物理教学实现论文范文第1篇

1在中等职业学校英语教学中实行多维互动的必要性

众所周知, 班级大小直接影响教学效果。由于传统的教学模式根深蒂固, 我们还无法实现小班制, 现在绝大部分中职学校仍采用大班教学, 一个班级五六十个人, 要在这么大的班级里对来自不同地方的、基础截然不同的学生进行英语教学, 老师通常情况下也只能管住学生的笔头, 而顾不了学生的口头了。最终老师为了按时完成教学任务, 在讲台上口若悬河, 一讲到底, 而忽视了学习的主体性及其学习主体主动性的发挥。实际效果如何呢?大多数英语教师会抱怨课堂效率偏低, 学生能动性差, 教师自己累不说, 还得不到相应的回报。因此, 中职英语教学必须根据现行教材的特点、学生的心理特征, 改革传统的教学模式, 实施有助于培养“应用型”人才的多维互动教学。这样学生走入社会, 就会动其脑, 开其口, 而不是一口的Chinglish, 更不是英盲。

2英语多维互动教学的实施

(1) 设计完整的互动教学方案, 创设互动情景。互动教学方案事关课堂教学的成败, 互动情景的成功创设影响多维互动的效果。完整的互动教学方案可以将互动情景分为三种情况。

1) 师生互动

(1) 设疑解疑的互动。设疑要以兴趣为支点, 笔者在教中职《英语》 (2) 第二单元课文《月球》前就给学生设疑:Is the moon hot or cold?Which is bigger, the sun or the moon?Are there any plants or animals on the moon?Could we live there?通过这些问题, 引起学生想了解神秘的月球上到底有什么?从而对课文内容感兴趣。教师针对课文内容巧妙而又恰当地提出相应的问题, 引领学生, 从而更好地促进设疑解疑的互动。通过师生设疑解惑的互动, 大大加快了问题的解决, 有利于教学目的的实现。

(2) 启发互动。现代教学应该采用启发式的教学, 不只看重一个知识点的结论, 更看重一个知识点的推理过程, 使学生更好地更具体地掌握知识点。例如:笔者在讲授中职《英语》 (3) 第一单元课文《考拉》前就给学生看了澳大利亚考拉的幻灯片, 可爱憨厚的考拉让学生想了解它们的生活习性和性格特点, 激起了他们想马上了解课文内容的欲望, 同学们都积极地预习课文, 很好地完成了课后的练习。

(3) 情绪和表扬互动。一堂课的成功与否与师生间的情绪互动有很大的关系。如果教师心情愉快, 面带微笑, 学生自然情绪也好, 就能集中注意力听课。相反如果教师板着脸, 学生就会担心老师的情绪, 出现畏惧的心理, 无法调动其主动性和积极性。因此, 教师在课堂上要超越自己的个人感情, 调整好上课情绪。另外, 教师对学生的哪怕是一点点小小的进步, 都要及时地加以表扬, 切勿简单地批评指责, 在这种互动的氛围中, 学生感到可以轻轻松松毫无顾忌地开口说英语, 可以尽情地展现自己的知识和才华。

2) 学生与学生互动。

(1) 个体互动。一个学生与另一个学生组成固定的搭档, 在英语课堂上相互练习对话, 共同完成练习即pairwork。两人合作练习有助于学生养成合作学习的习惯, 能使学生变得心胸宽大, 并且更加容易理解他人。

(2) 小组互动。教师作为课堂活动的组织者, 应该营造民主、平等、和谐的小组互动氛围, 培养学生互相帮助, 共同探讨的合作精神, 让他们在合作中竞争, 在合作中发展。但是在小组互动过程中要避免过于追求结果而忽视了学习的过程和方式。有时学生为了快速完成老师布置的小组任务在活动中干脆用母语进行交流, 而忽视了在活动过程中提高自己的英语表达能力和其他的综合能力。因此, 教师必须在小组活动前让学生懂得小组一起完成任务的活动过程、锻炼语言技能的过程。在小组活动的过程中教师要监控各小组的活动, 督促其用英语进行交流。

3) 情景互动。

美国“发现学习法”创立者布鲁纳认为, “学生是一个积极的探究者, 教师的作用是要创设一种能够使学生独立思考的情景, 而不是提供现成的知识。学生不是被动的消极的知识接受者, 而是主动积极的求知者”。设置情景是语言教学的生命, 只有情景中的语言才充满了生机和活力。创设生动活泼的教学情景可以激发学生学习的热情, 使学生在自然生动的前提下运用英语进行交际。在现实生活中, 我们中国人有东方人的含蓄, 而在英语学习中, 我们获知:美国人性格外露, 充满自信。法国人注重人际关系, 富有人情味。而英国人普遍崇尚知识和“绅士”风度, 和英国人打交道, 表现出有知识有修养是很重要的。了解这些特点以后, 让同学们分成小组扮演各个国家的角色来进行交谈, 极大地提高了同学们参与的兴趣, 也更好地完成了课文内容的学习。

(2) 培养学生的自学能力, 做好互动前的准备。在互动教学中, 学生个体是作为一个发现者 (discover) 、研究者 (researcher) 、探索者 (explorer) 去参与课堂教学活动的。因此, 要在课堂上尤其是在小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动, 学生个体就应在课前进行预习。学生根据老师的提示阅读课文、理解重点内容、发现疑难问题。在学习中职《英语》 (1) 第一单元课文《大城市》一课前, 提示学生可以通过上网了解今天的城市发展以及未来的城市发展趋势, 以及了解怎样解决城市中存在的具体而实际的问题。这些是进行小组互动和情景互动的必要准备。

随着基础教育改革的不断深入, 学生的英语水平将会越来越高。我们应当清醒地认识到, 中等职业学校英语教学必须从教材、教学手段、教学方法等方面进行改革, 探索新路, 以适应新形势发展的需要。中职英语教学是对新世纪的中职学生进行素质教育的重要环节之一。实施多维互动英语教学模式, 不仅具有可行性, 而且是现实的需要。它值得在全国中等职业学校中推广。

摘要：传统的教育模式已经无法适应现代社会中职教育的需要, 多维互动教学模式避免了传统教学模式的缺点。互动教学模式以自主学习、主动参与为基础, 培养学生的兴趣, 提高中职学生使用英语的交际能力和自学能力。

关键词：多维互动,自主学习,交际能力

参考文献

[1] David Nunan.The learner-CenteredCurriculum[M].Shanghai:ShanghaiForeign Language Education Press, 2001.

[2] 中等职业学校英语教材编写组.英语基本版[M].北京:高等教育出版社, 2001.

[3] 刘润清.刘润清论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.

物理教学实现论文范文第2篇

1 课程结构创新

应试教育认为抓学科学习才是课程突出, 抓应考科目才是抓教学, 弊病就在于忽视了创新精神的开发。改革课程结构, 首先应强调塑造学生健全的人格。学校诸多的功能中都应体现育人的功能。从这一点出发, 课程结构的板块化, 应成为课程结构创新的基本趋势。必修课、选修课、活动课、特定课、实践课等都可成为课程结构创新的有效途径。因此, 无论是哪种类型的课程结构, 都应以加强学生的主体性、全面性、基础性、多样性、发展性、创新性为主要方向。使其成为素质教育的创新精神的“生长点”。

2 教材创新

改革落后于社会和时代发展的教材体系, 建立使学生认识和把握未来发展的知识体系和活动体系。教材内容要有利于学生的发展, 体现主体性, 发展丰富的个性根据不同年龄学生的水平和需要体现针对性。同时要及时反映人类最文明成果, 为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间。还要贯彻理论联系实际的原则、突出实践性, 便于学生的操作和活动, 培养实践能力。

3 教学方法创新

实施以创新为主题的素质教育, 除了改革课程结构外, 教学方法和手段的推陈出新也是非常重要的, 教师要为培养学生的创造性而教是教法创新的根本宗旨。创造性从一个侧面可体现为三种能力, 即独立思考能力, 丰富想象能力, 独立动手实践能力。这些能力的形成, 需要转变传统的教学方法, 从学生的被动学习, 转变为主动学习, 由“要我学”转变为“我要学”, 并使其学会思考, 学会创造。努力构建以学习者为中心, 以学生自主活动为基础的新型教学过程, 大力推进教学活动由教向学的转变, 使教学活动真正建立在学生自主活动, 主动探索的基础上, 进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。同时, 还要积极创造条件, 加快教学手段现代化和进程, 引进先进的教学媒体手段, 注重网络, 多媒体等对课堂教学多方面的影响。

4 实践创新

培养学生的创新意识和创造能力是一个实践性很强的教育问题, 学校必须给学生实践的条件, 提供实践活动的广阔空间让他们勇于、勤于和乐于实践, 在活动中有效地开发创造潜能。首先, 在教学活动中多采用直观教具, 重视和改进演示实验, 调动学生多种器官参与教学活动, 促进学生的智力活动。其次, 通过劳动课等培养学生的创造性实践能力, 通过劳技课掌握某些生产工具的使用和维护技能, 了解现代化生产的一般过程, 获得现代工农业生产的知识技能。同时, 使学生的智力和体力得到和谐发展, 还可以提高就业能力。事实说明, 劳技课有利于贯彻教劳结合的方针, 是提高学生创造实践能力的重要和必要的途径。第三, 积极引导学生参与社会实践, 让学生通过与社会的广泛接触, 进一步了解社会, 培养社会责任感和社会服务能力, 树立振兴中华而努力学习的坚定信念, 这是创造的强大精神支柱。有了这个支柱, 创造才能明确方向, 才会有锲而不舍的进取意识, 才能激励青年学生不畏艰辛地从事创造性思维和创造性实践活动, 为国家的科技创新工程提供坚实的基础人才保证。

5 活动课创新

活动课是创新教育的有效载体和突破口, 是学生施展创造力的广阔空间。应试教育只注重课堂知识教学, 忽视学生课外活动能力的培养, 而创新教育的着眼点恰恰要通过活动课来体现。学校教育应当在开发活动课上标新立异, 要针对学生不同的个性特长, 开设学科类、艺术类、体育类、科技类、劳技类等活动课, 让每个学生能找到自己的兴趣归宿, 提供自由创造的空间, 其效果不仅激发学生探究的兴趣, 发展特性特长, 而且使创造性能力得到提高。活动是智能的摇篮, 是创造的襁褓, 是增长才干的广阔天地, 让学生形成创造型个性, 就绝不能将活动课异化为课堂教育学, 并做到校内与校外的统一, 分散与集中的统一, 科技活动与社会活动的统一, 使每个学生在原有的基础上都得到发展, 点燃创新意识的火花。

6 个性教育创新

学生的个性差异是客观存在的。开展创新教育, 就必须重视学生个性的发展, 强调个性教育。个性教育对教育而言, 是重视因材施教;对学生而言是鼓励各有所长、各显神通。个性差异是开发的潜能, 是创造性发展的依据。没有个性就谈不上共性, 没有个性也就难以培养创造性。所以, 教育者应当把个性作为一种创新的资源来开发, 尤其抛弃“差生”概念, 让学生始终保持良好的自导和自信, 挖掘每个学生的创造潜能, 给每个学生的个性发展创造宽松的环境。所以, 只有真正认识个性品质是人的潜能所在, 是创造力的资源, 教育者才能卓有成效地培养学生的创新素质。

实施创新教育, 教育观念要创新, 教学要创新, 教材要创新, 教学方法要新, 教学方式也要创新, 使其形成一种全新的创造教育, 奏响素质教育的主旋律。创造是一个民族的灵魂, 我们要千方百计地培养学生的创新意识, 提高学生创新能力。我们只有在创新教育上不断突破, 创新人才才能层出不穷, 中华民族在即将到来的知识经济时代才能立于不败之地。

摘要：教育创新体系中, 教学体系的创新是最重要、最基础的创新, 只有突破陈旧思想观念和教学模式, 构建教学创新的新体系, 才能用更加科学的创新理论指导和改革教育教学。

物理教学实现论文范文第3篇

1教师与学生的对话教学

传统的教学形式都是教师唱“独角戏”,学生在教学实践中只是被动的听众,主观能动性很难调动起来,对话教学根本无法实现。 而随着教学观念的不断更新,对话式的教学也会成为未来的发展趋势。 首先教师要学会去尊重学生。 每一个学生都是不同的个体,在进入中学之前,他们来自于不同的生活和学习环境,在后续的学习中,教师会尝试不断的改变和同化这些性格各异的学生,让他们逐渐地失去自我,这是对学生的不尊重。 教师要尊重每一个学生,要结合不同学生的特点因材施教。 其次,教师要有真诚的情感。 初中生正处于一个相对敏感的成长时期,这一时期的学生容易出现极端的分化,有的学生会表现得过于内向,有的学生在学习上表现得极为不佳,有些学生甚至会出现严重的偏科现象。 因此,教师要以最真诚的心去触碰这些学生的心灵,让他们不断进步。 比如一个平时在朗读课文时总是怯怯懦懦、细声细语的学生,终于敢大声地在同学面前流畅的完成朗读的任务,这时教师就可以说:“你能够如此勇敢地展示自己,老师真替你感到高兴。 ”教师这句简单的话语已经触碰了学生的心灵,相信这位学生在后续的学习中会表现得更加勇敢。

2学生与学生的对话教学

学生与学生的对话教学主要是通过小组合作的形式加以实现的,在语文教学中,学生与学生可以做到真正无碍的交流, 因为他们在学习上处于绝对平等的地位。 他们既处于提问的状态,也处于回答问题的状态。 比如在学习老舍的《济南的冬天》 之前,教师可以让学生在课前分组收集老舍先生的生平资料和与济南冬天有关的资料,然后组内推选代表汇报,最后评比出收集资料最多的小组、收集资料最有针对性的小组。 与此同时, 教师还可以让学生结合资料中对老舍先生生平的介绍来推测其在《济南的冬天》中会寄予怎样的一种心绪;让学生结合自己对写景文章的了解来推测老舍先生会采取怎样的描写手法来展现济南的冬天;让学生结合对济南冬天的了解来归纳总结济南冬天到底有何与众不同;如果自己是《济南的冬天》的作者, 又会采用哪些表现手法,又会表现出济南冬天的哪些特点? 总之,学生在不断的提问和回答问题的基础上将会对《济南的冬天》有一定的了解,在此过程中,学生既扮演了听众的角色,也扮演了演员的角色,在一定程度上激发学生进一步了解文章的好奇心。 在传统的语文教学中,学生永远处于被动的地位,很多时候学生一节课下来都未能说上一句话,很多真实而独特的想法便逐渐地隐藏在心里,因此教师需要捍卫学生学习的主动权, 让学生成为学习的主体。 比如在学习《皇帝的新装》时,教师可以让学生以小组为单位将课文编排成戏剧, 并通过对话式的表演淋漓尽致地展现故事的情节, 这种对话形式的教学可以增加课堂的趣味性,也会让学生在合作学习中深入了解文章的内涵。

3教师与文本的对话教学

提到教师与文本的关系, 很多人都会觉得教师与文本的关系不就是“备课”吗? 诚然如此,但是教师在备课的过程中要摒弃传统备课中“过分信奉教材”的心态,教师要做的是尊重文本,而不是信奉文本。那么教师如何才能真正的尊重文本呢?这就要求教师要走进作者的心里, 而充满情感的朗读是体会作者心理最有效的方法。 比如在学习都德的《最后一课》时,教师的备课要以声情并茂的朗读为主。 只有在大声地朗读中,教师才能更好地体会文中主人公强烈的爱国之情, 才能体会到祖国被侵略者占领的屈辱心情。 有的教师在朗读中流下了澎湃的热泪,我们可以想象到何等的情感共鸣才让这些教师流下感动的泪水。 此外在尊重文本的同时要避免以今人今事的态度来评价文本。 时过境迁, 当时作者写作的时代和环境已经发生了重大的变化, 教师要学会以前人的眼光来对待文本,这样才能真正的走进作者的内心, 从而为课堂教学打下良好的基础。

4学生与文本的对话教学

学生与文本的关系应该是平等的,互补的。 随着素质教育的广泛开展,学生有必要从过度信奉课本的状态中走出来,学生要明白教材只是自己学习的辅助工具,而不是学习的全部。 因此学生要培养自己质疑课本的能力。 比如在学习《范进中举》时,学生大可质疑“范进真的疯了吗? ”、“范进变疯的原因真的是因为自己过度兴奋吗? ”、“如果范进没有变疯,那么他的仕途之路又会如何发展呢? ”等等,学生可以在教材内容的基础之上提出自己的看法和建议,以此来培养质疑课本的能力。 另外学生也可以拓宽阅读的渠道,可以广泛的阅读自己感兴趣的文学作品。 比如学生在学习了《香菱学诗》之后可以选择阅读《红楼梦》;在学习《智取生辰纲》之后可以选择阅读《水浒传》等,学生在拓展阅读的过程中能更深刻的理解教材的内容, 同时也能扩宽自己的阅读视野,提高语文的素养。

由上可知,教师、学生和文本三者在教学中必须在平等的基础上相互尊重、相互弥补。 只有如此,才能真正的实现素质教育 “以人为本 ”的教学理念 ,才能更好地实现学生的主体地位 。

摘要：对话式教学是在素质教育开展过程中逐渐衍生出来的一种新的教学方法。对话式教学强调教学中的对话环节,它不仅可以体现教学中的“互动”,更可以实现学生在教学中的主体地位。本文以初中语文教学为研究目标,并在对话式教学思想的指导下提出了几点建设性的建议,旨在提高初中语文教学的效率。

物理教学实现论文范文第4篇

1分析原因,发现问题初高中英语教材的差异性

高一学生觉得高中英语难学,很大程度上是自己在由初中中升到高中后,他们对高中英语学习还不适应,不习惯。在初中阶阶段,教材浅易,对话丰富有趣,大多阅读课文篇幅较短,不需要要学生课前花时间预习,学生对所学内容格外熟悉,词组和句型型和课文简单,学生都能记得相当熟。语法项目也比较少,容易掌掌握。但是到了高中,情况却不同了。高中英语教学内容颇多,阅阅读材料篇幅较长,学习材料中的长难句多。加之词汇量突然增增多,课堂上需要掌握的知识点较多。语法项目增多而且难以掌掌握。另外,高中阶段学生学习的科目比初中多,学生课后能用来来学习英语的时间不足。这只是客观原因。从初中到高中在学生生的心理上也是一个质的变化,许多学生一反初中在课堂上主动动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯,而变得腼腆、沉默寡言的的被动接受。久而久之有些学生养成不善交流的自闭的坏习惯。试问这样的状况能学好吗? 诸如此类的问题摆在我们教师的面面前,这就需要我们教者采取实际有效的措施,做一些适当的调调整改变。

2转变观点:树立正确的教师观和正确的学生观

2.1 教 师观的转变

教育理念的转变,必将带来一系列的转变。所以在在新课课程下的教师,不再是传道、授业、解惑的师傅,而是学习活动的的组织者与参与者。既然是组织者和引导者,他与教学活动的主主体学生之间的关系是平等、互动的。因此,此时教师不再是是学生心目中权威的象征, 也不再是家长依赖教育孩子的对象,而更象一位纵横家,游说于“诸国”之间,其目的就在于让每一一个儿童从自身的经验出发, 引导孩子进入课文想象的世界,并并以孩子的自身体验为契机,激发孩子与课文表达的思想感情产产生共鸣。在注重学习共性的同时,要特别关注学生的个性,珍视视学生独特的感悟、独特的理解、独特的体验。所以 ,当教放下下“师 ”这个高贵的面孔 ,与学生零距离接触时 , 如何处理好师生生之间教学的关系,确实对我们提出挑战。再有新课标中教材无定本,教师、学生、社会生活均可为课程资源,如何充分利用好这些资源,这在以精英培养为目的教育框架中是难以实现的。所以,在新课程理念下,教师是教学的组织者、参与者,与学生在学习互动过程中共同成长,是学生的学习伙伴。因此在新课标下,教师的角色将发生很大的变化, 教师在社会生活中的地位也将发生根本的变化。教师的职业身份不能成为包装您自己的外衣,而只有你自己的风格与能力,才能成为你的品牌。教师的社会责任不是降低,而是提高。此时的教师就象京剧中的脸谱一样,不时扮演不同的角色,而且要求你每个角色意识必须到位。在新课程的指导下,教师不仅是一个终身的学习者,而且是一个研究者。因为新课程中明确指出“学生是学习和发展的主体”单就这一点来说,一个班中,每个都有不同的个性,而要充分体现新课程的“人本意识”你只有研究型地开展教学。

所以说在新课程中。我们教师的角色是学习者、研究者、学习的组织者、学生的引导者、学生的催化者、促进者、实践者、课程的开发者。

2.2 学 生观的转变

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位:“以学科为本”的教育理念,过分强调学科知识的科学性、系统性和完整性,忽略学生的身心特点和社会需求,使人成为知识的奴隶;而“以人为本”的教育理念, 强调一切教学活动以人为中心, 注重人的个性及差异性,这符合、服务于人的全面健康发展和时代发展的需求。

《新课程标准》明确提出 ,基础教育阶段英语课程的任务是 :激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神,形成一定的语言综合运用能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求高中英语教学要面对每一个学生,注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化,采取不同的措施。本着“一切为了学生,一切服务于学生”的理念,教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值。在课堂教学中,教师应当尊重各种不同类型的学生,以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围;对有智力问题、有严重缺点、有过错失误、有不同意见的学生更要关注;特别注意不伤害学生的自尊心。随意批评、羞辱、体罚学生等都是有悖于新课程精神和违反教育法规的不当行为。

摘要：新课标下的高中英语教学需要教育理念,要求教师转变观念,树立教师观,学习观,提高效率。在新课标下怎样走出这一困惑,使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习,尽快适应高中英语学习的特点与方法,掌握高中英语学习规律,使教师乐于教,学生轻松地学。

物理教学实现论文范文第5篇

1 摒弃教育的功利目的, 一切为了学生的发展

我国目前的基础教育仍然存在着许多问题。有人明确提出, 我们的基础教育是“轰轰烈烈的素质教育, 扎扎实实的应试教育”。有的甚至搞两面派, 上级检查做样子, 平时还是老一套。之所以出现这种状况, 究其原因是因为人们过多地关注教育的工具性, 把教育看成达到自已目的的一种手段, 更有甚者, 只强调教育的功利性目的, 特别是教育的经济目的, 使教育与其培养全面发展的人的本质目的越离越远。在我国古代就有“书中自有黄金屋, 书中自有千钟粟, 书中自有颜如玉”的诗句, 揭示了我国莘莘学子十年寒窗苦读的根本用心。尽管现在我们实行素质教育, 在我们的教育方针中明确规定“要培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的接班人”, 但是, 在大多数人的心目中, 教育仍不过是他们出人头地、寻求更好职业的途径, 他们更重视教育的现实的方面, 考重点中学, 考重点大学, 成为无数家长、教师甚至是幼儿的梦想。教育也被这种风气所推动, 更重视了它的选拔功能, 逐渐脱离了它的本质人的教育。而教学创新就是要发现人的价值, 挖掘人的潜能, 发展人的个性, 培养学生的创新意识和创新能力, 使学生成为和谐的、完整的、全面发展的人。

2 打破教育的工业化生产模式, 注重学生的个性发展

教育是在制度化过程中步入现代化的, 尤其是在科学技术和大工业生产的冲击下, 学校教育由于高效率的需求而走向了工业化模式, 学生像大工业生产一样按同一标准同一模式大批量生产出来。这种教育造成学生呆板地生长, 抑制了学生全面发展, 剥夺了学生的自主精神和创造性, 使教育背离了其本身的价值。具体到我国而言, 我国基础教育的不足之处, 很重要的一点就是缺少对学生个性的培养, 我们的学生是共性有余, 个性不足。学校必须强调人才培养的个性化。可以说, 没有个性, 便没有独立的个人;没有个性, 便没有主体性。个体的差异, 就是个人的主体性差异, 尊重学生的个性就是尊重其主体性。要想实现这一理念, 一方面教育教学过程中要尊重学生的自由思想的权利, 另一方面要重新界定基础教育中的学校纪律, 把许多非纪律性规范从学校管理中剔除, 还给学生更多的个性发展的自由。

3 发展学生个性品质, 体现学生主体精神

我们的教育在发展和培养学生个性方面往往注重合作、顺从、忍耐、与他人保持一致等个性品质。这些品质是重要的, 但对于发挥人的创造性来讲又是远远不够的。心理学家们对个性和创造之间关系的研究表明, 创新决不仅仅是认知与智力的问题, 而是关系到人的整体发展的问题。与创造相关程度高的个性品质包括:对自己能力的自信, 行动上的独立性, 能较好地调控自己的情绪, 成就动机水平高, 善于自我激励, 高度的挫折容忍力, 不盲从, 喜欢用自己的观点判断问题, 对事物有持久的探究欲, 有幽默感等。实施教学创新, 就是要彻底改变旧的、不适应时代要求的个性培养观, 着力培养和促进学生创新精神和创新能力, 使学生的个性真正得到全面发展, 培养完整的人。

实施教学创新, 就是要在教学活动中充分体现学生的主体精神和主体地位, 激发学生的创造动机。为此, 教师的教育行为应注意以下方面: (1) 注意利用一切机会激发学生的好奇心和求知欲, 激发学生的创造热情, 激发学生对生活的热爱, 让学生感受到学习是一种精神生活和追求。 (2) 让学生成为学习活动的积极参与者, 教师成为学生学习活动的指导者。 (3) 教师不仅告知学生结果, 还要告知学生产生这些结果的过程和方法。不仅让学生认识和了解, 还要亲自实践和操作。 (4) 教师从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性。淡化标准答案, 允许学生有自已的理解、用自己的思路去思考和回答问题, 充分发挥他们的个性特长。

4 转变学习方式, 倡导自主性学习

目前我国学生的学习方式存在着单一被动的问题, 学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。所以, 要转变学生的学习方式, 大力开展研究性学习。研究性学习不是一种具体方法, 它是一种贯穿始终的理念, 即强调学习的自主性、发现性、探索性。在以往的教育教学条件下, 学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用, 仅仅局限于被动地接受教育的知识传输, 这种学习方式不利于创新精神和实践能力的培养。而研究性学习是为学生构建一种开放的学习环境, 提供一个多渠道获取知识并把学到的知识加以综合应用于实践的机会。这样的教学活动对于调动学生的积极性、主动性, 培养学生的创新精神和实践能力, 充分开发学生的潜力, 具有重要意义。

5 加强师生沟通, 建立和谐的师生关系

建立亲切融洽和相互尊重的师生关系, 既是主体性教学活动的条件, 也是其活动过程的特点。传统的“师道尊严”和教师权威观念认为, 学生在课堂上胆敢对教师所授知识提出质疑, 就是大不敬, 冒犯了教师尊严。殊不知, 在现代社会, 学生可以通过多种渠道获取信息, 教师不再是传统中的知识垄断者。更重要的是, 教学是学生在教师指导下的学习活动, 学生是学习的主体。教师不应该把学生置于被动接受灌输的位置, 而应该鼓励学生主动参与教学的全过程, 鼓励学生“吾爱吾师, 吾更爱真理”。让学生主动参与, 相信和尊重学生, 认真倾听他们的意见, 了解他们的所思所想, 从他们的兴趣和意愿出发, 充分调动他们的积极性和主动性。同时, 教师要平等地参与学生的活动。以平等的身份与学生一起设计方案、讨论问题、提出自己的不同见解, 给学生的启发、诱导, 缩短师生间的心理距离。这样, 学生就会由衷地展现自己的真实内心世界, 积极大胆主动地参与活动, 在这种融洽的环境中, 能够大大地激发起求知的欲望, 增强克服困难、努力学习的信心, 积极动脑、动口、动手, 大胆尝试, 从而有效地促进自身的发展。

总之, 实施教学创新, 就是把学习的主动权还给学生, 确保学生在受教育过程中的主体地位, 重视学生个体差异, 尊重学生个性发展, 培养学生的独立意识, 把创新的人格与创新的思维和创新技能的培养作为教育目标的中心, 积极营造一个良好的创新教育环境, 便于学生在自由活动、勇于创造的氛围中进行创造性学习。

摘要：转变观念, 抓住机遇, 加快改革, 实施教学创新, 就是把学习的主动权还给学生, 确保学生在受教育过程中的主体地位, 重视学生个体差异, 尊重学生个性发展, 把创新的人格与创新的思维和创新技能的培养作为教育目标的中心, 积极营造一个良好的创新教育环境, 勇于创造的氛围中进行创造性学习。

物理教学实现论文范文第6篇

建立有效的英语小组合作学习十分有必要，小组成员之间可通过面对面的互动交流来运用语言，求得知识提高技能，学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感，改变学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化，有利于人格和心理的健康成长，有利于提高学生学习的效率，提高英语教学的质量。

心理学家希尔曾经说过：“人与人之间只有很小的差异，正是这种差异却往往造成巨大的差异，这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败。”所以英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。

(一)选择有效实现小组合作学习的内容途径。

(1)让学生们根据学习内容的需要，以小组合作形式扮成不同的角色，如记者(Reporter)、观众(audience)或被采访者等，来完成教学采访(Making a interview)活动。

(2)让学生根据老师给出的“话题(Topic)”以小组合作形式进行积极认真的讨论(Discussing)得出结果，或根据 “话题”展开黑白双方的辩论(Debating)活动来实现教学目的，完成教学内容，如：正方Money is the most important; 反方 Money is not the most important。

(3)让小组学生借助于一定材料和道具，以角色(Role-play)扮演的形式来完成课本剧等教学任务。表演的内容取材广泛，可长可短，角色的分配可多可少，语言的运用可自由发挥，教师可适当参与表演。

(4)让学生以小组合作形式根据老师设置的情景，通过感官猜测(Guessing)或动作的实施来完成目标和教学内容;也可让学生以小组合作形式学习单词、词语接龙、词汇PK;编chant、参与游戏(Games)与竞赛(Competition);看图说话、编制对话训练口语;制作英语手抄报、作品展示;互动听力;共同预习复习课文、朗读背诵课文;设计每日新闻播报;每日一题的作业;分组编制英语复习专题(形容词专练、反身代词专练等);外国电影配音或凭借多媒体网络资源制作一节精美的英语课件;组际之间练习写作;收集整理归纳与英语有关的广告词、标识语、成语、歇后语、谚语和格言等等。

(二) 教师要当好策划人。

教育学家第斯多惠与说：“不好的教师传授真理，好的教师叫学生发现真理”。在小组合作学习中，教师应由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化，教师与学生之间形成平等、合作和民主的和谐关系，为学生提供展示与表现自己能力、个性的机会与场所，把学生由传统教学中单纯的旁观者、消费者转变为教学活动的积极参与者。为使小组合作学习更加行之有效，英语教师必须做到下列几点：

(1)要制定出一个具体的、有序的、可操作的合作学习的规则，让学生有章可寻，活而有序，坚决杜绝表面上的“假热闹”，从而保

证课堂的教学效果。

(2)要逐步要求学生在课堂上学会四听：听清楚教师的目标要求;听清楚同学的发言、不去插嘴;听清楚别人的发言要点，培养学生收集信息的能力;听完后需作思考，提出自己的见解。

(3)合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。因此，教师要合理选择合作的时机。

(4)应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容，要运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境。

(5)善于引导和组织学生，及时指导，并重视信息反馈，在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。

(6)教师灵活参与，为学生的思维指明方向，教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，进行调控，给予巧妙地点拨与导向，从而提高学生的自尊心、自信心，提高学生学习的主动性、协作性和创造性。

(7)为体现小组合作学习的整体性、统一性要求，教师应根据每个小组成员的差异，分层次的设计作业，避免 “一刀切”，让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，最后达到共同提高这一目标。

(8)每次小组活动之后教师要根据学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度及时进行以鼓励为主的总结评价，看一看哪

个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与，是否有闪光点，师生可共同评出“最佳搭档奖”、“最佳小组奖”、 “最佳创新奖”、“共同进步奖”等对表现好的小组和个人经常进行奖励，譬如建立“小组成员学习加分表”加分、“小组竞赛栏”贴小红花、小红旗、或发给小的学习用品等来培养学生的团队精神，这样，小组合作学习更加积极向上，学生更乐于参与。对小组成员的评价，一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要体现不求人人成功，但求人人进步的思想。

总之，小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，是时代赋予英语教学活动的要求，通过合作学习，使学生成为学习的主人，更重要的是在小组合作学习中发展了学生的个性，学生的合作意识和能力得到了培养，增加了动手实践和发表见解的机会，他们的创新意识和实践能力得到了进一步的升华，而且通过合作互助，每个成员获得的机会均等，相互之间可达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的，尤其是对中差等学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，同时对提高学生的英语成绩，形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用，所以，英语教学中实现小组合作学习有利于生与生、师与生在和谐、平等的合作交流中去唤醒学生们沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁