

2、在分类的过程中，注意引导学生说一说是怎样分的，能正确的进行表达和交流，检测过程与方法目标和情感态度目标的达成度。 教学内容：青岛版教材一年级上册第24页，信息窗1第一课时“帮妈妈整理衣服”分类。 教学过程：

(一)新课导入：

一、谈话导入，整理观察，体会生活的需要按标准分类。 师：“同学们，前几天老师让同学们回家帮妈妈整理衣服，并观察你们家里的衣服是怎样摆放的。你们做了吗?(生：做了)你们能帮妈妈干活，真是些好孩子，现在让我们想一想，通过整理和观察，你都发现了什么?”(给学生一定的时间独立思考，借此机会教育学生要多帮妈妈做一些力所能及的家务，在家做一个妈妈的小帮手，在学校要做一个认真听讲的好学生。)

[设计意图：用零乱的场景激发学生产生分类整理的需要。充分调动学生探索新知的积极性]

(二)探究新知

1、学生同位交流自己的发现。

师：“现在，谁想把你的发现声音响亮的告诉全班同学?” 生：“我发现我们家的衣服叠得很整齐，我爸爸的放在一个橱里，妈妈的放在一个橱里，我的放在一个橱里。” 师：“这是把每个人的衣服分别放在一起。”

生：“我发现我们家的衣服是上衣放在一起，裤子放在一起。” 师：“也就是说上衣、下衣分开来放。” 生：“我发现我们家的衣服是冬天的放在一起，夏天的放在一起。” 师：“你们家的衣服是按不同的季节分开来放。”

教师根据学生的发言随机板书： 爸爸 妈妈 我 上衣 裤子 冬季 夏季

2、教师：现在我们来看看小明是怎么帮助妈妈整理衣服的。 师：“同学们观察的真仔细，说得也棒极了。看来你们的妈妈都是按生活需要把衣服分开来放的。(指着板书)其实这些都是你们家分衣服的标准，而你的妈妈把衣服按照一定的标准分开来放的做法，就叫做分类。”(揭示课题)

[设计意图：这一环节主要让学生根据自己已有的经验进行分类，并初步感知对同一事物按不同的标准有不同的分法。]

二、尝试分类，体会标准不同，分类的结果也不同。

师：“同学们，我们刚才说了你们小家里的衣服是怎么分类的，现在我们来给我们班集体这个大家分分类，好吗?” “你打算怎样给全班同学分类呢?”(学生独立思考) 师：“谁愿意把自己的想法告诉大家?” 生：“我想按照男同学女同学来分” (师板书：男 女) 师：“现在我们就按这个同学的想法来分分看。注意：请男同学站起来。现在，全班同学被分成了两类，站着的是男同学，坐着的是女同学。请坐下。”“谁还有不同的分类方法?” 生：“按东西路队来分。”

(师板书：东路队 西路队)

师：“现在我们再来按这个同学的想法分分看。注意：请东路队的同学站起来。现在，全班同学又被分成了两类，站着的是东路队的同学，坐着的是西路队的同学。”

师：“请同学们仔细观察一下，两次站起来的人是同一批人吗?(不是)怎么会出现这样的情况呢?”(给学生一定的独立思考的时间，体会标准不同，分类的结果就不同)

生：“因为两次站的标准不一样，所以站起来的不是同一批人。” 师：“说得太好了。你还有不同的分法吗?” (鼓励学生说出自己的想法，师板书) 生：“按长头发和短头发来分” 生：“按穿校服的和没穿校服的来分”

三、巩固新知：

学生独立做，集体订正时。

[设计意图：在合作交流中选取适合学生年龄特点的活动，引导学生在练习中感悟，在练习中理解，在练习中深化。]

四、联系生活，体会分类的好处

师：“同学们刚才想出了那么多种分法来分咱班的同学，现在我想请教同学们，在我们的实际生活中，哪些地方用到了分类呢?” (学生独立思考，也可以同位商量)

教师可这样引导：哪里用到分类具体是怎么分的这样分有什么好处?

同时要学生说一说，自己是怎样想的?

[设计意图：让学生进一步感知分类在实际生活中的应用。]

五、课堂小结：

通过本节课的学习，你都学会了什么?有什么感受?你认为本节课你表现的怎么样?这节课你的收获是什么?哪些方面你对自己很满意? 生：我学会了生活中怎么分类。 生：我知道分类的标准不同。 生：在刚才发言时我受到了你的表扬。

微课堂讲稿范文第2篇

2020 年 3 月 6 日，习近平总书记在决战决胜脱贫攻坚座谈会上发表重要讲话时指出：“要落实分区分级精准防控策略，努力克服疫情影响。疫情严重的地区，在重点搞好疫情防控的同时，可以创新工作方式，统筹推进疫情防控和脱贫攻坚。没有疫情或疫情较轻的地区，要集中精力加快推进脱贫攻坚。”疫情发生以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视，站在党和国家事业发展的全局统筹谋划，领导全党全军全国各族人民打响了疫情防控的人民战争、总体战、阻击战，仅用两个多月的时间就基本阻断了疫情在国内的大规模传播。目前，我国国内疫情防控已经取得阶段性成效，经济社会运行有序恢复。但也要看到，国外疫情加速蔓延，给我国疫情防控工作带来了严峻复杂的输入性风险。今年是决胜全面建成小康社会、决战脱贫攻坚之年，也是“十三五”规划收官之年，我们要积极贯彻习近平总书记重要讲话精神，落实精准防控措施，积极科学应对疫情给我国经济社会发展带来的不利影响，坚决打赢脱贫攻坚收官之战。

一、实施精准防控措施具有重大意义

实施精准防控措施是对疫情发展规律的科学把握。善于认识规律、把握规律、运用规律，从规律层面去分析和解决问题，是马克思主义的内在要求，也是我们党处理工作的重要方法论。为了保证国内经济秩序的正常运行，统筹推进疫情防控和经济社会发展工作，采取分区分级的精准防控措施就成为势在必行的务实选择，对促进经济增长、打赢脱贫攻坚战意义重大。

实施精准防控措施体现出国家治理体系的强大生命力。中国特色社会主义制度和国家治理体系是能够持续推动拥有 14 亿人口大国进步和发展、确保拥有 5000 多年文明史的中华民族实现“两个一百年”奋斗目标进而实现伟大复兴的制度和治理体系。

实施精准防控措施有利于我国经济社会发展大局。在确保疫情防控到位的前提下，推动非疫情防控重点地区企事业单位复工复产，有序恢复生产生活秩序，保障经济社会发展正常运行，迫切要求我们准确判断疫情形势，针对不同地区的不同情况分类精准施策，统筹推进疫情防控和经济社会全面发展，顺利实现全年经济社会发展目标，为决战决胜脱贫攻坚、全面建成小康社会奠定坚实基础。

实施精准防控措施是决战决胜脱贫攻坚的题中应有之义。脱贫攻坚的紧迫性和疫情防控的复杂性叠加在一起，迫切需要实施精准防控措施助力脱贫攻坚。要按照分级分类分区精准施策的原则，全面加强各项疫情防控措施，尽最大努力减少疫情对脱贫攻坚的影响，进一步贯彻落实精准扶贫的基本方略，采取更加有针对性的措施，解决好贫

困群众的生产生活难题，让精准防控措施和精准扶贫政策在夺取经济社会发展和疫情防控双胜利中相得益彰。

二、深刻认识疫情给决战决胜脱贫攻坚带来的影响

贫困劳动力外出务工受阻。疫情发生以来，为防止疫情出现快速扩散的现象，国家通过延长假期、延迟企业复工复产、控制人口流动等非常规措施，随着疫情防控形势的好转和复工复产的有序推进，疫情造成的劳动力封冻与农村劳动力返城务工之间的矛盾开始凸显。

扶贫产品销售和产业扶贫出现困难。受疫情影响，贫困地区与外界沟通交流出现障碍，农产品的销售链、消费链尚未完全恢复，贫困地区的农产品卖不出去，春耕生产的农用物资也难以运进来，两头受阻。

扶贫项目和扶贫政策执行受到影响。由于新冠肺炎的传染性，很多扶贫项目复工复产出现困难，部分扶贫项目开工推迟。在一些疫情严重的地区，扶贫干部和驻村工作队因为疫情防控的需要不能及时到达工作岗位，扶贫工作较难展开，一些人口面临因疫致贫返贫的危险，给决战决胜脱贫攻坚带来不小的挑战。

三、落实精准防控措施，务求决战决胜脱贫攻坚取得实效

制定分区分级防控策略。在巩固疫情防控成效的基础上，要根据不同地区的情况，及时制定出有针对性的防控策略。湖北省和武汉市

要继续集中力量做好重症病例科学精准救治;全面做好首都疫情防控工作;环鄂省份要主动与湖北省建立省际联防联控机制;全国各地要抓好无症状感染者精准防控、精准检测。

巩固脱贫攻坚成果。巩固脱贫攻坚成果，不让已经取得的成绩得而复失，为脱贫攻坚战全面收官积累有利因素，是决战决胜脱贫攻坚的关键点。要落实“四个不摘”政策，开展挂牌督战，全力防止因疫返贫致贫。

加大扶贫支持力度。在落实疫情精准防控各项措施的基础上，要发挥政策优势，聚焦重点环节，多措并举加大对扶贫领域的支持力度。要千方百计帮助贫困人口返岗就业、开展消费扶贫行动、用好帮扶资金和小额信贷政策、抓好扶贫项目建设。

加强保障措施。决战决胜脱贫攻坚，不仅要有强有力的政策举措，还需要加强保障措施，为打赢脱贫攻坚战保驾护航。要强化理论武装，发挥党的领导核心作用，加强作风建设。

党课讲稿二

根据工作安排，今天我给大家讲一堂“脱贫攻坚”专题党课。2020 年是脱贫攻坚工作的收官之年，打赢脱贫攻坚战，是党中央向

全国人民作出的郑重承诺。现在距离完成脱贫攻坚目标任务只有半年时间，正是最吃劲的时候，可以说，已经进入决战倒计时，时间非常紧迫，任务十分艰巨。能不能如期摘掉贫困帽，实现全面小康，关键在于党员干部的先锋模范作用如何发挥，特别是我们扶贫干部怎么干。结合我们的工作岗位，我重点就“扶贫战线党员干部如何打赢打好脱贫攻坚收官之战”和大家进行一些交流。

一是要提高政治站位。脱贫攻坚事关全面建成小康社会，事关社会主义现代化强国建设，这场硬仗只能赢不能输，只能出色完成，不能丝毫打折扣。习近平总书记在决战决胜脱贫攻坚座谈会上指出，今年脱贫攻坚要全面收官，原本就有不少硬仗要打，现在还要努力克服疫情的影响，必须再加把劲，狠抓攻坚工作落实。总书记每次到地方视察都要实地察看脱贫攻坚工作，多次强调不让任何贫困群众在全面小康中掉队、确保如期完成脱贫任务。我们党员干部务必要提高政治站位，严格按照习总书记的要求，保持昂扬的斗志、饱满的热情、旺盛的干劲，坚持不懈做好工作，坚决打赢这场历史性战役，向人民交出满意答卷!

二是要端正思想认识。我市脱贫攻坚工作开展以来，全市上下齐心协力、全力以赴，通过精准识别帮扶对象、精准选派帮扶干部、精准制定帮扶措施、精准安排项目、精准使用资金、精准评估脱贫成效，全市脱贫攻坚工作取得了明显的阶段性成效，为科学、有效、如期打赢脱贫攻坚这场硬仗奠定了坚实基础。但是通过近段时间的三轮督导

检查，发现我们仍存在一些问题和不足，主要表现在：贫困户建档立卡信息系统动态管理不够精准，信息准确率有待提高;扶贫项目资金管理体系还不够完善，扶贫产业还没有形成规模;群众内生动力不足，少数贫困群众自力更生、勤劳致富的意识淡漠。这些问题暴露出我们的工作还是不严不细不够精准，而且越是到最后阶段剩下的越是难啃的硬骨头，我们决不能掉以轻心，决不能有松口气、歇歇脚的想法，必须端正思想，坚决克服盲目乐观、疲惫厌战思想和过关心态，一刻不放松地狠抓攻坚工作落实。

三是要全面落实政策。政策落实要增强主动性，全体扶贫干部要各负其责、各司其职，聚焦“两不愁、三保障”和农村饮水安全，不漏一户、不漏一人，逐户逐项梳理政策落实情况，做到第一时间发现、第一时间研判、第一时间汇报、第一时间处置，推动行业扶贫政策全面落实到位。帮扶责任人、村支部书记要定期到贫困户家中开展走访，县市区工作专班要经常性地到镇指导、到村督导，行业部门要从本行业本系统自上而下加强业务指导，扶贫部门要聚焦难点疑点，积极为基层解疑释惑。针对慢性病鉴定、残疾人鉴定、困难老年人补贴等依申请办理的政策，相关部门、帮扶责任人要由“申请服务”向“主动服务”转变，不能把“依申请办理”当作不作为、慢作为的“挡箭牌”，对交流困难、行动不便的，要因地制宜推行“上门办”，帮扶责任人要主动协助贫困人口“帮办”“代办”，确保各项政策应享尽享。

四是要加快补齐短板。坚持问题导向、目标导向、结果导向，按照习近平总书记关于“把短板补得再扎实一些，把基础打得再牢靠一些”的重要指示要求，全面查漏补缺，加快补齐短板弱项。要在排查问题上再下功夫，对于“百日清零”行动启动以来，市里反馈的问题、自查发现的问题以及即时发现即时整改的问题，大家务必做到“举一反三、全面排查、彻底整改”，千万不能反馈一条改一条，反馈哪户改哪户。问题整改最关键的是举一反三抓整改，一定要克服侥幸心理、过关思想，切实抓住脱贫攻坚问题排查整改的最后时机，围绕“两不愁三保障”、扶贫资金、项目资产等重点，逐户逐人进行核查。本着“有什么问题就解决什么问题”“缺什么就补什么”的原则，持续加大投入力度、工作力度、帮扶力度，着力补齐贫困人口义务教育、基本医疗、住房和饮水安全短板，确保农村贫困人口全部脱贫，同全国人民一道迈入全面小康社会。

五是要加强作风建设。习近平总书记指出，脱贫攻坚任务能否高质量完成，关键在人，关键在干部队伍作风。脱贫质量如何，关系着乡村振兴的未来，也关系着国家和民族的未来。脱贫攻坚越到最后时刻越要响鼓重锤，决不能搞急功近利、虚假政绩的东西，决不能让形式主义、官僚主义现象影响脱贫攻坚有效推进，决不能让“虚假式”脱贫、“算账式”脱贫、“指标式”脱贫、“游走式”脱贫给未来埋下隐患。在冲刺路上，我们要把脱贫攻坚当作检验干部作风的试金石，把全面从严治党要求贯穿到脱贫攻坚全过程，解决问题、务求实效。基层党组织要在脱贫攻坚中充分发挥战斗堡垒作用，以党建促进脱贫，

以脱贫锤炼干部，使广大干部在扶贫努力中践行全心全意为人民服务的根本宗旨，在脱贫成就中加强同人民群众的血肉联系。广大扶贫干部要一鼓作气，乘势而上，心无旁骛地投身脱贫攻坚，用自己的辛苦换来贫困群众的幸福，不获全胜决不收兵。

同志们，现在已经到了脱贫攻坚战全面收官“临门一脚”的关键阶段。我们要认真落实习近平总书记的要求，以临战的状态、决战的姿态、决胜的心态，狠抓各项工作落实，确保如期完成脱贫攻坚目标任务，全面打赢脱贫攻坚战!

微课堂讲稿范文第3篇

[摘 要]4G网络时代，传统课堂教学模式已难以满足个性化学习需要。微课程作为一种在线开放环境下新的教学工具，已被广泛应用于会计教学中。本文拟从微课程概述，会计微课程概念与特征、应用现状及发展策略等方面进行探讨，以期进一步提高会计课程教学的有效性。

[关键词]微课程；在线开放环境；会计教学；应用

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.10.173

[中圖分类号]F230-4 [文献标识码]A [

4G网络时代，智能性手机、平板电脑等移动设备的普及，使人们的工作、学习、生活都进入了在线“微”时代。与此同时，人们的学习方式也发生着深刻的变革，网络课程、MOOCS（大规模在线开放课程）以及微课程等在线学习方式方兴未艾，这为我国教育信息化创新发展提供了巨大发展空间，也是我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020》的战略选择。

1 微课程概述

微课程的最早雏形见于美国北爱荷华大学LeRoyA.Mc Grew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学（Napier University）T.P.Kee提出的一分钟演讲，T.P.Kee认为一分钟演讲可以精讲某一重点或难点知识点，在促进学生学习专业知识的同时，巩固其他相关知识材料之间的关系，以免所学知识孤立和片面。

目前所讲的微课程概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出。Penrose认为：微课程的建设主要包括核心概念、录制1～3分钟的声音与视频、教学内容设计能够指导学生阅读或课后复习。微课程作为一种知识挖掘平台，可告诉学员如何主动、有针对性地学习，并且这种主题集中的微课能够节约学习时间，提高学习效率。但这种教学模式并非适用于所有课程的教学，也不能取代传统课堂教学，只是传递给了人们一种全新的在线教与学模式。另外，Morris认为Penrose所提出的微课程概念是以网络平台为基础的一种开放式课程，有可能成为今后一种“潮”的全新教学模式。Open Education也指出微课程将是今后网络课程的重要组成部分。

微课在我国也得到了应用，最早是2009年佛山市教育局胡铁生率先提出了以微视频为中心的新型教学资源——“微课”，他认为“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师如何开展教学的各种教学资源的有机组合。黎加厚在《微课的含义与发展》一文中给出的“微课程”定义是：微课程是指10分钟内，有明确的学习目标、内容短小，集中说明一个问题的小课程。随后，郑小军和吴茵 等学者从不同角度论证微课程的概念和特征，但总体认为微课程就是以短小视频为主，针对教学重点知识或难点，以视频方式呈现，包括进阶练习、案例分析、教学互动等内容的在线学习资源包。

2 会计微课程概念及特征

当前，微课程已在会计教学中得到广泛应用，会计微课程是将会计教学中相关概念、知识点和账务处理等内容拍摄成的短小视频。学生在正常传统课堂学习之余，可以借助微课程进行在线学习与交流，达到巩固学习效果和提高学习主动性之目的。

依据国内外众多学者对会计微课程的概述，笔者将会计微课程的概念界定为：会计微课程是依据我国会计准则、财经法规制度和会计理论，以网络信息技术为基础，以视频为主要载体，按照教学标准和要求，融合情景案例与图示的一种专业化、情景化和可视化数字资源的小课程。概括来说，会计微课程一是要求专业主题鲜明、语言精练、重点突出和结构完整，让学员能够在较短时间内充分掌握相关知识点；二是形式可多样，栏目内容丰富，可实现学生“自主学习”和“一对一”学习方式的转变，大大提高教学质量与教学效果；三是内容精悍、容量较小，使用简单、操作方便，可突破时间、空间限制进行在线移动式、碎片式学习。

2.1 制作形式多样

2012年至今，全国性和地区性微课培训工作及微课大赛相继展开，微课制作在各类学校开展。以湖南为例，湖南省教育厅2014年底举办了湖南省首届微课大赛，共有10 243名教师提交作品11 689件，微课作品形式多样，各显神通，百花齐放。但总体而言，会计微课程一般还是以专业摄像机、手机、IPAD等拍摄设备和专业软件拍摄的“微视频”为主要形式，时间一般控制在10分钟左右，主题突出，重难点集中，专业知识严谨，视频教学画面各具特色。不同的是：各微课主讲教师是根据不同章节、不同素材与教学特色的需求，结合录制教学PPT，音频和图文等形式来制作了自己的微课。

2.2 自主学习移动式

教育部文件（教高[2003]1 号）从2003年开始要求各高校研发精品课程，截至2010年底，全国已累计建设国家级精品课程3 700余门，带动起近10 000门省级精品课程和校级精品课程。精品课程实际上是强调运用“计算机+网络”开设的网络平台课程，一般设置了教学课件、电子教案、教学设计、题库、视频录像、教学案例和实践教学等教学资料，大大提高了教学效果和人才培养质量。

会计微课程也是借助“网络平台”提供免费在线课程，但其载体有区别，会计微课程是采用智能手机、平板电脑等移动设备，特别适合学员在线移动学习，不受任何时间、空间的限制，且可自主选择和随意控制学习进程。目前的会计微课程，越来越突出财会类学生个性化特点，使学习者根据自身的个体化差异自主学习，学习内容可重复循环使用，达到了教学资源的优化配置目的，但对学员自律性要求较高。

2.3 实现碎片式学习

国内会计课程传统教学一般控制在45分钟左右，后来开发的精品课程视频时长也一般在45分钟左右，与课堂教学同步。国外学者在早期研究中提到的微课视频时长跨度在1～15分钟不等，比如：美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose首创“一分钟微视频”的微课程；美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级（2011年秋季）开始在教学课堂中播放7～12分钟的在线视频；可汗学院的微课教学视频一般在10～20分钟内，巴黎高等商学院的会计微课程只有10分钟。到2010年，我国“广东省名师网络课堂”开设了以15分钟为一个单位的“碎片式”微型课程，天津普高选修课程中的习字与书法网络微课程时长在15分钟左右，国家开放大学2012年底启动了“5分钟课程建设工程”项目，黎加厚认为微课程是指10分钟内小课程。通过比较可知，与“系统性”和“连续性”传统课堂相比，微课程具有“碎片式”特征，它是通过对学习内容或者学习时间进行分割，使学生对学习内容进行碎片式的学习，也适合于当前学生个性化在线学习的心理与习惯。

3 会计微课程的应用现状分析

4G网络为会计微课程教学提供了便捷平台，学生可通过平板电脑、手机等移动终端自由地掌控与反复学习，实现了教学资源的真正“微共享”。

3.1 微课已应用于会计教学，提高了教学效果

许多高校在基础会计学和会计学等课程授课中运用了微课程教学。以“实收资本”的账务处理为例，本节内容本身对于会计初学者来说，枯燥的概念和难以理解的借贷记账法让学生困惑不已，但如果在微课视频中，将有关内容形象化地嵌入设备、专利技术、材料和货币资金等图片，结合PPT演示进行讲解，教学效果更加具有亲和力和专业性，学生可能会更加容易接受。另外，有些知识讲授如能观看现场演示，则会达到更好的教学效果，比如：凭证的审核与装订，现有教材基本上是几段文字介绍，学生理解吃力，如能在本节微课制作时，穿插企业实操图片或视频，可以使学生有身临其境的感触和设身处地的思考，实现理论教学与实践教学的结合，拓展学习的广度和深度。

3.2 会计微课程数量有限，难以满足学生个性化需求

2012年来，全国性和地区性微课培训及微课大赛相继展开，取得了一定的成效。2014年12月湖南省举行了首届微课大赛，湖南微课网审核发布了60个财会类微课，比如：湖南人文科技学院吴力佳老师的“会计实操之记账凭证填制”、湖南商学院刘胜辉老师的“企业筹资业务中实收资本的账务处理”、湖南财政经济学院张微老师的“会计等式—静态会计等式”等。以上微课虽然是针对某一会计专业知识点制作了视频、进阶练习、案例分析和实操演练技巧和互动交流环节，但针对整个基础会计学的章节和知识点内容来说，数量太少，无法满足学生在线个性化学习需求。当然，可能有部分教师微课作品直接应用于课堂教学，没有向社会公布，但数量还是很少，这主要是由于教师仍无法摆脱传统教学的束缚影响。此外，微课制作需要一定的专业技术和精心准备，考虑到时间、精力和经费等问题，微课仍然局限于少数年轻教师之中。

在当前在线课程教学环境下，部分学校为了减轻教师教学科研压力，直接购买了名牌院校的慕课微课资源，本校只是配备了线下教师，来组织学生线下学习，仅仅满足少数学生在线学习的需求，而多数学生受微课教学资源稀缺的限制，仍只能通过传统课堂教学方式来学习。因此，微课应用于教学的市场潜力很大，需要教育行政主管机构、学校的大力支持、教师因材施教地制作微课，才能真正满足移动网络环境下的学生自主在线学习的需求。

3.3 会计微课程整体水平不高，难显特色教学效果

国外微课制作讲究的是建构主义理论与联通主义理论，并以学生为主，在网络中构建一个可供学生学习的“共享平台”，学生可在此平台上进行知识的交流与互动，真正实现对传统课堂的延伸。然而，我国微课制作与运用在我国仍处于初级阶段。首先，会计微课的设计与制作是为了参加比赛或者出于完成学校行政要求而完成的，并且有些微课程纯粹是为了展现个人风采，存在主题不鲜明、内容不集中、“蜻蜓点水”地机械讲解、知识点不够精练与具体、录制软件不专业及音频效果不佳等缺陷，从而整体水平不高。其次，从微课运用会计教学中的现状可知，由于很多学校对微课教学投入不够，会计微课资源稀少，故微课教学只是停留在会议记录和口头上，并未真正落实；第三，学校虽然采用了会计微课教学，但会计微课内容与传统课堂教学内容基本一致，无法达到学生课外学习的补充效果。因此，国内会计微课程整体水平有待提高，其设计与制作并未综合分析和考虑是否对传统课堂教学有补充性作用，特色教学效果难以凸显。

4 会计微课程今后的发展策略

会计微课程作为我国会计教育信息化的重点内容，其教学模式、特征和互动环节的不断翻新，可极大增强学习主动性、教学质量与效果。虽然微课在我国仍处于初级阶段，整体水平不高，质量参差不齐，但却凝聚了政府苦心和一线教师大量心血与智慧。

4.1 大力营造微课教学浓厚氛围

随着微课程的不断普及，国内教师制作微课程的技巧、方法越来越熟练，微课程的质量也定会越来越高。为适应互联网时代信息化教学的需要，政府和教育主管机构应大力营造微课教学浓厚氛围，推重出新，激励教师研发各种专业微课，鼓励学生适应智能终端化的自主学习方式，进一步凸显微课教学的优势，实现微课资源共享，扩大整体教学资源利用率，以提升课堂感染力和学生学习积极性，为我国实现“教育强国”和21世纪教育信息化的跨越式快速发展添上一笔浓墨。

4.2 继续提高微课程的设计制作水平

微课是慕课（MOOC）环境下推出的短小在线视频，作为一种新型知识传授模式，其短小便捷的特性，特别适合学员在移动网络环境下采用智能手机、平板电脑等移动设备进行在线学习。今后基于“微信公众平台”的微型移动课程也会迎面而来，这对于各类传统课堂教学，可实现进一步的教学延续和补充。

会计作为一门集理論性与操作性为一体的课程，将微课应用于其课堂教学中具有十分重要的意义，这也是未来会计有效教学的发展趋势。若想让会计微课程有吸引力和教学市场，研发教师应加强网络信息技术的学习，且熟练掌握一门微课视频与音频制作软件（如会声会影和camtasia studio）的操作，且根据课程内容和软件要求，相继导入教学素材（如课程PPT、Word、PDF、音频、视频、Flash、会计实操图片等素材）。由于微课制作需要一定的设备、专业技术和教师的精力投入，因此，各学校应开展各种培训、比赛、学术交流和评审等活动，进一步提高微课程的设计制作与运用水平。

4.3 科学引导教师合理利用微课教学

会计课程本身就具有较强的理论性、延伸性、实践性和逻辑性，教师在进行会计教学时，应仔细琢磨教学分工，合理安排传统教学与微课教学的内容，不能图省事而过分依赖微课教学。以基础会计学为例，该课程是会计学科体系的专业入门课程，对于低年级会计专业学生来说，其地位与作用极其重要。因此，课程内容中较难知识点应注重传统课堂教学，由浅入深，由易到难地讲解相关知识点。如在讲授“借贷记账法”内容时，教师首先应详细讲解账户结构内容和记账规则，结合相关案例来求证其记账规则，让学生熟练掌握要点，为以后相关业务核算环节奠定基础；其次，结合多媒体教学与内容板书、课后实训考核和答疑等教学方法，系统帮助学生深入理解和掌握借贷记账法的原理和规则。而教材中较易理解内容，如原始凭证要素审核，记账凭证填制、审核与凭证，账簿填写等，教师可结合ERP系统模拟采用微课教学，学生直接面对微课程当中的生动语言、规范实操流程演练和相关PPT内容的实操视频画面，可使学生快速融入会计实践工作环节，这不仅可以提高课堂吸引力和感染力，进一步提升会计教学质量，还可以大大激发学生专业兴趣。值得一提的是：不是所有教学章节内容都适合应用微课教学模式，会计微课程并不能完全替代传统的教学模式，只有将微课教学模式与传统教学模式有机融合在会计教学中，互为补充、资源共享，学生的自主式学习和独立思考能力才能得到进一步提升，教学互动效果自然也会上升到一个新的台阶。

综上所述，微课程的优势在于：学生对没有理解的知识点，可以根据自己需要反复观看，点面吸收，结合进阶练习和案例分析，最终达到全面、系统、补充性地吸收。因此，在会计教学中，教师应根据课程需要，将重点、难点知识合理安排在传统课堂教学与微课教学中，学生才能够对此充分理解与掌握，微课价值才能得以更好地发挥。

微课堂讲稿范文第4篇

关键词：体育;翻转课堂;教学设计

一、翻转课堂的特点

21世纪是知识经济时代，“创新”是知识经济时代的灵魂。对于学校教育来讲，如何培养具有创新意识和创新精神的人才，研究性学习作为解决策略之一被提出来。研究性学习重建了教学观、课程观、师生观和学习观，为教学设计理论研究提供了全新的研究领域和方向。换言之，教学设计是有效实施研究性学习活动的前提和关键，而面向研究性学习活动的教学设计理论的系统研究还比较薄弱[1]。现代教育理念不断冲击传统教学理念，先进的教育思想促使新的教学模式产生。普通高等学校的教育手段和教学模式直接影响大学生综合素质的培养质量。传统教育模式下，教师是教学活动的主体，自始至终教师扮演着教学主体的角色，学生扮演着被动接纳的角色，教学过程中师生之间缺乏互动性，学生在教学过程中参与程度差，以至于教学过程中的信息传递受到影响，教学效果差。随着现代教育技术的飞速发展，各种现代化的多媒体技术的兴起，互联网络的不断发展与普及，促使学生学习的模式发生着繁体腹地的变化，科技推动着教育理念、教育模式、教学方法发生变化，以适应现代社会的前进脚步。新的教学模式呼之欲出，传统教学理念和模式受到极大地冲击，翻转课堂的出现使得现代日趋严重的教、学矛盾得以有效解决，使教师于学生的角色发生转变，课堂不再是教师一个人的舞台，而是全体学生展示自身能力和创造力的舞台，教师可以充分利用翻转课堂发展学生探究学习、合作学习、创新学习的能力[2]。

二、体育课程翻转课堂教学设计策略

翻转课堂基于研究性学习方式进行组织课前、课上及课后的整个教学过程，因此对教学设计的研究方法提出新的要求，在目前的教学设计领域中，更多的研究关注的是运用线性系统方法模型对一个学校的全部课程设置计划一门具体的课程、一个教学单元等进行设计、开发和实施。翻转课堂的教学设计中，教师不是教学主体，由师生共同构成了研究行学习，师生之间不是相互对立的主客体关系，而是对话关系。教师是整个教学过程的设计者、组织者和指导者，教师负责引导学生自主研究学习内容，组织讨论，并对所获得结论加以评判和指正，使学生的研究成果无限趋向于正确，最后加以全面综合的点评，使学生在整个学习过程中提高自身的多方面能力，全面发展学生的综合素质。

(一)线上教学设计

教师充分利用现代化教育技术手段，包括网易云课堂、YY教育、多贝等。高校中的现代教育技术也发展迅速，学校的网络和无线网络建设大力发展，与相对成熟的学习平台合作，共同开发建立适合学生在线学习的网络平台，为翻转课堂的实施提供了有力的技术支持。线上教学设计，教师主要负责线上教学内容的设计，主要包括：教学视频或微课制作、电子教案、教学资源补充、讨论专区、通知、作业、管理、统计、考试等方面。教师要对信息资源进行设计。如图1所示。教师在线上为学生的预习和复习做好充分的准备，有利于学生在课前进行预习，对课堂上的教学内容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在课堂教学过程中才能提出更有价值的疑问，加强学习的深度。另外，学生在课堂之上没有理解的内容，也可以通过线上的学习进行必要的补充，同时能够利用线上的教学资源进行知识的扩充，例如对高水平运动员的比赛视频欣赏，对专门教科书的查阅，更好地掌握课堂上所学习的内容，更重要的是在这样的探索和学习过程中，学生可以养成自主学习的习惯，掌握获取知识的方法和手段，培养学生自主学习的能力。线上教学的设计中，教师对于线上班级的管理的作用也很重要，好的管理可以让学生的注意力集中到线上教学的学习中，利用所学知识的趣味性，教师采用有效的管理手段，激发学生的学习欲望，根据教师的教学设计完成学习的过程，达到教师的预期教学目标。

(二)线下教学设计

线下的教学设计具体指教师对课堂教学过程的总体规划，包络教学引导、教学分组、提出问题、分组探讨、集中讨论、教师讲评、分组实践等教育环节。教师在课前需要做好教学准备工作，对于教学的主要内容的引导要有预先的设计，在课堂教学的前期过程巧妙的引出课堂教学主要内容。根据实践课堂学生的组成，科学分组，体育实践课多数为合班教学，学生来自不同的专业班级，彼此不熟悉，因此分组时纪要考虑到学生专业关联，又要照顾学生间的交流平台的搭建，还要考虑到学生基础能力的差别，进行合理分组，有利于探讨、交流、学习。分组之后，教师集中提出本次课的教学任务，提出需要学生自行解决的技术难题，组织学生分组进行探讨，探讨之后集中让各个小组成员派出代表讲解小组讨论结果，教师组织班级学生进行讨论，在此过程中，教师应对于踊跃发言，积极参与的小组和个人，给予奖励(分数、口头表扬)，鼓励学生参与到教学过程之中。根据学生的讲解，教师做适当的点评，最后结合学生的理解程度，教师对课堂主要教学内容进行深度剖析，提出学生在学习过程中应该注意的动作要点、动作难点，讲解技术动作之间的联系。教师讲评是课堂实践教学中最重要的部分，在此过程中，教师要抓住课堂上学生的具体表现进行最大限度的评价和指导，实时针对学生的表现进行评价，并给以科学、合理的指导意见，使学生在基本知识学习、学习方法、学习态度、学习技巧、沟通能力、个人能力锻炼等诸多方面得到教师的广泛指导，从而在提高学生智力学习的同时，提高学生的非智力因素的发展，主要包括：学习兴趣、意志品质、团队精神、协作能力、社会适应性等方面，在学生自主探究式学习过程中，最大限度地发挥体育课程的教育功能，体现体育学科异于其他学科的教育优势，全面培养学生的综合素质。经过教师的讲解，让学生分组进行练习，在练习的实践活动中，体会技术动作，教师则进行教学巡视，针对教学对象的特性进行个别指导，如发现共性错误，教师可进行集中纠正。线下教学的教学设计要求教师具有更丰富的知识和更强的教学能力，是实现翻转课堂的重要保障。课堂的翻转，主要目的是锻炼学生的自主学习能力，培养更加全面的综合素质，教师的角色虽然改变，但扮演着更加全面、更加重要的角色，更加体现教师驾驭教学的综合能力。在这里，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考;除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”[3]。

三、结语

翻转课堂的教育理念的引入，颠覆了传统的教学模式，崭新的教育理念的背景下，正在引导着我国教育领域的变革。作为普通高等院校的一门学科，体育课程中对于翻转课堂教育理念的运用是大势所趋，翻转课堂不光是教学形式上的改变，更重要的是培养学生全面素质的重要手段。翻转课堂对体育课程的教学模式产生了巨大的冲击，而体育学科自身的教育功能的优势也将在具体的运用过程中得以体现，科学的教学设计需要教育人才的创造，体育教师的综合素质的提高是实行翻转课堂的必备条件，优秀的教学模式需要优秀的教育人才的具体实施，利用翻转课堂教学模式，发挥体育学科的教育功能，真正体现体育学科的教育优势。科学的教学设计是实现翻转课堂的前提条件，优秀的教育资源是翻转课堂的必要条件，因此，翻转课堂的实施，不紧要做好科学的教学设计，还要做好教育实施者的培训，不断提高教师的综合能力，使翻转课堂这种优秀的教育模式在培养大学生综合素质过程中，发挥良好的教育作用。

参考文献：

[1]曾翔翎。研究性学习活动的教学设计模式研究[J]。中央电化教育馆，2011，(3)。

[2]张华。论“研究性学习”课程的本质[J]。教育发展研究，2001，(5)。

微课堂讲稿范文第5篇

关键词：教学模式；翻转课堂；微课；教学设计

中图分类号：G421文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0123-02

“翻转课堂”是译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，把原本在课堂上教授的知识通过微视频等方式让学生在课后完成学习，课堂再通过任务完成、生生讨论、师生讨论将学生课后所学知识进一步补充和内化。“翻转课堂”的本质是通过学生课后的自主学习，从而提高学生的学习兴趣和自主性。但是，通过对我校网络课程平台上的学生上线的情况看，更多的学生只是在老师的逼迫下上到网址做一做课后作业，偶有学生与老师在线进行交流，但是形不成一种常态。教学模式依然是老师在课堂上进行“灌鸭式”教学。为此，笔者通过对学生网络课程的的满意度调查，发现高职学生不愿意在课后通过微课视频、实训指导书及其他网上资源进行自主学习，他们不能适应“翻转课堂”的教学模式主要是因为：

1、老师在学习前布置的任务不明确；

2、认为“翻转课堂”只是简单地将传统的教学课堂搬家，搬到网络上，看网络上的授课视频没意思；

3、对着电脑一个人学，没有明确的目的所以不愿意看；

4、不习惯，包括不习惯课后的微课自学和课中、课后的提问讨论。以上种种原因，导致学生对在网络平台上的学习兴趣不高。“翻转课堂”自然也难以真正在教学上得以实施，依据以上调查结果，笔者对所任教的《成本核算实务》网络课程进行重新构建。

一、 基于提升学生职业能力的微课程教学内容及实训任务单设计

美国心理学教授凯勒在1983年提出了ARCS动机模式，凯勒教授认为要激发一个人学习动机，必须先要引起他对一项学习的注意和兴趣；要使他意识到完成这项任务与他自身密切相关；接着要使他觉得自己有能力做好此事，从面产生信心；最后要让他体验学习后的成就感。从这个理论我们可以看出，我们要让学生积极主动学习的第一要素是要让他们觉得他们所学的知识是与他们相关，对他们将来就业是有益的，才能引起他们对教师下达的教学任务的关注。

高职院校的学生毕业之后主要是服务于本土的中小企业，为了提高学生课后学习的积极性与主动性，同时也为了有助于学生毕业之后能尽快融入工作中，课程教学内容的设计应以本土典型企业的成本会计工作内容为依托，教师在设计教学内容前必须要下到这些本土的典型企业中去收集成本会计岗位工作任务，并以这些典型的工作任务来做确定课程教学内容，然后再对教学内容细分确定每一堂微课的内容。

教师在制作微课前首先要做好以下几项工作：

1、确定完成一个企业的成本核算需要做好哪几项工作，并根据这此工作内容设计任务单；

2、根据要完成的任务单确定要完成这些工作所需要具备的能力，然后再依据这些能力确定本课程的教学内容；

3、对课程的教学内容进行细化，设计出每一个微课程的内容。

下面以材料费用的归集与分配为例进行实训项目任务的设计及微课程的设计：

从上表可以看出，学生每次课都有明确任务需要完成，并且完成了所有的这些子任务，他们就可以完成毕业出去有可能就业的企业产品成本的计算，而要完成这些任务，就要具备相应的能力，掌握相应的知识点，在兴趣和任务的驱动下，他们就会自觉地对自己还没有掌握的知识点主动学习。

二、基于学生学习兴趣与方便的微课呈现形式设计

微课的呈现形式是指微课所利用的多媒体资料的表现形式，可能的表现形式一般认为有以下几种：文字、单张表态图或多张动态呈现的图片、流程图形式、动态影像、声音素材、老师出镜解说或配音等。不同的教学目标和教学内容就应该有不同的呈现形式，使微课程更具有多样性、趣味性。我们现在呈现网络上的微课，大部分都是把老师的授课过程录制下来，然后供学生课后学习，并没有依据知识点的不同作区分处理。这也是导致学生课后学习积极性不高的原因。如果老师能在课前能依据知识的特点、学生接受的便利程度精心制作微课，将微课以适合的形式呈现出来，就更能引起学生的学习兴趣。以《成本核算实务》中材料费用的归集分配的5个微课为例，第

1、2个微课就应尽量以流程图结合动态影像的形式进行呈现，把案例企业的材料采购业务的流程图以流程图的形式一步一步在PPT展现出来，（如图1所示）然后再用动态影像将材料采购业务过程、票据的传递流程演示一遍。第

3、4个微课就应该尽量用“录屏录制软件+手写板+画图工具”完成。教师通过手写板和画图工具对教学过程进行分步的讲解演示或以帮助学生对每种方法的计算原理及计算过程都有一个清晰的认知，这种微课形式比起教师放映整版的PPT，更能吸引学生的注意力。而第5个微课呈现形式则只需用简单的录频模式，即老师打开材料费用分配的EXCEL表格，用录屏录制软件将材料费用分配的计算操作过程录制下来供学生学习就可以了。为了提高微课程的有效性、趣味性及便利性，老师在设计微课程时，要注意形式的多样性，不能把课堂教学过程录一下就算是微课。

三、 基于公平原则下的课程考核评价设计

课程考核评价是依据一定的教学目标对学生的学习效果作出价值判断的过程，通过课程考核反馈的信息，教师可以调控教学活动、激励学生的学习积极性、提升教师的教学水平。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，在对课程考核上也应有过程性的评价性与总结性的评价。下面以《成本核算实务》课程为例讲述一下“翻转课堂”的考核议价模式。

1、过程性评价阶段考核：教师可以从以下三个方面对学生进行过程性考核：

1、是否有上线学习，教师可以网络上检查学生是否有进入到网站上学习，并在网络上建立在线交流；

2、完成教师布置的任务，教师在每一个要掌握的知识点上设有相应任务，这些任务是需要学生在课后自己独立完成（有些任务也可以小组完成）。材料费用的归集与分配这一知识点，就有三个明确的任务：登记“材料采购”明细账、登记“原材料”明细账，编制材料费用分配表；

3、课堂上要求学生对完成的任务作出描述和总结，并由其他同学进行点评。这个过程不仅可以帮助教师判断学生在完成任务时是否具有独立性，而且有助于学生将课后所学知识在课堂内以个人总结、同学教师点评、同学教师讨论中得到内化。

微课堂讲稿范文第6篇

7 月微党课讲稿_微党课稿件 1

20 世纪 30 年代，我党采纳刘伯承同志的建议，将红军“司令”称呼改为“司令员”，寓意革命队伍中只有分工不同、职责之别，无高低贵贱之分，每个人都是普通一员。1974 年 3月，开国上将许世友参加党小组会，面对“请首长指示”时,他表示“党内一律平等”。

在党内，党员之间都是一律平等的普通一员。习近平同志在参加中办机关党委直属党支部组织生活会时说“参加支部生活会，我们都是平等的、普通的一员，这也是作为共产党员应尽的义务。”平等，是党内民主的内在要求;普通，是不忘初心的党员本色。这种鲜明的政治本色决定共产党员必须坚守精神高地，强化政治担当，不能脱离群众也不能搞特殊。

斯大林在《悼列宁》里写道共产党员是特殊材料制成的。共产党员不能搞特殊，但共产党员有其特殊性。

共产党员的特殊在于不搞特殊。《关于新形势下党内政治生活的若干准则》中指出党内决不允许存在不受纪律约束的特殊组织和特殊党员。然而，现实中有些党员却搞起了特殊。有的自视位高权重，不寻求与群众打成一片，只追求高人一等;有的会上讲反腐，私下收贿赂，以权谋私，假公济私;有的把党龄长当作党性强，把职务高当作觉悟高，不参加党的组织生活，或不以普通一员的身份参加党的组织生活，游离于组织之外，凌驾于组织之上。刘少奇曾说，国家困难，我们不能搞特殊，就是国家昌盛了，共产党员也不能搞特殊。搞一次特殊就降低一分威信，丢失一片人心，丧失一分党性，有损党员身份，玷污党的形象，甚至侵蚀党的肌体。

共产党员的特殊在于不怕吃苦。彭德怀说，我彭德怀参加共产党，不是来搞特殊的。党给我唯一的“特权”就是带头吃苦。吃苦在前，意味着坚守和奉献，责任和担当。敢于吃苦、甘于吃苦是共产党人的特殊标配，也是共产党人的特殊形象照。这种以党员的带头吃苦换取群众的生活之甜的“特殊”，弥漫着党性的味道。

共产党员的特殊在于“享受待遇”。战争年代，某连队党支部有个土规定凡是冲锋陷阵的突击任务，优先安排给共产党员。在一次

6 天 6 夜激战后，连长分配食品重伤员每人一个罐头，轻伤员两人一个，共产党员三人一个。所有负重伤的党员坚持要三人分一个罐头，理由是应该享受共产党员的特殊待遇。这种身先士卒、用大无畏的牺牲精神擦亮党员的先锋底色的“特殊”，既是荣誉标签，也是终身践行的必修课题。“特殊待遇”享受得越多，先进性体现得就越强。

7 月微党课讲稿_微党课稿件 2

战国时期，赵国大将赵奢的儿子赵括，从小熟读兵书。公元前 259 年，秦军来犯，赵王派赵括指挥全军。赵括死搬兵书上的条文，结果全军覆没。这个故事成就了“纸上谈兵”的千古笑柄。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”初心的形成很简单，但是践行它却是一个艰苦且漫长的过程。不忘初心，党员干部要走心，更要践行。

在传播好党的声音中践行。中央红军到达陕北胜利结束长征后，毛泽东曾在《论反对日本帝国主义的侵略》一文中写道“长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。”这一点，对于今天走在新长征路上的我们来说同样重要。践行不忘初心，就要传播好党的声音，为党凝聚前行的力量。全国 9000 多万党员，都要做习近平新时代中国特色社会主义思想的笃信者、宣传者、践行者，自觉践行党的根本宗旨，把群众观点、群众路线深深植根于思想中、具体落实到行动上，全党上下戮力同心、同向同行。

在讲好党的故事中践行。“人间正道是沧桑。”中国共产党成立至今，有着优秀的党史和优良的传统，是中国崛起最重要的“密码”。每一名共产党员都是党的代言人，都有讲好党的故事的义务。我们要通过讲好党的先进理论、党史国史团史、国情形势政策、典型榜样事迹，让一个个为人民服务的故事成为一本本党的无字书， “用党的伟大成就激励人，用党的优良传统教育人，用党的成功经验启迪人，用党的历史教训警示人”，让广大人民群众知党爱党，坚定不移跟党走。

在树立好党的丰碑中践行。山西右玉曾是一片风沙成患的不毛之地。60 多年来，20 任县委书记率领全县干部群众用心血和汗水绿化了沙丘和荒山，老百姓自发为他们立碑纪念。习近平总书记先后 5 次肯定和赞扬右玉精神，并作出批示“右玉精神”体现的是全心全意为人民服务，是迎难而上、艰苦奋斗，是久久为功、利在长远。我们共产党人践行不忘初心，就是要以“功成不必在我” “功成必定有我”之心，多干打基础、利长远的事，少干急功近利的事;多干为党立碑的事，不干为党抹黑的事。

7 月微党课讲稿_微党课稿件 3

映个别干部的问题。他走访调查后很气愤:“少数人已没有一点共产党员的气味了，他们的所作所为和过去的地主、伪保长无大区别，简直坏极了!”

关于“共产党员的气味”，早在 1942 年 5 月召开的延安文艺座谈会上，毛泽东批评组织上入了党、思想上并没入党的党员时就已提及“有些人就是一辈子也没有共产党员的气味，只有离开党完事。”

显而易见，没有“气味”的党员一定是思想上没入党的不合格党员。那么，合格的共产党员尤其是党员领导干部的“气味”该是什么“味”呢

书香味。党章中党员“八项义务”第一项讲的就是学习。学习，离不开读书。有了书香味，乏味的理论学起来便有了滋味。2015 年 4 月 7 日，人民日报开设“干部谈读书”栏目，倡导领导干部把读书作为一种工作方式，巩固立身之本、夯实从政之基。书香长相伴，书卷气弥漫。书香之“香”，一定不是“胭脂飘香”“文玩沉香”。从来读书长精神，有书卷气的党员，往往会远离庸俗之气、浮躁之气;腹有诗书气自华，有书卷气的党员领导干部，通常会涵养浩然之气、党性之气。当然，惯用图书装点门面，不管藏书多经典，也顶多算是理论脱离

实际、思维背离行为、思想远离修为的附庸风雅，毫无书香味可言。

泥土味。1958 年，彭德怀到湖南湘潭考察农村工作，在听取村干部汇报时，还时常脱鞋下田察看农民耕作，脚底下沾满了泥土的清香。党的好干部焦裕禄，尝风沙五味杂陈，闻泡桐悟百味人生，察民情踏遍兰考大地。“泥土味”源自党员对党的宗旨的自觉践行和对群众的深情厚谊，鞋上不沾泥、身上不沾土的干部肯定走马观花，蜻蜓点水。只有放下架子、甩开膀子、俯下身子接地气，多“脱鞋下田”，多闻“泥土味”，把脚印留在基层、把汗水流在基层、把好评印记在官兵心里，方能散发出共产党员的芬芳“气味”。

清贫味。“清贫，洁白朴素的生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方!”翻开党史，老一辈革命家甘守清贫的故事不胜枚举。革命战争年代，方志敏同志被俘后敌人“一个铜板都没搜出”，几套旧的汗褂裤，几双缝上底的线袜，就算是他全部的财产了。反观有些党员干部之所以在各种诱惑面前“变味”，一个重要原因就是不甘于清贫。满身铜臭，搞臭味相投的“小圈子”必然不是共产党人的“气味”。共产党人只有守住清贫，才能心底无私，这是共产党人永远追求、永远信守的高尚品德。甘于清贫，共产党人的清廉味才会愈发清新。

硝烟味。党内生活，同志之间弥漫“硝烟味”也是共产党人应有的气味。无论真刀真枪的批评和自我批评、辣味十足的民主评议，还是常态化的咬耳扯袖，殷殷诤言体现的都是党组织和同志的关爱。投身改革，拭去心底的浮躁，心无旁骛抓建设，聚精会神谋发展，这样的党员离一线最近。

党员的气味就是党性的味道。网络上流行“主要看气质”，流行“颜值担当”，而党员的气味就是党员最好的气质，体现党性担当。