物理教学质量论文范文第1篇

关键词：科教融合;种子生产;教学质量

中国科教融合经历了最初的科研与教学分离、20世纪50年代逐步引入科教结合理念以及科研与教学相融合3个阶段[1.2]。2011年，周光礼首次提出“科教融合”概念[3]。2012年，中国科学院和教育部联合提出“科教融合，联合育人”新的育才理念[4]。2017年1月，国务院出台中国教育“十三五”规划纲要，“科教融合”被写入了国家教育“十三五”规划纲要[5.6]。2018年8月，教育部、财政部、国家发展改革委出台《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》，“科教融合”被写入了关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见[7]。2019年10月教育部发布的《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》中强调，教育科学研究是教育事业中不可或缺的重要部分，为教学改革和教育发展提供极其重要的支撑、驱动和引领作用[8]。由此可见，国家对教育科研工作以及高素质创新型人才培养的重视程度，仅以传授或传播知识为培养目标的高等教育理念已经落伍了，科学研究融入教学实践已成为全球范围内发展高等教育的有效途径[9]。因此，迅速提高科研的原始创新能力和整体水平，健全科研促进教学和培养高素质人才的体制至关重要。

1 种子生产与经营管理课程科教融合改革的背景

种子生产与经营管理课程作为沈阳工学院农学专业的重要课程，开设历史久，课程资源丰富。长期以来，种子生产与经营管理教学主要存在以下问题：(1)教学过程中缺乏种子生产发展史中的人物事件开展思政教育，未能提升学生的认知能力;(2)大多教学内容很难激发学生的学习兴趣和动力，容易造成学习者对专业知识死板固化地学习和掌握，不利于挖掘并激发他们的创新思维;(3)在科研结合教学内容以促进课程和教学发展方面显得薄弱，未能充分调动学生学习专业知识的兴趣和参与相关科学研究的主动性和积极性[9]。为提高人才培养质量，课程组在近年的教学实践中主要从提升学生的认知能力、增强科研实践教育的结合等方面进行了探索，试图通过科研人物事迹结合课堂知识、教育教学环节与科学研究实践有效联系，推动种子生产与经营管理课程的建设与教学的发展，激发学生主动学习专业知识和积极参与相关科学研究的兴趣，使同学们能够更好地具备种子生产与管理能力以及分析并提出问题和攻克难题的综合能力。

2 以“科教融合”为基础，推进课程思政教育

高等教育不仅要传授学生科学文化专业知识，更要指导学生发展坚毅的品格和良好的认知能力。近年来，课程组坚持以润物细无声的方式把思政教育贯穿于种子生产与经营管理课堂讲授和本科生科研实践工作的指导过程中，使课堂教学与科研实践成为培植学生坚定理想信念和爱国主义情怀的重要载体和平台，以满足学生成长发展的需求和期待[10]。表1是种子生产与经营管理思政教育设计及目标。通过相关人物故事以及案例的切入，一方面加强学生对所学知识的理解和记忆;另一方面对科学家们勇于探索、坚忍不拔精神予以颂扬，激发学生从事科学研究的热情和动力，传承科学家的高尚品格。在授课过程中，通过穿插我国种子生产发展初期科学家们如何在困难的环境中坚持科学研究的历程，对学生进行中华民族优秀传统和奋斗创业史教育，激发他们的时代责任感。通过这些教育，激发学生的爱国情怀，培养学生心有大我、至诚报国的情怀，强化学生努力成为新时代中国脊梁、实现中国梦的伟大抱负。

3 以“科教融合”为抓手，推进课程教学改革

通过教学改革，提高学生学习种子生产与经营管理课程的兴趣，促进师生间互动，增强学生创新和表达能力，提高教学效果。目前，“种子生产与经营管理课程OBE教学模式的构建与研究”已经获批沈阳工学院教学改革研究项目(XJJG2019077)，已发表“基于OBE理念的种子生产与经营管理课程教学方法研究”等与种子生产与经营管理课程相关的课程建设与教学改革论文。

4 积极指导学生毕业论文、科研立项、创新训练计划项目

积极鼓励和组织学生参与科研活动，将学生的毕业论文、科研立项、创新创业项目与教师的科研结合起来进行，让学生参与教师科研项目的子课题，这 样教师能对学生的论文进行有效的指导。教师也可将自己已发表的学术论文作为文献资料提供给学生参考，引导学生在此研究基础上加深认识[11]。根据所学专业的特点，需要着重培养学生的科研思维和实践能力。毕业论文指导教师可以依据自己的研究课题和研究方向，向学生提供适当的毕业论文选题。通过平时学习中科研思想的不断积累，多数本专业的毕业生能够应用文献资料和科研成果初步解决实际问题，在相关领域有较好的发展。现在各大高校都鼓励学生申报各种科研立项项目和创新创业训练项目，本院2018级农学专业的学生刘晨煦同学就依据本人的科研项目为指导成功申报“优质鲜食水果玉米在抚顺地区的引进表现研究”的大创项目。项目申报成功后，刘晨煦团队在课下经常去实践基地做试验，与笔者讨论试验方案、细节，学习科研文献阅读、数据分析等技能，学生团队发表了《抚顺市优质鲜食玉米栽培技术研究》等论文。

5 结语

实践证明，科研与教学的有机融合是提高教学质量以及实现高素质创新人才培养的重要举措[12]。在种子生产与经营管理课程教学实践中，及时将相关领域的最新动态和科研成果有机地融入教育教学，注重本科生实践能力与创新能力的发展，尤其是科研意识的激发和科研思维的发展。这极大地推动了种子生产与经营管理课程目标的实现，有利于将学生培养成兼具专业知识、实践能力和创新思维能力的复合型应用型人才，为其深造奠定坚实的基础，使之能够更好地服务于地方经济社会的发展。

參考文献

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[8]教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见.中国高等教育评估，2019，30(4)：70-73.

[9]杨颖丽，李家雯，丁艳平，等.《人体解剖及动物生理学实验》教学中科教融合理念的强化与运用[J/OL].生物工程学报：1-9[2020-12-26].https：//doi.org/10.13345/j.cjb.200429.

[10]梁庆婷，于欢.新时代高校思政课厚植大学生爱国主义情怀的维度探索.山西高等学校社会科学学报，2020，32(10)：17-22.

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[12]沈成君，冯江.“院+校”农科教融合协同育人模式创新研究.中国高校科技，2020，7：62-66.

(责编：张宏民)

物理教学质量论文范文第2篇

(1)学生生源下降。因为扩招,高校的录取分数线一路下降,这直接影响了高校的生源。(2)教学资源匮乏,因高校持续扩招,加上扩招初期教育部投入不足,致使教学资源严重不足,但这种状况已随着教育部和地方高校的持续投入逐步缓解。(3)教师教学科研管理压力大,超负荷工作。随着近年来的扩招,学生的增长速度很快,但相对师资数量却未能按比例增长,甚至个别院校师资力量变化不大,师资力量和教学资源等严重不足,加上科研壓力越来越大,致使教学和管理的教师都疲于奔命。终日应付数倍于以前的工作[2],根本没有时间去提高和创新,致使教学质量不断下降。

同时,在现有的评价体系中,从高校排名(政府部门或民间)、学院排名、到各系室乃至教师个人,学科地位被放在了重要的地位,而科研在学科中的地位远高于教学。

在本科、研究生持续扩招的进行和消化期,在这种“重科研,轻教学”的背景下,如何提高教学质量,结合东华大学的现状,我们以教学评估为契机,不断完善教学质量监控体系使教学质量得到了稳步提升。

1 以教学评估为契机,完善教学质量监控体系

东华大学以2007年的教学评估为契机,在原有教学质量监控的基础上,逐步改进完善了教学质量监控体系,新的教学质量监控体系框架图如图1。

东华大学采取的改进措施如下。

1.1 扩大师资规模,严把入门关

为了有效缓解扩招带来的教学和科研压力,东华大学在“十一五”和“十二五”规划中根据各学院现状,制定了详细的扩大师资队伍规划。在人才引进中通过系室、学院、学校层层选拔,凡需进校教师必须通过初试、面试、试讲和学校的最终选拔,并在学校的最后选拔中通过教授委员会投票,以至少50％的淘汰率,优中选优,严把入门关。

1.2 重视青年教师培养

(1)设立东华大学青年教师科研启动资金项目。

东华大学青年教师科研启动资金项目资助对象为40周岁以下,中级及以下技术职称且未承担过校基金项目和学校其他类别科研启动费的青年教师,资助类别分理工类、管理类和文科类三类,资助金额按资助类别分别从5000～20000元不等。

该项目为新进校教师提供了初步的科研条件,为青年教师后面教学科研工作的顺利开展提供了一定的基础。

(2)与老教师结队,通过“传帮带”,不断提高青年教师的授课水平。

通过课题组、系室等基层组织,安排青年教师与教学经验丰富的老教师结队,通过传帮带使青年教师迅速适应工作岗位,不断提高授课水平。

(3)鼓励青年教师出国培训,去实验室、到企业锻炼,不断提高青年教师的实践水平。

现在高校的许多青年教师往往延续了从学校到学校的路线,极少教师有在企业或研究院所的实践背景,这对东华大学这样工科院校的学生来讲无异于纸上谈兵,会严重影响教师质量。对此,我校对有实践经验的教师入校时优先考虑,并鼓励教师出国培训,去实验室、到企业锻炼,考虑到青年教师的生活压力,学校在工资待遇方面予以保留,以解决青年教师的后顾之忧。

1.3 成立教学督导组

为了不断提高教师的授课水平,提高我校的教学质量,我校成立了由教学经验丰富的退休教师组成的教学督导组,负责整个教学质量的监控,并将教学情况直接汇报给分管校长。在督导组的工作中,不仅注重督,更注重导,因为导在教学中显得尤为重要,在听课中发现问题,课后督导组老师会随时与任课教师面对面地进行交流,帮助教师找出教学中的不足,改进教学方法。在各学院的教学运作中,督导组老师发现个性问题也会及时反馈给教务员和分管院长,及时解决。如出现的问题比较普遍,学校会统一采取相应措施予以解决。

另外,在新进教师的试讲中,校督导组也起着重要的作用,督导组的试讲评定在新进教师的教学水平测试中具有重要作用,严把了入门关。

1.4 集体备课

为了更快的提高教学水平,我校基层组织采取了集体备课的方式并取得了很好的效果。通过集体备课,充分发挥集体智慧,教师们之间可以取长补短,不断提高自己的授课水平。在集体备课中,我们请有经验的老教师进行点评,帮助青年教师特别是新近教师迅速成长。

1.5 评教“三位一体”,有效避免了单一评教的弊端

在以前的评教中,主要以学生评教为主,但出现了个别刚入校教师担心学生评教差一味迁就学生的情况,有鉴于此,我校采用了学生评教、校巡视组老师评教和院系室领导评教相结合的方式,一方面可以使学院领导深入了解教师的授课现状,以便于根据授课情况制定相应措施;另一方面,可以避免单一评教的弊端,更科学的评价授课老师的教学质量。

1.6 在职称评定和岗位聘任中,注重教学与科研并重

转变观念,鼓励教师认真备课,言传身教,因为教师的天职就是教书育人;同时,在管理上采取措施进行引导与鼓励:将教学贡献纳入到高校考核和职称评定中。作为高校的指挥棒,高校工作考核和职称评定起着至关重要的作用。在东华大学的职称评定中,实行了“一票否决制”,即教学评教为“D”的一票否决,不能参加当年的职称评定。并增设了教学副教授的评审办法,对教学特别是从事基础性教学的老师提供了新的契机。同时,在岗位考核中,教学与科研并重,以此调动教师的积极性。

1.7 建立自评制度

为了更好的了解各学院教学质量,东华大学从2007年开始,实施了校内评估制度,每年抽取2～3个学院,由校巡视组组成评估小组,对学院进行教学自评,并及时将评估结果反馈给学院,以便学院及时整改,以促进教学质量的提升。

2 通过持续改进,提高了教师的教学水平,提高了教学质量

从2007年到2009年本科生和研究生评教结果如图2。

学生对课堂教学质量评价本科生从2007年的9.32上升到2009年的9.47,研究生从2007年的9.36上升到2009年的9.50,而且出现了稳步提升的良好状况。

考虑到学生的学制为3～6年,我们统计了2006届到2008届学生获得学位的比率。获得学位比率从2006届的97.83％上升到2008届的98.22％。另外,四年毕业率由2008届的93.05％上升到了2010届的93.14％。

参考文献

[1] 华茹茹.中国高校扩招的影响[J].群文天地(下半月),2011,8:292-292.

[2] 张伟.扩招后高职高专专科教师队伍建设德对策研究[J].教育与职业,2008,29:152-153.

物理教学质量论文范文第3篇

[摘 要]在当前职业中学教育中，英语教学越来越表现出其突出的作用，职高学校生源的现状以及教师教学观念等原因造成目前英语课堂教学效率较低。为了改变这种现状，教师在职业中学英语教学中要克服不正确的教学思想、教学行为。树立起正确的指导思想，采取行之有效的教学方式，认真负责地开展英语教学工作。全面完成职业中学阶段的英语教学任务。

[关键词]优化；职业高中；英语教学；策略和方法

随着社会的高速发展，就业形式进一步严峻，职业教育已经成为更多力求在某一个行业找到适合自己位置的学生首选。从大体上讲，职业高中学习也是我国高中文化课程学习的一部分，它与普通高中的差异不大；相对于普通高中更重视文化性而言，它比较侧重技术性和职业性。职业高中毕业的学生前途也很光明，毕业后，学生除了可以根据自己掌握的一技之长在社会上立足，找到自己适合的道路；想深造的学生可以在完成职业技术教育后发挥自己的特长，参加每年的全国职业技术学校的对口升学，靠近自己心仪的高等学府，继续自己的学业发展。然而，无论学生更侧重哪方面的学习，英语课程都贯穿于职业高中学习的整个过程，然而，由于一些现实因素的存在，近年来，部分职业高中的英语教学中普遍存在以下几个问题，亟需提升职业高中英语的教学质量已经成为职业技术教育学校关注的重点。

一、英语课堂的情感交流十分重要

这是职业技术学校的学生学习英语时首先需要面对的问题，教师也应该加倍引起重视。相对于普通高中的学生而言，职业高中的学生普遍英语底子较薄，英语基础较弱，学生素质良莠不齐，部分学生在学习中存在一定的自卑心理。这些学生在课堂上普遍不爱发言，在与老师的课堂交流中，不敢表达自己的想法，也没有引起教师的足够重视。久而久之，这部分学生自信心会随之弱化，心理上会十分抵触英语的学习，更容易放弃整门英语课，这对于他们的自身发展十分不利，因为在英语已成为一项必备技能的前提下，放弃学习将会使自身的生存技能弱化。对于这样的学生，需要教师给予更多的关怀与鼓励。

二、树立正确思想，注重英语教学

有些人认为职业中学的学生到职中读书是为了学一门“手艺”，便于將来就业，文化课特别是英语学不学无所谓，因而形成学生不肯学、教师也不愿教的局面。殊不知当今社会是信息飞速传递、知识爆炸的时代，目前正面临着与国际社会的全面接轨，如果不懂得基础的英语知识肯定不会是一个合格的劳动者。而且职业中学的学生所学的专业课的内容有很多是与英语密切相关的，如计算机、电子、机械、旅游等。试想，如果学生没有一定的英语基础知识，他又怎能听得懂课和运用所学知识呢？因此我们必须要树立学习英语知识的思想，形成学生努力学、教师认真教的英语学习氛围。

三、创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲

单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。来职业中学就读的学生，英语基础都很差，因此也特别怕学英语，一到上英语课，他们的口头禅就是“英语，我什么都不知道”。而就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。例如，当我让学生充当餐厅服务员和客人的角色，在专业知识的基础上，反复训练在餐厅如何给客人点菜的句子：A： Would you like to order？ B：Yes，please.A：Would you like something to eat？B：Well-done beef steak. A：Would you like something to drink？A：A glass of orange juice.在整过教学过程中，因教学内容与学生的专业相关，学生都积极参与到教学活动过程中来，学习兴趣也高，对教学中相关的词汇和句型也掌握得较好。

四、开展分层次教学

在职业英语教学中，随着教学内容的不断加深，学生之间英语水平的差距也会越来越大。在这样的情形下，英语教学在采用教学计划、教学进度、教学内容时，要充分考虑班级好、中、差三个层次的学生学习基础和理解接受能力的差异，从实际出发，实施因材施教，分层次教学。

分层次教学就是根据不同的学生情况采用不同的教学方法进行教学。在具体教学中，使用分层教学方法，善于发现学生的优点，使各类学生都经常体验到进步的喜悦。我们在教学过程中，根据不同层次的学生要制订不同的教学目标。在上新课前，可以让程度稍好的同学为其他同学读生单词或课文，第二天上课，再让程度一般的同学来读单词或课文，在复习阶段可以鼓励那些不敢读、程度差的学生来读，并且给予他们鼓励的话语来增强他们学习英语的兴趣及自信心。另外，还可以对课堂上的问题进行分层问答。对于不同层次的学生要求达到的目标也不一样。比如：上阅读课时，对于基础较好的学生要求背诵全文或用自己的话复述课文，对于中等的学生要求能背诵重点段落，对于差生来说，只要求能读懂课文就行了，鼓励他们消除对英语学习的恐惧感，使他们做到记好单词、短语、基础语法知识以及使用方法。

五、尊重学生的个体化差异并注重实际能力的考查

职业技术教育有其独特的一面，教师不应该单方面以学生的成绩来判定学生的“好”与“坏”，而是更多关注到学生个体化差异的一面，将学生多方面的情况考量到对于学生的综合评定中。

在考虑学生个体化差异的过程中，教师应该关注学生的性格特点，尤其要注重学生的英语实际应用能力，对于英语应用能力的考查，注意不要否定学生，做到因材施教，帮助学生找到英语学习中的薄弱环节，从基础上提高学生的英语学习能力和实际运用能力，使得他们在日后的职业生涯中能够自如地运用英语知识，建立更多的自信，为他们勾画美好的未来。

参考文献：

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物理教学质量论文范文第4篇

(北京化工大学机电工程学院，北京100029)

[摘要]本文针对高校教师教学质量的评定提出了一种特征层次分析法。首先通过分析教学质量的影响因素，建立三层层次分析模型。在其基础上引入特征法，选取特征群并确定特征群中个体的权重，利用反算法根据组合权重及方案层权重，求取准则层评定指标权重，避免了不同质指标间对比的不确定性，摒除了专家直接给出评定指标对比矩阵的主观性，减少了对教师评定过程的不一致性和不完备性。

[关键词]特征层次分析法；教学质量；权重向量；评定

人才培养是高校的根本任务，教师和学生是教育活动的主体。如何对教师课堂教学质量进行评价，正确引导教师不断进行教学内容、教学方法的改革，提高课堂教学质量和水平，一直以来是各高校极为重视的问题，也制定了相应的规章制度和考核办法。

一、传统的教师教学质量评定方法的分析与评价

目前，教师课堂教学质量评价仍存在一些问题^[1]：1．传统的评价方法大多采用建立指标体系结合专家评估以及学生打分的方法。但实践表明，这种方法所涉及的内容定性的多，定量的少，因此只能给出定性的结论；2．评价准则弹性比较大，如一些学校对主讲教师教学情况进行调查时，将教师的“语言表达”、“授课内容”、“教学方法”等项分为A、B、C、D四个等级，分别代表很好、较好、一般以及较差。显然这种准则具有大粒度的离散性，使评价结果比较粗糙，不能准确、全面、客观的反映实际情况，容易挫伤教师的积极性，同时也不能使平等竞争机制的效果最大化：3．对于各评价指标的权重往往也是根据少数专家经验直接给出，缺少数量分析作为依据，与实际情况可能会有较大偏差，会直接影响评判结果的准确度；4．大多数高校的评价体系是由专家、同行以及学生从不同角度，按照不同指标根据经验或简单的算术平均量化确定，评价结果过于主观，很难横向对比出教师授课过程中的差距以及在每个具体方面的状况。针对上述若干问题，本文在层次分析法的基础上结合特征分析法，提出了一种操作简便、将定性化与定量化相结合的特征层次分析法。首先选取特征群并确定特征群中个体之间的比较结果，在其基础上利用反算法求取各准则的权重，避免直接给出准则层权重，这样在很大程度上提高了教师教学质量评定方法的科学性及其客观性。

二、基于层次分析法的教学质量评定模型的建立

层次分析法^[2](Analytic Hierarchy Process)是美国运筹学家T.L.Saaty等人在20世纪七十年代提出的一种通过逐层分解和比较来处理复杂问题的系统分析方法，鉴于它的实用性和有效性，广泛应用于经济计划和管理、教育、医疗、城市建设等领域，涉及决策、评价、分析、预测等多种问题。关于高校教师绩效考核和教学质量评估等问题是较为典型的评价问题，因此许多文献介绍了层次分析法在教育活动中的应用和操作方法^[3]。其主要思想就是首先建立能反映评价体系特征的层次结构，给出评价准则；再对每一层的各要素两两进行比较，建立成对比较矩阵；最后根据比较矩阵计算各要素对上一层要素的权重量，进而计算出最终的组合权向量。具体步骤如下：

1、分析评价系统各要素即确定评定指标，建立教学质量评定模型

考虑教师“传道，授业，解惑”的职责，将教师教学质量相关因素分为：授课内容、教学方法、课堂管理、学习成绩和创新能力等五项并建立评定模型，如图1所示。

2、确定成对比较矩阵，计算权向量

成对比较矩阵是以上一级某一要素作为评价标准，通过对本级要素进行两两比较，从而确定矩阵元素。在第一层评价中以“教师教学质量”作为评价标准，对授课内容、教学方法、课堂管理、学习成绩和创新能力等因素进行两两比较。全部比较结果可用矩阵(1)表示：

其中：C=(C_y)n*n,C_y＞0，C_ji=C_y/1；比较尺度的确定方法采用经典的1-9尺度．见表1：

根据AHP理论，可采用幂法、和法、根法以及特征根法求取权重向量，其中以和法计算最为简便，计算步骤如下：

a)．将C的每一列向量归一化得：

b)．对　按行求和得

c)．将　归一化　即为近似特征向量；

d)．计算　。

3、进行一致性检验并完成其他层次间的操作，求取最终的组合权向量

由于成对比较矩阵是两两比较而得，因此可能会出现：甲比乙极端重要，乙比丙极端重要，而丙又比甲极端重要。为避免这种失真情况，应对矩阵的相容性进行分析，因此在每两层比较之后要进行一致性检验。

由于λ比n大的越多，矩阵C的不一致程度越严重，判断误差也就越大，因而可用一致性指标CI，衡量矩阵的不一致程度：

CI=n-1/λ-n然后查找相应的平均随机一致性指标RI[2]，则得出一致性比率： CR= RI/CI　(3)一般情况下，若CR

三、特征AHP的提出及其在教师教学质量评定中的应用

在利用层次分析法对上述教师教学质量模型进行评定时，对方案层(即不同的教师)进行两两比较的时候，比较容易量化，可以客观的给出，如T₁与T₂针对准则C₁的优劣之比为2:1，而T₁与T₃，针对该准则的优劣之比为5:1。但是在实践过程中，进行准则层各要素对目标影响的比较时，由于指标是不同质的要素，它们之间的比较本身而言是困难的。如在确定授课内容C₁与教学方法C₂的影响力之比时，选择2:1还是1:3呢?常规的方法是根据专家经验直接确定成对矩阵，由于缺少数量分析作为依据，在很大程度上会存在主观性，各指标所给权重的不同将直接影响最终的评定结果，可能与实际结果存在大的偏差。为了寻求较为客观的求取指标权重的方法，本文引入特征分析法，选取特征群并确定特征群中个体之间的比较结果，最终通过反算法计算准则层权重ω_k即ω₁，ω₂，ω₃，ω₄和ω₅，避免了直接给出评价指标所占权重带来的主观性。

针对上述模型，根据学校教学质量等级评定的历史数据以及准则层的要素数目，选取相应数目的

五位特征鲜明的教师T₁T₂T₃T₄T₅，采用两两比较　法给出对比矩阵：　计算其权重向量：W={0.408,0.277,0.166,0.094,0.054 }并通过一致性检验。

对五位教师再进行方案层对准则层的两两比较，分别得到成对比较矩阵：　根据成对比较矩阵计算各矩阵的权向量，如表2所示：

n=5时，随机一致性指标RI=1.12，所以上面的CI_k均可通过一致性检验。而各方案对目标的组合权向量已知，可以得到以下方程组：　联立求解该线性方程组，得到准则层即授课内容、教学方法、课堂管理、学习成绩以及创新能力等五项评定指标对于目标层所占权重：ω₁=0.342,ω₂=0.311,ω₃=0.027,ω₄=0.224,ω₅=0.096。其中授课内容所占权重最大，课堂管理所占权重最小。

从上述算法可以看出，评定指标的计算结果在很大程度上取决于所选特征群中个体间的对比矩阵，因此在选择特征群时应选择具有明显差异的个体进行比较。同时为保证所得到的评定指标权重的客观性，在实际操作时可选择多组特征群，将反算出的几组评定指标的权重进行综合比较，最终确定出各评定指标的权重。

四、结论

本文对层次分析法应用于高校教师教学质量的评定进行了研究。通过分析教学质量的影响因素，确定了准则层并建立了层次分析模型，在其基础上对确定准则层要素的权重提出了一种新方法，即特征层次分析法。首先确定特征群并给出特征群中个体的组合权重向量，根据组合权重及方案层权重反算求取准则要素的权向量，最后再对其它教师的教学质量进行评定。该特征层次分析法摒除了专家直接给出评定指标对比矩阵的主观性并回避了不同质评定指标间比较的不确定性，减少了对教师评定过程的不一致性和不完备性。

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[收稿日期]2006－12－20

[作者简介]雷文(1966－)，女，湖北武汉人，北京化工大学机电工程学院工程师。于源(1976－)，女，河北安平人，北京化工大学机电工程学院讲师。王丽英(1951－)，女，陕西渭南人，北京化工大学机电工程学院副教授。

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物理教学质量论文范文第5篇

摘要：现如今高等学校都在大力的建设学校，通过学校的发展来提高教学的质量进而促进学生的全面发展。对于如何提升学校的教学质量，可谓仁者见仁智者见智，在这其中，学校教学管理水平是影响教师教学水平和学生水平重要因素。本文如何通过教学管理来提升教学质量进行了探讨与分析。

关键字：学校职能；教学管理；教学质量

1. 引言

教学工作作为学校的一项核心工作，不仅对学校也对社会有着重要的影响。教学质量是一个学校发展的生命线，学校都在努力提升自己的教学质量。对于如何提高教学的质量，现在的学校对其的认识存在着一定误解，单纯的认为只需要搞好教师队伍的建设就可以切实的提高学校的教学质量，但这种认识存在很大的片面。教学质量的提高受着很多方面的制约，教师队伍素质的提高只是其中一个方面。

要想提高学校的教学质量，高校不仅仅要拥有高水平、高素质、优秀的教师队伍，更需要拥有一个结构合理且稳定、有着较高的工作水平、组织能力的教学管理队伍。

2.高校存在的问题

目前，我国的高校在建设上虽然有了一定进步，不过还存在着一些不可忽视的问题。具体有以下几个方面：

（1） 教学管理体制有待完善，教学质量难以得到保障

我国的教育管理体制的不完善体现在以下三方面：第一，学术权力与行政权力的失衡使得学校学术权威被削弱，一定程度上影响了教学质量。第二，老师过多的投身科研工作而忽视了基本的教学工作，倒是教学与科研的失衡。第三，我国基础教育大多为应试教育，片面追求分数，却忽略了对学生探索精神和创新意识的提高。

（2） 教学管理理念陈旧，高校人才培养困难

教学管理观念的陈旧直接导致了人才的缺失。在人才培养方式上，才用传统的灌输式教育，以老师为主导，忽略学生的主体地位。在人才的质量上，单纯注重分数、求成绩，使得学生的质疑和创新精神不能得到好的培养，这些都是学生教学管理理念陈旧的体现。

（3） 评价体系单一，需要进一步加强校园文化建设

目前，我国的高校在对学生以及老师考核时，还是单纯的使用\"量化管理\"的方式，简单追求高升学率、学校名誉。对学生进行评价时，只是注重学生的考试成绩以及获得的证书之类，却忽略了学生的全面发展。在对教师进行评价时，也只是单纯注重老师申请了多少课题以及发表过多少文章，这些对老师也造成了无形的负担，阻碍了教师教学潜能的发挥。高校更应该改变以往单一的评价体系，努力营造一种兼容并包、学术自由的校园文化氛围，这样才能促进学生教学质量的提高。

3. 教学管理工作提升的必要性

3.1高水平的教学管理工作是教学质量提高的必要条件

作为高等学校的中心工作，教学管理连着学校的各种智能，并可以切实提高教学的质量。教学的管理工作包含了很多的部分，例如培养目标的确定、教学计划的制定、教师的教学以及学生的学习等等，加入缺少了高水平的教学管理，教师们只能像工厂里的零件一样，做着简单的重复性工作。另一方面，面对着教学资源的紧缺，追求高质量的教学管理从而提高资源的高效能利用更是尤为紧迫，这样更能减少对教学资源的浪费。此外，通过加强教学管理，得到的人才的质量也会相应提高，这样反过来又会为学校到来促进作用。

3.2当前教学管理改革的重点是教学管理工作建设

众多的例子已经表明，学校的教学管理水平对该校的教学质量有着直接的影响，这就要求高校应对教学管理加以足够的重视，放到与师资队伍建设以及科研工作同等的地位来抓。重视教学管理人员素质的提高，对其成长加以关心。建立完善的教学管理人员选拔制度和竞争淘汰机制，是队伍得到优化。

4. 加强教学管理工作，提高教学质量

通过加强高校的教学管理工作是提高教学质量的关键，在这里我们应努力做到以下几点：

（1） 规范教学管理工作，构造良好的学校氛围

学校的教学管理需要变得规范化与制度化，因为严格教学管理可以保证良好教学环境的营造与教学质量的提高。

（2） 加强师资队伍建设

好的老师可以交出好的学生，高校应当加强师资队伍建设，将师资培训纳入到学校的系统工程中来抓，打造学者型、专家型、研究型的教师。

（3） 注重教育创新，深化教育改革

解放思想、深化改革是我们做好教学工作的灵魂，更是我们的动力

（4） 完善教学科研奖励制度，营造良好的教学科研氛围

好的教学科研氛围有助于教师的教学，更有助于学生的学习，在以后的工作中应努力去构造一种和谐的教学科研氛围，将教学科研奖励办法进行完善，是老师愿意去科研更愿意去科研。同时也要加强学生的实验课的安排，加强实践技能教学，提高学生的实际动手水平。

（5） 改善考试考核方法，对学生进行科学的评定

新时代下学生考试考核方法应具有科学性和先进性，不能再一味采取以往考试一票否决制，应将学生的知识水平、能力发展和问题解决水平纳入到学生质量评定体系中，同时将学生的实践动手水平也纳入到学生的考试考核中。

（6） 开展教学反思，促进教师的进步

在未来的教学工作中，要更加注重反思，教师在教学之后通过反思教学行为，可以对教学进行回顾和审视，发现问题解决问题。通过不断的教学反思，可以探索和解决教学中存在的一些列问题，进而提高自己，优化教学，起到提高教学质量的目的。

（7） 改革教学方法，使教学质量提高

随着科学进步的发展，现代化的教育技术已经很是成熟，高校应探索新型的教学方法、教学手段和途径，推进各种新颖式教学方法，努力培养一部分具有高水平操作的专门人才。

5.结语

教学管理工作的提升有着极其重要的意义，同时也是一个长期的工程。教育是一个国家的百年大计，关系着一个国家的发展，学校教学质量的提高更能反映一个国家的教育水平。抓好教学管理工作，就意味着抓住了学校发展的关键，因此我们要在以后的发展中加強教学管理的创新，通过教学管理来提高教学质量。本文对高校教学质量的现状和问题进行了必要的分析，并对如何通过教学管理来提高教学质量进行了探讨，对以后高校的发展探索有着一定指导意义。

参考文献：

[1]田廷科.教学管理经验谈[J].卫生职业教育，2006，24（11）：43.

[2]王红.陈纯模.近十五年我国学校效能研究的两种范式[J].理论经纬，2010.

[3]冷霜.以培养创新人才为目标的教学管理创新[J].黑龙江教育，2009（1）.

[4]王永生等.以教学管理创新带动人才培养质量提高的思想[C].昆明：高等管理研究会，2010（12）.

[5]唐未兵.教学质量是高等学校的生命线[J].湖南师范大学教育科学学报，2003，（5）.

[6]王军文.对提升教师效能的思考[J].苏教育报，2009（11）.

物理教学质量论文范文第6篇

摘要：地理野外实习是整合地理理论和应用的一个重要工具，针对教学实践中存在的一些薄弱环境，本文就如何扎实开展野外实习的前期准备工作、科学评价学生野外实习成绩提出了具体的改革措施，这些措施对促进高校地理专业野外实习的规范化、科学化和制度化发展会起到积极的促进作用。

关键词：地理专业；野外实习；教学质量；评价体系；改革

基金项目：安康学院教改项目（Jg07209）

地理专业野外实习是地理教学环节中的关键步骤，是优化教学和调动学生积极性的有效手段。相比较课堂理论教学，野外实习更具直观性、综合性和实践性，通过让学生置身实地实景中，进一步理解、验证课堂所学的基础知识和基本理论。野外实习主要包括实习准备阶段、实施阶段和报告、反馈阶段。这三个阶段环环相扣，最终目的是让学生体验、掌握野外工作技能，印证、应用所学理论。然而，目前在一些高校，尤其是地理专业起步较晚、发展受综合条件限制的高校，地理专业野外实习还存在较多需要改进的地方，主要体现在前期准备工作不够充分，学生对实习内容掌握还不够全面、系统的时候就匆忙 “旅游实习”了，而实习结束后，成绩评定不够系统、全面，仅仅要求学生提交一份实习报告了事，从而使地理实践课程这一重要教学环节未能起到应有的作用。如何扎实开展野外实习前期准备工作、科学评价学生野外实习成绩是提高地理专业野外实习教学质量的一个亟待解决的问题。

1扎实做好实习准备阶段各项工作

1.1建立稳定的实习基地

科学选择最佳实习地区作为稳定的实习基地是学科建设的重要工作，是保证野外实践教学质量的根本，这是一个长期性的基础工作，必须对多种方案进行充分论证，选择最佳实习地区作为稳定的实习基地，依据实习目的进行筛选[1-4]。点上实习以就近为原则，兼顾地理要素的完整性；线上实习以地理要素为主导，结合本地经济发展的构架，选择代表性线路；区域实习应挑选完整的地域单元，既能反映自然地理多样的地貌类型，丰富的植被群落，独特的水文现象和水系形成及变化规律，也要体现自然与人文地理要素间的相互影响和密切联系[5]。同时，实习范围的确定要兼顾考虑经费开支、师生的食宿生活安排、出行的便捷性与安全等问题。以我院为例，野外实习基地，省内短线实习主要在安康辖区范围内的南宫山、柞水的牛背梁、西安的翠华山，长线野外实习主要包括陕北地区、四川成都和都江堰等地区。这些地方基本能反映植被、土壤、气候、地质、地貌、水文等方面的自然地理典型特征。同时，为进一步拓宽野外实习基地建设渠道，我院联合宝鸡文理学院组织了“地方高校地理学科教学资源共享及校外实践基地共建研究”项目，共享、共建了四个地理专业野外实践和教育实习基地。这种共建做法可在地方高校推广，特别是为相同或相关专业如何发挥优势互补、协同发展提供参考借鉴。

1.2确立最佳野外实习路线

科学确定野外实习路线是关系到一次野外实习是否能成功的关键步骤。在确定实习路线时，应根据实际情况和前期成果积累，系统储备数条野外实习长途路线、短途路线和实习区域，而后根据每次实习目的和具体情况从中优选最佳实习路线。实习路线布置原则是：一是每年实习路线规划时，尽量不和近年路线重复，让学生有更多不同体验；二是能穿过实习地区所有的自然地理单元，尽可能多地观察到自然地理要素的多种类型。以省内实习为例，线路可以由北至南横跨陕北高原、关中平原、秦巴山地三大自然区；三是包括能阐明实习地区自然地理结构最有意义的典型地点[6]。

1.3编写实习指导手册

实习指导手册编写是建立在对实地反复调查研究基础上的，编写指导手册，一方面可以系统归纳实习地区自然地理特征，使学生对实习地区自然地理环境有较全面、深入的认识；另一方面，通过提前学习实习指导书，可以使学生对实习范围、路线和具体内容事先有较系统了解，激发学生实习主动性。在具体编写手册过程中，要合理设计好内容结构，避免出现通篇简单罗列实习区域资料的问题，突出手册的可操作性和培养学生自主创新、指导学习方法的功能。

2建立科学的实习成绩评价体系

科学而有效地评定野外实习成绩是提高学生实习积极性、主动性的有效手段。由于没有定量实习评价标准，传统野外实习成绩的评定较难做到公正、全面、准确。为调动学生野外实习积极性，必须加强对学生野外实习的成绩考核和量化管理。

2.1 评价指標体系的建立

在建立评价指标体系时， 不仅要考虑专业技能知识，还要考虑学生实习态度、专业能力、综合能力和实习效果等，结合本专业近年野外实习经验，可以将地理野外实习成绩评价的总目标分为三个评价因子：准备阶段、实施过程和成果总结。在实习的每个阶段根据实习的活动内容建立不同评价指标和要求格次，在给出每个评价指标成绩的基础上，结合各个阶段权重，计算出最终实习成绩。通过建立详细的评价指标，让学生明确每个阶段要做些什么、要求是什么，同时也便于老师分阶段、分步骤、分指标、及时地给出成绩[7]。因此，我们将野外实习成绩评定内容分为三大块，即准备、过程、成果三个评价因子，确定每个评价因子的权重后再细分每个评价因子下的考评指标，制定出每个评价指标的考评标准，构成实习评价指标体系，如表1所示。

表1 地理野外实习评价指标体系

2.2成绩评定过程

在实习准备阶段，指导教师根据学生的能力水平、学习成绩、体力和性别等进行异质性分组。一般以8～10人为一组，设置组长一名，负责记录实习物品的携带情况、考勤和实习过程中学生违纪情况。在实习过程中，指导教师不仅要对学生进行引导和帮助，也要注意观察学生在实习中的表现。指导教师应根据实习过程检查情况、学生的实习态度和表现、所学知识与技能应用情况、学生获取信息及处理信息能力、发现问题、分析问题及解决问题能力等给予学生及时的评价与反馈[8]。同时，可在每小组随机抽取1～2名同学进行现场情景测验。在实习完成阶段，可进行实习成果考核，采取学生撰写实习总结报告、提交实习技术成果等方式完成。

通过实施本评价方法，可以系统量化学生实习成绩，规范学生野外实习行为，充分调动学生野外实习积极性，更好地培养的学生完成能力，全面提高学生专业综合素质，提高实习效果；同时，该方法对促进野外实习的规范化、科学化和制度化管理也将起到重要作用。目前，该评价体系已在2014 年暑期自然地理综合野外实习中实施，对学生起到了较好的约束和考评作用。

3 结语

提升高校地理专业野外实习教学质量是一项综合性、系统性很强的工作，涉及内容广泛。通过改进野外实习每个环节中诸如实习基地选择、系统储备实习路线、科学评估学生成绩等关键步骤，才能在教学实践中取得预期成效，帮助学生在實践中真正实现知——能的迁移、转化和创新。当然，提升地理专业野外实习质量的标准是一个动态变化的过程，需要在教学实践中不断检验与修正，使教学准备过程进一步标准化，教学评价进一步科学化发展。

参考文献

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[2] 邓宏兵.自然地理学发展的历史与动态初探[J].华中师范大学学报（自然科学版），2003，37（2）：269 -272.

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[4] 林孝松. 自然地理学野外实习基地建设研究[J].重庆交通大学学报（社科版），2007，8（7）：86-89.

[5] 许建国.高师地理野外实习新模式与实习基地建设探讨[J].实验技术与管理，2003，20（5）：115-118.

[6] 许俐俐，胡宝清.浅论地理野外实习教学效果的提高[J].东华理工学院学报，2005，24（4）：385-388.

[7] 武锐.文山学院地理专业野外实习成绩评价体系研究[J].文山学院学报，2010，23（3）：98-101.

[8] 于法展， 张志华. 庐山自然地理野外实习的教学模式

与教学效果评价[J]. 高师理科学刊， 2007， 27（2）： 102-106.

作者简介：肖薇薇，博士，安康学院，教师，研究方向：气候变化与生态系统。