物理教学与幽默研究论文范文第1篇
由此可见, 词汇在语言学习者的英语学习中扮演着非常重要的角色。因此, 对于教师而言, 如何从教的角度给学生以引导和帮助, 使他们的词汇记忆更加有效和快速, 已是一个非常迫切的课题。
1 幽默教学的界定及问题的提出
1.1 幽默教学的界定
不同的研究者对“幽默教学”有不同的称谓, 常见的有两种, 如“教学幽默” (史腾飞, 2007) , “幽默教学” (孙慧增, 2007) 等, 为了研究的方便, 本研究对这一概念统称为幽默教学。
尽管不同的研究者对幽默教学的称谓有不同的看法, 但归纳起来, 幽默教学有以下两个个主要特征:第一, 幽默教学是一种行之有效的教学方法;第二, 幽默教学以其知识性和趣味性更易为学生所接受, 也为学生所乐意接受 (张宝臣, 2001) 。
1.2 问题的提出
前苏联教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。” (转引自朱静, 2007) 。幽默教学作为一种有效的教学方式受到了广大英语教师的重视并展开了广泛的研究。
但是, 前人的研究过多关注幽默教学的思辨性论述, 而缺乏定量性实证分析, 以思辩的方式居多 (陈国海, 2007) 。这说明, 国内学者对幽默教学的作用未能深入地加以实证性研究, 仍处在笼统的感觉和说理的情形中。
在这方面, 西方已有一些研究值得借鉴。例如, 美国纽约心理学家艾森的一次试验, 证明了幽默在促进人的思维中起着重要的作用。
据此, 本文作者认为, 国外量化性的实证研究方式很具有借鉴意义。若能借以对幽默教学与学生词汇记忆效果之间的关系作以探讨定会对英语教师更好地进行词汇教学有所启迪。
2 研究设计
为了更好地研究幽默教学 (受试对象称为实验组) 对词汇记忆效果的影响, 本研究采用传统教学法 (受试对象称为对照组) 作为对照教学方式。
2.1 研究对象
本研究的研究对象为齐齐哈尔大学2008级大学英语分级教学一级水平两个教学班的学生, 由于他们的英语水平分级是根据他们刚刚参加的高考成绩确定, 因此, 他们的英语学习水平可以认为是相当的。
2.2 研究过程
本研究对受试对象进行了前测, 前测成绩基本相当, 不具有显著性差异 (t=0.832, p=0.409>0.05) , 本次实验可以继续进行。
本研究在对实验组进行词汇教学时, 采用幽默教学的方式进行, 在词汇教学完成之后, 进行了后测。
3 结果与讨论
表2词汇后测成绩独立样本t检验值表
本研究使用统计软件SPSS12.0对实验组和对照组两组词汇后测成绩进行了分数对比分析和独立样本t检验等数理统计分析, 结果如下:
如图4.1-1所示, 实验组受试对象词汇成绩主要集中在80-92之间, 而对照组主要集中在72～85之间。表4.1～2表明, 实验组和对照组这两组受试对象的词汇后测成绩经过独立样本t检验, 结果存在极其显著性差异 (t=2.767, p=0.008<0.01) , 实验组受试对象词汇后测成绩要明显高于对照组。
这表明采用幽默教学这种教学方式更有利于学生词汇的学习和记忆, 掌握和运用。例如, 在讲pest (害虫) 这个单词时, 如果我们采用谐音法“拍死它” (害虫就是要拍死它) 帮助学生记忆, 会很有趣又方便易记。
保加利亚心里学家洛扎夫说:“处于轻松和快乐状态的心理活动, 最有利于激发个人的超强记忆力, 这时人接受信息的能力最佳, 学习效果也最好。” (卢家楣, 1993) 。
根据这一研究结果, 英语教师如果能够使用幽默教学对学生进行授课, 教学效果就会显著。接受幽默教学的学生的词汇学习与记忆会更加快速和有效。
摘要：善教者必善幽默。本文作者在前人研究的基础上对幽默教学与词汇记忆效果的关系进行了实证研究, 研究发现与传统教学方式相比, 幽默教学对促进学生词汇记忆效果更加明显。
关键词：幽默教学,英语词汇,记忆效果
参考文献
[1] Lewis, M.The Lexical Approach[M].Language Teaching Publications.
[2] 陈国海.国内教学幽默研究述评[J].高等教育研究学报, 2007.
[3] 卢家楣.情感教育心理学[M].上海教育出版社, 1993, 24.
[4] 时腾飞.教师教学幽默的培养[J].教育教学研究, 2007, 1.
[5] 孙慧增.大学英语课的幽默教学[J].廊坊师范学院学报, 2007, 8.
[6] 汪榕培.英语词汇学高级教程[M], 上海外语教育出版社, 2003.
[7] 张宝臣.论教师幽默素质及其养成[J], 教育评论, 2001 (6) .
物理教学与幽默研究论文范文第2篇
生活中的一句幽默,可以使我们心情愉悦。同样,我认为课堂上的一句幽默,可以使学生精神振奋,教学效果增倍。幽默是一种优美的健康品质,它能带给人们轻松和笑声，它具有多方面的、独特的教育功能。
一、实施幽默教学的方式
1、 形象比喻
比喻即人们通常所说的打比方。在历史教学中，比喻虽然运用得最经常、最广泛，但并联非任何比喻都能产生幽默情趣，关键要看比喻是否新厅恰当，而不能蹩脚。有位教师在讲到十九世纪英德竞争时，比喻说："德国作为帝国主义筵席上的迟到者，最根本不满足只得到一些残汤剩菜的。这就是一个饿汉吃不饱，自然首先盯住的就是英国的那个大盘子--相当于英国本土面积一百多倍的殖民地。"这一连串形象地比喻，既新奇恰当，幽默风趣，又揭示了英德之间的尖锐矛盾。
2、巧用反语
即使用和本意恰恰相反的语言来表达本意的一种方法。一位教师在讲到第一次世界大战前，英国首相张伯伦的所作作为时，嘲讽地说：张伯伦可以说是推行绥靖政策的大师慕尼黑协定就是他的杰作，言外之意显然在于怒骂张伯伦是十足的小丑，在于揭露慕尼黑协定是一个丑恶的阴谋。上述两例，巧用反语，幽默诙谐。
3 、今词古用
在讲课时，恰在此时当地选用现代词语来表达古代的人物，事物或现象，这就是今词古用。有位教师在介绍了世界古代史上意大利著名科学家伽略时，最后的结语是"罗马教皇在三百年后的今天--一九七九年，终于宣布为伽利略平反昭雪，为伽利略落实政策了不起。"此例中的"平反"，落实政策是学生熟悉的现代词语，这位教师将之"古用"，虽出人意料，但十分恰当，学生能够心领神出鬼没会，又感到谐趣幽默，不免大笑一番。可见，某些现代词语的恰当古用，具有新颖别致诙谐幽默的效果。
4、成语变用。在使用成语时，为了表达的南昌要，对某些成语进行临地性的改造，这就是成语变用。有位教师讲到
1929年10月24日，震惊世界的资本主义经济危机像火山一样首先从美国爆发时，说道："这一是星期五，被称为"黑色的星期五"，直到现在资本家一谈起三十年代的大危机仍然是"谈五色变"。这是成语"谈虎色变"被临时改动了一个语素而成为谈五色变了。这一变用，一方面说明"黑色的星期五"在资源共享本家心目中投下了难以抹去的可怕阴影，另一方面又使语言活泼多变，增添了语言幽默感。
5、引用对联
对联是我国特有一种修辞格式。古往今来，多少文人雅士和民间作者，创造出不计其数的对联佳作，其中不少就颇谐趣讥讽，适当引用大有裨益。例如，当讲到国民党统治下苛捐杂税层出不穷时，一位教师引用了当时四川流行的一幅对联："自古未闻粪有税，而今只有屁无捐，"横批为"民国万岁"(民国万税)，这一对联，讽刺辛辣，入木三分，通信幽默益兼顾。一引用，立刻引起学生哄堂大笑，在笑声中又使学生领悟到其中蕴含的智慧和哲理。
6、有意曲解
即对某些词语的意思有意进行歪曲解释的一种方法，有位教师讲到第一次世界大战时，学生问到意大利为什么不马上参战，他幽默地说，"意大利，意在大利，当时它要观望哪里有利可图就参加到哪能里。此例把"意大利"有意曲解为意在大利，既讲清了事情的原因点明了大战性使用权，又满足了表达的需要，具有幽默诙谐的语言特色，此言一出，妙趣横生，顿使学生拍案叫绝。
7、巧妙借用。
借用就是把某一社会习惯用语包括专门术语和行业语用来说明，表述另一特定的人物或事物。一位教师在讲到西汉中山靖王刘胜时，诙谐地说："此人在历史上没有做过上点好事，却有点名气，只是因为他保持了生儿一百二十个的生育冠军。""冠烟"本是体育专业术语，人世间们称体育比赛的第一名为冠军。这位教师巧妙地借用这一术语授予刘胜一个"生育冠军"的称号，从而依靠语境暂时突破了这一专业术语的使用限制，负予一种新的含义。这不仅给语言增添了幽默情趣，而且世有力地抨击了刘胜，造成了"张冠李戴"的特殊表达效果。
二、实施幽默教学的几点要求
1、要求教师具备宽广的知识面和一定的幽默素养。
这是实施幽默教学的前提。俗话说：“要给学生一杯水，教师得有一桶水。”首先，针对历史教育的范畴，教师应对大纲、教参、教科书等一些相应的教辅材料进行系统的学习，从而完整把握历史发展的脉络，只有这样，当我们站到讲台上面对学生之时，才有那份自信去给学生“一杯水”;其次，教师还应具备一定的幽默素养，平时多看一些有关幽默的报刊、杂志，如《演讲与口才》、《幽默大师》等。以培养自己的幽默素质，养成幽默达观的开朗气质。这样，不仅对教学有帮助，而且对整个人生都大有裨益。相反，一个平时木讷机械、沉默寡言的人不仅不能上出一堂生动活泼的课，而且其人生道路也会显得黯然无光。
2、要求教师在上课前调整好心态，以乐观的心态去感染学生。
教师为教育事业奉献的主要阵地是神圣的三尺讲台，当我们站到讲台前面，必须以最好的教态对学生进行言传身教。即使课前遇到什么不顺心的事，情绪如何变化，也要尽量将自己的情绪调整到最佳状态。只有这样，才能在课堂上不断闪现出幽默的灵感和小火花。作为人类灵魂的工程师，我们主张以乐观的心态去感染学生;以高尚的情操去陶冶学生;以幽默的语言去打动学生。
3、要求教师把幽默当作“佐料”，而不是“主菜”。
幽默教学是一种活跃课堂气氛，调动学生学习积极性的有效手段，如果把课堂45分钟当作一道菜，那幽默的教学语言就好比一盘很好的“佐料”，她将使课堂教学这道菜变得更加丰盛可口。但是，如果“佐料”太多，那将使“主菜”变得华而不实，令人难以下咽。有的学生这样反映：上某某老师的历史课听起来很舒服，但课后却什么东西都记不住。幽默为历史教学提供了许多不同多得的有利条件。然而，幽默只是手段，并不是目的，不能为幽默而幽默。如果脱离开具体的教材内容和实际需要，一味调笑逗乐，那只会给学生油嘴滑舌之感。
物理教学与幽默研究论文范文第3篇
高中生物教学内容与初中相比，大多比较抽象难懂，容易使课堂变得枯燥无味。但如果能恰当地用一些比喻，用一点幽默艺术，则会使课堂氛围比较活跃，进而提高学生的学习兴趣。下面是我一年来积累整理的一些具体实例，与大家共享。 第一篇
1、在导入高二生物"遗传和变异"一章时,开场白是:"曾有一个问题一直困惑着我,为什么刘德华长得那么帅,而我却长得这么寒碜?今天我终于明白了,这不是我的错,全是遗传惹的祸!"听了这略显夸张的自嘲,学生朗朗地笑开了，上课的兴趣也上来了。
6、在讲减数分裂时可以说，联会可以说是有源千里来相会，而有丝分裂则是有源无分，同源染色体分离则是月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，总是要分开的。呵呵，天下没有不散的筵席!
7、在讲到减数分裂的同源染色体及其联会时，为了加深学生对这一抽象概念的理解，可伸出自己的双手一边示范一边解说，同源色体犹如我们的双手，一只来自父方，另一只来自母方，大小、形状基本相同，联会时，只能是大拇指与大拇指走到一起，食指与食指走到一起，可不能乱来奥。
8、区别有丝分裂与减数分裂时，可把他们比作是精彩的舞台演出，主角都是染色体，只不过是有丝分裂跳的是单人舞，减数分裂跳的是双人舞罢了。
10、在上《性别决定与伴性遗传》时，发现班上的女生比较积极。每逢问题，频频举手的都是那些女同学，而男同学举手发言的少之又少。这时灵机一动，说：“女同学发言积极，男生到现在为止动静太小。难道举手回答问题也与性染色体有关?是因为女生多了一条X染色体而更积极，还是因为男生有了一条Y而更拘谨呢?”学生听了哈哈大笑起来。此时接着说：“在科学研究尚未结论时，希望男同学们多加努力哦!” 11.比如做完了DNA粗提取,学生对实验步骤还不太熟,我给学生编了一个歌: 水滤 钠 水滤 钠滤 酒精冷 二苯胺热. 简单的几个字把实验概括的很好. a.水滤:红细胞加水胀破,释放核物质,过滤得到了具核物质的溶液. b.钠:加高浓度的氯化钠使DNA溶解使蛋白质盐析. c.水滤:加蒸馏水使深夜的浓度到0.14此时蛋白质溶解为胶体状态,DNA析出,过滤得到DNA粘稠物. d.钠滤:将粘稠物加到2摩每升的氯化钠溶液中,使DNA溶解于溶液中蛋白质析出,过滤得到的滤液蛋白质这种杂质更少了. e.酒精冷:在上滤液中加冷酒精使DNA析出凝集. f.用二苯胺试剂需加热才能鉴定DNA的存在. 12.讲到相互进化时，我跟学生说，我们看到电视上动物追逐着，狮子追其他动物，就以为其他动物会灭绝的，其实不对，狮子只要追到一个猎物就会不追了的。不像我们人类捕鲸，自己吃饱了还要用船装回家。因为狮子没有冰箱啊。
13. 在讲到隔离导致物种的形成时,我说,到两个岛上的初始种群的基因频率一般不同,主要原因是来的个体少,比如一个种群的个体基因型有AAAaaa,来甲岛上三个个体(一个AA,一个Aa,一个aa),乙岛上两个个体(一个AA,一个Aa),所以两者的基因频率不同.学生微笑. 14.来到两个岛上的两个初始种群的基因频率可能不同,变异又是不定向的.不可能两个岛通电话,说都准备好了,一-------二!变异!就一起变了.就是一起变了,也是一个向前变,一个向后变(用手指).结果学生大笑. 15.在讲述 脱氧核苷酸 遗传信息 基因 DNA 染色体的关系时，磁带盒是染色体，磁带是DNA,磁带粉是脱氧核苷酸，磁带中的一首歌就是一个基因，磁带含有的内容就是遗传信息，但是你看不出，需要翻译过程，录音机就是核糖体。 16.讲“生物进化”时，给学生提供一首自创小诗： 巨人出自医世家， 航海考察思进化。 自然选择巧推论， 物种起源绽奇葩。
17.把噬菌体说成“三无产品”：无合成蛋白质的酶系;无产能体系;无原料。真是“借壳上市”，白手起家。 18.遗传方式判断口诀：
特征一：无中生有为隐性，有中生无为显性。
特征二：女病父子正非伴X隐，男病母女正非伴X显。
女病父子皆病最为伴X隐，男病母女皆病最为伴X显。
特征三：世代连续为显性(男女平等为常显，重男轻女为伴X显)
隔代遗传为隐性(男女平等为常隐，重女轻男为伴X隐)
口诀说明：根据遗传家系图进行遗传方式判断时，先要看是否符合“特征一”。 如果无此特征则按“特征二”来判断，依此类推。 无中生有是隐性，有中生无是显性; 隐性遗传看女病，父子都病是伴性; 显性遗传看男病，母女都病是伴性。
19.四分体时期发生的同源染色体非姐妹染色单体之间的交叉互换，属于基因重组，而非同源染色体之间的交叉移接属于染色体结构变异，学生不容易理解，我们可以用生动形象的比喻来说明：四分体时期发生的同源染色体非姐妹染色单体之间的交叉互换就如左手和右手互换，原来左手和左胳膊组合在一起，右手和右胳膊组合在一起，现在是左手和右胳膊组合在一起，右手和左胳膊组合在一起，整体结构没变，所以属于基因重组;而非同源染色体之间的交叉移接属于染色体结构变异就如手和脚互换或者是少了一只手、或是多了一只脚，整体结构变了，所以属于染色体结构变异。
20.对比有丝分裂和减数分裂时可编如下口诀： 有缘无分
有丝同源不配对，同源配对叫联会; 减一同源要分离，减二无源姐妹离。
21.在讲述基因的分离定律、自由组合定律时，用双手可假设一个生物体细胞的两个染色体组，含有5对同源染色体。在减数分裂的过程中，两中指分开比喻同源染色体分离，中指和其它四指的自由组合可表示非同源染色体的自由组合。若在指关节的部位形象的标记上基因，则更好的解释两个定律。
22.在学习生态因素中，温度对生物的影响时，引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。” 在学习细胞凋亡时，引用儿歌“小时有尾没有腿，大了长了腿去了尾。”
在学习植物激素功能时，引用“红柿摘下未熟，每篮用木瓜三枚放入，得气即发，并无涩味。” 23.(1)、P: Aa X Aa F1自交 F2代中各个基因型的概率?
这样的问题学生往往不理解为什么要乘以前面系数?如果把亲代比作是爷爷奶奶，他们生了三个儿子(AA 、Aa、aa)，但分的财产是不一样的， AA 1/
4、Aa1/
2、aa1/4，AA 叔叔生了一个儿子(AA )，他的全部财产都给了AA ，所以是占总数的1/4，其他的类推。 (2)、生态系统的能量流动
上一营养级的能量(父亲)传递给下一营养级的能量(儿子)只占输入上一营养级的能量的10%20%。 父亲挣的钱要自己用了之后，剩下的才能留给儿子。
24.去雄目的?防止自花传粉。过程中注意什么?干净彻底。好比太监，如果去不干净，麻烦了。 去雄后应做什么?套袋。就象XX一样。 看一看表中的雄性符号：丘比特神箭。雌性符号：爱美的姑娘照镜子。
25.讲授“生物的进化”时，比较“地理隔离”与“生殖隔离”这两个概念，可以这样进行总结：所谓地理隔离，就是可以交配，却“无缘”相遇;所谓生殖隔离，就是即使“有缘”相遇，也不能交配。
26、在<<组成生物体的化合物>>中,讲到水在生物体中的含量最高时,老师感叹道：“难怪<<红楼梦>>里的贾宝玉说:女人是水做的,其实我们明白,男人也是水做的!”学生在哈哈一笑中对“水在生物体中的含量”有了更鲜活的理解。
27、在讲到到原核生物种类时，知识琐碎，为便于学生记忆，编成口诀：“蓝(蓝藻)细(细菌)线(放线菌)织(支原体)毛衣(衣原体)。”学习人体必需的八种氨基酸时，可记忆为“甲(甲硫氨酸)携(缬氨酸)来(赖氨酸)一(异亮氨酸)本(苯丙氨酸)两(亮氨酸)色(色氨酸)书(苏氨酸)”。
28、学习无氧呼吸时，学生很容易将人体细胞进行无氧呼吸的产物写成酒精，为纠正这一错误，我开玩笑地说：“有些同学具有特异功能，能像酵母菌一样通过无氧呼吸产生酒精，那同学们以后想喝酒时就不要再买酒了，屏住呼吸不就可以了吗。”学生会意的一笑，我又补充一句：“到时酒厂可就要倒闭了，小心找你算账。”
29、在讲"有丝分裂"时,把分裂中期和后期中姐妹染色单体的变化比作是姐妹俩的分离后各自成家.姐妹俩感情深厚,不舍分离,所以在各自成家分离(后期:姐妹染色单体分开,分别成为染色体,移向细胞两极)前,姐妹俩特意跑到赤道上去合影留念(中期:染色体在纺锤丝的牵引下排在赤道板上.).这样,不仅避免了有丝分裂过程平铺直叙的枯燥,而且让学生在笑声中加深了对知识的理解和记忆.并且学生上课的疲劳感也抖落了." 30、色素的提取和分离实验中，“分离色素”就是让那些叶绿体中的色素一起比赛，比赛什么呢?100米短跑。为了比赛的公平和公正，起跑线要一致，所以滤液细线要直，确保公正。为什么要画几次让色素充分地分布在细线上呢?就是为了让尽量多的色素们参加比赛，力保公平。那为什么不能让层析液没及滤液细线呢?这是比赛委员会的规定，所有参加比赛的个人和单位不能改变比赛项目。”
26. 第二篇
1、学至生态系统的稳定性时，把抵抗力稳定性比喻为“大雪压青松，青松挺且直”;而把恢复力稳定性比喻为“野火烧不尽，春风吹又生”，这样再来比较区别，学生就容易接受了。
2、在讲到外来物种的入侵时，我这样描述：生物在自然条件下迁移、繁衍，“不会造成生态系统的严重失衡”，而由于日益繁荣的国际贸易，原本生活在异国他乡许多不法分子搭乘跨国贸易的“便车”，“偷渡”入境，他们无组织无纪律，试想他们的自由发展能不给当地生态和人类生活造成严重危害吗。
3、细胞结构讲解中可以做以下比喻: 细胞核相当于“中央政府”，细胞器相当于活动在细胞质基质"工人、工匠".细胞基质相当于“生产、生活资源或原材料”，细胞膜相当于“城墙”.我是这样给学生比喻的。
中山大学生命科学学院副院长王金发教授在讲细胞时，也这样比喻，例如说，线粒体和叶绿体是两个特别行政区，有一定立法权。
4、在讲验证促性腺激素对蛙的排卵有促进作用的实验时，我让学生说应怎么做?学生说：给一组青蛙注射激素，另一组不做任何处理，然后观察就可以。我说，这样好吗?有的学生说，不好!我说为什么不好?学生说另一组注生理盐水。我说，不注射生理盐水行吗?学生说，不行。我说，对头，如果你不用注射器给对照组注射生理盐水，就可能因为你注射的这种行为把青蛙吓坏了,连卵都吓出来了。学生大笑。
5、煮豆燃豆萁,豆在釜中泣,本是同根生,相煎何太急! --------种内斗争. 两个同学打架-----种内斗争
两个同学学习上互相帮助----种内互助 种豆南山下,草盛豆苗稀-------竞争. 虎口夺食----竞争.
狗咬耗子-----种间关系. 第三者插足----种内斗争.
6、一次我去上课，发现两个学生在打仗，我就问大声地问:“这两位同学的行为在生物学上属于什么关系?”其他同学大声地喊“种内斗争”。两个打仗的同学也就停止了打仗;对于八年级上课"打架斗殴"的学生,我经常戏说的是:"我已经举过无数攻击行为的例子,不需要你们来现场表演哦!"这样一来,学生是不好意思再"打"了,因为大家会笑话他们的.
7、比如在学习完8种必须氨基酸后，如何记忆呢?我编了一个口诀：(苏甲硫)缬(异色亮)赖(苯丙).解释为：苏甲硫是一个人，它和异色亮这个人一起来赖苯丙这个人.结果很多学生就记住了. 以前有的朋友推荐的是：甲携来一本亮色书 8种必须氨基酸我用：携一两本单色书来
8、组成细胞的微量元素 :铁心牧童，猛捏碰驴.
9、一次考理综,前面的题难,后面生物题没有来得及做,我讲题的时候讲了一个故事:有一个小一年级学生语文考试得了0分,他爸问为什么,小学生回答听写第一个字不会写,想第一个字怎么写,没有顾得上写后面的字.我的学生大笑,我正得意,心理想这下他们肯定记住教训了.这时一个同学说:老师在给我们讲老师小时候的故事呢.我的学生听了狂笑!虽然让学生抓了我的空子,但教育的效果很好,我也就默认是在讲我自己的笑话.轻松了课堂气氛,我也很高兴.
10、我在讲课,有个学生跟另一具学生说的很欢,我说你们看,咱班有个学生得二十一三体综合征了!学生大笑,纷纷问:谁?我说:XXX!做一下第三题!学生以为我在提问,其实就是这个学生得二十一三体综合征.只不过我说,不是他,我在提问他!他这节课听课状态出奇的好.
11、在讲可溶性还原糖,蛋白质,脂肪的鉴定实验时,为了区分斐林试剂和双缩脲试剂的用法不同,以及脂肪切片的制作顺序,和相应的颜色反应,我编了几句顺口溜: (斐林试剂) 甲乙混匀方可用(砖红) (双缩脲试剂) 先A后B要注意(紫色) (苏丹三染液) 三滴二吸有顺序(橘黄) (颜色顺序) 红得发紫吃橘子. 等我写出念完最后一句时,学生大笑
12、在讲呼吸作用释放的能量时, 有四组数字,2870 1161 196.65 61.08 我写成如下形式:28701161 196656108 尔爸七十,要邀路遥(作家),要求溜溜我路一0八(108国道) 我解释道,你爸爸今年70岁,要邀请作家路遥,在108国道上溜一溜. 13. 一日,某同学课堂睡觉,我装做不认识,点名他回答问题,第三题选A还是B?他回答选A,同学笑,他改口说B,同学狂笑,他再改口选C,同学笑翻,我说你为什么不选D呢.他问为什么?我说因为第三题根本不是选择题,而是填空题. 从此他不敢在课堂上睡了. 14.人体红细胞具有运输氧气的功能，但由于其没有线粒体，却不能进行有氧呼吸，只能进行无氧呼吸。红细胞运输氧气，但不能利用氧气。上课时，我戏言：真是卖盐的老婆喝蛋汤。
16.今天不少学生问到人工肾的问题,我灵机一动,把手和胳膊贴在黑板上,用粉笔勾出一手和胳膊的轮廓,再画导出血液的管,到透析箱中,最后从箱中的透析管中流出,而透析液的方向正好相反.结果学生哄堂在笑! 17.学生问我原核生物有哪些? 我说: 细菌
用蓝(蓝藻) 线(放线菌) 给坦克(立克次氏体) 织(支原体) 毛衣(衣原体).
18、我认为碳源根本就不用讲,所以没说,有一个学生问我,什么是碳源? 我说就是碳-------源. 学生说,明白了!也笑了! 19.果皮种皮是娘的肚皮! 21.讲蛋白质的功能时有这样的顺口溜：催着运输走，免一次调节税。即催化，运输，免疫，调节。
23.学习“免疫”这一节时，把人体内的B细胞群比喻成反应迅速的“导弹部队”，对不同的“敌人”(抗原)采取“兵来将挡”之原则，直至战斗到最后一刻--“弹尽粮绝”。把T细胞群比喻成深入虎穴的“敢死队”，与已“叛变”的细胞展开肉搏战。 25.苏三橘黄油，苏四染红发。 苏三小姐和妹苏四小姐一同染发。 26.近日暑假补课，酷暑难耐。为活跃一下课堂气氛，讲“微生物的代谢”时，我(周伟老师)特意编了一首很烂的打油诗，以飨挥汗如雨的学生们。 选修教材上有这样的内容：初级代谢产物有维生素、氨基酸、核苷酸、多糖、脂类等;次级代谢产物有色素、抗生素、毒素、激素等。 取其关键字编联如下：
唯(维)两酸需全程多脂;属(素)毒鸡(激)生不同颜色。 “需”表明初级代谢产物是微生物生长和繁殖所必需的;
“全程”意为微生物的整个生长过程都伴随有初级代谢产物产生。
“不同”二字旨在说明不同种类的微生物所产生的次级代谢产物是不同的。 27.上帝用泥巴捏了个人，从此就有了人类;
28. 最先有的是白人---因为上帝把泥人放到火上烤轻了; 其次有了黑人---因为担心火候不到结果给烤大了;
后来掌握了最佳火候也就有了我们黄色人种，所以说我们是上帝最成功的杰作。
开始时好好的捏,后来烦了,用树枝抽泥,结果泥浆也成了人,好好捏的成了贵人,不好好捏的成了贱人;当然也有残疾人. 28.今日一轮复习讲“蛋白质分子”，说到氨基酸的分子结构特点，我(周伟老师)煞有介事地提高声调说：“其实氨基酸的分子结构是符合一个中心四个基本原则‟的”。这时我看到学生们的眼睛里闪烁着好奇光芒，于是继续说道：“不明白吗?张开双手，这时你就是一个漂亮而巨大的氨基酸分子了。大家看，咱们是左手氨基，右手羧基，脚踏氢基，头顶R基。而这个“基”都统一于一个中心‟碳原子。”我刚说完，学生就前俯后仰地哈哈大笑起来。 29.“受精作用”与珍爱生命的教育(辽宁省丹东市第二中学 冯广华)
生物教学中讲到生物的“ 受精作用”是精子与卵细胞融合成受精卵的过程。 在受精作用过程中，精子的数量与卵细胞数量相比较是巨大的。例如我们人类在受精作用过程中是成千上万个精子争夺与仅有的一个卵细胞相融合的机会，只有生命力最强、活力最大，最先到达卵细胞的精子才能完成受精作用，把它的遗传物质传递给下一代。而其他绝大多数精子由于仅仅是只差一点点，就在这场激烈的竞争中被淘汰了。从这个意义上讲每个生命个体来到这个世界上都是经过激烈竞争的获胜者。也就说我们每个人都是“冠军”呀!生命来到这个世界上是不易的。
在讲授这部分知识时，有意识的把其中科学原理告诉学生 ，有机有序将受精作用与珍爱生命相联系，并教育学生怎样珍爱生命。从学生们表情上我们看到了他们的心灵振憾和共鸣，教者也产生了些许感悟。
珍爱生命一是要珍爱自己的生命，每天要保持乐观向上的人生态度。因为人的生命与人类历史长河相比毕竟是短暂的，怎样在有限的时间里获取更多的知识，进而利用所获取的知识来创造辉煌的人生呢?那就要从珍惜每一天开始吧!珍惜时间就等于延长了我们的生命。如果碌碌无为、浪费光阴，一生都在浑浑噩噩中度过那岂不等于缩短生命吗!二是要珍爱其他人的生命。关爱我们的亲人、师长、朋友、同学、同事、邻居等等。要善待他人，多一些交流、多一些理解、多一些宽容。善待他人就等于善待自己。我们所生活的社会就会更和谐。在和谐的环境中学习、工作和生活，我们就会感到心情愉悦，就会感到幸福。三是要珍爱其它生物个体生命。各类野生的飞禽走兽甚至是自然界的一草一木，它们来到这个世界上都是生命中的“佼佼者”，都有生存的权力，世界各国政府倡导保护生物和环境，就是维护环境和谐的指令，也是提高人类生命质量的要求。 另外，人类饲养的家禽家畜，它们为人类生活服务，有的还付出生命的代价 ，因而我们也要对它们施与仁爱之心，在饲养中要善待它们，要给它们营造较为舒适生活环境，即便是在屠宰时也要尽量减少它们的痛苦。
总之让我们共同珍爱生命吧!让我们的人生光辉灿烂!让所有生命共同生存的社会环境和自然环境充满和谐!
30.在平常的课堂教学中，如果我们能展开想象的翅膀，给没有内在逻辑关系的琐碎的知识，创建逻辑关系就不再琐碎难记。
如在讲有氧呼吸释放的能量时, 有三组数字,2870 1161 及38 摩尔 比较重要，需要学生记住，但没有内在逻辑关系的数字比较难记，我把1161拆开，嵌入38，这三组数字比喻为有逻辑关系的：二八欺凌,要咬三八的柳腰，学生很快就记住了这三组数字。(山东蓬莱一中 张艳霞 ) 31.为了证明喝酒的危害，老师把一条蠕虫放到了酒精里。 不久，蠕虫死了。
老师问：“哪位同学能够回答，刚才的实验说明了什么?”
一学生答道：“刚才老师的实验说明，人喝了酒以后，肚子里就不会有蛔虫了。”
32.讲细胞分裂与分化的关系时,我说如果只有分裂而没有分化,生物就只能是大大小小的肉球球、木球球。 33.讲到微生物代谢产物时，发现四种次级代谢产物激素、色素、毒素、抗生物，都有一个“素”字，于是问： “同学们，你们发现了没有?” 同学们狐疑：“发现什么?” “次级代谢产物都是吃素的!” 同学们哑然失笑
“是不是所有吃素的都是次级代谢产物啊?” “不是，维生素不是”同学们笑着回答
34.C4植物常见的有“高玉甘于奉献(苋)”，即高梁、玉米、甘蔗和苋菜。
C3植物常见的有“卖(麦)豆盗(稻)马种烟草”，即大麦、小麦、大豆、水稻、马铃薯和烟草。
35.大量元素的种类:C、H、O、N、P、K、S、Ca、Mg 我说：“C、H、O，到您家，你怪美”
36.糖类和脂肪的主要不同点有：在相同质量的糖类和脂肪中，脂肪中C、H元素所占比例高;其彻底氧化分解时，脂肪释放的能量多，产生的水多，消耗的氧气多。编为“三多一高”。
糖尿病的症状。编为“吃的多，喝的多，尿的多，尿中糖多，身体瘦”，即四多一瘦。 37.氨基酸的结构特点可编为“一个中心，两个基本点”。
38.今天复习激素调节,我说了研究激素的方法,有加法:注射或饲喂;有减法是摘除;有加减法. 让学生举例子:甲状腺激素用饲喂;生长激素用注射;研究雄性激素时用摘除. 我说能不能给举个加减法的?学生说把公鸡的睾丸摘除再注射或移植不就产生"人妖"了,接着说,我说错了是"鸡妖",全班学生哄堂大笑. 39.在讲质壁分离时,让学生们讨论红细胞能不能发生质壁分离,学生们一时不知道该怎样回答.我提醒学生说:“如果一对夫妇闹离婚,那么男的和女的要分离,是有婚可离;如果是一个单身男人或一个单身女人想要离婚,那么他或她去跟谁离呢?”学生们把目光集中到一对早恋男女生身上，大笑。之后，我问红细胞能质壁分离吗?学生们大声说，不能，我问为什么?没有细胞壁，跟谁离呀?说完了又大笑。
40.在复习激素分泌调节时,我(冯老师)出了一个作业题,其中有一问是问学生寒冷引起甲状腺分泌甲状腺激素是什么反射,不少同学都答是条件反射. 我说对人来说条件反射应该有大脑皮层呀,原来都是有经验的,后天学习的.根本就没有这样的人,看天一冷,哎呀我需要甲状腺激素了,快分泌.它不听我们的,是先天就有的. 如果连甲状腺激素分泌这种粗活都让大脑皮层去干,那这个人的大脑沟回也太少了! 41.叶绿体中基粒和类囊体的关系： 类囊体----“泰山火烧” 基粒------很多个“泰山火烧”垛叠在一起 (我们学校附近的学生名吃) 42.生物膜系统不成熟的比拟： 细胞膜------------城市的外环路 细胞核的核膜------城市的行政中心
内质网------------城市的交通网络(快速路) 线粒体------------城市的供电站(加油站)
43.今天在讲艾滋病的传播途径时，我将其总结为三个字红白黄。红血液传播，白母婴传播，黄性传播。
44.有一次，我正上生物课之际，一学生忽放一屁，并略有伴奏之声，离“屁源”较近的学生以手作扇，欲加快空气流动;离其较远的学生捂住鼻子，眉头深锁，并用分析的目光探索“屁源”。整个教室一片混乱。看到这一切，我笑着说：“今天我们班有个学生摄取食物太多，再加上他的消化部门不努力工作，自己也把持不住，终于放出了那个，放那个有益健康，但污染了大气”同学们哈哈大笑，很快大家都静下心来，聚精会神地听我讲课。
45.今天复习生态系统的结构和功能,当讲到分解者时,谈到怎么分解,学生不解,我说是不是分解者一看:地环有垃圾了,太脏了,我们来净化地球吧,这是我们的责任呀?于是就把地球中的有机废物,直接变成无机物了?当然不是,分解者把大分子的有机物体外分解成小分子有机物,吸收到体内,利用,最终通过异化作用变成了无机物. 46.次我正上课之际，一学生趁我不注意从外面速至教室入座(当时我正在黑板上写字)。班上部分学生异笑，并用分析的目光注视着我。见此情景，我并没有喝斥(温馨提示：此法有伤师生感情，切勿采用)他，我对大家说：“刚才一同学运动系统好发达呀!不过以后进来前要向我打个招呼，我这老师胆小，要是把我吓坏了，影响了教学，全班学生都要找你算账的。”同学们都哈哈大笑，该生也做含羞状，并说：“对不起，老师!”大家很快都聚精会神地听我讲课。
47.下午的第一节课学生容易打瞌睡，一次我上神经系统中关于人体是一个统一整体一课时，有一个学生昏昏欲睡，我正好在举例说明人体是一个统一整体，就顺手轻轻提起该生一撮头发“牵一发而动全身”。
48.一次上免疫学的应用时,教师里来了医生给学生查血吸虫,我想让一个个学生依次到走廊去查就不用影响整个班级,可医生说不太好办,只得让在教室里查,每个人只需1分钟的事眼看要花去整整一节课,怎么办?正好,不是讲免疫学的应用吗?血吸虫病预防能采用免疫学的方法吗?我就请教这位医生.医生虽然没回答我这个问题,但却告诉全班同学:现在他们检查血吸虫,采血后早已不用显微镜检查虫卵了,而是用抗原抗体结合的免疫学手段来检查.学生都很兴奋.正好我可以用来说明免疫学在各种临床疾病检测上的应用,来了一个鲜活的例子,我也很兴奋.接着我故意让医生告诉他们,临床检查血型是否也利用抗原和抗体特异性结合的特性. 后来我接着在医生的配合下,问道,人体正常的免疫功能是否有百利而无一害.由此引入了器官移植所面临的问题. 没曾想到在这样的环境中,干扰成了教学的资源.一堂本来没法上可课却给学生留下了很深的印象. 49. 在讲稳态时：普通班的学生纪律不好，经常出现迟到 半路出去上厕所影响教学。于是我就借题发挥：稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。课堂纪律也是教学正常进行的必要条件
50.在讲到“单子叶植物农作物中除去双子叶杂草”时，选用既能去除双子叶杂草，又能促进单子叶植物农作物生长的生长素类似物浓度后，说了这样一句话“这样可以一箭双雕或者一石二鸟”，学生听后大笑，并很容易记住这个浓度。 51.我以前讲人体对癌变细胞的免疫监控时做过这样的比喻：
人体的细胞很多，个别细胞因为各种内外因素的影响有时会突变为癌细胞，但人体的免疫系统24小时全天候不分昼夜地监控，一旦发现突变为癌细胞T细胞就会及时把它消灭。我们人体的免疫系统就象"教室里有电子眼,监控着每一个角落，一般不会有漏网之鱼癌细胞逃不掉!"。但是，当气候异常、心情长期郁闷、过于疲劳、长期营养不良等会使人的免疫力下降，有的癌细胞可能成为漏网之鱼，进一步兴风作浪癌症发生了。
第三篇
课堂教学是一门艺术，如何激活课堂，提高教学效益，促进学生发展，是一名老师终生不懈的追求。而教师的语言修养，特别是幽默语言的运用是这门艺术中的重要组成部分。英国学者M鲍尔在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出：“理想的教师应该达到艺术的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。”
近一段时间来，中央电视台的“百家讲坛”栏目红极一时，其间的易中天品“三国”、阎崇年评“清史”、张瑞芳说“聊斋”、刘心武谈“红楼”。虽其褒贬不一，众说纷纭，但是却得到了老百姓的普遍接受，使其收视率大大提高。这种现象从某种程度上对我们中学历史老师也有不少启示，尤其是历史教学语言的运用问题。因为历史学科作为一门人文类学科，相对于其他的任何学科，对于教师的语言要求都来得高。但是，毕竟中学的历史学科并不是为培养专业历史人才服务的，正如易中天先生在《百家讲坛》的一系列讲座并非针对大学历史系这样的专业学习者，因此他在讲述过程中语言的运用上就很值得借鉴。
下面，我就自己和借鉴他人的教学实践，谈谈幽默语言在历史教学中的运用： 第一部分，幽默语言在课堂教学中的作用：
一、恰当运用幽默语言，可以“妙趣横生，激发兴趣”：
“没有趣味，课堂就失去了活力”，孔子也曾说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教师在课堂教学中运用幽默语言可以激发学生对学习的兴趣，引发其自觉地学习。“教学的艺术不在于传授知识，而在于唤醒激励和鼓舞”，“教是为了不教”这才是我们教学所达到的最高境界。如在讲“绥靖”政策的概念时我花了将近5分钟的时间去解释这个词语，因为这个词语对高二的学生来说接触面窄、难以理解。因此，在讲述时，我设置了两个环节，先是字面意思的阐述，即：绥靖安抚，抚慰怨愤、平息争斗。其次，用比喻做铺陈面对一只狂吠的狗，你会用什么方法去安抚它以防止达到被咬的目的?一种，顺着狗毛抚摸以示友好;另一种，扔块骨头，堵住它的嘴，当然最好这块骨头还是别人的。(学生笑)而这就叫绥靖!在欧洲战场战事一触即发的情况下，德国就是那只狂吠的狗，而英法等国为了避免祸及自身，先后用奥地利、捷克等国作为“骨头”去“平息争斗”以达到自保目的。在后面的课堂进一步展开的过程中，我也始终紧紧围绕着最初的比喻做论述。这一段话可能不太“雅”，很有些“下里巴人”的感觉，但是之后的学生反馈相当不错基于原有的基础对于绥靖政策的目的、实质等问题也有了更为清晰的理解，显然效果是不错的。久而久之，学生就会改变学习历史“枯燥无味”的观念而能够比较主动地学习历史了。
二、恰当运用幽默语言，可以“提神醒脑，提高效率”：
历史教学中，在讲授一些概念性的问题时，学生们可能会因为内容枯燥而兴趣索然甚至打瞌睡，此时，教师靠单纯的提醒也许效果并不见好。如果我们在这个时候来一段幽默语言，不仅提醒了学生，而且还活跃了课堂气氛，一举两得，何乐而不为呢?如一次在讲《第二次鸦片战争》时，因为是下午第一节课，学生们都觉得挺疲惫，甚至有学生在睡觉，当时我心中很是着急，怎么办呢恰好讲到英法联军火烧圆明园处，忽然灵光一闪，想到一个笑话于是，我马上请这个学生起来问他：“某某，圆明园是不是你烧的?” 而且做出很生气的样子，“快说，是不是你干的?”由于这个同学平时基础太差，此时又刚好从美梦中被惊醒，满脸愕然，嘟噜着小声说：“不是。”此时，全班同学一起大笑。我连忙补充道：“还好，你挺老实的。既然不是你烧的，那是谁烧的呢?”全班同学帮他回答了，然后重新进入了正常的课堂秩序中。后来一节课同学们的积极性高涨，效果特别令人满意。
三、恰当运用幽默语言，可以“拉近距离，和谐关系”：
课堂是教学活动和师生交往的主要场所，由于高中学生正处于心理“断乳”期，容易激愤，情绪波动，在对社会、他人和自我关系上，易出现困惑、苦闷和焦虑，对父母、老师的教育表现出普遍的逆反心理和行为。在课堂教学过程中，难免会出现一些师生间不愉快的偶发事件，如果教师能够适时地捕捉各种契机，然后及时加以幽默处理，便可以化干戈为玉帛，避免师生的直接冲突，融洽师生关系，创建和谐的课堂氛围。以前我班上有一名叫李顺利的同学因为上课老是不认真，不是讲话就是打瞌睡，而且自尊心特别强，不服从老师的教育，经常与老师顶撞。一天，他上课又开始讲话，我便叫他起来回答问题，可他支吾了半天说不出来，这时，我不是直接批评他，而是一本正经地说：“你的名字叫顺利，但回答问题却并不那么顺利，希望你以后多加点劲儿，回答问题象你的名字一样顺利就好了。”其他同学听这么一说，都禁不住笑起来了。这听起来好象责备的话语，但却一下子拉近了师生关系，后来这位学生的历史成绩一直都比较好。
四、恰当运用幽默语言，可以“深化内容，加强记忆(理解)”
“对所学知识内容的兴趣，可能成为学生学习的动机”(赞可夫)任何知识的掌握情况，很大程度上缘于受教育者的兴趣，兴趣之至，则受教育的程度就更快，更扎实。 在历史教学中，经常会有一些学生难以理解或接受的理论性问题，一个历史老师怎样将这些“枯燥”的理论变为“生动”的知识?幽默语言可以起很大的作用。如有一位老师在讲实现共产主义的理想时，有的学生不太信服，他们说：“共产主义对我们来说只是水中月，镜中花。”也有学生说：“实践是检验真理的唯一标准，要让我信服共产主义，除非经过实践检验。”这显然是机械地理解“实践是检验真理的唯一标准”。为了让学生懂得这个道理，这位老师首先说到：如果共产主义要等到实现了你才信服，才说是一个好社会，那以前经过二十几年奋斗才建立的新中国，不知比解放前好多少倍，难道事先检验过吗?另外适时地举了一例子：如果你去买火柴，而你对火柴的性能不相信，要一根一根的经过“实践”，划得燃的才买，划完后，你才相信你自己买到了一盒好火柴吗?讲到这里，同学们都会心地笑了。从而比较深刻地理解了共产主义是人类的理想社会。 第二部分：课堂教学怎样中运用幽默语言
课堂教学中怎样运用幽默语言，以达到艺术的效果，促进学生更好地发展呢?结合自身和他人的教学经验，笔者认为可以从以下几个方面进行：
一、巧用归纳、成语、谐音
对浩如烟海的历史知识，要求学生记忆理解和掌握，如果不采用一些科学的方法，学生学习难度肯定很大，但若我们给予学生正确引导教给方法，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。如在讲《北京条约》的内容时，引导学生将其内容归纳为“天经地义”(老师归纳出来后学生们都笑了)：“天”既《天津条约》继续有效;“经”乃“津”的谐音，既增开天津为商埠;“地”既割九龙司地方一区给英国;“义”是“银”的谐音，既对英、法的赔款各增至800万两白银。《北京条约》本是一个丧权辱国的不平等条约，它的签订真的是“天经地义”吗?显然不是。这样，用讽刺性的成语巧妙归纳，既便于学生记忆，又增强学生理解。
二、妙用诗歌、对联、谚语
比如在讲农村经济体制改革的成就时，为了让学生更好地理解安徽凤阳实行家庭联产承包责任制前后的变化，老师运用一段凤阳花鼓“凤阳地多不打粮，磙子一住就逃荒。只见凤阳女出嫁，不见新娘进凤阳。”(学生大笑)在此后老师再讲解改革后的变化。让学生们在笑声中更好地理解了实行家庭联产承包责任制的成功之处。又如在甲午中日战争后签订《马关条约》时，当时的日本首相伊藤博文为了羞辱李鸿章而写了一副上联：“内无相，外无将，不得已，玉制将相。”而李鸿章却对出：“天无度，地无量，这才是，帝王肚量。”从而形象地勾勒出了李鸿章奴颜婢膝的丑态。并通过这一强烈的对比，更好地激起了学生们爱国热情。
三、善用方言、歌词、逸事
历史教学中有课堂教学中要求教师正确运用普通话，但笔者认为适当地运用一些方言有时也会收到意外的效果。如讲开国大典中，毛泽东在天安门城楼的讲话，老师就用湖南话说：“中华人民共和国中央人民政府成立了，中国人民从此站起来了。”(学生笑)又如，一次上课一学生迟到了，老师没有直接批评该生，而是唱到：“你知道我在等你吗?”(学生笑)想要处罚你呢：“唉，我总是心太软。”再如讲唐宋八大家时，为了增强学生对欧阳修的认识，老师讲了一个故事：一个年青人自认为“才高八斗”，不服欧阳修，于是想斗一斗他。在乘船的时候他认识了一个人(这个人就是欧阳修)，这个年青人自觉与欧阳修投机，于是邀欧阳修一同去斗欧阳修。此时，年青人一时兴起而吟到：“两人同一舟，去斗欧阳修。”但到此却不知下句了，欧阳修补充到：“修已知道你，你却不知修(羞)。”(学生大笑)在笑声中既活跃了课堂气氛，又增强学生对知识的理解。
四、活用古意与今词
如老师在归纳“洋务派对顽固派”、“维新派对顽固派”、“革命派对保皇派”几者的关系时就用了“洋务派VS(PK)顽固派”、“维新派VS(PK)顽固派”、“革命派VS(PK)保皇派”的形式，学生的积极性一下就调动起来了。又如易中天先生在讲诸葛亮的空城计时，说诸葛亮在城楼上“开Party”唱“卡拉OK”。将周瑜说成是“帅哥”等。我想，这也许也是“百家讲坛”为什么这么受广大“视民”欢迎的原因之一吧。我们何不可以借鉴呢?
五、笑话、体态语言、话语的停顿 第三部分、幽默语言的使用注意事项
当然，幽默不是哗众取宠，不是为搞笑而搞笑，那样，虽然会笑声满堂，但也会分散学生注意力。所以，我们在运用幽默时也应该注意适当。
一、要联系课文内容。否则就纯属搞笑而不叫幽默，也就失去了课堂教学的意义。
二、运用的时间适当。比如说在刚上课时、学生疲倦时、不守纪律时、课文内容枯燥时、老师为难时等。而不是满堂都是“幽默”，那样也就不是幽默了。
三、运用幽默语言还应注意对象。如“我与谁比美，谁美。”这句话如果运用到小学课堂就起不到幽默的效果。
物理教学与幽默研究论文范文第4篇
生活中不能没有欢笑, 教学中也不能缺少幽默。在教学中, 我们发现有些老师讲课认真仔细, 课前准备充分, 语言简洁、准确, 但学生不爱听, 老师讲的口干舌燥, 学生听得昏昏欲睡, 教学效果极差, 与老师的努力程度不成正比, 这是为什么呢?究其原因, 是老师只注意到了语言的科学性、规范性, 而忽视了它的艺术性, 忽视了幽默教学的重要性。幽默的教学语言是教师依据教学实情, 根据教学内容, 灵活运用的一种含蓄精炼、诙谐有趣、意味深长、能给人以启迪的语言, 幽默能使人摆脱困境, 消除烦恼, 幽默能寓教于乐。教师富有哲理和情趣的幽默语言能深深地感染和吸引学生, 能使学生在轻松愉快的氛围中得到知识和教益。运用生动风趣的教学语言, 不仅能激发和提高学生学习的兴趣, 而且有助于活跃课堂气氛, 让师生进入一个和谐有趣的环境中, 提高学习效率, 加深学生对知识的理解和记忆。例如, 讲三角带的正确使用时, 若发现有不能使用的三角带, 必须及时更换, 否则将会出现“坏带偷懒, 不承受力或受力较小, 而欺压新带。”从而使好带也损坏, 本想节约, 却造成了浪费。像这样通过形象的比喻, 同学们轻轻松松地就记住了有不能使用的三角带赶紧更换, 收到了意想不到的结果。
概念和原理往往比较抽象, 老师讲起来困难, 同学们学起来枯燥, 若能巧妙地运用恰当的比喻, 进行富于幽默的讲解, 将会收到较好的教学效果。例如讲变速机构中的“有级变速”和“无极变速”两个概念时, 同学们常常感到模糊不清, 似懂非懂。于是我就这样向同学们解释, “有级变速”就好比人沿楼梯台阶上楼, 只能一级一级地上, 若要停下来, 也只能停留在某一级的台阶上;而“无级变速”就好比人沿斜面走, 可以在任何位置上停下来。这样同学们对这两个概念就有了比较清晰的认识, 正确的理解。再如, 讲齿轮的失效形式“轮齿的点蚀”时, 我跟同学们打比方说“轮齿的点蚀”就好比有些人脸上的麻子坑, 同学们听后都笑了起来, 并从中得到了启发, 加深了对知识的理解, 在笑声中掌握了知识。
幽默不是教学的目的, 它只是一种有效的课堂教学手段, 它不仅是教学的需要, 更是时代的需要, 我们要不失时机地把它应用到教学生活的方方面面, 以培养学生豁达乐观的人生观。在批评教育学生时, 作为老师不要老是板着一副严肃的面孔, 对违反纪律的学生大声呵斥, 那样学生不服, 他感到没面子, 还会顶撞你, 这样不就影响了课堂教学的气氛, 对教学不利。这时如果老师话语幽默, 就像给紧张、沉闷、呆板的课堂注入了兴奋剂, 就会形成宽松、愉快、和谐的教学气氛, 效果会更好。记得有一天下午第一节课, 天气闷热, 同学们比较困乏, 我在讲“铰链四杆机构的基本类型”这时, 有个同学在睡觉, 我让同桌的同学叫醒了他, 他当时睡眼惺忪, 迷迷糊糊, 我说“请回答铰链四杆机构有哪几种基本类型?”结果可想而知, 肯定不会。但我没有批评他, 他自己不好意思的低下了头, 其他同学也都哄堂大笑, 在笑声中同学们受到了教育和感化, 也调整了学习的心态, 没有批评胜似批评。而在以后的上课中, 再没见这个同学打过瞌睡, 其他同学也很少睡觉, 这不正是我们老师想要的结果吗?可见幽默的话语能缩短师生之间心理上的距离, 地位上的差异, 消除师生之间情感上的隔膜, 建立起亲密的、平等的、和谐的师生关系。
此外, 在教学中我们还可以利用一些笑话、典故以及一些歇后语等进行辅助教学, 以取得良好的的教学效果, 使同学们在愉快中学习知识掌握知识。能作为幽默的材料有很多, 它需要我们在教学实践中不断地去采掘、去提练、去运用, 从而为我们的教学服务。幽默的教学语言是智慧和技巧的结合, 是一位优秀教师必须具备的语言修养, 它需要我们长期的去努力学习, 需要教师不断的加强思想文化修养, 丰富铸练自己的语言, 这样才能发挥它的最大魅力。
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6、正确使用标点符号, 表格设计要合理, 推荐使用三线表。7、图片要清晰, 注明图号。
摘要：本文坚持以学生为本的教学理念, 注重强调通过幽默的教学手段调动学生学习的积极性, 活跃课堂气氛, 提高学生学习《机械基础》课的信心, 让学生在一个和谐有趣的教学环境中, 学习知识, 掌握知识, 从而提高学习效率。
物理教学与幽默研究论文范文第5篇
摘 要：幽默是言语表达的一种形式，是一种独特的语言艺术。而言语幽默则是从语用层面来体现的。但在言语交际中，人们为了能够正常的进行会话，会不自觉地遵守合作原则，然而，违反合作原则的现象却屡见不鲜。所以，本文试图从语用学的角度，在合作原则的理论框架下，结合具体实例，探讨幽默的产生与合作原则的内在机制，从而帮助我们更好地理解幽默，并且服务于外语教学。
关键词：幽默；合作原则；语用
作者简介：王佳佳（1992.4-），男，汉族，安徽淮南人，北京语言大学硕士学位在读，研究方向为理论语言学。
1、引言
幽默是人类交际中一种特殊的沟通方式，它也是人类所特有的，独一无二的特征之一。幽默的产生通常借助语言来实现，这也叫做“言语幽默”。而本文主要的关注点就是言语幽默。因此，研究幽默话语不仅可以帮助我们更好地理解幽默本身，而且也有助于人类社会文化的发展。Palmer曾说过：“幽默是在人类较集中最频繁使用的手段之一”。由此可见，对幽默进行语用的研究有其必要性，也有其实际意义。
对幽默话语的研究一直以来都是学界的热点。最初西方学者是从美学的视角研究幽默的，之后，随着不同学术领域的出现与发展，心理学，文学，哲学等越来越多的学科开始关注幽默，由此幽默也渐渐成为了一个跨学科的研究领域。例如，基于哲学，心理学领域发展来的三种传统的幽默理论：优势理论，解脱论和不协调论。但是这三种理论仅仅只是关注了幽默的某一个方面，没有形成一个系统的，全面的框架。近三十年来关于幽默的研究可谓是层出不穷，也取得了丰硕的成果。比如，认知方面的“框架转换理论”，“概念合成理论”以及“关联理论”，语用方面的“会话合作原则”，“言语行为理论”等等。Attardo （1990） 认为人们违背会话合作原则可以用来解释幽默笑话的产生；Jodlowiec （1991）， Larkin （2） 从关联理论的角度来解读幽默；Hnahcer （1980） 采用言语行为理论分析了幽默言语。
国内学者对幽默语言的研究是从《幽默语言学》这本专著的出版开始的。陈春华（1999）指出语境的作用是言语幽默的关键；刘敦萍（2006）认为概念整合论对幽默言语有着很强的阐释力；吴天乐（2014），宋新克（2016）等结合具体实例论证了违反合作原则可以产生幽默的效果。因此，本篇论文试图在格莱斯合作原则的理论基础上，用违背合作原则所导致的言语交际的例子来讨论幽默的产生，从而更好地帮助我们理解和欣赏幽默的内涵，提高我们掌握和运用语言的能力。
2、Grice 的合作原则和幽默的产生
在实际交流中，谈话双方为了保证会话的顺利进行，他们都不约而同地遵守一些基本准则，换句话说，他们是相互配合的。美国语言学家格莱斯在《逻辑与会话》一文中说到：在（交谈中）用话语作出某一贡献的特定时刻，按需要作出应有的贡献，也就是人们的交流都是有目的的，在一般的会话中，说话人和听话人都要遵守一套规则，相互合作，相互理解，让彼此间的交流符合该目的，以此来
进行有效的会话。而这种原则就被格莱斯称为会话的合作原则（cooperative principle）。该原则包括四条准则：数量准则，质量准则，关联准则和方式准则。会话合作原则的提出也为后来幽默的研究指明了研究方向。
2.1合作原则的局限性
上面一节我们谈到了合作原则的基本内容，该原则要求听话人理解说话人的目的和动机。但实际上，合作原则需要具体情况具体分析，违背此原则的例子在生活中很常见。
这其中很大程度上是礼貌原则在起作用。当我们在遵守合作原则的同时，我们也需要考虑其他影响人际关系的因素，诸如礼貌原则。下面我们来看一个例子：
英语老师：你的字体很漂亮！
中国学生：不，不，我的字不漂亮。
在跨文化交际中，我们能遇到很多类似的例子。不用文化背景的语言使用者在考虑合作原则时，会出现不一致性。英语老师说了实话，他遵守了质量准则，而
中国学生则强调了礼貌原则，没有实事求是地说回应老师。所以最后，老师不太高兴地离开了，那么这就是一个不成功的交际。
会话的合作原则只表明了说话人在说什么以及他们的意图，但未能解释人们为什么会违反该原则。相比之下，如果我们在日常交流中考虑到礼貌原则，那么很多误会就可以避免。因为礼貌原则可以解释一些没有被表达出来的会话含义，因此，礼貌原则丰富和发展了合作原则，对语用学做出了巨大贡献。
2.2幽默产生的原因
格莱斯的合作原则是会话正常进行的前提和保障。但在许多情况下，交际者可能会故意违反某项准则，与此同时，会话含义（Conversational Implicature）也就随之产生。会话含义是指在对话中没有直接表达出来而是需要听话人推测揣摩的意义。因为这部分含义是说话人的隐含意义，那么幽默也就在这种情形下产生。下文我会举例并逐一介绍各种由于违反合作原则而产生的幽默。
2.2.1违反“数量准则”
根据戴伟栋，何兆熊主编的《新编简明语言学教程》，数量准则包含两个部分：（1）所说的话不能少于需要的信息；（2）所说的话不能比需要的信息多。信息的缺失或冗余都会造成不同程度的会话含义。下面两个例子就很好地解释了这一语言现象。
1）男人：你成家了吗？
女人：恩，我有一个儿子。
男人：真的吗？那他吸烟吗？
女人：他不吸烟，他从来就没碰过烟。
男人：不吸烟是个好孩子，我也不吸烟。吸烟有害健康，那你的孩子喝酒吗？
女人：不喝，他从不碰酒。
男人：恭喜你啊。他曾经晚归吗？
女人：不晚归，他每晚都是吃过晚饭就立马上床睡觉。
男人：那他不错啊。他多大了呢？
女人：现在才5个月。
在这段对话里，男人想问女人的孩子是否有坏习惯。当我们听到女人说她的儿子只有5个月大时，我们会不由得发笑。这是因为男人全程都在很认真地谈论女人的儿子并把他当成成年人一样对待，而女人却没有提供足够的信息。女人违反了数量准则的第一条次则，正是女人没有告诉男人“孩子很小”的大前提，幽默最后才会产生。
2）有一个女人去应聘一个管理类的工作。当面试官问她之前是否有这方面经验时，她回答道：“没有，但是在家里，我有四个孩子，他们称我为巴顿将军。”最后，她得到了工作。
在例 2）中，当女人被问道是否做过类似的工作时，她只需回答“没有”就足够了，但是她违反了数量准则的第二个次则，提供了多余的信息，“我有四个孩子，他们称我为巴顿将军。”不过正是由于她的这种管理能力，才帮助她面试成功。可见幽默也是会话含义的一种。
2.2.2违反“质量准则”
质量准则也包括两个部分：（1）不要说自认为是虚假的话；（2）不要说缺乏足够证据的话。我们会发现，很多幽默会话的产生都是通过修辞手法实现的，而像比喻，夸张，讽刺等这些手段的运用也促使该会话违反了质量准则。
3）有一个男孩去理发店准备修面。理发师让他坐下，给他洗了脸，然后离开了。男孩等了许久，最终忍不住了，喊道“你一直让我坐在这儿干嘛？”理发师回答“我在等你的胡子长出来呢。”
这则笑话用了反论的修辞手法。根据常识，我们知道小孩子是不需要修面的，理发师为了告诉男孩他不用刮胡子，便说等你的胡子长出来，胡子是不可能在短时间内长出来的，所以，通过违反质量准则的第一条，理发师委婉地拒绝了男孩的请求并且也不失幽默。
3、结语
本文通过对具体会话的语用分析，可以看出幽默的产生一定程度上都是由于违反了合作原则。文章从合作原则出发，结合实际，解释了言语幽默产生的机制。通过本文的研究，我们会更好地理解幽默语言，并且也进一步拓展了语用学的研究领域，为后人的发展打下了基础。
参考文献：
[1]Attardo， Salvatore. Linguistics Theories of Humor. Berlin，New York：Mouton de Gruyter，1994.
[2]Grice，H.P. Logic and Conversation. New York：Academic Press， 1975.
[3]何文忠，论话语交际中的幽默原则，外语教学，2003.
[4]刘乃实，试析幽默的语用合作原则，清华大学教育研究，2002.
[5]宋新克，会话含义理论下《疯狂外星人》英文字幕的幽默话语分析，安徽文学，2016.
物理教学与幽默研究论文范文第6篇
【摘 要】本文通过对高师物理学专业本科毕业论文的选题进行调查统计分析，从中得出这些毕业论文选题的特点，针对这些特点，高师教师应转变观念、提高认识，积极关注基础教育物理课程改革，因势利导，为学生创造物理教育研究的条件。
【关键词】物理学 毕业论文 选题 教育研究
本科毕业论文是实现本科培养目标的综合性实践教学环节，它既是对学生大学四年学习成果的一次综合考查，也是对学生运用所学知识和技能进行科学研究工作的初步训练。近几年，笔者在指导物理学专业本科毕业论文时发现，物理学专业本科毕业论文选题出现了一些新特点：主要是选题呈现多样化，物理教育研究方向的选题趋热，理论物理研究方向的选题趋冷，中学物理教育研究方向的选题已成为热点。出现这种现象，既有考研与就业形势的影响，也有学生的学习观与就业观的因素，值得我们去关注和思考。
本文研究所选数据为最近几年的数据，具有较好的时效性，数据来源准确，且基于浙江师范大学的学校地位（1980年被列为浙江省属重点高校），所以能基本反映全国高师院校中物理学专业本科学生毕业论文写作的趋势。
一 毕业论文选题的调查统计分析
对浙江师范大学物理学专业2010～2012年三届学生毕业论文选题的研究方向作了较详细统计，分别从纵向、横向进行了比较，见表1、表2、表3。从表1可以看出，学生毕业论文选题涉及十几个小研究方向，通过对这些小研究方向进行合并，可归类整理成“物理教育”“理论物理”“普通物理”“应用物理”四个大研究方向。其中，物理教育包含中学物理教育、物理学史和大学物理实验；理论物理包含理论力学、量子力学、电动力学和统计物理；普通物理包含力学、电磁学、热学、光学和原子物理；应用物理包含新能源材料、家用电器和其他。如“物理教育”研究方向，除了传统的中学物理教育研究方向外，还涉足了物理学史研究方向和大学物理实验研究方向，毕业论文选题呈现了多样化的特点。
从表2可以看出，三届学生毕业论文选题为物理教育研究方向的人数分别占年级总人数的24.4%、30.4%、37.4%，而选题为理论物理研究方向的人数分别占年级总人数的43.3%、40.2%、26.4%，物理教育研究方向的选题趋热而理论物理研究方向的选题趋冷的特点明显。从表3可以看出，在物理教育研究方向毕业论文选题中，选题为中学物理教育研究方向的人数分别占物理教育研究方向总人数的63.6%、78.6%、82.4%，中学物理教育研究方向的选题已成为学生研究热点的特点非常明显。
面对以上高师物理学专业本科毕业论文选题的新趋势，指导教师中出现了各种各样的看法，褒贬不一，概括起来主要有以下几点：（1）目前，由于中学教师待遇较好，越来越多的高师毕业生想进中学工作，学生选做中学物理教育研究方向课题既实事求是，又能为将来从事中学物理教育研究打下一定的基础。（2）目前，我国新一轮基础教育课程改革正在全面推进，新的课程理念、教材、课程评价观强烈冲击着现有的教师教育体系，高师物理学专业本科学生选题以中学物理教育为研究方向，充分体现了当前高师物理学专业本科学生对我国基础教育物理课程改革的关注。（3）中学物理教育研究方向的论文学术性低，让大学本科学生去做中学物理教育研究方向的选题，会降低物理学专业本科生的培养目标。（4）高师物理学专业的本科生只有几周中学物理教学实践时间，让学生做中学物理教育研究方向的选题既不切实际，也无法写出高水平的中学物理教育研究论文。
二 高师物理学专业教育改革的几点思考
1.转变观念，自觉提高对物理教育研究的认识
随着教育的发展，“科研兴校”“科研促学”的理念日益被大家所接受，物理教育研究的能力作为物理教师一项必备的素质也越来越受重视。物理教育研究是以物理教育现象和物理教育问题为对象，有计划、有目的地运用科学研究的原理和方法，通过对物理教育现象的描述、解释、预测和控制，探寻物理教育活动规律及其有效物理教育途径和方法的一种科学实践活动。物理教育研究的能力是一种高级的、来源于物理教育实践，而又有所超越和升华的创新能力，它要求研究人员具有扎实的教育学、心理学的理论和方法论知识，具有发现问题和分析问题的能力，具有收集文献资料和筛选信息整理资料的能力，具有较好的文字表达能力，具有开拓创新精神等。高师物理学专业加强培养学生物理教育研究的能力，不仅符合高师物理学专业人才培养目标的要求，而且适应当前基础教育物理课程改革与发展的需要。因此，高师物理学专业的教育管理者和任课教师应转变观念，自觉提高对物理教育研究的认识。
2.与时俱进，积极关注基础教育物理课程改革
由于物理学专业本科毕业论文选题中中学物理教育研究方向的选题占了较大比例，这一项指导任务，单由几个从事物理课程与教学论的教师来承担难以完成，还需其他专业课教师也来承担才能完成。这就给本科毕业论文的指导教师提出了新的要求，必须转变轻视中学物理教育研究的观念，与时俱进，全面了解当前基础教育物理课程改革的内容及发展趋势，这样才能正确指导学生做好中学物理教育研究方向的毕业论文。另外，作为一名高师物理学专业的任课教师，即使不指导学生毕业论文，也应时刻关注我国基础教育物理课程改革的发展与需求，也应积极参与我国基础教育物理课程改革的实践和研究，因为高师物理学专业的培养目标主要是未来的中学物理教师，高师物理学专业所有的教学工作都应围绕这一目标来进行。因此，高师物理学专业的任课教师必须与时俱进，积极关注基础教育物理课程改革。
3.因势利导，积极为学生创造物理教育研究的条件
第一，开设“物理教育研究论文写作”课程。为了提高学生的物理教育研究论文写作能力，帮助学生尽早参与物理教育研究。笔者建议在高师物理学专业大三开设“物理教育研究论文写作”课程。在做物理教育研究方向的毕业论文时，绝大多数学生从未有过做物理教育研究的体验，完全不清楚物理教育研究论文写作的具体要求和规范，这与没有开设“物理教育研究论文写作”课程有直接关系。该课程应从理论和实践两个层面剖析物理教育研究论文写作的要旨。如物理教育研究论文写作的目的、意义、价值；物理教育研究论文的选题、文献综述、论点的形成、研究方法的选择、论据的梳理；物理教育研究论文的规范、要求、修改等，从理论层面进行剖析。同时将一些有代表性的优秀物理教育研究论文作为范本，在学生仔细阅读的基础上，教师引导学生一起评析，诸如评析论文的选题与结构，材料的整理与分析，研究其学术性、科学性、创新性、专业性、实践性等，以此给学生示范作用，从实践层面使学生准确地掌握物理教育研究论文写作的要领，提高学生物理教育研究的能力。
第二，拓展物理教育实习的内容和形式。做物理教育研究的先决条件是必须深入物理教学的第一线。目前，我国高师院校学生物理教育实习普遍采用在大四集中（或相对集中）实习的模式进行，时间一般只有6～8周，实习目的主要是让学生了解中学物理教学常规工作，进行中学物理课堂教学实践，培养其独立从事中学物理教育和教学工作的能力及中学物理教育研究的能力。时间短且形式单一的物理教育实习，是学生做中学物理教育研究论文的不利因素，也是造成中学物理教育研究论文水平不高的直接原因。笔者建议拓展物理教育实习的内容和形式。高师物理学专业应让本科学生在大一到大四整个学习过程中尽早、多次、渐进地全程接触和了解中学物理教学实际，在中学物理教育实践活动的不同阶段中（如在教育见习、模拟实习、正式实习等阶段中）感知、思考和深化对中学物理教育教学的专业性、复杂性的认识，并有目的地指导学生在中学物理教育实践中开展物理教育现状调查和物理教育研究工作，以培养学生的物理教育研究能力。国外许多国家在师范生教育实习方面有很多好的经验值得我们借鉴。如德国师范生实习时间是72周，在较长的实习期间，学生能深入了解教育实际，学会在真实的教育实境和教学个案中调查研究、发现问题、选择课题、搜集数据、形成观点，以培养他们的教育研究能力。总之，积极为学生创造物理教育研究的条件，能有利于培养学生物理教育研究的能力。
参考文献
[1]朱铁成.物理教育研究[M].杭州：浙江大学出版社，2002
[2]李开慧.关于高师数学教育专业学生毕业论文选题引起的思考[J].数学教育学报，2010（1）：93～95
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