微课程高中历史论文范文第1篇

摘 要：针对我国教育水平发展不平衡的现状，教育部在2001年颁布了《基础教育课程改革刚要》（试行），决定大力推进基础教育课程改革，提出了“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。在这样的背景下，越来越多的地区和学校重视乡土教材的编写和使用。此外，历史教育对历史文化传承的重要性日益突出，文化遗址是历史文化中不可或缺的一部分。

关键词：新课改；乡土教材；历史视野

在新课改中，人民版、人教版和岳麓版等高中历史教材均编有《世界文化遗产荟萃》一书，但书中对中国的文化遗产仅选择了几处典型的遗产作介绍，很难满足中学生对本国文化遗产的认识需要，而乡土教材可在这方面作必要的补充。本文拟对川北地区乡土教材中古城寨堡遗址的可用资源作一个初步探讨，不足之处还请专家指正。

川北地区自先秦以来便是中国西部南北交通川陕古道的核心区域，由此在这条古道上形成了众多的城镇，至今仍然有不少古城鎮存留，并成为重要的历史文化资源，此区域有中国四大古城之一的阆中古城，中国历史文化名镇老观古镇，四川省历史文化名镇昭化古镇和周子古镇等。同时，古城镇还存有丰富的文化资源，比如，昭化古镇的古代用于科举考试的考棚、老观古镇的川陕革命根据地中共苍溪县苏维埃政府等红色文化遗迹、阆中古城的国家级非物质文化遗产——川北皮影、周子古镇的“嘉陵江船工号子”等等。“乡土教材具有人本化的情感养成意义”，而这种意义又与“乡土体验有着极其密切的关系”。对生于此地或长于此地的学生而言，在中学教材中学习到家乡宝贵的古城镇遗迹，这既可以提高学生学习兴趣，又可以让学生感受和领悟中国传统古城镇的建筑艺术和民俗文化之美，引导其有意识地保护传统文化，增强民族自豪感。

另外，川北地区是南宋军民抗击蒙古大军入侵的重要战场。宋代由于缺乏马匹难以组建强大的骑兵，加之缺少一定的地理优势，因此在对抗少数民族的战争中，南宋一朝对城防工事十分重视。南宋年间“端平入洛”后，蒙古大军压境，大有灭亡南宋之势，孱弱的宋廷之所以能与蒙古军队展开了长达四十余年的拉锯战，其坚固的城防工事功不可没，南宋抗蒙的城防工事又以四川地区的比较典型，而四川地区又大量集中在川北地区，类型主要是山城。据胡昭曦教授统计，史籍可考的沿嘉陵江流域的遗址有十处，其中除两处在重庆，其余皆在川北地区，沿通江、南江、巴河、渠江流域有遗址七处，它们皆在川北地区。蓬安县的运山城、苍溪县的大获城、通江县的得汉城、南充市的青居城和剑阁县的苦竹城被列入了“蜀州抗蒙八柱”。比较出名的还有巴中市的小宁城、广安市的大良城、广元市的鹅顶堡、南充市的营山等等，如此丰富的宋蒙战争山城遗址，既是历史信息的载体，又体现了古代家乡人民的智慧，对于开阔学生的历史视野大有裨益。

川北地区有丰富的古城寨堡遗址，若将这些资源编入川北地区的乡土教材中，将有助于历史教学，其内容的具体编排详见另文。

参考文献：

[1]李素梅.中国乡土教材的百年嬗变及其文化功能考察.中央民族大学博士学位论文，2008.

[2]胡昭曦.略论南宋末年四川军民抗击蒙古贵族的斗争.西南师范大学出版社，1998.

注：本文所指川北地区包括今天的：广安市、广元市、巴中市、南充市、达州市。

基金项目：本文为教育部2013年大学生创新训练项目《川北地区古城寨堡调查》成果之一，项目编号：201310638014。

（作者单位 四川省南充市顺庆区师大路一段西华师范大学历史文化学院）

？誗编辑 李建军

微课程高中历史论文范文第2篇

摘 要：基于对历史新课程改革的探究，结合一线教学经验，强调以新课程教材为基础，针对历史背景的教学方法这一问题展开。首先要求注意历史教学的时序性，教会学生在通史的知识体系中，认识历史事件的背景，同时要求整合各种版本教材的优势去探究历史背景。着重探讨介绍了历史背景的学习方法。

关键词：历史事件；历史背景；学习方法；整合归纳；有效课堂

基于高中历史新课程设计思路编写的教科书采取了中外混编的形式，在每一个模块中既有中国古代史、中国近、现代史的内容，也有世界古代史、世界近、现代史的内容，完全像旧人教版那样形成通史体例，目前这样的教材编排最大的好处是把相关内容进行集中，进行板块式教学，由于内容相似，从中就可以进行学习方法的归纳。同时，这样的教学编排也给教学提出挑战，由课程打破了通史体例，使得历史的时序性不强，教师必须整合各个版本的教材，取长补短，重视历史纵向联系的同时，加强历史的横向联系。笔者在一线教学中，通过不断反思，总结出了不少教学体会与经验，与大家一同探讨。

学习历史，首先要学好历史背景，对于历史事件的背景的掌握必须建立在对历史事件时间概念的把握上。基于新课程的设计，在很多地方没有更多强调历史事件的背景。比如，必修一第三单元“近代西方资本主义政体的建立”，着重强调每个国家的政治体制，而对欧洲资产阶级民主制度确立的历史背景交代不清，学习时应向学生强调：无论英国、法国还是美国、德国，资本主义民主制的确立是在资本主义经济发展、资产阶级兴起以后，要求反封建专制统治，实行民主的历史背景下进行的。每讲到一个国家就不断给学生强调这点，学生对知识就能形成学习方法。对于这样一个大背景，同时向学生强调：文艺复兴、宗教改革以及启蒙运兴起的背景，同样也是它。世界近代的历史很大程度上就是一部资本主义的发展历史。世界历史的大事件都与资本主义发展这个大背景分不开。这样，以点带面，学生对知识形成深刻印象，也能提高课堂教学效率。

类似的教学还可以用在必修三第五单元讲中国各阶级救国方案的提出。我们知道，地主阶级抵抗派“师夷长技以制夷”提出的大背景是鸦片战争，洋务派“中体西用”的背景是内忧外患，外主要是第二次鸦片战争，资产阶级维新思想和资产阶级革命思想的大背景也主要是在甲午战争和八国联军侵华背景下产生，无论地主阶级、资产阶级还是无产阶级的救国方案的出台，都是在西方侵略、民族危机加深、有识之士探索救国道路的历史背景下提出的。近代中国史是列强侵略的历史，也正是民族危机，有识之士进行探索才会有救国思想。同样向学生强调：把握中国近代史这个特点也就掌握了学习中国近代史历史事件的历史背景方法。

新一轮的课程改革，学生很难按通史体例去把握教材，使学生对历史事件时间概念的把握成了学习难点，经常记不清时间，或对事件时间概念混淆，这就要求教师心中要有数，注意将必修一、必修二和必修三的内容加以联系和归纳，让学生形成通史体例的知识体系。在讲必修三“明清之际进步思想”的历史背景时，要先引导学生回忆必修一政治史，强调明清之际君主专制空前强化，统治阶级思想专制加强的政治背景，学生才能理解明清反专制思想的出现，其次，还要强调必修二经济史内容：明清商品经济发展，资本主义萌芽，引起人们人生观价值观的转变，才出现反主流，要求平等、自由的进步思想。同样的方法可以用在讲百家争鸣，学生要知道必修一战国时代的政治形势，即诸侯争霸，同时也要清楚必修二：春秋战国时期铁牛耕推广使用，生产力提高。只要讲历史事件的历史背景，就一定要讲政治背景和经济背景，以及思想背景。这样讲历史事件背景就形成了方法。

新课程改革，有自己的编写思想，不可能尽善尽美和面面俱到。有时候，教师还要把其他版本的教材融合进来，进行取长补短。比如：在讲“罢黜百家，独尊儒术”历史背景时，我给学生补充讲了汉初刘邦白马之盟：“非刘姓不王，非功臣不侯”，实行分封制，所以产生了王国问题，除此之外，还面临匈奴威胁。为解决这些问题，就需要理论指导，董仲舒的新儒学体系适应了汉武帝加强中央集权，完成大一统的需要。以此为点，也要强调：中国古代史的学习离不开加强中央集权的历史背景。

总之，新一轮的课改有优势，它是一个教学的蓝本，但不可能完美无瑕，所以对教师是挑战，我们只有不断钻研才能有收获。

参考文献：

[1]沈素英.创建历史研究性课题教学模式的几点思考[J].历史教学，2001（6）.

[2]刘福泉.我国合作学习研究现状与发展趋势分析[J].天津市教科院学报，2007（6）.

[3]宋九全.高中历史课堂生生合作学习的模式[D].湖南师范大學，2006.

微课程高中历史论文范文第3篇

高中历史新课程教学不仅要全面落实“以学生为主体”的教学理念，还要促使历史教师角色的重大转变。本文就对高中历史新课程教学与教师角色的转变提出几点策略。

一、设计贴近历史、贴近生活的教学活动

教学活动的设计要贴近历史、贴近学生生活实际，让学生获得一种身临其境的历史的真实感。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：只有当行为给学生带来真实感，并在学生的心里留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转变为信念。可见，在教学活动中，历史的真实感是非常重要的。

例如，在教学《经济腾飞与生活巨变》一课时，有一位教师把班里的学生分成了四组，每组负责讲其中的一个问题。到上课时，有的学生通过展示所在城市改革开放以来的有关统计数字来说明改革多年来GDP的大幅增长；有的学生拿来了父母年轻时的照片和现在的照片，通过对比来展现改革开放多年的生活巨变。这样的历史教学活动让学生感觉历史就在他们身边，就在他们的生活中。

二、营造宽松愉快的教学氛围

所谓探究性学习，既不同于过去的灌输性学习，也不同于研究性学习，它不是直接把问题的结论告诉学生，而是让学生通过探究得出。因此，要开展好探究性教学，教师就要做到以下两点；一是设计具有针对性的问题；二是营造宽松愉快的教学氛围，以便学生畅所欲言。设计的问题若没有针对性，学生就不知该如何回答；而若没有宽松愉快的教学氛围，学生则可能不敢回答或不愿回答。

例如，在教学《苏联的经济改革》一课时，有一位教师是这样导入新课的：“在20世纪的人类历史上有一件非常重大的事件，那就是第一个社会主义国家苏联的诞生和解体。幽默的俄罗斯人在谈起苏联的主要领导人时，常说这样一则政治笑话：‘列宁证明了应该如何管理国家，斯大林证明了应该如何不管理国家，赫鲁晓夫证明了傻瓜都可以管理国家，勃列日涅夫证明了并不是每一个傻瓜都可以管理国家，而戈尔巴乔夫则证明了……’那么，事实真的像这段笑话所说的一样吗？我们应该怎样理解这段笑话呢？”这种导入新课的方法营造了一个宽松愉快的氛围，既使学生复习了前面所学的列宁的新经济政策和斯大林高度集中的经济体制，又为本课所要学习的赫鲁晓夫的改革、勃列日涅夫的改革和戈尔巴乔夫的改革埋下了伏笔。

三、捕捉课堂资源，进行生动教学

1.搜集资源。

学生是课程开发的主体。在以具体形象、生动活泼、自主参与为特征的社会和自然课程资源面前，学生面临着如何获取信息、如何筛选信息，如何从这些信息中归纳总结有用的东西等问题。要开发历史学科广阔的课程资源，发展学生个性，就需要学生积极参与进来。教师应积极地为学生开发课程资源铺路奠基，帮助学生搜集教科书之外的课程资源，给予学生多方面的引导，丰富历史课的内容，使学生在轻松、快乐的学习活动中掌握知识。

2.主动引导开发。

教师本身是课程实施中最有价值的资源，教师应该成为课程资源的开发者。教师要引导学生走出教科书，充分利用身边的信息资源，在自然和社会的大环境里学习、探索和提高。在历史课堂教学中，学生的思维需要教师去启发，学生思想的火花需要教师去点燃。教师要根据学情，根据学生的亲身体验，根据学生对社会、对教材的理解，利用贴近学生、贴近生活、贴近社会的案例，激发学生的学习兴趣，启发、引导学生的思维，放飞学生想象的翅膀，张扬学生的个性。

高中历史课程标准反对把备考作为高中历史教学的主要任务。所以，广大历史教师必须重新认识高中历史教学，更新教学方式，转变自身角色。

微课程高中历史论文范文第4篇

新课程改革主要是对教学模式和方法的改革。教学方法的科学选取和应用，是增强教学效果的关键途径。新课程改革中提出对传统教学模式进行转变和改善，在教学活动中实行教师与学生角色的调整和转换，从而为教师的教学提供更加丰富的思路和方法，也为丰富学生的课堂教学发挥一定的辅助作用。本文所探讨的“互动启发”模式，就是一种在高中阶段课堂教学中比较典型的经过改革后的教学模式，本文主要针对其在高中历史课堂中的应用进行分析。

互动启发模式应用的条件

建立良好的师生关系

从这种教学模式的构建主体来分析，教学模式是否能够顺利构建起来，与教师和学生两方面都有着密切的关系。因此，要想实现这种教学模式的开展，教师和学生之间应当首先建立一种良好的关系。进入高中学习阶段，学生在学习过程中的自主性要求和个人学习需求越来越突显了。基于高中阶段学生的这一特点，教师应当注意从学生的角度出发，以达成教学目标为前提，尽可能全面地解答学生存在的问题，以提升学生对教师的信任度和认可度，优化师生之间的关系。

营造良好的课堂气氛

高中阶段整体的学习氛围都比较紧张，这与学生本身巨大的学习压力有很大的关系。而互动启发模式的应用，本质目的在于活跃课堂气氛。因此，要想实现这种教学模式的应用，首先需要营造和谐的课堂氛围，让学生消除对传统灌输式教学形式的不良印象，为互动式教学方法的实施提供一个良好的环境条件。

互动启发模式对历史课程教学的促进作用

首先，互动启发模式，实际上是一种将教师和学生在课堂教学的过程中相互联结的途径和方法。对于高中阶段的历史课程教学来说，应用这种教学方法，可以为学生和教师讨论、交流问题提供良好的渠道。对于高中阶段的历史课程来说，除了课堂教学内容外，更加注重培养学生的发散思考能力。只有对发散性的历史问题进行讨论、分析，才能更好地提高学生的学习能力和思维能力。

其次，互动启发模式达到了活跃课堂气氛、提升学习效果的目的。虽然到了高中阶段，学生的自主学习能力已经获得了一定的发展和提高，但从本质上来说，巨大的学习压力也容易使其失去学习兴趣。而课堂教学模式的转变，有利于增强学生的学习兴趣，使其带着问题投入学习，这种有目标的课堂学习模式也便于教师进行教学观察，了解学生的学习效果和解决问题的能力，给下一步的学习和复习计划的制定提供参考。

探讨互动启发模式的应用

通过提问回答形成互动

以问题为向导的历史课程学习方式，是达成师生互动的一个有效途径。并且由于问题的提出，实际上也为学生对于课程内容的理解提供了一条新的思考和学习思路。教师可以结合具体的课程教学内容，在课堂上导入课堂内容难点。在课堂教学的主体环节中，可以通过问题的设置达到启发学生思考的目的，同时也可以在进一步解决问题的过程中与学生形成互动。例如，在讲解人教版高中历史课程《俄国十月革命的胜利》时，教师就可以在课堂导入时将俄国十月革命的内涵和产生背景作为问题提出，引发学生的思考。对于高中阶段的学生来说，十月革命事件并不陌生，學生完全可以通过查阅资料或者观看相关的影视作品，对十月革命的内涵和背景进行大致的了解。这为后期的课程内容的学习起到了一定的引导和启发作用。而且，在进一步的学习中，教师也可以结合课文内容进行同步提问，在引导学生思考和帮助其解决问题的过程中形成师生互动。

通过自主讨论导向互动

上文已经提到，高中阶段的学生已经具备了一定的自主学习能力。因此，除了直接的互动启发方式，教师还可以组织学生进行小组讨论，就一项课程内容的学习以小组的形式鼓励学生先进行自主学习，然后将自主学习中遇到的问题派小组代表向教师反馈。教师在集中帮助学生解决问题的过程中分析学生对课程内容的理解程度，从而找到适当的课堂教学切入点。例如，在学习人教版高中历史必修三第七单元《现代中国的科技、教育与文学艺术》时，由于课文讲解的内容与学生的现实生活联系比较紧密，也是他们所熟悉的，教师可以启发学生自主地进行课堂讨论。将个人对课文内容的理解和相应的问题以小组的形式集中向教师反馈，及时促进课程教学的发展。

注重教学效果的展示

互动启发教学形式的丰富化，其最终目的是达到相应的教学效果。教师在应用这种方式完成课堂教学后，也应当注意对学生的教学效果进行观察和询问，确保学生的各种问题都得到了合理的解决，而且完整的反馈信息也可以为教师的后期教学发挥一定的指导和参考作用。

结语

随着新课程改革的进程，互动启发的课堂教学形式发挥出了巨大的作用。互动与启发的课堂教学形式，在实际应用中有一定的优势和便捷性。教师在应用这种模式实施教学时，应当根据具体的课程内容，合理地选择相应课程，并将这种教学模式融入其中，以达到活跃课堂气氛、提升学习效果的目的。

微课程高中历史论文范文第5篇

关键词：新课程教学方式理念

转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。随着新课程改革的推进，高中历史教学不但要注重学生的独立性和自主性，而且要引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，这就意味着教师必须改变惯常的思维方式和教学行为，

要做到这些，教师必须应用教育学、心理学和新课程理念为自己的思想指南，改变思想观念，研究教材，研究学生，从而形成适应新课程理念的教学方式。本文从以下几方面谈谈对该问题的认识。

首先，在历史教学过程中，教师教学方式观念的改变应注重以下几点

一、重视学生在学习中的主体地位。

学生的学习是在教师的指导下认识事物的过程。学生是认知的主体，其主体性发挥的愈充分，学习的自主性、主动性和创造性就愈强，学习效果也就愈佳。教师在教学过程中所起的主导作用主要应该表现为强化学生在学习过程中的主体地位，帮助学生树立信心，促使其积极主动地学习。

二、培养学生健康、稳定的心理素质和对所学科目的持久兴趣。

素质教育对教育工作者提出了更高的要求，它要求教师除了要具备精深的专业知识、广博的文化修养、丰富的教育理论、扎实的教育基本功、强有力的组织管理能力以外，还应具有良好的道德品质和崇高的敬业精神。教师的这些品质无疑会对学生产生潜移默化的影响，既有助于学生健康心理的形成，也能激发起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，它除了可以使人满腔热情地从事实践活动、提高人们的工作效率以外，对于丰富人的知识、开发人的智力也有着重要的价值。因此，培养学生健康、稳定的心理素质、设法调动并不断强化学生的学习积极性是新课程标准能否成功的关键。

三、指导学生掌握和运用科学的学习模式。

通过长期的教育教学实践，形成了许多各具特色的学习模式。但是，由于各学科有不同的特点(即使同一学科的不同部分，情况也不尽相同)，学习主体(学生)的情况千差万别并且一直处于一种动态的变化之中，想找到一种现成的完全符合主体特点的学习模式是不太可能的，因此，以一定的学习模式为依据，在具体应用的过程中对其不断进行优化和完善，使之逐渐符合自身特点，能起到事半功倍的作用。

四、使学生具备终身学习和创造的能力。

我国古时便注重对技能的培养，道家学派创始人老子的名言“授之以鱼不如授之以渔”正体现了这一精神。的确，让学生掌握了学习的方法，也就使学生学会了学习，让学生学会了创造的方法，也就使学生学会了创造，这样一来，学生原有的知识就会成为不断创新、发展的源泉。温故而知新，以新求新，学习成绩的提高便不是什么难事了。

其次，需要选择符合新课程理念的教学方式

随着教学观念的变化，教学方式必然也要改变，我认为应该选择符合新课程理念的教学方式： 一是要以“自主合作探究”作为基本参照。该思想是新课程大力提倡的学习方式，因此，任何“好课”在教学方法上理应体现这种精神和原则。

二是大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术和学科课程的整合。信息技术是知识经济时代教学不可缺少的重要组成部分(就象“粉笔”“黑板”之于工业社会的教

用心 爱心 专心 1

学一样。)，它能改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式，成为学生有力的学习工具。因此，教师在考虑教学方式的选择时，必须充分考虑“信息技术”的角色问题。

三是要符合学科特点，即世界上不存在“放之四海而皆准”的方式，要因科而异，根据学科的着重点来选择。

四是要符合学生实际，如学生年龄、能力、心理发展水平等是选择方式的重要基础。 五是要符合教师个性，力戒千篇一律。因为任何成功的教学方式都是有个性特色的。

“教学有法，但无定法，贵在得法。”各种教学方法之间的关系不是排斥的，而是相互联系，互为补充的。随着教学内容、教学对象、教学环境以及教师素质的不同，要求教学方法必须多样化;采用不同的教学方法有利于充分调动学生的各种感官积极参与教学活动，提高学习积极性;各种教学方法各有其适应性，又有其局限性，博采众长，综合运用才是成功教学之路。在新一轮课程改革中，教学方法的综合化与多样化应是广大教师改进、深化、追求的。

第三，历史教学过程中教学方式转变的探索与尝试

根据新课程理念的要求，根据学生的学习状况和教材的特点，在历史教学的过程中选择以下的教学方式进行尝试，取得了较好的效果：

讲解接受方式主要过程为：复习讨论;导入新课，讲授新知识;重点总结;练习反馈。其功效是：学生能在教短的时间内掌握大量的历史新知识，提高课堂教学效率。高中历史课程专题式的设置，逐渐接近于历史研究，内容的深度决定了教师讲解的重要性。合理、适度地讲解可以有效地帮助学生解构知识内容，建立经验知识与新知识间的联系、完成对认知误区的清理、寻找到认知的依据和范例。例如，高中新课标实验人教版教科书《历史》必修1“古代希腊罗马民主政治”部分对梭伦改革的内容：按财产多寡划分社会等级是借助于“学思之窗”中的史料来叙述的，十分难懂，只有教师深入浅出的讲解，学生才能明白。我在教学中是这样设计的：梭伦改革把公民按收入划成四个等级。第一等级为500斗级。 那时候青铜铸币还没使用，人们用每年收获的粮食、橄榄油、葡萄酒的数量来衡量一个人的财富。要是收入达500斗以上，就是最富的等级，田产至少在30公顷以上，是地主老财。第二等级叫骑士级，岁入300～500斗。达到这个富裕程度的公民就能养得起一匹以上的马。希腊人多地少，粮食紧张，养匹马是花费昂贵的事，因此是富人的标志。这个等级相当于我们中国的富农。头两个等级的人不多，也就1000来人，因为富人毕竟是少数。第三等级叫双牛级，有地约12公顷左右，收入在200～300斗之间，这个收入意味着能养得起两头牛。人数约

1.5万，是城邦里的富裕中农或中农，古希腊思想家亚里斯多德把他们称作“中产阶级”，认为这是城邦稳定的基石。最后一个等级是收入200斗以下的少地、无地公民，称日佣级，人数约2万，属于城邦里的“贫雇农”。穷人还是比富人多。同学们一定会问：拥有11顷以下土地的人还算穷人?当然要算。11顷土地对古希腊人来说也就是仅可糊口而已。因为古希腊人耕作技术落后，连施肥、灌溉都不懂，为保持地力，每年还实行休耕轮作，今年种的地明年便休耕，所以用今天的标准看11顷是多了，但放到古代就很可怜了。通过这样讲解学生就易懂了。

问题探究方式主要过程为：由教师或学生提出带有学习价值的、可研究的问题;教师引导学生提出解决问题的假设;教师向学生提供参考书目或网址，学生搜集整理相关材料;学生运用相关资料和理论论证说明;教师讨论，总结和反思探索论证过程的经验和教训。探究模式的主要功效是：培养学生的历史探究能力和历史创造思维能力。例如，讲授人教版高中新课标实验教科书《历史》必修3 “百家争鸣’和儒家的形成”一课时，可通过下列问题去引导学生进行探究学习：①春秋战国时期为什么能形成“百家争鸣”的局面?“百家争鸣”局面的形成有何意义?

②有一位热爱中国文化的外国友人要了解孔子，假如派您去帮助他，您将向他介绍有关孔子哪些事情呢?

③请列表比较孔子、孟子、荀子思想的相同点和不同点。

情感教学方式主要过程为：教师创设情景，将学生带入情景之中;使学生在课堂或实景中体验情景;学生在情境中体会历史内容，获得历史知识，表达情感。这一教学模式试图借助于现代教学手段，如音像器材、实物投影仪、多媒体电脑、多功能教室等来复原、营造历史场景，让学生走近历史、感受历史。在高度信息化的今天，历史图片、历史档案材料、历史电影的丰富，给开展这种教学方式提供了优越的条件。例如，讲授高中新课标实验人教版教科书《历史》必修2 第一单元“明清的徽商与晋商”一目时，我们就可以采用情景复现教学模式。上课开始后，教师打开多媒体教学课件，屏幕出现徽州的古建筑图片数幅，推出字幕“走近徽州”，然后教师深情地讲道：如果说著名戏剧家汤显祖的那首吟诵徽州的千古绝句“一生痴绝处，无梦到徽州”，勾起我们对徽州山水的神往，那仅仅是表象，真正令我们惊叹的是徽商。(放映有关徽州的短片)只要你一踏进徽州，那些独具特色的徽派建筑，拔地而起的牌坊以及书院、徽雕、徽医、徽戏、新安画派更多的人文景观和艺术奇葩，汇成了一个神秘的徽州神话。是什么力量在皖南一个偏僻的山区创造出如此璀璨的文化，这与徽商密不可分。徽商成为徽州文化的酵母与动力。每当我们惊羡徽州文化的时候，我们不禁对徽商、“骆驼商”由衷地赞叹，是他们走出徽州让世人知道了徽州，让徽州了解了世界，又精心建造了徽州，从仅存的这一批批文化瑰宝折射出的它的辉煌历史，润泽当代，惠及子孙，这是中国商业史上没有任何一个商帮做得到的，乃至世界各国的商人也望尘莫及，他们的贡献彪炳千秋。徽商几乎“无货不居”，但最为重视食盐的经营，由此出现了不少盐商巨子。(打出介绍闵世章的一段文字)歙人闵世章少孤贫，九岁辍学。长大后发愤自学，精通文史。一日读《史记蔡泽传》，对蔡泽赤手而取富贵的事迹赞叹不已，遂立志法其所为，只身奔赴扬州，为一家盐商管理账目。数年之间，他摸清了盐业的行情，于是自筹资金，独立业盐，终于成为“家资百万”的大盐商。

除贩盐外，徽商还经营茶叶、木材、粮食等行业，活动遍及全国各地，甚至在海外诸国也留下了他们足迹，有“遍地徽商”之说。(放映短片)徽商从明初至清末兴盛了数百年，积累起惊人的财富。今天徽商虽已退出历史舞台，但其影响依然存在。徽商那种锐意进取、吃苦耐劳、勇于挑战和冒险的精神，永远是我们的宝贵财富。

自学讨论方式这种教学模式不仅仅限于课堂内的历史教学，也可以作为作业安排在课外。主要过程为：明确学习目标;学生阅读思考;师生提问讨论解决问题;重点检测反馈;教师总结。自学模式的功效是：培养学生的自学能力。

实际参观教学方式

我们无锡历史悠久，历史古迹俯拾皆是，如江阴高城墩新石器时代遗址、徐霞客及刘氏三兄弟故居、国民党要塞司令部等，教学时将这些有利的教学资源灵活应用，对学生学习历史、了解无锡有更大的益处。因此，教学时，可以根据课程进度，适时组织学生参观这些历史古迹、遗迹，无疑也是一种有效的教学途径。

学教相长教学方式

所谓学教相长是指：学生在老师的指导下先自学课文内容，在课堂上自我展示，之后由老师加以指导指出问题，学生再学。教师和学生相互探讨、相互协作解决课堂内容的教学方式。。具体是这样操作的：在一个班中，找出

三、四名平时思维敏捷、发言积极、肯钻研的学生，把课文内容按课题分给他们，每人认真准备，然后在课堂上讲给大家。课堂具体怎么组织由他们决定，与此同时要求全班预习配合。上课时，教师认真将学生讲课过程中的疏漏、失误一一笔记，每讲完一内容，及时以商榷口吻加以指正，学生自主探究的积极性大增，课堂气氛相当活跃。经过初步实验和反复思考斟酌，我将此方法推及每一个人进行再实验，全班以

四人为一小组分为若干小组，每小组一个标题内容，四人共同商讨然后先推举一人讲解，以前死气沉沉的课堂被气氛活跃热烈参与的课堂取代。在两次实验的基础上，再把这种模式推及全年级，并在教学中使用多媒体，将本课涉及的课内外知识编为"历史大餐"，在学教之后展示给学生，以培养主动探究的兴趣。

最后，运用新教学方式时，要做到以下几点

一是科学化运用，即要树立科学的指导思想和科学的整体观、综合观，把教学看成一个整体，综合地运用各种方式方法，扬长避短。

二是要艺术化地运用，即教学方式要尽量体现形象性、情感性、创造性的特点。教师应尽力让教学方式本身散发出独特的艺术魅力和生命活力。

三是个性化地运用，即在运用中力求形成自己的风格，使个性溶入教学方式之中，使之成为组成教学方式的不可或缺的重要要素。另外，个性的运用需符合学生群体的差异，据此而适时、适度地调整教学方式。

微课程高中历史论文范文第6篇

一、紧扣课标合理处理教材内容, 是实施有效教学的重要前提

在时间紧、大容量的情况下, 课标可作为我们理清教学思路、把握教学重难点的前提和关键。教师备课时应该认真研究课标, 领会课标的意图, 把握每个专题核心内容及每节课的重难点。以岳麓版必修一为例, 在进行教材处理时, 可分二步: (1) 确定专题的主线 (或核心) , 如第一单元中国古代的中央集权制度, 其主线从商周到明清的政治制度发展过程, 展示了中国古代君主专制制度的确立、发展趋势和特点; (2) 根据课标要求确定各课的重点和难点, 如第一课课标要求是“了解宗法制的分封制的基本内容, 认识中国早期政治制度的特点”。教材第一目夏商两代社会的政治制度, 介绍了中国古代最早的国家政权夏朝以及商朝, 为学习分封制和宗法制提供历史背景, 教学中这部分知识可以略讲。第二目和第三目分别介绍了分封制和宗法制, 这部分内容是课标要求的, 也是本课的重点, 必须重点处理。

二、选择恰当的教学方法是实施有效教学的关键

课堂教学是教学活动的主渠道。在课堂教学中选择恰当的教学方法, 是提高课堂教学有效性的关键。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标, 都具有独特的功能和长处, 但也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性;而启发式则要努力克服费时、费力等缺点, 否则教学效果都会受到影响。同时还要注意因材施教, 根据学生学习的特点来选择教学方法。陶行知先生说:“教师教的法子是基于学生学的法子。”选择恰当的教学方法, 使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上, 始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态, 激发学生从多个层面主动参与学习全过程, 这样的课堂教学才是有效的教学。

1、问题教学法开启学生心智。

学起于思, 思源于疑。“疑”是点燃学生积极思维的火种, 是学生由表及里思维探索的过程, 是创新能力培养的突破口。宋代学者朱熹说:“读书无疑者, 须教有疑。有疑者却要无疑。”巧妙质疑可以开启学生心智, 能引导学生去探索问题, 获得知识和智慧, 养成善于思考的习惯。我在历史教学中, 从历史人物的心理视角精心设问, 更易激发学生的学习兴趣。把学生带入某种心理体验中, 将自己置身于历史情境中, 自觉在心理上认同和扮演这一历史人物, 体会、感受这一历史人物的内心世界, 从而明白许多道理, 达到“读史使人明智”的境界。

2、营造轻松开放的气氛, 使师生平等互动。

《历史课程标准》强调历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程, 提出教师要处理好教与学的关系。很难想象只有“教”或只有“学”的课堂, 要么是“一言堂”式, 要么是“放羊”式的了。那样的课堂是无效的!有效的课堂应该是教师的教与学生的学在平等互动中交流沟通, 来实现课堂教学目标和提高课堂效率。历史学科需要互动, 依靠互动课堂教学资源得以整合、教学环境得以优化、教学凝聚力得以增强、教学质量得以提升。这种互动是一种“灵动”, 是课堂的生命力。这种“灵动”, 要求教师放下师道尊严的架子, 把重心下移, 营造轻松、开放的课堂氛围, 通过课堂问答和课堂讨论的方式来实现。

三、指导学生学习方法也是实施有效教学的重要手段

好的学习方法是成功的基础, 在教学过程中进行学习方法的指导对提高教学有效性是非常重要的。

阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径, 也是培养智能的重要前提。因此, 教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。我规定学生在新课前要预习, 并填写学案;课后, 则对全课知识进行归纳小节, 明确该节的重点知识, 难点知识。

记忆是学习的重要方法, 也是学生必须具备的学习能力。由于历史学科内容庞杂, 需记忆的东西多。要使学生乐记、会记, 就必须教给学生记忆的方法。比如运用概述法记忆孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德的著作和主要思想: (1) 孟论三 (孟德斯鸠、《论法的精神》、三权分立) ; (2) 伏平民 (伏尔泰、平等与自由、民主政治) ; (3) 卢社人 (卢梭、《社会契约论》、人民主权) ; (4) 康纯非 (康德、《纯粹理性批判》、人非工具) 。

还可以指导学生整理、归纳历史知识, 可以达到使学生既掌握基础知识, 又提高学科能力的目的。因为在这个过程中, 必须先仔细阅读教材, 了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系, 只有真正理解各种知识点之间的联系和它们所处的地位, 才能把知识点有效排列起来。这就使学生加深了对知识点的理解, 一旦整理出准确的知识结构, 知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上, 从而使知识点在学生头脑中由点成线, 由线成面, 由面成体, 构成基础知识的立体之树。其次, 学生在编写提纲时, 必须对教材进行分析、归纳、概括, 通过思考使教材内容变得条理化、要点化, 这无疑能促进学生思维能力的发展。学生的历史学习能力, 即阅读能力、归纳综合能力、思维能力都得到了提高。

参考文献