微教学电工电子技术论文范文第1篇

摘 要：景德镇作为我国陶瓷之鄉，随着互联网技术的发展，国内电子商务的发展使得景德镇的陶瓷业逐渐摆脱传统销售模式，逐渐走向互联网电子商务销售模式。电子商务销售模式已经成为了陶瓷企业提升自身销售水平的重要模式，景德镇陶瓷电子商务水平达到了一定时候，逐渐会借鉴外部的研究结果和组织理论现有结果，景德镇之间构建起自己独有的陶瓷电子商务产业集群。本文针对景德镇培育陶瓷电子产业集群、价值前景等进行探讨，提出了一些有利于景德镇陶瓷电子商务发展的对策以供参考。

关键词：景德镇 陶瓷 电子商务 产业集群 培育和发展

一、引言

扩大居民消费力、调整产业结构、实现经济综合增长、促进企业转型等措施和政策均是我国基于自身经济发展基础提出来的对策。我国很多地区产业具有其自己的特色，对于当地区域的经济和发展具有十分重要的影响作用。目前，景德镇陶瓷商铺主要以小型企业为主，很多小企业缺乏经验、企业的规模发展比较缺乏，虽然电子商务被引入到景德镇，但是这些小型企业在信息化时代下难以创新，其工作的灵活性受到限制，因此景德镇的陶瓷企业的竞争力显得不足。景德镇陶瓷作为当地特色产业，政府部门高度重视，并为景德镇的陶瓷销售提供极大支持。

二、理论概述

随着产业化理论不断在我国企业组织生产中研究中出现，针对该类的研究已经存在了很长一段时间。例如美国学者迈克尔·波特（MichaelE.Porter）对于产业集群进行概念定义，该理论研究已经得到了很大一部分人的认同。对于产业集群的理论概述，使得相关研究者对于产业集群有一个新的认识，集群化产业在业务上存在很多关联，通过信息化技术构建产业集群，有利于产业集中，为创造更大利益提供重要保障和支持。通过地方经济特色和产业特色构建产业集群，尤其是景德镇将电子商务作为产业集群建设的核心，这类电子商务的产业集群构建相关研究相当少。

三、景德镇陶瓷电子商务集群作用以及发展前景

景德镇的陶瓷电商发展日益壮大，其发展离不开电子商务，在电商具体的发展过程中以电子产业集群的培育和发展作为基础，其主要体现在四个方面。其一，集群发展可以有效优化资源配置。目前景德镇地区的产业集群发展仍然处于各自为战的状态，资源相对分化，产业集群发展的专业程度不够。当地的电子商务产业集群发展的技术已然依靠外来技术。产业集群发展越成熟，其内部管理也显得越专业，其内部管理更显得有秩序，在各个生产环节上密切联系。电子商务产业集群的发展和景德镇的电子商务发展状态正是将来发展的重要指标。其二，产业集群化发展有利于衔接企业和振兴关联产业。电子商务的产业集群化发展，其主要实现了企业内部合理分工、经济保障以及资源优化配置。产业集群化发展有利于促进景德镇内部陶瓷电子商务的发展，形成更加宏观的产业生态链。产业集群模式下，一旦产业上下游、内外配套融合一旦形成，那么景德镇的陶瓷电子商务集群培育将会有利于陶瓷相关的产业跟着发展，相关联的企业获得了产业集群化发展的红利，这有利于带动陶瓷产业升级，促进产业实施转型。景德镇陶瓷产业集群实现了上下游产业衔接，同专业的电商平台、技术服务企业以及外贸企业之间实现了互利共存，从而使得景德镇的陶瓷产业向着电子商务集群化发展。其三，有效发挥企业孵化作用。企业孵化主要是产业集群的一个重要用途，因此陶瓷电子商务的集群化发展，其实质就是大众化创新、大众化创业的一种实践响应。产业集群作为企业孵化行动的重要支持，通过企业内部资源共享和技术扩散来降低孵化成本，降低了创业可入门槛，为促进景德镇陶瓷企业创新和开发的必要环境。产业集群化孵化作用积极推动着产业集群升级和转型，创新创业活动持续升级为陶瓷电商零售逐渐转为专业化的电商提供非常重要的支持。其四，集群化发展有利于人才培养。电商人才作为电商发展的重要基石，高级电商人才作为电商企业亟需追求的资源，对于电商发展作用重大。景德镇陶瓷电子商务集群化发展在人才资源聚合上发挥着极其重要的作用。电子商务的集群化发展可以有效推动地区企业对于人才需求，企业将会开会各种条件来吸收不同专业的人才。产业集群化可以有效促进地区内电子商务人才供给水平，地方高校、社会培训机构等均会逐渐建立起人才培养机制，为社会提供更多满意的电子商务人才服务。

四、景德镇陶瓷电商产业集群发展前景分析

1.政策和配套条件落实为促进电商集群发展提供重要支持。我国给予了电商产业集群发展很多优惠政策支持，自从十八大以来，国家致力于推动经济发展。给予创业者更多的优惠政策，尤其是给电商船业这更多的资金支持。我国政府部门结合我国电商企业的发展情况，先后出台了一系列扶持、促进电子商务产业发展好政策。尤其是，李克强总理积极强调了我们应该发展“互联网+”技术，让互联网技术为电商企业的集群化发展提供重要的技术支持。对于电商集群化发展，将会以创新和就业作为核心支撑。我国的景德镇陶瓷电商们得到了国家政策的大量支持，为促进我国未来产业集群化发展提供帮助。国内电商在优惠的政策下不断进行创新发展，我国很多地区的电商发展水平已经得到了一定的阶段，其逐渐会走向产业集群化。此外，近期我国“一带一路”战略全面推进实施，也正在进一步完善景德镇陶瓷电商发展的宏观政策环境，使跨境电商成为陶瓷电商的又一潜在增长点，有利于推动“陶瓷之路”在互联网时代的复兴。

2.优秀的资源保障了产业集群化发展前景。优异的区域品牌与资源禀赋条件，是景德镇市进一步培育、发展电子商务产业集群的主要可行性来源，同时也将充分保障这一集群的发展前景。景德镇属于一座历史悠久的陶瓷产业城市，其具备丰富的人力资源和物质资源，人力和物力保障了陶瓷企业产业集群化发展。景德镇的明间关系和复杂的社会人际网络等增加了景德镇陶瓷电子商务发展资源，对于企业孵化作用显著。

五、关于促进陶瓷电子商务集群化发展建议

1.提供重要的政策支持。景德镇地区的电子商务产业集群化需要政策支持，相关的政策和制度均有待完善，为保障陶瓷电子商务集群发展提供重要基础。国家应该积极制定完善的行业标准和规范，打造景德镇陶瓷品牌，促进景德镇电子商务良性发展。对于电子商务、科技创新、创业孵化等均要给予政策照顾和资金支持，为电子商务引进开通绿色通道。

2.加强产业关联和产业链建设。产业集群必须得到关联产业及产业链上、下游环节的支撑，所以在政策、措施的设计、选择与实施上，应将各产业间的关联性与产业链条的完整性视作保障电子商务产业集群可持续发展的重中之重，将面向陶瓷电商的优惠政策延伸到产业集群内、外部的产业链环节上，提高景德镇市传统特色产业、其他关联产业与电商产业集群间的耦合程度。

3.建设孵化器平台。孵化器的建设，一方面可以为创业者提供必需的场地、设施，使其能够在有利的环境、积极的氛围中开展创新创业活动，同时，还能为平台中的创业企业集中提供培训、咨询、外包服务、知识产权与技术专利交易中介等形式的服务，多、快、好、省地为企业提供技术资源，从而降低其风险和成本。

六、结语

综上所述，本文针对景德镇培育陶瓷电子产业集群、价值前景等进行探讨，提出了一些有利于景德镇陶瓷电子商务发展的对策以供参考。

参考文献：

[1]杨子武.上海、杭州、宁波、深圳电子商务产业集群发展现状调研与分析[J].企业导报，2016，（05）：102-103.

[2]王凯风.浅议景德镇陶瓷电子商务产业集群的培育与发展[J].景德镇学院学报，2016，（01）：26-30.

[3]马倩.传统制造业和电子商务产业集群联动发展探讨[J].中国管理信息化，2016，（02）：149-150.

[4]董彦龙.基于专业市场的电子商务产业集群业态演进与发展研究——以浙江义乌商圈为例[J].商业经济研究，2015，（25）：80-81.

[5]王凯风，金恩焘，彭津琳.小微陶瓷企业电子商务优化路径探析——产业集群视角下景德镇[J].现代商贸工业，2014，（15）：12-13.

[6]但斌，胡军，邵汉华，张旭梅.电子商务与产业集群联动发展机理研究[J].情报杂志，2010，（06）：199-202+147.

作者简介：黄毅能（1985—）。江西新余人。江西陶瓷工艺美术职业技术学院经济管理学院教师，讲师。

微教学电工电子技术论文范文第2篇

1高职汽车电子课程教学现状分析

在传统的高职汽车电子课程教学中常常采用课堂授课方式,主要的知识的讲解偏向理论,这种“填鸭式”的教学方法使学生处于被动状态,学习效率不高。 这种教学方式重视理论知识的传授,而不重视实践教学,学生难以接触到具体的实物,学了一个学期的课程到最后对电容、电阻到底长成什么样,都认识不清楚,更不用说现在工程中实际流行用的器件。 由于汽车电控电子设备相对来说技术比较复杂,综合性强;而且设备的跟新换代都特别的快,如果仅仅依靠理论知识难以取得良好的教学效果,学生往往是知其然不知其所以然。 另外部分教师认为学生在进行电气操作时例如: 设备的焊接、220V交流整流和马达的控制等存在一定的危险性,为了保护学生,避免出现安全事故,就通过视频的方式来进行展示和讲解,这样既不利于学生对知识的理解和掌握,更谈不上动手能力的培养。

2传统项目教学法简介

项目教学法非常适合职业技术教育,它将相关教学知识分为不同的教学项目,教学活动就围绕着这些项目而展开。 项目教学法是将课程按照技术体系的不同划分成为不同的模块,其教学过程从简单到复杂, 在教学的过程中学生需要手脑并用, 边学习理论知识边动手练习,使学生在学习的过程中不仅学习到理论知识,同时也提高了自己的技能。 项目教学法是通过师生共同完成一个项目而进行教学的过程,在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。

3“小微项目”教学法简介

在传统项目教学法中引入课堂的项目存在实际应用性不强,理论性过重的问题,而基于“小微项目”的项目教学法的特点是: 引用课堂的项目是一个实际工程中使用的简单完整项目,有实际应用的价值。 该工程项目从设备的功能,可靠性到成本都有一个全面的考虑。 把这样的一个项目根据学生的基础和教学的实际需要拆解成多个“小微项目”,每一个“小微项目”涉及一个或几个知识点,但最多不要超过四个。 教学循序的选择上遵循“从基础到深入,从低级到高级,从简单到复杂”的原则, 每完成一个“小微项目”的教学后,安排一次实践课程,以四个同学一组的形式让学生用工程中实际用到的器件将该“小微项目”搭建起来,进行测试,实现功能。 到该课程的末期所有的“小微项目”教学完成后,让学生将前面做过“小微项目”组合起来, 实现该项目的一个完整功能,加深学生的印象和成就感。 这样的项目引入课堂不仅对提高学生对知识点的理解和掌握有帮助, 而且还能培养学生设计实际工程项目, 做实际工程产品时应该具备的基本素质。

4“小微项目”教学法在电子课程教学中的应用

4.1项目教学法在日常课程中的应用

通过利用“小微项目”教学法,使学生能够围绕具体的问题来展开教学活动, 使学生在完成项目的过程中能够亲自动手来熟悉汽车电路系统和相关的电气设备, 使学生能够了解各个相关电子设备中可能存在的问题。 一个自动升窗系统项目为例,可以把该项目分成电源项目、滤波项目、按键项目、继电器项目、复位项目、看门狗项目、控制项目这七个小微项目,除了最后一个项目外,每个项目只涉及到一个知识点,最后一个项目涉及了四个知识点。 教师讲授完每个项目,在学生充分理解原理和结构的基础上, 将学生按照个人特长和兴趣以四人为一小组分成不同的小组,分别设计电路实现各个“小微项目”的功能。 学生的分组不是固定的,根据每个小组的项目的完成快慢、好坏,会灵活地调整分组,总体目标是让“先进”的同学带动“落后”的同学,让每个同学都参与到项目,学习知识,获得成就感。 随着汽车电子技术的快速发展,电子设备成为了汽车构造的重要组成部分,往往也代表了汽车水平,所以要重视“小微项目教学法”的应用,加强对电子设备的研究,提高学生解决问题的效率。

4.2评价方式的多元化

“小微项目 ”教学方法重视对项目过程 、结果的评价 ,加强了对理论知识和实践技能的综合能力评价, 同时重视团队评价和自我评价等,使评价方式多元化。 项目教学法评价的目的是为了检验学生的学习成果, 及时对项目教学中的相关策略和方法进行更改。 在项目教学评价的过程中要重视过程性考核,将学生在每个项目实施完成中的状态和态度纳入到评价结果中。

5结语

“小微项目 ”教学法作为职业教育中常用的项目教学方法的一种改进方法,对于提高学生的劳动技能具有重要的帮助。 同时 “小微项目 ” 教学法也能够加强学校知识和实际生产的联系 ,能够使学生的学习更具有针对性,提高了电子课程教学的实用性, 提高了学生的就业能力。

摘要：随着我国汽车产业的快速发展,对于汽车专业的技能型人才的需求也越来越大,对技能型人才的要求也越来越高,特别是新能源汽车的快速发展,对汽车专业人才在汽车电子方面的知识和能力提出了更多的要求。汽车电子课程是一门专业基础必修课,在教学中应当采取合适的教学方法提高课堂教学的效率。其中项目教学法作为一种经过实践验证的有效的教学方式,在实际教学中取得了比较好的教学效果,再结合“小微项目进课堂”的形式形成一种“小微项目”教学法一定能够对提高学生的实践和动手能力起到较好的作用,因此应当加强其应用的研究。

微教学电工电子技术论文范文第3篇

摘 要 结合教学实践，对操作演示的微视频在信息技术教学中的应用进行探析。借助于操作演示的微视频，较好地激发了学生的自主学习兴趣，突破了教学中的重难点，解决了分层教学的学生个体差异，从而使信息技术教学更富有成效。

关键词 微视频；操作演示；信息技术教学

微视频泛指很短的视频短片，短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑等，可通过PC、手机、摄像头、DV、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。

操作演示的微视频就是借助电脑或手机、录像机等进行屏幕录像，将授课教师的屏幕演示和语音讲解录制下来，经后期编辑优化后，将之应用于教学实践活动中。

信息技术是一门立足于实践、注重创造的课程，着力于培养学生的创新精神、实践能力、持续学习的能力。而从教学的现状来看，如何在信息技术教学中把握好技术的培养和信息素养培养的平衡点，成了信息技术教师的难题。过多地注重技术的培养，学生的信息技术操作能力是得到提高了，却淡化了创新、创造能力的生成；过多地注重信息素养的培养，学生往往存在眼高手低、操作能力不强的问题。如果在信息技术教学中利用操作演示的微视频进行教学，教师可以有更多的时间注重情境的创设、学生思维的引导、体系化的知识点的引入，学生可以更好地完成作业并在体系化的知识上发挥创造力。

1 操作演示的微视频有利于促进信息技术教学模式的改进

目前，信息技术的教学方法有讲授教学法、示范教学法、任务驱动教学法、同步教学法、探索研究教学法、合作学习法等。虽然教学方法很多，但实际授课中基本还是两种教学模式。

一种是边讲边练，教师根据教学内容分层演示，学生根据教师的演示来练习，教师再演示，学生再练习……这种教学模式产生的教学效果是“来得快去得也快”，学生难以形成一个完整的知识体系，往往出现“课堂很热闹，课后全忘掉”的现象。另外由于个体差异因素，有时因为一两个学生跟不上，会造成教学内容难以完成的情况。而且此教学模式也不利于学生自学能力的培养，学生自己不努力思考，形成等待教师讲解和演示的习惯。

第二种是讲完再练，教师利用15分钟到20分钟的时间讲解演示教学内容，然后布置上机操作任务，学生根据记忆和理解一步步完成相应的内容。此教学模式学生上机操作的时间比较集中，受外界干扰较少，学习好的学生可能完成得很好，但是由于讲解内容较多，时间一长，学生难免会忘记前面所讲解的内容，有可能部分学生一节课下来，什么也没学会。

这两种教学方法各有其优缺点。介于此，把操作演示的微视频渗透到信息技术教学中，结合这两种教学模式的优点，教师授课的时候以整体分析引导为主，注重学生的思维发展、理论知识体系的形成，淡化技术指标的达成。另外，学生在后期操作中，可以重复提取观看教师提供的微视频，避免了后期因为遗忘而影响教学效果的达成，这样在知识点理论体系下，学生能形成知识链结构，对于知识点能牢靠记忆，学生的思维能力和创新能力也能得到很好的提高。

2 操作演示的微视频有利于促进信息技术教学目标重难点的突破

信息技术的学习是一个连贯的、创造性的过程，教师一般需要采用截取操作界面的形式，对教学过程的重难点进行帮助性提示，能让学生有直观的了解，教学效果也是有目共睹。但是一个知识点的讲解，往往需要使用多张图片，每张图片都需要作一定的标注，很是花费时间和精力，到最后，教师一般只有在上公开课的情况下才认真准备，根本做不到常态化。

自从有了屏幕录制软件，教师可以很容易地录制授课内容，学生学习的思维确实能得到连贯。但是假如没有选择和创意地录制，将授课内容全部录制制作成视频，由于录制的时间较长，会形成比较大的储存文件。这样首先会影响传送，其次学生也没有兴趣慢慢地观看毫无故事情节的视频，即使可以通过拖拽，寻找自己所需要掌握的知识点内容，也浪费了学生许多宝贵的时间。因此，教师得有取舍地录制课程中的重难点，并在后期编辑时配上醒目的文字或声音，并制作成可交互的微视频，供学生随时提取和观看学习，就能有效地学习相关知识的重点和难点。比如，在学习Word的过程中突然忘记如何插入一张图片了，那么这时搜索“插入图片”的微视频，一下子就得以解决困惑并巩固知识点。而且Office软件本身是一个系列软件，常用的PowerPoint与FrontPage软件和Word有很大的相似之处，学生在涉及类似内容的时候亦可以直接通过调用微视频巩固知识点。再比如，在学习网站制作时，如何设置“背景音乐”“背景图片”等，调出相应微视频即可观看并帮助掌握知识点。

微視频最大的优点就是“短、快、精”，利用这点，学生可以借助于操作演示的微视频快速地学习到相关知识，更好地突破学习中的重难点。目前，微视频的存储格式常用的有SWF、AVI、MPEG4等，随着智能手机、MP4等电子设备的日益普及，将微视频分发给有需求的学生供课后学习，是很容易实现的。

3 操作演示的微视频教学能促进学生自学能力的提升，并有利于资源的优化与共享

自学能力是一个人独立学习、获得新知识的基本能力，也是衡量一个人可持续学习能力的重要要素。兴趣是推动自主学习的内在动力，能够有效地发掘学生的学习潜力，使学生积极主动地学习。基于操作演示的微视频可以集文字、图像、声音为一体，动静结合、图文并茂，能够为学生创设逼真的教学情境，在短时间内能有效地调动学生多种感官参与活动，激发学生的学习兴趣，使整个教学过程变得高效活泼。信息技术教学中有了微视频的介入，学生可以轻松地掌握各个知识点，增强学习的信心，同时也有了积极制作并分享不同操作演示步骤的微视频的想法，最终促成微视频学习资源库的建立，更好地实现资源共享。

学习的目的不是把知识贮存于大脑之中，而是最终要化为能力，去解决实际的问题。在信息技术课上，教师除了提供用于学习某一软件的微视频，还要提供一些生活中的实际经验的微视频，比如：家里无线或有线路由器的设置问题、网络不通故障判断问题、系统常见故障的解决方案，等等。有了这些操作演示的微视频的讲解，学生对生活中的计算机或网络难题再也不畏惧了，部分学生还成了家里的网络检测能手或计算机操作能手。

4 操作演示的微视频有利于激发教师的教学热情，提高教学质量

信息技术课一般一周只有一课，但是由于授课班级较多，这种重复性教学，教师难免会感觉枯燥乏味。尽管使用各种教学方法加以变化，但这种重复性教学还是会产生一定的负面效应。有了操作演示的微视频，不仅可以让教师做到“不厌其烦、耐心细致”地讲解示范，而且在很大程度上也减轻了信息技术教师的课堂重复劳动量，保持教师身心的愉悦，同时也使信息技术教师可以有更多的时间组织和思考多种模式教学，以饱满的热情迎接新的一课。

信息化是时代赋予的永恒话题，学生信息素养的培养和提升是教师永远追求的目标，要把操作演示的微视频制作好、用好，最终形成学习资源库，还需要大家继续不断探索、不断积累并分享资源，适应素质教育的要求，充分发挥学生的主体作用，培养他们一起创新和创造的能力。笔者相信通过努力，教育信息化的道路一定会越走越宽。

参考文献

[1]褚晓红.屏幕录像软件教育应用探析[J].中国教育信息化，2008（3）：23-24.

[2]范福兰，张屹，白清玉，等.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J].现代教育技术，2012（6）：24-28.

微教学电工电子技术论文范文第4篇

摘要：文章通过分析微学习理论背景，探讨微学习在大学英语学习中培养学习者自主学习的可行性与必要性，作为知识建构与现代信息技术融合的产物，微学习是运用移动设备随时随地进行学习的一种微型学习模式，它把学习场所拓展到更广的地域，微学习“以学习者为中心，以解决问题为导向”，为培养学习者在大学英语学习中的自主性开辟了新的途径。

关键词：微学习；大学英语；自主学习

2004年，奥地利学者Martin Lindner首先提出了微学习这一概念，拉开了学术界微学习研究的序幕。Linder认为微学习是一种存在于新媒介生活系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。我国对微学习的系统研究始于2008年，最初关注微学习研究的学科集中于电化教学与计算机网络领域，随着智能手机的普及，微学习研究逐渐渗透到多学科领域。微学习概念必须要包含四个基本要素：微学习者（微学习的主体）、微内容（微学习的对象）、微媒介（微学习的载体）和微环境（微学习的依托）。微学习的意义不仅在于学习时间与形式的变革，更顺应了社会发展的潮流，也是广义上人类学习的新发展。

一、微学习的理论基础

因所处学科领域不同，各学者对微学习研究的出发点也各不相同。在信息技术领域进行的微学习研究，多数把微学习的理论基础定位在联通主义与建构主义学习理论。在微学习软件与媒介平台的设计领域，学者们更侧重学习资源的共享性以方便学习者实现个体与整体的“联通”学习，加强软件与平台的情境创设促使学习者能够自主进行新学习的“意义建构”。而在心理学领域进行的微学习研究，如学习动机、学习策略与学习方法等，通常以情境认知与非正式学习理论为基础，侧重探索微学习情境下个体的认知与体验过程。

在微学习模式下的大学英语学习，学习者相对独立自主的学习情境更容易激发其学习兴趣，由此引发的学习动机随着学习的深入得以逐步强化直至完成知识的习得。正式学习是指在教师指导下的课堂学习，而非正式学习打破规范完整的学校教育学习体系，认为知识和技能可以通过任意途径获得。显而易见，微学习属于非正式学习模式，它的灵活多样性迎合了自主学习与终身学习的人类学习的新发展。

二、微学习在大学英语自主学习中的可行性与必要性

就目前我国大学英语教学现状而言，每周课时少，师资力量有限，采用超大班型的授课方式，很难满足学习者个性化的学习要求。因此，如何充分利用课后的自主时间进行有效学习成为诸多学者与研究关注的重点。

（一）微学习在大学英语自主学习中的可行性

智能手机与无线网络是微学习实施的必要条件。随着物质生活的逐步提高与通讯技术的迅猛发展，智能手机已在大学生中普及，无线网络已经在许多大学中广泛覆盖。学习者可以利用智能手机或平板电脑下载各种应用程序浏览网站资源。此外，现在大学的在校生是伴随移动信息技术成长起来的一代，他们日常的交际与学习习惯通常是基于或依赖于网络，故熟知移动设备与在线通讯软件的各项基本功能。因此，微学习符合当代大学生的学习习惯与个性化发展要求。

（二）微学习在大学英语自主学习中的必要性

大学阶段的学习通常脱离了家长的监管与教师的紧密监控，学生的自制力与自主学习能力都比较差，不知道如何利用课后时间进行有效学习，学习进展缓慢难以取得显著性的学习成果。其次，随着大学阶段基础课程与专业课程的逐渐增加，导致学生的课外活动的增多，学习时间减少。微学习可以帮助学习者在大学阶段的语言学习中根据自身的实际需求和学习目标选择适当的学习内容与方法。再次，微学习交互性的特点可以实现语言移动学习与课堂教学内容相互联系，实现多角度与多维度的训练，这种训练的本身也是对学习者自主学习能力的一种拓展与提升。

三、微学习在大学英语自主学习中的优势

与传统的语言学习方式相比，微学习具备课堂学习所不具备的诸多优势，为提升学生的自主学习能力开辟了新的途径。

（一）“化整为零”的学习时间

微学习方式下的学习，学习者可以相对灵活的选择学习场所和学习时机，这是传统课堂学习方式望尘莫及的，满足了学习者根据自身实际情况出发随时“上线”学习的需要，这种灵活多变的学习方式奠定了微学习的重要地位。

（二）个性化的学习方式

微学习有助于个性化学习的展开，微学习可以借助网络实现讯息及时有效的交互，让学习者与教师，学习者与学习者之间进行高效无障碍的交流，培养学习者语言交流能力，激发学习者深入学习的热情，促进个性化学习的发展，有效地提高学习者的学习成绩并改善学习效果。

（三）培养学习者的自主学习能力

微学习是伴随移动通信技术成长起来的新型学习模式，微学习将知识进行碎片化处理形成短小的教学资源。在学习过程中，学习者一旦有疑问就可以通过网络搜集相关资料，通过微学习平台与教师或同学进行实时互动，充分体现了学习者的主动性与参与性，有利于学习者进行自主探索学习，符合课程教育改革的思路。基于碎片化学习的微资源平台具有“以学习者为中心，以解决为题为导向”的特点，学习者可以在任何终端、任何地点、任何网络获取需要的知识，随时随地解决学习工作中的疑惑。

四、微学习培养大学英语自主学习的途径

微学习是知识建构主义与信息技术相互融合的产物，它打破传统学习模式下对时空的局限，增加了学习趣味，提高了学习效率。微學习为培养学习者在语言学习中的自主性开辟了新的途径，同时也对教师和学习者提出了新的要求。

（一）合理设计微内容

教师在设计微学习的内容时，一定要注意微学习时间空间零散随意的特点，内容不易过多，控制在15分钟之内，主题明确，零而不散。其次，微内容之间要逻辑性强，并彼此独立，有助于学习者快速切入知识点进行有效学习。再次，微内容要短小精悍，具有吸引力和一定趣味性以便吸引学习者的注意力，激发学习者自主探索学习的愿望。

（二）加强监控与引导

面对纷繁复杂的语言微学习内容，学习者往往倾向于根据自身的实际情况和好恶选择学习内容，这符合微学习个性化与灵活多变的特点。但有时学习者会因为缺乏教师的指导，使学习过程变得拖沓随意，难以保障所获取知识的正确性与系统性，这就需要教师的介入指导，并实时监控学习者的学习状态与学习时间，定期评价微学习情况，发现学生在学习中出现的问题。

（三）完善学习评价与奖励机制

现在很多公众号，网络论坛通过“打卡”机制提高用户的粘着度。语言的微学习也可以借鉴这样的激励机制，把学习者在微学习平台中的参与度与表现性，根据课程设定情况，合理的转化为课堂成绩或与期末成绩进行合理挂钩，从而进一步激发学习者大学英语学习的自主性与主动性。

（四）强化学生自控管理

微学习学习时间碎片化与学习空间多样化促进学习者主动探索知识，发现学习的兴趣点与切入点。微学习的进程存在诸多非延续的时间片段，学习会呈现出非连续性的特征。移动设备的使用极易分散学习者的注意力，要求学习者必须具有很强的自制力与自控性。自控管理是培养自主学习能力的重要环节，也是保障微学习效度的重要手段。因此，要进行成功有效的语言微学习，对学习者自我的管理监控必不可少。

五、结语

随着科学技术与时代进步，移动技术与智能终端的普及，微学习必将成为一种重要的学习方式。我们应该顺应科技与时代发展的方向。對于大学英语教师来说，需要在微学习理论的引导下设计利用学习资源，并对学习者进行必要指导与监督。微学习的随意性与非延续性对学习者的学习自主性提出了更高要求。只有经过多方的共同努力，才能利用微学习的优势提高学习者的大学英语自主学习能力。

参考文献：

[1]Linder，M.Micro-media and corporate learning.[C] Proceedings of the 3rd International Micro-learning 2007 Conference.Innsbruck：Innsbruck University Press，2007：221-233.

[2]张振虹，杨庆英，韩智.微学习研究：现状与未来[J].中国电化教育，2013（11）： 12-19.

[3]吴金红，周来.微学习在高校本科教学中的应用[J].计算机教育，2014（18）：74-77.

[4]曹菲.基于智能手机的大学英语个性化自主学习模式建构[J].黑龙江教育（理论与实践），2018（1-2）：88-89.

编辑∕杨波

微教学电工电子技术论文范文第5篇

【摘要】微课程是和现代教育理念契合度非常高的一种教学方式，能够促进学生的学习兴趣提升，还能够让学生地理判断推理能力得到培养，在地理教学实践中是非常优秀的方式。本文就微课程的概念、特点、作用进行了简单的探讨分析，对通过微课程培养学生的地理推理判断能力进行了阐述，简单介绍了微课程开发的流程，通过《热力环流的原理分析》的教学实践，对地理判断推理能够在微课程的辅助推动下得到的提升进行说明。

【关键词】微课程 地理判断推理能力 热力环流

微课程是信息技术快速发展的产物，微课程的教学模式比较新颖，通过微课程来让学生地理推理判断能力提升是一种创新。

1.微课程的概念、特点和作用

1.1 微课程的概念和分类

微课程是一种课程体系，包括教学视频、课件、教案、练习、反思、教学活动等所有微课组成的资源和教学过程中整个的教学活动。微课程的内容可以分成讲授类、探究类等多个类型；在教学中，按照学生的学习时间又可以分成课前预习类、新课导入类、练习巩固类等几个类型。

1.2 微课程的特点和作用

对比传统教学模式，微课程具有以下几个鲜明的特点：①目标明确，主题突出；②短小精悍，视频为主；③依托网络，使用方便。

利用微课程学习大致可以解决由大班授课带来的问题——学生的综合素质存在差异，教学中常常发生学生和教师教课节奏不对等的该情况，学生因此而出现成绩落差较大的现象。课前，通过微课程来让学生对过往学习过的知识进行回顾，介绍书本知识背景来让学生的学习兴趣提升，对学生的学习任务进行明确，具有导学的作用；课中，通过微课程来让课堂的授课方式变得更加的多样化，能够将重点和难点进行突出，为教学中心提供情景建设，微课程和传统教学进行结合的方式能够发挥两者的优点，互相促进提升；课后，微课程可以对学生的知识进行梳理和巩固，对遗漏的内容进行补充。课前和课后，总结和复习等细节上使用微课程，能够让学生在课堂外进行自主学习，学习起来更加的轻松和自由，对知识点的理解也更加透彻。

微课程给了学生更多的积极学习的机会，给新课程教学提供了条件，对提升教学质量以及学生的推理判断能力提供了途径。

2.地理判断推理能力的概念和地理判断推理能力培养的主要途径

2.1 地理判断推理能力的概念

抽象概括、判断推理和分析综合的能力是逻辑思维能力的三大类型 [1]。地理判断推理能力需要对不同事物的不同属性进行科学的鉴别，是一个去伪存真的过程，是科学与理论的结合，对得到了结论进行推理验证，从而有一个比较科学的概念。地理教学中逻辑思维需要判断能力，他是推理能力的基础，对已知事物进行判断，地理包含的内容比较多，推理能力是必不可少的一项基本能力。

2.2 地理判断推理能力培养的主要途径

（1）对地理基础知识进行巩固，完善知识架构，培养推理判断能力。

地理基础知识是地理判断推理能力的来源，因此在对推理判断能力进行训练的时候应该融合于地理基础教学当中。课堂中，教师应该对学生的认知规律有所了解，能够使用多途径来让学生掌握地理基本概念、基本规律、基本原理，让学生能够深入的了解，夯实学生的地理基础，对学生进行地理知识间的关联性进行引导，让他们能够将零散的地理知识形成一个比较完善的知识框架。

（2）对推理过程，知识迁移和应用引起重视，这是地理推理能力提升主要方式。

教师形象深入的对地理显现进行推导，让学生能够对地理现象的联系、本质、内在联系等进行了解，通过自己的理解来对地理规律进行总结，将地理知识转化为自身的知识体系一部分。以此为基础，将学生的所学进行转化和迁移，能够应用所学知识来解决同类的问题，能够对同类的问题进行推理，从而提升学生的推理能力。

3.培养地理判断推理能力的微课程的开发

3.1 开发和实施的一般流程

根据胡铁生老师提出的微课开发方式与流程 [2]，本人结合教学需求，将地理微课程教学内容开发和实施流程分为以下3个阶段：

（1）前期准备阶段：①教材分析：细分知识点，确定教学目标、教学内容；将知识点与能力进行对应；②学情分析：分析学习者特征，了解其知识储备。

（2）微课程设计阶段：进行微教学设计、微课件设计、微练习设计、学习任务单设计和微视频拍摄。

（3）微课程实施阶段：微课程教学实施、微课程教学内容反馈与测试、学习诊断，整理分析学生反馈，并进行教学反思。

3.2 培養地理判断推理能力的微课程在高中地理教学中的应用实践——以《热力环流的原理分析》的教学为例

（1）以《热力环流的原理分析》为例，设计一个微课程。微课程教学设计、微视频、学习任务单是微课程设计的3个重要组成部分。

（2）微课程作为课前学习使用，按照为教学进行微课程视频的设计，然后通过网络功能上传至云平台，将制作好的学习任务进行打印，分发给学生，学生课前自己安排可与时间将云空间内的微视频观察完毕，然后将布置好的任务完成。在课堂上我们根据微视频和学生的任务单来进行深入的探讨，学生之间分组进行组内探讨，老是对学生进行提问，并对学生的疑问进行解答，对学生的问题进行分析，并和微视频进行结合，对微视频的内容进行巩固和补充。微课程可以和地理实践教学进行融合，教师和学生能够有更加紧密的联系，既能够让教师的创造性得到发挥，同时还能够调动学生的积极性，让教学效果得到提升。

微课程是和现代教育理念契合度非常高的一种教学方式，能够促进学生的学习兴趣提升，还能够让学生地理判断推理能力得到培养，在地理教学实践中是非常优秀的方式。可是，微课程对于学习地理判断推理能力的影响和效果，需要较长的实践来检验。以后的教学工作当中，我们应该对微课程和各类教学内容和方式的融合进行深入的探讨，为学生提供一个微课程提升学生地理推理判断能力的评价体系，让微课程能够得到推广应用，能够被更多的教师所看见和使用，让学生的学习变得更加自由和主动。

参考文献：

[1]李增发.运用微课促进学生地理逻辑思维能力的发展[J].当代教研论丛，2015.

[2]苏剑龙.培养学生地理逻辑思维能力的微课程学习有效性评价研究——以人教版必修一为例[D].福州：福建师范大学，2015.

作者简介：

赵长胜（1970.2.15-），男，辽宁海城人，辽宁师范大学，研究方向地理教育。

微教学电工电子技术论文范文第6篇

摘 要：传统讲授式的本科英语课程缺乏趣味性和互动性，学生容易失去学习的积极性和自主性，可以利用微课网络课程来改善这种局面。微课具有较强的趣味性和互动性，设计适宜的微课课程可以调动学生的学习积极性，提升英语教学效果。本文首先简述了微课的基本概念及其在英语课程教学中的优势;接着总结本科院校英语课程中引入微课网络教学平台的作用与微课在英语课程教学中的具体应用方法;最后分析基于微课的本科院校英语网络教学平台课程建设策略。

关键词：微课; 本科院校; 英语; 网络课程; 策略

英语是高校的一门基础学科，英语教学也一直被高校、教师和学生所重视。随着科技的发展和时代的进步，信息技术在英语课堂中得以广泛应用，提高了高校英语课堂教学的效率。随着科技的进步和生活节奏的加快，也产生了多种多样地的“微型”的、“碎片化”的学习资源。大学生使用手机、平板、电脑等电子产品能快速的获取信息化的学习资源，对提高大学生的自主学习能力具有重要的作用。而微课作为一种时间短、内容丰富的教学资源，打破了传统教学的时间和空间限制，使得学生可以在不受时间和空间的限制下完成学习任务。建立基于微课的英语网络教学平台课程，不仅可以帮助学生更好的完成学习任务，还可以激发学生的学习热情，有利于提升学生英语教学效果，促进学生自主学习。

1.微课概念与作用

1.1微课的内涵

微课的概念最早起源于美国，是指以短视频的形式展现的课程重点或难点内容。微课最大的特点是时间性较短，通常一节课在五到十分钟左右，一般情况下，一个视频主要是以一个知识点为主。微课是一种创新的教学方式，相比于傳统教学具有很大差别，学生则是通过手机、电脑等电子产品，利用微课资源能够主动的完成课程学习。这不仅打破了空间上的限制，也方便学生能随时随地利用微课资源，参与到课程学习中。微课模式相比于传统教学模式，具有更强的自主性和科学性，不仅适合学生的课下学习，还适合学生利用网络进行学习。因此，微课可以有效激发学生的学习热情，使得学生的学习更加多样化。同时有利于锻炼学生自主学习的能力。近年来微课得到了广泛应用，尤其是在高校中应用普遍。微课的应用形式主要有课前、课中、课后三种，教师可以根据学生的学习情况，合理地、科学地利用微课来开展教学。

1.2微课的作用

在高校英语课程教学中，采用微课进行教学，丰富了应用课程的教学模式，可以方便学生随时参与到课程学习中。一方面可以对学生听说读写能力进行培养;另一方面，也培养主动利用英语学习资源，提高学生英语自主学习能力，对培养学生的英语学科核心素养具有重要意义。

1.2.1增强英语课程教学的直观性与目的性

微课在英语教学中的应用，使得英语课程教学模式更加灵活、多样。利用微课视频可以采用互动的方式展开教学，设计在线交流讨论、在线测试等活动，能紧紧抓住学生的兴趣点设计教学活动，使得英语课程教学更加具有多样化、可视化、趣味化、互动性的特征。利用“微课”设置教学情境，让学生只围绕一个问题进行讨论、交流，使得英语课程教学更具有目的性。而且利用微课可以将各种信息技术融合在一起。如利用flash动画、3D动画教学等手段，可以增强课堂教学的互动性与直观性，优化了学生对英语学习的体验效果，对提高课堂教学内容具有十分重要的作用，也有利于调动学生学习英语的积极性。

1.2.2有利于培养学生良好的英语学习习惯

“微课”在英语课程中的应用，主要包括课前、课中、课后三种模式。学生利用视频学习的机会比较多，而微课视频的时间比较短，便于学生利用碎片化的时间进行学习，这样学生就可以不受时空的限制，可以在轻松愉悦的环境中，随时随地进行学习。学生可以利用空余时间学习一个词汇、一个短语，训练一下听力，完成一个简短的测试等，这对培养学生的英语学习兴趣十分重要，也能帮助学生养成良好的英语学习习惯。“微课”开创了新的英语学习模式，也提高师生参与互动的积极性。目前，高校英语教材中都设置了微课学习的内容，学生只需要用手机扫描二维码，就可以查阅其中的微课视频，不仅能加深学生对课程知识点的理解，还能寓教于乐，激发学生对英语学习的欲望。

1.2.3促进学生自主学习，开创英语学习新体验

在英语课堂教学中，教师可以利用“微课”为学生提供一个自主学习的平台;学生可以利用微课平台选择自主习题测试，参与兴趣学习小组，对提高学生的英语自主学习能力具有十分重要的意义。利用微课设置学生感兴趣的英语内容，一旦学生能自动参与到英语课程学习中，就能提高学生的学习兴趣，进而能提高学生的英语学习效率，也给学生的英语学习带来新的体验。因此，教师利用微课组织英语教学时，要注重教学内容的趣味性，注重微课在英语课堂中的应用技巧，注重引导学生参与自主学习与交流互动，重点培养学生的英语知识应用能力。与传统的课堂教学相比，“微课”的视频内容是教师精心制作的，授课时间虽短，方式灵活多样。通过“微课”能给学生带来独特的学习体验，同时也创新了英语教师教学理念，真正提高高校英语课程的教学效率。

2.利用微课网络教学平台开展本科院校英语的步骤

2.1课前——激发学习兴趣

课前导入是英语教学中非常必要的环节。良好的课前导入可以激发学生的学习热情，可以促进学生对教学内容的初步了解，可以促进学生更快速的掌握后续的教学内容。在课前利用微课进行教学，主要是要求学生预习课中要学习的内容，使得学生能对课中学习的内容有一个大致的了解。本科院校学生都具有相对较好的英语基础，完全可以采用微课的形式来设置课前导入，根据本章节教学内容，截取一部分内容或知识点，设计成音频、视频、动画等形式的微课，让学生通过微课来解决学习中遇到的问题，加深学生对课程知识的理解，也便于学生能较好地参与到课堂互动中。课前微课预习的设计形式可以多种多样，可以是创设一个语言环境，可以是创设一个虚拟场景，也可以是一个词汇的训练过程，还可以是对话训练或者习题测试等等。微课的内容设计要新颖多样，足够吸引学生的注意力，更有效的激发学生的学习兴趣并参与课前讨论与学习互动，这样才能对后续的学习起到促进作用。通过利用微课设置课前导入的方式，构建课程学习情况，不仅能督促学生完成课前的学习任务、还可以测试学生对所学知识的掌握情况、还能检测学生是否对将要学习的知识进行过预习，便于教师在课堂中及时调整教学计划，达到提高课堂教学效率的目的。

2.2课中——提升课堂教学效率

微课在课中的应用，首先是要帮助学生解决课前预习中遇到的问题;其次是强化学生对课中知识的理解与掌握，必要时还可以利用微课对学生进行在线测试。传统的高校英语课堂教学效果并不理想，主要原因是学生主动学习的意识不强，英语课堂缺乏足够的趣味性和互动性，教师只是注重英语知识的传授，学生只是被动接受知识，而且学生在课堂教学中容易走神，学习能力不能得到有效锻炼。随着微课等新兴的教学形式的出现，在课中，教师可以利用微课资源来创设教学情境，针对学生在课前学习中遇到的问题，利用微课视频，引导学生参与到课堂互动中，重点讲解学生在课前学习中遇到的问题，强化学生对知识的理解，从而使得英语课堂变得更加生动，互动性也大大加强，这种英语课堂不仅可以激发学生的学习热情，还能将学生的思绪吸引到课堂上来，促进学生对知识的理解与更深层次的认知。通过微课课程来创造良好的英语环境，应用全英文式的短视频或动画创设场景或互动，要求学生能够利用口语进行交流互动，从而达到提高学生的口语能力和英语实践能力。将整个英语课程设计出一套完整的微课课程，采用一些微型化的对话交流视频，引导学生思考、分析，并得到解决问题的方案;也能构造更口语化的、互动性更强的微课网络课程，可以使得学生感受到更趣味性的、更地道的英语教学。

2.3课后——促进自主学习

微课在课后的应用，重点是强化学生对课中学习知识的理解与掌握，通过设计练习题或者测试题，要求学生在课后独立完成测试，进而能发现学生在课中学习存在的问题，便于教师在后期的教学中及时调整教学策略。传统英语教学模式下，通过教师布置书面英语作业的方式来巩固知识，学生在完成作业后不能得到及时的反馈，这种模式下学生的自主学生能力得不到提高，而且学生处于被动式学习状态，因此整体学习效果不佳，学生学习主观能动性不高。另外，不同的学生拥有不同的学习态度、方法和效果，如何有针对性地对不同层次、能力的学生进行辅导，成为信息技术环境下教师面临的重要问题。利用微课可以设置不同层次的练习与测试题，通过设置不同难度、扩展性知识等方式来设计微课课程，可以因材施教，很好地辅助各层次的学生。这样不仅为学习能力强的学生提供扩展学习的机会，也给学习效果不理想的学生提供更多巩固基础的机会。利用微课能及时反馈的特点，也便于学生发现自身存在的缺陷，进而可以查询课前与课中的学习视频，达到巩固知识的目标。还可以设置更多英语实践能力锻炼的课程，拓展学生的英语知识综合运用的能力。比如口语训练、听力训练、写作训练等等。创设逼真的英语口语环境，设置在线互动平台，学生可以实时和教师交流学习情况和疑难问题等。微课课程可以有效提高学生课后的自主练习的兴趣与英语知识综合应用能力，调动学生的学习主观能动性，对学生的知识学习达到强化训练的目标。

3.基于微课的本科院校英语网络教学平台课程建设策略

3.1构建课前导入课程

利用微课进行教学，需要为学生提供完善的微课学习平台，不仅为学生提供学习导航、知识反馈、在线检测，还为学生提供互动交流的平台。同时，完整的微课教学平台课程应当包含课前导入的内容。课前导入虽然并不是必须的环节，但是良好的课前导入可以充分调动学生的兴趣，引导学生提前学习课程的内容，发现自己在学习中存在的问题，引导学生积极思考，为后续正式课中课程打下扎实的铺垫。课前导入是指截取课程章节的小部分内容、知识点为出发点，设计成视频、音频、动画、图文等形式的微课，便于学生能主动学习。微课的内容不能太多，难度不宜太高，要注重趣味性和互动性，要求能够吸引学生的眼球，学生在课前学习后，能解决一定的问题。另外，课前导入内容也并不是一定要强调新知识，也可以注重原有知识的巩固与学习。比如可以关注新旧知识之间的连接，为引出后期英语课程教学搭建一个桥梁，帮助学生巩固运用已学知识的同时扩增新内容、新知识。

英语微课课前导入设计需要注意几个问题，第一，要注重英语知识课前导入的趣味性，充分地将英语口语知识、聽力训练、单词的训练作为重点。只有当课前导入具有足够的吸引力，才能提高学生的学习兴趣，这样微课的课前教学才有作用与意义。第二，要把握好课前导入的广度和深度。由于英语知识点、内容比较复杂，课前导入不宜太难，要能结合学生的能力设置问题。只有学生通过努力能够解决问题，才能调动学生的积极性。但是也不能太浅显。适当的广度和深度才能真正激发学生的学习积极性，才具有挑战性。第三，要设计完整的课程结构，课前导入只是一个导入口，要适配后续的正式内容和课程，只有当两者达到平衡与统一，微课课程才能发挥出比传统课堂更强大的作用。

3.2整合丰富的英语教学资源，构建良好的网络课程体系

本科院校英语课程的难度较大且内容较广。因此设计微课课程体系的难度也相当大，而且微课课程相比于传统课程应当具有更强的包容性和自主性。因此需要适配的学生更多，情况也更加复杂，在进行教学时，要求提供丰富的英语学习资源，不仅要训练学生的英语口语、听力与词汇量，同时要加强学生对外国文化的理解。基于微课的英语网络课程首先应当涵盖所有需要掌握的知识内容，基础的教学内容要突出重点和难点，对于重点和难点问题应当反复说明、多角度论述，为学生的英语口语、听力的应用提供平台，这样才能引导学生进行下一步的思考与学习。同时还需要紧紧围绕英语课程教学目标的要求，对基础知识之外的知识点进行扩展。网络课程相比于传统课程具有更强的包容性与多样性，英语视频资源的学习可以多次回放，方便学生对不理解的知识点进行多次学习，直到掌握学习内容。因此，英语网络课程的设计，既要考虑自主能力强的学生的需求，针对扩展知识点给出足够的空间和地位;也要接着要针对不同层次的学生，设计多套课后练习，便于对学生英语知识掌握情况进行考察。英语课程少不了课后练习，扎实的练习可以促进学生牢固的掌握知识和运用知识，而考查则是检验学习效果最直接、有效的途径。考查一方面是检验学生的学习效果;另一方面也是检验课程是否合理。最后要注重课与课之间的连接性问题，英语课程并不是短时间、短课时的课程，而是需要长期积累与运用的课程。因此要在课与课之间进行更多的联系，这样学生才能在学习新知识的同时巩固已学知识。

3.3完善微课课程的在线交流功能

相比于传统课程，微课课程采用的是不直接接触的方式参与学习：即学生通过网络来参与到学习中，学生在学习中，可以点播教师提供的英语视频资源，可以单独学习，也可以合作、小组学习。这种方式虽然可以打破时间和空间的限制，但是也存在一些问题，最突出的问题就是交流问题。如果学生利用网络交流的积极性与主动性不强，在课中利用微课教学则不能提升学生的口语与听力，也不能强化学生知识综合运用的能力。传统授课模式下学生可以直接面对面和教师沟通交流，尤其是遇到疑问或困难时可以及时寻求帮助。但是线上的网络课程就会存在一些沟通、交流上的壁垒，如果学生在遇到困难时不能及时得到教师的帮助，学生学习的积极性就会下降。因此，微课课中教学，增加在线交流功能是完全有必要的，这样可以提高教学质量和效率，可以为学生提供更方便、友好的学生环境。

在线交流功能的构建需要注意几个问题，第一需要注意在线交流功能和留言功能的区别。留言功能并不是即时的，留言功能在当前网络课程中普遍存在，但是留言回复很难及时、有效，这就导致学生的使用体验并不友好。在线交流应当是及时、有效的直接沟通，当学生提出问题后，教师应当及时给出回复和意见，并能根据学生问题，为学生提供强化的学习资源。第二要增进微课网络课程的互动性，微课网络课程互动性的体现在在线交流功能上。设计友好、便捷的在线交流功能，一旦学生请求互动交流，教师与学生都可以参与到在线互动中，对增强微课网络课程的互动性具有十分重要的作用。

3.4构建课后巩固和知识拓展课程

基于微课的英语网络课程应当具有更强的包容性和自主性。因此少不了课后的知识巩固和知识拓展。设计课后微课，需要教师根据学生在课中学习状况，合理地设计巩固练习与在线测试题，要以巩固学生的知识能力为基础，对学习进行强化训练。知识巩固可以表现为两种形式，即课后练习和课后考查。课后练习并不是指传统的课后作业，除了布置基础的书面课后作业外，还需要通过微课设计更真实的英语语言环境，为学生创造更逼真的练习场景，让学生在接近真实的场景中完成巩固练习。课后考查则并不一定要采用固定的试卷模式，测试的形式可以多种多样，可以根据学生具体的学习情况和对知识的掌握情况，因材施教的设计不同的考查内容。这样可以给予学生更友好的学习感受，才能调动学生学习的积极性与主动性。知识拓展则是为了满足个性化需求而设计的，针对学习能强的学生，要给与他们拓展训练，拓展课程部分可以采取选修的形式来设计。对于学习能力强的学生，他们可能更倾向于选择难度更高、宽度更深的知识进行拓展。学习能力稍差的学生，要完成基础性的习题训练，还可以是一些微型化的学习资源与测试，方便学生能利用碎片化的时间来完成，这对提高学生的英语知识应用能力具有十分重要的作用。知识拓展要注意要与课程紧密配套，知识点与知识点之间最好可以连接，这样学生可以形成更直观的认知。

4.总结

传统的本科院校英语课程以讲授形式为主，这种形式的课程下学生自主学习性不强、学习积极性不高。因此可以充分利用微课来改善这种问题。微课是一种新兴的、极具包容性和自主性的网络教学形式，微课不受时间、地域限制;微课模式下学习更加趣味性和自主性，可以有效激发学生的学习热情，幫助学生解决重点、难点知识，提升英语教学的效果。建设基于微课的本科院校英语网络平台课程，可以整合英语教学资源;可以英语教育资源的共享;可以为学生提供更友好、便捷的学习环境。基于微课的本科院校英语网络平台课程建设可以从四个方面入手，第一是构建课前导入课程;第二是构建良好的网络课程体系;第三是设计有效的在线交流功能，完善课中教学设计;第四是增加课后巩固和拓展课程，不断提升学生的英语知识应用能力。基于此，大学英语教学应积极广泛地应用微课教学手段构建网络平台课程，来推进大学英语教育的成效和发展。

参考文献：

[1]刘颖.微课在大学英语教学中的应用[J]教育信息化论坛， 2021，（3）：24-25

[2]赵娜.大学英语微课的特点及设计建议[J]河南科技学院学报;2016（10）96-98

[3]朱桂花.微课在英语专业“基础英语”翻译教学中的应用[J]文教资料，2021，（1）：216-217

[4]张金玉.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语课堂教学中的应用[J]福建茶叶，2020，42（2）：228

[5]程维库.微课对大学生英语学习兴趣的引导作用建模[J]安徽电气工程职业技术学院学报，2021，26（1）：121-125

[6]薛艳.大学英语微课教学创新模式研究[J]海外英语，2021，（1）：115-116，118

[7]孙菁菁，刘丹.基于微课和云平台的高职英语线上教学模式探究——以廊坊职业技术学院为例[J]科学咨询，2021，（7）：50-51.

[8]王琴.微课在大学英语教学中的应用探究[J]现代英语，2020（14）38-40