我国中学安全教育论文范文第1篇
摘 要：“互联网+教育”的發展促使教育形态不断变化，混合式教学已成为一种趋势，传统的中学物理实验教学方式辅以线上教学，能够更加高效地实现教学目标。文章从中学物理实验教学的重要性出发，通过分析少数民族地区中学物理实验教学面临的问题，在虚拟实验室的概念、优势及主要技术等方面着手，探讨如何构建适合少数民族地区中学物理虚拟实验与真实实验相耦合的实验教学模式。
关键词：中学物理;实验教学模式;虚拟实验室;云计算
一、引言
中学物理教学以实验教学环节为基础，在教学过程中通过理论教学与实验教学相结合，提高学生的科学能力与素养[1]。中学物理实验教学是中学课程改革的重要组成部分，一方面，学生的学习兴趣可以通过物理实验教学来激发;另一方面，学生探索和解决问题的能力能够得到提高。最重要的是学生自身的创新意识以及创造性思维也得到了培养。然而，由于少数民族地区教育信息化发展落后、教育资源分配不均衡等因素，导致该地区的中学物理实验教学存在诸多问题，如实验仪器不齐全、设备陈旧老化、实验室场地拥挤、实验教学内容不完善等等。基于此，有必要通过中学物理虚拟实验教学来解决少数民族地区在实际教学中遇到的问题，辅助传统实体实验教学，两种教学方式相互增效，高效实现教学目标。
二、少数民族地区中学物理实验教学面临的问题
我国高度重视少数民族地区的教育问题，近年来，少数民族地区的教育规模不断扩大。截至2019年年底，基础教育阶段全国各级各类学校中，少数民族在校生共有3466.6万人，是1951年98.3万人的35倍之多。其中，普通中学少数民族在校生有678.6万人，占全国学生总数比重的11.87%，而且少数民族学校和学生规模还在稳步扩大[2]。然而，少数民族地区各级各类学校教学中所面临的问题也不少，其中，中学物理实验教学所面临的现状及问题主要有以下四点：
1.偏远地区的教育信息化发展水平落后，导致实验教学内容常年不变
少数民族地区大部分属于较为偏远的地区，受地理位置以及气候条件的影响，造成一些偏远地区交通不便、出入困难，不便于与外界进行信息交流，从而使得这些偏远地区的教育信息化水平严重滞后。在实验教学中，实验内容是比较基础的验证性实验，演示型实验不够丰富，学生自主设计型实验更是少之又少，从而无法激发学生的理论学习兴趣，也无法培养学生的实验操作能力。总之，常年不变的实验教学内容严重影响了实验效果。
2.存在教育资源投入不到位、分配不均衡，实验室硬件设施不够完善的情况
由于少数民族地区的经济发展较为落后，可能会导致很大程度上加剧少数民族地区教育资源配置的不平衡和不充分[3]。经济发展的落后、资源财力的有限都将会在很大程度上导致教育资源的投入不到位，办学条件需要进一步改善。由于实验设备没有得到及时的完善及更新，不能满足学生在实验过程中的切身体验，不能更全面地提高学生的学习能力，最终呈现的教学效果不佳，预期的教学目标也无法实现。
3.实验室的开放程度和利用率不高
少数民族地区中学对物理实验课的授课方式是“理论+实操”，其中“实操”的时间是在教学课时内，教师带领学生到实验室开展实验，而在课余时间，实验室紧关大门，不对学生开放。实验室对学生的开放程度比较低，导致其利用率也比较低，学校应该提高开放实验室的重视程度，增加专职教师负责实验室的开放工作量[4]。
4.师资力量薄弱、水平不高
受经济发展落后、地理位置不佳等各种因素影响，少数民族地区很难吸引外界优秀教师，而本土优秀教师也会流入到发达地区，从而导致这些欠发达地区师资力量不足、师资水平不高。
少数民族地区的教师在中学物理实验教学中主要存在以下一些不足：一是部分教师对示范整个实验过程的教学效果的重要性认识不够或不太重视，很少向学生演示实验，或较为机械化、形式化地演示实验，学生最多能够了解实验现象和结论，不能深入理解实验过程和本质，更不能熟练掌握物理实验过程所体现的思想和方法。二是大多数教师只是照搬教科书上的实验，根据实验设计找实验仪器，如果实验室没有对应的仪器就略过此实验，教师不敢甚至不想去改变原本的实验计划，以致于无法开展部分实验。
综上所述，少数民族地区中学进行物理实验教学需要解决的首要问题是如何更加合理地分配教育资源，然而由于少数民族地区经济发展落后，通常很难通过扩充实验室整体规模、增加实验仪器设备来解决其物理实验教学所面临的首要问题，因此在中学阶段引入虚拟实验室来辅助实体实验教学，成为一个很好的突破口。
三、中学物理虚拟实验教学的优势
1.虚拟实验室的概念
虚拟实验室是一个基于计算机技术、网络技术以及多媒体技术的无墙实验中心，它不受时空的束缚，能够随时随地操作使用，学生共同享用虚拟仪器设备、网络数据以及学习资源，教师能够及时给予学生指导，并且师生之间可以随时进行讨论交流[5]。通过虚拟仿真技术，将真实的物理实验仪器设备和实验场景虚拟化，进而开展实验教学，对实验过程和实验结果的性能进行预测和评价。虚拟实验一方面能够节省实验成本，另一方面又能节约实验前期准备工作的时间，提高实验操作效率[6]。
2.中学物理虚拟实验教学的优势
中学物理虚拟实验室运用计算机网络技术改善了实验教学的条件，在实现教育资源共享的同时，提高了实验教学的质量。最重要的是，中学物理虚拟实验室可以弥补因实验教学资源不足而带来的问题，节约了实验仪器设备以及实验室场地等方面的投入，并且能够有效降低学生开展实体实验所带来的风险，提高学生学习物理实验的兴趣和效率[7]。
与传统的中学物理实体實验教学相比，虚拟实验教学主要具有以下五个优势：
第一，节约教学资源的投入成本，主要体现在中学物理实验仪器设备和实验室场地两个方面。通过虚拟仿真技术将实验室场景、实验仪器设备虚拟化，实现教学资源的重复利用，可以解决少数民族地区中学物理实验教学所面临的教育资源不充沛的问题。
第二，不受时间和空间的束缚，教师与学生可以挑选任意时间和地点开展中学物理实验。近年来，少数民族地区学生规模不断扩大，导致实验室场地拥挤，一名教师不可能在有限的时间内督促每一位学生的实际操作，也不可能满足每一位学生的学习需求，以致于实验教学效果大打折扣。然而，虚拟实验教学可以灵活安排实验时间，不受空间的限制，这是传统实体实验教学方式所无法比拟的。
第三，不受客观条件的影响，可以实现传统的中学物理实体实验中比较难以开展的综合性实验，在较小误差的情况下进行多次实验。比如，传统实验中验证机械守恒定律时，由于摩擦和空气阻力的影响，实验结果总会存在一定的误差;可以防止一些实验仪器设备所导致的与实验目的不相干的不良因素。比如，线路接触不佳、仪器设备存在故障等;可以有效避免实验仪器的损坏。比如，在做传统实验中短路过载及其防护实验时，学生的错误操作会导致实验仪器的直接性损坏。
第四，中学物理虚拟实验室具有开放性，虚拟器材库品种齐全、虚拟实验平台易于操作，能够有效解决少数民族地区中学物理实验教学内容不完善的问题。开放式实验室管理系统易于管理，整体适应性好且受益面广，能够帮助少数民族地区增强师资力量，提高师资水平。
第五，中学物理虚拟实验教学能够有效去除实验过程中学生自身安全存在的隐患，比如，传统实验的托里拆利实验过程中，玻璃管内的水银存在重大安全隐患。而作为传统实体实验的辅助教学途径，虚拟仿真实验教学可以带来比实体实验教学更佳的实验效果，且能保证实验的安全性、精准性，学生可以自主地设计实验过程，大胆地探究实验的本质，在培养学生科学素养的同时，保证了学生在实验过程中的人身安全。
四、基于云计算虚拟实验室的中学物理混合式教学模式
现代教育技术正在全方位、深层次地融入到教与学的过程中，线上教学显现出其突破时空限制、资源共享的优势，市场规模迅速扩大。从艾媒咨询机构公布的相关数据显示来看，2020年在线教育行业市场规模同比增长35.5%至2573亿元 ，整体线上化率23%～25%，疫情下教育领域获融资最多，而其中在线教育最受资本青睐，2020年教育行业累计融资1164亿元，其中在线教育融资金额1034亿元，占比 89% [8]。
针对少数民族地区中学的物理实验教学，本文提出了基于云计算虚拟实验室的中学物理混合式教学模式，通过线上与线下相结合、传统实体实验教学与虚拟实验教学相互补充，高效实现中学物理实验教学目标。下面，笔者将从教学模式的构成要素、教学模式的技术支持、云计算学习平台的基本架构和功能三个方面着手，探讨基于云计算虚拟实验室的中学物理混合式教学模式的基本框架。
1.教学模式的构成要素
基于云计算虚拟实验室的中学物理混合式教学模式由五个基本要素构成：理论基础、教学目标、教学程序、实现条件、教学评价。这五个基本要素是将教学理论运用到教学实践的关键媒介，其具体内容分别如下：
（1）理论基础
建构主义理论认为，学习者的认知并不是通过接收传统教学中教师填鸭式的传授得到的，而是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。基于建构主义理论的新发展，国内学者创新性地将其冠以“新建构主义”的名称。新建构主义理论强调，网络时代的学习是一个零存整取、不断重构的过程[9]。建构主义理论的新发展促进了教学模式的改革与创新。
（2）教学目标
知识与技能目标：学生能够在新的情境中灵活运用所学的中学物理知识概念进行总结，并能够建立合理联系;能够自主完成中学物理实验操作，并能合理调整、改进实验内容与操作步骤。
过程与方法目标：学生通过中学物理探究，能够掌握科学探究的基本方法，进而发现、探索与认识物理规律的科学过程;学生在学习过程中能够认识到与同学、教师交流合作的重要性，通过团队协作能解决物理探究过程中所遇到的实际问题。
情感、态度与价值观目标：学生具有勇于探索、坚持真理的科学态度以及主动与他人交流合作的团队精神，在探究实践中不断提高自身的科研能力与科学素养。
（3）教学程序
课前预习→课中提出问题→做出假设→实践验证→讨论合作→分享成果→课后评价反馈→总结提高。此教学模式的教学程序是根据中学物理实验教学基本流程，基于“引导—发现式”教学模式的教学程序创新性变化而确立的。
（4）实现条件
在教学活动中，以学生为中心，支持学生自主学习、独立思考，教师通过引导学生主动获得知识，教学过程中给予学生帮助与辅导，搭建云计算学习平台作为辅助传统实体实验教学的教学环境。
（5）教学评价
以教学目标为依据，以自我评价为重点。学生课后总结未解决的疑惑以及学习需求，并对教师教学工作作出评价，主要包括教学内容、教学方式、教学质量;教师课后总结课中存在的问题，反思教学过程中的不足之处，通过布置课后作业或组织测验考试来对学生学习效果作出评价。
2.教学模式的技术支持
云计算技术是以互联网为中心，利用Web提供快速且安全的访问服务及数据存储等，使服务器的管理和应用虚拟化。云计算技术可以解决有些学校计算机设备落后、运行速度慢的问题。云计算技术的主要特点是客户端的维护成本低、实验数据的处理高效率、容错及负载能力高可用，最重要的是极其便捷，各种具有浏览器的设备都可以通过云计算技术实现对虚拟实验室的运行访问，这就为少数民族地区的远程教育提供了有力的技术支持。
3.云计算学习平台的基本架构和功能
云计算学习平台是一种依托于计算机仿真技术、多媒体技术、网络技术和云计算技术的虚拟实验教学平台。平台通过实物仿真技术，具备中学物理实验所需的各种仪器及实验工具，集实验资源信息、实验结果自动批改、实验教学管理于一体，满足了中学物理实验教学的需求。
云计算学习平台的总体架构分为五层，每一层都为上一层提供服务：数据层涉及到多种类型虚拟实验组件及数据;支撑层是整个平台的核心框架，负责整个基础系统的运行、维护和管理;服务层提供虚拟实验教学环境的一些通用支持组件;仿真层最后为上层提供实验结果数据的格式化输出;应用层最终实现基站部署，利用服务层提供的功能及仿真层提供的器材进行实验。其总体架构如图1所示。
构建中学物理虚拟实验室环境的关键步骤：首先，利用云计算技术搭建云教育数据中心，并配置应用程序和用户终端服务;其次，通过虚拟现实仿真技术创建中学物理虚拟实验室场景，主要包括中学物理实验所需的虚拟仪器设备和虚拟实验工具;再次，将中学物理虚拟机实验室资源转化为云服务资源，同时整合云教育平台的优势;最后，学生通过云终端进入中学物理虚拟实验环境[10]。
云计算学习平台可实现的内容有：①实验教学管理，主要包括中学物理实验的发布、增加、修改、删除、答疑以及用户信息的管理;②中学物理虚拟实验仪器工具的共享、实验结果数据的分析及自动批改;③中学物理虚拟实验的设计与配置，主要指可提供DIY工具的设计型实验;④师生之间或生生之间实时的互动交流讨论模块、教学效果评价模块。
4.基于云计算虚拟实验室的中学物理混合式教学模式
基于云计算虚拟实验室的中学物理混合式教学模式主要分为：课前自主学习、课中合作探究、课后反思总结阶段，详见图2所示。
（1）课前自主学习阶段
以学习任务为导向，主要通过云计算学习平台来进行。教学者在实验课前设计并发布实验指南，再根据课程内容适量地布置一些课前学习任务，然后搜集汇总有关辅助资源，统一将这些内容以模块的形式放在学习平台上，通过发布通告、设置阶段性的学习目标以实时监督学习者的学习进度，及时与学习者进行线上交流，进而对其进行个性化指导。学习者根据教学者发布的实验指南、学习任务以及辅助资源，合理安排时间进行线上學习，理解实验目的、熟悉实验步骤，完成教师布置的学习任务，存在不理解的问题应及时与其他学生、教师进行线上交流讨论。
（2）课中合作探究阶段
以答疑解惑为目的，可以通过云计算学习平台、线下或两者结合的形式进行。教学者在正式组织进行教学之前，根据课前学习者在完成学习任务的过程中所存在的共同问题进行统一讲授，然后有针对性地对学习者遇到的个别问题进行个性化指导;在讲授完课程内容后，调动学习者的主动性、督促小组讨论，最后解决存在的问题。学习者在教师正式组织进行教学前，大胆提出课前线上学习所遗留的疑惑，探究存在的问题，在教师授课的同时，学习者也要进行实践操作，做到边学边做，然后积极参与小组交流讨论，最后分享学习成果以及实验心得。
（3）课后反思总结阶段
主要以自我评价为重点，同样也可以通过多种形式来进行。课后，教学者应该根据学习者在课堂中的表现以及学习情况布置课后学习任务，以巩固学习者存在问题较多的实验环节或较为薄弱的基础知识;然后总结授课过程中存在的问题、反思教学过程中的不足之处，以完善教学内容和反馈教学资源的建设;还应与学习者及时交流，了解学习者对实验理论内容的掌握情况以及对实验过程的理解程度。学习者在课后可以通过撰写实验报告的方式，针对实验环节进行总结和反思，这样不仅可以明了自身的学习需求，还可以巩固基础知识;如果学习者存在对实验实操环节掌握不熟练的情况，课后可以在云计算学习平台进行线上实践操作;此外，学习者还应自主完成教学者布置的学习任务。
五、总结
本文通过分析少数民族地区中学物理实验教学面临的问题，提出了基于云计算虚拟实验室的中学物理混合式教学模式，为当前少数民族地区中学物理实验教学提供了有力支持。云计算学习平台的应用不应仅局限于中学物理实验教学，还可通过调整功能模块，实现生物、化学等其他基础教育学科在虚拟实验教学方面的具体应用。在少数民族地区中学物理实验教学过程中，应用真实实验与虚拟仿真技术相结合的虚拟仿真实验教学，能够带来更佳的教学效果，而虚拟仿真实验教学与传统实验教学相结合的混合式教学模式，是物理实验教学的一种延续性创新，有助于高效实现教学目标。
参考文献：
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[3]周自波，廖水明.试论民族地区解决教育发展不平衡不充分的根本途径[J].贵州民族研究，2018，39（7）：203-208.
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[5]刘维栋，陈利云.与真实实验相耦合的中学物理虚拟实验教学模式研究[J].物理通报，2019（3）：71-73.
[6]田夏，孟佳.基于CiteSpace的我国虚拟实验研究现状与趋势[J].实验室研究与探索，2017，36（9）：97-101+106.
[7]熊巍，何蔚珊.基于Unity 3D的化学虚拟实验系统设计与实现[J].实验技术与管理，2020，37（2）：28-31.
[8]艾媒未来教育产业研究中心.艾媒报告|2020年中国在线教育行业发展研究报告[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/445265077_445326.
[9]郭艳玲，杨纪平，王琳.建构主义视域下基于网络多媒体的口译教学模式探索[J].实验技术与管理，2020，37（10）：216-219.
[10]张新朝，李梦雪.云教育平台虚拟实验室构建[J].软件导刊，2019，18（6）：151-153+157. （编辑：李晓萍）
我国中学安全教育论文范文第2篇
摘 要：通过对现阶段中学生物教学中存在的问题进行分析来探索提高中学生物教学质量的有效方法，以满足中学生物新课标的要求，推动素质教育的发展，培养学生的创新精神，提高学生的动手实践能力，从而促进学生生物学习效率的提高，实现中学生物教学效益最大化。
关键词：中学生物；教学质量；有效方法
随着我国素质教育改革的不断深化，各中、小学校纷纷开始进行教学改革，以顺应教育事业的发展趋势。中学生物也开始革新教学，以凸显学生在生物教学中的主体地位，培养学生生物综合应用能力，从而实现素质教育的目标。为提高中学生物教学质量，教师必须突破传统的教学模式，创新教学方式，树立现代化的教学理念，结合学生的学习情况和个性特点来适当地调整教学内容，丰富教学手段，以促进中学生物教学效益的提高。中学生物的有效教学，有利于提高学生的生物学习成绩，能让学生将所学的生物知识充分地利用于现实生活中，将生物理论知识与生物实践内容有效地结合，从而促进中学生物教育的可持续发展。
一、现阶段中学生物教学中存在的问题
现阶段中学生物教学过程中还存在着一些问题，亟待改善。由于教师仍然沿袭传统的“填鸭式”教学模式，使得学生在生物学习中过于被动，对生物学习缺乏兴趣，而且教师所采用的教学方式单一，难以激发学生的学习积极性，不利于提高学生生物学习效率。当下的中学生物教学课堂气氛比较沉闷，仅仅只是教师讲，学生听，缺乏活力，导致学生在上课时无法集中注意力，未能有效地接受教师所讲的知识，难以保障中学生物教学质量。另外，在中学生物课堂教学中，教师对学生的学习情况了解不全面，所教授的内容完全按照教材来，未结合学生的学习特点进行适当的调整。
二、提高中学生物教学质量的有效方法
1.加强对中学生物教师的培训，提升生物教师的素质
在中学生物教学中，教师的地位十分重要，其是主导者，是引导学生进行学习的重要人物。因而为提高中学生物教学质量，必须加强对生物教师的培训，提高其生物专业理论知识水平，提升教师的职业道德素质，以增强其教学责任感，从而保障中学生物课堂教学质量。教师可通过自身的人格魅力来感染学生，为学生树立榜样作用。
2.丰富教学手段，培养学生的学习兴趣
在中学生物教学过程中，教师可采用多元化的教学手段，以吸引学生的注意力，提高学生对生物学习的积极性。例如，教师可采用课前导入法，用游戏或是小故事来帮助学生巩固所学知识，引出即将学习的新知识，激发学生的求知欲望；可充分利用多媒体技术，通过声音、画面、文字等将抽象的生物学概念具体化，加强学生的情感体验；可开展趣味性的生物实验，培养学生的观察能力，提高学生的实践能力。
3.突出学生的主体地位
在中学生物教学中，必须突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，以培养学生的自主探究能力，让学生在自主学习中感受到生物学科的魅力。教师可在生物课堂教学中，积极开展小组合作讨论，鼓励学生大胆地说出自己的想法，以此来增强学生学习生物的信心，培养学生独立思考问题的能力，从而提高中学生物教学质量。
中学生物教育改革是我国素质教育改革中的重要组成部分，是现代化教育发展的必然要求，具有重要的意义。为促进中学生物教学质量的提高，教师可采取有效的教学方法，以培养学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位，充分利用学生的主观能动性，从而实现中学生物的有效性教学。在教学过程中，教师必须明确教学目标，要做好课前准备工作，让学生主动参与到生物教学实验中，以转变学生被动学习的状态，提高学生的生物学习效率。
编辑 温雪莲
我国中学安全教育论文范文第3篇
摘 要:上世纪90年代,世界上各个国家都加快了教育信息化得步伐,一个国家的教育信息化程度决定了其国家的综合国力,世界各个国家都把教育信息化当做其国家发展战略的重中之重,教育信息化使得教育领域发生了巨大的变革,毫无疑问随着计算机技术和网络技术的发展,这种变革仍然将成为21世纪教育事业发展的总趋势,本文首先探讨了我国中学信息教育的发展状况,然后探讨了国外一些发达国家中学信息教育的状况,最后对两者进行比较。
关键词:教育信息化教育事业中学信息教育
1 信息教育的概念
到目前为此,信息教育还没有一个准确的定义;从广义方面说,所谓的信息教育就是,培养社会成员适应信息化时代的信息生存能力。更加具体点说就是,学校信息教育是指各个学校为了培养其学生信息生存能力从而能更好的适应信息化时代而开展的教育活动。当中的信息生存能力有:运用信息手段的能力、处理信息的能力、信息意识情感和信息伦理道德等。
2 我国中学信息教育发展的状况
大约在上世纪70年代末80年代初我国中学信息教育就开始有了发展,在1984年邓小平同志就提出过:“计算机的普及要从娃娃抓起”,这对我国的中学计算机教育顺利的发展起到了至关重要的作用。在邓小平提出上述口号两年后,一个专门负责中小学CAI(计算机辅助教学)研究与应用的机构“全国中小学计算机教育研究中心”在原国家教委基教司的指导下成立了;这为中学信息教育发展打下了良好的基础。到1996年我国中学信息技术教育已经发展有10多年了,在这一年国家教委发布了《中小学生计算机教育五年发展纲要(1996年至2000年)》,在这纲要中充分的肯定了这10多年来我国计算机教育所取得的成绩。1996年,国务院发布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,这决定当中对开展、推进信息教育的目标和要求做了明确的规定;要求有条件的中学普及信息教育。四年后也就是2000年教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”,在这次会议上教育部决定从2001年起用5～10年的时间,在所有中学普及信息教育,这为我国信息化带动教育现代化打下了良好的基础。2001年5月,随着国务院《关于基础教育改革与发展的决定》的颁布,普及信息教育成为了我国的一项基本国策。2001年7月随着国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》,教育部颁布了相应的《基础教育课程改革纲要》,在这纲要中明确的规定将信息技术教育作为小学到高中的必修课之一,同时强调信息技术课程应该与其他学科进行整合,从而突出信息技术的优势,为学生学习提供良好的学习工具和环境。2003年,国务院颁布了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》,当中明确的提出了要“实施农村中小学远程教育,促进城乡教育资源共享,从而提高农村中小学教育的效益与质量”。
以上是我国20多年来国务院和教育颁布的一些相关政策和纲要,这些政策和纲要的颁布构成了我国信息教育的发展史,这为我国这么多年来的信息教育快速的发展提供了政策的支持和方向的指导,在我国信息教育的发展历程中起到了不可代替的作用。
3 国外一些发达国家中学信息教育发展的状况
下面探讨一些发达国家开展中学信息教育的做法,以美国、日本、韩国为例进行说明。
3.1 美国
不可否认美国是当今世界上信息教育最为发达的国家之一。早在1992年美国就大力投资建设信息高速公路。在1994年美国设立了“远程通信和信息基础设施支持计划”,该计划为学校和其他的公共机构使用信息基础设施提供配套的资金。1996年,“教育技术行动”纲领颁布,当中给出了具体的信息教育的要求。同一年美国的教育部发表了《让美国学生为21世纪做好准备:面向技术素养的挑战》当中明确提出了信息教育的国家目标。
3.2 日本
日本也是信息教育发展很好的一个国家,其早在1985年就提出教育要“适应信息化”这一理念。且在当年的教育审议会上明确提出教育信息化,1985年这一年被日本称之为“教育信息化元年”。2001年日本政府内阁制定了“e-Japan战略”,当中明确的提出了5年内日本要成为世界信息技术最发达国家的目的。前两年日本实施了“百所学校联网”的实验研究项目,其中有111所中小学参加,所有参加的学校都和因特网相连。
3.3 韩国
1998年韩国政府制定了e-Leaming发展计划,在该发展计划中详细的规划了信息教育各阶段的目标:1998年到2000年是基础设施发展阶段,2001年到2003年是信息技术教育阶段。同时韩国政府在2000年发起了一项推进信息教育计划,韩国在这一年内就投入5678亿韩元用来普及信息教育。
4 国内外中学信息教育比较
上述对中国、美国、日本、韩国中学信息化教育发展状况其实就是这几个国家中学信息教育发展规划的比较,下面就不在重复对其规划进行比较了,以下主要是对这几个国家的中学教师信息技术培训情况和中学信息教育投入进行比较。
2005年中国对中小学教育信息教育状况和教师信息技术培训的状况进行了调查,该调查显示在中学教学中使用投影仪、VCD/DVD、图文检索的学校已经占绝大多数,使用BBS等进行教学、编写教材及学校教学信息系统的使用也已经普及开来。
2005年韩国教育部公布数据显示:近10年来韩国中学每100名教师的培训数目从10年前的9.6个提升到了27.2个,提升了3倍,且这种趋势仍在进行。
日本每年都有20万左右的中学教师参加信息技术的培训,当中60%参加各种由大学、研究团体、企业举办的讲座,其余的都参加由其教育委员会主办的培训学校。
以上是中、韩、日的中学教师信息培训情况的比较。
1999年至2001年我国投入4000多万元建设了3000多门示范性网络课程。2003年我国对信息教育投入了226.8亿元,相比2002年增加了9%,同时决定投入100亿元实施中学现代远程教育。
美国对信息教育的投入来源主要有美国政府、联邦通讯部门、各电话和计算机公司即联邦资金等。这些部门每年投入到中学信息教育的资金就达100多亿美元。
日本单在其“新千年计划”就投资67.5亿日元,日本对信息教育投入从来都没吝啬过,其投巨资对信息教育设施、设备、网络配置、学习软件、教师进修等方面进行完善。
以上是中、美、日的信息教育投入情况的比较。
综上所述,我国虽然在中学信息教育中取得了一些成果,但和目前信息教育比较发达的国家相比还是有一定的差距,所以我国应该借鉴发达国家的一些成功经验,进一步的促进我国中学信息教育的发展。
本文主要通过对我国和一些发达国家中学信息教育从政府对中学信息教育的一些政策、中学教师信息技术培训、政府对中学信息教育的投入进行比较,发现差距。说明中国应该学习这些发达国家的先进经验加速我国中学信息教育的进程。
我国中学安全教育论文范文第4篇
摘 要： 在中学语文新课改背景下探讨高校文学课堂例文模仿法的作用，是由高校汉语言文学专业的师范性质决定的，大学的文学教育越成功，学生的文学素养越高，越能胜任将来的中学语文教学，有必要以中学语文新课改的课程标准要求作为高校文学课堂教学改革标准之一。本文讨论了例文模仿法在文学课堂教学中的运用，通过在教学中贯彻落实范文、范式、范型和范例“四范”分析要素，加强学生对这四个要素的理解和把握，帮助学生将之有效运用于写作各个环节，最终提高学生的写作能力。
关键词： 中学语文新课改 例文模仿法 文学课堂
之所以在中学语文新课改背景下探讨高校文学课堂例文模仿法的作用，是因为中学语文教学与大学文学教学关系密切，汉语言文学专业学生的主要就职去向是教师。师范院校就不必说了，很多综合性高校汉语言文学专业的办学基本是向师范专业靠拢的。作为培养未来语文教师的后备基地，高校文学课堂直接影响中学语文课堂，中学语文教学是否有成效在大学文学课堂上有一定程度的体现，两者形成生生相息的关系。归根结底，后者对前者起制约作用，高校文学课堂教学的低效将会大大降低中学语文教师的质量，降低中学语文教学的质量。在影响中学语文教学的诸要素中，教师的写作能力是教师教学素质的重要组成部分，在中学语文教学实践中，教师经常要下水作文，给学生做示范，在中学语文新课改背景下探讨高校文学课堂学生写作能力的培养不仅重要，还很必要，下面就此展开深入分析。
一、中学语文新课改课程标准解读
为培养现代社会公民的良好人文素养、科学素养、创新精神、合作意识和开放的视野，我国从2001年开始在基础教育领域实施新课程改革。这一轮新课改涉及基础教育领域的课程设置、教学内容、教学资源、教学模式与教学方法等方面。为了使这一轮新课改能朝着健康、正确的方向持续发展，我国教育部专门颁布了基础教育领域的国家课程标准（2001），语文学科的新程标准是其中最核心的内容之一，2001年颁布的课程标准简称“01版”。经过十年的实践探索，新课改取得了比较显著的成效，在课程设置、教学内容、教学资源等方面有了很大的变革与发展，课堂教学模式与方法开始发生根本性变化，“自主、合作、探究”这种全新的教学方式逐渐深入人心。与此同时，经过多年的试验与探索发现，新课改总的方向是正确的，但还存在一些需要改进之处。经过多方征询后，教育部在2011年颁布了新一轮语文学科课程标准，以指导新课改的持续、深入发展，简称“11版”。
“11版”基本保留了“01版”的框架，但在概念上进行了更细节的补充。如在课程性质的描述方面，除了继续“01版”的“一个基本特点”——工具性与人文性的统一，与“两个基础”——语文素养是学生学好其他课程和全面发展和终身发展的基础”之外，对语文课程标准进行了更具体的规定和补充，如“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养，可为学好其他课程打下基础”“语文课程对传承和弘扬中华民族优秀文化传统与革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础，从而为学生的全面发展和终身发展打下基础”。
显然，这两处调整是对语文工具性和人文性的细化，就工具性而言，“11版”把学生语言文字的运用能力即写作能力放在首位，就人文性而言，将传承中华传统文化和革命传统放在首位。这种细化属于正本清源、由表及里的教育回归，因为传统文化是民族和个人的安身之本，失去文化之根的维系，整个教育将会失重。让学生最终学会语言文字的运用是语文教育的根本目标，因为写作是学生综合素質的体现，学生较高写作能力的获得必须依赖于个体的知识结构、情感结构和思维结构，是一个彼此联络的网络，需要教师在长期语文教学中从这几个方面对学生进行综合训练。
语文实践能力与学生在识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面形成的整体把握能力同源同流。总之，语文教育改革的总体方向是不刻意追求语文知识的系统和完整，有意培养学生对语言的运用，写作作为语言运用最重要的方式，在语文教改中的地位得以凸显。语文是一门实践性很强的学科，语言实践（口头表达和书面表达）是检验语文学科的主要标准，可以说，评价语文学习质量的重要尺度是学生的写作水平。无论是在中学语文课堂，还是在大学汉语言文学专业的文学课课堂，对学生写作能力的培养都应当是教学的重中之重。由于大学汉语言文学专业的师范性质，学生写作能力的获得为将来进行高质量的中小学语文写作教学打下坚实基础，可以帮助学生成为教师后从理论和实践两个层面建构教学模型，提高教学质量。
二、例文模仿法：高校文学课堂学生写作能力培养路径
在各种有关写作的论著和教材中，出现了形形色色的原理、规律、策略、方法、体系等，对指导写作确实起到不同程度的作用。但总体观之，最有效的经验来自传统，那些经过千百年的实践而积累下来的作文之道，简称为模仿例文法，即通过教学中的作品赏析，给学生以具体可行的写作模仿途径，在不断模仿中逐渐掌握写作技巧，最终走向自我创造。
（一）例文模仿法的内涵探源
模仿例文法实则是古人多读多写、以读促写的再现。朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作文。盖学之既久，自然纯熟。”[1]（321）欧阳修认为好文章“无它术，唯勤读书而多为之，自工;世人患作文字少，又懒读书，每一篇出，即求过人，如此少有至者”[2]（321）。唐彪说：“文章读之极熟，则与我同化，不知是人文、我之文也。作文时，吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭……读文之时，实有所得，则作文之时，自然有凭藉矣。”[3]（321）
现代很多作家如鲁迅、郁达夫、茅盾等都以自己的创作实践证明这一点。鲁迅曾在《答北斗杂志社问》《我怎么做起小说来》等文章中不止一次强调他的小说写法主要受到100多篇外国小说的影响，说“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的”[4]（493），郁达夫认为“要练技巧，另外也无别法，多读多想多写之后，大约技巧总会有一点长进的”[5]（322）。可见古今都重视例文在写作中的作用，这种以例文为基础的模仿—创造符合个体主观学习的直观性原则和迁移原理，使学生在对例文的自主学习和体悟中发现该文的独特表达样式，巩固原有的认知图式，并不断催生新的认知图式，最终完成知识和能力的双重迁移。那么如何在文学课堂教学中有效实施模仿例文法呢？归纳起来就是开掘好四个“范”。
（二）例文模仿法在大学文学课堂教学中的具体运用
例文模仿法之所以能在大学文学课堂教学中实践，是因为两者的根基是一样的。汉语言文学专业文学课的教学以具体作品的讲授为主，然后以点带面，串联起整个文学史的结构。由于本科学生知识水平的特点，教师在教学中倾向于作品的传授与学习，培养学生的文学鉴赏能力，与写作训练提倡的例文模仿法自然暗合，两者都致力于文本的研读，从中寻求可供借鉴的经验。将例文模仿法与文学课教学相结合，可以有效避免教师过多地进行知识性的传习，而将课堂教学重点主动放在学生专业能力培养上。要很好地实践例文模仿法，需要在文学课堂上引导学生深入把握文学作品的四个“范”，即范文、范式、范型和范例。
1.范文。这里的“范文”不是指一般性的阅读文章，而是指与学习内容相关的、适当的、包摄性广、最稳定和最清晰的引导性材料。美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出有意义学习的理论，认为为了促进学习和防止干扰，可采取“先行组织者”的学习策略，核心是给学生提供前述的引导性材料，让学生确立学习方向，把学习者的注意力引向最主要的学习内容。这是典型的定点式学习，目标性非常强。写作可以在某一先行观念的指导下进行训练，只有在具体观念的指导下，写作练习才可以见成效。写作教学完全可以实施这种“先行组织者”的学习策略，作为“模仿—创造”写法体系中的“范文”，无疑具有上述先行组织者的性质。
范文的选择遵循精和广的原则。精指的是名篇佳作，课堂教学中師生研读的文章必须具有某方面的代表性和典型性，在文学史上已有公论的作品为首选。精的另一层含义是指学生可以根据自身的特点，有选择地读某一类型的“范文性”的文本，在对这类文本的不断研习中，获得关于此类作品的写作经验，从而用于写作实践中，提高写作水平。广指的是文学体裁的覆盖面和系统性，涉及散文、小说、诗歌、戏剧等各种体裁的文学作品，在学习每种体裁时，可以将不同国家、不同时代和风格的作品并置，进行关联式和比较式阅读，从中提炼文学的共性和个性。
2.范式。指范文的表达样式向写作的转化，前提是学习者在学习过程中发现范文中存在可供学习者学习、效仿的表达形式，称之为表达范式。这种表达范式在成功的文学作品中都存在，王国维称其为“秘秒”，歌德称之为“形式的秘密”，这里的形式指的是最具有表现力的艺术手段、表现手法，可称之为“最具有表现力的选择法则”，呈现为庞大的体系。如以小说为例，有情节、人物、环境、细节、叙述的种种方式、描写的种种手法等，就一切文字而言有章法、句法、修辞等。隐藏在文本中，需要学习者深入其中反复揣摩和教师的具体分析才会发现。阅读者一旦豁然开朗，则可能在头脑中留下鲜活深刻的印象，在写作时会下意识地直接仿效，这也是优秀作品的文学解读转化为写作的“奥秘”。大学文学课的课堂教学，教师的作用是引导学生进入文本的世界，尽力挖掘每篇例文的“形式的秘密”。如《岳阳楼记》中的转折结构，《过秦论》中的“翻转”手法，《阿Q正传》中的白描与反讽，《项链》中的埋扣子笔法，《荷花淀》中贴着人物走的对话艺术等。优秀读物的表达范式向写作的转换，并非意味着原样复制，首先要重视的是具体的模仿性。在课堂教学中，将教师的解读、学生的阅读和写作结合起来，形成良性互动，这是提高学生写作能力的必要途径。
3.范型。指优秀读物的内涵范型向写作的转化。文学史上的经典名篇，凝聚着人类文化史和民族文化史的各种现象，涉及思想的、道德的、哲学的、美学的、情感的、认知的，这就是“范型”。当然不同的读者面对相同的作品、相同的人物时产生的体验不会完全相同，如《红楼梦》中的林黛玉，有的人认为她性格尖酸刻薄小心眼爱作，有的人认为她风流有才孤标傲世，有的人认为她超凡脱俗命运不济。不管怎样不同的体验，林黛玉作为范型的意义，就在于她具有比较稳定的内涵与特质，即她的病弱、多疑、才华和目下无尘的心性，彼此之间连成一体，不可偏废，使得她区别于大观园中的其他女性。《红楼梦》的杰出艺术成就在于曹雪芹不仅贡献了林黛玉这样的范型，而且活动在书中的各种女性几乎都能成为某种“范型”。这样的范型不仅表现为人物，还表现为小说呈现出来的道德、美学、哲学等多重形态。由此可见，范型是文学作品中呈现出的具有某种普遍性和稳定性的意义，有时是某种认同度很高的共识。文学课堂上师生共同进行的文本研究就是努力寻找这种意义和共识，即范型。
种种相对的共识和意义成为范型向写作转化的前提条件。掌握了这些范型之后，在写作实践中，既可以采用这种范型，又可以对之进行创造，给人带来既熟悉又新鲜的感受。在阅读中，发现、“造就”的范型越多，不仅会极大提高文学鉴赏能力，更容易向写作转化，形成读写的良性循环。同时，范型也是观察、认识、分析、思考客观世界的独特武器。因为范型涉及的是作品的思想、意蕴、情感、人物、情节、环境、氛围等，在文学课堂上，将对作品范型的分析与写作结合起来，是提高学生写作能力的必要之途。
4.范例。指阅读中知悉、掌握的有意义有价值的知识、数据、信息、生动的故事、独特的案例，以及大量的名言警句、成语熟语等。它们不一定是范型，但如能在写作中恰当运用，可以增强文章的感染力和说服力，起到范例的作用。尤其当这些范例不被读者所熟悉时，它的新奇性更吸引读者。文学课的教学实则是引导学生选择积累这些范例的过程，教师的作用在于辨别、提取、分析这些典型性案例，让学生的印象鲜明，从而储存在记忆中，等到写作的时候记忆中的案例会自然而然地跳出来。良好的阅读习惯包含对范例累积和记忆的自觉。教师在文学课堂教学中应以特定的作品为练习，示意学生有意识地培养这种习惯。
培养学生写作能力的途径并不限于例文模仿法，但例文模仿法适用于课堂，可以与文学作品的鉴赏教学同步进行，事半功倍。本文的全部论述试在说明：大学文学课教学不能只满足于知识的传授，还必须扣住这四个“范”，加强对学生写作能力的培养，提高学生的写作水平。写作作为语文素质的最高体现，无论在大学还是中学语文课堂中，都是最终极的教学目标。汉语言文学专业作为师范类专业，承担着培养中学语文教师的重任，教师的能力与素质决定了学生的能力和素质，国家颁布的中学语文课程标准不仅适用于中学的语文教学，还应成为大学文学课堂教学的依据。
参考文献：
[1]朱熹.朱子语录[A].赖瑞云.文本解读与语文教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[2]汤云孙，辑.东坡志林[A].赖瑞云.文本解读与语文教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[3]唐彪.读书作文谱[A].赖瑞云.文本解读与语文教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[4]鲁迅.鲁迅全集[M].北京：人民文学出版社，2005.
[5]郁达夫.再来谈一次创造经验[A].赖瑞云.文本解读与语文教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
基金项目：湖南省高等学校课程思政建设项目“地方高校汉语言文学专业文学类课程思政教育模式的改革与实践”（编号：HNKCSZ-2020-0532）和怀化学院教改项目“《汉语言文学专业现当代文学类课程对接中学语文教学的研究与实践》”（编号：2020020）的结题成果。
我国中学安全教育论文范文第5篇
摘要：近年来，我国校车安全事故频发，校车安全形势相当严峻，严重威胁广大校车乘坐者的生命安全，对学生家庭造成巨大的伤害，给国家政府带来空前的压力。提高我国校车安全水平势在必行。本文在分析我国校车安全现状及影响因素基础上，构建校车安全评价指标体系，建立基于脆性风险熵的校车安全评价模型，结合案例计算，并对校车安全问题提出了一些合理化的建议。
关键词：脆性风险熵；校车安全；模糊综合评价；对策建议
引言
目前，校车安全事故仍然层出不穷，例例惨案触目惊心，损失惨重，令人痛心不已。如2012年12月24日江西省贵溪市一辆校车发生侧翻，造成11人死亡。校车安全既关系到广大乘坐者的人身安全和家庭幸福，又关系到社会的和谐稳定。因此，研究校车安全评价问题具有十分重要的意义。
1.相关文献回顾
丁芝华（2010）认为要根据校车安全的独特性，有针对性的建立完善的校车安全管理体制，解决我国校车安全问题[1]；陈涛，王栋，魏朗（2012）从亿英里死亡率、技术标准，法律法规等方面对中美校车安全标准进行了对比，查找我国校车法律及安全管理的不足之处[2]；刘亚娜（2012）认为我国应大力度推进我国“校车安全工程”，可借鉴国外经验，构建校车管理法律体系，探索多元化的经营模式[3]；王晓霞（2012）分析总结我国校车安全的原因，主要包括：非法运营，超载超速，管理不力，经费不足，并提出了相应的对策建议[4]。曾庆勇（2012）主要从物联网的技术手段的角度，提供了一种解决校车安全问题的新思路[5]。
通过文献研究，发现近年来学者从各维度对校车安全问题研究取得许多成果，但已有研究存在以下不足：一是缺乏系统研究和理论创新；二是实证研究与定量研究不足。
2.校车安全影响因素分析
根据海因里希的致因理论可知，伤亡事故的发生不是一个孤立的事件，而是一系列原因事件相继发生的结果，这就是事故因果连锁论。校车的安全受众多因素影响，属于复杂的系统问题，需要用系统的思维分析研究。本文从校车安全内部系统和校车外部系统两大方面分析校车安全的相关影响因素。
2.1内部系统分析
（1）乘坐者的安全意识。乘坐者的安全意识水平高，能够有足够的自我保护意识。可是，校车承载人员主要是幼儿园及中小学阶段的未成年学生，安全意识低，自我保护意识及能力较差。
（2）校车性能状况。校车的性能状况可分为行车系统和制动系统。形成系统主要包括校车的轮胎和传动装置，其性能的良好与否直接关系的校车的安全；制动系统包括校车的发动机性能和刹车性能，刹车对校车安全尤为重要。我国校车安全事故有些许就是因为爆胎引起的，酿成了严重的后果。
2.2外部系统分析
（1）管理因素。良好的管理不僅能够提高校车的运行效率，更重要的是能够提高校车安全水平。我国校车安全事故归根结底是由管理不善造成的。校车管理机构众多，管理复杂且混乱，这都是因为我国没有行之有效的校车安全管理机制。
（2）司机因素。司机是校车的掌舵者，是校车安全的首要责任人，其作用不言而喻。司机的不安全行为众多，如酒驾、超速、超载等，其影响后果十分严重。
（3）行人因素。行人的不安全行为对对校车安全构成了一定的威胁，致使校车安全事故的时有发生。
综上，校车安全受到多方面因素的影响，且极其复杂性。由于校车安全的敏感性和后果的严重性，校车安全尤为重要。
3.校车安全评价指标体系
对近年来的校车安全事故分析研究总结校车安全的致因因素主要有四方面：人的不安全行为、车的不安全状态、路的不良状况和管理不到位。据此，本文建立如下图1的评价指标体系。
4.校车安全模糊综合评价模型
校车安全模糊综合评价的步骤如下：（1）建立模糊集合。校车安全模糊综合评价因素集合U，即是校车安全评价的指标体系，如图1所示。（2）建立隶属函数。隶属函数是根据模糊集合U，运用德尔菲法得出的评判集V。
（3）确定权重。本文用层次分析法确定各因素的权重向量W。（4）确定风险因素。运用脆性理论剖析出校车安全风险因素，邀请专家对风险因素进行评判，得出评判集R=[a1a2a3…am]。由F=RW……公式（1）[6]，得出校车安全风险因素崩溃系数向量。（5）评价系统脆性风险。本文引入脆性风险熵来衡量校车系统安全的稳定程度。其公式如下：
5.案例计算
5.1案例简介
A县有200多所中小学，有将近10万名学生，通过摸底调查，有乘车需求的学生大概有5000多人。2012年5月29日校车采用“企业投资，市场化运作，企业让利经营，家长合理负担，财政合理补贴”的运营模式购置55辆新式牛鼻子校车。县里和教育局决定将这55辆校车作为试点，在47条开通的线路上，载着1617名乡镇学校的孩子，在家和学校间往返。
5.2模糊综合评价计算
（1）计算准则层指标权重。依据指标体系，邀请交通、教育、学生管理及其他方面的四位专家对目标层——准则层（U―Ui）打分，得出判断矩阵C，如下所示。C1——路的指标，C2——车的指标，C3——人的指标，C4——管理指标。
5.3计算结果分析：（1）w1的值表明：人的因素和管理因素是校车安全事故的重要风险因素，分别占28.32%和56.96%。（2）H（s，t/Q）的脆性风险熵值较大的同样验证（1）的分析结果。（3）f（w，h）的值显示A县校车安全风险整体水平为30.33%，安全水平一般。
6.对策建议
（1）设备方面。迫在眉睫是的购置新式校车；其次，利用物联网和智能交通系统装备校车。这可以对校车运行全方位监管，防范校车安全事故，保障学生生命安全。（2）完善法律法规体系。虽然，我国出台《校车安全条例》，但校车安全形势并未得到有效改观，进一步细化完善校车安全管理法律体系，为校车安全提供有效的法律保障。（3）强化监督管理。各监管部门一定要明确责任，尽其所能，搞好校车安全的监督工作。最重要的是建立一系列的校车安全考核制度，严格做到“功者奖，过者罚”，切实保障校车安全。
综上所述，“有法可依，执法必严，完善管理，监管到位”，这样才能有效提高我国校车安全水平，让广大学生安心乘坐校车。（作者单位：安徽理工大学经济与管理学院）
参考文献：
[1] 丁芝华.我国校车安全管理的现状、问题与完善对策[J].中国公共安全（学术版），2010（4）：93-96.
[2] 陈涛，王栋，魏朗.中美校车安全标准比较研究[J].中国安全科学学报，2012，22（5）：147-153.
我国中学安全教育论文范文第6篇
摘要：近年来，国民经济发展快速，人们对于体育事业的追求也越来越高，新时期下，教育改革也越来越重视体育教育，要求学生全面发展，但是，当前我国高校的排球教育仍然达不到理想的速度。本文分析了排球教学中的问题，并针对问题提出了几点解决策略，旨在推进我国高校排球教学的发展。
关键词：高校;排球教学;问题;对策
排球运动既能培养学生良好的团队意识，又能提高学生的综合素质，而且排球具有其娱乐性、观赏性、休闲性，所以受到了我国学生的喜爱。然而，目前高校排球教学中还有许多亟待解决的问题，影响了学生的学习兴趣。所以说，我国需要增大整改力度，落实好教育部有关排球教学的方针政策，促进排球教学又快又好发展。
一、高校排球教学现状
（一）排球教育体系的现状
以学科领域的角度看，我国高校排球的教学体系单一，与国际先进水平仍有较大差距，另外，我国高校进行排球教学时通常以专业技术教育为主要目标，但是忽视了学生的个性化发展和人才的发展需求[1]。近年来，随着经济的发展，科技的进步，我国体育教育的科学性逐渐提高，排球教学也发展飞快，其窘迫的状况也在逐步改观。同时，排球在高校体育课程中有较为重要的作用，其健身体育的属性逐渐超越竞技体育的属性，成为增强国民身体素质的重要体育运动。这就要求，老师在开展排球教育的过程中，要改变过去的观念，以学生为中心，充分发挥出排球的重要作用，促进学生的全面发展。
（二）排球教师队伍的现状
据有关资料统计表明，当前我国高校的排球教学队伍主要有三个问题：第一，排球教师整体水平较低，据资料显示，当前我国高校的排球教师大多是本科毕业，对排球了解不够精通;第二，教师队伍年轻化[2]。作为一名教师，教龄即代表着老师的教学经验和教学水平，而排球老师整体趋于年轻，只能开展排球的基础教育，但是在促进学科发展的方向上略显欠缺;第三，当前高校教师队伍的职称结构不协调，这和教师队伍年轻化有一定的关联，需要调整队伍结构，针对不同的岗位，层次配置。
二、高校排球教学存在的问题
（一）教学内容单一
当前高校的排球教学内容较为单一，主要是针对排球的一些动作和战术进行训练，比如对球、传球、垫球等动作的讲解，以及对各球员的不同职责的讲述，这些内容构成了多年来排球教学的主体，而且教学过程较为死板，没有趣味性，忽视了体育的娱乐性。这样一来，使得学生对于排球的兴趣热爱大大降低，失去了学习的意义。
（二）师资力量薄弱
目前我国大部分高校，还存在着排球师资力量薄弱的问题。这与我国高校体育教育的起步较晚有关，另外近年来高校大幅扩招，学生人数激增，也造成了老师的严重不足[3]。师资不足，导致排球课程课时不足，教师年轻化，缺少丰富的教学经验，都使得排球课程的教学质量下滑，影响着我国学生的整体排球素养。
（三）缺乏安全防护意识
排球是典型的竞技体育的一种，对抗性强，动作技巧要求高，速度快，对学生的身体素质有较高的要求，只有经过足够的基础训练，当学生的四肢和腰部力量达到要求时才能开展排球的学习。但是实际上很多高校缺乏基本的安全意识，不注重学生的锻炼，对于运动中的受伤等突发状况没有充分的处置预案，存在较大的安全隐患。
三、我国排球教学中出现问题的解决对策
（一）合理运用新的教学模式
目前，我国与发达国家的排球教学质量还有一定的差距，新的教学方式，可以与国外教学方法相结合，借鉴其可取之处。比如成立体育社团、排球俱乐部，适当的组织一些有趣的排球比赛，提高排球的趣味性、娱乐性，让学生积极的参与进去，有更多的学习动力。另外，学校要给学生塑造正确的学习观念，让学生了解学习排球的意义，改变学生的抵触心理。
（二）增强教师的教学水平
教师的专業素养和道德品质，是教学质量好坏与否的关键因素。老师的水平足够高，才能高质量的开展教学活动，才能及时解决教学中出现的各类问题。排球目前在我国的教学体制里，属于公共选修课的一种，不是学生的主修课程，所以学校往往忽略了排球的重要性，进而在教师的职业水平上有所放松。这种观念是错误的，为了提升教学质量，学校必须重视教师队伍的整体水平，及时对老师进行培训，才能保证良好的教学质量。
（三）合理制定防护对策
训练中受伤，一是影响学生的身体健康，二是会让学生产生抵触心理，三是会影响课程的进度。所以说，开展高校体育课程的关键环节就是做好学生的防护工作。学校应该制定详细的安全守则，主要包括排球教学中的注意事项、安全隐患、发生肢体损伤的救助措施等内容，强化学生的安全教育和安全意识，让学生掌握较好的安全技能，减少安全问题的发生。只有做好安全防护措施，才能让学生全身心的投入到排球的学习中，大幅度提高排球水平。
参考文献：
[1]董宁.影响高校开设气排球选项课的因素分析及优化策略研究[J].才智，2019 （09）：10.
[2]成向荣，于健.“健康中国”背景下探究高校气排球课程的教学改革[J].体育科技文献通报，2018，26（11）：31-33.
[3]柯强.高校排球选项课教学中存在的问题分析及优化路径研究[J].当代体育科技，2018，8（22）：151-152.
